7 класс. Задание 5. Архимедова сила

АРХИМЕДОВА СИЛА.

1. Сравните выталкивающие силы, действующие на тело в левом и правом сосудах (тела равного объема)

больше в левом сосуде

меньше в левом сосуде

равны

ответ дать невозможно

---

2. Сравните выталкивающие силы, действующие на тело в левом и правом сосудах (тела равного объема)

больше в левом сосуде

меньше в левом сосуде

равны

ответ дать невозможно

---

3. Сравните выталкивающие силы, действующие на тело в левом и правом сосудах

больше в левом сосуде

меньше в левом сосуде

равны

ответ дать невозможно

---

4. Сравните выталкивающие силы, действующие на тело в левом и правом сосудах (тела равного объема)

больше в левом сосуде

меньше в левом сосуде

равны

ответ дать невозможно

---

5. Сравните выталкивающие силы, действующие на тело в левом и правом сосудах (тела равного объема из стали и из стекла)

больше в левом сосуде

меньше в левом сосуде

равны

ответ дать невозможно

---

6. Сравните выталкивающие силы, действующие на тело в левом и правом сосудах (тела равного объема)

больше в левом сосуде

меньше в левом сосуде

равны

ответ дать невозможно

---

7. Сравните выталкивающие силы, действующие на тело в левом и правом сосудах (тела равного объема)

больше в левом сосуде

меньше в левом сосуде

равны

ответ дать невозможно

---

8. Сравните выталкивающие силы, действующие на тело в левом и правом сосудах (тела равного объема)

больше в левом сосуде

меньше в левом сосуде

равны

ответ дать невозможно

---

Краткое описание документа:

Потребность в корректировании знаний неизбежно возникает при любом обучении. Однако многие учителя, да простят меня мои коллеги, не вдаются в анализ умственных действий ученика, а вопросы корректировки трактуются упрощенно (знает - не знает).

Предлагаемый здесь тест является хорошим примером диагностического программированного задания, позволяющим выявить следующие причины ошибок учеников: 

- донаучные знания, основанные на личном опыте ученика, принимающего обманчивую внешность явления за его сущность. Тот случай, когда опора на привычный "здравый смысл" приводит к ложным выводам;

- некорректное выделение существенного;

- несформированность одной или нескольких операций алгоритма;

- неумение выделить существенные принзаки понятия при наличии знания его определения;

- некорректное расширение сферы применения частного знания;

- некорректный перенос свойств физических объектов в другие учебные предематы;

- ошибочный перенос метода решения на иные задачи;

- опущение отрицательного содержания физических законов. Любой закон кроме утверждения (зависимость от одних величин), содержит в себе всегда скрытое утверждение независимости от других (см. Эрдниев).

Уже с седьмого класса, формируя научное мышление, полезно четко отделять кажимость от сущности. Особенности условия задачи (выделение значимого)> знание законов > решение. Не умиляйтесь правильности ответов, построенных исключительно на бытовизмах. Сразу "быка за рога", как можно чаще показывайте ученикам уязвимость ответов, найденных по догадке. Догадка - только повод для выбора направления мысли (верного или нет - еще вопрос). 

Электронная версия: http://sverh-zadacha.ucoz.ru/7/7-4a/7-4a.htm