Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / 1-4 классы

1-4 классы


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Директору, завучу

Поделитесь материалом с коллегами:

Состояние преподавания в начальной школе в 2014-2015 учебном году.

В школе на уровне начального общего образования реализуются следующие общеобразовательные программы с использованием УМК «Школа России»:

- общеобразовательная программа начального общего образования;

- общеобразовательная программа начального общего образования, имеющая коррекционную направленность, для специальных (коррекционных) классов VII вида.

Количество обучающихся в начальных классах в 2014 – 2015 учебном году

Класс

Классный руководитель

Количество учащихся

Средняя наполняемость

на начало учебного года

на конец учебного года

на начало учебного года

на конец учебного года

Сидоренко Н.А.

29

27



Шевелева Ю. В.

30

29



Андреева О.В.

14

14



по параллели

73

70

24,3

23,3

Терентьева В. В.

24

26



Герасимова Е.Е.

22

22



Ильина А. М.

13

15



по параллели

59

63

19,7

21

Сакович Е.В.

24

23



Лапунина Г.Н.

23

22



Прушинская Ю.Ю.

14

14



по параллели

61

59

20,3

19,6

Беликова О.В.

25

25



Бережанова Е.С.

21

18



Кукушкина Н.О.

13

14



по параллели

59

57

19,6

21,3

Итого

252

249

26,6

20,7

Количеству классов и обучающихся в начальной школе

Учебный год

Количество классов

В базовых классах

В специальных (коррекционных) классах

базовых

специальных (коррекционных)

учащихся

%

учащихся

%

2012 – 2013

7

3

169

83

35

17

2013 – 2014


8

4

190

79

51

21

2014-2015

8


4

192

777

57

23

По сравнению с прошлым учебным годом количество обучающихся на конец года увеличилось на 8 человек.







Успеваемость и качество обучения по начальной школе за 2014-2015 учебный год.

Класс

Учитель

% успеваемости

% качества

Количество отличников

Терентьева В. В.

100,0

57,7

2

Герасимова Е.Е.

100,0

54,5

2

Ильина А. М.

100,0

6,7

-

Сакович Е.В.

100,0

65,2

1

Лапунина Г.Н.

100,0

50,0

3

Прушинская Ю.Ю.

92,3

35,7

-

Беликова О.В.

100,0

48,0

4

Бережанова Е.С.

100,0

44,4

1

Кукушкина Н.О.

100,0

14,3

-

Итого

100

45,3

13

Успеваемость и качество знаний учащихся начальной школы за последние три учебных года

Учебный год

Успеваемость

Качество

2012 – 2013

99,3%

45%

2013 - 2014

98,9 %

41,5%


2014- 2015


100%

45,3 %

По сравнению с прошлым учебным годом улучшилась успеваемость, повысился показатель качества знаний на 3,8%. Обучающихся начальной школы, закончивших учебный год на «5», – 13 человек, по сравнению с 2013-2014 учебным годом стало больше на 2 человека, с одной «4» – 2 ученика.

В 2014 – 2015 учебном году успеваемость в базовых классах составила 100 %, качество знаний - 56%. 18 обучающихся базовых классов имеют по итогам года одну «3». При правильно организованной индивидуальной работе с такими учениками качество знаний в базовых 1 – 4 классах потенциально могло бы быть выше на 9,6 %.

В специальных (коррекционных) классах VII вида учебный процесс учащихся осуществляется на основе программы начального общего образования при одновременном сохранении коррекционной направленности педагогического процесса, которая реализуется через использование специфических методов, приемов работы, дополнительных часов на коррекционные занятия.

Специальные (коррекционные) классы VII вида работали по специализированному учебному плану, включающему в себя предметы, обязательные для изучения на ступени начального обучения, и предметы коррекционной направленности: ритмику, индивидуальные и групповые коррекционные занятия.

В целях сопровождения школьников с проблемами в обучении проводились различные виды коррекционной работы: индивидуальные и групповые коррекционные занятия вне расписания для школьников, нуждающихся в повышенном педагогическом внимании; групповые и индивидуальные занятия педагога-психолога; групповые и индивидуальные занятия учителя-логопеда; консультации для родителей всех специалистов консилиума; помощь социального педагога для семей и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации; временное устройство в центр реабилитации. Коррекционные групповые и индивидуальные занятия вводятся в целях более успешного продвижения в общем развитии отдельных обучающихся, коррекции недостатков их психического развития, а также ликвидации имеющихся или предупреждения возможных пробелов в знаниях обучающихся.

В специальных (коррекционных) классах VII вида успеваемость составила 100 %, она увеличилась по сравнению с прошлым учебным годом (97,4%) на 2,6%.

Качество обучения в специальных (коррекционных) классах VII вида составило 12,2%, этот показатель снизился по сравнению с прошлым учебным годом (22,8%) на 10,6%. Низкий уровень качества знаний объясняется особенностями обучающихся, имеющих недостатки в развитии мыслительной деятельности, речи, моторики, эмоционально-волевой сферы.

Для повышения уровня обученности учеников специальных (коррекционных) классов VII вида учителям, специалистам, работающим в этих классах, необходимо более тщательно продумывать и проводить коррекционные групповые и индивидуальные занятия для коррекции недостатков и психического развития учеников, а также ликвидации имеющихся или предупреждения возможных пробелов в знаниях обучающихся.

В 2014 – 2015 учебном году были проведены следующие мониторинговые исследования:

  • входной контроль качества знаний обучающихся 2 – 4 классов по математике, русскому языку, литературному чтению;

  • входная стартовая работа для первых классов;

  • контроль качества подготовки обучающихся 1 – 4-х классов по русскому языку, по математике, по литературному чтению (декабрь);

  • итоговый контроль качества образования, соответствия содержания и качества подготовки обучающихся 1-4 классов требованиям ФГОС НОО, формирование универсальных учебных действий (апрель);

  • итоговый контроль качества подготовки обучающихся 1 – 4-х классов по русскому языку, математике, литературному чтению (май);

  • обучающиеся 4-а класса приняли участие в региональном мониторинге качества начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО по метапредметным результатам и по русскому языку; обучающиеся 4-б и 4-в классов выполняли эти же работы на муниципальном уровне;

  • итоговый контроль сформированности навыков чтения у обучающихся 1 – 4 классов.

Цель мониторинговых исследований:

  • определить проблемы и «точки риска» при формировании метапредметных умений на предметном содержании;

  • сравнить результаты входной и промежуточной диагностики обучающихся;

  • скорректировать программу формирования универсальных учебных действий в соответствии с результатами мониторинговых исследований на следующий учебный год;

  • скорректировать рабочие программы по предметам в соответствии с результатами мониторинговых исследований на следующий учебный год;

  • определить технологии и приемы, позволяющие более успешно формировать метапредметные умения;

  • проанализировать результаты работы каждого класса, сравнить их результаты, наметить план методической работы в соответствии с результатами полученной диагностики.

В сентябре 2014 г. в 1-4 классах на муниципальном уровне был проведен мониторинг качества знаний и сформированности метапредметных результатов в форме комплексной работы.

Цель входной комплексной работы: Определить уровень сформированности метапредметных и предметных результатов обучающихся 1–4 классов на начало учебного года, наметить меры по устранению выявленных недочетов.

Результаты выполнения стартовой комплексной работы в первых классах (сентябрь 2014 года)


Класс, учитель

Уровень достижений

% обучающихся


средний балл

Недостаточный

Пониженный

Базовый

Повышенный


менее 30%

30-49%

50-75%

более 75%


Сидоренко Н.А.

0

7%

2 чел


56%

15 чел.

37%

10 чел.

16

Шевелева Ю.В.

0

11%

3 чел.

65%

18 чел.

25%

7 чел.

15

1в (коррекц)

Андреева О.В.

21 %

3 чел.

43%

6 чел

38%

6 чел.

-

10


Общие выводы по результатам работы:

Метапредметные умения учащихся 1-х классов находятся в стадии формирования.

Обучающиеся 1-х классов показали высокие результаты дошкольной подготовки по сформированности умений базового уровня по математике по темам:

- Числа и вычисления.

-  Величины.

- Пространственные отношения.

- Работа с данными.

Значительные трудности у обучающихся вызвали задания по составлению схемы слов, выделению первого звука в слове, что свидетельствует о недостаточном развитии фонематического слуха у детей, низкой подготовке детей к обучению грамоте.

Задания по окружающему миру выполнили 54% обучающихся.

Средний балл по результатам (базовые классы) – 15,5, что ниже среднего балла по району – 16,3.

С заданиями повышенного уровня справились 31% обучающихся, базового уровня - 60% учеников.

Результаты выполнения входной комплексной работы во вторых классах (сентябрь 2014года)

Класс, учитель

Уровень достижений

% обучающихся, у которых

сформировано данное умение

средний балл

Недостаточный

Пониженный

Базовый

Повышенный


менее 30%

30-49%

50-75%

более 75%


Терентьева В.В.

-

-

24%

5 чел.


76%

16 чел.

22

Герасимова Е.Е.

8%

2 чел

8%

2 чел.

50%

12 чел.

33%

4 чел.

16

2в (коррекцион)

Ильина А.М.

0

27%

3 чел.

46%

5 чел.

27%

3 чел

15

Выводы по результатам работы:

Ученики вторых базовых классов показали более низкий уровень сформированности метапредметных умений, получив средний балл 15,5, по сравнению со средним  баллом  по району- 17,6.

Наибольшие затруднения вызвали задания по развитию связной речи: на понимание значения слова, на умение доказывать свою мысль, свое отношение к прочитанному.

С заданиями повышенного уровня справились 48,7 % обучающихся, базового уровня- 41,4% учеников.

Результаты выполнения входной комплексной работы в третьих классах

(сентябрь 2014 года)

Класс, учитель

Уровень достижений

% обучающихся, у которых

сформировано данное умение

Средний балл

Недостаточный

Пониженный

Базовый

Повышенный


менее 30%

30-49%

50-75%

более 75%


Сакович Е.В.

5%

2 чел

46 %

11 чел.

38%

9 чел.

8%

2чел.

9

Лапунина Г.Н.

0

17%

4 чел.

74%

17 чел.

9 %

2 чел.

12

3в (коррекция)

Прушинская Ю.Ю.

58%

7чел.

25%

3 чел.

8%

1 чел.

8 %

1 чел.

3


Выводы по результатам работы:

Ученики третьих классов школы показали более низкий уровень сформированности метапредметных умений , получив средний балл -10,5, по сравнению со средним  баллом  по району-13.

Более высокий результат показали при  выполнении  заданий базового уровня. Наибольшие трудности вызвали задания, связанные с приведением своих примеров, выбором ответов из текста, на умение доказывать свое отношение к прочитанному. С заданиями повышенного уровня справились 37 % обучающихся, базового уровня - 63,4% учеников.

Результаты выполнения входной комплексной работы в четвертых классах (сентябрь 2014 года)

Класс, учитель

Уровень достижений

% обучающихся, у которых сформировано данное умение

средний балл

Недостаточный

Пониженный

Базовый

Повышенный

менее 30%

30-49%

50-75%

более 75%

4а (коррекция)

Беликова О.В.

4%

1 чел.

22 %

5 чел.

52%

12 чел.

52%

5 чел.

12

Бережанова Е.С.

12%

2 чел

35%

6 чел.

23%

4 чел.

29%

5 чел.

11

Кукушкина Н.О.

33 %

3чел.

44 %

4 чел

22 %

2 чел.

-

3

Выводы по результатам работы:

Ученики четвертых классов показали достаточный уровень сформированности метапредметных умений , получив средний балл -11,5, по сравнению со средним  баллом  по району - 11,9.

По результатам работы у четвероклассников недостаточный уровень сформированности умений работы с текстом: деление текста на части, составление плана текста, выражение своего отношения к прочитанному, объяснение значения слов.

С заданиями повышенного уровня справились 37 % обучающихся, базового уровня - 63,4% учеников.

Результаты выполнения итоговой комплексной работы в первых классах (апрель 2015 года)

Класс, учитель

Первая часть

(базовый уровень)

% обучающихся, у которых сформировано данное умение

Вторая часть

(повышенный уровень)

% обучающихся, у которых сформировано данное умение

Уровень достижений

% обучающихся, у которых

сформировано данное умение

Недостаточный

Пониженный

Базовый

Повышенный

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

менее 30%

30-49%

50-75%

более 75%

Сидоренко Н.А.

92

65

84

80

34

69

42

84

84

57

-.

-

46 %

12 чел.

54 %

14 чел.

Шевелева Ю.В.

93

79

63

68

49

79

25

79

65

50

4 %

1 чел.

11%

3 чел.

39%

11 чел.

46%

13 чел.

1в (коррекц)

Андреева О.В.

77

23

54

23

15

38

30

31

46

8

23 %

3 чел.

38%

5 чел

23 %

4 чел.

-

Общие выводы по результатам работы:

  1. Метапредметные умения учащихся 1-х классов находятся в стадии формирования. Повышенный уровень выполнения работы – 40%, этот показатель на 14% меньше, чем в прошлом учебном году (54% обучающихся), базовый – 55%, этот показатель на 25 % больше, чем в прошлом учебном году (30% обучающихся), пониженный уровень выполнения работы – 12 % обучающихся (1-б класс: Щербакова, Смирнов, Круглова), выполнили работу на недостаточном уровне – 12% (1-б класс: Хамалайнен, 1-в класс: Артемов, Филиппова, Шувалова), что на 5% больше, чем в 2013-2014 учебном году. По решению районной ПМПК ученица 1б класса Лопатина В. переведена в специальный (коррекционный) класс VII вида.

  2. Наибольшие трудности у обучающихся вызвали следующие задания: на умение принимать и сохранять учебную задачу, умение сравнивать числа и величины, заданные в неявной форме; на умение устанавливать причинно-следственные связи, понимать информацию, представленную в неявном виде; на умение устанавливать причинно-следственные связи, умение читать информацию, представленную в виде схемы: приводить свои примеры объектов.

  3. Более высокий результат показали учащиеся при выполнении задания на проверку умения самостоятельно осуществлять контроль учебной деятельности на основе образца; следовательно, можно утверждать, что данное умение учащихся 1-х классов сформировано.

  4. Диагностическая работа показала, что результаты коррекционного класса значительно ниже результатов базовых классов, но следует отметить, что коррекционно-развивающая работа учителя на уроках и во второй половине дня помогает осваивать обучающимся метапредметные умения.


Динамика результативности обучения первоклассников по итогам выполнения входных и итоговых работ


Класс, учитель

Уровень достижений

(входная работа)


Уровень достижений

Итоговая работа


Динамика

Недостаточный

менее 30%

Пониженный

30-49%

Базовый

50-75%

Повышенный

более 75%

Недостаточный

менее 30%

Пониженный

30-49%

Базовый

50-75%

Повышенный

более 75%


Сидоренко Н.А.

0

7%

2 чел


56%

15 чел.

37%

10 чел.

-

-

46 %

12 чел.

54 %

14 чел.

положительная

Шевелева Ю.В.

0

11%

3 чел.

65%

18 чел.

25%

7 чел.

4 %

1 чел

11%

3 чел

39%

11 чел.

46%

13 чел.

отрицательная

1в (коррекц)

Андреева О.В.

21 %

3 чел.

43%

6 чел

38%

6 чел.

-

23 %

3 чел.

38%

5 чел

23 %

4 чел

0

отрицательная





По результатам выполнения входных и итоговых работ видно, что положительная динамика только в 1-а классе (учитель Сидоренко Н.А.): отсутствуют итоговые работы, выполненные на недостаточном и пониженном уровне, на 17% увеличилось количество работ, выполненных на повышенном уровне, успеваемость составляет 100%.

В 1-б классе (учитель Шевелева Ю.В.) на 4% увеличилось количество работ, выполненных на недостаточном и пониженном уровне, на 21% увеличилось число работ, выполненных на повышенном уровне, успеваемость составляет 85,7%.

В 1-в специальном (коррекционном) классе (учитель Андреева О.В.) на 15% уменьшилось количество работ, выполненных на базовом уровне, успеваемость составляет 23%.


Результаты выполнения итоговой комплексной работы во вторых классах

(апрель 2015 года)

Класс, учитель

Первая часть

(базовый уровень)

% обучающихся, у которых сформировано данное умение

Вторая часть

(повышенный уровень)

% обучающихся, у которых сформировано данное умение

Уровень достижений

% обучающихся, у которых

сформировано данное умение

Недостаточный

Пониженный

Базовый

Повышенный

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

менее 30%

30-49%

50-75%

более 75%

Терентьева В.В.

88

81

88

96

62

85

69

88

58

62

-

4 %

1 чел.

15%

4 чел.

81%

21 чел.

Герасимова Е.Е.

62

86

90

62

62

33

43

19

19

81

5 %

1чел

-

23%

5 чел.

73%

16 чел.

2в (коррекц)

Ильина А.М.

50

86

64

14

29

14

29

7

0

64

21 %

3 чел.

21%

3 чел.

57%

8 чел.

-

Общие выводы по результатам работы:

  1. Метапредметные умения учащихся 2-х классов находятся в стадии формирования. В целом 64% обучающихся выполнили работу на повышенном уровне, что на 48% больше, чем в прошлом учебном году (16% обучающихся), базовый уровень выполнения у 29%, этот показатель на 32% меньше, чем в прошлом учебном году (61%), пониженный уровень – 7 % (1-а класс -Брошкина, 1-в класс - Воробьев, Перешеина, Суховский), недостаточный – 7 % обучающихся (1-б класс- Солодовников, 1-в класс- Байгарин, Ершов, Кангуров).

  2. Наибольшие трудности вызывают у учащихся следующие задания: на умение планировать последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей; умения адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; умения осуществлять контроль своей деятельности.

  3. Более высокий результат показали учащиеся при выполнении задания на умение находить в тексте конкретные сведения, задания в явном виде, сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, на проверку умения подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их обобщения.

  4. Диагностическая работа показала, что результаты коррекционного класса значительно ниже результатов базовых классов, но следует отметить, что коррекционно-развивающая работа педагога на уроках и во второй половине дня помогает осваивать обучающимся метапредметные умения.


















Динамика результативности обучения второклассников по итогам выполнения входных и итоговых работ


Класс, учитель

Уровень достижений

(входная работа)


Уровень достижений

Итоговая работа


Динамика

Недостаточный

менее 30%

Пониженный

30-49%

Базовый

50-75%

Повышенный 50-75%

Недостаточный

менее 30%

Пониженный

30-49%

Базовый

50-75%

Повышенный 50-75%


ТерентьеваВ.В.

0

7%

2 чел


56%

15 чел.

37%

10 чел.

-

4 %

1 чел.

15%

4 чел.

81%

21 чел.

положительная

Герасимова Е.Е.

0

11%

3 чел.

65%

18 чел.

25%

7 чел.

5 %

1чел

-

23%

5 чел.

73%

16 чел.

положительная

1в (коррекц)

Ильина А.М.

21 %

3 чел.

43%

6 чел

38%

6 чел.

-

21 %

3 чел.

21%

3 чел.

57%

8 чел.

-

положительная


По результатам выполнения входных и итоговых работ видно, что положительная динамика во всех вторых классах. Лучшие результаты по динамике во 2-а классе (учитель Терентьева В.В.) , на 44% увеличилось количество работ, выполненных на повышенном уровне, успеваемость составляет 96%.

Во 2-б классе (учитель Герасимова Е.Е. ) на 48% увеличилось количество работ, выполненных на повышенном уровне, успеваемость составляет 95%.

Во 2-в специальном (коррекционном) классе (учитель Ильина А.М. ) на 18 % увеличилось количество работ, выполненных на базовом уровне, успеваемость составляет 57%.

Результаты выполнения итоговой комплексной работы в третьих классах (апрель 2015 года)

Класс, учитель

Первая часть

(базовый уровень)

% обучающихся, у которых сформировано данное умение

Вторая часть

(повышенный уровень)

% обучающихся, у которых сформировано данное умение

Уровень достижений

% обучающихся, у которых

сформировано данное умение

Недостаточный

Пониженный

Базовый

Повышенный

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

менее 30%

30-49%

50-75%

более 75%

Сакович Е.В.

95

100

86

9

27

36

45

68

100

0

9

50

23

-

23%

5 чел.

64%

14 чел.

14%

3чел.

Лапунина Г.Н.

91

100

91

18

50

63

50

68

73

9

18

82

31

-.

-

73%

16 чел.

27 %

6 чел.

3в (коррекц)

Прушинская Ю.Ю.

50

58

25

16

8

33

25

50

33

0

8

8

0

83%

10ч.

8%

1 чел.

8%

1 чел.

-


Общие выводы по результатам работы:

  1. Метапредметные умения учащихся 3-х классов находятся в стадии формирования. Повышенный уровень выполнения работы – 16%, что на 4 % больше, чем в 2013-2014 учебном году (12% обучающихся), базовый – 55 %, это на 14 % больше, чем в прошлом учебном году (41%), пониженный – 11% обучающихся (3-а класс: Бухаров, Овсянникова, Медведев, Лонской, Писаревский, 3-в класс: Куваев), это меньше на 28%, чем в прошлом учебном году (39%), недостаточный – 18% обучающихся ( 10 учеников 3-в класса), что на 10% больше, чем в прошлом учебном году(8% учеников).

  2. Анализ результатов итоговой комплексной работы позволяет предположить, что учителя 3-а (учитель Сакович Е.В.) и 3-в (учитель Прушинская Ю.Ю.) классов недостаточно проанализировали ошибки, допущенные учащимися во входной диагностической работе, не скорректировали план по успешному формированию УУД, поэтому и не сумели получить хорошие результаты на конец учебного года.

  3. Полученные результаты свидетельствуют о том, что у обучающихся 3-а (учитель Сакович Е.В.) и 3-в (учитель Прушинская Ю.Ю.) класса недостаточно организован процесс формирования регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий на уровне представлений. Учителям 3-а и 3-в классов, педагогу-психологу необходимо проанализировать полученные данные и скорректировать дальнейший план работы по формированию УУД в 4-ом классе.













Динамика результативности обучения третьеклассников по итогам выполнения входных и итоговых работ


Класс, учитель

Уровень достижений

(входная работа)


Уровень достижений

Итоговая работа



Динамика



Недостаточный

Пониженный

Базовый

Повышенный

Недостаточный

Пониженный

Базовый

Повышенный

менее 30%

30-49%

50-75%

более 75%

менее 30%

30-49%

50-75%

более 75%

Сакович Е.В..

0

7%

2 чел


56%

15 чел.

37%

10 чел.

-

23%

5 чел.

64%

14 чел.

14%

3чел.

отрицательная

Лапунина Г.Н..

0

11%

3 чел.

65%

18 чел.

25%

7 чел.

-

-

73%

16 чел.

27 %

6 чел.

положительная

3в (коррекц)

Прушинская Ю.Ю.

21 %

3 чел.

43%

6 чел

38%

6 чел.

-

83%

10ч.

8%

1 чел.

8%

1 чел.

-

отрицательная


По результатам выполнения входных и итоговых работ видно, что положительная динамика только в 3-б классе (учитель Лапунина Г.Н.) – отсутствуют работы, выполненные на недостаточном и пониженном уровне, успеваемость составляет 100%.

В 3-а классе (учитель Сакович Е.В ) на 16% увеличилось количество работ, выполненных на пониженном уровне, успеваемость составляет 77,2%., что свидетельствует о недостаточной работе учителя со слабоуспевающими обучающимися.

В 3-в специальном (коррекционном) классе (учитель Прушинская Ю.Ю.) на 62 % увеличилось количество работ, выполненных на недостаточном уровне, успеваемость составляет 8 %. Результаты выполнения комплексной работы за год в 3-в классе свидетельствуют о необъективности отметок, выставленных обучающимся по итогам года: качество 35,7%.

Результаты выполнения итоговой комплексной работы в 4-х классах по метапредметным результатам (апрель 2015 года).

класс

Вся работа (общий балл)

Успешность выполнения

Уровни достижения

Кол-во участников

Общее понимание текста, ориентация в тексте

Глубокое и детальное понимание содержания и формы текста

Использование информации из текста для различных целей

базовый

повышенный

суммарный балл

кол-во уч-ся

суммарный балл

кол-во уч-ся

суммарный балл

кол-во уч-ся


4-а

248 б.

98

3

110

0

40

0

12

4

25

4-б

180 б.

68

0

68

0

23

0

6

1

18

4-в

96 б.

57

0

25

0

14

0

2

0

13

Выводы по работе:

1.Метапредметные умения учащихся 4-х классов находятся в стадии формирования. С повышенным уровнем выполнения работы справились 9 % обучающихся, с заданиями базового уровня справились – 36 % обучающихся, т.е. только у 45% обучающихся сформированы общеучебные умения и навыки, необходимые для обучения в среднем звене.

2.Особые трудности вызвали у четвероклассников задания на глубокое и детальное понимание содержания текста и использование информации из текста для различных целей.

Результаты выполнения итоговой работы в 4-х классах по математике

Итоговая работа предназначена для проведения процедуры оценки качества начального образования по курсу «Математика» в рамках мониторинга учебных достижений выпускников начальной школы.

Основная цель работы – зафиксировать уровень достижения школьниками планируемых результатов, разработанных на основе ФГОС НОО по предмету «Математика», включая метапредметные результаты, возможность формирования которых определяется особенностями данного предмета.

класс

Вся работа (общий балл)

Успешность выполнения заданий из раздела планируемых результатов «Выпускник научится»

Успешность выполнения заданий из раздела планируемых результатов «Выпускник получит возможность научиться»

Кол-во участников

Все задания

Задания базового уровня

Задания повышенного уровня

4-а

345 б.-61%

257

182

75

43

25

4-б

302 б.-62%

194

129

65

23

17

4-в

101 б. -32%

90

64

26

10

11

Выводы по результатам работы:

1.Предметные универсальные учебные действия по курсу «Математика» у обучающихся 4-х классов сформированы на низком уровне. На недостаточном и пониженном уровне выполнили работу 19 человек – 36%, на базовом уровне – 27 человек – 51%, на повышенном уровне – 7 человек -13% обучающихся.

Целенаправленное включение в работу достаточно большого количества заданий базового уровня сложности (60% в каждом варианте работы) позволило обеспечить полноту проверки достижения совокупностью учащихся планируемых результатов, являющихся основой, обеспечивающей возможность успешного продолжения образования в основной школе.


2. Наибольшие трудности вызвали у обучающихся задания по разделу «Работа с текстовыми задачами». Большее внимание, которое уделяется текстовым задачам, объясняется тем, что в основные цели изучения курса математики в начальной школе включено формирование у учащихся способности применять полученные знания для решения разнообразных задач учебного и практического характера средствами математики. Кроме того, при решении задач опосредованно проверяется овладение комплексом планируемых результатов, формируемых при изучении других разделов курса


Результаты выполнения итоговой работы в 4-х класса по русскому языку

класс

Вся работа (общий балл)

Успешность выполнения заданий из раздела планируемых результатов «Выпускник научится»

Успешность выполнения заданий из раздела планируемых результатов «Выпускник получит возможность научиться»

Кол-во участников

Все задания

Задания базового уровня

Задания повышенного уровня

4-а

345 б.-61%

257

182

75

43

25

4-б

302 б.-62%

194

129

65

23

17

4-в

101 б. -32%

90

64

26

10

11






Выводы по результатам работы по русскому языку:

Предметные универсальные учебные действия по курсу «Русский язык» у обучающихся 4-х классов сформированы на более высоком уровне, чем по математике. На недостаточном и пониженном уровне выполнили работу 12 человек – 22 %, на базовом уровне – 15 человек – 28%, на повышенном уровне – 12 человек -22 % обучающихся.

Общие выводы и рекомендации по результатам аттестационных работ в 1-4 классах за 2014-2015 учебный год.

1. Метапредметные умения обучающихся 2-4 классов находятся в стадии формирования.

Самые высокие показатели (успеваемость 100 %) в 1-а и в 3-б классах. Наиболее низкий уровень метапредметных умений показали ученики специальных (коррекционных) классов (самые низкие результаты в 3-в классе (учитель Прушинская Ю.Ю.)

2. Анализ результатов итоговых работ позволяет сделать вывод, что учителя 4-х классов недостаточно проанализировали ошибки, допущенные учащимися во входной диагностической работе и в комплексной работе за 1 полугодие, не скорректировали план по успешному формированию общеучебных умений и навыков, поэтому и не сумели получить хорошие результаты на конец учебного года.

3. Наибольшие трудности вызвали у обучающихся 2-4 классов следующие задания: на умение планировать последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей; умения адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; умения осуществлять контроль своей деятельности.

4. Навык работы с текстом – важное направление в формировании информационной компетентности обучающихся. Необходимо обратить серьезное внимание на уроках литературного чтения работе с текстами не только для формирования техники чтения и понимания прочитанного, но и для развития следующих показателей,  которые направлены на формирование способности учащихся применять полученные знания, умения и навыки в учебных и жизненных ситуациях:

- Нахождение информации.

- Интерпретация текста.

- Рефлексия на содержание текста или его форму и их оценка.

5.Особое внимание необходимо обратить на формирование  общеучебных умений и навыков, которые условно можно разделить на три  категории:

  1. ОУУН в познавательной деятельности: наблюдение объектов окружающего мира, умение сравнивать, простейшие измерения разными способами, работа с различными моделями, умение решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций.

  2. ОУУН в организации деятельности: умение выполнять инструкцию, следовать образцу и алгоритму, самостоятельное установление последовательности действий при решении задач, определение способов контроля и оценки деятельности, определение причин трудностей, нахождение ошибок и их исправление, учебное сотрудничество.

  3. ОУУН в области речевой деятельности и работы с информацией: работа с текстами разных видов, владение диалогической и монологической речью, использование простейших логических выражений типа «и/или», «если … то» и т.д., овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования и хранения информации из различных источников.

Для улучшения результатов по достижению планируемых результатов в соответствии с требованиями ФГОС НОО каждому учителю необходимо:

  1. Проанализировать рабочие программы по предметам и определить, какие метапредметные умения в большей степени формируются в 1- 4 классах.

  2. Подобрать в учебниках и рабочих тетрадях задания, направленные на формирование заявленных в программе метапредметных умений.

  3. Включать задания на понимание учебной задачи, планирования и контроля её выполнения. Использовать такие типы заданий не только на уроках, но и во внеурочной деятельности

  4. Уделять особое внимание на уроках математики работе с текстовыми задачами.

  5. Провести в соответствии с результатами корректировку календарно-тематического планирования по предметам на следующий учебный год.

В «Основной образовательной программе начального общего образования» сказано: «Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.

Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного произведения», поэтому в течение 2014 – 2015 учебного года особое внимание уделялось мониторингу исследования формирования навыков чтения, проверке скорости чтения у обучающихся начальных классов, как установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.

Результаты проверки навыков чтения у обучающихся 1- 4 классов за 2014-2015 уч. г.

Класс, учитель

По списку

Проверено

Читают норму и выше нормы

Читают ниже нормы

Учащихся 1-х классов

Сидоренко Н.А.

27

26


24 уч-ся

92%

3 человека- 12%

Шевелева Ю.В.

29

27

17 уч-ся

63 %

10 учеников -37%

Андреева О.В

14

13

10 уч-ся

77%

3 ученика – 23%.

Учащиеся 2-х классов

Терентьева В.В.

26

24

12 уч-ся

50%

12 учеников-50%

Герасимова Е.Е.

22

22

10 уч-ся

45%

12 учеников – 55%

Ильина А.М.

14

11

1 уч-ся

9%

14 учеников – 93%

Учащиеся 3-х классов

Сакович Е.В.

23

23

11 уч-ся

48%

13 человек – 57%

Лапунина Г.Н.

22

22

12 уч-ся

55%

10 человек – 45%

Прушинская Ю.Ю.

14

14

1 уч-к – 7%

13 учеников- 93%.

Учащиеся 4-х классов

Беликова О.В.

25

25

16 уч-ся

64%

9 человек -36%

Бережанова Е.С.

18

16

6 уч-ся

38%

10 человек – 63%.

4 в

Кукушкина Н.О.

14

13

0

13 человек – 100%.



Результаты проверки техники чтения по параллелям (соответствие программным требованиям).






Осознанность прочитанного

Правильность чтения

Способ чтения

Темп чтения

1 классы

76%

47%

95%

77%

2 классы

74%

20%

39%

38%

3 классы

76%

17%

69%

41%

4 классы

80%

9%

76%

41%


ВЫВОДЫ:

I. Нормы чтения оценивались в соответствии с требованиями программы для каждого класса.

У 121 ученика 1-4 классов, т.е. у 50,4 % обучающихся, темп чтения, при котором ученик осознает основную мысль текста, сформирован на достаточно высоком уровне. По сравнению с прошлым учебным годом (47%) этот показатель увеличился на 3%. Лучшие показатели по темпу чтения у обучающихся 1-а (учитель Сидоренко Н.А.), 1-в (учитель Андреева О.В.), 4-а 9беликова О.В.) классов. По параллелям лучшие показатели у обучающихся первых классов, худшие – у второклассников.

  1. Норма техники чтения в первом классе составляет 25-30 слов в минуту. Справились с предложенным текстом, прочитали в норме и выше нормы: 1- а (учитель Сидоренко Н.А.) - 92% обучающихся, в 1-б классе (учитель Шевелева Ю.В.) – 63 % обучающихся, в 1- в классе (учитель Андреева О.В.) – 77 % обучающихся. Не справились с нормой чтения в 1-а классе – 3 человека, в 1-б классе – 10 человек, в 1-в классе – 3 человека. В 1-б классе не читают 3 человека: Лопатина В., Муравский П., Хамалайнен К.

  2. Норма техники чтения во втором классе составляет 50-55 слов в минуту. Справились с предложенным текстом, прочитали в норме и выше нормы:2-а класс (учитель Терентьева В.В.) - 50% обучающихся, во 2-б классе (учитель Герасимова Е.Е.) – 45% обучающихся, во 2-в классе (учитель Ильина А.М.) – 7% обучающихся.

  3. Норма техники чтения в третьем классе составляет 65-70 слов в минуту. Справились с предложенным текстом, прочитали в норме и выше нормы: 3-а класс (учитель Сакович Е.В.) – 48% обучающихся, 3-б класс (учитель Лапунина Г.Н.) – 55% обучающихся, 3-в класс – 7% обучающихся.

  4. Норма техники чтения в четвертом классе составляет 90-95 слов в минуту. Справились с предложенным текстом, прочитали в норме и выше нормы: 4-а класс (учитель Беликова О.В.) – 64% обучающихся, 4-б класс (учитель Бережанова Е.С.) – 38% обучающихся, 4-в класс – 0% обучающихся.

II. Способ чтения текста целыми словами сформирован у 49 % обучающихся. 14 % обучающихся читают способом – слово+слог, 31 % обучающихся читают по слогам, в основном это ученики 1-2-х классов. Наиболее высокие показатели по способу чтения показали обучающиеся первых классов, худшие – у второклассников.

III. Анализируя правильность чтения, следует сказать, что только 24 % обучающихся безошибочно прочитали заданные тексты. Количество учеников, безошибочно прочитавших заданные тексты, по сравнению с прошлым годом увеличилось. В основном дети делают 1-2 ошибки, но 24 % учеников допустили по 3 и более ошибок при чтении. Большое количество ошибок допускается на пропуск, замену букв -47% . Неправильно ставят ударение в словах 43 % обучающихся. По сравнению с прошлым годом дети меньше стали допускать ошибок в окончаниях слов. Меньше всех допустили ошибок при чтении ученики первых классов. Больше ошибок при чтении допустили обучающиеся четвертых классов, только 9% из них прочитали текст без ошибок.

IV. Понимание прочитанного текста - важное требование к овладению учеником техникой чтения. Текст в каждом классе был подобран в соответствии с едиными требованиями программы. Для проверки понимания прочитанного текста ученику задавались 2-3 вопроса по содержанию. 76% обучающихся 1-4 классов понимают прочитанное. Наиболее высокие результаты по данному параметру техники чтения показали обучающиеся четвертых классов.

V.Выразительность чтения – орфоэпическое чтение, соблюдение пауз, выделение голосом слов, на которые падает логическое ударение, понижение голоса в конце предложения, если стоит точка. Во всех специальных коррекционных классах обучающиеся читают орфографически. Этот недочет наблюдается и в базовых классах: 1-а класс – 35% обучающихся, 1-б класс – 84%, 2-а класс- 33%, 2-б класс- 23%. В первых классах кроме орфографического чтения у детей наблюдается неумение понижать голос в конце предложения:1-а класс – 12%, 1-б класс- 52% обучающихся. Большинство обучающихся 3-4 классов читают выразительно

Рекомендации:

Чтение выполняет роль универсального учебного действия, без удовлетворительного навыка чтения нельзя успешно осуществлять дальнейшее обучение. Чтение - это сложный психофизиологический процесс, в котором можно выделить две стороны

1) смысловую – понимание, осознание содержания и смысла читаемого текста

2) техническую (подчиненную смысловой, обслуживающей ее) - скорость (темп), правильность и выразительность чтения.

Учителю начальных классов при формировании читателя надо решать несколько задач одновременно:

  1. формирование и развитие мотива и цели чтения, слияния мотивов и изменяющихся целей чтения;

  2. создание развивающей образовательной среды, в которую входят информационно-художественные книжные и электронные ресурсы;

  3. выработку читательских умений, которые с помощью систематической практики (ежедневное чтение по 30-40 минут), а также обсуждения прочитанного перерастут в читательскую компетентность, т.е. способность полноценно воспринимать любые тексты и расшифровывать закодированный в них смысл.

Исходя их вышеизложенного, необходимо:

  1. Каждому учителю повысить персональную ответственность за результаты по формированию навыков чтения у обучающихся. В следующем учебном году следует организовать индивидуальную работу со слабоуспевающими учениками, контролировать их технику чтения в течение всего учебного года, поддерживать связь с родителями, ставить их в известность об успехах и неудачах детей, совместно решать вопрос о преодолении отставания в технике чтения.

  2. Всем учителям проанализировать результаты техники чтения учеников своего класса, обратить внимание на улучшение таких параметров техники чтения, как правильность и темп чтения. Учителям коррекционных классов учить обучающихся орфоэпическому чтению.

  3. Всем учителям и в дальнейшей работе прививать интерес школьников к чтению художественной литературы, организовывать самостоятельное домашнее чтение, приучать детей вести читательские дневники, стремиться, чтобы все учащиеся посещали школьную библиотеку и больше читали.

Анализ проведенных мониторинговых исследований в 1 – 4 классах в 2014 – 2015 учебном году показал, что для учителей начальных классов остаются актуальными следующие задачи:

  • составление чёткого планирования текущего и итогового повторения, основанного на знании индивидуальных возможностей класса и конкретного обучающегося;

  • осуществление своевременного контроля уровня обученности;

  • внедрение в структуру урока разнообразных форм и методов активизации учащихся, дифференцированной и индивидуальной работы, тестовых заданий.

Внеурочная деятельность

Внеурочная деятельность организуется в целях формирования единого образовательного пространства школы для повышения качества образования и реализации процесса становления личности младшего школьника в разнообразных развивающих средах. Внеурочная деятельность является равноправным, взаимодополняющим компонентом базового образования. В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, социальное, художественно-эстетическое, спортивно-оздоровительное, которые отражены в программах внеурочной деятельности.

Организация внеурочной деятельности обучающихся 1 – 4-х классов выстроена в едином образовательном пространстве за счет использования ресурсов школы. Кроме того школа сотрудничает с учреждениями дополнительного образования: КЦВР, ДДТ, центральной детской библиотекой.

План внеурочной деятельности в 1- 4 классах, реализуемый

в 2014-2015 учебном году

Класс

Направления внеурочной деятельности

Наименования внеурочной деятельности

Количество

часов

1-а

социальное

«Мир деятельности»

2

общеинтеллектуальное

«Умники и умницы»

2

«Растениеводство» (КЦВР)

2

художественно- эстетическое

«Волшебные ленты» (ДДТ)

1

«Задоринка» (ДДТ)

2

итого


9

1-б

общеинтеллектуальное

«Первооткрыватели»

2

«Занимательное естествознание» (КЦВР)

2

«Я-исследователь» (тьюторство)

2

спортивно-оздоровительное

«Школа здоровья»

2

художественно-эстетическое

«Задоринка» (ДДТ)

1

«Волшебная бумага» (КЦВР)

1

итого


10

1-в

общеинтеллектуальное

«Детская риторика»

2

«Я-исследователь» (тьюторство)

2

художественно- эстетическое

«Волшебная кисточка»

2

«Волшебная бумага» (КЦВР)

1

итого


7

2-а

общеинтеллектуальное

«Занимательная математика»


2

«Занимательное естествознание» (КЦВР)

2

социальное

«Мир профессий»

1

художественно - эстетическое

«Волшебные краски»

1

«Волшебные ленты» (ДДТ)

1

«Задоринка» (ДДТ)

2

спортивно-оздоровительное

«Здоровейка» (кружок)

1

итого


10

2-б

общеинтеллектуальное

«Занимательная грамматика»

1

«Я-исследователь» (тьюторство)

1

«Юный биолог» (КЦВР)

1

спортивно-оздоровительное

«Поиграем вместе» (кружок)

1

духовно-нравственное

«Наш край»

2

художественно- эстетическое

«ОчУмелые ручки»


1

итого


7

2-в

общеинтеллектуальное

«Занимательная математика»

2

«Я-исследователь» (тьюторство)

2

художественно- эстетическое

«Юный художник»


2

«Волшебная бумага»

1

спортивно-оздоровительное

«Поиграем вместе» (кружок)

1

итого


8

3-а

общеинтеллектуальное

«Математика и конструирование»

«Занимательное естествознание» (КЦВР)

2

1

«Я-исследователь» (тьюторство)

2

спортивно-оздоровительное


«Если хочешь быть здоров»

2

«Здоровейка» (кружок)

1

художественно- эстетическое


«Волшебные ленты» (ДДТ)

1

«Задоринка» (ДДТ)

2

итого


11

3-б

общеинтеллектуальное

«Математика и конструирование»

2

«Я-исследователь» (тьюторство)

2

художественно - эстетическое

«Мир театра»

2

«Волшебная бумага» (КЦВР)

1

спортивно-оздоровительное

«Поиграем вместе» (кружок)

1

итого


8

3-в

общеинтеллектуальное

«Почемучка»

2

«Я-исследователь» (тьюторство)

2

художественно – эстетическое

«Город Мастеров»

2

итого


6

4-а

общеинтеллектуальное

«Занимательная математика»

2

«Я-исследователь» (тьюторство)

2

духовно-нравственное

«Бабочка над заливом»


2

спортивно-оздоровительное

«Здоровейка» (кружок)

1

итого


7

4-б

общеинтеллектуальное

«Умники и умницы»

2

«Я-исследователь» (тьюторство)

2

духовно-нравственное

«Бабочка над заливом»


2

спортивно-оздоровительное

«Здоровейка» (кружок)

1

итого


7

4-в

общеинтеллектуальное

«Умники и умницы»

2

«Я-исследователь» (тьюторство)

2

духовно-нравственное

«Бабочка над заливом»


2

итого


6


Обучающиеся 1-4 классов принимали активное участие в конкурсах, проводимых в школе, учреждениями дополнительного образования.

Работа с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и с учащимися, испытывающими трудности в обучении

Учителя начальных классов ведут работу по совершенствованию организации учебного процесса, целью которой является создание развивающей среды для каждого ребёнка, благодаря которой происходит его оптимальный гармоничный рост.

Пути решения данной задачи.

Урочная деятельность:

  • использование новых педагогических технологий;

  • совершенствование структуры урока;

  • использование методов и приемов обучения, имеющих коррекционную направленность;

  • использование методической и технической базы школы.

Внеурочная деятельность:

  • проектная деятельность учащихся;

  • система индивидуальных занятий с детьми;

  • система дополнительного образования;

  • тьюторская деятельность педагога.

Повышение качества образования и гармоническое развитие ребёнка невозможны без решения задач обучения и воспитания учащихся с различным уровнем интеллектуального потенциала. В начале учебного года был создан список слабоуспевающих обучающихся 1-4 базовых классов. В него вошли 53 обучающихся:1-а класс – 4 человека, 1-б класс – 5 человек, 2-а класс- 6 человек, 2-б класс-11 человек, 3-а – 5 человек, 3-б класс- 9 человек, 4-а класс- 7 человек, 4-б класс-6 человек. По решению МО учителей начальных классов в тьюторской деятельности был выделен раздел: «Работа со слабоуспевающими учениками».

В 2014  2015 учебном году в школе продолжил работу психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), в состав которого входили председатель ПМПк – заместитель директора по УВР Сидоренко Н.А.; учителя: Ильина А.М., Кукушкина Н.О., Прушинская Ю.Ю.; педагог-психолог Душкина Н.П.; учитель-логопед Иванова Л.А. медицинский работник Тимофеева С.П.; социальный педагог Дашкевич Т.Т.. Членами консилиума проделана большая работа по сопровождению учащихся классов коррекционного обучения и учащихся базовых классов.

На заседаниях консилиума рассматривались вопросы о методах коррекционно-развивающей работы с детьми специальных (коррекционных) классов VII вида по преодолению недостатков в мыслительной деятельности, речи, моторике, поведении детей, для обеспечения коррекции их эмоционально-волевой сферы, активизации познавательной деятельности, развития положительной мотивации к процессу обучения, обсуждался опыт работы учителей по ведению мониторинга образовательных достижений обучающихся.

Также на заседаниях консилиума рассматривались обращения учителей и родителей детей, испытывающих значительные трудности в усвоении образовательной программы из базовых классов. После обследования специалистами консилиума таким детям выдавалась рекомендация пройти консультацию у специалистов районной ПМПК для уточнения их дальнейшего образовательного маршрута. Так в 2014-2015 учебном году 6 обучающихся базовых классов прошли обследование специалистами районной ПМПК. Решением районной ПМПК переведена из базового класса в специальный (коррекционный) класс VII вида ученица 1-б класса Лопатина Валерия.

В 2015 – 2016 учебном году в МО учителей начальных классов продолжит работу творческая группа «Сопровождение учащихся, испытывающих трудности в обучении», т.к. необходима более тщательная разработка форм и методов работы с детьми, испытывающими трудности в обучении, необходимо определить пути ликвидации неуспеваемости школьников, что предполагает совместную работу учителей, психолога, логопеда и родителей.

Работа с высокомотивированными детьми

Систематическое внимание педагога необходимо уделять высокомотивированным детям, обладающим высоким уровнем интеллектуального и креативного развития. Задачей этого направления является повышение у учащихся мотивации на достижение успеха и формирование навыков саморазвития через освоение методов самопознания, научно – исследовательской и внеурочной деятельности с использованием информационных технологий. В начале учебного года был создан банк данных «Поддержка и развитие высокомотивированных детей», в этот список вошло

Основное внимание в текущем учебном году уделялось:

  • созданию в рамках деятельности учителей начальных классов оптимальных условий для выявления и развития одаренности детей;

  • научно-методическое сопровождение одаренных детей.

В связи с перечисленными целями деятельности были поставлены следующие задачи:

  1. Развитие форм и способов выявления и проявления одаренности у детей.

  2. Развитие форм и способов восстановления гармоничного развития для детей с особо выраженными отдельными способностями.

  3. Создание системы развития профессиональной компетентности педагогов, психолога, сотрудников школы и родителей.

  4. Создание целевой информационно-коммуникативной среды для обеспечения задач развития одаренности детей и совершенствования профессиональной компетентности педагогов.

  5. Отработка форм взаимодействия школы с учреждениями дополнительного образования, потенциально заинтересованных в развитии одаренности детей.

  6. Разработка механизма оценки процесса развития одаренности детей в системе внутришкольного образовательного мониторинга.

  7. Отработка способов оптимального применения имеющихся в школе ресурсов: материальных, финансовых, информационных, технических, кадровых, административных.

Система работы с одаренными детьми включает в себя проектную деятельность, проведение предметных недель, олимпиадное движение.

Характерной чертой системы работы начальной школы в этом направлении являются различные формы интеграции учебной и внеучебной деятельности, которая ярко представлена при проведении предметных недель.

Предметные недели проводятся 1 раз в триместр и позволяют углубить и расширить знания учащихся во внеурочной деятельности, применить нестандартные формы работы с детьми, повысить мотивацию, сплотить классные коллективы, развить толерантность, дать возможность каждому ребенку проявить свой талант. Включают в себя проведение различных форм работы: коллективных, групповых, индивидуальных и т. д.

Особое значение при проведении предметной недели приобретают формы учебно-воспитательной работы предметной направленности, когда материал, изучаемый на уроках, находит свое логическое завершение во внеурочной деятельности. Это формы работы, которые соединяют в себе обучение и воспитание в единый процесс:

  • нетрадиционные уроки;

  • дидактические сказки-путешествия в предмет;

  • организация выставок работ учеников;

  • олимпиады по предмету;

  • интеллектуальные марафоны;

  • тематические конкурсы.

В этом учебном году была проведены предметная «Неделя русского языка и литературного чтения»: ответственные – классные руководители 2-х классов (Герасимова Е.Е., Терентьева В.В.).

Результаты проведения предметной недели:

  • учащиеся показали хорошие знания по предметам (по результатам олимпиад, конкурсов, интеллектуальных игр), умения применять знания в различных ситуациях, неординарные решения трудных вопросов;

  • интересные разнообразные нетрадиционные формы проведения предметных недель вызывают большой интерес учащихся (массовость – не менее 80 % от общего количества учащихся);

  • многие учителя в ходе предметных недель проявили хорошие организаторские способности, что способствует развитию творчества и профессионального роста самого учителя.

Для создания полноценной развивающей среды мотивированным и одарённым детям необходимо использование технологий развивающего и дифференцированного обучения. Учителями был изучен опыт коллег, проанализирована методическая и психологическая литература. На основе этого материала была спланирована система занятий с детьми, имеющими повышенную мотивацию обучения, которая осуществлялась во второй половине дня с использованием программ О. Холодовой «Юным умникам и умницам» в формате работы кружка. Была проведена корректировка банка данных по одарённым детям.

Традиционная форма работы с высокомотивированными детьми – проведение олимпиад и конкурсов.

В школе отработана система организации работы по участию обучающихся в различных конкурсах. Обучающиеся школы принимают участие в городских, всероссийских и международных конкурсах. Многоплановость и многоаспектность проектов и конкурсов, в которых принимают участие наши школьники, расширяется с каждым годом. Участие обучающихся в различных конкурсах вызывает положительную мотивацию, формирует активную жизненную позицию, повышает интерес к изучению предмета, способствует развитию творческого мышления.

Основные цели и задачи этого направления:

  • дать возможность как можно большему количеству детей раскрыть свои творческие и интеллектуальные способности;

  • развить интерес к учебе и уверенность в своих силах;

  • поддержать и активизировать деятельность творческих учителей;

  • создать для одаренных детей атмосферу радости и праздника в интеллектуальной работе;

  • пропаганда научных знаний и развитие у учащихся интереса к научной деятельности:

  • повышение интереса учащихся школы к изучаемым предметам;

  • создание необходимых условий для выявления одарённых детей;

  • активизация работы факультативов, спецкурсов, кружков, секций, научных обществ учащихся и других форм внеклассной и внешкольной работы.

По результатам педагогического и психологического мониторинга, а также результатам внутришкольных предметных олимпиад была выделена группа высокомотивированных детей.

Победителями школьной олимпиады по русскому языку стали: 1-акласс-Авдеева Е., 1-б класс- Демидова Р., 1-в класс- Бовт П., 2-в класс-Лобаков Н.,3-а класс- Шмакова А., 4-а класс-Баскакова С., 4-б класс- Афанасьева А.

Ученики 1 – 4 классов школы приняли участие во Всероссийском конкурсе «Русский медвежонок – языкознание для всех», международном математическом конкурсе «Кенгуру», стали участниками Всероссийского конкурса по естествознанию «ЧИП– 2015».

Ученик 3-б класса Гаркуша Павел (учитель Лапунина Г.Н.) стал победителем областного этапа Акции «Страницы семейного альбома» и 3 июня 2015 года в Правительстве Ленинградской области ему был вручен диплом комитета общего и профессионального образования Ленинградской области и путевка в Международный детский центр «Артек».

Ученики 1-а класса Щебров А. и Шижликов А. заняли 1-е и 2-е место во Всероссийском творческом конкурсе Арт-талант «Новогодние чудеса» в номинации «Новогодний подарок», ученицы 4-б класса Афанасьева А. и Кабанова Н.. заняли 1-е и 3-е место во Всероссийском творческом конкурсе Арт-талант «Праздник весны и цветов».

Ученики 3-б класса заняли 3-е место в районном конкурсе «Безопасное колесо».

В районном конкурсе «Зимний букет», проводимом КЦВР, ученицы 4-б класса Афанасьева А. и Кабанова Н. заняли 2-е и 3-е место в номинации «Плоскостная флористика». В районном конкурсе «Мастерская деда Мороза» заняли призовые места: Богданов К.(1-акласс), Морозова А. (1-б класс), Шмакова А. (3-а класс).

В результате анализа работы намечены цели и задачи по развитию «Олимпиадного движения» и работы с одаренными детьми в 2015 – 2016 учебном году.

  1. Выявление одарённых детей с использованием методики «Выявление детей с признаками одаренности».

  2. Создание банка данных «Поддержка и развитие высокомотивированных детей».

  3. Организация индивидуальной работы с одарёнными детьми.

  4. Корректировка программ и тематических планов для работы с одарёнными детьми, включение заданий повышенной сложности, творческого, научно-исследовательского уровней.

  5. Подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям школьного, районного и всероссийского уровня.

  6. Планирование и проведение школьных предметных недель и олимпиад.

  7. Разработка материалов, вопросов и заданий повышенного уровня сложности по предметам.

  8. Создание электронной базы материалов повышенного уровня сложности, предметных олимпиад и интеллектуальных марафонов для учащихся 1 – 4 классов.

  9. Оформление своего опыта работы с одарёнными детьми для трансляции его в печати, на семинарах, педсоветах.

  10. Оформление материалов по работе с одарёнными детьми на сайте школы, стенде методической работы (диагностики, образцы заданий, результаты олимпиад и т.д.).

  11. Использовать Интернет-ресурсы по работе с одаренными детьми

  12. -Применять на практике методические рекомендации по работе с одаренными школьниками.

В 2015 – 2016 учебном году необходимо уделить большое внимание формированию исследовательских компетенций обучающихся, повышению образовательного потенциала педагогов и школьников за счет включения учеников и учителей в опытно-экспериментальную, самообразовательную деятельность.

Итоги исследовательской и проектной деятельности школьников подвести на общешкольной конференции «Первые шаги в науку».

План работы с одаренными детьми в начальной школе

МБОУ «КСОШ № 2» на 2015-2016 учебный год.

п/п

Мероприятие

Срок проведения

Ответственные

1.

Выявление одаренных детей, уточнение списка

Сентябрь 2015

Зам.дир. по УВР,

психолог

2.

Утверждение плана работы с одаренными детьми

До 25.09.15

Зам.дир. по УВР

3.

Организовать  научно-исследовательскую работу с учащимися. Провести методические совещания на тему:

  1. «Одаренные дети и творческие личности»

  2. «Развитие интереса и творческих способностей у обучающихся»

  3. Ознакомление с методической литературой по работе с одарёнными детьми.

  В течение года

Зам.дир. по УВР

Учителя начальных классов



Библиотекарь

 4.

 

 

 Вовлечение детей в работу кружков, клубов, факультативов, секций.

 Основные формы работы с одаренными детьми:

предметные и творческие кружки, внеклассные мероприятия, которые позволяют учащимся показать свое творчество в самых разных формах его проявления: сценическое творчество, фантазирование, воображение, придумывание и сочинительство, поиск дополнительной информации к уроку

 20.09.2015г.

 

В течение года

 

Классные руководители, педагоги дополнительного образования 





5.

Изучение на заседаниях МО материалов, связанных с обучением и воспитанием одаренных детей.

В течение года

Зам.директора по УВР, руководители МО, психолог

6.

Организация и проведение школьных олимпиад по русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру (2-4 классы)

Октябрь-ноябрь  2015 г.

Январь 2016 г.

Март 2016 г.

Зам.директора по УВР, руководители МО

7.

Подготовка детей к школьным олимпиадам

В течение года

Учителя начальных классов 

8.

Организовать участие детей в школьных и районных конкурсах.


В течение года

Зам.директора по УВР, кл. руководители.

9.

Провести научно-исследовательскую конференцию обучающихся начальных классов

февраль 2016 г.

Зам.директора по УВР, кл. руководители.

10.

Активное участие детей во все- российском конкурсе по русскому языку «Русский медвежонок-языкознание для всех», по математике «Кенгуру», по истории «Золотое руно», по естествознанию «ЧИП»

ноябрь 2015г.-март 2016г.

апрель 2016

Зам.директора по УВР, кл. руководители.

11.

Провести конкурс среди обучающихся

1-4 классов: «Лучший ученик 2015-2016 учебного года» по параллелям

Апрель 2016 г.

Зам.директора по УВР, кл. руководители

12

Обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одаренными детьми - «Портфолио».

Май 2016 г.

Зам.директора по УВР, кл. руководители


Проектная деятельность

В 2014 – 2015 учебном году учителями 1 – 3 классов, реализующих ФГОС НОО, проводилась проектная деятельность в рамках учебных предметов и во внеурочной деятельности. Так в 1-а классе (учитель Сидоренко Н.А.) прошли такие проекты, как «Моя малая Родина», «Моя семья», «Мой класс и моя школа», «Математический калейдоскоп», «Моя любимая буква», «Мои любимые домашние питомцы» и другие; в 1-в классе (учитель Андреева О.В.) прошли проекты «Моя семья в годы Великой Отечественной войны», «Музей букв»; в 3-а классе: «Чтобы помнили»; в 4-а классе (учитель Беликова О.В.) – «Математические задачи», «Мое растение», «Спасибо деду за Победу!»; в 4-в классе-«Искусство народов мира», «Путешествие по России», «Фантастический рассказ», «Народные праздники»

В проектной деятельности самым ярким было участие и победа ученицы 3-б класса Шалаевской Марии (учитель Лапунина Г.Н.) в районном конкурсе исследовательских работ «Шаг в науку», который проводился КЦВР в октябре 2014 года.

Цель проектной деятельности в начальной школе: воспитать творческую личность; развить у обучаемых интеллект, креативность, мотивацию к интеллектуальной деятельности.

Работа над проектной деятельностью:

  1. Поможет заинтересованным ребятам раскрыть свои таланты и сформировать компетенции, которые позволят им быть успешными в жизни.

  2. Модернизирует процесс внеурочного обучения, превратив его в увлекательную игру.

  3. Предоставит ребятам возможность общения с разными людьми – специалистами в заинтересовавшей их сфере деятельности.

Работа в данном направлении очень важна, т.к. в процессе работы над проектом ученики успешно формируют и развивают различные универсальные учебные действия, такие как:

  • постановка цели и задач, планирование работы, коррекция полученных результатов (регулятивный блок);

  • поиск и выделение необходимой информации, в том числе и с помощью компьютерных средств, работа с текстом (познавательный блок);

  • умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проекта, строить партнерские отношения с одноклассниками, умение работать в парах и группе (коммуникативный блок);

  • умение осознавать себя как самостоятельную творческую единицу, от успеха которой зависит успех общей работы (личностный блок).

Основные задачи деятельности методического объединения учителей начальных классов в 2015 – 2016 учебном году

Исходя из анализа работы за 2014 – 2015 учебный год, а также анализируя тенденции современного образования в условиях реализации ФГОС НОО, методическое объединение учителей начальных классов МБОУ «КСОШ №2» ставит следующие основные задачи на 2015 – 2016 учебный год:

1.Повышение качества образовательного процесса в соответствии с ФГОС, включающее в себя повышение профессиональной подготовки учителя, совершенствование методики преподавания по традиционным и развивающим программам, использование передовых педагогических технологий и инновационных тенденций, создание комфортной психологической среды и условий для удовлетворения индивидуальных потребностей детей различного интеллектуального уровня.

2.Продолжение работы по гармоничному сочетанию учебной деятельности с индивидуальным развитием учащихся через обогащение содержания образования и совершенствование способов практического взаимодействия учащихся и учителя на уроках и во внеурочное время (активно развивать направления «Олимпиадное движение», «Проектная деятельность», «Исследовательская деятельность»).

3.Повышение качества воспитательной работы, усиление роли индивидуализации учебно-воспитательного процесса, продолжение работы по поиску и введению новых нетрадиционных форм проведения внеклассных мероприятий.

4.Совершенствование методической работы с целью повышения качества работы по актуальным направлениям – организация работы творческих групп учителей.

5.Обеспечение повышения квалификации учителей через систему курсов повышения квалификации и переподготовки, теоретических и практических семинаров, совершенствование системы обмена опытом, самообразования, взаимопосещений.

6.Совершенствование содержания образования за счет использования современных данных передовой педагогической мысли, оценка качества новых педагогических технологий и целесообразности их применения в работе, поиск и внедрение продуктивных средств и методов обучения, осуществление выбора новых программ и курсов.

7.Поиск эффективных путей самореализации личности каждого ребёнка, широкое внедрение в структуру учебно-воспитательного процесса технологий проектной и исследовательской деятельности, методов индивидуализации образования.

8.Совершенствование методической базы кабинетов, создание единой классификации учебно-методических пособий, систематизация технического обеспечения к урокам с использованием новых информационных технологий.

9. Для совершенствования работы по самообразованию учителей начальных классов организовать подписку на периодическую печать. Эти материалы должны находиться в методическом кабинете начальной школы и активно использоваться учителями в работе по самообразованию.




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Краткое описание документа:

Аналитическая справка "Состояние преподавания в начальных классах за 2014-2015 учебный год", реализация планируемых результатов освоения образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

В школе на уровне начального общего образования реализуются следующие общеобразовательные программы с использованием УМК «Школа России»:

- общеобразовательная программа начального общего образования;

- общеобразовательная программа начального общего образования, имеющая коррекционную направленность, для специальных (коррекционных) классов VII вида.

Автор
Дата добавления 06.07.2015
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров917
Номер материала 315274
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх