Классный час "Декларация прав человека"

ДЕКЛАРАЦИЯ ПРАВ ЧЕЛОВЕКА

Учитель: Давным-давно, тысячи лет назад на Земле появились люди. Одновременно с ними появились Главные Вопросы: СЛАЙД 1

ü Что люди могут делать и чего не могут?

ü Что они обязаны делать и чего не обязаны?

ü На что они имеют право и на что не имеют?

И так далее. 

Без ясного ответа на эти вопросы жизнь превращается в сплошной кошмар и неразбериху.

И люди взялись за решение этих Главных Вопросов в обычных беседах между собой, с помощью различных религий, СЛАЙД 2 путем международных переговоров СЛАЙД 3 и, к сожалению, в битвах и войнах, СЛАЙД 4 не говоря уже о самых заурядных драках…

И, конечно же, поиск ответов на Главные Вопросы не мог оставить в стороне искусство и литературу.

В конце концов, людям удалось решить Главные Вопросы и на свет появилась…

Ученики: Всеобщая декларация прав человека. СЛАЙД 5

1 Ученик: Человеческая жизнь и человеческое достоинство игнорировались и попирались на протяжении всей истории. Во все времена находили оправдание дискриминации, т. е. ущемления прав людей, на том основании, что одни менее способны, чем другие, или даже якобы генетически ущербны. Вплоть до XIX века подобные аргументы использовались для оправдания рабства. Да и в наши дни аналогичные доводы приводятся при оправдании дискриминации против женщин и против людей с другим цветом кожи. СЛАЙД 6

2 ученик: Конечно, отдельные слои общества всегда пользовались определенным правом. Люди не были равны по сословным, имущественным, религиозным, национальным и иным признакам. Тем  не менее, сама идея прав и свобод человека привлекла внимание людей еще с давних времен. Принципы равенства людей, достоинства человеческой личности, равенства и братства нашли воплощение в ряде мировых религий, в частности в христианстве.

1 ученик: Исторические факторы свидетельствуют о том, что сама постановка вопроса о необходимости всеобщего соблюдения основных прав и свобод возникла только в прошлом веке. Возникновение гуманной идеи о необходимости международного содействия всеобщему уважению основных прав и свобод личности относится к периоду создания по инициативе СССР, США и Великобритании Организации Объединенных наций – всеобщей организации по поддержанию международного мира и безопасности.

2 ученик: Первым международным актом деятельности ООН в области утверждения всеобщего уважения к основным правам и свободам человека стала Всеобщая декларация прав человека, принятая 10 декабря 1948 года. Это день объявлен Днем прав человека. СЛАЙД 7

Учитель: Переведите, пожалуйста, что означает слово «декларация»?

Ученики: объявление, провозглашение.

Учитель: Правильно. Всеобщее провозглашение о правах человека явилось первым в истории документом общего значения оправах человека, подчеркивающим необходимость всеобщего соблюдения элементарных прав личности, демократических прав и свобод для всех и содержащим перечень этих прав и свобод.

            С течением времени положения Всеобщей декларации в современных международных отношениях стали расцениваться как общепризнанные общедемократические начала, которые государства должны учитывать при разработке своих законов и проведении иных мероприятий, касающихся элементарных прав личности, а также демократических прав и свобод в целом.

Учитель: Если в точности соблюдать все, что записано во Всеобщей декларации прав человека, то кошмар и неразбериха на земле немедленно прекратятся.

            Правда, это в том случае, если соблюдать…

Учитель: Принципы свободы людей, достоинства человеческой личности, равенства и братства нашли воплощение в трудах писателей эпохи Просвещения. Например, Джон Локк считал, «Поскольку все люди равны и независимы, постольку ни один из них не должен наносить ущерб жизни, здоровью, свободе или собственности другого» СЛАЙД 8

            То есть, все люди от рождения наделены естественными правами человека, о чем говорит уже 1 статья Декларации прав человека. СЛАЙД 9

         Учитель: Нет на Земле человека, который бы, так или иначе, не сталкивался с нарушением или торжеством каких-либо Прав Человека. И теперь я хочу предложить вашему вниманию ситуации, с которыми мы встречаемся непосредственно в нашей жизни.

Сценка 1: Дежурный: Иванов, показывай сменную обувь!

Иванов: Да здесь она, здесь, в сумке.

Дежурный: Показывай!

Иванов: Да переобуюсь я, пропусти.

Дежурный: Показывай! (дергает сумку)

Иванов: Не имеешь права лезть в мои вещи.

Дежурный: Не пущу в школу, пока не увижу твою сменную обувь.

(звенит звонок на урок)

Учащиеся: право на владение имуществом, право на образование.

Учитель: Как можно было поступить дежурному, чтобы не нарушить права ученика?

Сценка 2: Старшеклассник: Пирожное почем?

Буфетчица: Пять шестьдесят.

Старшеклассник (считает): пять, 20, 30, эх, не хватает!

Пятиклассник (подходит к буфету): дайте мне пирожок.

Буфетчица: Да где же я тебе с утра сдачу найду. Поищи мелочь!

Пятиклассник: Мне мама только 50 рублей дала.

Буфетчица: Сейчас свои разменяю. Вот сдача, не потеряй.

Старшеклассник: Слышь, пацан, у тебя 10 копеек есть? А двадцать?

Ну, вот, я у тебя рубль взял. Молодец, пацан, выручил меня. Иди, иди…

Учащиеся: право на владение имуществом

Команды пытаются ответить на вопрос: какие права человека были нарушены? (право на владение имуществом, право на образование)

Учитель: На свете нет ни одной книги, ни одного художественного произведения, в которых, так или иначе, не затрагивались бы права человека. А сейчас, предлагаю вам, посмотрев иллюстрации, определить какие права человека были нарушены.  СЛАЙДЫ С 10 ПО 17.

Учащиеся рассматривают слайды и дают ответы, сверяясь с Декларацией прав человека.

 Учащиеся: Право на владение имуществом

Право на гражданство

Право на справедливое рассмотрение в суде

Право на защиту от незаконного ареста и изгнания

Право на свободу

Право на защиту от пыток и насилия

Право на правосудие.

Учитель: А теперь скажите, каким правом воспользовались следующие герои (Том Сойер, Буратино и Иван Царевич) СЛАЙДЫ С 18 ПО 20

Учащиеся: Право на труд,

                   Право на образование.

                 Право на управление соей страной.

Учитель: Поиск ответов на Главные вопросы не мог оставить в стороне искусство и литературу. И я предлагаю определить, какими правами воспользовались или нарушили сказочные герои. (3 минуты)

Командам раздаются карточки с незаконченными фразами, касающимися различных сказочных героев. Необходимо определить, какое право героя было нарушено, или каким правом он воспользовался.

1. Лягушка из сказки В. Гаршина «Лягушка-путешественница», отправилась в путешествие, воспользовавшись своим правом на…(свободное передвижение)

2. Балда из сказки А.С.Пушкина, «Сказание о попе и его работнике Балде», нанявшись на работу к попу, воспользовался своим правом на…(труд)

3. Буратино, схватив крысу Шушару за хвост, нарушил ее право на…(личную неприкосновенность)

4. Полицейские из сказки А.Толстого «Золотой ключик», силой ворвавшись в коморку папы Карло, нарушили его право на … (неприкосновенность жилища).

5. Царевич Иван из сказки «Иван-царевич и серый волк», украв Жар-птицу у царя Берендея, нарушил его право на …(владение имуществом)

6. В сказке «Иван-царевич и серый волк» братья убили Ивана, нарушив его право на… (жизнь и личную неприкосновенность)

Учитель: Скажите, пожалуйста, почему право на личную непри-косновенность и жизнь является одним из основных. СЛАЙД 21

Учащиеся:

СЛАЙД 22

Учитель: Скажите, пожалуйста, кто в сказке «Красная шапочка» нарушает это право?

Учащиеся: Волк, охотники.

Учитель: Имели ли охотники право убивать волка?

Учащиеся:  Волк съел – его наказать так же.

Волк был голодный, ему необходимо было поесть.

Он должен был попросить еды, ему бы не отказали.

Еще неизвестно какая была бабушка.

По виду волка не сказано, что он был на грани истощения.

Охотники не наделены правом судить.

Волка надо было оперировать, и если Красная Шапочка и Бабушка живы – посадить, но не убивать.

И т.д.

Учитель: Раз мы затронули тему смертной казни,  скажите, допустима ли смертная казнь вообще или нет.

Ответы учащихся.

Учитель: Сейчас мы определим отношение нашего класса к проблеме смертной казни. Первая команда пишет аргументы в пользу смертной казни, вторая против смертной казни.

(Команды выписывают аргументы на листах, а затем по очереди вывешивают на доске)

Учитель: Наши девочки провели социологический опрос на тему отношения к смертной казни. Сейчас они представят вам результаты.

Учитель: Вопрос смертной казни в нашей стране окончательно не решен. В стране существует мораторий на смертную казнь. Что такое мораторий?

Учащиеся: Мораторий – устанавливаемая правительством отсрочка выполнения обязательств на определенный срок или в силу чрезвычайный ситуаций. СЛАЙД 23

Учитель: Самой крайней формой нарушения права человека на жизнь считается лишение жизни, нанесение тяжких телесных повреждений или ущерба умственным способностям с целью уничтожить полностью или частично какую-либо национальную, этническую или религиозную группу как таковую. Подобные действия квалифицируются как геноцид и являются международным преступлением.

                 Приведите примеры геноцида.

Учащиеся: истребление северо-американских индейцев;

Учитель: В каких бы жизненных ситуациях вы ни были, помните: СЛАЙД 25

Ø Для того, чтобы твои личные права не нарушались, они не должны ущемлять права других людей.

Ø Заявляя о своих личных правах, надо помнить, что они есть и у всех остальных.

Ø Уважай личные права других людей так же, как  ты хочешь, чтобы уважали твои.

Ученик: Над миром пролетают годы,

Приходит лето за весной,

Мы все – как дети у природы

И что же нам делить с тобой?

Пускай, различны цветом кожи,

Поем на разных языках,

Но люди мы, и тем похожи.

И мир – у нас с тобой в руках.