Классный час " Диагностика уровня конкурентноспособной личности"10 класс

Формирование конкурентоспособной личности старшеклассников  во внеурочной деятельности.

     Главная цель:

Подготовить конкурентоспособную личность учащегося , характеризующуюся интеллектуальным потенциалом,   адекватной самооценкой, коммуникабельностью, способностью принимать ответственные решения, способностью к самообучению, обладающую ценностно-ориентированной адекватностью, готовностью к профессиональному самоопределению.

Цель для ученика: Обнаружить препятствия, мешающие  развитию конкурентоспособности.

   В ходе работы решались следующие задачи:

— развивать у учащихся стремление к самопознанию, осмыслению себя, своих поступков и поведения, самовоспитанию для повышения уровня самосознания, для правильного выбора при профессиональном самоопределении,

- формировать нравственные качества личности, ответственность и порядочность, культуру, адекватность оценки себя и других людей для успешного вхождения в  жизнь

- способствовать становлению жизненной оптимистической позиции учащихся, конструктивности их жизненных целей для сохранения психического здоровья, сформировать начальные навыки психической саморегуляции,

- развивать навыки общения умение слушать, передавать информацию с помощью вербальных и невербальных средств, конструктивно разрешать конфликты, развивать коммуникативные способности рефлексию (умение человека представлять, как его воспринимают другие люди), эмпатию (способность эмоциональные состояния другого человека, сила и глубина сопереживания),

- сформировать знания и практические умения по целеполаганию, самоанализу, анализу профессии,  корректировке вариантов профессионального развития в контексте личностною и жизненного самоопределения.

Технология учебного мониторинга.

  В 10 классе был проведён классный час « Диагностика уровня конкурентоспособности личности»  с целью  определения личностных качеств учащихся, например трудолюбивый или ленивый, творческий или консервативный, лидер или ведомый, способный к саморазвитию или имеет остановленное саморазвитие, стрессоустойчивый  или стрессонеустойчивый. Данный тест,  построенный по методике   В.И. Андреева позволяет проанализировать причины и способности, которые не позволили набрать учащимся более высокий балл и определить пути повышения уровня конкурентоспособности. 

ОЦЕНКА УРОВНЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ЛИЧНОСТИ

 Ученикам был предложен тест , при ответе на вопросы  необходимо выбрать и записать один из вариантов ответа. Например: 1-а, 2-г, 3-в и т.д. Постарайтесь давать искренние ответы, тогда вы получите весьма интересную, а главное — более объективную информацию о себе.

1. Я знаю, чего хочу добиться в ближайшие  2—3 года:
   а) да, б) скорее всего, да, в) трудно сказать, г) скорее всего, нет, д) нет.
2. Я ценю деловых, практичных и предприимчивых людей:
   а) да, б) скорее всего, да, в) трудно сказать, г) скорее всего, нет, д) нет.
3. Я знаю, в какой сфере я могу прилично заработать:
   а) да, б) скорее всего, да, в) трудно сказать, г) скорее всего, нет, д) нет.
4. У меня хватает энергии, чтобы довести начатое дело до конца:
   а) да, б) скорее всего, да, в) когда как, г) скорее всего, нет, д) нет.
5. Я устаю после учёбы:
   а) да, б) скорее всего, да, в) когда как, г) довольно часто, д) нет.
6. Мои родители и учителя считают меня старательным и прилежным:
   а) да, б) чаще всего да, в) когда как, г) скорее всего, нет, д) нет.
7. Мне удается, казалось бы, при неразрешимой проблеме найти неожиданно простое и даже оригинальное решение:
   а) да, б) сравнительно часто, в) когда как, г) редко, д) нет.
8. Я быстро осваиваю новые виды деятельности:
   а) да, б) чаще всего, в) когда как, г) не всегда, д) нет.
9. Я бываю инициатором нововведений в нашем коллективе:
   а) да, б) чаще всего, в) иногда, г) очень редко, д) нет.
10. Я способен идти на риск, даже если шансы на успех невелики:
    а) да, б) скорее всего, да, в) когда как, г) скорее всего, нет, д) нет.
11. Мои друзья считают меня человеком решительным:
    а) да, б) скорее всего, да, в) кто как, г) скорее всего, нет, д) нет.
12. Я высказываю свое мнение, даже если кому-то оно не нравится:
    а) да, б) скорее всего, да, в) когда как, г) скорее всего, нет, д) нет.
13. В дискуссиях и спорах мне чаще всего удается настоять на своем:
    а) да, б) скорее всего, да, в) когда как, г) скорее всего, нет, д) нет.
14. Принимая ответственное решение, я полагаюсь только на себя, и ни с кем не советуюсь:
    а) да, б) чаще всего, да, в) когда как, г) чаще всего, нет, д) нет.
15. В кругу друзей мне нравится и удается быть «душой компании»:
    а) да, б) скорее всего, да, в) когда как, г) иногда, д) нет.
16. Мне легко удается установить контакт с новыми для меня людьми:
    а) да, б) сравнительно часто, в) когда как, г) редко, д) нет.
17. Я предпочитаю брать на себя ответственность, руководя людьми, чем подчиняться кому-либо:
    а) да, б) скорее всего, да, в) когда как, г) скорее всего, нет, д) нет.
18. Я систематически занимаюсь самообразованием, самораз­витием своих личностных качеств:
    а) да, б) скорее всего, да, в) когда как, г) очень слабо и редко, д) нет.
19. Я веду дневник, где планирую свою жизнь, анализирую свои промахи и ошибки:
    а) да, б) часто, в) периодически, г) очень редко, д) нет.
20. Вечером после  учебного  дня я засыпаю:
    а) очень быстро, б) сравнительно быстро, в) когда как, г) иногда стра­даю бессонницей, д) часто страдаю бессонницей.
21. Если мне кто-либо нагрубит, то я быстро забываю об этом:
    а) да, б) скорее всего, да, в) когда как, г) скорее всего, нет, д) нет.
22. Я стремлюсь, и мне удается не втягивать себя в конфликты:
    а) да, б) скорее всего, да, в) когда как, г) скорее всего, нет, д) нет.
23. Как часто по своей личной инициативе вы участвуете в дискус­сиях, семинарах, конференциях:
    а) часто, б) сравнительно часто, в) периодически, г) сравнительно редко, д) не участвую.
24. Я считаю, что любую работу нужно делать тщательно и качественно или не делать вообще:
    а) да, б) чаще всего, в) не любая работа требует одинаковой тщатель­ности, г) мне не все в равной степени удается делать качественно, д) я делаю все быстро, но недостаточно качественно.
25. Я могу одну и ту же работу неоднократно переделывать, вно­сить качественные улучшения:
    а) да, б) чаще всего, в) когда как, г) скорее всего, нет, д) нет.
26. Были ли у вас случаи, чтобы учитель  попросил вас переделать еще раз:
    а) такого я что-то не помню, б) очень редко, в) периодически, г) срав­нительно часто, д) очень часто.

Далее переводятся результаты ответов в баллы. При ответах на вопросы: а- 5 баллов, б- 4 балла, в- 3 балла, г- 2 балла, д- 1балл. Суммируем набранное число баллов и получаем число , находящееся в интервале 30-150 баллов. Затем соотносим баллы и уровни конкурентоспособности.

30-42 б.     1- очень низкий
43-57б.       2- низкий
58-70б.       3- ниже среднего
71-83б.        4- чуть ниже среднего
84-96б.         5- средний
97-109б.       6- чуть выше среднего
110-122б.     7- выше среднего
123-137б.     8- высокий
138-140б.     9- очень высокий
141-150б.    10- наивысший.

Далее была проведена с учащимися беседа с демонстрацией презентации по  данной теме.

В результате проведения занятия  учащиеся усвоили  понятия:

-  сущность понятия «конкурентоспособная личность», различных подходах в изучении конкурентоспособности, индивидуально-личностных компонентах конкурентоспособности, структурных компонентах конкурентоспособности, базовых закономерностях становления конкурентоспособной личности,

- сущность понятий «потребности», «мотивы», «ценности», «ценностные ориентации» в психологии, правилах формирования жизненных целей, стратегиях достижения целей, о том, как прояснить и изменить ценности,

- сущность понятия «стресс» в психологии, стадиях развития, причинах стрессов, причинах индивидуальных различий стрессоустойчивости,

- сущность понятия «саморазвитие личности», философском осмыслении понятия «творческое саморазвитие личности», принципах и правилах саморазвития личности, психологических законах саморазвития, стадиях саморазвития личности, самоопределении, самоуправлении, самореализации личности, самосовершенствовании личности,

   Выводы: ( для учеников)В результате проведенной нами работы учащиеся стали лучше понимать, что жизненный успех - это результат упорного труда, учащиеся узнали слагаемые жизненного успеха, нравственные понятия, правила повседневного этикета, конструктивные способы эмоциональной саморегуляции, снятия напряжения, эффективные приемы общения, правила выбора профессии, факторы психическою развития и условия, необходимые для саморазвития и самоопределения человека, условия выбора и приобретения конкурентоспособных специальностей и профессий в регионе,   городе, учащиеся смогут эффективнее решать проблемы, связанные с адаптацией в новой социальной ситуации, с конфликтами в системе отношений с миром и самим собой, решать ценностно-нравственные проблемы, занимать гуманистическую позицию в общении и взаимодействии с людьми разного возраста, самостоятельно ставить цели и действовать в соответствии с ними, сохраняя адекватную критическую позицию по отношению к самому себе, составлять профессиональный личный план и корректировать его, быть способными к саморегуляции, сотрудничеству и взаимодействию

   Выводы: (для учителя)  Формирование конкурентоспособности невозможно без воспитания личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности. В связи с этим следует перечислить следующие принципы управления самостоятельной работой учителем:

1. дифференцированный подход к учащимся с соблюдением посильности учебных заданий;
2. планомерное возрастание интеллектуальных нагрузок и последовательный переход к более неточным и неполным указаниям по выполнению самостоятельной работы;
3. постепенное отдаление учителя и занятие им позиции пассивного наблюдателя за процессом;
4. переход от контроля учителя к самоконтролю.

Обучение самостоятельной работе можно  начать  с приёмов  предложенных А.К.Марковой

• приёмы смысловой  переработки  текста, укрупнение  учебного материала, выделение в нём исходных идей, законов, осознание  обобщённых  способов  решения  задач;
• приёмы  культуры  чтения  и культуры  слушания, приёмы  краткой  и наиболее  рациональной  записи (выписки, планы, конспекты, аннотации, рецензии, общие  приёмы  работы с книгой).
• общие  приёмы  запоминания (структурирование  учебного  материала, использование  особых  приёмов  мнемотехники с опорой на  образную и слуховую  память).
• приёмы  сосредоточения  внимания, опирающиеся на использования  школьниками разных видов  самоконтроля, поэтапную проверку  своей  работы, выделение  « единиц» проверки, порядка  проверки и т.д.
• общие  приёмы  поиска  дополнительной  информации (работа с библиографическими  материалами, справочниками, каталогами, словарями, энциклопедиями) и её  хранение в домашней  библиотеке.
• приёмы  подготовки к экзаменам, зачётам, семинарам, лабораторным  работам.
• приёмы  рациональной  организации  времени, учёта и затрат  времени, разумного чередования  труда  и отдыха, трудных  устных и письменных  заданий, общие  правила  гигиены  труда.

Данная подборка заданий подобна  работе с учебной книгой. При этом вниманию учащихся предлагается определённый модуль, позволяющий поэтапно знакомиться с материалом параграфа, направляя мысль ученика на выделение главного, существенного, на установление причинно- следственных связей. Часто такая работа носит комплексный характер так как содержит разные по типу задания и формирует различные умения и навыки.

В  исследовании приняли участие  24ученика (из25) 10  класса

Краткое описание документа:

Классный час с целью определения личностных качеств учащихся.

Во время проведения классного часа используется тест, построенный по методике В.И. Андреева, который позволяет проанализировать причины и способности, которые не позволили набрать учащимся более высокий балл и определить пути повышения уровня конкурентоспособности.