Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Классному руководителю / Другие методич. материалы / Классный час на тему "Как поступить?"

Классный час на тему "Как поступить?"


  • Классному руководителю

Поделитесь материалом с коллегами:

Открытый классный час на тему: «Как поступить?»

Цели: - Выявить и проанализировать страхи, связанные с предрассудками; придать учащимся уверенность в общении с людьми.

-Исследовать некоторые ситуации, в которых нетерпимость может проявляться в повседневной жизни, и возможные способы реакции в таких случаях.

Ход классного часа.

Здравствуйте. Наш классный час пройдет в форме деловой игры. Его тема «Как поступить?». Мы проанализируем некоторые ситуации, с которыми сталкиваемся в жизни. Попробуем найти из них достойный выход. Помогать мне будет наш психолог.

I. Беседа «Кого я боюсь».

Учитель. В жизни нам встречаются разные люди: маленькие, большие, худые, полные, инвалиды, иностранцы. Почему иногда мы их отвергаем, подсмеиваемся над ними? Потому что мы не хотим делиться или мы не уверенны в себе. Возможно наш попутчик-страх. Приведите пример любого известного вам страха.

Учащиеся приводят примеры известных страхов.

Обсуждение.

-Почему у человека может появиться этот страх?

-Как можно бороться с этим страхом?

(Ответы учащихся.)

Учитель. Наука психология поможет нам найти ответы. Обратимся к специалисту.

Психолог. Страх может возникнуть в результате испуга (страх высоты, боязнь животных и т.д.), разыгравшейся фантазии (боязнь темноты), неуверенности в себе (заниженная самооценка). Человек ведет себя так, чтобы избежать таких ситуаций. Ситуаций пережитого страха. Поэтому возникают стили поведения, которые переходят в нормы.

Учитель. Порой страх управляет нами. Заставляет поступать, так как мы не хотели бы поступать. Мы становимся его заложниками.

Как поступить? Как выйти достойно из сложившейся ситуации?

Давайте подумаем вместе.

II. Работа в группах.

1.Разделить участников на группы. Каждая группа получает одну карточку. Участники должны рассмотреть ситуации, выбрать самый подходящий и самый неподходящий вариант поведения.

2. Каждая группа делает презентацию своей ситуации. Рассказывает о возможных вариантах и о тех, которые были выбраны. После этого вся группа должна ответить на вопросы:

-Что выиграют в каждом из выбранных вариантов те, кто вовлечен в ситуацию? (плюсы.)

- Что проиграют в каждом варианте те, кто вовлечен в ситуацию? (минусы.)

- Могут ли быть какие-то еще пути решения, кроме предложенных ?


Вам необходимо проанализировать ситуацию и ответить на предложенные вопросы. Как бы вы поступили в сложившейся ситуации? Выскажите свою точку зрения.

КАРТОЧКА 1. КЛИЧКИ.

В компании, в которой вы проводите свободное время, принято называть людей разными кличками. Кому-то достаются приятные клички, кому-то- не очень. Одного из ребят все называют «Толстый», хотя он несколько раз просил его так не звать. На самом деле его зовут Игорь. Вы называете его по имени, но все кричат: «Какой он Игорь, он – Толстый!». Ваши действия:

-Станете тоже называть его «Толстый», иначе все могут начать смеяться над вами.

-Будите называть его по имени - вам наплевать на мнение окружающих.

-Попробуете объяснить всем, что называть людей обидными кличками- глупо.

(Ответы учащихся.)

Учитель. Что думают психологи о кличках?

Психолог. В любой момент каждый может оказаться на месте того кого вы сейчас называете по кличке. Завтра может появиться человек, который будет сильней тебя и придумает тебе обидную кличку.

Самое приятное для человека-это его имя. Так как же ты отреагируешь, если окажешься в такой же ситуации: не имя, а обидная кличка?...

Учитель. Перейдем ко второй ситуации. Выслушаем вторую команду.


КАРТОЧКА 2. ПРЕДРАССУДКИ.

В вашем дворе живет девочка-инвалид. Она передвигается с помощью инвалидного кресла. Вчера вы встретили ее во дворе. Она пригласила вас к себе на день рождения. Ваши действия:

-Откажитесь. Зачем вам общаться с инвалидами?

-Согласитесь, но потом не пойдете- наверняка там будет скучно.

-Пойдете и приведете с собой сестру (брата).

(Ответы учащихся.)

Учитель. Обратимся за советом к нашему психологу.

Психолог. Скучно? Но почему же? Зачастую люди с ограниченными физическими возможностями очень развиты интеллектуально. А значит,с этой девочкой будет интересно общаться. Не избегайте таких встреч.

Учитель. Обсудим последнюю ситуацию.

КАРТОЧКА 3. БОЙКОТ.

Ира-очень странная. Никто в группе не хочет с ней общаться, потому что она одевается не так, как все остальные и вообще какая-то непонятная. На этой неделе вы готовитесь к конкурсу спектаклей. Ира пришла к вам и попросила принять ее в качестве художника. Она, правда, отлично рисует, но все ваши друзья не хотят, чтобы она вошла в группу. Вы - руководитель группы. Ваши действия:

-Несмотря на протесты друзей, разрешите Ире стать вашим художником.

-Разрешите Ире участвовать, но дадите ей какую-нибудь черную работу, которую никто другой не хочет выполнять.

-Найдете предлог, чтобы не разрешить Ире участвовать.

( Ответы учащихся.)

Психолог. Предрассудки придуманы людьми с невысоким интеллектом. Они не могут объяснить что-либо, а значит, придумывают оправдание тому или иному действию, которое не могут объяснить.

Возможно, Ира заинтересует ваших друзей, и они примут ее в свой круг общения. А оформленный ею спектакль займет одно из лидирующих положений.

III Подведение итогов.

Учащиеся отвечают на вопрос: считаете ли вы поведение отдельного человека важным для жизни всей группы, лицея, города, мира?

Участники приводят примеры, известные им из жизни или курса истории, когда действия одного человека смогли изменить ситуацию к лучшему. Что бы изменилось, если бы эти люди не сделали того, что они сделали? Учащиеся приходят к выводу, что каждый из них также может многое изменить, проявлять терпимость к окружающим, уважать различия в людях и пытаться сделать свой мир более терпимым.


-









КАРТОЧКА 1. КЛИЧКИ.

В компании, в которой вы проводите свободное время, принято называть людей разными кличками. Кому-то достаются приятные клички, кому-то- не очень. Одного из ребят все называют «Толстый», хотя он несколько раз просил его так не звать. На самом деле его зовут Игорь. Вы называете его по имени, но все кричат: «Какой он Игорь, он – Толстый!». Ваши действия:

-Станете тоже называть его «Толстый», иначе все могут начать смеяться над вами.

-Будите называть его по имени- вам наплевать на мнение окружающих.

-Попробуете объяснить всем, что называть людей обидными кличками- глупо.


КАРТОЧКА 2. ПРЕДРАССУДКИ.

В вашем дворе живет девочка-инвалид. Она передвигается с помощью инвалидного кресла. Вчера вы встретили ее во дворе. Она пригласила вас к себе на день рождения. Ваши действия:

-Откажитесь. Зачем вам общаться с инвалидами?

-Согласитесь, но потом не пойдете- наверняка там будет скучно.

-Пойдете и приведете с собой сестру (брата).


КАРТОЧКА 3. БОЙКОТ.

Ира-очень странная. Никто в группе не хочет с ней общаться, потому что она одевается не так, как все остальные и вообще какая-то непонятная. На этой неделе вы готовитесь к конкурсу спектаклей. Ира пришла к вам и попросила принять ее в качестве художника. Она, правда, отлично рисует, но все ваши друзья не хотят, чтобы она вошла в группу. Вы- руководитель группы. Ваши действия:

-Несмотря на протесты друзей разрешите Ире стать вашим художником.

-Разрешите Ире участвовать, но дадите ей какую-нибудь черную работу, которую никто другой не хочет выполнять.

-Найдете предлог, чтобы не разрешить Ире участвовать.


ЗАДАНИЕ.

1. Рассмотрите ситуацию, выберите самый подходящий и самый неподходящий вариант поведения. Объясните свой вариант ответа.

2. Ответе на вопросы:

-Что выиграют в каждом из выбранных вариантов те, кто вовлечен в ситуацию?

- Что проиграют в каждом варианте те, кто вовлечен в ситуацию?

- Могут ли быть какие-то еще пути решения, кроме предложенных ?

-Кто может помочь разрешить ситуацию.

ЗАДАНИЕ.

1. Рассмотрите ситуацию, выберите самый подходящий и самый неподходящий вариант поведения. Объясните свой вариант ответа.

2. Ответе на вопросы:

-Что выиграют в каждом из выбранных вариантов те, кто вовлечен в ситуацию?

- Что проиграют в каждом варианте те, кто вовлечен в ситуацию?

- Могут ли быть какие-то еще пути решения, кроме предложенных ?

-Кто может помочь разрешить ситуацию.

ЗАДАНИЕ.

1. Рассмотрите ситуацию, выберите самый подходящий и самый неподходящий вариант поведения. Объясните свой вариант ответа.

2. Ответе на вопросы:

-Что выиграют в каждом из выбранных вариантов те, кто вовлечен в ситуацию?

- Что проиграют в каждом варианте те, кто вовлечен в ситуацию?

- Могут ли быть какие-то еще пути решения, кроме предложенных ?

-Кто может помочь разрешить ситуацию.





Краткое описание документа:

Классный час – это форма воспитательной работы в классе, который способствует формированию у учащихся системы отношений к окружающему миру.

1.2Классный час – это гибкая по своему составу и структуре форма воспитательного взаимодействия; это форма общения классного руководителя и его воспитанников, приоритетную роль в организации, которой играет педагог.

1.3Классный руководитель вносит в общее расписание занятий время проведения классных часов в своем классе.

1.4Классный час проходит в каждом классе еженедельно и записывается в классный журнал на специально отведенной странице.

1.5Два классных часа в месяц являются тематическими и составляют систему классных часов, проведенных в учебном году.

1.6Форму проведения классного часа выбирает классный коллектив под руководством классного руководителя.

1.7Классный руководитель при подготовке и проведении классного часа является его основным координатором и несет ответственность за реализацию воспитательного потенциала классного часа.

2. Цели и задачи классного часа.

2.1 Формирование знаний по вопросам политической, экономической и социальной жизни, о самом себе, о близких, о реальной, «живой» жизни за окном школы.

2.2 Формирование гражданской позиции, нравственно-эстетических качеств личности.

2.3 Научить понимать своих товарищей, пробудить желание помогать им решать проблемы, общаться, сотрудничать, взаимодействовать с ними.

2.4 Создание условий становления и проявления субъективности и индивидуальности обучающегося, его творческих способностей.

2.5 Формирование эмоционально-чувствительной сферы и ценностных отношений личности ребенка.

2.6 Усвоение детьми знаний, умений и навыков познавательной и практико-созидательной деятельности.

2.7 Формирование классного коллектива как благоприятной среды для развития и жизнедеятельности школьников.

3. Функции классного часа.

3.1. Просветительская – расширяет круг тех знаний учащихся, которые не нашли отражения в учебной программе;

3.2. Ориентирующая – формирует определенные отношения к объектам окружающей действительности; выработка определенной иерархии материальных и духовных ценностей;

3.3. Направляющая – переход разговора о жизни в область реальной практики учащихся, направляя их деятельность;

3.4. Формирующая – реализация вышеперечисленных функций; формирование привычки обдумывать и оценивать свою жизнь и самих себя; выработка умений вести групповой диалог, аргументирование своего мнения.

4. Содержание классного часа.

4.1 Содержание, цели, задачи классного часа зависят от возрастных особенностей и опыта учащихся.

4.2Школьное методическое объединение классных руководителей 1- 11 классов определяет традиционные классные часы на учебный год в соответствии с анализом воспитательной работы прошедшего учебного года с целями и задачами на предстоящий учебный год и с учетом традиционных общешкольных мероприятий проводится как единый классный час первым уроком во всех классах одновременно.

4.3Тематика одного классного часа определяется классным коллективом на классном собрании (классным руководителем совместно с учащимися и их родителями) в конце каждого учебного года на будущий учебный год.

4.4 Тематика классного часа может корректироваться в конце каждой учебной четверти.

4.5Требования к содержанию классного часа:

4.5.1Классные часы должны быть построены так, чтобы в своем содержании они шли от простого к сложному, от информации к оценкам, от оценок – к суждениям.

4.5.2В ходе классного часа классный руководитель не должен навязывать своего мнения и своих суждений, но его возможности – проводить коррекцию и оказывать помощь в поисках правильного решения.

4.5.3Необходимо учитывать психологические особенности учащихся при построении содержания классного часа. В содержании классного часа должна быть динамика видов деятельности, вопросов, информации.

4.5.4Классный час, независимо от своих разновидностей, должен нести положительный эмоциональный заряд, он должен развивать чувства учащихся, положительные эмоции.

4.5.5В содержании классного часа необходимо обратить внимание на итоговую часть. Классный час должен содержать момент, когда ребенок сможет оценить и сам классный час, и время, потраченное на него, и свое отношение к данному классному часу.

Автор
Дата добавления 09.05.2015
Раздел Классному руководителю
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров772
Номер материала 271963
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх