Классный час на тему "Карманные деньги"

«Карманные деньги»

Цель:

1) развитие у учащихся умений высказывать и отстаивать свою точку зрения;  

2)  воспитание культуры ведения дискуссии (умения терпимо относиться к различным точкам зрения, уважать людей независимо от их позиций и мнений, уметь слушать и аргументировано отстаивать свою точку  зрения);

3) воспитание чувства ответственности за свою семью и своих близких, воспитание чувства ответственности за дело, которым занимаешься и выбор жизненной перспективы.

Подготовительная работа:

1. Создаем инициативную группу, которая вместе с классным руководителем проводит опрос учащихся класса: «Деньги на личные расходы старшеклассник должен заработать сам или попросить у родителей?»
2. Создаем две группы учащихся, которые на ток-шоу будут представлять разные точки зрения на эту проблему.
3. Выбираем от каждой группы по одному представителю, наиболее убежденному в правоте своей позиции.
4. Выбираем одного-двух ведущих  из класса.
5. Вместе с ведущими и инициативной группой формулируем 4-5 вопросов для обсуждения.

Например:

• Нужны ли старшекласснику карманные деньги и в каком количестве?
• Может ли старшеклассник самостоятельно и честно заработать эти деньги?
• Можно ли сочетать работу с успешной учебой в школе?
• Необходимо ли согласие родителей в решении вопроса о работе старшеклассника?
• Можно ли обойтись без карманных денег? Каков их минимум?

 «Отцы и дети»

Цель:

1)  развитие у учащихся способности смотреть на проблемы с позиции других людей, в том числе и глазами родителей;

2) развитие умения понимать чувства и мотивы других людей, умения уважать другие точки зрения, быть терпимыми, толерантными к чужим мнениям ;

3) развитие чувства благодарности, уважения к родителям, чувства ответственности за свои слова и поступки ;

4) воспитание культура спора (уметь слушать других, уметь высказываться кратко и аргументированно, проявлять уважение к оппонентам и др.).

Подготовительная работа:

1.      Создаем инициативную группу, которая проводит анонимное анкетирование среди одноклассников: «Какие вопросы сложно решать с родителями?», «По каким вопросам ты и твои родители имеют противоположные точки зрения?».

2.      Инициативная группа вместе с классным руководителем отбирает наиболее острые проблемы или ситуации.

3.      Инициативная группа готовит инсценировки некоторых ситуаций, если это необходимо.

4.      Выбираются ведущие.

5.      Остальные учащиеся класса делятся на две группы. По жребию одной группе предстоит играть роль «родителей», другим предстоит не менее сложная роль «детей». В ходе дискуссии им необходимо рассматривать все вопросы исходя из своей роли.

 «Мы и культура»

Цель:

1) развитие умений анализа и самоанализа, оценки и самооценки ;

2) развитие ценностных ориентаций, способности соотносить свои ценности с общечеловеческими; 

3)воспитание культуры ведения дискуссии, способности уважать право людей иметь свою точку зрения.

Подготовительная работа:

1. Создаем инициативную группу, которая вместе с классным руководителем проводит анкетирование учащихся класса по вопросам:
• Считаете ли вы понятия «культура» и «массовая культура» сходными и почему?
• Какие явления нашей жизни можно отнести к культуре?
• Какие явления нашей жизни можно отнести к массовой культуре?
• Что привлекает вас в массовой культуре?
• Какое явление в массовой культуре стало или станет достоянием общечеловеческой культуре?
2. Обработка данных анкетного опроса позволит выявить несколько групп учащихся, придерживающихся разных взглядов: «скептики», которые видят в массовой культуре низкий уровень ее развития, и «оптимисты», которые превозносят все ее проявления. Если сформируется группа ребят, чьи взгляды сложно сразу определить, то они сами выбирают свою позицию в ходе ток-шоу.
3. Выбираем ведущих.
4. Инициативная группа вместе с классным руководителем и ведущими продумывает ряд вопросов для обсуждения.

Примерный вариант вопросов:

·         О массовой культуре часто говорят как о молодежной культуре. Так ли это на самом деле?

·         Есть такое мнение, что массовая культура у нас в стране находится на очень низком уровне. Как вы считаете, это верно?

·         Как вы считает: народная культура и массовая культура- это одно и то же? Или эти понятия различаются? Чем?

·         Что выше по уровню развития – культура или массовая культура? Почему?

·         Может ли один человек что-либо изменить в культуре или массовой культуре?

 «Бизнес и мораль»

Цель:

1) усвоение учащимися основных нравственных принципов, которыми должны руководствоваться все люди, в том числе и бизнесмены, предприниматели (уважение человека, честность, верность данному слову, забота о близких людях и своей стране и др.);

2) развитие умений культуры ведения дискуссии(умение выслушать оппонента, умение проявить уважение к нему, умение аргументировано высказывать свою точку зрения, использовать объективные убедительные факты и др.);

3) развитие умений смотреть на проблему с различных точек зрения, видеть диалектическую взаимосвязь между явлениями, находить причинно-следственные связи.

Подготовительная работа:

1.      Рекомендуем учащимся прочитать литературу о современном предпринимательстве, о правилах успешного ведения частного бизнеса, предлагаем им сформулировать такие правила самостоятельно.

2.      Создаем инициативную группу, которая готовит вопросы для дискуссии, выбирает ведущего, готовит карточки. Для проведения дискуссии будет использован прием позиционной игры-участники ток-шоу будут отстаивать позиции, определенные жребием: «оптимисты» должны найти аргументы и факты, подтверждающие мнение автора книги «Думай и богатей», задача «скептиков» - опровергнуть это мнение.

3.      Следует подготовить карточки для жеребьевки: половина карточек с надписью «Оптимист», другая половина с надписью «Скептик».

Ход ток-шоу:

1. Ведущий проводит жеребьевку участников дискуссии с помощью подготовительных  карточек.
2. «Оптимисты» и «скептики» занимают места в разных концах зала.
3. Ведущий объясняет правила участия «оптимистов» и «скептиков» в дискуссии.

     Участники имеют право пользоваться статьями из периодической печати для аргументации своих высказываний.

4. Ведущий зачитывает цитату из книги Н.Хилла «Думай и богатей»: «Я в полной мере осознаю, что ни богатство, ни положение в обществе не могут быть устойчивыми, если они не покоятся на правде и справедливости. Поэтому я не свяжу свою совесть сделками, которые не принесут выгоды всем участникам. Я добьюсь своего, объединяясь с другими людьми. Я подавлю в себе ненависть, зависть, подозрительность, черствость и цинизм, совершенствуя свою любовь к людям, ибо знаю, что плохое отношение к окружающим никогда не принесет успеха».
5. Ведущий предлагает «скептикам» и «оптимистам» по очереди высказать свое мнение об этом высказывании преуспевающего бизнесмена.
6. Дискуссия может пройти в течении часа, в завершение ведущий подводит итоги обсуждения. Так как это была ролевая игра и участники свое мнение не высказывали, можно предложить подросткам занять места «оптимистов» и «скептиков», ориентируясь на свою настоящую позицию.

Практикум по культуре общения

 «Конфликты в нашей жизни»

Цель:

1) учащиеся должны усвоить сущность понятий «спор», «конфликт», «конфликтная ситуация», «инцидент», правила предупреждения конфликтов;

2) развитие умений нравственного самопознания, самоанализа и самооценки.

Оснащение: подготовить листы чистой бумаги для учащихся, участвующих в тестировании.

Ход практикума

                               1. Самотестирование

   Классный руководитель предлагает учащимся ответить на вопросы теста. Его название и результаты тестирования подростки узнают, когда ответят искренне на все вопросы.

ТЕСТ «Оценка собственного поведения в конфликтной ситуации».

  Ребята! Постарайтесь искренне ответить на вопрос: «Как вы обычно ведете себя в конфликтной ситуации или споре?». Если вам свойственно то или иное поведение, поставьте соответствующее количество баллов после каждого номера ответа, характеризующего определенный стиль поведения.

           Если подобным образом вы ведете себя

           ЧАСТО – поставьте 3 балла;

           ОТ СЛУЧАЯ К СЛУЧАЮ – 2 балла;

           РЕДКО – 1балл

ВОПРОС:

«Как вы обычно ведете себя в споре или конфликтной ситуации?»

ОТВЕТЫ:

1. Угрожаю или дерусь.
2. Стараюсь принять точку зрения противника, считаюсь с ней как со своей.
3. Ищу компромиссы.
4. Допускаю, что не прав, даже если не могу поверить в это окончательно.
5. Избегаю противника.
6. Желаю во что бы то ни стало добиться своих целей.
7. Пытаюсь выяснить, с чем я согласен, а с чем – категорически нет.
8. Иду на компромисс.
9. Сдаюсь.
10. Меняю тему…
11. Настойчиво повторяю одну мысль, пока не добьюсь своего.
12. Пытаюсь найти исток конфликта, понять, с чего все началось.
13. Немножко уступлю и подтолкну тем самым к уступкам другую сторону.
14. Пытаюсь обратить все в шутку.

Обработка результатов теста.

                                                           2. Беседа 

 Педагог предлагает подросткам обсудить слова «спор» и «конфликт».

                            3. ТЕСТ «Уровень конфликтности личности»

1.Характерно ли для вас стремление к доминированию, то есть к тому, чтобы подчинить своей воле других?

А) нет

Б) когда как

В) да

2. Есть ли в вашем коллективе люди, которые вас побаиваются, а возможно, и ненавидят?

А) да

Б) ответить затрудняюсь

В) нет

3. Кто вы в большей степени?

А) пацифист

Б) принципиальный

В) предприимчивый

4. Как часто вам приходится выступать с критическими суждениями?

А) часто

Б) периодически

В) редко

5. Что для вас было бы наиболее характерно, если бы вы возглавили новый для вас коллектив?

А) разработал бы программу развития коллектива на год вперед и убедил бы членов коллектива в ее перспективности

Б) изучил бы, кто есть кто, и установил бы контакт с лидерами

В) чаще советовался бы с людьми

6. В случае неудач какое состояние для вас наиболее характерно?

А) пессимизм

Б) плохое настроение

В) обида на самого себя

7. Характерно ли для вас стремление отстаивать и соблюдать традиции вашего коллектива?

А) да

Б) скорее всего да

В) нет

8. Относите ли вы себя к людям, которым лучше в глаза сказать горькую правду, чем промолчать?

А) да

Б) скорее всего да

В) нет

9. Из трех личностных качеств, с которыми вы боритесь, чаще всего вы стараетесь изжить в себе?

А) раздражительность

Б) обидчивость

В) нетерпимость критики других

10. Кто вы в большей степени?

А) независимый

Б) лидер

В) генератор идей

11. Каким человеком считают вас ваши друзья?

А) экстравагантным

Б) оптимистом

В) настойчивым

12. С чем вам чаще всего приходится бороться?

А) с несправедливостью

Б) с бюрократизмом

В) с эгоизмом

13. Что для вас наиболее характерно?

А) недооцениваю свои способности

Б) оцениваю свои способности объективно

В) переоцениваю свои способности

14. Что приводит вас к столкновению и конфликту с людьми?

А) излишняя инициатива

Б) излишняя критичность

В) излишняя прямолинейность

Практикум по культуре общения

«Учимся разрешать конфликты»

Цель: учащиеся должны усвоить правила разрешения конфликта, развитие умений анализировать конфликтные ситуации и разрешать конфликты.

Подготовительная работа.

Классный руководитель предлагает подросткам описать на отдельных листочках конфликты, которые произошли с ними. Подписывать листочки не следует. Эти конфликтные ситуации будут коллективно проанализированы на практикуме. Подростки попытаются совместно найти оптимальное  решение каждого проанализированного конфликта.

Ход практикума

Первая часть практикума – беседа.

В беседе с классным руководителем подростки вспоминают правила поведения для конфликтных людей и правила предупреждения конфликтов.

Вместе с педагогом учащиеся вспоминают, что такое конфликт, конфликтная ситуация и инцидент.

Классный руководитель предлагает учащимся ознакомиться с правилами разрешения конфликта.

Разрешение конфликта – это процесс нахождения взаимоприемлемого решения проблемы, имеющего общую значимость для участников конфликта, и на этой основе гармонизация их отношений.

Правила разрешения конфликта

1. Анализ конфликтной ситуации (необходимо подумать и ответить на ряд вопросов):

ü  Кто участвует в конфликте? (субъекты конфликта)

ü  Что является главным противоречием, в чем рассогласование?

ü  Какова цель вашего оппонента?

ü  Какие положительные черты характерны для вашего оппонента, каковы, на ваш взгляд, его негативные черты?

ü  Какова ваша цель в конфликте?

ü  Соотнесите эту цель с вашими жизненными ценностями (стоит ли настаивать на своем, может, это и незначимо для вас?)

ü  Определите для себя ценностную альтернативу (что важнее, выиграть в данном конфликте и потерять что-то важное для вас или лучше не настаивать на своем, но сохранить самое значимое для вас в отношениях с этим человеком или в чем – либо другом?)

ü  Если вы решили бороться до конца, то определите методы, какими вы будите решать конфликт. Необходимо помнить, что избранные вами средства должны удовлетворять не только вас, но и оппонента. Определите такие пути разрешения конфликта, которые не будут унижать и оскорблять вашего оппонента, но в определенной степени заинтересуют его, будут ему выгодны без ущемления ваших интересов.

ü  Проанализируйте последствия разрешения конфликта в близкой и дальней перспективе.

Занятие «Типологические свойства и темперамент»

Цель: составить у школьников представление о типологических свойствах и темпераменте, изучить названные свойства.

Форма: практикум, игровая деятельность.

Подготовительная работа.

Для проведения занятия каждому ученику можно выдать чистый лист бумаги для проведения психологического настроя. С целью диагностики темперамента можно сделать для каждого распечатку паспорта  темперамента или продиктовать его прямо на занятии, можно читать характеристики вслух сразу для школьников, а они должны в тетрадях ставить значок против соответствующего номера.

Ход занятия.

1. Психологический настрой: игра «Рисуем портрет».

Каждый ученик на листочке рисует чей – нибудь портрет. Листочки собираем и пускаем по кругу. На обороте все пишут свои версии, чей это портрет, только на своих листочках никто не пишет имя нарисованного. Затем листочки возвращаются и авторы считают, сколько человек правильно узнали портрет. Определяется самый талантливый художник.

2. Основная диагностическая часть. Для изучения темперамента можно использовать следующую методику.

Читаются утверждения, соответствующие четырем типам темперамента. Паспорт каждого темперамента состоит из 20 характеристик. Если названное качество характерно для школьника, то под соответствующим номером он ставит знак «+». После этого подсчитывается количество плюсов в каждом паспорте. Результаты ранжируются. Учитывая, что чистый тип темперамента встречаются очень редко, у каждого человека обнаруживаются качества, характерные для различных типов. Тип темперамента школьника тот, который окажется на первом и втором месте.

Паспорт холерика

 1. неусидчивы;

 2. невыдержанны, вспыльчивы;

 3. нетерпеливы;

 4.  резки и прямолинейны в отношениях с людьми;

 5. решительны и инициативны;

 6. некоторые считают вас упрямым;

 7. находчивы в споре;

 8. работаете рывками;

 9.  склонны к риску;

 10. незлопамятны и необидчивы;

 11. обладаете быстрой, страстной, со сбивчивыми интонациями речью;

 12. неуравновешенны и склонны к горячности;

 13. агрессивный забияка;

 14.  нетерпимы к недостаткам;

 15. обладаете выразительной мимикой;

 16. склонны быстро действовать и решать;

 17. неустанно стремитесь к новому;

 18. обладаете резкими, порывистыми движениями;

 19.  настойчивы в достижении поставленной цели;

 20.  склонны к резким сменам настроения.

Паспорт сангвиника

 1. веселы и жизнерадостны;

 2. энергичны и деловиты;

 3. часто не доводите начатое дело до конца;

 4. склонны переоценивать себя;

 5. способны быстро охватывать новое;

 6. неустойчивы в интересах и склонностях;

 7. легко переживаете неудачи и неприятности;

 8.  легко приспосабливаетесь к разным обстоятельствам;

 9. с увлечением беретесь за любое новое дело;

10.быстро остываете, если оно перестает вас интересовать;

11. быстро включаетесь в новую работу и быстро переключаетесь с одной работы на другую;

12. тяготитесь однообразием, будничной, кропотливой работой;

13. общительны и отзывчивы, не чувствуете скованности с новыми для вас людьми;

14. выносливы и работоспособны;

15. обладаете громкой, быстрой, отчетливой речью, сопровождающейся живыми жестами, 16. выразительной мимикой;

17. сохраняете самообладание в неожиданной, сложной обстановке;

18. обладаете всегда бодрым настроением;

19. быстро засыпаете и пробуждаетесь;

20. часто не собранны, проявляете поспешность в решениях;

Паспорт флегматика

1. спокойны и хладнокровны;

2. последовательны и обстоятельны в делах;

3. осторожны и рассудительны;

4. умеете ждать;

5. не любите попусту болтать;

6. обладаете спокойной, равномерной речью с остановками, без резко выраженных      эмоций, жестикуляции и мимики;

7. сдержанны и терпеливы;

8. доводите начатое дело до конца;

9. не растрачиваете попусту сил;

10. строго придерживаетесь выработанного распорядка жизни, системы в работе;

11. легко сдерживаете порывы;

12. маловосприимчивы к одобрению и порицанию;

13. незлобны, проявляете снисходительное отношение к колкостям в свой адрес;

14. постоянны в своих отношениях и интересах;

15. медленно включаетесь в работу и переключаетесь с одного дела на другое;

16. ровны в отношениях со всеми;

17. любите пунктуальность во всем;

18. с трудом приспосабливаетесь к новой обстановке;

19. обладаете выдержкой;

20. малоподвижны, вялы.

Паспорт меланхолика

1. стеснительны и застенчивы;

2. теряетесь в новой обстановке;

3. затрудняетесь установить контакт с незнакомыми людьми;

4. не верите в свои силы;

5. легко переносите одиночество;

6. чувствуете подавленность и растерянность при неудачах;

7. склонны уходить в себя;

8. быстро утомляетесь;

9. обладаете слабой, тихой речью, иногда снижающейся до шепота;

10. невольно приспосабливаетесь к характеру собеседника;

11. впечатлительны до слезливости;

12. чрезвычайно восприимчивы к одобрению и порицанию;

13. предъявляете высокие требования к себе и к окружающим;

14. склонны к подозрительности, мнительности;

15. болезненно чувствительны и легко ранимы;

16. чрезвычайно обидчивы;

17. скрытны и необщительны, не делитесь ни с кем своими мыслями;

18. малоактивны и робки;

19. безропотно покорны;

20. стремитесь вызывать сочувствие и помощь у окружающих.

Занятие

«Общительность»

Цель: изучение уровня общительности каждого ученика, повышение тонуса и групповой сплоченности.

Форма: тестирование, игровая деятельность.

Подготовительная работа.

Для этого занятия потребуется бумага для заполнения теста.

Ход занятия.

1. Психологический настрой. Для этого занятия более всего подойдет игра «Комплимент». Перед игрой учитель должен сделать комплимент всему классу и сообщить, что по итогам игр на взаимопонимание он заметил, как изменились отношения в классе. По еле заметным, почти неуловимым проявлениям он судит об улучшении отношения учащихся друг к другу, о возникшей в классе атмосфере доброжелательности и взаимопомощи, стремлении понять друг друга и т.п. После такого комплимента выражается надежда на то, что все ученики доросли до того, чтобы поиграть в игру «Комплимент». Она заключается в том, что все по кругу (для этого не обязательно рассаживаться в круг) говорят своему соседу приятные слова (комплимент). Учитель начинает и задает тон. Последний комплимент адресуется учителю.

2. Основная диагностическая часть. С помощью предлагаемой анкеты можно определить способности к общению (коммуникативные способности). Анкета взята из книги Е.Н.Прощицкой «Практикум по выбору профессии».

Инструкция: «Вам предлагается ответить на 20 вопросов. Если ваш ответ будет утвердительным (да), то против соответствующего номера поставьте знак «+». Если ответ отрицательный (нет), то поставьте знак «-». Отвечайте на вопросы быстро, не раздумывая.

АНКЕТА

1.Много ли у вас друзей?

2.Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем-то из ваших 3.товарищей?

4.Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?

5.Верно ли, что вам приятнее проводить время за чтением книг или за каким-либо 6.другим занятием, чем, общаясь с людьми?

7.Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?

8.Трудно ли вам включаться в новые компании?

9.Легко ли вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

10.Легко ли вы осваиваетесь в новом коллективе?

11.Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

12.Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?

13.Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?

14.Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

15.Любите ли вы участвовать в коллективных играх?

16.Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых вам людей?

17.Полагаете ли вы, что вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую для вас компанию?

18.Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

19.Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую для вас компанию?

20.Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

21.Верно ли, что у вас много друзей?

22.Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

Обработка результатов: подсчитайте количество плюсов. Каждый утвердительный ответ оценивается в 1 балл.

Интерпретация результатов

Если после подсчета получилось меньше 10 баллов, то уровень развития коммуникативных способностей низкий. Такие люди обычно замкнуты и необщительны, с трудом знакомятся с людьми и не стремятся к этому. Им не нравятся шумные компании, они предпочитают одиночество.

Если получилось 10-13 баллов, то это средний уровень общительности. Такие люди довольно легко знакомятся с людьми при необходимости, не устают от общения, но при удобном случае больше проводят время за чтением книг или за другими занятиями, не любят многословие и частое общение в компании, хотя иногда с удовольствием принимают участие в групповых играх и делах.

Если набрано 14 или более баллов, то это говорит о высоком уровне развития общительности (коммуникативных способностей). Для таких людей одна из радостей в жизни - общение. Они легко сходятся с людьми, часто общаются и имеют много друзей, не боятся выступать перед большой аудиторией. Такие люди не устают от общения.

3. Игры на взаимопонимание.

Игра «Путаница»

Все игроки встают в тесный круг и вытягивают вперед правую руку. По сигналу ведущего каждый находит себе «партнера по рукопожатию». Число игроков должно быть четным. Сцепившись правыми руками, все вытягивают вперед левую руку. Снова надо найти «партнера по рукопожатию», но ни в коем случае не того же самого, кому была протянута правая рука. -

Когда fide руки соединились, образовалась путаница, и теперь группе предлагается ее распутать, не разъединяя рук и никому не причиняя боли. Конечная цель - снова выстроиться в круг. Этой игре можно придать статус теста на групповую сплоченность. Тогда определяется время, которое потребовалось группе на выход из сложной ситуации без потерь, то есть, не потеряв никого из группы и никому не причинив боли или неудобства. Можно усложнить игру, запретив словесное общение. Если класс слишком большой, можно, разбив его на команды, проводить

соревнование на сплоченность команд. Тогда рекомендуется разбивать учащихся на команды по случайному признаку. Например, нарезать и пе­ремешать бумагу двух или трех цветов по числу учащихся в классе. Следует помнить, что количество учащихся в команде должно быть четным и

одинаковым.

ЗАНЯТИЕ «Ориентация в жизни»

 Цель: организация самопознания с помощью проективного теста, выявление психологической дистанции между учащимися класса в процессе игровой деятельности.

Форма: игровая деятельность.

 Подготовительная работа.

Для проведения диагностической части занятия учащимся потребу­ется листок бумаги и ручка. Игры на взаимопонимание лучше проводить в большом помещении.

 Ход занятия.

1.Психологический настрой. На этом занятии в качестве психологического настроя можно использовать игру «Я - неодушевленный предмет». Игра заключается в следующем. Сначала предлагается выбрать для себя неодушевленный предмет. Все по очереди сообщают, что они выбрали, например, «я - зеркало», «я - дерево» и т.д., Дальше каждому предлагается, вжившись   в образ этого предмета, рассказать о том, как ему живется. Педагог должен внимательно наблюдать за всем происходящим, тогда можно получить много информации о внутреннем мире школьника, его проблемах и его самочувствии. Ведь школьники будут от лица неодушевленного предмета невольно говорить о своих проблемах да и предмет выбирается не случайно.

2.Основная диагностическая часть. В качестве диагностической методики на этом занятии мы предлагаем использовать упрощенный вариант проективного психологического теста «Прогулка по лесу»

Учащимся предлагается представить, что они будут совершать
мысленно прогулку по лесу, где с ними может произойти все, что угодно.
Нужно внимательно слушать и все, что представили, подробно записывать на листочке.

1. Итак, вы идете по лесу. Представьте себе, какой это лес: светлый или темный, редкий и просторный или частый и  густой.  Идете вы. по тропинке или сами прокладываете путь. Запишите.

2. Вы идете и видите на земле чашу (чашку). Представьте себе ее и опишите в подробностях: чистая она или грязная, какого цвета, из чего сделана, прочная или хрупкая. Запишите.

3. Вы встречаете препятствие, например, заросли кустарника или завал из деревьев. Что вы будете делать? Запишите.

4. Вы идете дальше и подходите к дому. Рассмотрите его и опишите, как он выглядит. Затем войдите в дом. Что вы там увидели? Опишите тоже подробно. Теперь представьте, что вы там делаете? Запишите..

5. Вы выходите из дома и снова идете по лесу. Вдруг вы встречаете очень страшного волка. Опишите свои действия.

6. Вы справились, наконец, с волком и пошли дальше, подошли к озеру. Что вы станете делать, запишите.

7. Наконец вы подходите к совершенно непонятному препятствию. Это огромной высоты стена, и стена эта такая длинная, что ее невозможно обойти. Что вы будете делать? Запишите.

 Анализ результатов проводится прямо в классе. Правда, не все учащиеся сообщат о том, что они написали. Поэтому мы рекомендуем рассказать всем интерпретацию теста, объяснив на .примере желающих поделиться своими записями вслух. Затем обязательно соберите листочки, и вы получите много сведений о самочувствии школьников в классе и в семье.

Интерпретация данных

    Каждая из предложенных ситуаций большинством людей воспри­нимается одинаково.

1. Лес - это общество, социальная среда, в которой живет человек. Характеристика леса - это восприятие и отношение человека с данной средой. Если нет страха перед будущим и перед обществом, то лес, как правило, светлый и просторный. Уверенность и отсутствие тревожности проявится в наличии тропинки или дороги. Если же школьник не уверен в себе, испытывает страх перед людьми и жизнью в целом, то лес у него темный, полный теней и неизвестности, а тропинку он не видит. Наконец, может быть и такая ситуация, когда лес темный или слегка видны просветы, а школьник сам прокладывает путь. Это говорит о неуверенности и

боязни, но настойчивости и попытке преодолеть свой страх перед жизнью. Коротко говоря, первая ситуация характеризует уровень социализации ученика, его адаптации к взрослой жизни.

2.   Описание чаши или чашки психологи связывают с восприятием человеком самого себя, с Самооценкой, отношением к себе. Так, чистая чаша - это восприятие себя как положительного человека, грязная - критичное отношение к себе и самоосуждение. Цвет чаши тоже может дать некоторую информацию о человеке. Голубая чаша связана с высокой моральностью, красная - с активностью, зеленая - с интроверсией и стремлением к лидерству, фиолетовая - с эмоциональностью и склонностью искусству. Белая чаша олицетворяет чистоту и невинность. Материал чаши тоже имеет значение. Так, хрупкость говорит о неуверенности. Дорогая антикварная чаша свидетельствует о высокой самооценке.

3. Описание того, как преодолевалось или не преодолевалось препятствие, говорит об умении преодолевать трудности. Если человек идет напролом, то он сам справляется с трудностями и о нем говорят как о человеке, приспособленном к жизни, самостоятельном. Если обходит завал или, хуже того, придумывает еще какие-то виды препятствий, то это не приспособленный человек, не умеющий преодолевать трудности или любящий их создавать себе сам.

4. Дом всеми людьми связывается с семьей. Описание самого дома характеризует восприятие школьником своей семьи. Прочный и старый дом (избушка из дерева, большая деревенская изба и т.п.) – это хорошая семья, в которой подростку уютно и там он защищен. Иногда описывают многоэтажный дом. Это говорит о том, что школьнику уделяется мало внимания в семье, там без него много детей и проблем и на всех внимания не хватает. Каков дом внутри и как ведет себя человек, говорит об отношениях в семье. Если уютно и светло школьник наслаждается теплом в доме, в семье ему хорошо и он еще долго будет ощущать себя ребенком. Темные комнаты, паутина. Грязь говорят о неблагополучии семьи, одиночестве подростка и его незащищенности.

5. То, как человек справляется с волком, говорит о его умении преодолевать свои страхи. Если побежал домой за чем-либо, то от страхов человек ищет защиты у мамы или папы. Если пытается уговорить волка. То страх загоняется внутрь себя и повышается тревожность. Иногда пишут, что достает оружие, например топор и победили волка. Это тревожный симптом, такой человек агрессивен, озлоблен и «носит» на всякий случай оружие против любого, кто посмеет приблизиться к нему.

6. Озеро обычно не интерпретируется, однако можно предположить, что по поведению у озера можно судить об активном отношении к жизни, если в озеро попытались войти, замочили ноги или искупались.

7. Неотделимая стена – это как что-то такое, что может быть после

смерти, и поведение около нее может говорить об отсутствии или наличии страха смерти. Если хочу заглянуть за стену, пытаюсь влезть на дерево для этого, то не испытываю страха смерти, и наоборот.

3. Игры на взаимопонимание. Две игры, предлагаемые ниже, на­правлены на выявление психологической дистанции, которая существует у каждого человека. То есть в процессе общения партнеры соблюдают определенную дистанцию, которая зависит от характера взаимоотношений между ними. Выбор дистанции при общении и взаимодействии про­исходит совершенно бессознательно. У каждого человека есть своя «красная черта» за которую он предпочитает не допускать партнеров по общению, а также не пересекает «красную черту» другого, чтобы не вторгаться во внутреннюю зону человека.

Игра «Внутреннее движение». Участники игры становятся парами на расстоянии примерно 10 метров друг от друга. Затем один начинает приближаться и останавливается, достигнув «красной черты» партнера. Тот, кто стоит отмечает про себя то место, когда ему хотелось сказать «стоп». Не следует экспериментировать более трех раз, так как чувство «красной черты» притупляется.

Игра «Свое пространство». В этой игре для одного из школьников создается возможность утвердить значимость его личности для группы, укрепить его самосознание. Поэтому педагог сам выбирает ученика, который встанет в центр площадки. Все остальные становятся вокруг него. Дается инструкция: «Представим себе движение планет. Стоящий в центре, например, Саша, исполняет роль светила. Вокруг него будут располагаться планеты. Те, кто ощущает притяжение сильнее, будут находиться ближе, кто ощущает притяжение слабее - дальше. Но на одной орбите две-три планеты находится, не могут. Кто-то совсем «оторвется» от «поля тяготения». По команде все планеты очень медленно начинают отодвигаться от светила, а Саша вращаясь вокруг собственной оси, командует, кому .остановиться. По окончании создания личного психологического пространства Саше предлагается внести коррективы, так, чтобы чувствовать себя в нем комфортно. Следует помнить, что в первой ситуации, как правило, маскируются отношения. Более точно они проявятся тогда, когда вносились коррективы. Эту игру можно повторять и для дру­гих школьников, но нужно следить за тем, чтобы игра не надоедала.

В конце занятия можно поиграть в игру «Мостик». Цель игры -выявление эмоциональных взаимоотношений в парах. На полу мелом рисуется довольно длинный мостик шириной не более 30 сантиметров.

Всем надо представить, что этот мостик перекинут в горах через пропасть. Двое находятся по разные стороны ущелья. Их задача - перейти одновременно на другую сторону ущелья. Человек считается погибшим, если задета меловая черта. Пары могут составляться педагогом или выходить по желанию.

ЗАНЯТИЕ «Выбор профессии»

 Цель: помочь учащимся выявить свои склонности к различным видам человеческой деятельности, а также внутригрупповых ролей.

 Форма: практикум, игровая деятельность.

 Подготовительная работа.

Для диагностики склонностей нужно заготовить бланки для опросника и, как всегда, заранее опробовать методику на себе.

 Ход занятия.

1. Психологический настрой. На этом занятии лучше поиграть в игры, связанные так или иначе с темой занятия. Можно предложить игру-аукцион, в которой все называют по очереди профессии. Выигрывает тот, кто назовет игру последним.

Вторая игра - «Кто есть кто». Участники игры получают карточки с названием профессий и должны походкой и жестами изобразить эту профессию или человека, имеющего эту профессию. Остальные должны угадать, какую профессию представляли.

2. Основная диагностическая часть. Для изучения склонностей к различным видам человеческой деятельности мы рекомендуем использовать опросник Е.И. Климова.

Испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак « + ».

Время обследования не ограничивается. Хотя, испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20–30 мин.

Возможно использование методики индивидуально и в группе.

Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда экспериментатор должен работать в ограниченном временном интервале.

Инструкция к тесту

«Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнить любую работу. Но если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли?»

1а. Ухаживать за животными        

1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать)

2а. Помогать больным        

2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин

За. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок

3б. Следить за состоянием, развитием растений

4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.)       

4б. Доводить Товары до потребителя, рекламировать, продавать

5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи         

5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты)

6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы)

6б. Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)

7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты)

7б. Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством – подъемным краном, трактором, тепловозом и др.

8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.) 

8б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов)

9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище

9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках

10а. Лечить животных       

10б. Выполнять вычисления, расчеты

11а. Выводить новые сорта растений      

11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.п.)

12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять           

12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)

13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности         

13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов

14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты      

14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.

15а. Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.

156. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые)   

16а. Делать лабораторные анализы в больнице  

16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение

17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий       

17б. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов

18а. Организовать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п.

18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах

19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания 

19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты

20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада    

20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.)

Типы профессий	Номера вопросов
Человек-природа	1а	3б	6а	10а	11а	13б	16а	20а
Человек-техника	1б	4а	7б	9а	11б	14а	17б	19а
Человек-человек	2а	4б	6б	8а	12а	14б	16б	18а
Человек-знаковая система	2б	5а	9б	10б	12б	15а	19б	20б
Человек-художественный образ	3а	5б	7а	8б	13а	15б	17а	18б

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл.

Интерпретация результатов теста:

Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков баллов. Название типов профессий:

• «человек–природа» – все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством;

• «человек–техника» –все технические профессии;

• «человек–человек» –все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением;

• «человек–знак» -все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности;

• «человек–художественный образ» –все творческие специальности.

Краткое описание типов профессий:

I. «Человек-природа». Если вы любите работать в саду, огороде, ухаживать за растениями, животными, любите предмет биологию, то ознакомьтесь с профессиями типа «человек-природа».

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек природа» являются:

• животные, условия их роста, жизни;

• растения, условия их произрастания.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:

• изучать, исследовать, анализировать состояние, условия жизни растений или животных (агроном, микробиолог, зоотехник, гидробиолог, агрохимик, фитопатолог);

• выращивать растения, ухаживать за животными (лесовод, полевод, цветовод, овощевод, птицевод, животновод, садовод, пчеловод);

• проводить профилактику заболеваний растений и животных (ветеринар, врач карантинной службы).

Психологические требования профессий «человек-природа»:

• развитое воображение, наглядно-образное мышление, хорошая зрительная память, наблюдательность, способность предвидеть и оценивать изменчивые природные факторы;

• поскольку результаты деятельности выявляются по прошествии довольно длительного времени, специалист должен обладать терпением, настойчивостью, должен быть готовым работать вне коллективов, иногда в трудных погодных условиях, в грязи и т. п.

II. «Человек-техника». Если вам нравятся лабораторные работы по физике, химии, электротехнике, если вы делаете модели, разбираетесь в бытовой технике, если вы хотите создавать, эксплуатировать или ремонтировать машины, механизмы, аппараты, станки, то ознакомьтесь с профессиями «человек-техника».

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек техника» являются:

• технические объекты (машины, механизмы);

• материалы, виды энергии.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:

• создание, монтаж, сборка технических устройств (специалисты проектируют, конструируют технические системы, устройства, разрабатывают процессы их изготовления. Из отдельных узлов, деталей собирают машины, механизмы, приборы, регулируют и налаживают их);

• эксплуатация технических устройств (специалисты работают на станках, управляют транспортом, автоматическими системами);

• ремонт технических устройств (специалисты выявляют, распознают неисправности технических систем, приборов, механизмов, ремонтируют, регулируют, налаживают их).

Психологические требования профессий «человек-техника»:

• хорошая координация движений;

• точное зрительное, слуховое, вибрационное и кинестетическое восприятие;

• развитое техническое и творческое мышление и воображение;

• умение переключать и концентрировать внимание;

• наблюдательность.

III. «Человек-знаковая система». Если вы любите выполнять вычисления, чертежи, схемы, вести картотеки, систематизировать различные сведения, если вы хотите заниматься программированием, экономикой или статистикой и т. п., то знакомьтесь с профессиями типа «человек -знаковая система». Большинство профессий этого типа связано с переработкой информации.

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек знаковая система» являются:

• тексты на родном или иностранном языках (редактор, корректор, машинистка, делопроизводитель, телеграфист, наборщик);

• цифры, формулы, таблицы (программист, оператор ЗВМ, экономист, бухгалтер, статистик);

• чертежи, схемы, карты (конструктор, инженер-технолог, чертежник, копировальщик, штурман, геодезист);

• звуковые сигналы (радист, стенографист, телефонист, звукооператор).

Психологические требования профессий «человек-знаковая система»:

• хорошая оперативная и механическая память;

• способность к длительной концентрации внимания на отвлеченном (знаковом) материале;

• хорошее распределение и переключение внимания;

• точность восприятия, умение видеть то, что стоит за условными знаками;

• усидчивость, терпение;

• логическое мышление.

IV. «Человек-художественный образ».

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек знаковая система» является:

• художественный образ, способы его построения.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:

• создание, проектирование художественных произведений (писатель, художник, композитор, модельер, архитектор, скульптор, журналист, хореограф);

• воспроизведение, изготовление различных изделий по образцу (ювелир, реставратор, гравер, музыкант, актер, столяр-краснодеревщик);

• размножение художественных произведений в массовом производстве (мастер по росписи фарфора, шлифовщик по камню и хрусталю, маляр, печатник).

Психологические требования профессий «человек-художественный образ»:

• художественные способности; развитое зрительное восприятие;

• наблюдательность, зрительная память; наглядно-образное мышление; творческое воображение;

• знание психологических законов эмоционального воздействия на людей.

V. «Человек-человек».

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек человек» являются:

• люди.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:

• воспитание, обучение людей (воспитатель, учитель, спортивный тренер);

• медицинское обслуживание (врач, фельдшер, медсестра, няня);

• бытовое обслуживание (продавец, парикмахер, официант, вахтер);

• информационное обслуживание (библиотекарь, экскурсовод, лектор);

• защита общества и государства (юрист, милиционер, инспектор, военнослужащий).

Психологические требования профессий «человек-человек»:

• стремление к общению, умение легко вступать в контакт с незнакомыми людьми;

• устойчивое хорошее самочувствие при работе с людьми;

• доброжелательность, отзывчивость;

• выдержка;

• умение сдерживать эмоции;

• способность анализировать поведение окружающих и свое собственное, понимать намерения и настроение других людей, способность разбираться во взаимоотношениях людей, умение улаживать разногласия между ними, организовывать их взаимодействие;

• способность мысленно ставить себя на место другого человека, умение слушать, учитывать мнение другого человека;

• способность владеть речью, мимикой, жестами;

• развитая речь, способность находить общий язык с разными людьми;

• умение убеждать людей;

• аккуратность, пунктуальность, собранность;

• знание психологии людей.