Классный час "Решать и действовать"

Классный час «Решать и действовать»

Цели и задачи: Воспитывать у учащихся способность решать проблемы.

           Учить  самостоятельности, принимать решения и действовать.

1.     Формировать у учащихся потребность в принятии решения.

2.     Развивать навыки самостоятельной деятельности.

3.     Способствовать стремлению к действию

Предполагаемые результаты:

·       Ученики узнают виды решений, научатся различать виды решений.

·       Убедить учеников в необходимости действовать.

Ход занятия

   I.  Вступительное  слово учителя

- Многие ваши ровесники считают, что только взрослые могут принимать решения. Правы ли они? А какие решения могут принимать дети?

Учитель:

- Итак, тема сегодняшнего нашего разговора «Решать и действовать».

II.   Работа по теме занятия.

Учитель: Ребята, скажите, как вы поступите в таких ситуациях:

1.    Встану я в автобусе, если для взрослого нет места, или останусь сидеть?

2.    Буду ли я смотреть фильм для взрослых или откажусь от него?

3.    Отдам ли я деньги, которые мне подарили, маме или оставлю себе?

          - Сейчас вы принимали решение. А что же такое, по-вашему, решение?

 (по словарю С. Ожегова: «Решение – заключение, вывод из чего-нибудь. Ответ к задаче, искомое выражение».)

Вывод. Нельзя одновременно принимать два решения. Всегда выбирают одно. Это не всегда просто, т.к. часто не знаешь, чего больше хочешь.

Кроме того, решения имеют свои последствия.

Учитель: Посмотрите на доску, какие могут быть виды решений. Давайте разберёмся, что они обозначают.

 Логическое решение  Собрал, проверил и проанализировал всю имеющуюся информацию и на этой основе принял наиболее приемлемое решение.

Импульсивное решение.  Не особенно долго раздумывал, главное –           принять решение и заняться более важными вещами.

Эмоциональное решение Оно было основано на том, что в этот    момент чувствовал, чего хотел, к чему влекло.

Интуитивное решение      Его трудно объяснить, просто            почувствовал, что именно так будет правильно поступить.

Образцовое решение  Знал, что на многих подействует пример, поэтому обдумал всё тщательно.

Принятое решение под влиянием других людей

Чужое решение

Поспешное решение

Запоздалое решение

Решение ничего не принимать Будь, что будет

3.Учитель: Подумайте и приведите примеры, когда и где вам надо принимать решения.

(каждой группе даётся задание подобрать примеры на определённый вид решения)

4. Каждый день вам приходится принимать решение о соблюдении режима дня. Кто себя узнает в герое рассказа?

(чтение подготовленными учениками, можно и разыграть сценку)

Ученик: «Я устал, мне всё надоело. Каждый день одно и то же. Я чувствую себя роботом. Встаю в 7 утра, одеваюсь, завтракаю, иду в школу. После школы возвращаюсь домой, обедаю, делаю уроки, играю в компьютере, раздеваюсь, ложусь спать. На следующий день просыпаюсь, одеваюсь…

Мама: - Артём, пора вставать. Ты не можешь лежать в постели целый день.          Вставай, застилай постель. Что с тобой случилось?

Артём: - Нечего делать.

М.: - Ты бы мог помочь мне. Сходи в магазин.

А.:  - Не хочу.

М.:  - Тогда пойди погуляй.

А.:  - И там нечего делать».

Учитель:-  Почему Артём устал? Почему он считал себя роботом? Роботы мы или нет?

- Какими, на ваш взгляд, должны быть главные режимные моменты?

5.Учитель:- Задумывались ли вы, какие решения доверяют вам принимать родители, а какие они принимают сами?

Мы с вами проводили анкетирование. На вопросы отвечали ваши родители и вы. Наверное, вам интересно узнать, как соотносятся ваши ответы. А как вы думаете, каковы результаты: мнения родителей и детей совпали, не совпали или и тех ответов, и других поровну?

Семьи, в которых мнения родителей и детей совпали, - идеальные, там царит дружба и взаимопонимание. Где ответов поровну – тоже всё хорошо и можно надеяться, что в будущем всё будет прекрасно. А с несовпадениями предстоит ещё работа как с детьми, так и с родителями. Но я верю и надеюсь, что мы преодолеем все трудности.

6.Учитель: – А сейчас послушайте историю об одной женщине. Будьте внимательны, вас ожидает задание.

«Высоко в горах жила девочка. Она играла на свежем воздухе, на зелёных лугах. Прошло время, девочка стала взрослой. Собрала она однажды узелок и сказала родителям, что хочет пойти посмотреть море. У неё не было заветнее желания, чем однажды в жизни погрузить своё тело в морскую воду и почувствовать на губах свежее солёное дыхание моря.

   Девушка отправилась в путь. Она шла всё дальше и дальше, потому что у неё была цель: она хотела искупаться в море и почувствовать на губах морское дыхание. Путь, который девушка выбрала для себя, должен был  привести её к морю.

   Но вот девушка оказалась на перекрёстке, тропинки расходились в разные стороны.  Молодая женщина не знала, куда идти, и села посреди перекрёстка, чтобы отдохнуть. Так она сидела долгое время и никак не могла решить, по какой тропинке идти дальше. Люди, проходившие мимо, спрашивали её, почему она сидит на этом месте. Девушка отвечала, что она на пути к морю, но её путь окончился тут, и она не знает, как быть дальше. Люди приглашали её идти с ними, но девушка была непреклонна: она хотела к морю. Но всё-таки два раза она покидала перекрёсток. Первый раз она пошла с людьми в маленькую деревню и помогала крестьянам убирать урожай.

 Всё было хорошо, но у девушки была цель – море, - и она ушла, возвратилась на перекрёсток. Второй раз она ушла вместе с женщиной в деревню, так как сама боялась принять решение, по какой тропинке идти. В деревне ей понравилось: женщина помогала шить рубашки, брюки. Но всё время у неё была тоска по морю. Снова женщина вернулась на свой перекрёсток, отыскала старое место и уютно устроилась. Долгое время женщина сидела неподвижно. Волосы её поседели, спина согнулась под тяжестью времени. А она всё  не знала, какой же ей выбрать путь. Иногда ночью ей казалось, что море зовёт её к себе.

   И вот наступила ночь, когда женщина решила взобраться на гору. Путь был трудным, но женщина взбиралась всё выше и выше. И вот, наконец, она на самой вершине. Оглянувшись, она увидела перекрёсток, увидела четыре тропинки. По двум из них она ходила, но они оканчивались в деревнях. Четыре дороги расходились от горы, окружали её, а потом соединялись в одну дорогу, которая вела к морю. Старуха сидела высоко на скале и видела внизу море. Она даже чувствовала волны, которые бились о берег. Но слышать было нелегко, так как далеко была она от моря. И здесь, на вершине, она поняла, что у неё не хватит сил, чтобы вернуться назад и выбрать какой-нибудь путь, который бы её привёл к морю. Она не выбрала ни один, не прошла ни одного до конца. И вдруг она осознала, что никогда не почувствует на губах дыхание моря и никогда на своём теле не ощутит морской воды».

Учитель: - Сумела ли женщина принять решение? Так почему же её мечта осталась мечтой?

(она не действовала)

- А что такое, по-вашему, действие? Что значит действовать?

(по словарю С.Ожегова: «Действие – проявление какой-нибудь энергии, деятельности. Поступки, поведение.» «Действовать – совершать действия, быть в действии»)

- Как бы вы поступили на месте женщины? Какой вывод можно сделать из этого рассказа?

7. Учитель: – Вы теперь понимаете, что такое действовать. Тогда давайте попробуем разобрать такую ситуацию.

·       Об учителе математики 7 –А класса нельзя сказать ничего плохого. Во время объяснения самого сложного материала проявляет исключительное терпение.

   Каждые два дня он вызывает к доске и даёт решать одну или две задачи. Когда ученик решит или не знает, как решать, он может вернуться за парту. Тогда учитель вынимает из своей чёрной папки календарь и ставит туда оценку, при этом не говорит ни слова.

   Так было и сегодня утром, а так как был конец семестра, то учитель вызвал сразу двух учеников: Рината и Настю, которые сидели вместе за первой партой. Снова учитель не сказал ни слова, хотя Ринат плохо успевал по математике и хотел бы узнать, получил ли он хоть сегодня хорошую оценку.

  Но учитель, как всегда, молча захлопнул свою книжку, положил её на стол и вёл урок дальше. И всё это было бы не так интересно, если бы сегодня в 7 – А не было двух уроков математики.

  Поэтому вышло так, что в конце урока учитель не взял свои вещи, а оставил их на столе, а после перемены снова вошёл в класс.

   Но в это время что-то случилось: пропала тетрадь с оценками. Сначала это заметила Настя, ещё до того, как учитель снова вошёл в класс. Едва она успела об этом сообщить остальным, как учитель уже стоял в классе. Он задержался на мгновение, посмотрел на всех вопросительно и продолжил, как будто ничего не случилось. В конце урока он собрал остальные вещи, класс замер в ожидании, и уже у двери повернулся и сказал: «В ближайшие 10 минут я буду в учительской. Тот, кто взял тетрадь, может ко мне подойти», - и покинул класс.

Учитель:

 - У этой истории нет конца. Сейчас я предлагаю вам работу по группам.

 I группа   должна додумать свой конец.

II группа   Как бы вы поступили на месте Насти? Рината?

III группа  Как бы вы отреагировали на месте учителя?

(ответы детей)

 -  Как вы понимаете, что значит принимать верное решение и верно действовать?

(работа на плакате маркером – записываются опорные слова)

 - Помогать принимать верное решение в жизни вам будут памятки. Обращайтесь к ним чаще – и ошибок будет меньше. Прочитайте их -  и возьмите на заметку эти советы.

(распечатки памяток лежат на столах)

Памятка

1.     В большинстве случаев сначала надо подумать, в чём проблема и какие есть варианты, на которые можно решиться или между какими вариантами нужно выбрать.

2.     Чтобы быть деятельным, нужно своё решение претворить в жизнь.  При  этом что хочешь сделать, надо точно запланировать.

Учитель:- Ребята,  было ли у вас так, что решили одно, а сделали по-другому? Иногда хочется одновременно – делать это и не делать то.

   Вот сейчас и попробуем решить такие ситуации. А поможет вам в этом ещё и иллюстрация.

1.     Ваша мама просит вас побыть дома с младшим братом, т.к. она плохо себя чувствует, а отец задержится на работе допоздна. Вы уже давно планировали провести это время с друзьями. Как вы поступите?

2.     В школе вы случайно слышите, как двое учеников говорят гадости об одном из ваших друзей. Что вы предпримете?

3.     Вы обещали своей подруге помочь по алгебре накануне контрольной работы. Но в этот день другая подруга приглашает вас в кино на фильм, который вам очень хочется посмотреть. Скажете ли вы, что не можете, потому что заняты? Или пойдёте в кино?

III.             Итог урока

Учитель: - Мы каждый день принимаем решения. Некоторые из них будничны, другие жизненно важны. Каждое принимаемое нами решение влечёт за собой определённые последствия. И на нас лежит ответственность как за эти последствия, так и за то влияние, которое они оказывают на нашу личность. Я хочу, чтобы вы всегда помнили слова великих людей прошлого: «Жить – это не значит дышать: это значит действовать» (Ж.Ж.Руссо); «Делай всё, или ты ничего не сделаешь» (А. Барбюс). Свобода и ответственность неразрывно связаны между собой. Настоящая свобода всегда сопровождается ответственностью; всегда преследует реальные результаты, а не фантазии; всегда стремится к тому, чтобы сделать других счастливыми; всегда приводит к большей свободе и никогда к её ограничению; её результатом всегда является ДОБРО.

Ах, сколько будет разных сомнений и соблазнов.

Не забывай, что эта жизнь не детская игра.

Ты прочь гони соблазны,

Усвой закон негласный:

«Иди, мой друг, всегда иди

Дорогою добра!»

Анкета

1.Выполняешь ли ты постоянный режим дня? Да, нет, не всегда, иногда

2.Согласованы ли в семье требования взрослых к детям? Да, нет, не всегда, иногда.

3.Как родители поддерживают у тебя хорошие стремления? Хвалят, дают деньги, не замечают, иногда замечают, обращают внимание на хорошее.

4.Знают ли родители твоих друзей? да, нет, не всех.

5.Чем занимаешься в свободное от уроков время? Помогаю по дому, смотрю телевизор, читаю, не знаю, гуляю на улице, смотрю кино, «сижу» в компьютере.

6. Знают ли родители твои интересы?
да, нет, не все, не интересуются, нет времени интересоваться.

7.Имеешь ли ты постоянные обязанности по дому? Да, нет, не всегда, не все.

8.Какие отношения в семье между родителями и детьми? Ровные, спокойные, требовательные, не терпящие возражения.