Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Классному руководителю / Другие методич. материалы / Классное руководство: игровые методики
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Классному руководителю

Классное руководство: игровые методики

библиотека
материалов

«Классное руководство: игровые методики»


Мухина Любовь Николаевна ,

заместитель директора по ВВР,

Большевязёмская гимназия


Работа классного руководителя сложна и многогранна, но игровая методика делает её увлекательной и интересной как для учителя, так и для ученика. Игра-дело серьёзное с точки зрения развития ребёнка: через игру он вступает в мир человеческой деятельности уже в некоторой степени подготовленным. В игре заложена возможность незаметно овладеть некоторыми умениями, необходимыми для познавательной, трудовой, художественной, спортивной деятельности, для общения. Учитывая эту особенность игры, в случаях дидактических затруднений необходимо вводить игровые моменты, в ходе которых дети незаметно осваивают то, что было трудным ранее. Игра наделена чрезвычайной ролью:

  • игра - фактор развития ребёнка;

  • игра - способ приобщения ребёнка к миру культуры;

  • игра - мягкое корректирование воспитанности ребёнка, незаметное вовлечение его в ценностную палитру новых для него отношений;

  • игра - деликатное диагностирование социального развития ребёнка;

  • игра - способ педагогической помощи ребёнку в разрешении проблем жизни, ставших перед ним в реальной повседневности;

  • игра - простой и лёгкий способ формирования товарищества и дружбы между детьми.


Непременное условие игрового действия - создание в группе наилучшей психологической атмосферы. Здесь ведущая роль принадлежит педагогической технике: голосу, мимике, жестам, пластике, лексической и мелодической окраски речи, определяющих тональность первого этапа занятий - пролога. Пролог слагается из приветствия, определения цели и раскрытия программы занятий, выявления мотива предстоящей работы, из обмена сообщений о самочувствии всех участников и первых знаков доброжелательности и дружелюбия по отношению друг к другу.

Содержанием игры выступают:

  • ценностные отношения детей к миру (они проживаются);

  • умения детей взаимодействовать с миром (они вырабатываются);

  • знания детей о мире (они приобретаются).

Знания, умения, отношения – вот содержание воспитательного процесса. Основное содержание – ценностные отношения, те отношения к наивысшим ценностям жизни, присутствие которых в жизни гарантирует как самоё жизнь, так и достойное её протекание. Содержанием игры, которую проводит педагог, всегда является определённое отношение к ценности. Это отношение, во-первых, проживается каждым участником игры, во-вторых, осмысливается каждым участником игры, и, в-третьих, проецируется в сознании каждого участника игры в форме адекватного способа жизни.

Рефлексия, завершающая групповые занятия, подтверждает сказанное. Дети обычно говорят: «Мне было интересно… Я понял, что...Теперь я постараюсь…»

Приведу пример одного высказывания подростка: «Я никогда не слышал, что мужчина должен иметь при себе два носовых платка, один- для себя, другой –для дамы, которой вдруг нужна будет помощь».Здесь выявлено и приобретённое знание, и присутствует проживаемое отношение, проецируется и будущее умение человека.

Разумеется, неожиданный поворот сюжета игры может переакцентрировать внимание всех играющих на какую-то неожиданную идею, выдвинуть для осмысления иную ценность. Такое не должно пугать педагога, ведь мир многомерен, поэтому на один и тот же предмет можно смотреть с разных точек зрения. Дети в подражание взрослой циничности часто воспроизводят грубые шутки в адрес таких ценностей, как «счастье», «совесть», «труд» и других. Ежели такое происходит, педагог мягко переакцентрирует смысловое содержание, например, скажет: «Иногда действительно людям кажется…но потом они начинают понимать…» или: «К сожалению, и такая точка зрения присутствует в нашей жизни, но мы же понимаем, как важно для каждого из нас…».

Игровые методики - педагогическое средство. Они не проводятся во имя дурного развлечения и заполнения пустого времени. Их использование всегда содействует педагогический замысел, а замысел сопровождается предвидением воспитательного результата.

Существующая программа воспитания школьника, производящая разбиение единой воспитательной цели на ряд воспитательных задач по возрастным ступеням, служит основанием соответствующего распределения огромного количества игровых методик по данным возрастным ступеням.

Бесспорно, такое распределение очень условно, вызвано, скорее, желанием некого порядка и оптимальности педагогической работы, чем сущностными характеристиками самих игр. Игра настолько многозначна, многоаспектна, что меняющиеся ракурсы ее трактовки позволяют одну и ту же игровую форму использовать во всех возрастных группах. Важно только, чтобы педагог отвал себе профессиональный отчет в назначении игры, в постановке той жизненной проблемы, которая скрыта в игре и которую педагогу следует выявить, предъявить, обозначить, чтобы найти общее решение.

Восхождение школьника в социально-личностном

осмыслении ценностного содержания жизни



моё «Я»

жизнь

общество

человек

социальные нормы

природа

Осознав педагогический смысл представленного продвижения школьника в общем осмыслении им ценностного содержания современной культурной жизни, необходимо определить сумму игровых методик для каждой возрастной группы.


  1. Три королевства (назначение данной методики в том, чтобы содействовать осознанию школьником своей причастности к культуре, помочь установить своё отношение к культуре, найти альтернативные характеристики ряда бытовых явлений).

Данная игра строится на основе трёх ключевых категорий культурологи: «культура», «дикость», «варварство».

Фабула игры: три короля, сидя на троне, наблюдают поведение человека и , мысленно оценивая уровень поведенческих форм, приглашают человека войти в то или иное царство, заявляя: «Ты гражданин моего королевства».

Разумеется, поведение играющего предполагается, оно выстраивается умозрительным порядком, когда ведущий описывает ситуацию и предлагает довести её до логического конца. Например:

  • Собака не доела, а я был очень голоден, и…

  • Только развернул конфету - подошёл автобус, я…

  • Прохожий толкнул меня, я, конечно…

  • Угостили пирогом, но он оказался невкусным, я…

  • Хотел пойти в кино, но мама сказала, что нет денег, и я…

  • Утром надо вернуть книгу, а я не успел дочитать, поэтому…

Если между королями развёртывается несогласие по вопросу в каком королевстве жить данному человеку, то наблюдатели становятся арбитрами и путём голосования могут разрешить спор. Количество оцениваемых ситуаций должно быть равно количеству присутствующих, так, чтобы в итоге, все играющие расположились в одном из королевств.

В заключение ведущий просит оценить количественное размещение «по королевствам» всех играющих и предлагает высказать мнение по поводу соотношения количественной картины.

Традиционная рефлексия начинается с высказываний «королей»: что они думают и как себя чувствуют, приняв в королевство новых граждан? А далее поочерёдно своё мнение высказывают все участники игры, сделав акцент на причинах «дикости» и варварства в нашем поведении (слабость человека, забывчивость, природный эгоизм, незнание культурных норм жизни, неумение решать конфликты).

Значение понятия «дикость» (расположение вне контекста культуры, незнание достижений культуры, рефлексивное поведение) и понятия «варварство» ( расположение в контексте культуры, знание культурных норм, но попрание этих достижений культуры, нарушение общепринятой культуры), а также понятия культуры (совокупность материальных и духовных достижений человечества и ориентация на человека как наивысшую ценность во всех сферах и ситуациях жизни) раскрываются перед детьми либо в начале игры либо по ходу игры, например, в момент выбора королей.

Педагогическое предостережение: ни в коем случае не укорять за сделанный выбор, ни в коем случае не высказывать оценки в адрес конкретного выбора, произведённого играющим; более того, следует подчёркивать, что каждый из нас волен в своём поведении и выборе «королевства» своей жизни.


  1. Цена и ценность ( данная методика ориентирует участников на ценность человеческой жизни и человека как стратега своей судьбы, должна обязательным порядком быть введённой в систему воспитания).

Игра инициирует размышление о принципиальном отличии того, что имеет цену, что принято называть ценностью. Разведение понятий в игре способствует осмыслению соответствующих явлений в жизни участника игры.

Фабула игры: идут торги между владельцем и покупателем, покупатель готов дать самую высокую цену за то, что в руках у владельца. Он говорит: «Продай мне, я дам тебе хорошую цену». В ответ он услышит либо «Продаю», либо «Нет, я не могу продать даже за самую высокую цену».

Что же в руках у владельца? Кошка, живущая у него десять лет; стихи, написанные для любимого человека; килограмм шоколадных конфет; пишущая машинка, оставшаяся от дедушки, шерстяной красный шарф и др.

Группа, наблюдавшая торги, вдруг замечает, что одно продаётся легко и спокойно, а другое владелец не может продать, как бы его ни упрашивали. (Ведущий при этом должен подыграть, репликами, усиливая азарт: «Повышайте цену!»… или «Просите лучше - зачем ему старая кошка?!»)

Лучше, если «товар» предварительно обозначен на карточках и роздан владельцами в руки так, чтобы до момента торга наблюдатели не знали о предмете торга. Его содержание открывается только в момент реакции владельца, когда он отвечает покупателю: « У меня есть камешек, привезенный с моря…»

Во время рефлексии педагог незаметно вводит понятия «цены» и «ценности», отмечая их сущностные признаки: цена-все то, что имеет денежную стоимость; ценность - все то, что значимо для жизни человека. Хорошо проходит рефлексия, если предложить детям такую фразу : « Я понял, что…».


  1. Терем-теремок.

В этой игре есть интрига, поэтому она относится к самым веселым и увлекательным формам групповой деятельности. Ее используют для гуманизации групповых взаимоотношений, для диагностирования нравственных отношений, для формирования некоторых поведенческих привычек детей.

Фабула игры : игра строится на воспоминании школьников о всем известной сказке «Теремок». Сюжет сказки переворачивается : мышка-норушка, отказывает, говоря : «Нет, не пущу, мне и без тебя хорошо!» Активные участники игры, получившие роли зайца, лисы, волка, ежа, козлика, петуха и т.д., исполняют скорее роль статистов: они обращаются к мышке-норушке ( « Уважаемая мышка – норушка!» или «Дорогая мышка!», или «сударыня мышка!») и приводят разнообразные аргументы в пользу иного решения, прося пустит в теремок сказочного персонажа, Например: « Пусти его, пожалуйста, он тебе другом станет» или же «… он станет мести двор». Мышку уговаривают, пока она не согласится, либо герой-проситель остается «на улице».

Интересно наблюдать, какие аргументы станут приводить дети, и какие из них окажут решительное воздействие на главную героиню. В итоге, как правило, все звери поселяются в теремке; финалом завершается общая игра: жители теремка, взявшись за руки, ведут хоровод.

Затем все участники размышляют о том, что они извлекли из игры, не напрасно ли прожиты ими эти минуты, что было для них главным в прослеживании хода игры.


4.Садовник

Игра «Садовник» служит педагогическим корректированием практики общения детей в группе, повышением уровня общения и научением их культуре взаимодействия.

Фабула игры: садовник планирует разместить цветы в саду; он приглашает разные цветы занять место на его клумбе; цветы могут отказать в просьбе, но могут принять приглашение, в зависимости от того, каким образом производится такое приглашение.

Все присутствующие получают яркие цветные карточки с названием цветов. Тот, кто играет роль садовника, обращается избирательно к цветкам до первого отказа, победителем оказывается тот садовник, которому удастся разместить наибольшее количество цветов в своем саду,

На обороте полученной карточки указано, какие формы обращения любит тот или иной цветок. Если садовнику удастся использовать эту форму в ходе обращения к цветку, то у того появляется основание согласится на просьбу. Например, на карточке «Роза» написано: « Любит, чтобы говорили с нею нежно», а на карточке «Гладиолус» указано: « Обязательно требует, чтобы его как-то называли при обращении ( сударь, господин, уважаемые и прочее)». На карточке «Ромашка» отмечено: «Очень любит приветствие и комплименты в свой адрес». Но садовник не знает об этических причудах цветов, поэтому вынужден максимально использовать все нормы этикета. Таким образом, игра становится своеобразным тренингом по этикету.

Чтобы игра не приняла жестокие нотки , педагогу, ведущему игру, рекомендуется занять сторону садовника и сочувствовать ему при отказе цветка. Это несколько утешает проигрывающих в игре.

Предостережение: надо позаботится, чтобы пропорциональное соотношение цветов мужского рода названия и женского рода имени обеспечило бы возможность играть как и девочкам, так и мальчикам.


5.Конверт дружеских вопросов.

« Конверт дружеских вопросов»- свободный обмен мнениями на самые различные темы в особо созданной дружеской обстановке.

Фабула игры: приготавливается большой красивый конверт, в него вкладывается на отдельных карточках множество (больше, чем число присутствующих) вопросов философского, морально-этического, житейского, гигиенического, гастрономического, правового, эстетического и прочего характера. Формулировка вопроса инициирует уровень духовного осмысления ситуации. Например, «Когда ты разозлишься, учитываешь ли ты в это время состояние того, на кого разозлился?», «Задумывался ли ты над тем, что составляет твое счастье?», «Если тебя угощают лакомством, которое ты любишь, что ты в это время чувствуешь и думаешь?»

Пакет с вопросами передается из рук в руки. Ответивший на вопрос несет конверт тому, чьи суждения ему интересны. После ответа на вопрос карточка в конверт уже не возвращается. Момент передачи конверта обставляется музыкально.

Видоизмененный вариант «Конверта дружеских вопросов» с успехом используется во время чаепития, «огонька» «русских посиделок»: на стол под приборы кладется карточка или открытка с вопросом, перевернутая текстом вниз. Поочередно участники прочитывают вопрос, отвечают. Это служит хорошим началом духовного общения за столом.

В заготовленный конверт дети могут заранее вложить написанные ими вопросы, даже могут указать имя адресата. Их вопросы отпечатывают на карточках для сохранения анонимности. При этом педагог должен быть гарантом тайны.

«Конверт дружеских вопросов»- это дружеское приглашение к обсуждению вопросов жизни, поведенческих и отношенческих проблем. Не более того.

Одна из модификаций отличается тем, что карточки в «Конверте» содержат не вопросы, а недописанные фразы, отражающие какую-либо ситуацию в жизни человека: « В свой день рождения я обычно…», «Если у меня плохое настроение, а ко мне пришел друг…», «Иногда утром я просыпаюсь с чувством…», «Когда мне бывает особенно одиноко, я обычно…», «Когда я вспоминаю свое ранее детство, то особенно ярко…», «Когда мне в общественном транспорте наступают на ногу…» или «Очень часто на вечеринке я оказываюсь…». Разумно в такое случае назвать «Конверт» иначе-«Конверт жизненных ситуаций» или «Конверт дружеского общения».


6.Волшебный стул.

Психологизация воспитательного процесса в школе, обуславливается новой педагогической позицией отношения к личности школьника как субъекту жизни, вывела педагогическую практику на ряд простых форм групповой деятельности, которые позволяют развить у школьников интерес к человеку как таковому и содействовать формирование достоинств как черты личности.

«Волшебный стул» -одна из таких форм. В ней сочетаются ценностно-ориентационная и игровая деятельности.

Фабула игры: на «волшебный стул» приглашается один их участников игры: как только он садится, «высвечиваются» и становятся очевидными все его достоинства; присутствующие громкогласно объявляют то, что видят их глаза; предполагается, что при этом ни один недостаток не способен «высветить» «волшебный стул», зато все положительные стороны личности ярко представлены для глаз присутствующих.

Педагог предлагает в тишине проверить свои впечатления, а потом произнести вслух все, что видят глаза. Дети называют качества («умный», «нежный», «добрый»…) или указывают на поведенческие характеристики ( «он всегда помогает», у него можно попросить что-то, он дает»…), иногда выделяют черты характера (« веселый», «общительный»…), иногда сообщают о случаях, во время которых проявилась личность ( «когда я болел, он ко мне приходит…», «никто не остался убирать класс, а он остался…»). Для группы старших подростков и юношества чрезвычайно важны провозглашения достоинств внешнего портрета (« красивая», «грациозная», «ой сильный», « у него красивые волосы»…)

«Волшебный стул» как бы отстраняет товарища от группы, набрасывает игровой флер таинственности (« эта дама сидящая перед нами…», «этого господина мы видим…», «у этого юноши…»), на него смотрят как бы впервые. И обычно дети легко идут на такие игровые условия, потому что слишком близкие отношения мешают взглянуть на товарища социально-ценностной позиции. Отстраненная же позиция снимает смущение, позволяет произносить то, что пока нетрадиционно для нашего общения - говорить комплименты друг другу сейчас и теперь, не дожидаясь смерти, похорон и траурных митингов. Такого рода упражнения не бесследны, они помогают обрести уверенность в себе, подымают школьника к осознанию себя как носителя достоинств, изменяют его положения в группе, развивают эмпатию у детей, смягчают психологический климат в группе и в итоге переориентируют внимание детей с недостатков на достоинства. Полезной оказывается и такая групповая игра для педагога: он начинает принимать новую точку зрения на «достоинства человека», которых отличен не тем, что у него нет недостатков, а тем, что у него есть достоинства.

«Волшебный стул» проводится неоднократно, чтобы через момент возвышения прошел каждый ребенок группы. Педагог должен жестко фиксировать ( в памяти или на бумаге) тех ребят, которые не успели пройти через игровую ситуацию «волшебного стула», и серия игры не завершается, пока все до единого ученика не побывают в роли «дамы, достоинства которой мы видим», или «господина (сударя), чьи достоинства обнаруживают волшебные силы».

Решающим в воспитательном влиянии этого группового дела является тональность протекающего маленького события. Тон, конечно же, задает педагог. Его педагогическая техника ( голос, мимика, пластика) как бы лепит эмоциональную ауру, вовлекая детей в добрую расположенность к каждому, кто находится в комнате, и желание сказать любому ободряющее и возвышающее его как личность слово.

Не следует бояться пауз, тишины, когда дети молчат, не находя ответа на вопрос, какие достоинства они видят. Надо предупреждать возможность затруднений, отмечая, что необходимо увидеть то, что не лежит на поверхности, что без усилий не удается увидеть, но что неизбежно предстает пред нами, если мы начинаем вглядываться в человека. После таких слов успокаивается и сидящий на стуле, он позволяет себе улыбнуться, и группа, в свою очередь, улыбаясь в ответ, свободно сообщает о своих впечатлениях.

«Волшебный стул» может быть внесен как часть в какое-то другое, более масштабное групповое дело, но может проводиться и изолированно от других видов групповой деятельности.


Несомненно, развитие нового воспитания с его новой стратегией и педагогической тактикой сопровождается поисками и открытиями интересных оригинальных методик, одной из которых является технология создания и проведения игровых методик с детьми.


8


Автор
Дата добавления 03.02.2016
Раздел Классному руководителю
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров345
Номер материала ДВ-410884
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх