классному руководителю

Программа работы классного руководителя с семьёй,

имеющей гиперактивного ребёнка

1.  ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ

Наименование программы	Работа классного руководителя с семьёй, имеющей гиперактивного ребёнка
Заказчик программы	Администрация МБОУ СОШ № 22
Разработчик программы	Социальный педагог Кашникова О.А.
Участники программы	o      врач-педиатр __________________________________ o      педагог-психолог __________________________________ o      социальный педагог _________________________________ o      классный руководитель __________________________________ o      родители  ____________________________________________
Актуальность программы	Число гиперактивных детей с каждым годом увеличивается. По данным разных авторов от 2 до 20% учащихся проявляют гиперактивные расстройства, характеризующиеся чрезмерной подвижностью, расторможенностью. Педагоги говорят: «Один расторможенный ребенок – это проблема, два – это беда», т.к. на остальных детей времени уже не хватает.
Цель	1.   улучшение детско-родительских отношений 2.   изменение стиля семейного воспитания для создания обстановки, способствующей исправлению поведения ребёнка. 3.   глубокое, разностороннее и объективное понимания проблем ребенка, его личности в целом.
Задачи программы	1.            изучение семейной атмосферы, окружающей ученика, его взаимоотношений с членами семьи; 2.            оказание помощи родителям в выработке эффективного стиля работы с ребенком; 3.            оказание эмоциональной поддержки родителям, снятие у них напряжения и тревоги; 4.            привлечение родителей в процесс развития, обучения и воспитания детей; 5.     защита интересов и прав ребенка
Сроки реализации программы	20___ – 20____ учебный год
Этапы реализации программы	1. Предварительный этап ________20___-__________20____ ·               Диагностика синдрома  дефицита внимания и гиперактивность ·               Анкетирование для родителей и педагогов ·               Первичное обследование жилищных условий семьи. ·               Знакомство с членами семьи и ее окружением, беседа с ребёнком, оценка условий их жизни. ·               Составление характеристики семьи. 2. Основной этап ________20___-__________20____ ·               изучение личностных особенностей членов семьи. ·               координационная деятельность со всеми заинтересованными службами. ·               составление программы работы с семьей, имеющей гиперактивного ребёнка. ·               текущие и контрольные посещения семьи ·               использование тренинга родительской компетентности 3. Заключительный этап ________20___-__________20____ ·               выводы о результатах работы с семьей, имеющей гиперактивного ребёнка.
Ожидаемый  результат	1.            Родители научатся понимать причины отклоняющегося поведения ребёнка 2.            Через родительское влияние изменится поведение ребёнка 3.            Сформируется способность прогнозировать разрешение конфликтных ситуаций
Риски	Преждевременное и неоправданное разочарованию родителей в возможностях  помощи. Трудности практического исполнения  правил поведения родителей гиперактивного ребенка
Стратегия устранения рисков	Предупреждение родителей о возможных трудностях, осложнениях и препятствиях в процессе проведения коррекционной программы, чтобы у них не сложилось представление о легком разрешении трудностей.

Пояснительная записка

Проблема гиперактивности в настоящее время приобретает особую актуальность, т.к. число гиперактивных детей с каждым годом увеличивается. По данным разных авторов от 2 до 20% учащихся проявляют гиперактивные расстройства, характеризующиеся чрезмерной подвижностью, расторможенностью. Педагоги говорят: «Один расторможенный ребенок – это проблема, два – это беда», т.к. на остальных детей времени уже не хватает.

Актуальность проблемы и в том, что гиперактивность представляет собой расстройство, имеющее множество разнообразных аспектов: неврологические, психиатрические, двигательные, языковые, воспитательные, социальные, психологические и т.д.

Зачастую путь ребёнка с симптомами гиперактивности в школе начинается с неудач. Отсутствие ощущения успеха вызывает вторичные эмоциональные расстройства и снижение самооценки. Даже самые способные дети, с высоким уровнем интеллекта, показывают низкую успеваемость. Хотя некоторые из них всё же достигают неплохих результатов, но и они не реализуют полностью свои высокие интеллектуальные возможности.

В зрелом возрасте лишь около 30% гиперактивных людей избавляются от этого расстройства и большинство из них испытывает значительные затруднения и в зрелой жизни. По данным статистики около 20% из гиперактивных ведут антисоциальный образ жизни, включая нарушения закона и пристрастие к алкоголю и наркотикам.

Потому важна своевременная диагностика проявлений и причин гиперактивности у детей, т.к., по мнению многих психологов и психотерапевтов, коррекция гиперактивности в детском возрасте более эффективна. При подготовке коррекционной программы учитывались особенности личности ребенка, стиль семейных взаимоотношений.

Диагностика синдрома дефицита внимания с гиперактивностью должна базироваться на сборе анамнеза путем опроса родителей (приложение №2), а также на данных анкетирования учителей (приложение №3).

Анкета предусматривает оценку каждым родителем своего ребенка по серии стандартных вопросов, которые относятся к характеристике нарушений внимания, импульсивности и гиперактивности. Близкой к ней является и анкета для учителей, в совокупности эти две анкеты с помощью специальных "ключей" (положительные ответы на соответствующее количество вопросов) позволило достаточно надежно диагностировать легкую дисфункцию мозга с гиперактивностью.

Исследования показали, что ____________________________________________. - это ребёнок из  семьи

·    высокого социального риска, т. е. семьи с неблагополучным экономическим положением в начале (работала только мама) и плохие условия проживания (жили в общежитии с удобствами во дворе);

·    родители, хотят, но не умеют воспитывать, поэтому у них с детьми есть проблемы.

Цель программы:

1.      улучшение детско-родительских отношений

2.      изменение стиля семейного воспитания для создания обстановки, способствующей исправлению поведения ребёнка.

3.      глубокое, разностороннее и объективное понимания проблем ребенка, его личности в целом.

Задачи:

1.      изучение семейной атмосферы, окружающей ученика, его взаимоотношений с членами семьи;

2.      оказание помощи родителям в выработке эффективного стиля работы с ребенком;

3.      оказание эмоциональной поддержки родителям, снятие у них напряжения и тревоги;

4.      привлечение родителей в процесс развития, обучения и воспитания детей;

5.      защита интересов и прав ребенка

Этапы и сроки реализации программы:

1. Предварительный этап 20___ – 20____ учебный год

·         Диагностика синдрома  дефицита внимания и гиперактивность

·         Анкетирование для родителей и педагогов

·         Первичное обследование жилищных условий семьи.

·         Знакомство с членами семьи и ее окружением, беседа с ребёнком, оценка условий их жизни.

·         Составление характеристики семьи.

2. Основной этап 20___ – 20____ учебный год

·   изучение личностных особенностей членов семьи.

·   координационная деятельность со всеми заинтересованными службами.

·   составление программы работы с семьей, имеющей гиперактивного ребёнка.

·   текущие и контрольные посещения семьи

·   использование тренинга родительской компетентности

3. Заключительный этап 20___ – 20____ учебный год

·   выводы о результатах работы с семьей, имеющей гиперактивного ребёнка.

.

Ожидаемые результаты:

1.Родители научатся понимать причины отклоняющегося поведения ребёнка

2.Через родительское влияние изменится поведение ребёнка

3.Сформируется способность прогнозировать разрешение конфликтных ситуаций

Кадровое обеспечение программы: Интерес и сложность проблемы заключается в том, что она является комплексной:

        медицинской,

        психологической и

        педагогической

В этой программе участвуют

o    врач-педиатр

o    педагог-психолог

o    социальный педагог

o    классный руководитель

o    родители

o    Только коллективная работа вышеназванных специалистов позволит добиться хорошего результата.

Система подпрограммных мероприятий

Название мероприятия и форма проведения	Специалисты	Цель	Ожидаемый результат		Сроки
Предварительный этап
Диагностика синдрома дефицита внимания и гиперактивность	врач-педиатр, педагог-психолог, соц. педагог	Постановка диагноза	Правильность диагноза
Анкетирование для родителей и педагогов	Кл руководитель	Постановка диагноза	Подтверждение поставленного диагноза
Посещения ученика на дому.	Кл рук, соц педагог	Изучить жилищные условия семьи ученика, осмотреть рабочее место учащегося.	Знакомство с условиями жизни ученика, с окружающей его обстановкой дома.
Составление характеристики семьи.	Кл рук	Обобщить собранные данные о семье ребенка.	Написание характеристики семьи.
Основной этап
Опрос «Шкала родительской озабоченности (ШРО)»	Кл рук	узнать, что же беспокоит родителей в их ребенке
Поведенческая коррекция  «Что это такое-принятие ответственности на себя»	Соц. педагог	Выработка умения безболезненно для обеих сторон передавать ответственность за поступ­ки своему ребенку.
Практикум: «Передача ответственности –это свобода выбора»		развитие способности отстаивать свои позиции при передаче ответственности за проступ­ки ребенку
Аутогенная тренировка	Педагог-психолог	восстановить некоторые функции центральной и периферической нервной системы, стабилизирует резервные возможности коры головного мозга, восстанавливает проходимость сосудов, снимает мышечное и эмоциональное напряжение.
Практикум:  «Способы разрешения конфликтов	Кл рук	Формирование умения разрешать конфликты с детьми без потерь с обеих сторон.
Практикум:   «Родители тоже люди» .		Оказать поддержку в стремлении к формированию позитивных установок в воспитании детей
Наблюдение за состоянием здоровья	Врач-педиатр	обследование ребенка
Переписка с родителями	Кл рук	Поддерживать беспрерывный контакт с семьей.
Ознакомление с правилами поведения родителей с ребёнком	Кл рук	стимулирование внимания родителей к позитивным сторонам проблемы
Родительские чтения.	Кл рук, соц. Педагог, педагог психолог	Предоставить родителям, литературу, касающуюся интересующих их вопросов.
Психологические тренинги для родителей:	Педагог-психолог	Помочь родителям ребенка осознать правильность своего отношение к нему.
Медикаментозное лечение	Врач-педиатр	Лечение ребёнка
Психологический практикум «Правила поведения родителей»	Кл рук	трудны в практическом исполнении	уменьшение имеющегося пробела
Тренинг родительской компетентности.		установление отношений доверия; снятие у родителей эмоционального напряжения, обучение родителей способам коммуникации с ребенком через ролевые игры, демонстрация эффективного общения с ребенком; овладение родителями техникой бихевиоральной модификации поведения ребенка; повышение чувствительности матерей к проблемам ребенка и эмоциональному состоянию детей; информирование родителей о психологических особенностях гиперактивных детей.	использование полученных знаний		2010
Вовлечение в секции	Кл рук	Выпустить отрицательную энергию	Улучшение поведения		1.10. 2010
Вечер вопросов и ответов.	Врач-педиатр, педагог-психолог, социальный педагог, классный руководитель	консультирование родителей по широкому кругу вопросов, и иллюстрирование примерами разбора отдельных случаев.	Учет мнения родителей на ход реализации программы.		21.03 2010
Заключительный этап
Мини-конференция. «На правильном пути».		Проанализировать результаты реализации программы по всем направлениям.	Расширение опыта специалистов по работе с семьей ученика.		07.05. 2010
Педагогическая дискуссия.		Вовлечь членов семьи в обсуждение поставленных проблем, способствовать выработке умения всесторонне анализировать факты и явления.	Повышения педагогической культуры родителей.		16.05. 2010
Подведение итогов реализации программы.		Подвести итоги реализации программы.	Получение детальной картины о результатах проведения программы.		30.05. 2010

Предварительный этап.

Для установления диагноза синдром дефицита внимания и гиперактивность (СДВГ) используются стандартные диагностические критерии (Приложение №1). Диагностика синдрома показала, что можно использовать диагностическую формулировку «синдром дефицита  внимания с преобладанием гиперактивности и импульсивности». Анкетирование для родителей (Приложение №2) и педагогов (Приложение №3) подтвердили этот диагноз.

Основным симптомом, является признак «нарушения внимания»: ребёнок не может сконцентрироваться более или менее продолжительное время на каком-либо занятии, его внимание перескакивает с одного предмета на другой. Он неспособен сконцентрировать внимание в течение короткого периода времени.

Ребёнок не только не способен завершить выполнение поставленной задачи, но и небрежен в её выполнении, в частности это касается школьных заданий. На уроке он не может работать вместе со всем классом, ему трудно вспомнить инструкцию учителя. Чрезвычайно важными для понимания природы гиперактивного поведения и для коррекции его проявлений являются нарушения эмоциональной сферы. Прежде всего, это чрезмерная возбудимость и импульсивность, обусловленные дефицитом сдерживающего контроля и саморегуляции поведения. Ребёнок проявляет повышенную эмоциональную активность, которая выражается в повышенной болтливости. Часто ребёнок сам не рад своим поступкам. Его наказывают чаще, чем других детей. Но, как правило, обычные наказания и выговоры не действуют. Родители и учителя жалуются, что, несмотря на все их усилия, ребёнок продолжает вести себя плохо. Гиперактивный ребёнок   неспособен глубоко концентрироваться при принятии решений. Если мы с вами обычно даем себе некоторое время подумать о том, что будем делать в следующую минуту, то у гиперактивных детей этот процесс очень сжат во времени, и они принимают решения достаточно импульсивно. Именно эта импульсивность является основой их чрезвычайной мобильности – не только моторной, но и мыслительной и эмоциональной. Эта подгруппа СДВГ сочетается с расстройствами поведения. Поэтому у таких детей бывают проблемы в отношениях с окружающими. В подростковом возрасте они рано начинают курить.

Семья _______________________ относится к типу проблемных семей. Эта семья, характеризующаяся педагогической неграмотностью родителей. Родители не понимают ребёнка, обнаруживают полное незнание методов педагогического воздействия, недооценивают значение семейного воспитания.

В семьях с детьми с проблемами поведения распространен высокий уровень конфликтности.

Первым и важным этапом в оказании педагогической помощи родителям явилась индивидуальная консультативная работа.

Индивидуальные встречи позволяют понять, что волнует родителей, и в какой помощи они нуждаются. Консультативная беседа показала, как семья нуждается в получении информации об особенностях и возможностях своего ребенка, они настроены на поиск путей решения проблем. Исходя из потребностей родителей, совместно с ними разрабатывается план действий.

Основной этап.

Педагогом ведется работа по формированию у родителей позитивного взгляда на ребенка. Постепенно сотрудничество с родителями становится все более плодотворным.

 Особое внимание на повторных консультациях уделяется обучению родителей умению общаться с ребенком. Родители описывают то поведение, которому они хотят научить ребенка. По желанию родителей составляется программа индивидуальной помощи ребенку. Мать или отец привлекается к работе по формированию у ребенка общей способности к учению, развитию познавательных процессов.

 Учитывая, что этиология СДВГ до настоящего времени неясна, проводится патогенетическое лечение, состоящее из нескольких блоков:

1.      двигательная активность,

2.      затем – психотерапия (релаксационные методики),

3.      психолого-педагогическая коррекция,

4.      медикаментозное лечение.

1. Двигательная активность.

Не все виды физической активности полезны для гиперактивных детей. Для них не показаны игры, где сильно выражен эмоциональный компонент (соревнования, показательные выступления). Рекомендуются физические упражнения, носящие аэробный характер в виде длительного, равномерного тренинга легкой и средней интенсивности: бег "трусцой", плавание, лыжи, езда на велосипеде и другие. Поэтому для __________________ совместно с родителями  был выбран такой вид спорта, как лыжи зимой и плавание летом.

2. Психотерапию должны проводить специалисты. Они должны помочь родителям разобраться в поведении ребёнка, объяснить, на что реально можно надеяться и как вести себя с ребёнком. Необходимо испробовать всё многообразие методик и выбрать наиболее эффективные при данных нарушениях.  Педагог-психолог должен объяснить родителям, что улучшение состояния ребёнка зависит не только от назначаемого лечения, но в значительной мере от доброго, спокойного и последовательного отношения к нему. Залогом успеха также служит постоянное наблюдение специалистов за состоянием ребёнка вплоть до окончания школы и при необходимости изменение плана лечения.

3. Психолого-педагогическая коррекция.

Ключевой момент программы коррекции – изменение окружения ребенка в школе и дома.  Методы и формы работы с семьёй, имеющей гиперактивнонго ребёнка:

·    мини-конференции

·    беседы

·    анкетирование

·    индивидуальные консультации

·    тематические консультации

·    посещение на дому

·    психологические тренинги

·    родительские чтения

·    круглые столы

·    практикумы

·    переписка с родителями

·    организация совместных досуговых мероприятий

·    вечера вопросов и ответов

 Взрослые часто не понимают, что происходит с ребёнком, но его поведение их раздражает. Не зная о наследственной природе СДВГ, они объясняют поведение сына «неправильным» воспитанием и обвиняют друг друга.

 Но, независимо от причин, все родители, имеющие гиперактивных детей должны:

·   Во-первых, усвоить одну важную аксиому нейропсихологии – мозг очень пластичен и максимально восприимчив с рождения до 9-10 лет. Вовремя проведенная коррекция обязательно приведет к восполнению дефицита развития.

·   Во-вторых, нельзя на ребенке «ставить крест». Проще всего махнуть рукой: «неумеха, лентяй, тупица», – и тогда не надо тратить сил, а можно просто сетовать: «не повезло с ребенком». Необходимо верить в своего ребёнка, и тогда вы ему сможете помочь. Любое усилие, любое достижение - самое минимальное - обязательно должно быть замечено, отмечено, поощрено. Например: поощрять за любое изменение к лучшему, даже если оно незначительно, так как это способствует усилению уверенности ребенка в себе; стараться научить ребенка исправить неправильный поступок; разговаривать с детьми в тоне уважения и сотрудничества; вовлекать ребенка в процесс принятия решений; не требовать от ребенка того, что он не может сделать; оценивать сам поступок, а не того, кто его совершил; использовать любую возможность, чтобы выказать ребенку свою любовь.

·         В-третьих, как можно скорее начать коррекционную работу.

Эффективность моей коррекционной деятельности напрямую зависит от правильного выбора способа общения с семьей. Недопустимы небрежное, снисходительное или слишком официальное отношение при встрече, а также упреки, устрашения, ультиматумы. Так как в этом случае создается психологический барьер, из-за чего родители не может адекватно воспринимать даже вполне целесообразные предложения.

К любой встрече с родителями необходима тщательная подготовка. Для этого стараюсь собрать как можно больше информации о семье, обдумать содержание и форму беседы с ее членами.

Для того чтобы узнать, что же беспокоит родителей в их ребенке, пользуюсь опросником «Шкала родительской озабоченности (ШРО)» (Приложение №3)

Перед родителями, которые предъявляют к ребенку завышенные требования, стараюсь раскрыть как можно больше реальных достоинств ребенка. Рекомендую родителям больше наблюдать за своими детьми, так как наблюдение за ребенком повышает чувствительность родителей к различным видам его поведения, ведет к их пониманию. Научившись наблюдать, родители смогут самостоятельно изменить свою реакцию на поведение ребенка

Затем родителей обучают техникам, позволяющим изменять поведение ребенка (Приложения № 4, 5) Они узнают, как идентифицировать те формы поведения, которые они хотят поощрить или предотвратить, как использовать поощрения и наказания для достижения определенных целей. Их учат умению развивать способности отстаивать свои позиции при передаче ответственности за проступ­ки ребенку (Приложение № 8), Родителям рассказывают о том, как ежедневно заниматься с ребенком так, чтобы эти занятия приносили совместное удовольствие. Они учатся так организовывать его деятельность, чтобы успех ребенка был максимален, а неудачи - минимальны. Например, если ребенку сложно выполнить задание, необходимо разбить его на несколько меньших частей и радоваться завершению каждой части. Родителей обучают также снижать собственную раздражительность путем релаксации, медитации или физических упражнений(приложение №6). Пониженная раздражительность и агрессия позволяют родителям реагировать на поведение ребенка более спокойно.

Работа педагога должна быть направлена на активное взаимодействие ребенка с близким взрослым, на развитие способности как взрослого, так и ребенка почувствовать друг друга, сблизиться эмоционально, умения разрешать конфликты с детьми без потерь с обеих сторон(приложение № 9), оказать поддержку в стремлении к формированию позитивных установок в воспитании детей (приложение № 10). В работе с родителями можно предложить тренинг родительской компетентности (ТРК) (Приложение № 11), позволяющий родителям приобрести следующие необходимые им навыки:

  Преодоление непослушания и устранение вызывающего поведения ребенка;

  Адаптация к эмоциональным трудностям, вызванным воспитанием ребенка с гиперактивностью;

  Контроль над ситуацией, исключающий экспансию существующих проблем;

  Защита других членов семьи от воздействия неблагоприятных факторов.

Но должны учитывать, что коррекция родительского поведения и лечение самого гиперактивного ребенка должны проходить одновременно.

Родителей учат избегать двух крайностей:

 - с одной стороны, проявления чрезмерной жалости и вседозволенности;

- с другой стороны, постановки завышенных требований, которые ребенок не в состоянии выполнить, в сочетании с излишней пунктуальностью, жестокостью и санкциями (наказаниями).

Родителям объясняют, что частое изменение указаний и колебания их настроений оказывают на таких детей гораздо более глубокое негативное воздействие, чем на других, учат, как с этим справляться.

 4. Медикаментозное лечение назначает врач-педиатр

 Ожидаемые результаты реализации программы.

4.Родители научатся понимать причины отклоняющегося поведения ребёнка

5.Через родительское влияние изменится поведение ребёнка

6.Сформируется способность прогнозировать разрешение конфликтных ситуаций

Изменение поведения ребёнка.

Ребёнок меньше начал проявлять повышенную эмоциональную активность, т. е. меньше стал болтать и раздражаться, не стало излишней капризности.

Родители начали не только понимать ребёнка, начали положительно воздействовать на него. Ребёнок начал самостоятельно исправлять двойки, без конфликтов оставаться на классные часы, частично делать домашние задания

 Основные индикаторы её эффективности

 Ребёнок стал доброжелательнее, улыбчивее, установлен тесный контакт, взаимопонимание между ребенком и родителями.

 Приложение № 1

ДИАГНОСТИКА ЗАБОЛЕВАНИЯ

1. Диагностические критерии

 Для установления диагноза СДВГ используются стандартные диагностические критерии, разработанные Американской психиатрической ассоциацией и опубликованные в 4-ом издании "Диагностического и статистического руководства по психическим заболеваниям (DSM-IV)" в 1994 г.(таблица).

Измерение	Признак
I. Нарушения внимания	I. Ребёнок не может сосредоточиться, делает много ошибок из-за невнимательности.
	2. Ему трудно поддерживать внимание при выполнении заданий или во время игр.
	3. Легко отвлекается на посторонние стимулы.
	4. Не может до конца закончить поставленную задачу.
	5. Слушает, но кажется, что не слышит.
	6. Избегает выполнения задач, требующих постоянного внимания.
	7. Плохо организован.
	8. Часто теряет личные вещи, необходимые в школе и дома (карандаши, книги, рабочие инструменты, игрушки).
	9. Забывчив.
I. Гиперактивность/	Гиперактивность:
импульсивность	1. Ребёнок суетлив.
	2. Не способен усидеть на одном месте.
	3. Много, но нецеленаправленно двигается (бегает, крутится, ёрзает на своём месте).
	4. Не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-либо на досуге.
	5. Всегда нацелен на движение, ведёт себя как «perpetuum mobile».
	6. Болтлив.
	Импульсивность:
	7. Часто начинает отвечать, не подумав и даже не дослушав вопрос.
	8. С трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях.
	9. В разговоре часто прерывает, мешает(пристаёт) окружающим.

Диагностика синдрома проводится по двум измерениям: нарушения внимания и гиперактивность/импульсивность. Для постановки диагноза необходимо присутствие 6 из 9 критериев в каждом измерении. При наличии повышенной невнимательности (присутствия шести и более признаков из I измерения) и при частичном соответствии критериям гиперактивности и импульсивности используется диагностическая формулировка «синдром дефицита внимания с преобладанием нарушений внимания». При наличии повышенной реактивности и импульсивности (т. е. шести и более признаков из II измерения) и при частичном соответствии критериям нарушений внимания используется диагностическая формулировка «синдром дефицита внимания с преобладанием гиперактивности и импульсивности». В случае полного соответствия клинической картины одновременно всем перечисленным в таблице критериям ставится диагноз «сочетанная форма СДВГ».

При диагностике необходимо также обратить внимание на то, что симптомы расстройства должны:

•    появляться до 8 лет;

•    наблюдаться не менее 6 месяцев в двух сферах деятельности ребёнка (в школе и дома);

      • должны вызывать значительный психологический дискомфорт и дезадаптацию.

 Приложение 2 Анкета для родителей

Появились ли у ребёнка в возрасте до 7 лет следующие признаки, наблюдались ли они более 6 месяцев? Принимается только ответ «Да» (I балл) или «Нет» (0 баллов).

№	Признаки	Баллы
I	Суетливые движения руками и ногами или, сидя на стуле, извивается (у подростков может быть субъективное чувство нетерпеливости).
2	С трудом остаётся на стуле при выполнении каких-либо занятий.
3	Легко отвлекается на посторонние стимулы.
4	С трудом ожидает очереди для вступления в игру.
5	Отвечает на вопросы, не подумав и раньше, чем вопрос будет закончен.
6	С трудом исполняет инструкции других.
7	С трудом удерживает внимание при выполнении заданий или в игровых ситуациях.
8	Часто переключается с одного незаконченного дела на другое.
9	Во время игр беспокоен.
10	Часто чрезмерно разговорчив.
11	В разговоре часто прерывает, навязывает своё мнение, в детских играх часто является «мишенью».
12	Часто кажется, что не слышит, что сказано ему или ей.
13	Часто теряет предметы и вещи, необходимые для работы дома или в классе (игрушки, карандаши, книги и др.).
	Общее число баллов

Если общее число баллов 8 и более, вам необходимо показать ребенка специалисту.

Приложение 3.  Анкета для педагога

В какой степени выражены нижеперечисленные признаки у ребёнка?

Проставьте соответствующие цифры: 0 — отсутствие признака, 1 — присутствие в незначительной степени, 2 — присутствие в умеренной степени, 3 — присутствие в выраженной степени.

№	Признаки	Баллы                 Баллы
1	Беспокоен, извивается, как уж..
2	Беспокоен, не может оставаться на одном месте.
3	Требования ребёнка должны выполняться немедленно.
4	Задевает, беспокоит других детей.
5	Возбудимый, импульсивный.
6	Легко отвлекается, удерживает внимание на короткий период времени.
7	Не заканчивает работу, которую начинает.
8	Поведение ребёнка требует повышенного внимания учителя.
9	Не старателен в учёбе.
10	Демонстративен в поведении (истеричен, плаксив).
	Общее число баллов

Если результат 11 и более баллов для девочек и 15 и более баллов для мальчиков, вам необходимо показать ребенка специалисту

Приложение 3   ШКАЛА РОДИТЕЛЬСКОЙ ОЗАБОЧЕННОСТИ (ШРО)

Ниже проводятся особенности поведения, встречающиеся у де­тей (подростков). Если поведение ребенка полностью совпадает с представленным утверждением, поставьте крестик в квадрате стол­бца 2 («полностью соответствует»). Если ребенок демонстрирует поведение, представленное утверждением, но в меньшей степени или менее часто, поставьте крестик в квадрате столбца 1 («соответ­ствует в какой-то мере»). Если, насколько вы себе представляете, ребенок не демонстрирует описанного поведения, поставьте крес­тик в квадрате столбца 0 («не соответствует»).

№ утверж­дения	Содержание утверждения	«0»	«1»	«2»
1	Поздно ложится спать.
2	Лжет: например, говорит, что идет в одно место, а сам идет куда-то еще; говорит, что сделал уроки, а сам не сделал их;  говорит, что не крал из моего кошелька.
3	Не прибирает за собой на кухне, в ванной комнате   и в других местах общественного пользования.
4	Не  заботится  о  своих  домашних  животных  (не кормит, не выводит гулять, не убирает).
5	Берет без спроса мою одежду.
6	Носит одежду, которая выглядит неряшливо или вызывающе.
7	Гуляет допоздна или даже всю ночь.
8	Не заботится о личных вещах, оставляет их без присмотра.
9	Даёт мои вещи (одежду, фен для волос, косметику) своим подругам.
10	Не заботится о моих вещах, теряет их.
11	Часами занимает телефон.
12	Не хочет переодеваться после школы.
13	Постоянно угрюм и замкнут.
14	Общается с  нежелательными  приятелями  (старше его, состоящими на учете в милиции и т. п.).
15	Валяется на диване целыми днями, просматривая телепрограммы или слушая стереозаписи.
16	Не   делает   уроков.   Плохо   учится.   Прогуливает занятия в школе.
17	Приводит домой друзей, когда меня нет.
18	Позволяет своим друзьям красть у нас.
19	Не делает работу по дому.
20	Не моется.
21	Закатывает истерики и угрожает, когда ему перечат.
22	Не   убирает   в   своей   комнате.   Содержит   ее   в беспорядке. Оставляет грязную посуду в комнате.
23	Убегает из дома.
24	Дерется с братьями или сестрами.
25	Говорит, что не любит меня.
26	Ругается, обзывает меня.
27	Ничего не хочет делать вместе с семьей. Все время хочет быть один.
28	Требует денег.
29	Говорит другим, что я плохо с ним обращаюсь.
30	Крадет у меня или у других членов семьи  (деньги, украшения, спиртные напитки).
31	Курит.
32	Выпивает с друзьями.
33	Грозит мне или другим членам семьи физической расправой.
34	Активен и неразборчив в сексе.
35	Сделал беременной свою подругу.
36	Забеременела.
37	Может разбить или сломать что-либо, когда злится.
38	Ворует в магазинах, у соседей.
39	Грозится покончить с собой.
40	Вмешивается в мою личную жизнь.

 Пожалуйста, заполняйте на основе поведения за последние 6 ме­сяцев.

Что вас еще беспокоит в вашем ребенке?   

Интерпретация шкал родительской озабоченности

1.      Если напротив вопроса стоит отметка «0», то проблемы не су­ществует.

2.      Если отметка стоит«1», то проблема возникает иногда. Стоит обсудить это со своим ребенком.

3.      Если стоит отметка «2», то проблема существует, и достаточ­но остро. Ее нужно разрешать, чтобы она не повлекла за со­бой других проблем.

4.      Проблемы, выделенные отдельным пунктом «Что еще беспо­коит в моем ребенке», необходимо решить. Это может быть проблема ребенка или ваша собственная проблема, разре­шать ее нужно соответственно.

Приложение №  4. Поведенческая коррекция

 «ЧТО ЭТО ТАКОЕ - ПРИНЯТИЕ ОТВЕТСТВЕННОСТИ НА СЕБЯ»

Цель:      Выработка умения безболезненно для обеих сторон передавать ответственность за поступ­ки своему ребенку.

Содержание.     Принятие ответственности на себя означает, что вы стремитесь предвидеть последствия ваших действий и определяете в каждой конкретной ситуации, совместимы ли эти поступки с ва­шими собственными ценностями. Ответствен­ность предполагает, что человек в состоянии от­ветить за то, что происходит. Предполагается, что ребенок достаточно информирован для того, чтобы отвечать за свое поведение.

Родителям предлагается выбрать из списка ШРО то, что, по их мнению, имеет последствия для жизни ребенка, но иногда влияет и на отца с матерью: это обычно то, с чем они ничего не мо­гут поделать.

Наиболее часто встречающиеся пункты:

1. Поздно ложится спать. На следующий день у ребенка слипаются глаза, сонливость, вялость. Это сказывается на жизни вашего ребенка, но некоторые моменты могут влиять и на вашу жизнь. Ребенок ворчливый и раздражитель­ный, не дает вам покоя.

2. Носит вызывающую или неряшливую одежду, злоупотребляет косметикой. Некоторые мо­менты могут влиять на вашу жизнь: вам не хо­чется появляться на людях с ребенком, кото­рый выглядит как бродяга или проститутка.

3. Гуляет допоздна. Ваша главная забота — безо­пасность ребенка, которая является важным фактором его жизни, влияющим и на вашу жизнь, поскольку вы испытываете беспокой­ство.

4. Не заботится о личных вещах. Необходимо провести четкую грань между вещами ребенка и вашими, и тогда этот момент можно отнести к жизни ребенка.

5. Общается с нежелательными приятелями. Над этим пунктом вы не имеете прямого контро­ля, но получаете хорошую возможность най­ти взаимопонимание с ребенком.

6. Не делает уроков, прогуливает занятия, плохо учится. Все это влияет, прежде всего, на жизнь ребенка, но некоторые моменты влияют и на вашу жизнь, вы вынуждены выслушивать наре­кания педагогов.

7. Закатывает истерики, угрожает, когда ему пе­речат. Вспышки раздражения

не имеют реаль­ных последствий для вашей жизни. Они воз­никают в двух случаях: на ваши запреты и на ваши уступки.

8. Не убирает в своей комнате. Предоставьте ему самому жить в своем «свинарнике» и т. д.

После того как родители составят свой спи­сок, их просят с пунктами, отнесенными к жизни ребенка, проделать следующее:

·   отказаться от ответственности за эти пункты;

·   поверить, что ребенок может самостоятельно принимать правильное решение в этих ситуа­циях, продемонстрировав таким образом ему свое доверие.

Сделать это на первых этапах очень труд­но, так как родителей не покидает страх дать право ребенку на ошибку. Оберегая ребенка от неудач, ошибок, жертвуя ради него своими инте­ресами, родители предопределяют для своего ре­бенка судьбу беспомощного и безынициативно­го создания. Контроль родителей важен, когда ребенок маленький и у него мало опыта для при­нятия собственного решения. В этом случае кон­троль может быть во благо, но чем ребенок стар­ше, тем меньше смысла в подобной опеке. Запреты могут привести к подавлению инициа­тивы и неумению позаботиться о себе в будущем или к реакции протеста.

Родителям дается задание вспомнить свое собственное детство и ситуации, когда им была предоставлена ответственность за собственный выбор. При любом исходе ситуации необходимо вспомнить собственные ощущения и соотнести их с ощущениями своего ребенка.

   Некоторые «закостенелые» в своей правоте родители могут испытывать трудности в передаче ответственности своему ребенку. Не нужно принуждать их сделать это сразу, им требуется время для раздумий.

Приложение № 5. Рекомендации родителям гиперактивных детей.

В своих отношениях с ребёнком придерживайтесь «позитивной модели».  Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчёркивайте даже незначительные успехи. Помните, что гиперактивные дети игнорируют выговоры и замечания, но чувствительны к малейшей похвале.

1.    Не прибегайте к физическому наказанию. Ваши отношения с ребёнком должны основываться на доверии, а не на страхе. Он всегда должен чувствовать вашу помощь и поддержку. Совместно решайте возникшие трудности.

2.    Чаще говорите «да», избегайте слов «нет» и «нельзя».

3.    Поручите ему часть домашних дел, которые необходимо выполнять ежедневно (ходить за хлебом, кормить собаку и т. д.) и ни в коем случае не выполняйте их за него.

4.    Заведите дневник самоконтроля и отмечайте в нём  вместе с ребёнком его успехи дома и в школе. Примерные графы: выполнение домашних обязанностей, учёба в школе, выполнение домашних заданий.

5.    Введите балльную или знаковую систему вознаграждения (можно каждый хороший поступок отмечать звёздочкой, а определённое их количество вознаграждать игрушкой, сладостями или давно обещанной поездкой).

6.    Избегайте завышенных или, наоборот, заниженных требований к ребёнку. Старайтесь ставить перед ним задачи, соответствующие его способностям.

7.    Определите для ребёнка рамки поведения — что можно и чего нельзя. Вседозволенность однозначно не принесёт никакой пользы. Несмотря на наличие определённых недостатков, гиперактивные дети должны справляться с обычными для всех подрастающих детей проблемами. Эти дети не нуждаются в том, чтобы их отстраняли от требований, которые применяются к другим.

8.     Не навязывайте ему жёстких правил. Ваши указания должны быть указаниями, а не приказами. Требуйте выполнения правил, касающихся его безопасности и здоровья, в отношении остальных не будьте столь придирчивы.

10.   Вызывающее поведение вашего ребёнка — это его способ привлечь ваше внимание. Проводите с ним больше времени: играйте, учите, как правильно общаться с другими людьми, как вести себя в общественных местах, переходить улицу и другим социальным навыкам.

11.   Поддерживайте дома чёткий распорядок дня. Приём пищи, игры, прогулки, отход ко сну должны совершаться в одно и то же время. Награждайте ребёнка за его соблюдение.

12. Дома следует создать для ребёнка спокойную обстановку. Идеально было бы предоставить ему отдельную комнату. В ней должно быть минимальное количество предметов, которые могут отвлекать, рассеивать его внимание. Цвет обоев должен быть не ярким, успокаивающим, преимущество отдаётся голубому цвету. Очень хорошо организовать в его комнате спортивный уголок (с перекладиной для подтягивания, гантели для соответствующе го возраста, эспандеры, коврик и др.).

13. Если ребёнку трудно учиться, не требуйте от него высоких оценок по всем предметам. Достаточно иметь хорошие отметки по 2—3 основным.

14. Создайте необходимые условия для работы. У ребёнка должен быть свой уголок, во время занятий на столе не должно быть ничего, что отвлекало бы его внимание. Над столом не должно быть никаких плакатов и фотографий.

15. Избегайте по возможности больших скоплений людей. Пребывание в магазинах, на рынках и т. п. оказывает на ребёнка чрез мерное возбуждающее действие.

16. Оберегайте ребёнка от переутомления, поскольку оно при водит к снижению самоконтроля и нарастанию двигательной активности. Не позволяйте ему подолгу сидеть у телевизора.

17. Старайтесь, чтобы ребёнок высыпался. Недостаток сна ведёт к ещё большему ухудшению внимания и самоконтроля. К концу дня ребёнок может стать неуправляемым.

18. Развивайте у него осознанное торможение, учите контролировать себя. Перед тем, как что-то сделать, пусть посчитает от 10 до 1.

19. Помните! Ваше спокойствие — лучший пример для ребёнка.

20. Давайте ребёнку больше возможности расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе — длительные прогулки, бег, спортивные занятия. Развивайте гигиенические навыки, включая закаливание. Но не переутомляйте ребёнка.

21. Воспитывайте у ребёнка интерес к какому-нибудь занятию. Ему важно ощущать себя умелым и компетентным в какой-либо области. Каждому надо быть в чём-то «докой».

Задача родителей — найти те занятия, которые бы «удавались» ребёнку и повышали его уверенность в себе. Они будут «полигоном» для выработки стратегии успеха. Хорошо, если в свободное время ребёнок будет занят своим хобби. Однако не следует перегружать ребёнка занятиями в разных кружках, особенно в таких, где есть значительные нагрузки на память и внимание, а также, если ребёнок особой радости от этих занятий не испытывает

 Приложение № 6 Аутогенная тренировка

Этот самостоятельный метод психотерапии пользуется известной популярностью уже не одно десятилетие. И не случайно. Не имея побочных последствий, он позволяет восстановить некоторые функции центральной и периферической нервной системы, стабилизирует резервные возможности коры головного мозга, восстанавливает проходимость сосудов, снимает мышечное и эмоциональное напряжение. Последнее особенно важно для гиперактивных детей, которые часто бывают напряжены и внутренне замкнуты.

Что же такое аутогенная тренировка? Это метод, с помощью которого человек сознательно управляет физическими и психическими функциями организма. Основан на максимальном мышечном расслаблении, сочетающимся с самовнушением.

Приемы аутогенной тренировки человек усваивает в процессе занятий, которые проводит психотерапевт. После этого можно применять их самостоятельно в любое удобное время. Если ребенок научится правильно расслабляться, он может это сделать в школе, дома, в любом месте, где почувствует в этом необходимость. Для этого не требуется каких-то специальных условий - просто несколько минут покоя. Кстати, приемы аутогенной тренировки очень часто дают возможность возбужденным детям отдохнуть, сосредоточиться на занятиях или уснуть вечером.

Отметим, что этот полезный метод ни в коем случае не должен подменить другие формы лечения. Но сочетать их вполне реально и полезно.

Вот один из моделей аутогенной тренировки для детей 8-12 лет, предложенный А. В. Алексеевым. В ее основе лежат четыре компонента.

1. Умение расслаблять мышцы.

2. Способность максимально ярко, но без напряжения представлять содержание формул самовнушения.

3. Умение удерживать внимание на избранном объекте.

4. Умение воздействовать на самого себя нужными словесными формулами.

Для удобства обучения психомышечной тренировке все мышцы тела разделяются на пять групп: мышцы рук, ног, туловища, шеи, лица.

Надо представить, что вы находитесь в помещении, где висят пять больших ламп, а в углу светится небольшой ночник. Лампы - это группы мышц, а ночник - контроль спокойного, сосредоточенного сознания.

Вы расслабили одну из групп, выключили из напряжения мышцы рук (как бы потушили одну из ламп) - стало несколько темнее. Затем выключили мышцы ног - потухла вторая лампа, стало еще темнее. Не торопясь, последовательно расслабляя мышцы туловища, шеи, лица, мы как бы тушим лампу за лампой и погружаемся в приятную темноту - дремотность, контроль за которой осуществляет спокойное сознание - маленький непотухающий ночничок.

Уже с первого занятия тренировки в мышечном расслаблении следует объединять с упражнениями, направленными на вызывание тепла. В последнем случае рекомендуется использовать образные представления струящейся по рукам теплой воды.

После освоения упражнения для рук следует переходить к мышцам ног, шеи, лица, туловища.

Выполнение упражнений строится по аналогичному принципу. В последующем проводится тренировка в достижении общей релаксации: "Я расслабляюсь и успокаиваюсь". При этом когда произносится "я", нужно сделать вдох с напряжением всех мышц и на 2-3 секунды задержать дыхание, после чего с выдохом произнести "рас-слаб-ля-юсь", на следующем коротком вдохе - "и", на выдохе - "ус-по-ка-и-ва-юсь".

Вся психомышечная тренировка состоит из 12 формул.

1. Я расслабляюсь и успокаиваюсь...

2. Мои руки расслабляются и теплеют...

3. Мои руки полностью расслабленные... теплые... неподвижные...

4. Мои ноги расслабляются и теплеют...

5. Мои ноги полностью расслабленные... теплые...неподвижные ...

6. Мое туловище расслабляется и теплеет...

7. Мое туловище полностью расслабленное... теплое... неподвижное...

8. Моя шея полностью расслабляется и теплеет...

9. Моя шея полностью расслабленная... теплая...неподвижная...

10. Мое лицо расслабляется и теплеет...

11. Мое лицо полностью расслабленное... теплое...неподвижное...

12. Состояние приятного (полного, глубокого) покоя...

Из всех психотерапевтических методик аутогенная тренировка наиболее доступна и может применяться самостоятельно. Она не имеет противопоказаний у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.

Приложение №  8

 «ПЕРЕДАЧА ОТВЕТСТВЕННОСТИ - ЭТО СВОБОДА ВЫБОРА»

Цель.      Развитие способности отстаивать свои позиции при передаче ответственности за проступ­ки ребенку.

Содержание.     Родителям предлагается дискуссия на тему: что такое «свобода». В результате их необходимо подвести к понятиям «свобода от» и «свобода для». Не каждый человек может ответить на вопрос, для чего нужна свобода. Следует предложить родите­лям вспомнить свое детство и ситуации, когда они пытались уйти из-под контроля, и объяснить, для чего они этого добивались. Часто дети, полу­чив свободу, не знают, что с ней делать и для чего они так ее упорно отстаивали, поэтому меняется их настроение и характер. Зачастую они стано­вятся мрачными, агрессивными, начинают вести себя хуже, пытаясь поставить родителей перед необходимостью вернуться к контролю над ними. Чувства страха и тревоги овладевают ре­бенком, и он совершает поступок, который, как он знает, затронет родителей и вынудит принять решение за него. Когда ребенку удается перенес­ти ответственность на родителей, он становится свободен от необходимости принимать соб­ственные решения и ему можно снова начинать возмущаться творимым над ним диктатом, делать все, что хочется, не обременяя себя чувством ответственности. Ребенок вновь манипулирует ро­дителями, чтобы они оставались рядом, исполь­зуя различные хитрости и провокации.

Что же делать родителям при ухудшении поведения ребенка в ответ на передачу ему ответственности? Можно воспользоваться следующими рекомендациями:

1.      Вашей реакцией может быть вспышка гнева, досады и т. п. Попытайтесь остановиться и ничего не предпринимать.

2.      Своим поведением ребенок не делает вам ни­чего плохого. Это поведение влияет на его жизнь, а не на вашу, поэтому успокойтесь и рассмотрите ситуацию в перспективе.

3.      Оставайтесь твердыми в своем решении не за­бирать рычаги управления в свои руки. Поста­райтесь удержать в памяти мысль о том, что вы поступаете верно, и проблемы не у вас, а у дру­гого человека, который ничего плохого вам не сделал.

Необходимо настроить родителей на то, что после передачи контроля поведение ребенка может ухудшиться. Не нужно бояться этих вспышек, они прекратятся. Самое главное — не сдаваться и думать о том, что на самом деле вы не отрекаетесь от своего ребенка, а помогаете ему. Затем внимание родителей можно еще раз обратить на список проблем из ШРО, предложив уточнить его: есть ли в нем действия, которые
нужно рассматривать как провокацию со сторо­ны детей при передаче им ответственности за свои поступки. После этого следует обсуждение.        Некоторые родители, возможно, пробовали передавать ответственность за поступки своему ребенку и получили негативный результат. Нуж­но объяснить, что одна проба — это еще не пока­затель, нужно пробовать еще и еще, пока желае­мая цель не будет достигнута.

Приложение № 9.  «СПОСОБЫ РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ»

Цель       Формирование умения разрешать конфликты с детьми без потерь с обеих сторон.
Содержание. Зачастую родители принимают за конфликты ситуации, когда они чем-то недовольны или ребенок отстаивает свое мнение, вступая с ними в спор. Но не каждый спор или противоре­чие превращаются в конфликтную ситуацию. Для нее характерно эмоциональное напряжение сто­рон, выплеск негативных чувств, выраженное не­довольство друг другом. Между детьми и родите­лями конфликты могут возникать по самым различным мотивам.

Участников группы просят привести при­мер одного из конфликтов, которые происходи­ли у них с ребенком, а затем проанализировать поводы, мотивы и исходы этих конфликтных си­туаций. Можно адресовать им следующие вопро­сы: кто в предложенной ситуации выиграл, а кто проиграл? Чего бы вам хотелось в этой ситуации: одержать победу, сдаться или найти иной способ разрешения?

В каждом возникающем конфликте любая сторона желает одержать победу. Нередко любы­ми путями, даже если страдают собственные ин­тересы. На примере деления яблока родителям следует показать, как происходит разрешение    конфликтов.

Двум соперникам необходимо разделить яблоко. Существуют следующие исходы этого де­лежа:

·   Яблоко делится пополам. В этом случае обе стороны идут на компромисс и страдают обе стороны, ведь каждый хотел получить целое яблоко.

·   Яблоко получает противник, но в этом случае ущемляются собственные интересы.

·   Яблоко присваивается себе, что ущемляет ин­тересы противника.

В двух последних случаях конфликт не раз­решен, так как может последовать его продолжение. Компромиссное решение приводит к ущемлению обеих сторон, но конфликт все-таки разрешается. Существует еще и четвертый вариант — нахожде­ние других способов разрешения. Может быть, ро­дители знают, в чем он может заключаться?

На примере деления яблока можно разо­брать любую конфликтную ситуацию. Главное — осознать, что же вы в этой ситуации хотите, что хочет ваш противник, и обсудить с ним это. Когда вы говорите о конфликте, то его уже не существу­ет, вы только обсуждаете его.

Конфликты происходят не только между родителями и ребенком, но и между другими чле­нами семьи или между самими родителями. Как чувствует себя подросток, когда наблюдает ссо­ру между родителями? Ведь наблюдая, он испы­тывает какие-то чувства и совершает поступки.

Родителям можно предложить поделиться своим опытом: когда они ссорятся между собой, как ведет себя их ребенок?

Необходимо показать родителям наглядно на добровольцах несколько ситуаций, организо­вав ролевую игру. Примеры ситуаций:

        Отец с матерью ссорятся, и каждый пытается перетянуть ребенка на свою сторону,   Отец грубо разговаривает с матерью, приме­няет физическую силу, а мать пытается спря­таться за ребенка.

        Мать обвиняет в чем-то отца, привлекает вни­мание подростка и говорит, что он вырастет точно таким же.

        Отец с матерью ссорятся и не обращают вни­мания на ребенка.

Нужно обсудить в группе, какие чувства испытывали участники ролевой игры и наблюдатели. Какие поступки может совершить подросток после наблюдения подобных сцен? Как можно выйти из подобной ситуации?

Могут возникнуть трудности в рефлексировании чувств, в этом случае ведущий должен помочь участникам.

Приложение № 10  «РОДИТЕЛИ ТОЖЕ ЛЮДИ»

Цель.      Оказать поддержку в стремлении к формированию позитивных установок в воспитании детей.

Содержание.     Напомнить родителям, что они рождены для счастья и главная их задача — быть счастли­вее и видеть, что их ребенок ответственный за свое поведение и порядочный человек. Когда у родителей возникают конфликты с ребенком, им необходимо сохранять только положительную установку в отношениях. Только тогда они смо­гут устранить существующую между ними про­блему. Когда супруги начинают контролировать друг друга или ребенка, то их позиции из более-менее равных превращаются в неравноценные, в результате чего их отношения уподобляются вза­имодействию «раб - господин». Часто от родите­лей можно услышать следующие высказывания: «Я должен заботиться о нем»; «Я должен мирить­ся с этим, ведь он мой ребенок»; «Я займусь со­бой, когда дети вырастут». Дети также думают и ведут себя, согласно родительским представлени­ям об их правах, то есть родители должны тер­петь все их выходки, пока они не станут взрос­лыми. Часто дети даже возмущаются, если родители не удовлетворяют их требования, и счи­тают, что имеют право требовать, чтобы им дава­ли все без всякой отдачи.

Родителям предлагается рассмотреть сле­дующие положения, которые помогут изменить приведенные выше установки:

        Я и мои дети как свободные личности имеем равные права.

        Ребенок отвечает за свои потребности и счас­тье, я — за свои.

        Главное, чего я хочу, — это довериться своему внутреннему Я, только тогда я смогу принести пользу своим близким.

        Хороший родитель не раб и не господин, а обычный свободный человек.

        Лучшее, что я могу дать своим детям, — это свое представление о том, как быть счастли­вым.

Каждое предложение необходимо обсудить до полного его принятия.

Многие родители за­блуждаются, думая, что их родительские права даны им от рождения. Права родителей есть не что иное, как установки, то есть фактически ро­дители сами для себя их приняли. Если они не удовлетворены установленными ими же правами, пусть определят для себя новые права, которые в изменившихся условиях будут удовлетворять их больше:

        право побыть одному;

        право иметь собственные отношения с супру­гой (супругом);

        право чувствовать безопасность в отношении своего имущества;

        право на уважительное обращение;

        право на личное время;

        право чувствовать, что каждый несет свою ношу, и не содержать иждивенцев.

Список можно продолжить, исходя из ре­альных условий. Родители могут убедиться, что они предоставили ребенку права, тождественные тем, которые желают иметь сами. Отношения должны быть равными.

Необходимо преодолеть страх перед воз­можными столкновениями с ребенком после провозглашения своих прав, потому что нет та­кого ребенка, который принял бы законные пра­ва родителей просто так. Они могут заявить: «Ты не заботишься обо мне», «Я ненавижу тебя», «Я сбегу из дома», «Мне хочется умереть» и т. п. Дети могут терроризировать родителей молчанием, закатывать истерики, ломать вещи. Но чем мень­ше родители боятся этого, тем меньше вероят­ность того, что пугающее их поведение будет иметь место. Ведь поведение такого рода — шан­таж. Ребенок предпринимает определенные дей­ствия для того, чтобы вынудить пойти на уступки. Несколько раз твердо настояв на своем, родители способствуют тому, что эти проявления ста­нут реже и слабее. Не нужно бояться столкновений: чем скорее они преодолеют рабское поклонение, тем скорее получат облегчение и ощущение радости и свободы. Необходимо воспринимать ребенка как человека, заслуживающе­го доверие и отвечающего за свои поступки.    Родители обычно испытывают трудности в         признании собственных ошибок в воспитании ребенка. Не нужно заставлять делать это вслух. Пусть они, прочитав интерпретацию шкал «АСВ», сделают для себя вывод.

Приложение № 11.  Тренинг родительской компетентности.

Тренинг состоит из трех этапов:

I этап - установочный.

Его цели:

1)      установление отношений доверия;

2)      снятие у родителей эмоционального напряжения.

II этап - коррекционный.

Его цели:

1)      обучение родителей способам коммуникации с ребенком через ролевые игры,

2)      демонстрация эффективного общения с ребенком;

3)      овладение родителями техникой бихевиоральной модификации поведения ребенка;

4)      повышение чувствительности матерей к проблемам ребенка и эмоциональному состоянию детей;

5)      информирование родителей о психологических особенностях гиперактивных детей.

III этап - завершающий.

Его цели:

1)      закрепление полученных навыков;

2)      создание положительного эмоционального настроя и желания использовать полученные знания и умения за пределами коррекционной группы.

      Рассмотрим основные проблемы родителей, которые могут обнаружиться в ходе тренинга:

        Преодоление трудностей в различных видах деятельности.

        Родителей волнуют трудности, испытываемые ребенком в учебе и поведении.

        Большая часть матерей высказывает беспокойство по поводу неумения ребенка общаться с близкими и окружающими.

        Потенциальные возможности ребенка.

        Прогноз социального становления ребенка.

 По мере проведения занятий обнаруживается, как меняется эмоциональное состояние родителей. Было заметно, что они испытывают потребность в практических советах и появилась мотивация на дальнейшую работу.

      По мере проведения тренинговых занятий высказывания родителей о ребенке становятся более обстоятельными, продуманными - все это говорит о том, что напряжение, чувство одиночества, безысходности постепенно уступает место уверенности в возможность помочь ребенку социально адаптироваться. После моделирования ситуаций родители рассказывают, что они чувствуют, они начинают лучше осознавать свое общение с ребенком, видеть свои ошибки.

На первом этапе    родителям предлагается составить список беспокоящих их форм поведения ребенка.

      Обсуждение представленных списков позволяет выделить простые и понятные поведенческие "мишени":" Ребёнок не может сосредоточиться, делает много ошибок из-за невнимательности",

" Ему трудно поддерживать внимание при выполнении заданий или во время игр",

" Легко отвлекается на посторонние стимулы ",

"отказывается делать уроки" и т. п.

     Анализ проблем позволяет родителям критически их осмыслить и отказаться от значительной части претензий, обусловленных излишней тревожностью ("не любит, когда ему делают замечание", "не всегда слушается старших").

Первый этап заканчивается построением так называемой "лестницы проблем", на нижней ступеньке которой располагается самая простая, конкретная и наиболее реально достижимая поведенческая "мишень", а на каждой последующей - по одной мишени, которые отличаются друг от друга постепенно возрастающей степенью трудности.

Затем лестница графически изображается на бумаге, что облегчает соблюдение принципа последовательного решения сформулированных проблем.

 Второй этап заключается в протоколировании ситуаций, связанных с возникновением той или иной поведенческой проблемы, составлением каталога подкреплений и наказаний в качестве положительных и отрицательных стимулов.

Моделируя различные поведенческие ситуации, матери учатся использовать как позитивные, так и негативные подкрепления.

Третий этап представляет собой практическое осуществление программы коррекции поведения ребенка, проводимой родителями.

 Родители анализируют свои реакции на "плохое" поведение ребенка, делятся опытом использования стимулов, подавляющих нежелательное поведение и формирующих желательное. Высказывания родителей показывают, что они более внимательно и критически оценивают причины отклоняющегося поведения детей и собственное реагирование на такое поведение.

В конце групповых занятий ведущий просит родителей поделиться впечатлениями от тренинга.

Просвещение родителей.

Основными формами деятельности с родителями, имеющими детей с отклонениями в развитии, являются:

родительские конференции,

"круглые столы".

Лекции на следующие темы: Повышение знаний родителей об интеллектуальном дефекте и формирование у них практических навыков по преодолению и предупреждению у детей вторичных отклонений в развитии познавательной сферы, поведении и личности; Привлечение родителей к активному участию в развитии, воспитании и обучении ребенка.

Темы лекций и конференций охватывают широкий круг проблем:

        Взаимодействие школы и семьи - важнейшее условие социального развития личности ребенка",

        Основа семейного воспитания - здоровый образ жизни",

        Как воспитывать культуру поведения аномального ребенка",

        Психофизиологические возможности детей и посильная трудовая деятельность" и другие.

На первой лекции предлагается список тем с просьбой отметить те из них, которые наиболее интересны, а также дополнить вопросами, которые не представлены, но важны для них.

Взаимодействие специалистов и матерей.

Совместное обучение матерей и детей проводится разными специалистами в тесной взаимосвязи, на основе профессионального взаимодополнения.

Цели занятий:

1.      Развитие потенциальных возможностей гиперактивного ребенка.

2.      Обучение родителей психолого-педагогическим приемам, повышающим эффективность взаимодействия с ребенком;

3.      Обучение родителей специальным коррекционным и методическим приемам, необходимым для проведения занятий с ребенком в домашних условиях;

4.      Обучение родителей специальным воспитательным приемам, необходимым для коррекции личности гиперактивного ребенка;

      Социальный педагог знакомит родителей с законодательством по защите прав ребенка.

       На практических занятиях, проводимых учителями-предметниками, родители в процессе совместной деятельности осваивают специальные коррекционные приемы и навыки, направленные как на освоение определенной темы, так и на общее развитие ребенка.

     Вовлечение родителей в жизнь школы.

      Педагогический коллектив школы должен привлекать родителей к активному участию в различных сферах школьной жизни. Они будут помощниками в проведении утренников, праздников, часов общения, спортивных соревнований. Школьные праздники могут закончиться совместным чаепитием. Участвуя в общих делах, родители больше общаются со своими детьми и лучше понимают и принимают их, что в конечном итоге способствует социальной адаптации детей с нарушением интеллекта.

 Приложение № 12

Правила поведения родителей гиперактивного ребенка в период обучения последнего в средней школе, в общем, несложны, но чрезвычайно трудны в практическом исполнении. Вот они.

 1) ни в коем случае не теряйте контакт со школой. Как бы вам ни было тяжело и противно выслушивать про "подвиги" ребенка теперь уже от многих учителей-предметников - терпите. Только так вы сможете узнать о каких-то острых моментах: угрожающей неаттестации, конфликтах с учителем или сверстниками, драке, прогулах. Никакой надежды на искренность самого ребенка в этом случае нет. Чтобы вы не расстраивались, он будет попросту врать, как всегда совершенно не задумываясь о последствиях;

 2) отмените контроль "по мелочам". В каждом отдельном случае советуйтесь с ребенком. "Ты уже готов сам заполнять расписание в дневнике?", "Сможешь ли ты вставать в школу и не опаздывать, если будильник будет стоять в твоей комнате?" И т. д. и т. п. Однако стратегические "высоты" должны оставаться под вашим контролем. Если ребенку задано домашнее сочинение или сложная и трудоемкая творческая работа, помогите ему подобрать литературу, составить план, "пните", если нужно, чтобы он приступил к написанию не в последний вечер;

 3) постарайтесь, чтобы досуг ребенка не был пустым. Подойдут любые кружки, секции, студии, клубы. Если ребенок четыре раза в неделю ходит в скаутский клуб, занимается спортивным ориентированием или верховой ездой, у него просто физически не останется времени, чтобы, болтаясь по улице, пристать к "дурной компании". Гипердинамические дети склонны часто менять увлечения и соответствующие им кружки. Принимайте это как должное. Ваша задача не сделать из ребенка профессионального наездника или мастера спорта по легкой атлетике, а уберечь его от криминала, наркотиков и т. д. Если вам не страшно, то вы не правы. Риск девиантного (отклоняющегося) поведения у гипердинамических подростков в 6-8 раз выше, чем у их "обычных" сверстников. Однако "кто предупрежден, тот вооружен";

 4) много разговаривайте с ребенком. Не выспрашивайте и не обвиняйте (даже если очень хочется). Говорите о своих чувствах и чувствах других людей, анализируйте возникающие ситуации, рассказывайте подходящие по смыслу истории. Гипердинамический ребенок в норме - открыт. Если постоянно не щелкать его по носу, то он останется таковым до полного вхождения в подростковость. Его откровенность - ваш шанс поймать и разрешить какие-то скользкие ситуации в самом начале. А это возможно только в одном случае: если ребенок доверяет вам и знает, что вы принимаете его таким, какой он есть, и придете на помощь в любом случае. Декларировать эту позицию бесполезно. Нужно просто поступать в соответствии.

 Литература

 1.Диагностика психического развития/Под ред. Й. Шванцары. Прага, 1978;

·   Глезерман Т.Б. Мозговые дисфункции у детей. М.: Наука,1983

·   Кошелёва А.Д.Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребёнка. М.: НИИ семьи, 1997

·   Кучма В.Р. БрязгуновИ.П. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей.М.: Олег и Павел,1994

Кучма В.Р, Платонова А.Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России:Распространённость, факторы риска и профилактика. М.: РАРОГЬ.1997

Краткое описание документа:

программа работы с семьёй имеющей ребенка с "девиантным" поведением