Классный час мы за мир на земле

ШКОЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА 




Информационная культура личности 

С. В. Болвина, 
библиотекарь-библиограф медиатеки 
Чудовской детской школы искусств им. B.C. Серовой, 
Г. Чудово Новгородской области 

ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ? В ШКОЛЕ ИСКУССТВ 

Традиционно работа любой школьной библиотеки (библиотечного центра, информационного центра, медиатеки) строится по нескольким направлениям: 
1) Информационное обеспечение учебно-воспитательного 
процесса путем библиотечного и информационно-библиографического обслуживания учащихся и педагогов школы; 
2) Формирование у пользователей библиотеки навыков самостоятельной информационной работы; 
3) Содействие самообразованию пользователей библиотечными средствами и методами работы. 
Работа библиотеки (медиатеки) школы искусств или музыкальной школы (в дальнейшем ? БШИ) имеет свои особенности. 
Школа искусств ? учреждение дополнительного образования детей, т.е. предполагается, что знания, получаемые ребенком в ДШИ, дополняют знания обязательные и способствуют гармоничному развитию личности. Существует, правда, мнение, что ?дополнительный? значит ?необязательный?. И в ?необязательной? ДШИ есть ?совсем необязательный? элемент ? библиотека. А точнее ? хранилище нот и методической литературы. На этом работа БШИ заканчивается, спасибо за внимание. 
На самом деле все только начинается. БШИ может и должна быть полноправным участником учебного процесса школы. В БШИ должен работать человек, имеющий специальное библиотечное (желательно высшее) и обязательно ? хотя бы начальное музыкальное образование. Большое внимание в своей работе сотрудник БШИ должен уделять второму из выше перечисленных направлений ? формированию информационной культуры пользователей (читателей). 
Бурное развитие информационных технологий в современном обществе приводит к необходимости специальной информационной подготовки подрастающего поколения. Ежедневно человек из различных источников получает огромное количество разнообразной информации, ? деловой, учебной, официальной, развлекательной, ? необходимой ему в работе и повседневной жизни. Развитие личности сегодня во многом зависит от доступа к информационным ресурсам и от умения самостоятельно работать с информацией. 
Элементарные навыки и умения информационной деятельности прививаются детям в общеобразовательной школе на уроках информатики, информационной культуры (библиотечных уроках). 
Подобные курсы призваны дать учащимся минимум информационных навыков, необходимых для общего образования и самообразования. 
Учащийся ДШИ (ДМШ) в дополнение к общим должен обладать рядом специальных навыков и умений. Большая часть этих навыков передается ему на уроках специальности, теории и истории искусства. Задача уроков информационной грамотности, проводимых БШИ, ? помочь ученику осмыслить все получаемые в школе искусств знания как единое целое, как единый массив художественной информации; научить самостоятельно работать с этим массивом: находить, анализировать, перерабатывать и создавать новую художественную и искусствоведческую информацию. 
Работу в этом направлении медиатека нашей школы ведет третий год. 
Первоначально сотрудники медиатеки проводили информационные уроки в выпускных классах музыкальных отделений. По предмету ?Музыкальная литература? выпускники пишут реферат. Нами совместно с преподавателями теоретико-хорового отделения были разработаны требования по оформлению и содержанию экзаменационного реферата. В начале 3-й четверти в рамках урока музыкальной литературы проводится стартовый урок ?Как писать реферат?. Затем проводятся индивидуальные и групповые консультации по основам делового чтения (поиск литературы, работа с текстом, оформление текста и приложений, защита работы). 
По отзывам преподавателей, качество экзаменационных рефератов значительно улучшилось. Ученики приобрели навыки самостоятельной информационной работы: познакомились с массивом справочных изданий по искусству, научились работать с научными изданиями, освоили азы составления библиографических пособий малых форм. 
Вместе с тем работа только с выпускниками имеет свои недостатки. Сама форма работы, когда главным является подготовка реферата, значительно сужает поле деятельности, многие важные темы приходится пропускать. Современный ребенок достаточно загружен в общеобразовательной школе, ученик же ДШИ, по сути, ?тянет? двойную нагрузку. Нагружать выпускника ДШИ (главная задача которого ? сдать выпускные экзамены) проблемами объективности искусствоведческой информации ? бессмысленно и даже жестоко. 
Поэтому уроки информационной грамотности должны сопутствовать ребенку на протяжении всего периода его обучения в ДШИ (ДМШ). Уроки должны проводиться систематично, последовательно и строиться на материале других предметов: специальности, сольфеджио, музыкальной литературы. 
В настоящее время наша медиатека ведет два курса: ?Основы информационной культуры музыканта? (выпускной класс музыкальных отделений; 0,5 часов в неделю) и ?Основы информационной грамотности? (1-3 кл. музыкальных отделений в рамках предмета ?Слушание музыки?). В перспективе ? разработка одного курса, охватывающего все классы. 
Занятия по курсу ?Основы информационной грамотности? ведутся второй год. 
Подобный курс обязательно: 
1. должен быть построен с учетом возрастных особенностей детей и на основе курсов библиотечных уроков общеобразовательной школы; 
2. должен быть разработан на материале предметов ШИ (в данном случае ? на материале курса ?Слушание музыки?) и изменяться вместе с ними. 
При выполнении этих условий ?Основы информационной грамотности? не дублируют, а дополняют общеобразовательные курсы, т.к. вся работа ведется на специальном материале. 
Занятия проводятся 1 раз в месяц и включают в себя и теорию, и практику. Основная работа ведется с учениками 2-3 классов. Практические задания курса выполняются на оценку, которая ставится в журнал (по предмету ?Слушание музыки?). Предлагаем вашему вниманию программу курса. 
Основы информационной грамотности 
1 класс 
Этот этап можно назвать предварительным или ознакомительным. Его основная задача ? знакомство с библиотекой. Отучившись в ДШИ две четверти, ?освоившись? в ее пространстве, ребенок приходит в библиотеку. Этот визит не первый, ученик уже был здесь с педагогом по специальности или другой дисциплине. У него пока нет необходимости приходить в библиотеку часто, но знать, что такое ?библиотека? (медиатека) он должен. Занятия проводятся начиная со 2-го полугодия, 1 раз в четверть. 
1. Экскурсия в библиотеку. Понятия ?библиотека?, ?специальная библиотека? (музыкальная библиотека). Что есть в библиотеке: книги, ноты, пластинки, кассеты, диски. Правила пользования библиотекой. 
2. Повторение: ?библиотека?, ?специальная библиотека?. Как искать информацию в библиотеке. Помощники в поиске (полочные разделители и указатели). Кто такой библиотекарь. 
Основные элементы книги: обложка, титульный лист и т.д. 
2 класс 
Основная задача ? знакомство с ?традиционными? документами на бумажном носителе. К концу учебного года второклассник должен самостоятельно ориентироваться в библиотеке, уметь найти необходимый справочник и информацию в нем, знать, где можно найти дополнительный материал, уметь правильно записать выходные данные книги. 
Занятия проводятся преимущественно в библиотеке 1 раз в месяц. 
1. Повторение: ?библиотека?, ?специальная библиотека?. 
Понятие ?медиатека?. Практическая работа по теме: из предложенных документов разных видов и тематики выбрать те, которые подходят для нашей школьной библиотеки (т.е. книги по музыке, нотные издания, звукозаписи). 
2. Виды изданий. Справочники. Что такое энциклопедия, общие (универсальные) и тематические энциклопедии. Как искать информацию в энциклопедии: обложка, титульный лист, оглавление, алфавитный указатель. Практическая работа с музыкальными энциклопедиями и справочниками (игра-поиск). 
3. Основы делового чтения. Работа с текстом: чтение, чтение с подчеркиванием, составление связного рассказа по тексту. 
4. Что такое ?сообщение? (короткий рассказ по теме с использованием одного справочного издания, составленный по определенному плану). План сообщения. Практическая работа: составление сообщения о музыкальном инструменте. 
5. Электронные энциклопедии. Отличие электронной энциклопедии от обычной; как устроена электронная энциклопедия. Практическая работа (поиск информации в ?Энциклопедии классической музыки?). 
Занятия с электронными изданиями целесообразнее проводить по группам. 
6. Виды изданий. Справочники. Познавательные (научно-популярные) издания (книги). Практическая работа: из предложенных книг выбрать только справочники; только познавательные книги. 
7. Периодические издания. Понятия ?журнал?, ?газета?. Практическая работа с изданиями по искусству (?Искусство?, ?Эскиз?, ?Музыкальная жизнь?, ?Детская роман-газета?) ? характеристика журнала (газеты) по плану. 
8. Библиография. Понятие ?поисковая система?. Поисковые системы в библиотеке: каталог, картотека, энциклопедия; и в книге: оглавление, алфавитный указатель. Составление элементарной библиографической записи (автор, заглавие, год издания, число страниц). 
3 класс 
Основная задача ? знакомство со всеми видами документов. Ученик третьего класса должен уметь найти и оценить информацию, найти дополнительную информацию; ориентироваться во всех видах документов; знать понятия ?информация?, ?документ?, ?сведения об ответственности?; понимать, куда за какой информацией обращаться. 
1. Повторение всех пройденных понятий: ?библиотека?, ?медиатека?, ?специальная библиотека?, ?энциклопедия?, ?познавательная книга?, ?периодические издания?, ?поисковая система?. Общие и специальные библиотеки города. 
2. Основы делового чтения. Подготовка сообщения с помощью двух и более источников (справочных изданий). Оценка информации в справочнике (достаточно- недостаточно информации). 
3. Понятие ?информация? (знания об окружающем мире). Какая бывает информация (?простое? объяснение: слышимая, видимая, обоняемая, осязаемая, т.е. звук, изображение, запах, движение, осязание и проч.). Способы записи информации: буквы, цифры, ноты и проч. Зачем записывают информацию. Куда записывают информацию: камень, глина, бумага, холст, магнитная пленка, диск. Понятие ?документ? (документ ? информация, записанная на какой-нибудь предмет). 
4. Повторение: ?информация?, ?документ?, способы записи. Понятия ?простой документ? (документ, который можно прочитать самостоятельно) и ?электронный документ? (документ, который можно прочитать только с помощью машины). Практическая работа: предложенные документы разделить на простые и электронные. 
5. Простые документы: книги, ноты, периодика. Практическая работа: характеристика документов (с обязательным библиографическим описанием), указать, как записана информация (буквами, цифрами или нотами). 
6. Электронные документы: грампластинки, аудио- и видеозаписи (кассеты), CD. Какая информация (звук, изображение), как и куда записана. Поисковые системы: обложка, титры. Сведения об ответственности (авторы): кто сделал этот документ. 
7. Электронные издания (компьютерные программы) и работа с ними. Практическая работа с текстом на компьютере. Оформление сообщения. 
8. Практическая работа: элементы рекомендательной библиографии. Составление короткого связного рассказа (рекламы) о документе (книга, нотное издание, CD). 
Предлагаемая программа ? экспериментальная. Она разработана для конкретной школы с учетом ее традиций и особенностей. Надеюсь, что данный материал пригодится и в других школах, или, по крайней мере, станет поводом к разговору о целях и задачах библиотек в детских музыкальных школах и школах искусств. 
Использованная литература. 
1. Аверьянова О.И., Царева Е.М. Внеучебная творческая работа по музыкальной литературе // Методические записки по вопросам музыкального образования: Вып. 3. ? М., 1991. ? С. 162-173. 
2. Библиотека и закон: Справочник: Вып. 9. ? М.: Либерея ?Бибинформ, 2000. ? 384 с. 
3. Библиотека программ по искусству и эстетическому воспитанию: Вып. 2: Основы экранной культуры. ? М., б.г. ? 60 с. 
4. Полякова Т. Формирование информационной культуры учащихся в общеобразовательных учреждениях г. Санкт-Петербурга // Школьная библиотека. ? 2002. ? ?3. ? С. 11-14. 
5. Сметанникова Н.Н. Грамотность, единственное или множественное число?: К вопросу о функциональной безграмотности \\ Там же. ? 2004. ? ?3. ? С. 40-46. 
6. Чудинова В.П. Социализация личности ребенка и медиа: острые проблемы // Там же. ?2004. ? ?4. ? С. 40-46. 

07.10.2004 МОТИВАЦИЯ ЧТЕНИЯ:

?Человек, не испытавший горячего увлечения литературой, 
не прошедший через эмоциональную выучку, навсегда останется 
душевным уродом, как бы ни преуспел он в науке и технике. 
При первом же знакомстве с такими людьми я всегда 
замечаю их страшный изъян ? убожество психики, их тупосердие?. 
К. Чуковский 




Уважаемые друзья! Продолжаем публикацию статей Словаря-справочника 
для библиотекарей ?Психология детского чтения от А до Я?. Справочник вышел отдельным изданием в приложении ?Профессиональная библиотечка школьного библиотекаря?, серия 1. Те, кто не подписался на приложение, могут заказать это издание через редакцию (см. 3-ю с. обл.) 

И. И. Тихомирова, доцент 
Санкт-Петербургского государственного 
университета культуры и искусств 

Методический словарь-справочник для библиотекарей ?Психология детского чтения от А до Я? 

Продолжение. Начало см. в ?? 5 ? 10 (2003), 1-3,5 (2004) 



МОТИВАЦИЯ ЧТЕНИЯ: 
стимулы, мотивы, потребности 

?Человек, не испытавший горячего увлечения литературой, 
не прошедший через эмоциональную выучку, навсегда останется 
душевным уродом, как бы ни преуспел он в науке и технике. 
При первом же знакомстве с такими людьми я всегда 
замечаю их страшный изъян ? убожество психики, их тупосердие?. 
К. Чуковский 
Для понимания процессов, происходящих в сфере детского чтения, важно учитывать мотивацию, обуславливающую читательский спрос. Термин ?мотивация? применительно к чтению используется в исследовании причин и механизмов, определяющих направленность человека на общение с книгой. В мотивации выделяют стимулы, мотивы, потребности, интересы. 
Стимулом мы называем любое побуждение, внутреннее или внешнее, которое воздействует на человека так, что его поведение или образ мысли изменяется заметным образом. Стимул ? сигнал к действию, эффект которого опосредован психикой человека, его взглядами, чувствами, установками, стремлениями. Множество стимулов, воздействующих одновременно, называют стимульным полем или массивом стимулов. К такому массиву относят и книгу. Реакция на стимул, обеспечивающая стремление, влечение, желание читать, называется мотивом. От мотивов зависит результат, эффективность и качественные особенности протекания процесса чтения, сила поглощенности, увлечения книгой. 
Однако наличие стимула (к нему относится и научение), еще не говорит о том, что мотив чтения возникнет непременно. Массив стимулов, содержащихся в книге (качество издания, шрифт, наличие иллюстраций, содержание текста), как и массив научения (рекомендация, тесты, игра, реклама и другие ?приманки?) могут оказаться безрезультатными, если в человеке отсутствует внутренняя мотивация к чтению. Именно с таким положением мы столкнулись в настоящее время, когда ребенок отовсюду слышит ?читай? и сама книга в ярких обложках и заманчивых иллюстрациях просится в руки, а интерес к ней со стороны детей, при наличии активного читательского спроса, все падает и падает. 
Одной из причин читательского спроса детей является потребность. В отличие от мотивов, определяющих желание читать, потребность чаще всего вызывается настоятельной необходимостью. В этом случае ее иногда называют актуальной потребностью. Слово потребность в русском языке означает надобность, нужду в чем-нибудь, требующую удовлетворения. Движимый потребностью ребенок читает не потому, что хочет, а потому что ?надо?, ?велели?. Актуальная потребность как источник читательской активности характеризуется осознанием прагматической цели чтения. После удовлетворения потребности и достижения поставленной цели направленность ребенка на чтение при отсутствии личностных побуждений угасает, пока не возникнет новая потребность. Как показывает опыт и социологические исследования, мотивация чтения современного ребенка, вызванная актуальной потребностью, является доминирующим фактором, определяющим читательский спрос на произведения печати. Этот источник читательской активности нынешних детей почти всецело обусловлен так называемым ?изучающим чтением?. 
При таком положении школа, а не сам ребенок, определяет необходимость чтения и его репертуар. Ученик идет в библиотеку, чтобы выполнить задание учителя: написать реферат или сочинение, подготовить доклад, найти ту или иную информацию. В данном случае свое общение с книгой дома или в библиотеке он воспринимает как продолжение уроков за рамками класса. Стимулируя, таким образом, чтение, учитель не спрашивает ученика, нравится это ему или нет. ?Изучающее чтение? по мотивации ? это вынужденное чтение. От него зависит оценка школьника по тому или иному предмету, зависит и реакция родителей на успехи ребенка. Наглядный пример подобной мотивации чтения дал писатель Анатолий Мошковский в рассказе ?Книга?. Герой рассказа шестиклассник Толька читать не любил, но ?приходилось?. Для него читать было почти то же самое, что стоять в очереди: процесс чтения проходил через волевое усилие. ?Он зажимал кулаками уши, чтобы ничто вокруг не отвлекало его и, уставившись в цепочку строк, морща лоб, мучительно вникал в их смысл. Это было необходимо, чтобы не остаться на второй год и не получить отцовского ремня?. Принудительное чтение отрицательно сказывается на его качестве. Смышленый ребенок ищет наиболее легкий и скорый путь выполнения заданий. Отсюда спрос на дайджесты, на книги с готовыми сочинениями, на свернутую энциклопедическую информацию, на скачивание рефератов из Интернета. 
Если мотив идет не от личности школьника, то и результат чтения ее не касается. Знания, полученные лишь для того, чтобы воспроизвести их на уроке, в лучшем случае закладываются в долговременную память, в худшем ? тут же забываются. Стимул ?изучающего чтения?, не подкрепленный личностным интересом, действует только то время, пока школьник учится. После окончания учебы прекращается в большинстве случаев и взаимодействие с книгой. Человек рискует пополнить ряды функционально неграмотных членов общества, не имеющих потребности читать, и, следовательно, развиваться. 
Другая потребность чтения, не столь массовая, кроется в осознанном понимании школьником и его родителями ценности чтения, его необходимости для успешной самореализации молодого человека в новых жизненных реалиях. Здесь стимул чтения идет не от учителя, а от желания самого ребенка быть признанным и востребованным в современном обществе. Человек с детства нацелен на элитарное образование. Он понимает: чтобы успешно действовать в информационном пространстве, надо владеть письменной и устной речью, способностью к общению, широким кругозором, умением выразить себя, обрести навыки независимого суждения, способность нестандартно мыслить и принимать решения. Чтобы удовлетворять этим и иным требованиям жизни, человек должен много знать и уметь пользоваться знаниями. Все эти качества и вырабатываются в процессе чтения. Читая лучшие художественные произведения и научно-познавательные книги, ребенок получает ориентир в системе ценностей, модели поведения и общения людей, способ речевого самовыражения, учится символьному мышлению и грамотному письму. Широкая эрудиция и информированность делают читающую личность интересной для окружающих, повышает ее статус. Школьник развивает в себе психологическую основу творческой деятельности. Образцом таких школьников ? волевых, начитанных, интеллектуально развитых ? можно считать участников телепередачи ?Умники и умницы?, готовящихся к поступлению в престижный московский вуз. Они восхищают своими знаниями, своим интеллектом, своей памятью, свои философским складом ума. 
Однако рациональный мотив, при всей его привлекательности, имеет крупный недостаток ? он нейтрален по отношению к нравственным чертам личности. Став эрудитом во многих областях знаний, начитанным в области художественной литературы, читатель как личность может оставаться духовно обедненным. Ибо знания, полученные из книг, сами по себе не гарантируют развития души. Прагматичный мотив чтения сказывается соответственно на его результатах. Читающий под натиском ?надо? ребенок может вырасти холодной, расчетливой, склонной к карьеризму личностью. В свое время А. Сахаров предупреждал об опасности, когда рычаги управления находятся в руках знающих, но не обремененных совестью, циничных людей. 
Говоря о стимулах чтения, нельзя обойти вниманием стимул, диктуемый модой. Как известно, влиянию моды более всего подвержена молодежь. Однако и среди юношества это явление иногда дает о себе знать. Многие нынешние старшеклассники считают неприличным, например, не прочитать таких писателей, как В. Сорокин или В. Пелевин. Об этих произведениях говорят в юношеской среде, их цитируют, их обсуждают. Среди подростков в 70-80 годы были в моде произведения Дж.Р.Р. Толкина. Чтобы взять их в библиотеке, записывались в очередь. В начале нового века это место заняли книги о Гарри Потере. Заметно возбудили интерес к ним прошедшие на экранах страны фильмы. Специалисты по рекламе их умело ?раскручивают?, вызывая к ним любопытство. Так рождаются бестселлеры ? книги, пользующиеся рекордным спросом. Повышенным спросом в последние годы среди юношества и старших подростков стали пользоваться романы В. Гюго ?Собор парижской богоматери? и В. Каверина ?Два капитана?. Причиной этому явлению послужили музыкальные ?хиты? сезона ?Нотр-Дам де Пари? и ?Норд Ост? ? мюзиклы на темы названных романов. Возрастание интереса к последнему мюзиклу и соответственно к роману ?Два капитана? во многом было обусловлено трагедией в Театральном центре на Дубровке. 
Иногда повышенный спрос умело определяют сами авторы. Интересный пример этому содержится в книге популярного английского писателя Лемони Сникет ?33 несчастья?. Учитывая, что запретный плод сладок, автор предупреждает детей, что эта книга опасная, читать ее он не советует, а потому просит поставить эту книгу обратно на полку. Как раз эти предупреждения и разжигают интерес к ней. Способствуют смене стереотипа негативного отношения к чтению на позитивный и заголовки некоторых журнальных статей типа: ?Читать снова модно?. Подчеркивается это и в некоторых современных книгах. Писатель В. Акунин в своей книге ?Внеклассное чтение? показал, в частности, как начитанность детей становится престижной в обществе ?новых русских?. Признаком хорошего тона в их среде считается, если сын или дочь читают произведения, выходящие за рамки школьной программы. Это, по их мнению, возвышает среди окружающих не только самого школьника, но и родителей. Важно заметить, что чтение в силу моды, как и сама мода ? явление преходящее, конформистское, ориентированное больше на других, чем на самого себя, на свое собственное, индивидуальное развитие. 
Остановимся еще на одном стимуле чтения, к которому часто прибегают библиотекари в работе с детьми. Речь идет о викторинах, конкурсах, играх. Дети охотно отзываются на эти мероприятия, которые удовлетворяют их потребность в состязании, развлечении, воодушевляют и возбуждают. В игры закладываются задания, обуславливающие необходимость прочесть те или иные книги, обратиться к творчеству определенного писателя, усвоить те или иные знания и т.п. И ребенок в соответствии с требованиями игры обращается к книгам. У библиотекаря создается ощущение успеха: дети читают, значит, цель достигнута. Но этот успех может быть кратковременным, вместе с окончанием игры у ее участника заканчивается и желание читать. Внешний стимул может не стать личностным мотивом, ибо он направлен не столько на стремление к чтению, сколько на стремление выиграть. 
Все рассмотренные выше стимулы, приводящие детей к чтению и обусловливающие определенную мотивацию, имеют узкое целеполагание и лишь косвенно затрагивают личность читающего ребенка. Ни один из них не гарантирует возникновения читательского интереса как устойчивого, неодолимого желания обращаться к книге (см. подробнее ?Интерес?). Можно лишь надеяться, что, читая по заданию, по велению моды или для участия в игре ученик в силу непроизвольного внимания может открыть в тексте то, что взволнует его, увлечет, заставит задуматься и включиться в жизнь персонажей. Такой случай произошел, например, с Маршаком, когда он был школьником. ?Помню, ? писал он в своих мемуарах, ? как нам задали выучить дома наизусть стихотворение Тютчева ?Люблю грозу в начале мая?. Я отнесся к нему сперва с тем же недоверием, что и к другим хрестоматийным стихам о природе. Но с первой же строфы я почувствовал, сколько в них энергии и движения, так захватили меня эти стихи своей звучностью, силой и свежестью, что я много раз читал и перечитывал их, совершенно позабыв о том, что они заданы на урок. После этого я не пропускал ни одного стихотворения, под которым стояла подпись Тютчев?. 
То, что произошло с Маршаком, говорит о счастливой трансформации делового мотива в мотив личностный, затрагивающий душу читателя. 
Подобный мотив появился и у Тольки из упомянутого нами рассказа А. Мошковского ?Книга?. Вот как это было: ?Однажды случилось нечто непонятное. Толька затосковал. Ему чего-то не хватало. А чего ? он и сам не понимал. Его вдруг сразу перестали интересовать собачьи хвосты, бурундуки и прыжки с причала?. Он на ?трешку? купил в магазине книгу, надеясь, что она расскажет ему, ?чем он заболел и чего ему не хватает в его отважной, стремительной жизни?. Правда, купленная книга не сумела ему рассказать об этом, но знаменателен сам факт ? его, читавшего до сих пор поневоле, вдруг в минуты тоски потянуло к книге. Эта внутренняя тяга и есть самый важный мотив чтения. В отличие от актуальной или прагматичной потребности ее называют духовной или личностной. Движущая сила в ней ? внутренняя жажда общения с хорошей книгой. Ее появление во многом определяет читательскую судьбу человека. Она наиболее благоприятна для развития личности и во многом совпадает с ее потребностью в самоактуализации, обеспечивающей радость. 
Лидия Чуковская, великолепный знаток литературы и художественно одаренный человек, оставила воспоминания о том, как ее отец Корней Чуковский вовлекал ее и ее брата в поэзию, как очаровывал ею. Он не ставил задачу дать сведения о поэзии, обогащать знаниями, он давал детям счастье. ?И счастье это, ? заметила она, ? исподволь учило нас познавать мир. И Россию?. О роли эмоций тот же Чуковский говорил: ?Человек, не испытавший горячего увлечения литературой, не прошедший через эмоциональную выучку, навсегда останется душевным уродом, как бы ни преуспел он в науке и технике. При первом же знакомстве с такими людьми я всегда замечаю их страшный изъян ? убожество психики, их тупосердие?. Только тогда, когда читатель эмоционально откликается на происходящие в художественном произведении события и вместе с героями начинает радоваться или негодовать, сопереживать или осуждать, только тогда и появляется внутренний стимул к чтению. 
Наталья Степановна Волкова ? директор Псковской областной детской библиотеки им. В. Каверина в статье ?Время радостного чтения? (?Дружба народов?, 2003) рассказала, как повлиял на спрос книги ?Два капитана? открывшийся в их библиотеке Музей этого романа. ?Проведение в ходе экскурсии детей по творческой лаборатории писателя, рассказ о прообразах героев, об исследовании Севера, иллюстрирование содержания романа в пространство музея предметами, имеющими отношение к его содержанию, само по себе вызвало интерес к прочтению книги?. 
Как показывает опыт, ?заразить? ребенка чтением помогает так называемая идентификация, узнавание себя в литературном герое. Вот что рассказывает сотрудник библиотеки петербургского Дворца творчества юных Н. Жирова: ?Второклассники слушают всем знакомую сказку ?По-щучьему велению?. Мой голос вытягивает ленивое ?Неохота?, ?А я не хочу?, рисуя образ увальня, которого можно сдвинуть с места, лишь пообещав ему сладких пряников и изюму. С каждым ?неохота? детям становится все смешней. Почему? Да потому, что моя задача помочь ребенку услышать голос автора, который смеется над ленью главного героя сказки. Я хочу, чтобы, слушая, мои дети реагировали, выражая смехом свое отношение к Емеле-дурачку. Однако не менее важно, чтобы не столько посмеялись, сколько задумались и о героях сказки и о самих себе. И вот уже Владик с места повторяет: ?А я не хочу?? и добавляет, ? я тоже так часто говорю, значит, я тоже смешной?. Вот это ощущение, что сказка обращена лично к нему, дорогого стоит. Самоузнавание и определяет зазывную силу литературного произведения и желание вновь и вновь открывать себя в другом, а другого ? в себе?. (См. подробнее ?Идентификация??) 
Зазывной силой чтение становится и в том случае, если взрослый сумеет соотнести читаемый текст с жизненным опытом ребенка. Так, обсуждая с младшими школьниками сказку Андерсена ?Свинопас?, библиотекарь И.Иванцова (из того же Дворца творчества юных) задала ребятам вопрос: ?Почему принцесса предпочла игрушки живой розе?. Дети стали осуждать принцессу, но тут последовал провокационный вопрос: Но ведь вы тоже любите игрушки? Дети, хотя и признались, что игрушки дороги им, но собак, кошек, хомячков и черепашек, а также цветы ? они любят больше: ?Они же живые, они нас любят, они нам доверяют, их любовь нам нужна ? кошки к нам ласкаются, собаки встречают и лают, охраняют нас. Хомячки очень забавные и нежные. А цветы от любви к нам и нашей любви растут и становятся красивее?. Спровоцированные взрослыми жизненные ассоциации детей в данном случае подогрели их интерес к сказке и вывели на осмысление чуда жизни, не сравнимого ни с чем искусственным. Соединение читаемого с реальной жизнью ? важное открытие для ребенка, затрагивающее его душу. Неслучайно свой опыт библиотека назвала ?Воспитывать душу живую?. 
Есть и другой важный стимул, ведущий к личностной мотивации чтения у ребенка. Стимул этот ? творчество. А творчество, как известно, всегда сопровождается радостным подъемом чувств. Говоря о творчестве, мы имеем в виду не только создание творческого продукта на базе чтения (рисунки, поделки, отзывы, стихи и пр.), но и способность ребенка реагировать по-своему на слово писателя, создавать в ответ свои словесные образы. Вот, например, что увидели, услышали, почувствовали дети 8-9 лет лишь в одной фразе ? ?День как будто дремал? ? из рассказа К.Паустовского. 
?День как будто дремал: не слышно пения птиц, стрекотания кузнечиков, дуновения ветра. Туман окутал землю?. 
?Я люблю утром поспать. Бабуля меня будит словами: ?Вставай! Соня, уже день на дворе?. Я открыла в полудреме глаза, посмотрела в окно. Небо серое, солнышка нет. Со мной вместе и день как будто еще не проснулся?. 
?На улице тихо и морозно. Деревья стоят голые. Даже на улицу выходить не хочется. А на следующий день выпал первый снег, все радовались. Дети выбегали на улицу и лепили снежных баб. Взрослые смотрели и думали: вчерашний день как будто дремал, а сегодня проснулся? 
?День дремлет тогда, когда нечего делать и день кажется бесконечно длинным?. 
?Утро было темное, хмурое, шел снег, и выла вьюга. Было скучно. Лаяли собаки и где-то вдалеке были слышны звуки машин. Хотя днем появилось солнце, но оно было тусклое, казалось, вот-вот потухнет?. 
Приведенных зарисовок уже достаточно, чтобы убедиться: одно и то же слово вызывает в сознании детей разные образы, открывает простор для проявления чувств и фантазий. И это разнообразие уникальностей ? величайшая ценность. При соответствующей поддержке и поощрении своеобразия восприятия каждого, при создании условий для с свободы творческих проявлений ребенка чтение из пытки способно обернуться радостью. (Подробнее в статьях ?Отзыв?? и ?Творчество??). 
Личностную мотивацию чтения способна вызвать и сама книга, если она своим названием, внешним видом, иллюстрациями привлечет к себе внимание ребенка, вызовет желание познакомиться с ее содержанием. Этот стимул особенно важен для дошкольников. Неслучайно, вспоминая свое детское чтение, многие взрослые отмечают, какое большое впечатление осталось у них от внешнего вида своих первых книг. Они помнят переплет книги, ее формат, цвет, шрифт, картинки, даже запах. Не забывают об этом рассказать и современные дети, кому посчастливилось держать в руках великолепное издание. Вот что рассказала десятилетняя Катя Акимова: ?Когда мне было семь лет, мне на день рождения подарили одну книгу. Я начала ее рассматривать. На обложке было написано ?Снежная королева?. Огромные буквы блестели, как настоящее золото. Тут же нарисован хрустальный замок. Открыла обложку, а там кони бегут, только искры сверкают. Сзади карета. В карете в белом платье сидит Снежная королева. Я удивилась: ?Откуда художник взял такие красивые краски??. Открыла саму сказку. Первая буква так разрисована, что нельзя оторваться. Много еще в книге таких букв, и каждая разрисована по-своему. Я так зачиталась, что не заметила, как наступил вечер??. 
Осознавая ценность для ребенка внешнего вида книги, библиотекарь стремится дать ему лучшее издание, вместе с ним рассмотреть его, полюбоваться им. Не одно поколение 4-5 летних читателей выросло на ?Сказках? Пушкина с иллюстрациями В.Коношевича, на книге Л.Толстого ?Для детей? с иллюстрациями А.Пахомова, на книге ?Русские сказки? с рисунками Ю.Васнецова, на книжке-картинке ?Приключение Пифа? с рисунками В. Сутеева и других. Особенно привлекают детей книги с игровыми приемами. К ним можно отнести, например, книгу немецкого автора Рольфа Каука ?Медвежонок Миша? с подзаголовком ?Веселое чтение?, или книгу К.Чуковского ?Сказки?, изданную в 2000 году, в которой есть целый перечень игр, заданий, кроссвордов на стихи, помещенные в книге. Получить информацию о лучших книгах для детей, способных осчастливить ребенка с годовалого возраста и до 14 лет, помогут библиотекарю специальные указатели литературы. 
Специалисты по художественному воспитанию детей утверждают, что самым сильным стимулом, подвигающим ребенка к книге, является испытанный им катарсис ? эмоциональное потрясение, возникающее в результате сопереживания с героями книги. Оно пробуждает к жизни богатство внутреннего мира: чувства, ассоциации, мышление, воображение, память ? полностью захватывая и увлекая человека. Катарсис возникает тогда, когда у читателя появляется чувство личной сопричастности с тем, что происходит в произведении. 
?Когда я прочитала ?Трень-брень? Радия Погодина ? пишет семиклассница в Дом детской книги, я неделю не могла прийти в себя. Я бродила по городу, и мне казалось, что вот-вот появится девчонка с рыжими волосами и скажет ?Я пришла?? Когда мне чего-то не хватает, я беру с полки любую книгу Радия Погодина, и мне становится легче. Я не могу читать его книги спокойно. У меня возникает много-много самых прекрасных чувств?. Важно заметить, что катарсис не несет в себе принудительного характера. Его нельзя искусственно создать. Увлеченный читатель сам отказывается от иллюзии непричастности и по мере развития событий чувствует, что происходящее имеет отношение к его собственной личности и его проблемам. Читателю открывается истина, а вместе с ней и новая шкала ценностей. Катарсис оставляет в душе читателя глубокий след и желание вновь и вновь испытывать его. (См. ?Катарсис??). Так чтение входит в жизнь ребенка и становится для него внутренней необходимостью, созвучием его собственной судьбы. 
Чтобы испытать наслаждение чтением, в руки ребенка должна попасть хорошая книга, а дать ему ее ? задача библиотекаря. Выдавая ее ребенку, библиотекарь, ратующий за полноценное чтение, прибавляет к книге и свои добрые слова о ней. Важность личностного общения с детьми на материале чтения, не регламентированного никакими алгоритмами, трудно переоценить. Его без преувеличения можно считать главным стимулом приобщения ребенка к книге. Слово библиотекаря о книге и личном отношении к ней, слово, обращенное непосредственно к юному читателю ? вот в чем больше всего нуждается современный ребенок. Опыт личностного чтения самого библиотекаря, переданный детям ? фактор более мощный, чем какой либо другой, он способен открыть ребенку путь к книге, обусловить радостную мотивацию чтения. 
Индикатором радости чтения может служить следующий игровой прием, названный нами ?Продолжи предложение?. Предпосылкой к игре служит рассказ о героине повести американского писателя Э.Портер ?Полианна?, девочке, играющей в радость. Во всем, чем живет человек, Полианна умела увидеть радостную сторону. Этой игрой она увлекла весь городок, где жила. Радость стала мировосприятием ее жителей. И чем труднее было находить радость, тем было интереснее. 

А теперь задание: ?Продолжи предложение: ?Радуюсь, когда беру в руки книгу, потому что?? (Полученные ответы детей выносятся на их обсуждение). 
В начале статьи мы говорили о книге как массиве стимулов. Не меньший массив стимулов содержится и в самом феномене ?чтение?. Привыкший к чтению ребенок видит в нем обычно лишь прикладное значение. А если представить чтение как чудодейственную силу? Ведь интерес, как известно, любит новизну впечатлений. Что же чудесного, выдающегося, поразительного содержится в чтении? Назовем несколько удивительных свойств, помогающих читателю 
? видеть невидимое: из обычных слов рождать уникальные образы и картины; 
? ?живой водой воображения оживлять персонажей, делать их своими собеседниками и друзьями; 
? ?переселяться? из мира внешнего в мир внутренний, субъективный, скрытый; 
? перевоплощаться мысленно в другое лицо и его глазами посмотреть на мир; 
? познавая литературных героев, познать самого себя, становясь при этом ?выше себя?; 
? испытать неиспытанное: в одной жизни пережить сотни других жизней, чужой опыт превратить в собственный, переболев радостями и горестями вымышленных героев как живых людей; 
? снимать физическую и душевную боль; 
? генерировать собственные мысли, отталкиваясь от мыслей авторов и их персонажей.
Названными свойствами не исчерпывается массив стимулов, содержащихся в чтении. Известный философ-гуманист Ю.Карякин, говоря о чтении, подчеркнул: ?Тут еще такие ?Атлантиды?, такие миры несчетные предстоит открыть, откопать, спасать (от самих себя!) и включить в нашу жизнь для ее спасения?. 
Стимулировать чтение ? это значит продвигать идею чтения в сознании детей, поддерживать его статус, убеждать каждого ребенка в личной значимости чтения, удивлять уникальностью этого процесса, ?заражать? интересом. В этом, наверное, и состоит главная миссия библиотеки, работающей с детьми сегодня. 

Литература: 
Антропова А.С. Что и почему читают подростки в Ленинградской областной детской библиотеке // Чтение детей и подростков в конце ХХ века: По материалам регион. исслед. б-к. ? М.: РГДБ, 1999. ? С. 112-116. 
Бабий Е.Л. Ребенок и детская библиотека: Диалог и развитие // Детское чтение ? феномен и традиция в конце ХХ столетия. ? СПб., 1999. ? С. 108-111. 
Баженова Л.И. Творческое содружество в диалоге с детьми и подростками: (Опыт работы). ? Там же. ? С. 125-127. 
Бубекина Н.В. Деловые интересы современных старшеклассников. // Библиотека. ? 1998. ? ?9. ? С. 48-49. 
Курочкина Г.Н. Что интересно ребенку, мотивы чтения, обращение к книге, читательские интересы подростка // Чтение ? основа всестороннего развития подростка. ? Тюмень: Вектор Бук, 2002. ? С.74-78.