"Кластер - как эффективный приём технологии критического мышления на уроках английского языка"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ГИМНАЗИЯ №1»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ГОРОД БУГУРУСЛАН»

Кластер - как эффективный приём технологии критического мышления на уроках английского языка.

Методическая конференция учителей английского языка

 «Моя инновация»

                                                                   Выполнила:

                                                                   учитель  английского языка   

                                                            МАОУ «Гимназия №1»

                                                                   Татьяна Михайловна Тарханова

Бугуруслан, 2018

«Важнейшая задача цивилизации

- научить человека мыслить»

                                                                                            Т. Эдисон

Знание иностранного языка дает молодежи возможность приобщиться к мировой культуре, использовать в своей деятельности потенциал обширных ресурсов глобальной сети Интернет. В условиях глобализации, когда весь мир рассматривается как «global village», умение слушать, говорить и читать по-английски является необходимым для общения. Предметом особой заботы преподавателя является то, каким образом обучающийся может получить эти знания наиболее эффективно.   Процесс формирования языковой коммуникативной и профессионально-коммуникативной компетенции сегодня эффективен путём применения современных педагогических технологий.   Обновляются формы работы преподавателя, как вне урока, так и непосредственно на уроке.  Создание инновационных условий для организации работы студента на уроке - все это вместе открывает   такой спектр учебных действий, обращение к которому значительно видоизменяет лицо учебного процесса.

Современная система образования направлена не только на передачу определённого набора знаний, умений и навыков, но и на интеллектуальное и нравственное развитие личности. Основные цели обучения – формирование креативного и критического мышления, умения оперировать полученной информацией и применять знания на практике в различных ситуациях.

Критическое мышление — система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам. 

Каждому современному учителю хочется, чтобы на уроке царила атмосфера творчества. Важнейшей задачей образования на современном этапе становится формирование предметных и универсальных способов действий. А деятельностный подход – основной способ получения знаний. Вот почему необходимо постоянно думать, как построить учебный процесс, чтобы ученики проявляли живость воображения, фантазию, могли сравнивать и ассоциировать, опираться на интуицию и подсознание. Другими словами, необходимо развивать у учеников творческое мышление.

Развитие рационального, критического мышления — одна из общепризнанных в зарубежной педагогике образовательных целей на протяжении десятилетий. В некоторых педагогических поисках последних лет особое внимание уделяется специальному формированию мышления, целенаправленному развитию интеллектуальных умений, иначе говоря, обучению мыслительным умениям, процессам познавательного поиска. По поводу понятия «критическое мышление» существует разнообразие мнений: с одной стороны, оно ассоциируется с негативным, так как предполагает спор, конфликт; с другой стороны, объединяет понятия «критическое мышление», «аналитическое мышление», «логическое мышление», «творческое мышление».

Технология критического мышления дает ученику:

ü повышение эффективности восприятия информации;

ü повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;

ü умение критически мыслить;

ü умение ответственно относиться к собственному образованию;

ü умение работать в сотрудничестве с другими;

ü повышение качества образования учеников;

ü желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

Технология критического мышления дает учителю:

ü умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;

ü возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;

ü стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;

ü стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.

Технология критического мышления предполагает равные партнерские отношения, как в плане общения, так и в плане конструирования знания, рождающегося в процессе обучения. Работая в режиме технологии критического мышления, учитель перестает быть главным источником информации, и, используя приемы технологии, превращает обучение в совместный и интересный поиск.

Уроки английского языка способствуют развитию критического мышления благодаря разнообразному материалу и интерактивным подходам. Технология развития критического мышления через чтение и письмо выделяется среди инновационных педагогических идей удачным сочетанием проблемности и продуктивности обучения с технологичностью урока, эффективными методами и приемами. Используя технологию «Критическое мышление» на уроках английского языка, учитель развивает личность ученика в первую очередь при непосредственном обучении иностранному языку, в результате чего происходит формирование коммуникативной компетенции, обеспечивающей комфортные условия для познавательной деятельности и самосовершенствования. Учитель стимулирует интересы ученика, развивает у него желание практически использовать иностранный язык, а также учиться, делая тем самым реальным достижение успеха в овладении предметом.

Учитель, работающий в рамках технологии КМ, должен хорошо осознавать, что продуктивной его работа будет в случае, если правильно выбран:

ü информативный материал, способствующий развитию КМ;

ü метод (отдельный прием, стратегия) занятия. 

Критическое мышление – это точка опоры, естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Мы стоим перед проблемой выбора информации. Необходимы умения не только владеть ею, но и критически оценить, осмыслить, применить. Получая новую информацию, ученики должны научиться рассматривать ее с различных точек зрения, делать выводы относительно ее ценности и точности. На уроках иностранного языка необходимо привлекать информацию, при которой учащийся должен осознавать, что изучение иностранного языка в большей степени связано с его личностью и интересами, нежели с заданными учителем приемами и средствами обучения.

Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретенным; не объем информации, а умение получать ее и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество.

Органическое включение работы по технологии критического мышления в систему школьного образования дает возможность личностного роста, ведь такая работа обращена прежде всего к ребенку, к его индивидуальности.

Существуют различные приёмы критического мышления такие как:

·        синквейн,

·        «за и против»,

·        «преимущества и недостатки»,

·        «концептуальная таблица»,

·        «сводная таблица»,

·        кластеры  и др. 

Цель данной технологии – развитие интеллектуальных способностей учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение применять решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений, сравнивать, работать самостоятельно, в группе, коллективе и др.)

Основными этапами урока с использованием данной методики являются:

·        вызов,

·        осмысление

·        рефлексия.

Известно, что любое знание будет лучше и качественнее, если оно будет основано на собственном опыте. Вызвать на поверхность представления или более устойчивые формы знания учащегося по изученной теме – задача нелегкая, но она многократно упростит ребятам путь к новому знанию.  На протяжении нескольких лет в своей практической деятельности я апробирую использую технологию развития критического мышления через чтение и письмо.

Кластер - один из эффективных приёмов, который я применяю на уроке английского языка.

Актуальность применения кластеров состоит в том, что в настоящее время идет процесс введения федеральных государственных образовательных стандартов, и важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

В Федеральных государственных образовательных стандартах обозначены несколько групп УУД, в том числе и знаково-символические УУД.   Знаково-символические универсальные действия обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала; выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний.  Обучать таким действиям можно при помощи кластера. Правила очень простые. В центре –  наша тема, а вокруг нее крупные смысловые единицы. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем мы получаем при обычной работе.

Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

Кластер («гроздь») – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Кластеры могут стать ведущим приемом и на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Кластер – графический прием систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т.е. располагаются в определенном порядке.

Технология создания кластера:

• Ключевое слово;
• Запись слов, спонтанно приходящих в голову, записываются вокруг основного слова. Они обводятся и соединяются с основным словом.
• Каждое новое слово образует собой новое ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциации. Таким образом, создаются ассоциативные цепочки.
• Взаимосвязанные понятия соединяются линиями.

Этот прием имеет большой потенциал и на стадии рефлексии: исправление неверных предположений в предварительных кластерах, заполнение их на основе новой информации. Очень важным этапом является презентация новых кластеров.

Создание кластера вносит в учебу элементы игры.   Считаю, что на уроках английского языка кластер незаменим при работе с лексикой. Можно использовать при введении нового лексического материала, активизации употребления лексики в речи.  Учащиеся составляют кластеры по различным темам, используют их в презентациях.

Кластер также можно использовать при систематизации материала по словообразованию. Например, предлагается задание: сгруппировать слова в кластере соответственно суффиксу или образовать новые слова.

Этот прием имеет большой потенциал и на стадии рефлексии: исправление неверных предположений в предварительных кластерах, заполнение их на основе новой информации. Очень важным этапом является презентация новых кластеров. Задачей этой работы является не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между «гроздями».

Кластеры по страноведению позволяют систематизировать лексику по теме, служат опорой для составления монологического высказывания по теме.

Универсальность кластера заключается в том, что с ним можно работать на интерактивной доске, в форме защиты презентации, в тетради; индивидуально, в парах, в группах.

Данный приём можно использовать на различных этапах урока:

ü При повторении в начале урока;

ü При введении в новую тему;

ü При систематизации, повторении материала;

ü При работе с текстом;

ü При сборе необходимого языкового материала;

ü При осуществлении контроля.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

·        Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

·        Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

·        Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Основными преимуществами кластера является:

•    Кластер, созданный учащимися, даёт возможность преподавателю отслеживать понимание обучающимися темы.

•      Для самих учащихся - это возможность обобщить и структурировать предметный материал и увидеть связи между идеями и понятиями.

•      Работа с кластером - письменная деятельность. Побуждает писать тех учащихся, кто этого не любит.

•      В групповой работе кластер служит неким каркасом для идей группы, что даёт возможность учащихся приобщиться к ассоциациям и взаимосвязям, которые каждый из них создаёт. Рождается групповой опыт, дающий доступ к дополнительной информации.

Хотелось бы ещё подчеркнуть, что даёт эта технология и преподавателю, и студенту. 

Учащихся предоставляет возможность оценивать, анализировать информацию, что повышает эффективность её восприятия; повышает интерес к изучаемому материалу и к английскому языку в целом: умение мыслить, размышлять; работать в сотрудничестве (в группах, парах); повышает качество образования; развивается способность к индивидуальной самостоятельной деятельности, и самое главное для языка – помогает формировать коммуникативные навыки.

Преподавателю эта технология даёт возможность создать комфортную психологическую атмосферу открытости и сотрудничества; активизировать участников; удобно совмещать с другими технологиями; стать практиком, который умеет анализировать свою деятельность; делиться опытом. И самое важное: удовлетворение получает и преподаватель, и ученик.

Одним из главных результатов моей деятельности по апробации данной технологии является повышение педагогического мастерства путём освоения современной технологии обучения, которая способствует    повышению эффективности обучения, применение имеет чётко заданный результат. Считаю, что с овладением любой новой технологией начинается новое педагогическое мышление педагога: чёткость, структурность, ясность методического языка, появление обоснованной нормы в методике.

Применяя кластер как эффективный приём критического мышления, я убедилась, что процесс обучения английскому языку можно рассматривать с новой точки зрения и осваивать инновационные психологические механизмы формирования личности, добиваясь более качественных результатов.

Краткое описание документа:

Разработка на Методическую конференцию учителей английского языка «Моя инновация» на тему: "Кластер - как эффективный приём технологии критического мышления на уроках английского языка".Кластер - один из эффективных приёмов, который я применяю на уроке английского языка.

Актуальность применения кластеров состоит в том, что в настоящее время идет процесс введения федеральных государственных образовательных стандартов, и важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.