Использование кластер-технологии на уроках истории
и обществознания
Введение
Современная жизнь
устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как
таковые, а способность пользоваться приобретенным; не объем информации, а
умение получать ее и моделировать; не потребительство, а созидание и
сотрудничество. Включение в учебный процесс работы по технологии развития
критического мышления и дает возможность личностного роста ребенка, развития
его индивидуальности. Я хочу поделиться своими наработками использования
некоторых общеизвестных приёмов развития критического мышления на уроках
истории и обществознания, которыми пользуюсь.
Что такое критическое осмысление учебного
текста и в чем его особенности
В условиях
современного образования, в условиях внедрения стандартов II поколения, которые предполагают различные источники исторической
информации, вариативные образовательные программы и учебники, открытый и
противоречивый поток сведений, необходимо развивать критическое мышление
личности.
Наряду
с традиционными приемами прочтения и логической обработки текста, необходимо
ознакомить учащихся с иными способами работы с источниками. Например, с приемом
представления информации в кластерах.
Работа в
кластерах
Cluster (англ.) – кисть, пучок, гроздь; а также скопление, концентрация. В
учебной деятельности кластерами называют графический способ организации
материала.
Как готовится кластер?
Выделяем центр – это наша тема, от неё
отходят лучи – крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины,
понятия. Многие учителя сравнивают этот приём с моделью солнечной системы. Система
кластеров охватывает большее количество информации, чем учащиеся получают при
обычной письменной работе. При подготовке первого кластера ученик,
1)
прочитал текст учебника,
2)
по-своему переосмыслил содержание параграфа,
3)
выделил смысловые единицы учебной информации,
причем не повторил предложенные в учебнике разбивки на подпункты,
4)
в информационные блоки внес сведения из
дополнительного текста,
5)
стрелками обозначил связи между «веточками»,
относящихся к разным «гроздям».
Таким
образом, если опорный конспект ориентирован на максимально полное графическое
отображение информации, не нарушающие логику авторов учебника, то кластер
позволяет ученикам проявить индивидуальные особенности в восприятии и
осмыслении учебной информации, подвести ребенка к собственному выводу,
вытекающему из собственной «раскладки» исторического сюжета»
Методические
рекомендации по работе с кластерами
В младших и средних
классах работа над кластером является одним из компонентов комбинированного
урока и частью домашнего задания. В начале следующего занятия школьники в парах
знакомятся с работами друг друга, по очереди озвучиваю отдельные «гроздья»,
отвечают на уточняющие вопросы одноклассника-эксперта. В результате каждый
ученик может продемонстрировать не только знания новой темы, но и умения:
1)
ясно и доходчиво объяснять новый материал;
2)
представлять его под иным, чем в учебнике, углом зрения;
3)
сформулировать собственные выводы и оценочные суждения;
4)
вести диалог;
5)
слушать другого;
6)
корректно обсуждать спорные идеи;
7)
уважительно относиться к иной точке зрения.
Все
эти умения составляют основу критического мышления
Заключение
Как
мы убедились, современные приемы работы с учебной информацией помогают перейти
к её критическому осмыслению. Способы познавательной деятельности школьников,
направленные на историко-логический анализ представленной информации (планы,
логические схемы, таблицы), постепенно дополняются методическими приемами и
средствами, дополняющими не только содержание, но и критерии его отбора, и
принципы изложения. Современные приемы работы с текстом учебника истории
открывают широкие перспективы для развития познавательных способностей,
обновления форм изучения истории.
Список используемой литературы
1. С.И. Заир – бек, И.В. Муштавинская Развитие критического мышления на
уроке: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004 – 175с.
2. Е.С. Полат Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования: Учебное пособие. – М. Академия, 2003 – 272с.
3. Н.Б. Кирилова Медиаобразование в эпоху социальной модернизации:
Педагогика. – 2005 – №5 с.13-21.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.