Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / Книга для учителя 4 класс Кузовлев

Книга для учителя 4 класс Кузовлев

Международный конкурс по математике «Поверь в себя»

для учеников 1-11 классов и дошкольников с ЛЮБЫМ уровнем знаний

Задания конкурса по математике «Поверь в себя» разработаны таким образом, чтобы каждый ученик вне зависимости от уровня подготовки смог проявить себя.

К ОПЛАТЕ ЗА ОДНОГО УЧЕНИКА: ВСЕГО 28 РУБ.

Конкурс проходит полностью дистанционно. Это значит, что ребенок сам решает задания, сидя за своим домашним компьютером (по желанию учителя дети могут решать задания и организованно в компьютерном классе).

Подробнее о конкурсе - https://urokimatematiki.ru/


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_402a9c0e.gifПРЕДИСЛОВИЕ

УМК “English 4” продолжает серию учебно-методических комплектов для начальной школы.
В соответствии с учебным планом он рассчитан на 2 часа в неделю. Содержание всех компонентов соотнесено с требованиями государственного стандарта.
УМК для 4 класса, как и все другие УМК федеральной серии “English 2—11”, создан на основе программы-концепции коммуникативного иноязычного образования «Развитие индивидуальности в диалоге культур», разработанной Е. И. Пассовым (М.: Просвещение, 2000).

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УМК

1.1. Состав УМК

Учебно-методический комплект для 4 класса состоит из следующих компонентов:
1. Книги для учащихся (Student’s Book);
2. Книги для учителя (Teacher’s Book);
3. Рабочей тетради (Activity Book);
4. Книги для чтения (Reader);
5. Звукового приложения (аудиокассеты или компакт-диск).

Учебник (Книга для учащихся) построен в соответствии с учебным планом (2 часа в неделю). В нем разработано 55 уроков. При этом в самом Учебнике разработан 51 урок. Дополнительно к ним в Рабочей тетради разработано еще 4 урока на повторение лексико-грамматического материала. Резервные уроки могут быть использованы учителем по собственному усмотрению для решения любой из следующих задач: а) закончить выполнение упражнений, на которые не хватило времени на уроке; б) выполнить ряд дополнительных упражнений, соответствующих индивидуальным интересам учащихся и направленных на ликвидацию пробелов или достижение более высокого результата обучения; в) провести в случае необходимости четвертные контрольные работы и т. д.
Материал Учебника организован в 8 циклов и для удобства распределен по четвертям (I четверть — циклы 1, 2; II четверть — циклы 3, 4; III четверть — циклы 5, 6, 7; IV четверть — цикл 8).
Каждый цикл и каждый урок Учебника имеют названия, отражающие их содержание. В названиях уроков, как правило, используются грамматические явления, над которыми ведется работа.
Содержание Учебника направлено на то, чтобы дать российским детям возможность познакомиться с образом жизни и интересами их британских и американских сверстников.
В Учебнике выделен ряд постоянных рубрик.
С помощью рубрики “New grammar” учащиеся овладевают новыми грамматическими явлениями. С помощью рубрики “Grammar” учащиеся повторяют усвоенный ранее грамматический материал. С помощью рубрики “Reading rules” ученики знакомятся с новыми правилами чтения и повторяют ранее изученные правила чтения.
Под рубрикой “Vocabulary” помещены упражнения, направленные на формирование лексических навыков. В разделе “Test yourself” под рубрикой “New words from Unit ...” находится общий список лексических единиц, усваиваемых на уровне рецепции и продукции.
Под рубриками “Pair work”, “Group work”, “Role play” находятся упражнения, предполагающие следующие виды работ: парная, групповая работа и ролевая игра.
Под рубрикой “Learning to learn” даются памятки, знакомящие учащихся с рациональными приемами изучения иностранного языка как под руководством учителя в классе, так и самостоятельно.
Каждый цикл завершается разделом “Test yourself”, который позволяет определить, как усвоен пройденный материал, а также способствует развитию у учащихся умения самоконтроля, которое очень важно для подготовки к самостоятельному изучению иностранного языка. Задания представлены в тестовых форматах. Данный раздел помогает заблаговременно начать подготовку учащихся к итоговому контролю.
В Учебнике не только дается аутентичный материал по всем видам речевой деятельности, но и представлены упражнения для его усвоения. Комплексы упражнений для развития всех видов речевой деятельности находятся также в Рабочей тетради и Книге для чтения.
Упражнения в УМК расположены в последовательности, способствующей наиболее успешному усвоению материала. Менять последовательность упражнений или необоснованно пропускать задания из Рабочей тетради или Книги для чтения не рекомендуется еще и потому, что может быть нарушен сценарий урока, где указаны логические переходы и связи между видами работ и упражнениями. Кроме этого, подобная организация учебного материала позволяет ученикам, по каким-либо причинам пропустившим занятия, самостоятельно овладевать материалом. В Учебник включено несколько приложений:
1. Лингвострановедческий справочник, дающий краткие пояснения реалий Великобритании и США
2. Англо-русский словарь
3. Список личных имен и географических названий
4. Грамматический справочник
5. Памятки

Рабочая тетрадь является неотъемлемым компонентом УМК и предназначена для активизации и систематизации представленного в Учебнике материала. Рабочая тетрадь, так же как и Учебник, состоит из 8 циклов, каждый из которых соотносится с соответствующим циклом Учебника. В Рабочей тетради разработаны 4 раздела на повторение лексико-грамматического материала (Consolidation) в конце каждой четверти. Материал данного раздела может быть использован в качестве самостоятельного урока перед разделом “Test yourself”. Упражнения из данного раздела могут быть также использованы по усмотрению учителя как дополнительные к комплексам упражнений каждого цикла.
Задания Учебника, предполагающие использование на уроке Рабочей тетради, имеют пометку “АВ ex. ...”. При этом:
1) упражнение в Рабочей тетради может служить содержательной опорой для выполнения задания из Учебника для учащихся с недостаточно высоким уровнем развития умений;
2) упражнение в Рабочей тетради может являться неотъемлемой частью комплекса упражнений, используемого в Учебнике. В этом случае его выполнение обязательно;
3) упражнение в Рабочей тетради может являться дополнительным к комплексу упражнений из Учебника или альтернативным одному из упражнений комплекса. В этом случае такое упражнение используется по усмотрению учителя.
Упражнения из Рабочей тетради, предназначенные для выполнения в классе, могут быть выполнены как в устной, так и в письменной форме. Упражнения, выполненные в классе устно, дома могут быть выполнены письменно.
Бóльшая часть упражнений в Рабочей тетради построена на аутентичном материале о странах изучаемого языка и о родной стране, что позволяет учащимся глубже осознать особенности родной культуры и особенности культуры стран изучаемого языка.
Рабочая тетрадь содержит раздел “All about me”, в котором учащиеся, используя данные в нем речевые образцы, пишут о себе, своей семье, о школе, своем родном городе и т. д.
Если учащиеся захотят более полно рассказать о себе, сопроводить свои рассказы картинками, фотографиями, рисунками и т. д., они могут завести для этого специальную тетрадь или альбом.
В конце Рабочей тетради даются ключи к упражнениям, выполняемым дома, таблица форм неправильных глаголов, список установок на английском языке с переводом. Ключи к некоторым упражнениям, выполняемым в классе, даются в рекомендациях к урокам.
Книга для чтения является неотъемлемым компонентом данного учебно-методического комплекта. Авторы стремились организовать процесс обучения таким образом, чтобы домашнее чтение не воспринималось как довесок к занятиям в классе, а органически включалось в содержание всего цикла уроков, развивая и углубляя его содержание. В Книгу для чтения наряду с произведениями классиков детской литературы включены отрывки из произведений наиболее популярных современных авторов, таких, как Джуди Блум, Сьюзан Митч, Лилиан Мур, Рут Даллас, Кен Несбит, Элизабет Купер, Вирджиния Вейл, Пол Зиндел, Пол Дженнингс, Барбара Керкбрайд, Фил Болста, Пэм Миллер, Айлин Спинелли, Патриция Скерри, Лоренс Сетри и др. В нее также вошли разнообразные типы аутентичных текстов: короткие рассказы, отрывки из литературных произведений, научно-популярные тексты, комиксы, стихи. Тексты сопровождаются разнообразными упражнениями для развития умений читать.
Книга для чтения снабжена англо-русским словарем, лингвострановедческим справочником, списком личных имен и географических названий и Приложением «Читаем по правилам».
Книга для учителя содержит общую характеристику УМК, описывает цели и задачи обучения иноязычной культуре (ИК) в 4 классе, организацию процесса коммуникативного обучения ИК, а также дает методические рекомендации по проведению уроков и описывает технологию выполнения основных видов работ, используемых в УМК. Отличительной особенностью Книги для учителя является то, что перед поурочными рекомендациями к каждому уроку четко формулируются цели урока по всем аспектам иноязычной культуры, овладение которыми происходит на материале не только Учебника, но и Рабочей тетради и Книги для чтения, а также указывается лексический и грамматический материал, предназначенный для продуктивного и рецептивного овладения.
Разрабатывая методические рекомендации, авторы видели свою задачу в том, чтобы, во-первых, помочь учителю адаптировать материал к конкретному классу; во-вторых, обеспечить учителя дополнительным материалом по некоторым темам. Кроме этого в рекомендациях даются ключи к некоторым упражнениям из Рабочей тетради и Книги для чтения, а также тексты для аудирования.
В конце Книги для учителя помещены четыре Приложения.
Приложение I содержит тематические карты к каждому циклу уроков, что позволяет учителю без особых временных затрат составлять тематические календарные планы (в случае необходимости).
В Приложении II дается список памяток для развития учебных умений с указанием уроков, на которых ведется работа над конкретным умением.
Звуковое приложение предназначено для развития у учащихся умения воспринимать речь на слух и для совершенствования произносительной стороны речи. В звуковом приложении представлены тексты упражнений, а также тексты для проверки уровня развития умения понимать речь на слух.
Приступая к работе, необходимо помнить, что Учебник является лишь
одним из компонентов данного УМК, который функциональными, содержательными и организационными нитями связан с Рабочей тетрадью, Книгой для чтения, Звуковым приложением и Книгой для учителя. Только использование всех компонентов в комплексе может привести к желаемым результатам.

1.2. Иноязычная культура (ИК) как содержание иноязычного образования и средство развития индивидуальности

Мы уже упоминали об иноязычной культуре. Здесь будет уместно вернуться к этому важнейшему понятию.
Если
целью обучения и одновременно его содержанием являются утилитарные знания, навыки и умения, то целью образования является образование (создание) человека как индивидуальности: развитие его духовности, способностей, возвышенных потребностей, воспитание социальной ответственности и т. д. Содержанием образования является культура в широком смысле этого слова. Образование — это становление человека путем вхождения в культуру. Таким образом, если содержанием образования является культура, то содержанием иноязычного образования является иноязычная культура.
Термин «иноязычная культура» не является синонимом термина «иностранная культура».
Иностранная культура — это культура страны изучаемого языка, т. е. то, что составляет объект познавательного аспекта иноязычной культуры. Другими словами, иностранная культура — лишь один из четырех аспектов иноязычной культуры. Все четыре аспекта представлены в таблице (см. ниже). Однако обобщенно-схематическое представление иноязычной культуры как содержания иноязычного образования и средства развития индивидуальности недостаточно. Нельзя овладеть всей культурой сразу. Необходимо деление ее на более мелкие кванты, которые и станут объектами овладения. На каждом уроке постепенно и системно, шаг за шагом происходит овладение именно теми квантами, которые целесообразны с методических позиций, с точки зрения технологии. Одной из главных отличительных черт данного УМК является то, что перед каждым уроком в Книге для учителя четко определяются объекты овладения (цели) не только в учебном, но также в познавательном, развивающем и воспитательном аспектах.
Все четыре аспекта ИК как цели равноправны по значимости, и каждый из них имеет свою практическую ценность. Все компоненты цели взаимосвязаны, и овладение одним из них влияет на овладение остальными.
Как уже отмечалось выше, на начальной ступени особое внимание должно уделяться познавательному и развивающему аспектам. Авторы постарались избежать недостатков традиционного подхода, когда ведущим изначально объявлялся учебный (так называемый практический) аспект, а на пути к нему терялись познание, развитие и воспитание и в результате, как ни парадоксально, становился ущербным и практический аспект. На собственном опыте авторы убедились, что практический результат может быть достигнут только: а) если ученик
хочет его достичь, т. е. если он с первых уроков убедится в том, что иностранный язык помогает узнать много нового и интересного, что невозможно узнать с помощью родного языка; б) если ученик почувствует, что он способен достичь цель; в) если ученик знает, как достичь цель, т. е. умеет учиться. Формирование рациональных приемов овладения ИК особенно важно для слабых учеников, ибо эти приемы помогают компенсировать недостающие способности.
Все эти «если» обеспечиваются в том случае, когда содержанием иноязычного образования является
иноязычная культура, т. е. «...та часть общей культуры человечества, которой учащийся может овладеть в процессе коммуникативного иноязычного образования в познавательном (социокультурном), развивающем (психологическом), воспитательном (педагогическом) и учебном (социальном) аспектах» (Е. И. Пассов).

Аспекты ИК

Компоненты

Развивающий

Овладение ИК как средством:
1)
развития языковых способностей к слуховой дифференциации (к развитию фонематического и интонационного слуха), зрительной дифференциации, имитации, догадке, выявлению языковых закономерностей, функционально-адекватному сочетанию ЛЕ, выявлению главного, логичному изложению;
2)
развития психических функций, связанных с речевой деятельностью (мышление, память, внимание, восприятие, воображение);
3)
развития мотивации к дальнейшему овладению ИК;
4)
развития учебных умений и формирования у учащихся рациональных приемов овладения ИК, а также привития навыков самостоятельной работы по дальнейшему овладению ИК

Познавательный (социокультурный)

Овладение ИК как средством:
1) приобретения знаний о культуре страны изучаемого языка: литературе, музыке, живописи, театре, истории и т. п.;
2) постижения менталитета других народов;
3) более глубокого понимания родной культуры;
4) удовлетворения личных познавательных интересов

Воспитательный

Овладение ИК как средством:
1) воспитания толерантности и уважения к другой культуре;
2) приобщения к общечеловеческим ценностям;
3) воспитания ответственности перед обществом;
4) воспитания личностных качеств (трудолюбие, активность, умение сотрудничать с другими, коммуникабельность, уважение к себе и другим, личная и взаимная ответственность и др.)

Учебный

Овладение ИК как средством:
1) развития умений общаться, используя различные виды речевой деятельности для удовлетворения потребностей и возможности рассказать о себе и родной культуре;
2) приобретения знаний о строе языка, его системе, особенностях, сходстве и различии с родным языком


2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ ИК В 4 КЛАССЕ

УМК для 4 класса продолжает и развивает систему обучения, начатую во втором классе начальной школы. В данном УМК иноязычная культура (ИК) является содержанием иноязычного образования и одновременно служит средством развития индивидуальности учащихся1.
В основу данного УМК положен коммуникативный подход к овладению всеми аспектами иноязычной культуры: познавательным (социокультурным), учебным, развивающим и воспитательным, а внутри учебного аспекта — всеми видами речевой деятельности: чтением, говорением, аудированием, письмом.

2.1. Познавательный (социокультурный) аспект

Предметное содержание УМК для 4 класса расширяет сведения о сферах жизни сверстников из англоязычных стран, которые затрагивались во 2 и 3 классах («Праздники», «Друзья», «Любимое животное», «Моя страна/город/село», «Свободное время», «Взаимоотношения в семье», «Погода», «Одежда»), а также знакомит с новыми сферами жизни британских школьников: «Мой дом/квартира/комната», «Моя школа/классная комната», «Школьные принадлежности», «Учебные предметы», «Каникулы», «Выходной день (в зоопарке)», «Режим дня», «Профессии».
Социокультурное содержание УМК позволяет учащимся:
1) познакомиться с достопримечательностями и традициями стран, с разными сферами жизни зарубежных сверстников; персонажами детских литературных произведений, песнями, играми, загадками и стихотворениями для детей; с доступными образцами классической и современной художественной литературы;
2) продолжить овладение умениями представлять родную культуру на иностранном языке, находить сходства и различия в культуре своей страны и культуре стран изучаемого языка;
3) учиться использовать иностранный язык для удовлетворения личных познавательных интересов через получение новых сведений.
Главной целью социокультурного аспекта является духовное совершенствование учащихся на основе осознания своей культуры через контекст культуры иноязычных стран.
Конкретное социокультурное содержание каждого урока формулируется в Книге для учителя в поурочных целях по социокультурному аспекту.
В тематических картах Приложения I выделена специальная графа “Intercultural Awareness”, в которой описывается социокультурное содержание, предназначенное для усвоения в каждом из 8 циклов.
Авторы стремились к тому, чтобы как можно больше упражнений и экспозиций к ним были построены на конкретных фактах культуры (англоязычных стран и родной страны), соответствующих возрастным особенностям детей 9—10 лет.
Обычно каждый урок начинается со знакомства учащихся с каким-либо фактом культуры англоязычных стран (через чтение или аудирование), а заканчивается коротким высказыванием учащихся (чаще всего на уровне сверхфразового единства) о корреспондирующих элементах родной культуры (рубрика “In your culture”), о себе и своей семье (альбом “All about me”).
С одной стороны, как показывает опыт, межкультурная коммуникация реализуется с наибольшей полнотой и эффективностью в том случае, когда в процессе подготовки к ней значительное место отводится родной, национальной культуре. С другой стороны, овладение ценностями родной культуры делает восприятие иных культур более точным, глубоким и всесторонним.
Таким образом, главной целью познавательного (социокультурного) аспекта ИК в УМК “English 4” является не только знакомство и понимание детской культуры англоязычных стран, но и духовное совершенствование учащихся на базе новой культуры в ее диалоге с родной культурой.
Стратегия «от чтения к говорению» помогает реализовать стратегию «от чужой, другой культуры к родной культуре». Иногда диалог культур трудно организовать потому, что учащиеся недостаточно хорошо знают родную культуру. Для решения этой проблемы в Рабочей тетради даются содержательные опоры, включающие сведения о родной культуре; также дополнительные сведения о родной культуре и о культуре англоязычных стран ученики могут получить из лингвострановедческого справочника, помещенного в конце Учебника.

2.2. Развивающий аспект

Интеллектуальное развитие учащихся является одной из главных задач обучения иноязычной культуре в 4 классе. Во всех компонентах УМК практически отсутствуют задания, ориентированные на механическое заучивание и воспроизведение материала. Учебный процесс строится как процесс решения постоянно усложняющихся речемыслительных задач, требующих от учащихся интеллектуальных поисковых усилий. Большинство упражнений ориентированы на «зону ближайшего развития учащихся».
В 4 классе продолжается работа над развитием
языковых способностей к догадке (по картинкам, по аналогии, по контексту, по словообразовательным элементам), выявлению языковых закономерностей, логическому мышлению, адекватному сочетанию лексических единиц; развивается фонетический и интонационный слух. Развиваются такие мыслительные операции, как анализ, сравнение, сопоставление, обобщение, антиципация (структурная и содержательная). Происходит дальнейшее развитие психических функций: внимания, мышления, восприятия, памяти, творческих способностей учащихся и воображения. Продолжается работа над формированием устойчивого интереса и мотивации к дальнейшему изучению иностранного языка, а также над развитием у учащихся учебных умений (learning to learn skills). В Учебнике даются памятки, направленные на формирование у учащихся рациональных приемов овладения иностранным языком.
Развивающее обучение средствами иностранного языка достигается за счет вовлечения учащихся в творческую деятельность.
Необходимо помнить, что резервы развивающего обучения раскрываются наиболее полно, если этому способствует благоприятный психологический климат на уроке, который возможен только тогда, когда учитель выступает в роли речевого партнера и помощника.
В поурочных рекомендациях в Книге для учителя в целях каждого урока формулируются конкретные задачи в плане развивающего обучения.

2.3. Воспитательный аспект

Воспитательный потенциал УМК для 4 класса определяется содержанием, ориентированным на усвоение общечеловеческих ценностей. Главная задача компонентов УМК — воспитание уважительного и толерантного отношения к другой культуре, более глубокое осознание своей родной культуры.
Каждый цикл, равно как и отдельные уроки, предоставляет достаточно возможностей для достижения воспитательных целей. Об этом можно судить по названию уроков и характеру заданий: The place that makes me happy.
I am happy when I am at home. Do you keep your room tidy? Are you always busy? I like living in my hometown. My hometown is special. I like my school. I’m going to be a doctor. И т. д.
Сравнивая свое собственное отношение к общечеловеческим ценностям с отношением к ним британских сверстников, учащиеся учатся лучше понимать друг друга.

2.4. Учебный аспект

В 4 классе происходит обучение всем видам речевой деятельности.
Говорение. Подробный перечень предметов обсуждения, тем, речевых функций, которыми ученики должны овладеть в каждом цикле, приводится в тематических картах Приложения I в разделах “Topics, situations” и “Speaking”. В 4 классе обсуждаются темы, определяемые Обязательным минимумом содержания образования для начальной школы.
Работа над лексической стороной речи. В 4 классе усваиваются 149 новых лексических единиц.
Новые лексические единицы, которыми необходимо овладеть продуктивно на уроке, указываются в целях урока.
Общий список лексических единиц, усваиваемых продуктивно, в каждом цикле уроков можно узнать из рубрики “New words from Unit ...” раздела “Test yourself”. Упражнения, предназначенные для формирования лексических навыков, находятся под рубрикой “Vocabulary”.
Работа над грамматической стороной речи строится с учетом изученного ранее грамматического материала. Учащиеся овладевают следующими новыми грамматическими явлениями: degrees of comparison of adjectives, Imperative, Present Progressive, Present Perfect, ordinal numerals, конструкция to be going to, Impersonal sentences, prepositions of movement. Формированию грамматических навыков в каждом цикле посвящены специальные уроки.
Грамматические явления, подлежащие продуктивному усвоению в каждом цикле, указаны в тематических картах Приложения I Книги для учителя в разделе “Speaking”.
Новый грамматический материал помещен под рубрикой “New grammar”, а материал для повторения — под рубрикой “Grammar”.
Повторение лексического и грамматического материала, изученного в предыдущие годы обучения, происходит в первом цикле. Систематизация и обобщение лексического и грамматического материала 4 класса происходит в заключительном, восьмом цикле.
Продолжается совершенствование
произносительной стороны речи. Внимание уделяется правильному ритмико-интонационному оформлению различных типов предложения, логическому ударению, выразительности речи, а также повышению темпа высказывания. Работа над совершенствованием произносительных навыков ведется на каждом уроке цикла. На уроках формирования лексических навыков тщательно отрабатывается произношение новых лексических единиц; на уроках формирования грамматических навыков отрабатывается правильное интонационное оформление новых грамматических структур.
В 4 классе продолжается овладение
монологической и диалогической формами речи. Монологу и диалогу учащиеся обучаются через построение собственных высказываний по образцу, воспринимаемому зрительно и/или на слух. При этом от учащихся не требуется продуктивного владения материалом: цель считается достигнутой, если коммуникативная задача решена на репродуктивном уровне. Достаточно, если учащиеся выберут из образцов и упражнений необходимый материал и используют его либо в готовом, либо в трансформированном виде на уровне фраз и сверхфразовых единств.
При обучении диалогической речи акцент сделан на обучение учащихся диалогу-расспросу и диалогу — побуждению к действию. Предполагаемый объем высказывания каждого собеседника — 3—4 реплики, правильно оформленные в языковом отношении и отвечающие поставленной коммуникативной задаче.
При обучении монологической речи дети учатся рассказывать о своем городе, школе, семье, себе, своем доме/комнате, любимых животных, своем выходном и рабочем днях, каникулах и т. д., отвечая на вопросы проблемного характера. Предполагаемый объем высказывания — 5—6 фраз.
При обучении говорению отрабатываются следующие речевые функции: asking for/giving information, asking about likes, expressing likes, giving opinion, telling someone to do something, advising someone to do/not to do sth, warning someone, requesting, agreeing, disagreeing, describing, comparing и т. д.
Развитию монологической и диалогической форм общения посвящены заключительные уроки каждого цикла.
Чтение. В 4 классе чтение выступает как средство и цель обучения ИК. В первой своей функции тексты для чтения используются в качестве зрительного подкрепления и содержательной базы при обучении говорению, например при презентации нового грамматического материала, семантизации новых лексических единиц и т. д. В этом случае тексты представляют собой письменную фиксацию устной речи. Развитие умения читать остается одной из главных целей обучения в 4 классе, реализация которой происходит как в Учебнике, так и в Книге для чтения.
Продолжается работа над обеими формами чтения: вслух и про себя. Чтение вслух выступает, с одной стороны, как средство для совершенствования техники чтения и произносительной стороны речи, а с другой — в своей вспомогательной коммуникативной функции: учащиеся ставятся в ситуации, когда они должны найти и прочитать в тексте предложения, подтверждающие их мнение.
Работа над обучением чтению ведется в двух направлениях.
В рамках первого направления продолжается работа над техникой чтения: происходит совершенствование навыков чтения по правилам чтения гласных и согласных букв и их сочетаний. Для реализации этой задачи в Учебнике и Книге для чтения есть специальные упражнения.
В рамках второго направления продолжается целенаправленная работа по обучению трем основным видам чтения: чтению с пониманием основного содержания (reading for the main idea), чтению с полным пониманием содержания (reading for detail), чтению с целью извлечения конкретной информации (reading for specific information). Работа над развитием умения читать ведется на специальных уроках цикла, а также в Книге для чтения.
Обучение чтению в основном строится на отрывках из художественных произведений, предназначенных для детей данной возрастной группы и популярных среди английских и американских детей 10—11 лет.
Ведется работа по развитию умений, необходимых для понимания прочитанного на уровне значения и на уровне смысла. Развиваются следующие умения: умение догадываться о значении слов по картинкам, аналогии, контексту и словообразовательным элементам; умение устанавливать последовательность событий, переводить с английского языка на русский; умение выписывать запрашиваемую информацию из текста, представлять информацию в форме, отличной от первоначального вида; умение понимать основную мысль предложения и основную идею текста, делать выводы из прочитанного и оценивать поступки героев произведений, извлекать скрытую информацию из текста и т. д. Большое значение придается развитию у учащихся умения пользоваться словарем и лингвострановедческим справочником.
В плане формирования лексических навыков чтения ставится задача расширить рецептивный словарь. Дополнительно к продуктивно усвоенной лексике (149 ЛЕ) ученики усваивают рецептивно еще 71 ЛЕ из Учебника и 62 ЛЕ из Книги для чтения. В Учебнике список новых лексических единиц для рецептивного усвоения по каждому циклу приводится под рубрикой “New words from Unit ...”, эти слова помечены особым значком
.
Общий
список лексических единиц для рецептивного усвоения из Книги для чтения:
Unit 1: also, basket, beach, become, bedtime, could, decide, during, find, hear, life, or, (sea)shell, show, thing, woman (farm, playground, special, What’s wrong?)
Unit 2: bright, call, dark, furry, get, guess, soft, wild (door, food, other, people)
Unit 3: to use, a bell, a watch, to put away, to fall asleep, to take a bath, to take the trash out, wonderful
Unit 4: lucky, on one’s way, to pick up, to lose, to smile, a noise
Unit 5: behind, corridor, curtain, dining room, earring, feel, hour, messy, neat, nothing, shelf, stand, suddenly, tidy, wall
Unit 8: until, to advise, to dream
Некоторые слова (они даны в списке в скобках) указываются в целях уроков дважды: сначала как рецептивная лексика из Книги для чтения, а затем как рецептивная или продуктивная лексика из Учебника.
Аудирование. Обучение аудированию занимает существенное место в процессе обучения ИК в 4 классе.
Аудирование выступает в двух функциях: как средство и как цель обучения. В первой своей функции аудирование используется тогда, когда в ходе прослушивания текстов учащиеся знакомятся с новым лексическим и грамматическим материалом (при этом аудирование часто сочетается со зрительной опорой), упражняются в узнавании на слух и припоминании уже известного материала, готовятся к беседе по прослушанному.
Вместе с тем аудирование является одной из основных целей обучения. В 4 классе развиваются и совершенствуются сформированные ранее навыки и умения в данном виде речевой деятельности. В каждом цикле уроков имеются специальные тексты для аудирования, которые постепенно усложняются за счет включения нового лексического и грамматического материала.
На данном году обучения выделяются три вида аудирования: а) аудирование с полным пониманием воспринимаемого на слух текста (listening for detail); б) аудирование с общим охватом содержания, т. е. с пониманием лишь основной информации (listening for the main idea); в) аудирование с извлечением специфической информации (listening for specific information).
Аудирование с полным пониманием и с извлечением конкретной информации осуществляется, как правило, на текстах, не содержащих особых трудностей; эти тексты построены на знакомом материале.
Кроме того,
полному и точному пониманию подлежат высказывания учителя, речь одноклассников, короткие сообщения монологического характера, предъявляемые в естественном темпе.
Аудирование с пониманием
основного содержания строится на материале текстов, содержащих очень небольшое число незнакомых слов, чтобы хотя бы приблизительно поставить ученика в относительно адекватные условия практического осуществления этого вида речевой деятельности.
Основная задача при этом — научить ученика умению, с одной стороны, выделять основную информацию, с другой — игнорировать несущественное.
Аудирование с извлечением конкретной информации происходит на материале, также содержащем некоторое количество
незнакомой лексики. Перед учащимися ставится задача понять только ту информацию, на которую ориентирует предваряющее задание.
В 4 классе учащиеся должны понимать на слух иноязычную речь, построенную на языковом материале Учебника, в нормальном темпе в предъявлении учителя и в звукозаписи. Длительность звучания связных текстов не более 30—40 секунд.
Одним из главных и необходимых условий развития понимания речи на слух является ведение учителем урока на английском языке. Принцип языковой наглядности последовательно воплощается с первого года обучения.
Контроль навыков аудирования осуществляется в разделе “Test yourself”.
Письмо используется и как цель, и как средство обучения. Перед учащимися 4 класса ставятся задачи: 1) научиться письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного высказывания; 2) выписывать из текста нужную информацию; 3) писать письмо или рассказ по аналогии с образцом. Конкретный материал, предназначенный для усвоения в письме в каждом цикле, указан в тематических картах в разделе “Writing”.


1 Подробное описание иноязычной культуры как содержания иноязычного образования и средства развития индивидуальности дано в Книге для учителя к УМК “English 2”. — М.: Просвещение, 2005. См. также: Пассов Е. И. Концепция коммуникативного иноязычного образования. Развитие индивидуальности в диалоге культур. — М.: Просвещение, 2000.

3. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА КОММУНИКАТИВНОГО ОВЛАДЕНИЯ ИК

3.1. Организация учебного материала

Организация учебного материала имеет цикличный характер. Материал объединен в 8 циклов и для удобства работы распределен по четвертям.
В первой четверти проходят циклы 1, 2; во второй — 3, 4; в третьей — 5—7; в четвертой — 8. Все циклы имеют одинаковую структуру.
В связи с тем что основной задачей третьего года обучения является обучение чтению и говорению, цикл уроков строится на трех этапах овладения материалом: этап формирования навыков, этап совершенствования навыков и развития умения общаться, этап самоконтроля и самооценки. Исключением является структура заключительного, восьмого цикла, основной целью которого является систематизация и обобщение лексического и грамматического материала четвертого класса. В связи с этим восьмой цикл состоит из восьми уроков. Два урока направлены на развитие умения читать, а шесть уроков направлены на совершенствование лексических и грамматических навыков и развитие умения общаться (в диалогической и монологической формах речи).
В основу построения цикла положен принцип комплексности, который предполагает взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности: отобранный речевой материал усваивается и в чтении, и в аудировании, и в говорении, и в письме.
Задача первого этапа — формирование лексических, грамматических навыков говорения. Этот этап охватывает 3 урока каждого цикла. Формирование навыков осуществляется в упражнениях, включающих такие действия, как имитация, выбор, поиск, трансформация, репродукция. Сопутствующей задачей на этом этапе является совершенствование произносительных навыков, совершенствование навыков чтения по правилам.
Урок, посвященный развитию умения читать (обучение трем видам чтения), может менять место в структуре уроков цикла. Чаще всего он проводится после уроков по формированию лексических навыков и решает две задачи: совершенствует навык чтения гласных и согласных букв и углубляет содержание цикла, создавая содержательную базу для урока совершенствования навыков говорения и развития умения говорить. На уроке развивается умение читать небольшие тексты разных жанров, в которых употребляются изученные грамматические структуры. На уроке используются упражнения, направленные на развитие определенных умений чтения.
Второй этап призван совершенствовать речевые навыки и развивать умение говорить в монологической и диалогической формах. Одной из сопутствующих задач на данном этапе является развитие умения читать и аудировать. Обычно это урок № 5.
Упражнения, используемые на данном уроке, направлены на трансформацию и комбинирование усвоенного на предыдущих уроках материала в новых ситуациях общения.
Монологическая речь.
На уроке учащиеся учатся строить самостоятельные высказывания по теме, используя пройденный лексико-грамматический материал. Текст служит не только стимулом, но и речевым образцом для высказывания. На этом этапе начинается постепенный «отрыв» учащихся от текста, что происходит благодаря использованию опор и речевых образцов для высказывания.
Диалогическая речь.
На данном этапе урока учащиеся учатся общаться в паре. Им предлагаются содержательные опоры для построения собственного диалога по заданной теме или проблеме.
Третий этап посвящен развитию навыков самоконтроля и самооценки. На выполнение заданий из раздела “Test yourself” отводятся 2 урока, на которых учащиеся выполняют упражнения в тестовых форматах по различным видам речевой деятельности. После проверки правильности выполнения заданий по ключам они подсчитывают баллы и выставляют себе отметки.

3.2. Технология выполнения основных видов работ

3.2.1. Работа над лексической стороной речи

Работа над лексической стороной речи начинается на первых уроках каждого цикла.
На данных уроках выделяются следующие основные виды работы:
• семантизация новых лексических единиц;
• автоматизация употребления в речи новых лексических единиц.
Семантизация новых лексических единиц.
Семантизация осуществляется в процессе восприятия текстов разного характера: высказываний британских и американских детей, диалогов, подписей к картинкам.
Восприятие ЛЕ происходит на слух со зрительной опорой. Учащиеся знакомятся с графическим и звуковым образами новых слов, осознавая при этом значения новых ЛЕ. Значение новых лексических единиц раскрывается разными способами в зависимости от характера этих лексических единиц — с помощью перевода, по картинкам, по аналогии с родным языком, по словообразовательным элементам или по контексту. В процессе семантизации ведется работа над произношением новых лексических единиц.
Автоматизация употребления в речи новых лексических единиц.
Автоматизация употребления лексических единиц осуществляется через комплекс упражнений, в который входят имитативные, подстановочные упражнения, упражнения на комбинирование и репродукцию. При выполнении упражнений учащиеся используют новые лексические единицы в коммуникативно ценных фразах, которые выражают определенные речевые функции. Учащиеся запрашивают информацию, сравнивают, выражают свое мнение, дают советы, обращаются с просьбой и т. д. Упражнения сопровождаются речевыми образцами, которые используются в зависимости от уровня подготовленности учащихся. Приемы работы с речевым образцом описаны ниже.
Комплекс упражнений на формирование лексических навыков состоит из упражнений, помещенных как в Учебнике, так и в Рабочей тетради.
Контроль уровня сформированности лексических навыков осуществляется на уроках при проверке домашнего задания из Рабочей тетради, а также при выполнении упражнений из разделов “Consolidation” и “Test yourself”.

3.2.2. Работа с речевым образцом

Речевой образец сопровождает, как правило, упражнения, направленные на формирование лексических и грамматических навыков говорения. Речевые образцы построены таким образом, что они обеспечивают адекватное использование новых лексических единиц или грамматических явлений для выражения различных функций.
Последовательность работы с речевым образцом:
а) Формулировка задания (цели). Важно, чтобы учащиеся осознавали, что они должны сказать, вычитать из текста, написать или понять при прослушивании записи. На первых уроках может возникнуть необходимость перевода заданий, чтобы они были понятны всем учащимся.
Если речевой образец направлен на выражение различных речевых функций, необходимо обратить внимание учащихся на то, что именно они научатся выражать с помощью данного образца. Функция, как правило, обозначена в задании к упражнению.
б) Пояснение образца. Речевой образец должен быть понятен учащимся. Все необходимые пояснения надо сделать до того, как учащиеся будут его использовать. Возможно, в отдельных классах следует акцентировать внимание на грамматических особенностях, пояснять отдельные выражения и т. д.
в) Отработка образца. Совершенно обязательным действием является интонационная отработка речевого образца. Нужно добиться, чтобы учащиеся интонационно правильно оформляли каждую синтагму, входящую в образец, соблюдали логическое ударение. Интонационная отработка образца сказывается на плавности речи, ее темпе и, самое главное, выразительности. Если речевой образец записан на пленку, необходимо дать прослушать его учащимся. (Обращаем внимание на то, что в Учебнике по этому поводу имеется памятка № 5.)
г) Показ функционирования образца. В зависимости от степени сложности построения собственного высказывания по предложенному образцу сначала высказывается учитель или более подготовленные учащиеся. Затем по образцу высказываются остальные учащиеся. Иногда заполнение образца вызывает у учащихся содержательную трудность. Нужно показать учащимся возможные пути превращения любого высказывания в «свое»: взять в готовом виде из текста то, что согласуется с их мыслями и чувствами; видоизменить неподходящие фразы; добавить какие-либо слова или фразы; проанализировать полученное высказывание и решить, является ли его содержание ответом на поставленный вопрос. (Обращаем внимание на то, что в Учебнике по этому поводу имеется памятка № 2.)
д) Высказывание учащихся по речевому образцу. Работа ведется во фронтальном режиме (за исключением тех образцов, где указана работа в паре) при обязательном условии: учитель и ученик — речевые партнеры. Это означает, что учитель не должен оставаться равнодушным к тому, что говорит ученик, а реагировать на его высказывание. Причем реакция учителя должна относиться к содержанию высказывания. Что же касается исправления ошибок, то следует обращать внимание на те ошибки, которые часто повторяются либо искажают смысл; исправлять их следует таким образом: учитель, переспрашивая, подсказывает правильный ответ. В зависимости от сложности образца необходимо отводить время на его обдумывание; спрашивать всегда нужно сначала хорошо успевающих учащихся, предоставляя менее подготовленным учащимся возможность еще несколько раз прослушать образец высказывания.

3.2.3. Работа над грамматической стороной речи

Стратегия овладения речевым материалом от рецептивных видов речевой деятельности к продуктивным распространяется и на овладение грамматическими явлениями. Принцип взаимосвязанного обучения предполагает взаимосвязь и взаимообусловленность четырех видов речевой деятельности при работе над грамматическими явлениями. Учащиеся видят зрительный образ грамматической структуры, слышат, как она произносится, прочитывают и записывают ее.
Одним из способов управления формированием навыка является квантование правил, т. е. вычленяются все функциональные и формальные сложности усвоения определенного грамматического явления, которые подаются квантами (порциями), а не все сразу. От количества трудностей зависит и количество уроков, которое отводится на усвоение нового грамматического материала. Пояснение трудностей фиксируется в виде правил-инструкций, которые подаются не сразу, а лишь после того, как ученики попытаются сами сформулировать правило.
Процесс обучения грамматической стороне речи проходит не изолированно, он включен в общий контекст общения. Формирование грамматических навыков состоит из определенных стадий на основе целого комплекса упражнений — от упражнений на восприятие грамматического явления до продуктивных упражнений, выполняемых с опорой. Важно помнить, что комплекс упражнений на определенное грамматическое явление состоит из упражнений, которые помещены не только в Учебнике, но и в Рабочей тетради.

Уроки по формированию грамматических навыков.

Эти уроки имеют следующие общие черты: в каждом грамматическом явлении выделяются функциональные и формальные особенности, которые подаются не все сразу, а порциями (квантами). Работа по формированию навыков строится с учетом того, чем учащиеся уже овладели (например, Present Progressive подается в сравнении с Present Simple).
На данных уроках выделяются следующие основные виды работ:
• презентация грамматического явления;
• автоматизация употребления в речи грамматического явления.

Презентация грамматического явления.

Главным в презентации является показ функционирования грамматического явления и осознание учащимися функциональных и формальных признаков этого явления.
Показ функционирования явления происходит на примере текстов разного характера (диалогического, монологического). Учащиеся слушают (со зрительной опорой) или читают текст и отвечают на предложенные в Учебнике вопросы, находя и читая предложения с данным грамматическим явлением. Вопросы направлены в первую очередь на то, чтобы учащиеся поняли, когда употребляется данное явление (его функциональные особенности) и как оно образуется (формальная сторона явления). Ответы учащихся могут сопровождаться выписыванием на доску грамматической формы, что позволит им самостоятельно сделать обобщение о формальной стороне данного явления. Если учащимся трудно это сделать, можно помочь им, обращая их внимание на отдельные формальные элементы (окончания, вспомогательные глаголы и т. д.). Несмотря на трудности, необходимо давать учащимся возможность подумать и проанализировать особенности грамматического явления, развивая таким образом их способность к выявлению языковых закономерностей и выведению правил. Свой вывод учащиеся сравнивают с правилом в таблице “New grammar”. Использование правил-инструкций делает процесс овладения грамматическим явлением сознательным и помогает учащимся лучше овладеть им.

Автоматизация употребления в речи грамматического явления.

Автоматизация употребления грамматического явления осуществляется в ходе выполнения следующих упражнений:
имитативных, когда учащиеся считывают (повторяют за диктором) грамматическую форму в готовом виде; здесь закладываются связи слухового, зрительного и речедвигательного образов грамматической формы, укрепляется осознание функциональной стороны, запоминается формальная сторона модели;
подстановочных, когда учащиеся в речевой образец подставляют лексические единицы; здесь начинает формироваться операция оформления, зарождается осознание обобщенности модели, увеличивается способность к репродукции на основе аналогии;
трансформационных, когда учащиеся трансформируют грамматическую форму; здесь зарождается операция самостоятельного вызова модели, укрепляется операция оформления;
репродуктивных, когда учащиеся самостоятельно воспроизводят грамматическую форму; здесь завершается установление связи между формальной и функциональной сторонами модели, операции вызова и внутреннего образа модели.
На уроках по формированию грамматических навыков используется данная выше последовательность упражнений; менять ее не рекомендуется, так как она основана на стадиях формирования грамматического навыка.
Контроль уровня сформированности грамматических навыков осуществляется по мере усвоения трудностей (текущий контроль на уроке, проверка домашнего задания из Рабочей тетради, промежуточный контроль в разделе “Consolidation”). Итоговый контроль осуществляется в разделе “Test yourself”.

3.2.4. Обучение различным видам чтения/аудирования

В Учебнике для 4 класса продолжается работа над тремя видами чтения/аудирования: чтение/аудирование с пониманием основного содержания, чтение/аудирование с целью полного понимания содержания и чтение/аудирование с целью извлечения конкретной информации. Каждый вид предполагает использование определенной стратегии, поэтому при выполнении упражнений, связанных с чтением/аудированием, учитель каждый раз обращает внимание учащихся на тот или иной вид деятельности. Выбор стратегии определяется тем заданием, которое предшествует чтению/аудированию.
Чтение/аудирование с пониманием основного содержания требует от учащихся найти ответ на один-два самых общих вопроса по тексту. Учащиеся должны понимать, что чтение с этой целью не требует прочтения каждого предложения, тем более знания всех слов текста. Достаточно пробежать глазами по тексту, читая отдельные предложения, узнавая отдельные слова, выражения, позволяющие понять общий смысл.
Задание в чтении/аудировании с целью полного понимания содержания дается, как правило, при повторном обращении к тексту. На этот вид чтения/аудирования отводится больше времени. Чтение с целью полного понимания требует развития умения работать со словарем (развитие этого умения автоматически включается в цель упражнения) и умения догадываться о значении слов (по звучанию, по графическому изображению, по контексту, по словообразовательным элементам). (Обращаем внимание на то, что в Учебнике по этому поводу имеются памятки № 3 и № 6.)
Чтение/аудирование с целью извлечения конкретной информации требует от учащихся быстрой ориентации в тексте, поскольку при чтении они вынуждены пробегать глазами по тексту («сканировать» текст) в поиске опор, помогающих найти нужную информацию, а при аудировании искать слуховые опоры. Время чтения ограничено.
Чтобы учащиеся успешно справлялись с подобными заданиями, необходимо убедиться, что они понимают, какую информацию ищут в тексте и то, что другая информация для них незначима. На первых порах желательно помогать учащимся выделять те опоры в тексте, которые подсказывают, где искать ответы. (Обращаем внимание на то, что в Учебнике по этому поводу имеются памятки № 1 и № 6.)

3.2.5. Работа над рубрикой “New words from Unit ...”

Под этой рубрикой в разделе “Test yourself” помещен общий список слов, усвоенных на рецептивном и продуктивном уровнях. Слова из Книги для чтения, которыми учащиеся овладели на уровне рецепции, в этот список не вошли (они указаны в рекомендациях к соответствующим урокам). Слова расположены поурочно в алфавитном порядке. Слова, не отмеченные треугольником, предназначены для продуктивного усвоения, т. е. они необходимы учащимся для решения коммуникативных задач в говорении и письме по предлагаемым в Учебнике и Рабочей тетради образцам. Слова для рецептивного усвоения встречаются в цикле не менее 3—4 раз. Учащиеся должны узнавать их и как отдельные лексические единицы, и в тексте.
Индивидуальный словарь учащегося состоит из рецептивной и продуктивной лексики, причем продуктивный словарь каждого учащегося неодинаков. У некоторых учащихся в продуктивный словарь могут перейти слова из рецептивной лексики, которые потребовались для решения коммуникативных задач.
Возможны следующие варианты работы с рубрикой:
1. Назови английские слова, похожие на слова в русском языке.
2. Напиши 10 слов из списка, которые ты хорошо знаешь, и 10 слов, которые тебе кажутся трудными. Объясни свой выбор. Сравни свой список со списком одноклассников.
3. Распредели слова из рубрики по тематическому признаку, например: школа/дом и т. д. (классификация слов (работа в парах, группах).
4. Напиши список из 10 слов, которые твой партнер должен знать.

4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ЦИКЛАМ УРОКОВ

4.1. Рекомендации по организации уроков в I четверти (циклы 1, 2)

Цикл 1. My summer favourites

В данном цикле решаются следующие задачи овладения иноязычной культурой.
В
социокультурном аспекте учащиеся знакомятся с тем, как и где британцы, американцы и россияне проводят каникулы (Brighton, Edinburgh, the Caribbean, Florida, Michigan, Disney World, Disneyland, Legoland, Lake Seliger, the Volga, St Petersburg, Africa, the Sahara); с некоторыми реалиями (the Internet, kookaburra, boomerang, ranch, show and tell lesson); знакомятся с отрывками из книг (Л. Муар «Уж, который пришел в школу» (“The Snake That Went to School”), К. О. Пиар «Роберт Льюис Стивенсон» (“Robert Louis Stevenson”), P. Даллас «Дом на скале» (“The House on the Cliff”), рассказами П. Золман «Сюрприз Джои» (“Joe’s Surprise”), М. Морберг «Что принес Сэм на урок» (“Sam’s Show and Tell”), детскими стихотворениями. У учащихся развивается умение ориентироваться в аутентичных текстах различной функциональной направленности.
Объектами
развития в данном цикле являются: языковые способности к догадке (по аналогии с русским языком, по контексту, по словообразованию), логическому изложению, выявлению языковых закономерностей; психические функции: внимание, произвольная и непроизвольная память, мышление, а также воображение и творческие способности; способности к решению речемыслительных задач: антиципация, соотнесение, высказывание предположения; учебные умения: умение работать с лингвострановедческим справочником, словарем.
Основными
воспитательными задачами цикла являются: воспитание интереса и положительного отношения к изучению культуры англоязычных стран через знакомство с некоторыми достопримечательностями и реалиями страны; воспитание потребности расширять кругозор; осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран; формирование способности представлять собственную культуру; воспитание любви к Родине, к родному краю; формирование потребности и способности понимать образ жизни зарубежных сверстников на примере их любимых занятий во время каникул; воспитание интереса к чтению художественной литературы на английском языке.
В
учебном аспекте решаются следующие задачи:
В
чтении объектами обучения являются лексические навыки по темам «Каникулы», «Мои увлечения» (18 лексических единиц + 16 ЛЕ из Книги для чтения) и грамматические навыки (Present, Past, Future Simple, модальный глагол should), навыки чтения гласных и согласных букв и буквосочетаний. Ведется работа над видами чтения — чтение с целью полного понимания текста (reading for detail), чтение с целью извлечения конкретной информации (reading for specific information), чтение с целью понимания основного содержания (reading for the main idea).
Объектами обучения в
аудировании являются: умение понимать речь в фонозаписи, умение аудировать с целью полного понимания содержания (listening for detail), с целью извлечения конкретной информации (listening for specific information), с целью понимания основного содержания услышанного (listening for the main idea).
В
говорении формируются лексические навыки по темам «Каникулы», «Мои увлечения» (9 лексических единиц), совершенствуются лексические и грамматические навыки (Present, Past, Future Simple, модальный глагол should) предыдущих лет обучения.
Речевые функции: asking for information, giving information, describing holiday activities.
В письме совершенствуются орфографические навыки, развиваются следующие умения: умение делать выписки из текста, написать о себе, своих любимых занятиях, используя лексику и изученный грамматический материал в соответствии с поставленной задачей.

Урок 1. What do you like doing in summer?

Цели урока:
социокультурный аспект: знакомство с тем, как и где британцы, американцы и россияне проводят каникулы (Brighton, Michigan, Disney World, Legoland, Lake Seliger, the Volga), с некоторыми реалиями (the Internet), знакомство с детским стихотворением;
развивающий аспект: развитие способности к догадке по аналогии с родным языком, имитации, развитие чувства языка, непроизвольной и произвольной слуховой памяти, воображения, творческих способностей;
воспитательный аспект: воспитание интереса и положительного отношения к изучению культуры англоязычных стран через знакомство с некоторыми достопримечательностями, осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран, воспитание любви к родному краю;
учебный аспект: формирование и совершенствование лексических и грамматических навыков говорения;
сопутствующие задачи: совершенствование произносительных навыков, навыков чтения по транскрипции, развитие умения читать с целью извлечения конкретной информации, развитие умения аудировать с целью полного понимания содержания и с целью извлечения конкретной информации.
Речевой материал: продуктивный: лексический — to bring, different, to enjoy, to go shopping, holidays, to travel; грамматический: для повторения — Present Simple;
рецептивный: лексический — a letter, which (also, to become, during (Книга для чтения)).
Речевые функции: asking for information: Do you ...? Why do you ...?; giving information: In summer we usually ... .
Оснащение урока: аудиозапись.

Ход урока

I. Приветствие. Организационный момент.
Следует познакомить учащихся с новым УМК, рассказать, какие книги они будут использовать в этом году. Необходимо обратить внимание на условные обозначения, принятые в данной серии учебников (см. с. 4), познакомить с содержанием Учебника (словари, грамматический справочник, приложение с памятками). Рассказать, что нового дети узнают о жизни своих зарубежных сверстников, об их увлечениях и т. д., о чем они научатся рассказывать на английском языке.
Дополнительное упражнение: следует обратить внимание детей на заставку цикла. Задать вопросы: What is the name of the girl in the picture? (Liza [´laIz@]) What is the name of the cat? How old are they? Where do they live? What family has Liza got? What does she like doing? What will the Unit be about? (What will she tell us about?)

II. Формирование лексических навыков говорения.
Презентация новых лексических единиц.
1. В данном упражнении происходит семантизация новых лексических единиц (они выделены жирным шрифтом), а также совершенствование лексических навыков по теме «Каникулы».
1.1) Учащиеся слушают со зрительной опорой первое высказывание и кратко отвечают: about summer. Аудиозапись высказывания помогает учащимся настроиться на английскую речь, вспомнить интонацию повествовательного предложения. Аналогичная работа происходит со вторым высказыванием. Учащиеся уже знакомы с условным значком * — обращение к лингвострановедческому справочнику за информацией. Следует напомнить, как нужно искать слово в справочнике. При поиске ответа на вопрос учащиеся знакомятся с новыми словами, которые в этом и последующих уроках выделены жирным шрифтом и вынесены в “Word box”. Если новые слова читаются не по правилам чтения, пройденным в предыдущих классах, то к ним дается транскрипция. Выражение go on the Internet выделено курсивом. О значении подобных выражений или слов ученики догадываются по написанию, произношению, словообразовательным элементам или по контексту. Следует каждый раз обращать внимание учащихся на слова, выделенные курсивом, и спрашивать их, как можно догадаться о значении этих слов. Отрабатывается произношение новых слов. При выполнении упражнения необходимо обратить внимание учащихся на слова кошки. Задать учащимся вопросы: What does Tiggy ask Liza about? Why does Tiggy ask about a gift?
(
В письме We buy and bring gifts for our friends.)
Автоматизация употребления в речи новых лексических единиц.
1.2) Дети читают оба письма и делают вывод о том, кому нравится лето (Liza). Затем они находят в первом письме и зачитывают предложения, подтверждающие их вывод.
1.3) Учащиеся находят подтверждение во втором тексте. Необходимо следить за тем, чтобы учащиеся читали не весь текст, а выбирали только те предложения, которые нужны для ответа на вопрос.
1.4) Учащиеся знакомятся с текстом упражнения и выбирают сначала виды занятий, которые ассоциируются с путешествием, а затем виды занятий, которые ассоциируются с проведением каникул дома. В данном упражнении повторяется употребление Present Simple. Необходимо вспомнить с учащимися правила использования и образования данного времени. При необходимости обратиться к грамматическому справочнику. При выполнении упражнения нужно использовать и отрицательную форму, например: When we stay at home we don’t buy and bring gifts.
1.5) Указание на AB означает, что упражнение находится в Рабочей тетради. Как правило, упражнения в Рабочей тетради выполняются в классе письменно, если время ограничено — устно. При выполнении данных упражнений может быть использовано комментированное письмо с объяснением правила (учащиеся пользуются грамматическими подсказками, на которые перед выполнением упражнения обращается внимание). Если упражнение выполняется письменно, не забудьте указать время, которое отводится на его выполнение. Выполненное письменно упражнение обязательно проверяется в устной форме.
Ключи: (1) different (2) travel (3) stay (4) enjoy (5) going shopping (6) bring
2.1) В упражнениях под рубрикой “In your culture” учащиеся учатся рассказывать о себе и своей родной культуре, сопоставлять, сравнивать факты иностранной и своей культуры, выражать свое отношение к ним. При выполнении данного упражнения также необходимо обратиться к памятке «Как быстро найти необходимую информацию в тексте» и пункт за пунктом выполнить советы:
1) четко определить, какую именно информацию надо найти: place — where Ann likes going to. Нужно выбрать из картинок — значит, надо рассмотреть картинки;
2) не стараться понять каждое слово;
3) обращать внимание на те слова, которые могут подсказать, где в тексте находится необходимая информация (слова lake, the Volga, swimming, fishing и др. подсказывают, что это картинка Lake Seliger).
2.2) Учащиеся, руководствуясь памяткой, выполняют задание.
Тексты для аудирования:
1. I like this place.
There are a lot of different characters there: Mickey Mouse, Minnie Mouse and Donald Duck. I go to parks, but my favourite is Jurassic Park. I love all the rides in this park. And they have very tasty cookies there.
2. I love
legos and this park is a great place! The minicities are the best. I like walking there. And I enjoy going on the rides. They are fantastic.
Ответ: Bill likes going to Disney World. Sid likes going to Legoland. Нужно спросить у учащихся, как они догадались. Слова, по которым можно догадаться, выделены в тексте.
2.3) Учащиеся еще раз слушают высказывания (звучат все три высказывания: Ann, Bill, Sid) и после каждого отвечают на поставленный вопрос. Историю Ани можно дать со зрительной опорой.
Дополнительное упражнение: Who do you want to spend time with: Bill, Sid or Ann? Why?
Примерное высказывание: I want to go with ... . He/She spends holidays in ... . He/She ... . I enjoy ..., too. I can ... there.
2.4) Упражнение можно выполнять в парах. Учащиеся задают вопросы друг другу и отмечают ответы собеседника.
3. Упражнение на повторение вопросительной формы Present Simple.
3.1) Учащиеся читают начало письма и составляют возможные вопросы.
3.2) Текст письма с пропусками находится в Рабочей тетради. Учащиеся слушают рассказ Ника и вписывают недостающие слова в письмо. Обращайте внимание учащихся на написание слов.
Ключи: (1) grandma (2) Lake (3) go by boat (4) boating (5) beautiful (6) a lot of fish (7) enjoys

III. T: What is the title of the lesson? Why?
Учащиеся читают название урока и высказывают свое мнение, почему он так называется (на родном языке). Возможные варианты ответов учеников: Урок называется так потому, что мы можем задавать такой вопрос, особенно после летних каникул; или отвечать на такой вопрос; мы узнали, что любят делать летом дети из разных стран, и т. д.

IV. Домашнее задание.
4. All about me, “My family’s summer favourites”, No. 1; Рабочая тетрадь, упр. 4; Книга для чтения, упр. 1.
Учащиеся или продолжают вести альбом о себе (если он был начат во 2 классе и продолжен в третьем), или используют специально отведенные страницы в конце Рабочей тетради. Рекомендации по ведению альбома остаются те же, что и во 2 и 3 классах: обратите внимание на правильность, аккуратность и оригинальность оформления альбомов, постарайтесь отметить особенности и положительные стороны в оформлении альбомов у каждого учащегося. На следующем уроке учащиеся должны уметь рассказать то, что они написали о своих любимых занятиях. Правильность написания проверяется при проверке тетрадей.
Следует пояснить, что задания по чтению являются необходимой частью домашнего задания по английскому языку. Они выполняются письменно в отдельной тетради. Учащиеся ставят номер упражнения и кратко фиксируют ответ.

V. Подведение итогов урока.

Урок 2. Did you enjoy your last summer holidays?

Цели урока:
социокультурный аспект: знакомство с популярными маршрутами для путешествий зарубежных и российских сверстников (the Caribbean Islands, Florida, Scotland, Africa, Australia), с некоторыми реалиями (the Sahara, the Red Sea, kookaburra, boomerang), с детством известного писателя Роберта Льюиса Стивенсона (отрывок из книги К. О. Пиар «Роберт Льюис Стивенсон»);
развивающий аспект: развитие способности к выведению языковых закономерностей, к догадке по аналогии с родным языком и по картинке, развитие чувства языка, памяти и таких качеств ума, как логичность и доказательность, развитие воображения;
воспитательный аспект: воспитание интереса к изучению культуры англоязычных стран, осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран, воспитание любви к родной стране, развитие умения сотрудничать;
учебный аспект: совершенствование лексических и грамматических навыков говорения;
сопутствующие задачи: совершенствование произносительных навыков, навыков чтения по транскрипции, совершенствование и формирование навыков чтения по правилам (Книга для чтения — Оо [@U], оу [OI], Ii [aK] [I], Aa [{], ay [eI], th [D]), развитие умения читать с целью извлечения конкретной информации и полного понимания прочитанного, развитие умения аудировать с целью извлечения конкретной информации.
Речевой материал: продуктивный: лексический — материал первого урока; грамматический: для повторения — Past Simple;
рецептивный: лексический — an elephant, a kangaroo, an ostrich (bedtime, life, thing (Книга для чтения)).
Речевые функции: asking for information: Did you ...? When did you ...?; giving information: Last summer we ... .
Оснащение урока: аудиозапись, карты России, Африки, Австралии.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка.

II. Проверка домашнего задания.
Рабочая тетрадь: All about me, No. 1.
Варианты проверки:
• Собрав тетради, вы проверяете упражнение из Рабочей тетради.
• Учащиеся читают свои рассказы.
Рабочая тетрадь, упр. 4. Учащиеся читают свои ответы. Упражнение необходимо проверить в устной форме, так как для его выполнения требовалось вспомнить Past Simple неправильных глаголов, изученных за предыдущие годы обучения.
Книга для чтения, упр. 1. Учащиеся читают ответы на вопросы, поясняют выбор рисунков.
Ключи: 1.1) А
1.2) games, friends, brother, bike, there
1.3) 1. — D, 2. — A, 3. — C, 4. —
В

III. Совершенствование лексических и грамматических навыков.
1. Учащиеся слушают высказывания с опорой на текст в Учебнике. Перед тем как ответить на вопрос, обратите внимание учащихся на грамматическую таблицу и ссылку на грамматический справочник. Следует прочитать правило из грамматического справочника вслух. При следующих обращениях к справочнику правила можно читать про себя.
Учащиеся зачитывают ответы на поставленный вопрос из высказываний.
2.1) Используя картинки, информацию лингвострановедческого справочника и догадку по аналогии с родным языком, учащиеся понимают, что Liza was in Africa. Sid was in Australia. (Следует обратить внимание учащихся на чтение географических названий — есть раздел в словаре.)
2.2) Перед выполнением упражнения учащиеся обращаются к памятке № 2:
1)
прочитайте внимательно речевой образец — учащиеся обращаются к образцу;
2)
выберите слова или словосочетания, необходимые для заполнения образца, — следует обратить внимание учащихся на материал упр. 2.1) для Лизы и для Сида отдельно;
3)
подставьте их в речевой образец — выполняют задание;
4)
прочитайте полученное высказывание и подумайте, является ли его содержание ответом на поставленный вопрос.
Примерное
высказывание:
Liza was in Africa. She went there by ship. She saw there an elephant/an ostrich. She swam in the Red Sea. She ate nice bananas. She fed an ostrich/an elephant. The weather was very hot. She bought and brought gifts for her friends.
(Обратите внимание учащихся на притяжательное местоимение и необходимость согласования его с подлежащим.)
По аналогии строится и высказывание Сида.
Можно дать задание по вариантам: 1) рассказ о Лизе, 2) рассказ о Сиде; или девочки рассказывают о Лизе, мальчики — о Сиде.
2.3) Для ответа на вопрос необходимо помнить, что Лиза была в Африке, а Сид в Австралии. Для построения ответов необходимо использовать вторую форму неправильных глаголов (некоторые глаголы использовались в предыдущем упражнении, а остальные были в упражнении 4 из Рабочей тетради. Учащиеся должны были повторить их).
2.4) Учащиеся слушают запись и проверяют, правильно ли они догадались.
Тексты для аудирования:
1. Last summer we went to Africa. It was wonderful. We saw a lot of orange trees. We gathered and ate oranges under the trees. I climbed these trees. Then I rode an ostrich. It was fantastic. But my mum didn’t ride it. She didn’t like riding ostriches. She liked watching monkeys. We watched joyful monkeys and gave bananas to elephants. It was wonderful when we went to the festival in the Sahara. Children danced and sang. They were very friendly.
2. My parents and I went to Australia last summer. There was a very interesting moment when I fed a kangaroo. It was so nice. I listened to a kookaburra. This bird lives in Australia and I think it laughs. I bought a boomerang for my friend Jack and I took one interesting photo home. It’s me with a big fish. I caught it there. The fish was really huge. I was happy.
3. Ключи: (1) climbed (2) jumped (3) played (4) visited (5) chased (6) fished (7) flew (8) went (9) swam (10) ate (11) rode (12) saw (13) bought
4.1) Учащиеся в тетрадях делают краткие записи о своих каникулах. (I went to ... . I swam in the ... . I ate ... . I saw ... . И т. п.)
4.2) Учащиеся задают вопросы и отвечают, опираясь на свои записи.
4.3) Можно сравнить каникулы: I went to the sea. But Sasha didn’t go to the sea. She went to the lake.

IV. T: What is the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание.
5. Рабочая тетрадь, упр. 2; Книга для чтения, упр. 2.

VI. Подведение итогов урока.

Урок 3. What have you got for the Science room?

Цели урока:
социокультурный аспект: знакомство с отрывком из книги Л. Муар «Уж, который пришел в школу» (“The Snake That Went to School”), с отрывком из книги Р. Даллас «Дом на скале» (“The House on the Cliff”), с некоторыми реалиями (ranch, science room);
развивающий аспект: развитие внимания, умения делать выводы из прочитанного, умения работать с лингвострановедческим справочником, англо-русским словарем;
воспитательный аспект: воспитание интереса к чтению художественной литературы;
учебный аспект: развитие умения читать с пониманием основного содержания, с извлечением конкретной информации и полным пониманием прочитанного, совершенствование навыка определять значение слов по словообразованию (суффикс -ion, по известным составляющим сложных слов, по аналогии с родным языком);
сопутствующая задача: совершенствование навыков чтения по правилам (гласных букв и буквосочетаний Uu [http://www.prosv.ru/ebooks/Kuzovlev_English_4kl/images/1.jpg] [з:], Оо [O:] [U] [з:], Ee [е], Аа [{] [eI] [A:]; Книга для чтения — Ее, еа [i:], еа [I@], Ii [aI], Ее [e], Аа [eI], ou, ow [aU], sh [S]).
Речевой материал: рецептивный: лексический — to learn, a science room, a snake, a teacher (beach, could, find, hear, (sea)shell, woman (Книга для чтения).

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка.

II. Проверка домашнего задания.
Ключи к упражнению 2.3) из Книги для чтения:
Colinton: spent time together in the grandfather’s house, enjoyed new toys, played all day under the tree
Peebles: rode ponies
North Berwick: lived in a fisherman’s village, liked flying kites, sat with lanterns

III. Развитие умения читать.
1.1) Перед чтением рассказа необходимо обратиться к памятке № 3. После ответа на вопрос спросить учащихся о значении выделенных курсивом слов.
They talked about summer holidays.
1.2) Учащиеся находят слова, называющие картинки, в тексте.
rocks, seashells, magnet, snake, horse, ranch
О значении слова rocks догадываются по контексту. Дети часто привозят из путешествий морские камешки, гальку. (Buddy has got rocks. He can bring them.)
1.3) Упражнение направлено на совершенствование навыков чтения по правилам. Необходимо вспомнить понятия «открытый» и «закрытый» слог.
В рассказе говорится:
Miss T
ucker’s summer was fun.
Hank t
ook his book and looked at it.
1.4) Учащиеся соотносят две колонки и находят подтверждение в тексте, вычитывая предложения или фразы.
Buddy collected rocks.
Hank caught a pet snake.
Miss Tucker learnt to ride a horse.
Hank was in Lake Camp.
Miss Tucker was on a ranch.
2. Упражнение направлено на совершенствование навыков говорения.

IV. Т: What is the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание.
3. Книга для чтения, упр. 3.

VI. Подведение итогов урока.

Урок 4. Where will you go next summer?

Цели урока:
социокультурный аспект: знакомство с достопримечательностями России (St Petersburg, St Isaac’s Cathedral, the Hermitage, the Summer Gardens, Gostinyy Dvor), рассказом П. Золман «Сюрприз Джои» (“Joe’s Surprise”);
развивающий аспект: развитие способности к выведению языковых закономерностей, к антиципации грамматической структуры, развитие чувства языка, памяти и таких качеств ума, как логичность, доказательность;
воспитательный аспект: воспитание уважительного отношения к памятникам культуры родной страны, осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран, воспитание любви к родной стране, чувства патриотизма;
учебный аспект: совершенствование лексических и грамматических навыков говорения;
сопутствующая задача: совершенствование произносительных навыков, навыков чтения по транскрипции, совершенствование навыков чтения по правилам (гласных букв и буквосочетаний (Книги для чтения — Оо [Б] [@U], оu [aU], Аа [A:], ее, еа [i:], ch []), развитие умения читать с целью извлечения конкретной информации, развитие умения аудировать с целью извлечения конкретной информации.
Речевой материал: продуктивный: лексический — because, tо hope, to wait; грамматический: для повторения — Future Simple, глагол should;
рецептивный: лексический — basket, farm, playground, show, special (Книга для чтения).
Речевые функции: asking for information: Will you ... ? When will you ...?; giving information: I think I will ... .
Оснащение урока: аудиозапись, виды Санкт-Петербурга.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка.

II. Проверка домашнего задания.
Ключи к упражнению 3 из Книги для чтения:
3.2)
рисунки А—D
3.3) The old woman found these seashells on the beach.
When you put the shell near your ear you can really hear the sea. The kind old woman liked Brenda and invited her to come any time. The woman will show Brenda the collection of small shells next time.

III. Совершенствование лексических и грамматических навыков.
1.1) Учащиеся слушают высказывание с опорой на текст в Учебнике. Перед тем как ответить на вопрос, следует обратить внимание учащихся на грамматическую таблицу и ссылку на грамматический справочник.
Учащиеся зачитывают ответы на поставленный вопрос из высказывания.
При выполнении упражнения необходимо обратить внимание учащихся на слова кошки. Задать
вопросы учащимся: What does Tiggy say? Why does she say that?
1.2) Ключи: 1. will swim 2. will collect and bring 3. won’t go on 4. will go 5. won’t watch 6. will go fishing 7. will learn
1.3) Используя слайды, учащиеся формулируют вопросы. Обратите внимание учащихся на пропущенные слова: вспомогательные и смысловые глаголы.
1.4) Учащиеся слушают аудиозапись и отвечают на вопрос.
Текст для аудирования:
I can’t wait to go and see Russia.
I think my holidays will be wonderful because I’ll visit St Petersburg. And it is a very beautiful city. I hope I will visit the Hermitage. I read a lot about it at school. I think I will see St Isaac’s Cathedral. It is huge. I hope the weather will be nice and I will go boating in St Petersburg. I will go shopping in Gostinyy Dvor. I’ll buy gifts for my friends. I’ll buy Russian dolls.
1.5) Учащиеся используют образец для собственных предположений.
Примерные
высказывания (но возможны и варианты):
She shouldn’t take a swimming costume because she won’t wear it there. The weather is not hot in Russia in October.
She should take a sweater/a coat because she will wear it there. The weather is cold in Russia in October.
She should take jeans/shoes because she will wear them there. The weather is cold/cool in Russia in October.
She shouldn’t take shorts because she won’t wear it there. The weather is not hot in Russia in October.
She shouldn’t/should take a warm hat ...
She should take an umbrella. The weather is rainy in St Petersburg in October.
При выполнении упражнения необходимо обратить внимание учащихся на слова кошки. Задать вопрос учащимся: What does Tiggy say? Why? (She doesn’t like snow and cold weather.)
2. Учащиеся могут начать писать письмо в классе, а закончить дома или в классе выполнить упражнение устно, а дома написать письмо.

IV. Т: What is the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание.
3. Рабочая тетрадь, упр. 2; Книга для чтения, упр. 4.

VI. Подведение итогов урока.

Consolidation
(Дополнительный урок на повторение лексико-грамматического материала первого цикла. Материал находится в Рабочей тетради после второго цикла.)

Цели урока:
социокультурный аспект: знакомство с миром зарубежных сверстников;
развивающий аспект: развитие способности к догадке, развитие слуховой памяти;
воспитательный аспект: воспитание любознательности, желания расширять кругозор;
учебный аспект: совершенствование лексических и грамматических навыков, развитие умения читать с полным пониманием прочитанного;
сопутствующие задачи: скрытый контроль уровня сформированности речевых навыков, совершенствование навыков чтения (в том числе чтения по правилам (Книга для чтения — Сс [s] [k]), умения работать со словарем.
Речевой материал: продуктивный: лексический — лексика первого цикла;
рецептивный: лексический — decide, or, What’s wrong (Книга для чтения); грамматический — грамматика первого цикла.
Оснащение урока: аудиозапись.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка.

II. Проверка домашнего задания.
Ключи к упражнению 4.3) из Книги для чтения:
It was Show and Tell Day.
Cathy brought a basket of leaves. Matt brought shells. Nick showed the class a dinosaur poster. Bryan showed the class a book about rain and clouds. Keith had a box of rocks. Joe had a special surprise for his class. He made an ant farm. But there were no ants in the box. Keith found them near the window. The ants wanted to go out. The children played ants, too. They lined up and marched to the playground.

III. Совершенствование лексических и грамматических навыков.
Рекомендуется выполнить упр. 1, 2 из Рабочей тетради и упр. 5.1), 5.4) из Книги для чтения.
1. Учащиеся знакомятся с текстом задания, слушают высказывания и в паузах между ними выполняют задание. Во время второго прослушивания проверяют свои ответы. Необходимо напомнить учащимся, что они услышат запись дважды.
Текст для аудирования:
1. My holidays were last week. I went to France. There my relatives live.
2. I stay at home with my brothers and grandma. I go on the Internet, watch TV, and do a lot of interesting things.
3. I hope I will wear a fancy dress for Halloween and we will have a party.
4. I have long holidays. I enjoy my holidays but I want to go back to school because I like it!
5. My holidays were boring. The weather was rainy and I didn’t walk at all.
Ключи: 1. — D, 2. — C, 3. — F, 4. — E, 5. — В
2. Ключи: (1) b (2) a (3) a (4) b (5) b (6) a
Рекомендуется выполнить упражнение 5 из Книги для чтения.
После прочтения текста необходимо обратить внимание учащихся на рамку с правилами чтения; можно попросить учащихся самостоятельно вывести правило чтения буквы Сс или обратиться к приложению «Читаем по правилам» (обратите внимание на ссылку в рамке).
Дополнительное упражнение:
Попросите учащихся найти слова с буквой Сс в данном тексте и тексте упр. 4 (домашнее задание).
В тексте упр. 5 дополнительно к словам, вынесенным в рамку, это слова pictures, came, come.
В
тексте упр. 4 — class, Cathy, Nick, clouds, rocks, could, can.
Обратите внимание учащихся на уже знакомое сочетание ch в словах cheer, beach и в слове school. Можно опять обратиться к приложению «Читаем по правилам».
5.4) Необходимо напомнить учащимся о том, что в английском языке есть так называемые послелоги, которые употребляются после глаголов и составляют с ними единое целое. Поэтому они могут менять в той или иной степени значение уже известного глагола.
Ключи: “Joe’s Surprise”. Matt brought pretty shells.
”Sam’s Show and Tell”. I will bring back a lot of pictures.

IV. Домашнее задание.
4. Книга для чтения, упр. 5.

V. Подведение итогов урока.

Урок 5. I will never forget these holidays

Цели урока:
социокультурный аспект: развитие умения представлять собственную культуру;
развивающий аспект: развитие способности к логическому изложению мыслей, умения планировать высказывания;
воспитательный аспект: воспитание уважительного отношения к членам семьи;
учебный аспект: совершенствование речевых навыков, развитие речевого умения (монологическая и диалогическая формы общения);
сопутствующие задачи: совершенствование навыков чтения (в том числе чтения по правилам (Книга для чтения — Сс [s] [k]), аудирования (с целью понимания основного содержания) и орфографических навыков.
Речевой материал: продуктивный: лексический — лексика первого цикла;
рецептивный: лексический — decide, or, What’s wrong? (Книга для чтения); грамматический — грамматика первого цикла.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка.

II. Проверка домашнего задания.
Ключи к упражнению 5 из Книги для чтения:
5.2) It was the
last week of school. Mrs Murray asked the class to talk about their plans for the summer holidays. But Sam wasn’t happy. He didn’t have the plans. He decided to make up his plans. “I will go on a safari to Africa or I will travel to Washington and learn about what a President does.” But then Sam’s grandmother came and she said, “I think it will be a great summer. We will go to the park and the zoo. We will make cookies. And you will play baseball.” Sam was happy. He invited his grandmother to school for Show and Tell.
5.3) “Joe’s Surprise” — A, D, E, F, H
“Sam’s Show and Tell” —
В, C, G

III. Совершенствование речевых навыков и развитие речевого умения.
1.1) Учащиеся знакомятся с высказыванием: слушают рассказ со зрительной опорой (возможный вариант работы: послушать высказывание без зрительной опоры), отвечают на вопрос Were Nick’s holidays interesting?, а для ответа на вопрос Why do you think so? обращаются к тексту.
1.2) Учащиеся соотносят вопросы с высказыванием Ника, чтобы определить, на какие вопросы он ответил. На вопрос 7 нет ответа. Затем находят ответы на вопросы 1—6.
Диалогическая речь.
1.3) Учащиеся используют для построения своих диалогов вопросы упражнения 1.2).
Монологическая речь.
2. Используя вопросы в качестве плана-опоры, учащиеся выстраивают собственное высказывание.
3. Учащиеся могут начать писать письмо в классе, а закончить дома.

IV. Т: What is the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание.
4. Книга для чтения, упр. 5 (если не проводили урок Consolidation).

VI. Подведение итогов урока.

Цикл 2. The animals I like

В данном цикле решаются следующие задачи овладения иноязычной культурой.
В
социокультурном аспекте учащиеся знакомятся с миром зарубежных сверстников, их отношением к животным, с некоторыми реалиями (Brookfield Zoo, the Moscow Zoo, reptile); отрывками из книг Б. Баерс «Полуночная лиса» (“The Midnight Fox”), Б. Поттер «Сказка о кролике Питере» (“The Tale of Peter Rabbit”), В. Вейл «Лучший друг ребенка» (“A Kid’s Best Friend”), рассказами Э. Купер «Зоопарк в нашем классе» (“The Class Zoo”), «Зоопарк в городе» (“A City Zoo”), отрывками из детских путеводителей, детскими стихотворениями и песнями, персонажами популярных детских книг. Развивается умение ориентироваться в аутентичных текстах различной функциональной направленности.
Объектами
развития в данном цикле являются: языковые способности к догадке (по аналогии с русским языком, по контексту, по словообразованию), логическому изложению, выведению языковых закономерностей; психические функции: внимание, произвольная и непроизвольная память, мышление, а также воображение и творческие способности; способности к решению речемыслительных задач: антиципация, соотнесение, объяснение, самооценка; учебные умения: умение работать с лингвострановедческим справочником, грамматическим справочником, словарем.
Основными
воспитательными задачами цикла являются: воспитание интереса и положительного отношения к изучению культуры англоязычных стран через знакомство с некоторыми достопримечательностями и реалиями; воспитание потребности расширять кругозор; осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран; формирование способности представлять собственную культуру; воспитание чувства великодушия по отношению к животным; воспитание интереса к чтению художественной и научно-популярной литературы на английском языке.
В
учебном аспекте решаются следующие задачи:
В
чтении объектами обучения являются лексические навыки по темам «Любимое животное», «В зоопарке/цирке» (30 лексических единиц + 8 ЛЕ из Книги для чтения) и грамматические навыки (прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилам, и исключения), навыки чтения гласных и согласных букв и буквосочетаний. Ведется работа над видами чтения — чтение с целью полного понимания текста, чтение с целью извлечения конкретной информации, чтение с пониманием основного содержания.
Объектами обучения в
аудировании являются: умение понимать речь в фонозаписи, умение аудировать с целью полного понимания содержания и с целью извлечения конкретной информации.
В
говорении формируются лексические навыки по темам «Любимое животное», «В зоопарке/цирке» (13 лексических единиц), формируются грамматические навыки (прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилам, и исключения), совершенствуются грамматические навыки (множественное число существительных).
Речевые функции: asking for information, giving information, describing animals, comparing.
В письме совершенствуются орфографические навыки, развиваются следующие умения: делать выписки из текста, написать о себе, своем любимом животном, используя лексику и изученный грамматический материал в соответствии с поставленной задачей.

Урок 1. Do you like riddles about animals?

Цели урока:
социокультурный аспект: знакомство с названиями различных животных мира, со стихотворением известного детского поэта Доктор Сусс, детской песней “Who Is Afraid of Big Alligators?”, литературным персонажем — кроликом Питером (“The Tale of Peter Rabbit” by B. Potter);
развивающий аспект: развитие способности к догадке по картинке, контексту; развитие чувства языка, способности к имитации, предположения, непроизвольной и произвольной слуховой и зрительной памяти, воображения, творческих способностей;
воспитательный аспект: воспитание интереса и положительного отношения к изучению культуры других стран, воспитание желания расширять кругозор;
учебный аспект: формирование лексических навыков говорения;
сопутствующие задачи: совершенствование произносительных навыков, навыков чтения по транскрипции, по правилам чтения (Книга для чтения — Gg [dZ] [g], Ii [I], Аа [A:] [{]), совершенствование грамматических навыков (глаголы to be, to have got, can в Present Simple), развитие умения читать с целью извлечения конкретной информации, развитие умения аудировать с целью полного понимания содержания и с целью извлечения конкретной информации.
Речевой материал: продуктивный: лексический — bad (worse, worst), dangerous, fast, fat, fluffy, heavy, slow, some, tall; грамматический: для повторения — Present Simple, множественное число существительных;
рецептивный: лексический — an alligator, to be scared of, a giraffe, a humming bird, to know, a project, a shark, a whale (to call (Книга для чтения).
Речевые функции: asking for information: Is it big? ...? What is it like ...?; giving information: It is a big animal ...; describing: It is ... . It has got ... .
Оснащение урока: аудиозапись.

Ход урока

I. Приветствие. Организационный момент.
Обратите внимание детей на заставку цикла. Задайте
вопросы: What is Liza like? What is Tiggy like? What do you know about them? What is the name of the Unit? What will you learn in it?
Read the information. Did you guess right? Which animals in the pictures can you name? (an elephant, a tiger)
Если ученики запросят названия животных на заставке, на картинках изображены — a seal, a rhinoceros, a camel, dolphins, a frog, deer (лексические единицы не подлежат усвоению).
What other animals can you name in English? (bear, cat, cow, dog, duck, flamingo, fox, guinea pig, hamster, hen, horse, kangaroo, lion, monkey, mouse, ostrich, pig, parrot, rabbit, raccoon, sheep, turkey, turtle, wolf —
лексические единицы 2 и 3 классов и предыдущего цикла)

II. Формирование лексических навыков говорения.
Презентация новых лексических единиц.
1. В данном упражнении происходит семантизация новых лексических единиц (выделены жирным шрифтом и даны в рамке “Word box”) по теме «Животные».
1.1) Учащиеся слушают со зрительной опорой названия животных и их характеристики, затем сами читают названия животных. Отрабатывается произношение новых слов.
1.2) Используя текст упр. 1.1) и образец, учащиеся высказывают свое мнение. Обратите внимание учащихся на использование неопределенного артикля для подписи под картинкой (для называния предмета, существа) и на определенный артикль в образце (говорим о всех членах группы, а не об отдельных представителях — The ostrich is tall = Ostriches are tall).
При выполнении упражнения необходимо обратить внимание учащихся на слова кошки, задать вопрос учащимся: What is Tiggy like? Учащиеся догадываются о значении слов scared of и bad по контексту (прием противопоставления: I
am not afraid of ... but I am scared of, small good — big bad).
Автоматизация употребления в речи новых лексических единиц.
1.3) Учащимся предлагается стихотворение известного американского писателя и иллюстратора детских книг Theodor Seuss Geisel, работавшего под псевдонимом Doctor Seuss.
Учащиеся по рифме и по противопоставлению подставляют в стихотворение новые лексические единицы — прилагательные. Объясните учащимся, что они могут воспользоваться рамкой “Word box”. Заполнение вами первого пропуска послужит примером (And some are
bad).
1.4) Текст для аудирования:

Some are good
And some are bad.
Some are tall
And some are fat.
Why are they
Good, bad and fat?
I don’t know.
You can ask your dad.

Some are slow
And some are fast.
Some are silly
And some are smart.
And some of them
Are very funny.
You want to know why?
You can ask your mummy.

1.5) Учащиеся высказывают свои предположения. Сначала они используют новые лексические единицы, а затем и ранее изученные. Some are good — a giraffe, a whale, a humming bird, a cow... Some are bad — an alligator, a shark, a wolf...
Дополнительное упражнение: Игра “Categories”. Can you put the animals into the categories?
Birds Fishes Animals from the forest (sea) Farm animals Pets
Pupil 1: A cow. Pupil 2: A cow? A cow is a farm animal.
2. Ключи: a tall heavy ostrich, a dangerous shark, a small fluffy mouse, a bad evil wolf
Учащиеся могут спеть получившуюся песню.
3. Ключи: Sam is an ostrich. He is a big bird. He can’t fly. But he is a fast runner because his legs are long. And he is very tall and heavy. Sam is sometimes dangerous.
Sarah is a humming bird. She is a small bird. Her legs are short. She is slow when she walks but she can fly.
4.2) Текст для аудирования:
It is a big farm animal. It is big and kind. It gives milk.
(a cow)
It is a pet. It can live on a farm. It can hunt. It is brave and smart. It eats meat.
(a dog)
It is a bird. You can see it on the farm. It is a water bird. It is fat. It has got short legs. It is slow. But it can swim.
(a duck)
It is a farm animal with short legs, big ears. It is not fluffy. It is not very fast. It is fat.
(a pig)
It is a small animal with long ears.
It is fluffy. It can jump. (a rabbit)
5.1) Учащиеся зачитывают названия животных из текста.
5.2) Учащиеся строят свои высказывания по аналогии с упражнением 5.1). Необходимо напомнить правила образования множественного числа существительных и те существительные, которые образуются не по правилам: mouse — mice, sheep — sheep, а также: wolf — wolves.

III. T: What is the title of the lesson? Why?

IV. Домашнее задание.
6. Рабочая тетрадь, упр. 3; Книга для чтения, упр. 1.

V. Подведение итогов урока.

Урок 2. Are cats smarter than dogs?

Цели урока:
социокультурный аспект: знакомство с достопримечательностями США, с некоторыми реалиями (Pekinese, Bulldog, Collie, Corgi, Saint Bernard);
развивающий аспект: развитие способности к выведению языковых закономерностей, к догадке по аналогии с родным языком и по словообразованию, способности к соотнесению; развитие чувства языка, памяти и таких качеств ума, как логичность и доказательность;
воспитательный аспект: воспитание интереса к изучению культуры англоязычных стран, осознание своей культуры через контекст культур англоязычных стран, развитие умения сотрудничать;
учебный аспект: формирование грамматических навыков говорения (сравнительная степень прилагательных);
сопутствующие задачи: совершенствование лексических навыков, развитие умения читать с целью извлечения конкретной информации и полным пониманием прочитанного, развитие умения находить и выписывать из текста нужную информацию.
Речевой материал: продуктивный: лексический — than + материал первого урока; грамматический: новый — сравнительная степень прилагательных, для повторения — множественное число существительных;
рецептивный:
лексический — a farm (other, food (Книга для чтения).
Речевые функции: comparing things: ... is larger than ... .
Оснащение урока: картинки с животными.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка.

II. Проверка домашнего задания.
Ключи к упражнению 1 из Книги для чтения:
1.2)
Four little rabbits and their mother lived under a big tree.
Mrs Rabbit bought different biscuits and milk for the children.
Mr McGregor planted parsley in the garden.
Peter ate the vegetables in Mr McGregor’s garden.
Mr McGregor liked catching rabbits.
1.3) A. carrots, B. parsley, C. pumpkin, D. lettuces, E. potatoes, F. radishes, G. beans, H. tomatoes
1.4) lettuces (B), beans (G), radishes (F), parsley (B)

III. Формирование грамматических навыков говорения.
Презентация нового грамматического явления.
1. Учащиеся слушают диалог с опорой на текст в Учебнике, отвечают на вопрос, направленный на выявление содержания текста, а затем сравнивают формы прилагательных в положительной и сравнительной степенях. Ученики самостоятельно выводят правило и сравнивают его с правилом в Учебнике и грамматическом справочнике.
Обратите внимание учащихся на слова кошки: What does the cat say? Что значит слово better? (Обращаются к тексту правила. Узнают об исключениях.)
Автоматизация употребления в речи нового грамматического явления.
2. В этом упражнении происходит осознание, распознавание и использование форм прилагательных в сравнительной степени.
2.1) Подстановочное упражнение (следует напомнить правило образования множественного числа существительных).
Дополнительное упражнение (трансформационное): Предлагается сделать следующее условно-речевое упражнение.
Образец
: — Cats are smart. And dogs?
— Dogs are smarter.
Cows are big. And horses?
Sheep are fat. And pigs?
Ducks are big. And turkeys?
Horses are tall. And giraffes?
Dogs are fast. And horses?
Cats are fluffy. And rabbits?
Rabbits are friendly. And dogs?
Dogs are beautiful. And cats?
Dogs are dangerous. And wolves?
Cats are good. And dogs?
Wolves are bad.
And sharks?
2.2) Трансформационное упражнение. Перед его выполнением учащиеся знакомятся с памяткой № 4.
Можно сравнивать животных по разным позициям и составлять разные пары.
2.3) Обратите внимание учащихся на правила правописания прилагательных в сравнительной степени, которые находятся в Рабочей тетради.
Ключи: (1) smaller (2) longer (3) bigger (4) heavier (5) longer (6) more dangerous (7) worse
3. Игра происходит в небольших группах (3—4 человека). Учащиеся должны сравнить последующее животное с предыдущим. Если сравнение правильное (грамматически и логически), учащийся получает 1 балл, если нет — отвечает следующий учащийся. Победит игрок, набравший наибольшее количество баллов.
4.1) Учащиеся знакомятся с информацией в лингвострановедческом справочнике.
4.3) Работа в парах.

IV. Т: What is the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание.
5. Рабочая тетрадь, упр. 3; Книга для чтения, упр. 2.

VI. Подведение итогов урока.

Урок 3. What can you learn at the zoo?

Цели урока:
социокультурный аспект: знакомство с известными зоопарками (Brookfield Zoo, the Moscow Zoo), с информацией о некоторых животных, с некоторыми реалиями (a reptile);
развивающий аспект: развитие способности к выведению языковых закономерностей, антиципации грамматической структуры, чувства языка, способности к соотнесению, развитие памяти и таких качеств ума, как логичность, доказательность;
воспитательный аспект: воспитание интереса к изучению культуры англоязычных стран, осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран, воспитание любви к родной стране;
учебный аспект: формирование грамматических навыков говорения (превосходная степень прилагательных);
сопутствующие задачи: совершенствование навыков чтения по правилам чтения (Книга для чтения — Аа, ai, ay [eI], Uu [http://www.prosv.ru/ebooks/Kuzovlev_English_4kl/images/1.jpg], Ii [aI], Ее, Ii [i:]), совершенствование лексических навыков, совершенствование грамматических навыков (сравнительная степень прилагательных), развитие умения читать с целью извлечения конкретной информации и пониманием основного содержания.
Речевой материал: продуктивный: лексический — special, the world + материал первого и второго уроков; грамматический — превосходная степень прилагательных, сравнительная степень прилагательных;
рецептивный: лексический — land, a reptile (wild, a door, to get, people (Книга для чтения).
Речевые функции: comparing things: ... is larger than ..., the largest ... in the world.
Оснащение урока: аудиозапись, картинки животных.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка.

II. Проверка домашнего задания.

Ключи к упражнению 2 из Книги для чтения:

2.2)

verb

noun

to plant
to milk
to feed
to pet
to work

a plant
milk
food
a pet
work

2.3)

What is the name of the farm?

What can you do there?

What animals live on the farm?

Farm at Turkey Run

Plant vegetables and look after pigs

Black and white pigs

National Colonial Farm

See the animals

Cows, sheep, ponies, chickens

Oxon Hill Farm

Milk a cow, make food for the horses

Cows, horses

Pet Farm Park

Ride a zebra or a pony, feed the animals, pet the rabbits, chickens, pigs. Ride on a tractor and look at large animals

Zebras, ponies, rabbits, chickens, pigs, antelopes, buffaloes, ostriches

III. Формирование грамматических навыков говорения.
Презентация нового грамматического явления.
1.1) Учащиеся слушают рассказ с опорой на текст в Учебнике, отвечают на вопрос, направленный на выявление содержания текста, а затем сравнивают формы прилагательных в положительной и превосходной степенях. Ученики самостоятельно выводят правило и сравнивают его с правилом в Учебнике и грамматическом справочнике.
Обратите внимание учащихся на слова кошки: What does the cat say?
Why is she scared of alligators? (Обращаются к тексту — the biggest reptile, the most dangerous reptile.)
Автоматизация употребления в речи нового грамматического явления.
Происходит
осознание, распознавание и использование форм прилагательных в превосходной степени.
1.2) Подстановочное упражнение. Чтобы ответить на вопросы, учащимся необходимо познакомиться с информацией, данной под фотографиями (четыре первые фотографии, так как в зоопарке нет китовой и белой акулы, кита и нильского крокодила).
Варианты работы:
• Учащиеся читают вопросы, находят информацию и отвечают, например: The giraffe is the tallest animal.
• Учащиеся работают в парах: один ученик задает вопрос — второй отвечает.
2.1) Трансформационное упражнение. Учащиеся знакомятся с оставшимися фотографиями. Все восемь фотографий нужны для ответов.
Необходимо обратить внимание учащихся на разницу on land (на земле = на суше) и in the world (на земле = в мире). Таким
образом, The elephant is the largest animal on land, a The whale is the largest animal in the world.
Учащиеся могут давать разнообразные ответы; главное, чтобы они были верны с грамматической точки зрения. Но они должны помнить свои варианты ответов и проверить по тексту для аудирования в упр. 2.2).
2.2) Можно делать паузы после каждой реплики, чтобы сравнить с высказываниями учеников в упр. 2.1).
Текст для аудирования:
The world’s largest fish is the whale shark. It is not dangerous. It is harmless.
The most dangerous fish is the great white shark. It eats sea lions, fish, and other sharks; it can eat children — and their parents!
The largest living bird is the African ostrich. It can’t fly. But it can run. It is the fastest bird on land and the heaviest bird, too.
The smallest bird is the humming bird.
The largest reptile in the world is the Nile crocodile.
The largest animal on land is the African elephant. No land animal is larger than the African elephant.
But the largest animal in the world is the blue whale. It is bigger than the dinosaurs.
The tallest animal is the giraffe.
2.3) Ключи: (1) most dangerous (2) tallest (3) largest (4) biggest (5) most beautiful
3.1) В русском варианте это африканский слон, африканский карликовый слон и индийский (азиатский) слон.
Текст для аудирования:
This elephant is bigger than the African dwarf elephant. Its ears are larger. This elephant is more dangerous than the African dwarf elephant. But it isn’t the most dangerous of the three elephants and it is not the heaviest.
Ответ: the Asian elephant.
4. При выполнении упражнения необходимо вспомнить правила орфографии для образования степеней сравнения прилагательных. (Рабочая тетрадь.)

IV. Т: What is the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание.
5. Рабочая тетрадь, упр. 2; Книга для чтения, упр. 3.

VI. Подведение итогов урока.

Урок 4. The class zoo

Цели урока:
социокультурный аспект: знакомство с миром зарубежных сверстников (описание урока в рассказе Э. Купер «Зоопарк в нашем классе» (“The Class Zoo”);
развивающий аспект: развитие способностей к соотнесению, объяснению, развитие внимания и воображения;
воспитательный аспект: воспитание интереса к чтению художественной литературы;
учебный аспект: развитие умения читать с извлечением конкретной информации и полным пониманием прочитанного, развитие умения представить информацию в форме, отличной от первоначального вида; совершенствование навыка определять значение слов по словообразованию (по известным составляющим сложных слов), по аналогии с родным языком;
сопутствующая задача: совершенствование навыков чтения по правилам (гласных букв и буквосочетаний Ii [I] [aI], оо [u:], Ii, Uu [з:], Аа [eI] (Книга для чтения — Uu [ju:] [http://www.prosv.ru/ebooks/Kuzovlev_English_4kl/images/1.jpg] [з:]).
Речевой материал: рецептивный: лексический — another, clay, a door, other, paper (to guess, furry, bright, dark, soft (Книга для чтения); грамматический — степени сравнения прилагательных.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка.

II. Проверка домашнего задания.

Ключи к упражнению 3 из Книги для чтения:
3.1)
В
3.2) big — little, cold — hot, to come in — to go out, to get — to give, to play — to work
Big wild animals live in the city. The animal cages are like little rooms.
Some zoo animals are from
cold lands. Some are from hot lands.
When it is sunny, an animal can
go out, but it can come in when it is cold and rainy.
Zoo animals
get nice food at the zoo. They (People) give food to the animals.
Monkeys have got trees where they can
play and climb. Many people work in the zoo.
3.3) A. monkeys, B. polar bears
3.4)

Animals

People

play in the cages on a rainy day

clean cages and caves

stay in the caves when it rains

learn about unusual birds

run and jump in the sun


like climbing


III. Развитие умения читать.
1.1) Учащиеся зачитывают предложения, показывающие порядок работы.
1.2) Ключи: В, D, Е
Учащиеся находят подтверждение информации в тексте.
Дополнительное упражнение: Which information is about a real zoo? Compare the real zoo and the class zoo.
1.3) Упражнение направлено на совершенствование навыков чтения по правилам.
Ключи: a big dish for the little hippo, signs for the lion and the spider, a zoo in the room
Учащиеся находят подтверждение информации в тексте.
2. Учащиеся могут начать рисовать зоопарк в классе, а закончить дома.

IV. Т: What is the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание.
3. Рабочая тетрадь, упр. 1; Книга для чтения, упр. 4.1)—3).

VI. Подведение итогов урока.

Consolidation
(Материал находится в Рабочей тетради.)

Цели:
социокультурный аспект: знакомство с мнениями британских детей о каникулах;
развивающий аспект: развитие способности к соотнесению, предположению, развитие таких качеств ума, как самостоятельность, доказательность;
воспитательный аспект: воспитание любознательности, желания расширять кругозор;
учебный аспект: совершенствование лексических и грамматических
навыков;
сопутствующая задача: скрытый контроль уровня сформированности речевых навыков.
Речевой материал: продуктивный: лексический и грамматический материал, усвоенный на предыдущих уроках.

Ход урока
I. Приветствие. Речевая подготовка.

II. Проверка домашнего задания.

Ключи к упражнению 4.3) из Книги для чтения:
1. — В, 2. — А, 3. — Е, 4. — D, 5. — F, 6. — С

III. Совершенствование лексических и грамматических навыков
Материал данного раздела может быть использован как самостоятельный урок или в качестве дополнительного к урокам цикла.
На данном уроке рекомендуется выполнить упражнения
3, 4, 5, 6 (если упр. 1, 2 были выполнены после первого цикла).
3. Ключи: (1) enjoyed (2) am (3) liked (4) are (5) staying (6) had (7) will go
4. Работу можно организовать по группам (3 группы) или по вариантам (3 варианта). Каждая группа работает со своей колонкой. Задание выполняется письменно. Побеждает группа, первая правильно справившаяся с заданием.
Ключи:

1. A cat is larger than a mouse

1. An eagle is the most dangerous bird in the Moscow Zoo. (A peacock is the most beautiful bird ...)

1. Dogs are heavier than mice

2. Ostriches can’t fly

2. Ostriches are the biggest/largest birds

2. The largest animal in the world is the whale

3. A shark’s ears are very small

3. A cheetah is faster than a giraffe

3. The blue whale is the largest animal./The whale shark is the largest fish

4. The Asian elephant is bigger/larger than the Nile crocodile

4. Crocodiles are more dangerous than alligators

4. Some pigs are black

5. Ключи: 1. rabbit 2. cow 3. duck 4. ostrich 5. horse 6. hen (answer — raccoon)
6. Учащиеся могут вносить свои изменения в образец письма.

IV. Домашнее задание.
3. Книга для чтения, упр. 4.4)—6).

V. Подведение итогов урока.

Урок 5. What are your favourite animals?

Цели урока:
социокультурный аспект: развитие умения понимать мир зарубежных сверстников, представлять собственную культуру;
развивающий аспект: развитие способности к логическому изложению мыслей, умения планировать высказывания;
воспитательный аспект: формирование гуманистического мировоззрения;
учебный аспект: совершенствование речевых навыков, развитие речевого умения (монологическая и диалогическая формы общения);
сопутствующие задачи: совершенствование навыков чтения, аудирования (с целью извлечения конкретной информации) и орфографических навыков.
Речевой материал: продуктивный: лексический — лексика второго цикла; грамматический — грамматика второго цикла;
рецептивный: лексический — food.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка.

II. Проверка домашнего задания.
Ключи к упражнению 4 из Книги для чтения:
4.4) The children say: “Не is cute. He’s really friendly.” “Ferrets are the best pets in the world.” “He’s great.” “He is a super ferret.” “He’s soft and furry like a cat.”
The parents say: “It looks like a furry snake with legs.”
4.5)
small
bright
furry
dark brown
eyes
neck
long
A ferret
face
fur
soft
brown

III. Совершенствование речевых навыков и развитие речевого умения.
1.1) Учащиеся знакомятся с высказываниями: слушают рассказы со зрительной опорой.
Возможные варианты:
• Оба высказывания послушать без опоры, в ходе прослушивания делать краткие записи.
• Высказывание Люка послушать без опоры, а высказывание Алисы с опорой. Или
наоборот.
Дополнительное упражнение: Compare the animals that Luke and Alice like.
Для выполнения задания учащимся следует обратиться к текстам.
1.2)—7) Ответы на вопросы учащиеся находят в высказываниях.
Дополнительное упражнение: Учащиеся используют вопросы упр. 1.1)—7) для составления собственных вопросов и построения диалога.
What animals do you like? Why do you like them/it? И т. п.
2. Используя вопросы упр. 1 в качестве плана-опоры, учащиеся выстраивают собственное высказывание.

IV. What is the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание.
3. All about me, “My favourite animal”, No. 2.

VI. Подведение итогов урока.

Уроки 6—7. Test yourself

Цели уроков:
развивающий аспект: развитие способности к самоконтролю и самооценке;
воспитательный аспект: воспитание самостоятельности и формирование способности оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности;
учебный аспект: контроль основных навыков и умений, над которыми велась работа в первой четверти;
сопутствующая задача: контроль умения учащихся самостоятельно оценивать себя в разных видах речевой деятельности.
Речевой материал: материал первого и второго циклов.

Ход уроков

I. LISTENING (6 мин)
Цель — проверка умения слушать с извлечением конкретной информации высказываний, включающих пройденный лексико-грамматический материал.
Вид задания — matching (установление соответствия). Учащиеся читают утверждения, слушают высказывания и соотносят их. Во время второго прослушивания диалогов учащиеся уточняют свои ответы.
Тексты для аудирования (подчеркнутые фразы показывают, на чем основывается правильный ответ):
1.
I like the beach because on a sunny day it is great fun. I collect shells and swim a lot. But it can be dangerous because there are sharks in the sea.
2. I like playing with my
friends in the sea and I like listening to music.
3. I love the sea and the hot sun. But I don’t like the beach when it is cold and windy because all your
clothes fly.
4. I like the sea and I like going shopping near the sea. But I don’t like when people bring their
dogs to the sea. I don’t like dogs and I can’t go to the beach now.
Ключи: 1. — С, 2. — D, 3. — A, 4. — В
За каждый правильный ответ — 1 балл.

II. READING (15 мин)
Цель — проверка умения читать с полным пониманием прочитанного.
Вид задания — matching (установление соответствия).
Ключи: Tom — А, Е, Н, I
Tom’s mum — В, D, F, G
Tom’s father — B, C, D, G
За каждый правильный ответ — 1 балл.

III. USE OF ENGLISH (GRAMMAR/VOCABULARY) (20 мин)
1. Цель — проверка уровня сформированности грамматических навыков (Present, Past, Future Simple).
Вид
задания — transformation, gap filling (трансформирование, дополнение)
Ключи: (1) go (2) see (3) see (4) went (5) watched (6) was (7) is (8) am (9) will go
2. Цель — проверка уровня сформированности грамматических навыков (степени сравнения прилагательных).
Вид задания — transformation, gap filling (трансформирование, дополнение).
Ключи: (1) bigger (2) shorter (3) faster (4) smaller (5) the biggest (6) larger
3. Цельпроверка знания лексических единиц.
Вид задания — multiple choice (множественный выбор).
Ключи: (1) for (2) dangerous (3) food (4) learning (5) fed (6) better (7) after (8) hope
За каждый правильный ответ — 1 балл.
Выполнив упражнения разделов 1—3, учащиеся могут сравнить свои ответы (ответы своего соседа по парте) с ключами и подсчитать количество набранных баллов.

IV. WRITING (15 мин)
Данное задание проверяет умение написать письмо, содержащее конкретную информацию о себе.
Вид задания — letter writing (написание письма).
Оценивается умение четко и полно изложить содержание письма в соответствии с заданием.

V. NEW WORDS FROM UNITS 1—2
В данном разделе контролируется знание лексических единиц. Лексические единицы, помеченные треугольником (
), даны для рецептивного усвоения, остальные — для продуктивного. Учащиеся отвечают на предложенные вопросы. Работа может быть организована в парах, индивидуально.
На первом уроке рекомендуется сделать задания на аудирование, чтение и часть раздела 3 (лексико-грамматический блок).
На втором уроке завершить лексико-грамматический блок, написать письмо и выполнить раздел “New words ...”.

4.2. Рекомендации по организации уроков во II четверти (циклы 3, 4)

Цикл 3. It’s time for me!

В данном цикле решаются следующие задачи овладения иноязычной культурой.
В
социокультурном аспекте учащиеся знакомятся с некоторыми реалиями и понятиями, такими, как время по Гринвичу (Greenwich Mean Time/The Home of Time), временные зоны (time zones), с достопримечательностями Лондона (Big Ben), Нью-Йорка (Times Square) и Москвы (the Kremlin); знакомятся с популярной детской песней К. Рид и С. Салаберри «Школьный день» (“A School day”), юмористическим стихотворением К. Несбита «Моя собака не такая, как все» (“My Dog Is not Like Other Dogs”), авторской сказкой С. Митч «Спать пора енотам» (“The Raccoons’ Bedtime”), отрывком из произведения Т. Тоси «Джун по прозвищу Чернослив» (“June the Prune”); краткой историей изобретения часов.
Объектами
развития в данном цикле являются: языковые способности к догадке (по аналогии с русским языком, по контексту, словообразованию, по картинкам), логическому изложению, выявлению языковых закономерностей; психические функции: внимание, память, мышление, воображение и творческие способности; мыслительные операции: сравнение, сопоставление, обобщение; способности к решению речемыслительных задач: выстраивание последовательности, антиципация, соотнесение, оценка, формулирование выводов; учебные умения: умение работать с лингвострановедческим справочником и англо-русским словарем.
Основными
воспитательными задачами цикла являются: воспитание интереса и положительного отношения к изучению культуры англоязычных стран, формирование потребности и способности понимать образ жизни зарубежных сверстников на примере их повседневных занятий, правил поведения в семье, воспитание любознательности и познавательных потребностей, осознание своей культуры через контекст культур англоязычных стран, формирование способности представлять собственную культуру; воспитание уважительного отношения к собеседнику, формирование потребности рационально использовать время, воспитание интереса к чтению художественной литературы.
В
учебном аспекте решаются следующие задачи:
В
чтении объектами обучения являются лексические навыки (44 лексические единицы по темам «Режим дня», «Выходной день» и 8 лексических единиц из Книги для чтения); грамматические навыки — повелительное наклонение (Imperative) и безличные предложения (Impersonal sentences: talking about time), навыки чтения по правилам чтения гласных и согласных букв и их сочетаний. Ведется работа над тремя видами чтения — чтение с целью полного понимания текста (reading for detail), чтение с целью извлечения конкретной информации (reading for specific information), чтение с целью понимания основного содержания (reading for the main idea).
В
аудировании объектами обучения являются: умение понимать речь в фонозаписи, умение аудировать с целью полного понимания содержания и с целью извлечения конкретной информации.
В
говорении формируются лексические навыки (39 лексических единиц по темам «Режим дня», «Выходной день»), совершенствуются лексические и грамматические навыки первых двух лет обучения (to be, have got, Present Simple, Past Simple, Future Simple, must, cardinal numerals).
Речевые
функции: asking and telling time, asking and giving information, telling someone (not) to do smth, saying what you hope will happen, giving reasons, talking about regular actions.
В письме совершенствуются орфографические навыки, развивается умение написать о себе, о правилах поведения дома, о своем рабочем/выходном дне.

Урок 1. What’s the time?

Цели урока:
социокультурный аспект: знакомство с некоторыми реалиями и понятиями: время по Гринвичу (Greenwich Mean Time/The Home of Time), временные зоны (time zones); знакомство с историей часов, с достопримечательностями Лондона (Big Ben), Нью-Йорка (Times Square) и Москвы (the Kremlin); знакомство с популярной детской игрой “Mr Wolf! What’s the time?”;
развивающий аспект: развитие языковых способностей к догадке по аналогии с родным языком, по картинкам, словообразованию и контексту; развитие способностей к соотнесению и сравнению; развитие учебных умений: работа с лингвострановедческим справочником и англо-русским словарем;
воспитательный аспект: воспитание интереса и положительного отношения к изучению культуры англоязычных стран через знакомство с некоторыми их достопримечательностями, понятиями и особенностями, воспитание любознательности и познавательных потребностей;
учебный аспект: формирование лексических навыков чтения и говорения, развитие умения читать и аудировать с полным пониманием, развитие умения аудировать с целью извлечения конкретной информации;
сопутствующие задачи: совершенствование произносительных навыков, навыков чтения по транскрипции, совершенствование навыков орфографии, совершенствование навыков чтения по правилам (w-, wr-; qu-).
Речевой материал: продуктивный: лексический — What’s the time? What time is it? (вопросительные предложения усваиваются лексическим путем), in the afternoon, in the daytime, in the evening, half, past, a minute, morning, night, o’clock, (a) quarter; грамматический: новый — безличные предложения (Impersonal sentences: It is 5 o’clock), количественные числительные (cardinal numerals);
рецептивный: лексический — am/a.m.; pm/p.m. (to use, a bell из Книги для чтения).
Речевые функции: asking and telling (the) time: What’s the time? What time is it?, It’s... .
Оснащение урока: аудиозапись, макет часов со стрелками, цифровые часы, постеры или открытки с видами — часы на Спасской башне Кремля, Биг-Бен, Таймс-Сквер.

Ход урока

I. Приветствие. Организационный момент.
Рекомендуем начать урок со знакомства с главными героями II четверти (циклы 3, 4) — семьей Мортонов: Джеком, Джессикой, их родителями и собакой Фредди. Обратите внимание учащихся на заставку, которая предваряет цикл 3.
Возможные варианты работы:
Вариант 1: Учащиеся рассматривают картинки и читают текст к ним. Затем они отвечают на вопросы, например: How old is Jack? Does he like telling stories about his family? How big is his family? What is his sister’s name? What does Jack say about his sister? What are Jack’s parents’ names? Have they got a pet? What is the dog’s name? What is he like? What is Unit 3 about?
Вариант 2: Учащиеся в краткой форме пересказывают то, что они узнали на данный момент о семье Мортонов, т. е. отвечают на вопрос общего характера, например: What do you know about the Mortons? При этом следует поощрять детей, чтобы они не только пересказали полученную информацию, но и сделали свои предположения относительно развития событий в цикле.
Вариант 3: Учащиеся составляют вопросы, на которые отвечал Джек, когда представлял свою семью.

II. Формирование лексических навыков говорения.
Презентация новых лексических единиц.
Обращаем внимание на то, что в данном цикле учащиеся учатся называть время так, как это принято в Великобритании: по традиционным часам со стрелками и по цифровым часам. Учащиеся учатся говорить It’s half past five, а не It’s five-thirty и т. д. Вторым (более легким) вариантом учащиеся могут овладеть самостоятельно (по аналогии с родным языком),
1. В данном упражнении происходит семантизация новых лексических единиц (они выделены жирным шрифтом) в безличных предложениях.
1.1) Перед выполнением упражнения следует убедиться в том, что все учащиеся умеют на родном языке называть время на часах. Для этого они, рассмотрев картинки, должны назвать по-русски время, указанное на циферблатах. Затем учащиеся слушают диалог между Джеком и Джессикой, соотносят реплики с картинками (они даны в строгом соответствии) и отвечают на вопросы диалога. Ориентиром для положительного ответа на вопрос может служить реплика Джека: Yes, it’s a quarter to eight. Дополнительно можно задать вопрос о том, является ли хорошим учеником Фредди (Is Freddie a good pupil?). Ориентиром для положительного ответа на этот вопрос служит одобряющая реплика Джессики: Good! It’s three o’clock.
1.2) Вопрос в первую очередь направлен на проверку полного понимания диалога. Учащиеся читают диалог (возможно, по ролям) и комментируют каждую реплику, объясняя значение каждого предложения, т. е. они самостоятельно раскрывают значения новых лексических единиц, используемых в безличных предложениях. Раскрытие значений происходит с помощью картинок (времени, указанного на часах) и контекста, например, значение слова a quarter раскрывается с помощью контекста (15 minutes = a quarter), значение слова minutes раскрывается по аналогии с родным языком и т. п.
После выполнения этой части упражнения учащиеся обращаются к рамке “Mind”, сверяют свои предположения с данными в ней пояснениями и знакомятся с новой информацией и новыми лексическими единицами и их сочетаниями (in the morning, in the daytime, in the afternoon, at night). Особое внимание следует уделить сокращениям am и pm и их значениям. С этой целью учащиеся обращаются к словарю. Обратите внимание учащихся на то, что существует несколько вариантов уточнения времени суток. В Учебнике, в частности, используются только два: am/pm и а.m./р.m. Возможны и другие варианты: АМ/РМ и A.M. и P.M.
Обратите также внимание на разные варианты указания времени.
I fell asleep at 10 o’clock in the evening. I fell asleep at 10 P.M. I fell asleep at 10:00 P.M. I fell asleep at 10:00 p.m.

Дополнительная информация.
Обратите внимание:
То tell/to read the time (British English), но to tell/to read time (American English).
Спросить, который час, можно еще и так:
Do you know the time?
Do you have the time? (AE)
Have you got the time?
(BE) и What time is it? (Спрашиваете, если вы не уверены в том, что у собеседника есть часы.)
What’s the time? (Спрашиваете, когда видите, что у человека есть часы.)
Ответить
можно и так:
The clock on the wall says five o’clock.
My watch says five o’clock.
Автоматизация употребления в речи новых лексических единиц.
1.3) Для выполнения этого упражнения понадобится либо макет часов со стрелками, либо настоящие часы, в которых удобно переводить стрелки.
Можно также нарисовать циферблат часов на доске. Выполнять упражнение можно
в следующих режимах: учитель выполняет роль Джека, т. е. показывает время, переводя (или рисуя) стрелки на часах, и задает вопросы. Учащиеся по очереди выбирают подходящие варианты из диалога и из таблицы и читают их вслух. При этом они используют новые лексические единицы и числительные. Затем роль Джека может взять на себя один из учеников, остальные учащиеся по очереди называют время. Упражнение выполняется со зрительной опорой.
1.4) Упражнение находится в Рабочей тетради и выполняется письменно. Учащиеся читают вслух по очереди реплики, соотносят каждую реплику с подходящим временем, записанным цифрами и с помощью сокращений a.m. или p.m., и объясняют свой выбор.
Ключи: 1. 10:00 рm/22:00 2. 1:00 рm/13:00 3. 16:00/4:00 рm 4. 12:00 аm/0:00 5. 7:30 am 6. 2:15 рm/14:15 7. 6:54 рm/18:54
2. Перед проведением игры обратите внимание учащихся на следующее:
во-первых, время указано и на традиционных часах (со стрелками), и на цифровых;
во-вторых, в углу каждого квадрата с традиционными часами нарисованы либо солнце (что означает «утро» и «день»), либо луна (что означает «вечер» и «ночь»), в квадратах с цифровыми часами время суток уточняется с помощью сокращений a.m. и p.m.
На игровом поле учащиеся закрывают (монетками, маленькими бумажными квадратиками и т. п.) или зачеркивают карандашом любые три клеточки.
Учитель в произвольном порядке называет время, учащиеся находят на игровом поле квадрат с часами, на которых это время указано, и закрывают или зачеркивают этот квадрат. Тот ученик, который первым закроет все квадраты, кричит Bingo!, и игра прекращается. Затем этот ученик открывает один за другим все квадраты и называет время. Учащиеся следят и исправляют ошибки. Выигрывает тот, кто не только первым закроет все квадраты, но и правильно назовет время на всех часах.
3. Варианты игры:
1) Ученик рисует на доске циферблат, с помощью стрелок или цифр и сокращений (am/pm) показывает время и спрашивает, который час. Учащиеся по очереди называют время.
2) Ученик рисует на доске циферблат, с помощью стрелок показывает время, уточняя время суток, или показывает время с помощью цифр и сокращений (am/pm). Учащиеся спрашивают, который час (
Excuse me, what’s the time?).
3) Учащиеся работают в парах, используя настоящие часы или макет часов.
Дополнительная игра “Mr Wolf! What’s the time?”
Данная игра требует особых условий. Ее следует проводить или в большом зале, или на игровой площадке. Один игрок (Mr Wolf) становится спиной к игрокам на расстоянии примерно 5 метров. Игроки кричат хором: “What’s the time, Mr Wolf?” Ведущий (Mr Wolf) поворачивается лицом ко всем игрокам и называет время (обычно минуты не называются), например: “Ten (10) o’clock.” Услышав ответ, игроки делают соответствующее количество шагов вперед (при этом они могут считать шаги “one, two, three ...” и т. д.). Mr Wolf опять поворачивается к игрокам спиной, игроки хором кричат: “What’s the time, Mr Wolf?” Mr Wolf поворачивается лицом к игрокам и называет новое время. (Mr Wolf поворачивается лицом к игрокам только тогда, когда называет время. Существует вариант игры, при котором Mr Wolf не поворачивается, отвечая на вопросы.) Как только игроки подойдут близко к Mr Wolf, он может прокричать “It’s dinner time!” или “It’s lunch time!” и броситься вдогонку за разбегающимися игроками. Тот, кого удалось поймать, становится ведущим.
Перед игрой следует сообщить детям, что длину шагов они выбирают сами в зависимости от своей собственной стратегии, хотят ли они, например, быть пойманными сразу или нет.
4.1) Перед выполнением упражнения учащиеся обращаются к лингвострановедческому справочнику и знакомятся с понятием time zones и некоторыми реалиями, отмеченными значком *. Сначала в таблице учащиеся могут заполнить колонку Your city/town.
Для того чтобы правильно определить время в Лондоне, учащиеся должны определить разницу в количестве часов в ту или другую сторону, т. е. позже или раньше. В таблице приведен пример, который поможет учащимся определиться. Разница во времени между Лондоном и Москвой составляет 3 часа, поэтому, когда в Лондоне еще 11 часов вечера (23:00), в Москве уже 2 часа ночи. Следовательно, чтобы определить время в Лондоне, нужно от времени в Москве отнять 3 часа.
Ключи: Время в Москве — 20:00, в Лондоне — 17:00; в Москве — 12:30, в Лондоне — 9:30; в Москве — 15:15, в Лондоне — 12:15.
4.2) Упражнение направлено на развитие умения аудировать с целью извлечения конкретной информации. Учащиеся воспринимают на слух диалог между Джеком, который живет в Лондоне, и Трейси, которая живет в Нью-Йорке. Перед прослушиванием диалога следует направить внимание учащихся на извлечение конкретной информации, а именно о времени в Лондоне, которое называет Джек, и о соответствующем времени в Нью-Йорке, которое называет Трейси. Услышав два времени 5 o’clock in the afternoon и It is twelve o’clock in the daytime!, учащиеся в колонке London записывают на соответствующей строчке время 17:00, или 5:00 p.m., а на соответствующей строчке в колонке New York — 12:00 p.m. Таким образом, разница во времени между Лондоном и Нью-Йорком составляет 5 часов. Значит, для того чтобы назвать время в Нью-Йорке, следует от лондонского времени, которое нам уже известно, отнять 5 часов.
Текст для аудирования:
— What time is it in New York, Tracey?
— It’s twelve.
— Oh, I’m very sorry!
— Don’t worry. It is twelve o’clock in the daytime!
And what time is it in London?
— It’s 5 o’clock in the afternoon.
Ключи (ко всему упражнению):

New York
(–5 часов от времени в Лондоне)

London
(–3 часа от времени в Москве)

Moscow


11 pm (23:00)

2:00 am

12:00 рт

5:00 рт (17:00)

8:00 pm (20:00)

4:30 am

9:30 am

12:30 pm

7:30 am

12:15 pm

3:15 pm (15:15)

4.3) Учащиеся составляют и разыгрывают диалоги, расспрашивая друг друга о том, который час в Нью-Йорке и в их родном городе, по аналогии с диалогом из упр. 4.2). В этом диалоге используются данные, записанные учениками ранее в колонку Your city/town.

III. Т: What is the title of the lesson? Why?
Учащиеся читают название урока и высказывают свое мнение, почему он так называется. Возможный вариант ответа: «Урок называется так потому, что мы учились спрашивать и отвечать на вопрос, который час». И т. д.

IV. Домашнее задание.
5. Рабочая тетрадь, упр. 2; Книга для чтения, упр. 1.
Задание по чтению требует некоторых пояснений. Желательно обратить внимание учащихся на правила чтения буквы w и сочетаний wr и qu, в классе прочитать слова на эти правила в рамке и в Приложении “Reading rules”.
Следует также напомнить учащимся о том, что слова на догадку можно проверить по словарю. Большую роль для понимания текста в данном упражнении играют иллюстрации, а также пояснения в лингвострановедческом справочнике. При выполнении упр. 1.2) учащиеся должны быть особенно внимательны. Для того чтобы проверить правильность выбора значения слов по контексту, им следует перевести предложения с этими словами на русский язык, используя выбранный вариант, и посмотреть, имеют предложения смысл или нет.

V. Подведение итогов урока.

Урок 2. Hurry up now, it’s very late!

Цели урока:
социокультурный аспект: знакомство с популярной детской песней о школе К. Рид и С. Салаберри «Школьный день» (“A School day”), с юмористическим стихотворением К. Несбита «Моя собака не такая, как все» (“My Dog Is not Like Other Dogs”);
развивающий аспект: развитие внимания, памяти, способностей к решению речемыслительных задач (содержательной антиципации и способности соотносить), развитие способности к догадке по контексту;
воспитательный аспект: развитие умения сотрудничать в паре, воспитание терпения и желания помочь своему речевому партнеру в решении учебных задач;
учебный аспект: развитие умения читать с полным пониманием содержания и с целью извлечения конкретной информации, развитие умения понимать текст на уровне смысла, развитие умения делать выводы из прочитанного; формирование лексических навыков чтения, совершенствование навыков чтения гласных по правилам (а, е, u, i, о) и буквосочетания qu, развитие умения переводить;
сопутствующие задачи: совершенствование орфографических навыков, совершенствование лексических навыков говорения, развитие умения аудировать с целью извлечения конкретной информации.
Речевой материал: продуктивный: лексический — late, break time, time for ..., time to (do smth), It’s not much fun!;
рецептивный: лексический — at last, to be free, to be hungry, to hurry up (a watch (Книга для чтения).
Речевые функции: asking and telling (the) time.
Оснащение урока: фонозапись песни, макет часов.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка.

II. Проверка домашнего задания.
Ключи к упражнению 1 из Книги для чтения:
1.1) а) — В, b) — С, с) — A, d) — D, е) — F, f) — G, g) — Н, h — Е
1.2) early — древние; first — сначала; accurate — точный; bell — колокол

III. Совершенствование навыков чтения и развитие умения читать.
Рекомендуем до выполнения упр. 1.1) дать учащимся задание на содержательную антиципацию. Предложите учащимся назвать слова, которые, по их мнению, могут быть в песне о школьном дне. Если среди называемых слов будут слова из песни, запишите их на доске с транскрипцией и переводом.
1.1) Учащиеся читают установку к упражнению, затем слова в рамочке, которые им необходимо соотнести со временем, указанным на разных часах. Во время чтения слов обратите внимание на правило чтения буквосочетания qu и прочитайте слова на это правило в рамке “Reading rules”. После этого учащиеся читают по две первые строчки в каждом куплете песни, называя время на часах. При этом они могут пользоваться словами из рамки. Для того чтобы учащимся было легче проверить, правильно ли они выполнили упражнение, а также для исполнения песни под музыку (упр. 1.4), советуем записать в тетради время, указанное на часах в каждом куплете, например: 1. It’s a quarter to eight. 2. It’s a quarter to nine. И т. д.
1.2) Учащиеся слушают песню и проверяют, правильно ли они назвали время на часах.
1.3) Упражнение следует выполнять в два этапа. Сначала учащиеся называют букву и соответствующий звук и читают предложения, состоящие из слов, которые встречались в песне. Одновременно с этим они обращают внимание на перевод этих предложений.
Затем учащиеся читают предложение и обращаются к тексту песни с целью найти такое же предложение либо в готовом виде, либо с какими-то изменениями. Они читают это предложение и переводят его на русский язык. Например, учащиеся читают предложение Hurry up!, затем они просматривают текст песни и находят предложение Hurry up now, ... . Они объясняют, в чем отличие одного предложения от другого и как лучше перевести предложение из песни.
Таким образом, учащиеся будут вынуждены просматривать текст много раз, что будет способствовать увеличению скорости чтения, развитию внимания, более прочному запоминанию графического образа слов и их значений.
1.4) Учащиеся читают песню несколько раз в разных режимах: вслед за диктором или учителем шепотом, вслед за диктором или учителем громко хором, вслед за диктором или учителем индивидуально, самостоятельно по куплету, самостоятельно по ролям и т. п. После многократного чтения исполняют песню под музыку.
2. Игра находится в Рабочей тетради (упр. 1). Учащиеся знакомятся с игровым полем: читают подписи и рассматривают картинки. После объяснения правил приступают к игре.
Правила игры: Учащиеся в парах по очереди бросают кубик и делают количество шагов, равное количеству выпавших на кубике точек. Направление движения подсказывают порядковые номера на квадратиках игрового поля. Если квадрат пуст, игроки пропускают ход. Если пустой квадрат выпадет второй раз, игроки возвращаются на один квадрат назад. Задача игроков, которым выпал квадрат с текстом, восполнить (восстановить) этот текст (устно или письменно) подходящими по смыслу словами. Если текст имеет форму диалога, то игроки разыгрывают этот диалог. Если высказывание не предполагает участия двух игроков, то игроки по очереди дают свои варианты заполнения пробелов. Пара, которая ошиблась на квадрате один раз, пропускает ход, если ошиблась дважды, возвращается на один квадрат назад. Подсказкой для восполнения пробелов служат картинки. Выиграет та пара, которая придет к финишу первой с наименьшим количеством ошибок и возвратов.
Возможен
другой вариант, при котором сначала все учащиеся заполняют письменно все пробелы, а затем играют по правилам.
Ключи к упражнению 1 из Рабочей тетради:
1. — What’s the time?
— It’s 6:30 a.m. (It’s half past six in the morning.)
3. — What’s the time?
— It’s 7:00 a.m. (It’s seven o’clock in the morning.)
4. It’s 7:30 a.m. (It’s half past seven in the morning.) It’s time to go to school.
6. It’s 11:20 a.m. (It’s twenty past eleven in the morning.) It’s break time./It’s time for break.
7. — What time is it?
— It’s 12:00 p.m. (It’s twelve o’clock in the daytime.) It’s time to have lunch/for lunch. I am hungry.
8. It’s 3:15 p.m. (It’s (a) quarter past three in the afternoon./It’s fifteen past three in the afternoon.) It’s time to go home.
10. — What time is it?/What’s the time?
— It’s four o’clock (in the afternoon). It’s time to have dinner.
11. — What’s the time?
— It’s (a) quarter to five.
12. It’s 5 o’clock in the afternoon. It’s time for tea.
14. It’s six o’clock in the evening. It’s time to go out to play. It’s my favourite time of the day.
15. It’s 7:00 p.m. At last I am free. It’s a bit of time for me.
16. — What’s the time?/What time is it?
— It’s 9:00 p.m. (It’s nine o’clock in the evening.)
— Hurry up! It’s time to go home.
17. — What’s the time?
— It’s 10:15 p.m.
— Oh, it’s bedtime.
18. — It’s 12:00 at night.
— Yes, it’s very late. And it’s not much fun!

IV. T: What is the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание.
3. Книга для чтения, упр. 2.

VI. Подведение итогов урока.

Урок 3. Get up! It’s time to go to school!

Цели урока:
социокультурный аспект: знакомство с авторской сказкой С. Митч «Спать пора енотам» (“The Raccoons’ Bedtime”), знакомство с некоторыми особенностями речевого этикета;
развивающий аспект: развитие способностей к сравнению и соотнесению, обобщению, выведению языковых закономерностей и грамматического правила;
воспитательный аспект: воспитание уважительного отношения к собеседнику, формирование потребности соблюдать правила речевого этикета;
учебный аспект: формирование лексических и грамматических навыков говорения;
сопутствующие задачи: развитие умения читать, понимать на слух с целью полного понимания содержания и извлечения конкретной информации, совершенствование навыков чтения гласной a (wa и а + 1 + согл.).
Речевой материал: продуктивный: лексический — to be sorry, to get dressed, to get up, to go to bed, of course, a rule, to turn off, to wash, to worry;
рецептивный: лексический — to put away, to fall asleep (Книга для чтения); грамматический: новый — повелительное наклонение (Imperative), для повторения — модальный глагол must.
Речевые функции: telling someone (not) to do something.
Оснащение урока: чистые листки или полоски бумаги для упр. 3.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка.

II. Проверка домашнего задания.
Ключи к упражнению 2 из Книги для чтения:
2.3) «Собаку сторожевую»
Для дома приобретая,
Убедитесь, пожалуйста, в том,
Что она хотя бы лает!
2.4) Jack is right. Picture 1 — a cocker (spaniel), picture 2 — a ‘clocker spaniel’.

III. Формирование грамматических навыков.
Презентация нового грамматического явления.
1. В упражнении вводится новое грамматическое явление — повелительное наклонение глаголов (Imperative). Глаголы в повелительном наклонении используются для того, чтобы приказать или попросить кого-либо что-нибудь сделать (или не делать). Повелительное наклонение используется для выражения таких речевых функций, как просьба, приказ, совет, указание, предупреждение. Данное грамматическое явление не представляет большого труда для усвоения, так как по форме совпадает с неличной формой глагола (инфинитивом). В русском языке тоже есть повелительное наклонение, и существующее сходство значительно облегчает процесс овладения данным грамматическим явлением. Более того, в известном смысле учащиеся уже владеют им на рецептивном уровне, так как едва ли в ходе учебного процесса найдется урок, на котором учитель не побуждал бы учеников к каким-либо действиям.
1.1) Презентация нового грамматического явления происходит на основе короткого диалога. В этом диалоге встречаются 5 новых глаголов в повелительном наклонении. Учащиеся слушают диалог и следят по тексту с целью ответить на вопрос. Они обращают внимание на глаголы в форме Imperative (они выделены особым способом) и соотносят новые глаголы с их значениями. Ответом на вопрос служат предложения в повелительном наклонении в утвердительной и отрицательной формах.
1.2) Ответом на вопрос упражнения служат две реплики: Of course I will и Don’t worry, Mum. I won’t. Особое внимание следует обратить на то, что, несмотря на отрицательную форму (во втором случае), ответ Джека является утвердительным, так как мама Джека обращается к нему с просьбой-предупреждением не опоздать на автобус.
На основании двух выполненных заданий учащиеся пытаются сформулировать правило о том, как образуется повелительное наклонение в утвердительной и отрицательной формах, какие функции могут быть выражены с помощью Imperative.
Затем учащиеся обращаются к таблице “New grammar” и к грамматическому справочнику за более подробной информацией и дополнительными сведениями. Они уточняют функциональные и формальные особенности повелительного наклонения.
Автоматизация употребления в речи нового грамматического явления.
1.3) Учащиеся находят в диалоге и читают те фразы в повелительном наклонении, которые (на русском языке) они иногда слышат от своих родителей, собираясь в школу.
2.1) Сначала учащиеся знакомятся с краткой информацией культурологического характера, которую они должны не только принять к сведению, но и использовать при выполнении упражнения. Затем учащиеся приступают непосредственно к выполнению упражнения, которое имеет подстановочный характер. Они читают глаголы, данные в рамочке в форме повелительного наклонения (обратите внимание на то, что глаголы написаны и с заглавной буквы, и со строчной буквы в зависимости от положения этих слов в предложении). Затем учащиеся по очереди читают короткие диалоги и подбирают подходящие по смыслу глаголы. При желании и достаточном количестве времени это упражнение можно выполнить письменно в тетради.
3. Упражнение находится в Рабочей тетради.
Правила игры: В группах или в парах учащиеся на отдельных листках или полосках бумаги, используя слова, данные в упражнении, пишут столько указаний или просьб, сколько возможно. При этом обязательно использование слова please в конце или начале каждого предложения.
Все листочки с заданиями складываются в коробку и перемешиваются. Один ученик берет наугад листок с каким-либо заданием и читает его вслух. Остальные учащиеся должны выполнить это задание. Тот, кто последним начинает выполнять задание, выходит из игры и занимает место ведущего.
Возможные
варианты:
Clean your teeth. Say “Thank you”. Eat your breakfast. Feed the cat. Feed the dog. Get dressed. Go to bed. Read a book. Turn off the TV. Turn off the computer. Wash your face. Wash the dishes. Walk the dog.
4.2) Упражнение трансформационного характера.
Варианты выполнения:
1) учащиеся самостоятельно трансформируют предложения с модальным глаголом must в предложения в повелительном наклонении и записывают их в тетрадь. Затем читают их вслух, обсуждают и исправляют ошибки;
2) учащиеся выполняют упражнение по очереди, трансформируя предложения по предложенному образцу.
4.3) Отвечая на вопрос, учащиеся могут использовать в готовом виде правила семьи Мортонов или частично видоизменить их в соответствии со своим личным опытом. Следует поощрять желание учащихся выйти за рамки предлагаемых речевых средств. Запишите на доске запрашиваемые лексические единицы, которые могут быть использованы учащимися при выполнении домашнего задания в рубрике “Аll about me”.

IV. Домашнее задание.
5. All about me, “Our home rules”, No. 3; Рабочая тетрадь, упр. 2, 3; Книга для чтения, упр. 3.

V. Подведение итогов урока.

Урок 4. What are your weekends like?

Цели урока:
социокультурный аспект: знакомство с героиней произведение Т. Тоси «Джун по прозвищу Чернослив» (“June the Prune”), развитие умения ориентироваться в аутентичных текстах различной функциональной направленности;
развивающий аспект: развитие догадки по аналогии с родным языком и по контексту, развитие способности к логическому изложению, развитие внимания и памяти, развитие способностей к речемыслительной деятельности — соотнесению и объяснению;
воспитательный аспект: воспитание интереса к повседневной жизни британских сверстников, воспитание любознательности и познавательных потребностей;
учебный аспект: формирование лексических навыков говорения;
сопутствующие задачи: развитие умения читать с полным пониманием, развитие умения аудировать с полным пониманием и с целью извлечения конкретной информации, развитие умения делать краткие записи, совершенствование навыков чтения по транскрипции и по правилам (гласные буквы оо и u); развитие учебных умений — умение пользоваться словарем.
Речевой материал: продуктивный: лексический — a café, early, a funfair, to go to (dance) class, to go to (sports) practice, to make breakfast, to have breakfast, Me too!, a weekend, late;
рецептивный: лексический — to take a bath, to take the trash out (Книга для чтения); грамматический: для повторенияPresent Simple, Future Simple, Past Simple.
Речевые функции: giving/asking for information, saying what you hope will happen/giving reasons.
Оснащение урока: аудиозапись.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка.

II. Проверка домашнего задания.
Ключи к упражнению 3 из Книги для чтения:
3.2)
“Bring us milk!” 3. “Brush your tails!” 1, “Come with me.” 5, “Read us a story!” 4, “Close your eyes.” 6. “Go(in) to bed!” 2
3.3) 1) — a), 3) — b)

III. Формирование лексических навыков говорения.
Презентация новых лексических единиц.
1. В упражнении семантизируются новые лексические единицы (они выделены жирным шрифтом или курсивом — на догадку), а также совершенствуются лексические навыки предыдущих уроков цикла.
1.1) Учащиеся знакомятся с новыми словами в рамке и слушают высказывание Джека со зрительной опорой. Затем они находят в тексте и читают вслух те предложения, которые являются ответом на вопрос.
Автоматизация употребления в речи новых лексических единиц.
Обратите внимание учащихся на реплику Фредди ‘Me too!’. Вокруг этой реплики возможно построение
дополнительного упражнения. What does Freddie mean saying ‘Me too!’? Does Freddie watch TV? Does Freddie go to Ben’s house with Jack? Does Freddie play with Jessica’s friends? Does he help to clean the house? Does Freddie go to football practice with Jack? Does he go with Jessica to dance class? Does Freddie go with the Mortons to the funfair at the weekend? Does Freddie go on the rides? What do you think? Do you think he eats cakes in a café? Does Freddie go to bed late?
Учащиеся находят в тексте и читают ответы на вопросы. Возможен режим look up and say в случае, если предложения не содержат новых лексических единиц.
1.2) Учащиеся находят ответ в тексте и читают соответствующие предложения.
1.3) Варианты игры:
а) роль Джека выполняет учитель. Учащиеся воспринимают реплики на слух и реагируют в соответствии с образцом. В данном варианте учитель имеет больше возможностей для маневра. Можно произносить фразы медленнее, перестраивать их, составлять новые реплики, реагировать на реплики учащихся и т. д.;
б) учащиеся слушают реплики Джека в фонозаписи и реагируют на них в соответствии с образцом.
2. Парная работа. Новые лексические единицы используются в новой ситуации общения на знакомом грамматическом материале — Future Simple. Учащиеся задают друг другу вопросы с использованием новых ЛЕ в разных сочетаниях и отвечают на вопросы в соответствии с речевым образцом.
3. Парная работа. Упражнение находится в Рабочей тетради. В классе учащиеся выполняют только первую часть упражнения, а именно: они в парах расспрашивают друг друга о том, как провели последние выходные, и делают краткие записи.
Ключи к упражнению 1.1) из Рабочей тетради:
1. What did you do in the morning? 2. What did you make for breakfast? 3. Did you go to dance class/music class? 4. What time did you hav
е lunch? 5. What did you do after lunch? 6. Did you go to sports practice? 7. Where did you go out to play with your friends? 8. Did you go to the funfair? 9. What time did you go to bed?
4.1) Учащиеся внимательно рассматривают картинки, знакомятся с друзьями Джека (читают их имена), а также с основными пунктами плана (первая колонка), в соответствии с которыми построено высказывание одного из друзей о том, как он провел выходные дни. После ознакомления с таблицей учащиеся слушают высказывание, следят по таблице, стараясь определить, кто из друзей Джека рассказывает о себе. Обращаем ваше внимание на то, что высказывание шире по своему содержанию, поэтому необходимо направить внимание учащихся на поиск только запрашиваемой информации.
Текст для аудирования:
Harry: I don’t have much to do at the weekend! I get up late, at 10 o’clock. I play computer games or stay in bed and read. Then I eat my breakfast and watch cartoons on TV. At 1:30 I have lunch. After lunch I talk to my best friend Bruno over the phone or go over to his place to play. We have dinner at 6:30 and after dinner I help my mum to wash the dishes and then I watch TV... Sometimes on Sundays I do my homework and finish it at 9:00, my bedtime! This is the way I spend my weekends. It’s not very interesting, is it?
После прослушивания текста учащиеся высказывают свои предположения и объясняют свой выбор, например: I think that this is ... because he gets up at 10:00, and after breakfast watches cartoons on TV. И т. д.
4.2) Учащиеся строят высказывания об одном из друзей Джека по их усмотрению. Основой для построения высказывания служат таблица и высказывание Гарри (Harry). Учащиеся могут зафиксировать свое высказывание в письменном виде и использовать его при ответе в качестве опоры. Далее упражнение выполняется по аналогии с предыдущим — учащиеся называют имя друга Джека, от лица которого выступает ученик, и объясняют свой выбор.

IV. Домашнее задание.
5. Рабочая тетрадь, упр. 1.2)— 2; Книга для чтения, упр. 4.

V. Подведение итогов урока.

Урок 5. Are you always busy?

Цели урока:
социокультурный аспект: дальнейшее знакомство с героиней произведения Т. Тоси «Джун по прозвищу Чернослив» (“June the Prune”);
развивающий аспект: развитие способностей к адекватному сочетанию лексических единиц, структурной антиципации, дополнению, объяснению, предположению, развитие способности к логическому изложению;
воспитательный аспект: развитие способности к общению — формирование собственного мнения, формирование потребности рационально использовать время;
учебный аспект: совершенствование речевых навыков, развитие речевого умения (монологическая и диалогическая формы общения);
сопутствующие задачи: развитие умения читать с пониманием основного содержания, с полным пониманием содержания и с целью извлечения конкретной информации, развитие умения определять основную идею текста, совершенствование навыков чтения по правилам (гласные а, е, о, u).
Речевой материал: продуктивный: лексический — busy, lazy, number и речевой материал цикла;
рецептивный: лексический — wonderful (Книга для чтения).
Речевые функции: talking about regular actions, asking for/giving information.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка.

II. Проверка домашнего задания.

III. Совершенствование речевых навыков и развитие речевого умения.
Монологическая речь.
Урок можно начать с беседы о том, как важно рационально использовать время для того, чтобы успевать делать важные, необходимые дела и иметь возможность отдыхать и заниматься любимыми делами.
1.1) Учащиеся читают высказывание Бена с целью понимания основного содержания.
1.2)—7) Учащиеся по порядку читают вопросы, находят ответы и читают их вслух.
2. Для того чтобы дать развернутый ответ на вопрос, учащимся следует предварительно ознакомиться со всеми предлагаемыми речевыми образцами. Образцы отличаются между собой тем, что восполняются по-разному. Образцы 1, 4 и 5 представляют собой логико-синтаксические схемы, которые помогают учащимся правильно и логично построить высказывания. Учащиеся восполняют фразы подходящими по смыслу словами и словосочетаниями. В образцы 2 и 3 учащиеся подставляют слова из числа предложенных, а также любые другие ЛЕ, подходящие по смыслу и отражающие личные интересы и опыт учащихся. Обращаем внимание на то, что учащимся не нужно использовать все ЛЕ, данные в этих образцах, они должны сделать свой индивидуальный выбор. Учащиеся могут письменно зафиксировать свое высказывание, а затем изложить его в устной форме. Образцы являются самодостаточными, но все вместе они должны быть подчинены основной мысли, выраженной в вопросе. Для построения собственного высказывания учащиеся могут также использовать высказывание Бена.
Диалогическая речь.
Дополнительное упражнение. Если позволит время, то, кроме работы над развитием умения говорить в монологической форме, можно уделить внимание развитию умения говорить в диалогической форме. Для этого учащиеся, работая в парах, используют те же образцы, к каждому из которых они придумывают вопросы. В качестве опоры можно использовать также вопросы к высказыванию Бена.

IV. Домашнее задание.
3. All about me, “My day”, No. 4; Книга для чтения, упр. 5.

V. Подведение итогов урока.

Цикл 4. I like my school!

В данном цикле решаются следующие задачи овладения иноязычной культурой.
В
социокультурном аспекте учащиеся знакомятся с некоторыми реалиями и понятиями (primary school, secondary school, assembly, registration, International Education Week, Webster’s Dictionary, Scouts, PB and J); с популярной детской игрой “Please, Mr Crocodile”, продолжают знакомство с популярной детской сказкой Е. Б. Уайта «Стюарт Литл» (“Stuart Little”), знакомятся со сказкой «Доброе утро, фермер!» (“Good Morning, Farmer!”), со сказкой Б. Киркбрайд «Я буду с тобой дружить» (“I Will Be Your Friend”), юмористическим стихотворением Ф. Болста «Собака по имени Фредди» (“Freddie the Dog”), с рассказом СиДжей Хек «У Фрэнки счастливый день» (“Frankie’s Lucky Day”) и отрывком из книги Дж. Блум «Суперфадж» (“Superfudge”).
Объектами
развития в данном цикле являются: языковые способности к догадке (по аналогии с русским языком, по контексту, по картинкам и словообразованию), логическому изложению, выведению языковых закономерностей; способности к решению речемыслительных задач: формулирование выводов; психические функции: внимание, память, мышление, творческие способности и воображение; мыслительные операции: сравнение, сопоставление, обобщение; учебные умения: умение работать с лингвострановедческим справочником и англо-русским словарем.
Основными
воспитательными задачами цикла являются: воспитание интереса и положительного отношения к изучению культуры англоязычных стран через знакомство с некоторыми понятиями и реалиями этих стран, формирование потребности и способности понимать образ жизни зарубежных сверстников на примере их повседневных занятий, правил поведения в школе; воспитание познавательных потребностей, формирование способности представлять собственную культуру; воспитание вежливости, потребности в чтении художественной литературы.
В
учебном аспекте решаются следующие задачи:
В
чтении объектами обучения являются лексические навыки (31 лексическая единица по темам «Моя школа/классная комната», «Школьные принадлежности», «Учебные предметы»), грамматические навыки (настоящее длительное время Present Progressive), навыки чтения по правилам некоторых гласных, согласных букв и их сочетаний. Ведется работа над тремя видами чтения — чтение с целью полного понимания текста (reading for detail), чтение с целью извлечения конкретной информации (reading for specific information), чтение с целью понимания основного содержания.
В
аудировании объектами обучения являются: умение понимать речь в фонозаписи, умение аудировать с целью полного понимания содержания и с целью извлечения конкретной информации.
В
говорении формируются лексические навыки (24 лексические единицы по темам «Моя школа/классная комната», «Школьные принадлежности», «Учебные предметы»), совершенствуются лексические и грамматические навыки предыдущих циклов и первых двух лет обучения (Imperative, have got, there is/there are, Present Simple, Past Simple, Future Simple).
Речевые функции: expressing agreement/disagreement, asking for/giving information, finding out about meaning, comparing, asking and talking about what is happening at the present moment, saying you are scared, talking about what happened in the past and what will happen in the near future, giving advice.
В письме совершенствуются орфографические навыки, развивается умение написать о школе, классной комнате, содержимом своей школьной сумки.

Урок 1. This is my school!

Цели урока:
социокультурный аспект: знакомство с некоторыми особенностями начального и среднего образования в Великобритании, с понятиями assembly, registration; знакомство с юмористическим стихотворением Ф. Болста «Собака по имени Фредди» (“Freddie the Dog”), развитие умения ориентироваться в аутентичных текстах различной функциональной направленности;
развивающий аспект: развитие языковых способностей — чувство языка, развитие способностей к речемыслительной деятельности — перефразирование, соотнесение, оценка, выдвижение гипотез, развитие догадки по аналогии с родным языком словообразовательным элементам, по картинкам и по контексту, развитие способности к логическому изложению, развитие внимания, памяти;
воспитательный аспект: формирование потребности и способности понимать образ жизни зарубежных сверстников на примере их школьной жизни, воспитание познавательных потребностей, формирование способности представлять собственную культуру, воспитание чувства справедливости и формирование способности радоваться чужим успехам;
учебный аспект: формирование лексических навыков говорения;
сопутствующие задачи: развитие умения читать с полным пониманием, совершенствование навыков чтения по транскрипции и по правилам, развитие умения пользоваться словарем и лингвострановедческим справочником, совершенствование навыков орфографии и навыков чтения по правилам (буквы е, с, сочетания th, ck).
Речевой материал: продуктивный: лексический — Art (lesson), a (class)board, a classroom, a desk, easy, a homework diary, a lunch-box (a lunch box), Maths, a notebook, a noticeboard, a paint, PE, a pen, a pencil, a pencil case, primary (school), a ruler, a schoolbag (a school bag), a snack, a subject, a textbook;
рецептивный: лексический — a model kid; грамматический: для повторенияPresent Simple, have got, there is/there are.
Речевые функции: expressing agreement/disagreement, asking for/giving information, finding out about meaning, comparing.
Оснащение урока: аудиозапись, школьные принадлежности, кубик с тремя точками и фишки.

Ход урока

I. Приветствие. Организационный момент.
Рекомендуем в начале урока обратить внимание учащихся на заставку, которая предваряет цикл 4.
Возможные варианты работы:
Вариант 1: Учащиеся рассматривают картинки и читают текст к ним. Затем они отвечают на вопросы, например: What school does Jack go to? Does he like talking about his school and his classmates? What school does Jessica go to? Does she like going to school? Why? What do Jack and Jessica think about Freddie? What is he like? What is Unit 4 about?
Вариант 2: Учащиеся в краткой форме пересказывают то, что они узнали об отношении Джека и Джессики к школе. При этом следует поощрять детей, чтобы они не только пересказали полученную информацию, но и высказали свои предположения относительно того, что именно Джек расскажет им о своей школе и своих одноклассниках.
Вариант 3: Представьте, что это ответы Джека на вопросы его собаке. Составьте вопросы к этим ответам.

II. Формирование лексических навыков говорения.
Презентация новых лексических единиц.
1. В данном упражнении происходит семантизация новых лексических единиц (они выделены жирным шрифтом или курсивом (на догадку).
1.1)—3) Учащиеся знакомятся с новыми ЛЕ в рамке, слушают высказывание Джека и следят по тексту. После этого они находят в тексте и читают вслух те предложения, которые являются ответами на вопросы 1)—3).
Затем учащиеся рассматривают картинку, читают подписи к предметам в классной комнате и отвечают на вопросы 4) — 5). После ознакомления со звуковым и графическим образом слов и их значениями учащиеся выполняют упражнения, направленные на автоматизацию употребления в речи новых лексических единиц.
Автоматизация употребления в речи новых лексических единиц.
Обратите внимание учащихся на рамку “Word building” (с. 51) и выполните письменно упр. 1 в Рабочей тетради. Обращаем ваше внимание на то, что в разных англоязычных словарях слова school bag и lunch box пишутся в двух вариантах — слитно и раздельно.
Ключи к упражнению 1 из Рабочей тетради:
1) homework 2) notebook 3) textbook 4) lunchbox 5) classmates 6) daytime 7) bedtime 8) funfair 9) weekend 10) schoolwork
2. Ролевая игра. Учащиеся разбиваются на пары. Один ученик (Pupil 2) выполняет роль Джека, после обмена несколькими репликами ученики меняются ролями. В соответствии с речевым образцом Ученик 1 (Pupil 1) спрашивает Джека о значении новых лексических единиц данного урока.
Дополнительные упражнения:
1) Вариант ролевой игры (упр. 2), в которой ученик, исполняющий роль Джека, спрашивает, как по-русски звучат названия школьных принадлежностей или предметов, находящихся в классной комнате, используя следующие вопросы: What is the Russian for ‘pencil’?/
How do you say ‘pencil’ in Russian? или, указывая на предмет, — What is this?/ What is that?
2)
Игра. Учащиеся рассматривают картинки на с. 51, загадывают какое-либо слово и по очереди разыгрывают диалог в режиме УченикКласс:
— I spy (with my little eye) something beginning with the letter ‘b’.
— It is a board.
— No, it is not, try again.
— It is a book.
— Yes, it is.
(Right.)
3) Парная работа. Учащиеся в парах расспрашивают друг друга о том, что находится у них в портфелях, используя один из следующих образцов:
a) — Is there a pen in your school bag?
— No, there isn’t./ — Yes, there is.
Here it is.
b) — Have you got a pen in your school bag?
— No, I haven’t./ — Yes, I have.
Here it is.
4) Групповая работа. Учащиеся делятся на две группы. Одна группа создает «паутинку» из слов, главным из которых является слово classroom, другая группа создает «паутинку» из слов, главным из которых является слово school bag.
3. Дополнительная информация о Международной неделе образования.
Международная неделя образования обычно проходит в конце ноября — начале декабря. Учащиеся из разных стран мира получают возможность через Интернет обмениваться информацией, касающейся их школьной жизни. Они могут, например, обменяться виртуальными школьными портфелями, сравнить их, найти сходства, различия, а также причины этих сходств и различий. Они могут сравнить школьную форму, классные комнаты, школьные обеды, учебники и многое другое, т. е. все то, что имеет отношение к школьному образованию. На этой же Международной неделе образования школа в одной стране мира может найти a twin school. Для более подробной информации можно заглянуть на сайт
www.bbc.co.uk/worldclass.
3.1)—2) Учащиеся строят высказывания по предлагаемым образцам. В течение нескольких минут они или устно готовят сообщения по предложенным темам, или письменно. В последнем случае они излагают свои сообщения в режиме look up and say.
4. Игра “A model kid”.
Правила игры: Ученики по очереди бросают кубик (наибольшее количество точек — 3) и двигаются по игровому полю по стрелкам. Когда фишка попадает на квадрат с каким-либо утверждением, ученик читает это утверждение и либо соглашается с тем, что написано, и делает 2 шага вперед, либо не соглашается и делает 3 шага назад. Выражение согласия или несогласия должно быть объективным и неформальным. Если одноклассники не согласятся с мнением того или иного игрока, они вправе вмешаться и внести необходимые поправки. Например, ученик попадает на квадрат со словами “You always listen to your teachers”.
Ученик: Yes, I do. I always listen to my teachers.
Другой ученик: (Oh, no.) I cannot agree. I don’t think that ... always listens to the teachers. Sometimes she/he doesn’t. (Move back.) Или: Yes, she/he does. ... always listens to the teachers. (Move forward.)
Выигрывает тот, кто первым придет на церемонию награждения Ученики аплодируют товарищу и говорят: “You are a model kid!”

III. Т: What is the title of the lesson? Why?

IV. Домашнее задание.
5. All about me, “My school bag”, No. 5, “My classroom”, No. 6; Paбочая тетрадь, упр. 2; Книга для чтения, упр. 1.

V. Подведение итогов урока.

Урок 2. What’s the next subject?

Цели урока:
социокультурный аспект: дальнейшее знакомство с отрывком из популярной детской сказки Е. Б. Уайта «Стюарт Литл» (“Stuart Little”), с рассказом СиДжей Хек «У Фрэнки счастливый день» (“Frankie’s Lucky Day”), с понятиями и реалиями Scouts (Scouting movement), PB and J, pudding;
развивающий аспект: развитие внимания, способности к содержательной антиципации, соотнесению, сравнению, догадки по контексту, воображения;
воспитательный аспект: воспитание любознательности, воспитание интереса к чтению художественной литературы;
учебный аспект: развитие умения читать с полным пониманием содержания и с целью извлечения конкретной информации, совершенствование навыков чтения букв (i, е, о, а) и буквосочетаний th, ch, оu и формирование лексических навыков чтения;
сопутствующая задача: развитие умения пользоваться словарем.
Речевой материал: рецептивный: лексический — to skip, drawing, to think of, important (lucky, on one’s way, to pick up (Книга для чтения).

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка.

II. Проверка домашнего задания.
Ключи к упражнению 1 из Книги для чтения:
1.2) — I know that my homework will be boring. (I know that it will bore me.)
— Freddie is happy when I come home: he runs up to me and says “hello”.
(He greets me at the door each day ...)
— When all my homework is ready.
(And when he’s done ...)
— I am better at school now and my parents are happy.
(My grades are so much better now, which makes my parents glad.)
1.3)
— But now I am
(much) happier. (намного счастливее)
— He
(just) can’t wait to read my (просто не может дождаться books. ...)
— I give him
(all) my homework. (всю мою домашнюю работу)
— My grades are
(so much) better now. (мои отметки настолько лучше сейчас)

III. Совершенствование навыков чтения и развитие умения читать.
1.1) Учащиеся читают установку к упражнению, знакомятся со значениями новых слов в рамке перед текстом. Затем они читают текст в поисках конкретного ответа на вопрос. Рекомендуем напомнить учащимся о том, что при чтении с целью поиска конкретной информации они должны находить в тексте те опознавательные знаки, которые могут помочь им сориентироваться в тексте. В данном случае они должны обращать внимание на слова, написанные с заглавной буквы.
1.3) Упражнение следует выполнять в два этапа. Сначала учащиеся называют букву и соответствующие звуки или один звук, затем они читают фразы, состоящие из слов с этими звуками. Если ученики допускают ошибки, порекомендуйте им вспомнить правила чтения этих букв или буквосочетаний или обратитесь к Приложению «Читаем по правилам» в Книге для чтения.
Второй раз учащиеся читают эти же предложения и решают, содержится ли подобная информация в тексте. Если ответ положительный, ученики ищут подтверждение в тексте и читают соответствующие предложения/предложение вслух.
1.4) Учащиеся составляют вопросы, исходя не только из формальных признаков составляющих элементов вопросительных предложений, но и содержания прочитанного текста.
После выполнения всех упражнений к тексту рекомендуем сделать
два дополнительных упражнения:
1. Сообщите
учащимся, что ученики Стюарта придумали следующие правила и законы: ‘Don’t eat mushrooms!’, ‘Don’t steal!’, ‘Never poison anything but rats!’, ‘Do not fight!’, ‘Do not be mean to your friends!’.
Спросите детей, какие из этих правил и законов действительно являются законами и какие из них являются самыми важными и почему. (Which of these are laws? Which of these are good laws? Why?)
2. Предложите учащимся ответить на вопросы Стюарта: Do you know what is important?
Can you think of any good laws (rules) for the world?

IV. T: What is the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание.
2. Книга для чтения, упр. 2.

VI. Подведение итогов урока.

Урок 3. I like break time!

Цели урока:
социокультурный аспект: знакомство с некоторыми языковыми особенностями BE и АЕ; дальнейшее знакомство с рассказом СиДжей Хен «У Фрэнки счастливый день» (“Frankie’s Lucky Day”);
развивающий аспект: развитие способностей к анализу и сравнению, выведению языковых закономерностей и формулированию правил, догадке по контексту и словообразованию, установлению порядка/очередности, структурной антиципации;
воспитательный аспект: воспитание познавательных потребностей, осознание своей культуры через контекст культур англоязычных стран, воспитание потребности в чтении художественной литературы;
учебный аспект: формирование грамматических навыков говорения (Present Progressive), совершенствование грамматических навыков употребления Present Simple, развитие умения переводить;
сопутствующие задачи: развитие умения читать и аудировать с пониманием основного содержания, с целью поиска конкретной информации и с полным пониманием на уровне значения и смысла, развитие умения устанавливать последовательность событий, формирование орфографических навыков (Present Participle).
Речевой материал: продуктивный: лексический — a play ground;
рецептивный: лексический — Enjoy your meal! Sweet dreams! (to lose (Книга для чтения); грамматический: новый — Present Progressive (утвердительная форма); для повторения — Present Simple глаголы с послелогами (in, up).
Речевые функции: talking about what is happening at the present moment.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка.

II. Проверка домашнего задания.
Ключи к упражнению 2.2) из Книги для чтения:
began — started, awful — very bad, gathered — collected, a lunch bag — a lunch box, kissed her mum goodbye — kissed her mum and said goodbye, design — drawing, cafeteria — café, sure — of course.

III. Формирование грамматических навыков говорения.
Презентация нового грамматического явления.
1. Новый грамматический материал the Present Progressive Tense подается в сопоставлении с известным учащимся грамматическим явлением Present Simple для обеспечения более доступного и эффективного усвоения.
1.1) Учащиеся читают вопросы, при этом особое внимание следует обратить на то, как сформулированы вопросы задания и о каких действиях в них спрашивается: в первом вопросе спрашивается об обычных, регулярных действиях, а во втором — о том, что происходит в настоящий момент.
Учащиеся читают две пары предложений, обращая при этом внимание на формальные признаки — разные формы одного и того же глагола, наречия
usually и now. Внимание учащихся следует привлечь и к тому факту, что две разные видовременные формы в английском языке на русский язык переводятся одинаково.
На основании проделанной работы учащиеся самостоятельно (возможно, с помощью наводящих вопросов учителя) делают вывод о функции, грамматическом значении и формальных признаках the Present Progressive Tense, затем сверяют свои предположения с правилом в таблице “New grammar” и грамматическом справочнике.
Автоматизация употребления в речи нового грамматического явления.
Учащиеся знакомятся с правилом образования Present Participle и выполняют упражнение 1 в Рабочей тетради письменно. Желательно причастия настоящего времени для наглядности записывать на доске, с объяснениями правописания каждого причастия.
Ключи: 1. washing 2. getting up 3. making 4. having 5. writing 6. putting
1.2) Учащиеся по очереди читают предложения, рассматривают картинку, находят соответствующего ученика и высказываются по предложенному образцу.
2. Упражнение подстановочное. Учащиеся составляют предложения по формальным признакам, выбирая формы глагола to be (is или are) в зависимости от подлежащего, а также обращая внимание на имена (мальчика или девочки) и форму притяжательного местоимения. В остальном выбор учащихся свободен. Свои предположения они сверяют с аудиозаписью. При проверке главное внимание должно быть уделено формальной стороне нового грамматического явления.
Текст для аудирования:
Emily is opening her pencil case. Megan is writing in her notebook. Jane is putting her paints on the desk. John is giving his ruler to Mrs Funny. Oliver is making toys from paper. Tom and Daniel are drawing rabbits. Lucy and Liza are making animals from clay.
3. Упражнение трансформационное. Выполняется устно, но при наличии времени или в том случае, если учащиеся недостаточно хорошо усвоили правила образования и правописания причастий настоящего времени, можно записывать глаголы-сказуемые на доске и комментировать правила образования V-ing формы.
4. Для успешного выполнения упражнения рекомендуем предпринять следующее: предложите учащимся сымитировать действия, которые они обычно выполняют в классе на уроке английского языка, затем действия, которые они совершают на игровой площадке, и т. п.
Возможен вариант, при котором один ученик вызывается к доске и имитирует какие-либо действия, которые он/она совершает на уроках или дома. Выполнение таких упражнений в форме miming game позволяет использовать изученную ранее лексику в новой грамматической конструкции и в новых ситуациях общения.

IV. Т: What is the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание.
5. Рабочая тетрадь, упр. 2; Книга для чтения, упр. 3.
Упражнение в Рабочей тетради требует некоторых пояснений. Объясните учащимся, что, для того чтобы написать предложения
в правильной последовательности, им необходимо ориентироваться на номера в начале каждого предложения. Для того чтобы правильно составить предложение с точки зрения содержания, им необходимо ориентироваться на рисунок и искать подходящие слова в ячейках без номеров (номер стоит только в ячейке, в которой дается начало предложения). Например: находим ячейку № 1, из которой выписываем слово I, рассматриваем рисунок, из которого понятно действие — написание письма, находим ячейку с глаголом write — writing you а letter. Согласовываем подлежащее и сказуемое — выбираем вспомогательный глагол am и записываем предложение целиком: I am writing you a letter. И т. д.

VI. Подведение итогов урока.

Урок 4. What are you looking for?

Цели урока:
социокультурный аспект: знакомство с популярной мелодией песни “What are you doing?”, со сказкой «Доброе утро, фермер!» (“Good Morning, Farmer!”) и популярной детской игрой «Пожалуйста, мистер Крокодил» (“Please, Mr Crocodile”);
развивающий аспект: развитие способности к догадке о значении слов по контексту, развитие внимания, памяти, способности к анализу, сравнению, развитие способности к выведению языковых закономерностей и формулированию правил, развитие умения работать со словарем;
воспитательный аспект: воспитание потребности в чтении художественной литературы, воспитание любознательности, познавательных потребностей, развитие способностей, требуемых для плодотворного сотрудничества в группе;
учебный аспект: формирование грамматических навыков говорения (Present Progressive: вопросительная и отрицательная формы);
сопутствующие задачи: развитие умения читать с полным пониманием, с целью извлечения конкретной информации, аудирование с полным пониманием и с целью поиска конкретной информации, развитие умения делать краткие записи, совершенствование лексических навыков.
Речевой материал: продуктивный: лексический — to look for; грамматический — Present Progressive (вопросительная и отрицательная формы);
рецептивный: лексический — to smile, a noise (Книга для чтения).
Речевые функции: asking and talking about what is happening at the present moment.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка.

II. Проверка домашнего задания.

III. Формирование грамматических навыков говорения.
Презентация вопросительной и отрицательной форм нового грамматического явления — Present Progressive.
1.1) Учащиеся знакомятся с вопросом к диалогу (с формой и значением). Затем они воспринимают диалог на слух и следят по тексту с целью поиска ответа на этот вопрос.
1.2) Учащиеся еще раз (без звуковой поддержки) просматривают диалог в поисках ответа на вопрос задания и читают ответ.
После того как учащиеся ответят на вопросы упражнения, рекомендуем еще раз обратиться к тексту, найти и прочитать все вопросы и ответы в Present Progressive, чтобы дать учащимся возможность самостоятельно вывести правила образования вопросительной и отрицательной форм в Present Progressive и понять его грамматическое значение. Затем свои выводы они сверяют с правилом в таблице “New grammar” и в грамматическом справочнике.
Автоматизация употребления в речи нового грамматического явления.
1.3) Учащиеся по очереди читают вопросы и дают на них краткие ответы (по памяти). Затем они обращаются к тексту и в качестве подтверждения своего мнения находят и читают вслух ту часть диалога, которая может служить ответом на поставленный вопрос.
2. Перед прослушиванием песни рекомендуем задать вопрос What are the children doing in the song? Учащиеся слушают песню по куплетам и выписывают в тетрадь названия действий, например: 1. getting up 2. getting dressed и т. д. Краткие записи пригодятся им для того, чтобы не запутаться при исполнении песни под музыку.
Текст для аудирования:
What are you doing?
1. What are you doing?
What are you doing today, today?
Getting up, getting up,
Getting up today, today.
2. ... ...
Getting dressed, getting dressed,
Getting dressed today, today.
3. ... ...
Having breakfast, having breakfast,
Having breakfast today, today.
4. ... ...
Going to school, going to school,
Going to school today, today.
5. ... ...
Doing my schoolwork, doing my schoolwork,
Doing my schoolwork today, today.
6. ... ...
Having a snack, having a snack,
Having a snack today, today.
7. ... ...
Doing my test, doing my test,
Doing my test today, today.
8. ... ...
Going home, going home,
Going home today, today.
3. Упражнение подстановочное. Выполняется устно или письменно по усмотрению учителя. Дополнительно к заданию можно попросить учащихся ответить на вопрос Which of these (or what similar) questions do I sometimes ask you? Учащиеся читают вопросы, меняя имена одноклассников Джека на имена своих одноклассников.
4. Упражнение находится в Рабочей тетради. Учащиеся под руководством учителя находят ошибки в каждом предложении, объясняют, что именно необходимо исправить и каким образом. В случае необходимости следует обратиться к грамматическому справочнику.
Ключи: 1. Is your teacher writing on the (class) board now? 2. What is she/he doing? 3. Is your partner writing in his/her notebook? 4. What are your classmates doing now? 5. What game are the children playing at the playground now? 6. Are you listening to your teacher? 7. Are you answering the questions correctly?
5. Игра “Hide-and-seek” проводится с использованием картинки на с. 57.
Учащиеся представляют себя на месте персонажей этой картинки или представляют самих себя в каком-либо определенном месте выполняющими какое-либо действие. Затем весь класс задает вопросы одному игроку, пытаясь угадать, где он(а) и что делает. Вопрос
What are you doing? исключается. Например: Are you sitting? Are you standing? Are you walking? Are you talking with Megan (Natasha)? Who are you talking with? И т. д. Тот, кто задал вопрос и угадал последним, становится ведущим. Учащиеся должны внимательно следить за ходом игры, чтобы задаваемые вопросы вытекали один из другого, уточняли или расширяли получаемую информацию.

IV. Т: What is the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание.
6. Рабочая тетрадь, упр. 2; Книга для чтения, упр. 4.

VI. Подведение итогов урока.

Урок 5. Is secondary school cool?

Цели урока:
социокультурный аспект: знакомство с понятием secondary school, с некоторыми особенностями средней школы в Великобритании;
развивающий аспект: развитие способностей к содержательной и структурной антиципации, установлению логической/хронологической последовательности, адекватному сочетанию лексических единиц;
воспитательный аспект: формирование потребности в проявлении дружеских чувств к людям, находящимся в затруднительном положении, желания помочь другим в трудной ситуации, снижение уровня тревожности и преодоление замкнутости в общении;
учебный аспект: совершенствование речевых навыков, развитие речевого умения (монологическая и диалогическая формы общения);
сопутствующая задача: развитие умения читать с полным пониманием содержания на уровне значения и на уровне смысла.
Речевой материал: продуктивный: лексический — Form Tutor, secondary school; грамматический — материал цикла: для повторения — Imperative (Reader).
Речевые функции: saying you are scared, talking about what happened and what will happen.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка.

II. Проверка домашнего задания.
Дополнительное упражнение (игра “Please, Mr Crocodile”).
После проверки задания в Рабочей тетради, если позволит время, можно поиграть в игру, с названием которой учащиеся встретились, выполняя домашнее задание.
Правила игры: Один из учеников становится Mr Crocodile. Другие участники игры располагаются на противоположной от него стороне на достаточно большом расстоянии и говорят: “Can we cross your Golden River?” Mr Crocodile отвечает примерно следующее: “Only if you are wearing something blue.” Если кто-либо из игроков одет во что-либо голубого (синего) цвета, он делает шаг вперед. Тот, кто первым вплотную приблизится к Mr Crocodile, занимает его место, и игра продолжается.
Реплики Mr Crocodile могут быть самыми разнообразными, можно называть предметы одежды, школьные принадлежности и т. п., например: Only if you are carrying a pencil case. Only if you are wearing brown shoes.
До начала игры образец реплики Mr Crocodile и реплику остальных игроков можно записать на доске.

III. Совершенствование речевых навыков и развитие речевого умения.
Монологическая речь.
Вначале рекомендуем побеседовать с учащимися о том, что четвертый класс — это последний класс начальной школы и что на следующий год они пойдут в среднюю школу, в которой есть свои особенности. Между начальной и средней школой много сходства, но есть и различия. Спросите детей о том, в чем заключаются эти отличия, готовы ли они к будущим переменам и т. д.
1.1) Рекомендуем предложить учащимся послушать высказывание Джека без опоры. Новые лексические единицы secondary school и Form Tutor следует в этом случае написать на доске с транскрипцией и переводом. После прослушивания учащиеся отвечают на вопрос (1.1), требующий понимания основного содержания. Если некоторые учащиеся недостаточно подготовлены для восприятия текста на слух без опоры, предоставьте им возможность пользоваться текстом.
1.2)—5) Учащиеся читают высказывание Джека и отвечают на вопросы, т. е. находят ответы в высказывании Джека и читают их вслух. Последний вопрос о том, права ли мама Джека, требует развернутого ответа. На доске можно написать начало предложения, например: I think that Jack’s mum is right. I think it is important to learn new school rules, ... или I don’t think that Jack’s mum is right. It is not important ... It is more important to ... и т. п.
2. Для того чтобы построить собственное высказывание о том, что они думают о начальной и средней школе, учащимся необходимо ознакомиться со всеми предлагаемыми речевыми образцами, которые помогут им правильно и логично построить это высказывание. Затем учащиеся восполняют фразы подходящими по смыслу словами и словосочетаниями. Учащиеся либо подставляют слова из числа предложенных, либо вспоминают и подставляют любые другие подходящие по смыслу ЛЕ, отражающие сферу их личных интересов, их опыт и т. д. Обращаем внимание на то, что учащимся не нужно использовать все ЛЕ, данные в образцах, они должны сделать свой индивидуальный выбор. Учащиеся могут письменно зафиксировать свое высказывание, а затем изложить его в устной форме. Для построения высказывания можно также использовать готовые фразы из высказывания Джека или трансформировать их по собственному усмотрению.
Диалогическая речь.
Дополнительное упражнение: Если позволит время, то, кроме работы над развитием умения говорить в монологической форме, можно уделить внимание развитию умения говорить в диалогической форме. Для этого учащиеся, работая в парах, используют те же образцы, к каждому из которых они придумывают вопросы. В качестве опоры можно использовать вопросы к высказыванию Джека.

IV. Домашнее задание.
3. All about me, “My Primary School”, No. 7; Книга для чтения, упр. 5.

V. Подведение итогов урока.
Следующий урок — обобщающий, находится в Рабочей тетради (Consolidation).

Consolidation
(Материал находится в Рабочей тетради.)

Цели урока:
социокультурный аспект: знакомство с типичным расписанием уроков в британской начальной школе, с рассказом британского школьника о режиме дня, с высказываниями британских детей о том, что они обычно делают, когда им скучно;
развивающий аспект: развитие способности к сравнению и соотнесению, развитие такого качества ума, как самостоятельность, развитие познавательных потребностей;
воспитательный аспект: воспитание самостоятельности, ответственности, познавательных потребностей;
учебный аспект: совершенствование лексических и грамматических навыков и навыков орфографии;
сопутствующая задача: скрытый контроль уровня сформированности речевых навыков.
Речевой материал:
продуктивный: лексический и грамматический материал цикла.
Речевые функции: giving advice, saying what is happening at the present moment.
Материал данного раздела может быть использован в качестве самостоятельного урока, или отдельные упражнения из этого раздела могут быть использованы в качестве дополнительных упражнений к соответствующим урокам цикла.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка.

II. Проверка домашнего задания.
Ключи к упражнению 5 из Книги для чтения:
5.2)
Не had three school friends, Chester, the school bus driver, Miss Crumb, and Ralphie.
5.3) 1. What grade did Humbert start?
3. How did the bus driver help Humbert?
2. How did Humbert help the driver?
4. What did the driver write in the note?
5. What did Miss Crumb say when she read the note?
7. Why did Humbert feel good?
6. Why did Ralphie wipe away his tears?

III. Совершенствование лексических и грамматических навыков.
1.1) Текст для аудирования:
As you know, my favourite school lessons are English, Music, Math and Art. English is three times a week: on Monday, Wednesday and Friday. English starts at a quarter to nine on all these days. Music is only on Tuesday and Wednesday. It is too bad! On Tuesday, it starts at ten to eleven. On Wednesday it starts at twenty to ten.
We have Math lessons every day except Wednesday. On all these days Math lessons start at twenty to ten. Best of all I like Art lessons. We have one Art lesson a week, on Thursday. It starts right after a long break at five past two.
Ключи:

Lessons

Monday

Tuesday

Wednesday

Thursday

Friday

English

8:45/8:15


8:45/9:15


8:45/9:45

Music


10:50/10:10

9:40/10:20



Math

9:40/10:20

9:40/9:20


10:40/9:40

9:40/9:20

Art




13:55/14:05


2. Ключи:
1. diary 2. pencil 3. pencil case 4. textbook 5. paints 6. notebook 7. pen 8. paper 9. ruler 10. clay (dictionary)
3. Ключи:
(1) at (2) in (3) at (4) in (5) at (6) in (7) in (8) at (9) On (10) On (11) On (12) in/during (13) in/during
4. Ключи: 1. Go to sports practice and to music class. 2. Go on the computer. Talk to your friends over the phone. 3. Don’t wait when your friends come and play with you. Go and see your friends. 4. Go shopping with mum. 5. Don’t watch TV. It’s boring. Go to your friend’s house or read a good book. 6. Don’t stay at home. Go out to play with your friends. 7. Go fishing with your dad or go skating. 8. Ride a bike!
5. Ключи:
1. Look! He is sleeping on the sofa! 2. He is eating bananas. 3. Look! Freddie is going for a walk with Jess. 4. Come and look at Freddie! He is chasing Furry the cat! 5.
Surprise! He is playing with Jessica’s toys!

IV. Подведение итогов урока.

Уроки 6—7. Test yourself

Цели уроков:
развивающий аспект: развитие способности к самоконтролю и самооценке;
воспитательный аспект: воспитание самостоятельности и формирование способности оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности;
учебный аспект: контроль основных навыков и умений, над которыми велась работа в циклах 3 и 4;
сопутствующая задача: контроль умения учащихся самостоятельно оценивать себя в разных видах речевой деятельности.
Речевой материал: материал циклов 3 и 4.

Ход уроков

I. LISTENING (10 мин)
1. Цель — проверка умения слушать короткое высказывание, включающее пройденный лексико-грамматический материал и связанное с изученными темами, с целью поиска конкретной информации.
Вид задания — multiple choice (множественный выбор). Учащиеся слушают высказывание, выбирают время, которое звучит в тексте, и обводят (или подчеркивают) соответствующие цифры карандашом. Во время второго прослушивания учащиеся уточняют свои ответы.
Текст для аудирования:
School starts at 8:55 with registration. At 9:10 children go to assembly. In assembly they sing songs or listen to a story. The first lesson begins at 9:20. Children have break time from 10:20 to 10:35. At break time, children have a snack and play games at the playground. Then they go back in for another lesson. They have lunch at 12:00. In the afternoon, lessons begin at 1:10 and finish at 3:15, when the children go home. We do not have a break in the afternoon.
Ключи: (1) 9:10 (2) 9:20 (3) 10:20 (4) 10:35 (5) 12:00 (6) 1:10 (7) 3:15
2. Вид задания — matching (установление соответствий). Учащиеся внимательно рассматривают картинки, слушают три высказывания, соотносят их с картинками и пишут номер картинки рядом с соответствующим именем. Имена детей стоят в том порядке, в каком звучат высказывания. Во время второго прослушивания учащиеся уточняют свои ответы.
Текст для аудирования:
Amy: In my school bag I’ve got a pencil case, two pens, three drawing pencils, two textbooks, three notebooks and two rulers. There are also paints and paper. And a lunch box, of course.
Bill: Well, what is there in my school bag? A pencil case with two pens and three drawing pencils. There are also three textbooks, three notebooks, two rulers. I’vegot paints and paper for an Art lesson. What else? A big lunch box, of course!
Robbie: Here is my school bag. In my school bag I’ve got a pencil case with two pens and three pencils. We’ve got three lessons today so I’ve got three notebooks and three textbooks. Oh, I forgot... paints and some paper for an Art lesson. And this is my lunchbox.
Ключи: Amy 1 ; Bill 3 : Robbie 4 : четвертая картинка — лишняя.
За каждый правильный ответ — 1 балл.

II. READING (15 мин)
1.1) Цель — проверка умения читать с целью поиска конкретной информации.
Вид задания — matching (установление соответствия). Учащиеся обводят номер картинки с велосипедом, который Фадж хочет получить в подарок на Рождество.
Ключи: картинка № 2
1.2) Цель — проверка умения читать с полным пониманием содержания.
Вид задания — true/false (верно/неверно). Учащиеся обводят номер предложения на русском языке, которое является эквивалентом английского предложения.
Ключи: 1. Это просто каракули! 2. настоящий 3. фамилия
1.3) Цель — проверка умения читать с полным пониманием содержания.
Вид задания — gap filling (дополнение). Учащиеся вставляют в краткий пересказ текста слова, подходящие по смыслу.
Ключи: (1) Fudge (2) Santa Claus (3) Santa (Claus) (4) Peter (5) Santa (Claus) (6) Dad (7) Santa (8) Dad/Mum and (9) Mum/Dad (10) Fudge
За каждый правильный ответ — 1 балл.

III. USE OF ENGLISH (GRAMMAR/VOCABULARY) (25 мин)
1. Цель — проверка уровня сформированности лексических навыков.
Вид задания — multiple choice (множественный выбор). Учащиеся выбирают подходящие по контексту предложения и пишут соответствующую букву.
Ключи: 1. а) 2. b) 3. с) 4. а) 5. с) 6. b) 7. а)
2. Цель — проверка уровня сформированности грамматических навыков.
Вид задания — transformation (трансформация).
Ключи:
1. Be friendly to your classmates.
2. Don’t be late for class.
3. Keep your clothes and desks clean.
4. Always listen to your teachers.
5. Always do your homework.
6. Help little children.
7. Do not forget to bring your textbooks and notebooks to school.
3. Цель — проверка уровня сформированности грамматических навыков.
Вид задания — transformation (трансформация).
Ключи: 1) Dad is making the cakes!
2) He is playing the computer game.
3) Vicky is reading a book!
4) Ben is helping Vicky with her homework!
5) You are not eating your breakfast!
6) They are playing at the playground.
4. Цель — проверка уровня сформированности грамматических навыков.
Вид задания — transformation (трансформация).
Ключи: 1. Are you doing your homework?
2. What word are you spelling?
3. Is Linda learning a new grammar rule?
4. What is Thomas looking for?
5. Are they doing a test in English?
6. Is Jessica writing the word ‘drawing’ correctly?
За каждый правильный ответ — 1 балл.

IV. WRITING (15 мин)
Данное задание проверяет умение написать короткий рассказ о типичном школьном дне по аналогии с текстом упр. 1.
Вид задания — parallel writing (рассказ по образцу).
Оцениваются содержание, правдивость (соответствие действительности) и орфография.

V. NEW WORDS FROM UNITS 3—4
В данном разделе контролируется знание лексических единиц. Лексические единицы, помеченные треугольником (
), даны для рецептивного усвоения, остальные — для продуктивного. Учащиеся отвечают на предложенные вопросы. Работа может быть организована в парах или индивидуально.
Раздел “Test yourself” рассчитан на 2 урока. Рекомендуем на первом уроке проверить аудирование, чтение и часть упражнений из раздела “Use of English”. На втором уроке — вторая часть раздела “Use of English”,” письмо и знание лексических единиц из раздела “New words from Units 3—4”.

4.3. Рекомендации по организации уроков в III четверти (циклы 5, 6, 7)

Цикл 5. The place that makes me happy

В данном цикле решаются следующие задачи овладения иноязычной культурой.
В
социокультурном аспекте учащиеся знакомятся с миром зарубежных сверстников, их образом жизни, обычаями, некоторыми реалиями (upstairs, downstairs, living in a castle); отрывками из книг (Б. Поттер «Сказка о двух плохих мышках» (“The Tale of Two Bad Mice”), А. Конан Дойл «Пестрая лента» (“The Speckled Band”), К. Мансфилд «Кукольный домик» (“The Doll’s House”), Б. Макдоналд «Миссис Пигл-Вигл» (“Mrs Piggle-Wiggle”), П. Зиндел «Клуб причудливых фактов» (“The Freaky Facts Club”); рассказом Дж. Рида и Дж. Лоу «Сима и волшебная птичка» (“Seema and the Magic Bird”); детскими песнями, персонажами популярных детских книг (Robinson Crusoe, Sherlock Holmes). У учащихся развиваются умения ориентироваться в аутентичных текстах различной функциональной направленности.
Объектами
развития в данном цикле являются: языковые способности к догадке (по аналогии с русским языком, по контексту, по словообразованию), выстраиванию последовательности, логическому изложению, выведению языковых закономерностей; психические функции: внимание, произвольная и непроизвольная память, мышление, а также воображение и творческие способности; способности к решению речемыслителъных задач: антиципация, соотнесение, объяснение, самооценка; учебные умения: умение работать с лингвострановедческим справочником, грамматическим справочником, словарем.
Основными
воспитательными задачами цикла являются: воспитание интереса и положительного отношения к изучению культуры англоязычных стран через знакомство с реалиями страны, воспитание потребности расширять кругозор, осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран, формирование способности представлять собственную культуру; воспитание интереса к чтению художественной и научно-популярной литературы на английском языке.
В
учебном аспекте решаются следующие задачи:
В
чтении объектами обучения являются лексические навыки по темам «Мой дом/квартира/комната», «Моя семья и я» (26 лексических единиц + 15 ЛЕ из Книги для чтения) и грамматические навыки (Present Perfect), навыки чтения гласных и согласных букв и буквосочетаний. Ведется работа над видами чтения — чтение с целью полного понимания текста, чтение с целью извлечения конкретной информации, чтение с целью понимания основного содержания. Объектами обучения в аудировании являются: умение понимать речь в фонозаписи, умение аудировать с целью полного понимания содержания и с целью извлечения конкретной информации.
В
говорении формируются лексические навыки по темам «Мой дом/квартира/комната», «Моя семья и я» (14 лексических единиц), формируются грамматические навыки (Present Perfect).
Речевые функции: asking for information, giving information, describing rooms, expressing surprise.
В
письме совершенствуются орфографические навыки, развиваются следующие умения: умение делать выписки из текста, написать о себе, своем доме, квартире, используя лексику и изученный грамматический материал в соответствии с поставленной задачей.

Урок 1. My house is very nice

Цели урока:
социокультурный аспект: знакомство с типичным домом британского школьника, с литературными персонажами (Robinson Crusoe, three bears);
развивающий аспект: развитие способности к догадке по картинке, по словообразованию, по контексту, развитие чувства языка, имитации, развитие непроизвольной и произвольной слуховой и зрительной памяти, воображения;
воспитательный аспект: воспитание интереса и положительного отношения к изучению культуры других стран, воспитание желания расширять кругозор;
учебный аспект: формирование лексических навыков говорения;
сопутствующие задачи: совершенствование произносительных навыков, навыков чтения по транскрипции, по правилам чтения (Книга для чтения — Сс [s] [k]), совершенствование грамматических навыков (сравнительная степень прилагательных, глагол should), развитие умения читать с целью понимания основного содержания, развитие умения аудировать с целью полного понимания содержания.
Речевой материал: продуктивный: лексический — a bathroom, a bedroom, a carpet, a chair, a cupboard, a flat, a fridge, a kitchen, a living room, a sofa, a wardrobe; грамматический: для повторения — degrees of comparison, should;
рецептивный: лексический — downstairs, a floor, upstairs (neat, tidy, behind, a wall, a shelf, messy (Книга для чтения).
Речевые функции: expressing surprise: Really?; describing (a flat, a house): There are ... . I have got ... .
Оснащение урока: аудиозапись, кубик(и) для игры.

Ход урока

I. Приветствие. Организационный момент.
Следует обратить внимание детей на заставку цикла.
Задать вопросы: What is the name of the boy in the picture? Who else can you see in the picture? What is his name?
Find information about Andy’s family. Compare two families: Liza’s and Andy’s. Whose family is bigger? Which pet is better? A cat or a parrot? Why?

II. Формирование лексических навыков говорения.
Презентация новых лексических единиц.
1. В данном упражнении происходит семантизация новых лексических единиц (они выделены жирным шрифтом) по теме «Дом/квартира/комната».
1.1) Учащиеся слушают со зрительной опорой названия комнат и предметов мебели, затем сами зачитывают названия комнат. Отрабатывается произношение новых слов. Необходимо спросить у учащихся, поняли ли они значения новых слов.
1.2) Учащиеся зачитывают названия предметов мебели. Отрабатывается произношение новых слов.
При выполнении упражнения необходимо обратить внимание учащихся на слова попугая. Задать вопрос учащимся: What does Sparky say about HIS house?
Автоматизация употребления в речи новых лексических единиц.
1.3) Необходимо пояснить учащимся, что в Великобритании люди предпочитают жить в частных домах, в которых комнаты расположены на двух уровнях (понятия upstairs/downstairs).
1.4) Игра. Учащийся или учитель бросает кубик четыре раза. По произвольно выпавшим результатам выбирается лексическая единица или словосочетание. Получается нереальная фраза, к которой высказывается отношение (слова даются в желтой рамке), и фраза корректируется. Например, фраза в образце сложилась из They (№ 1 верхней строки таблицы), keep food (№ 1 из первой колонки), on the bed (известная лексическая единица — аналогичные находятся во второй колонке), in the bathroom (№ 3 из третьей колонки). Отношение — It is silly. Правильная фраза строится с использованием модального глагола should.
При выполнении упражнения необходимо обратить внимание учащихся на слова попугая, особенно на написанное заглавными буквами слово. Задать вопрос учащимся: What does Sparky say? How should you read this phrase? (Отработать интонационное оформление фразы.)
2. Ключи: 1. bathroom 2. kitchen 3. living room 4. wardrobe 5. carpet 6. floor 7. cupboard 8. chair 9. sofa 10. computer chair 11. computer 12. TV 13. fridge
3. Текст для аудирования:
Alex: Our flat hasn’t got upstairs or downstairs. But there are three rooms and a kitchen in it. I haven’t got many things in my room. I’ve got a computer — old, a bed — not nice, a white cupboard, and an old wardrobe. I want to have a TV, too.
Emily: I share a small room with my sister. This room is upstairs. We’ve got two beds and near my bed I’ve got a small TV. And my sister’s got a TV near her bed, too. My dad has got a computer in the kitchen, but I can use it when I want.
Dan: I’ve got a lot of good old books in my room! I haven’t got a TV in my room and I don’t want one. When I want to watch TV or DVDs, I do it with my family in the living room downstairs. It’s better to be with my family!
Подчеркнутые фразы показывают, на чем основывается правильный ответ.
Ключи: Alex — picture number 3, Emily — picture number 1, Dan — picture number 2

III. T: What is the title of the lesson? Why?

IV. Домашнее задание.
5. All about me, “Our house/flat”, No. 8; Рабочая тетрадь, упр. 2; Книга для чтения, упр. 1.

V. Подведение итогов урока.

Урок 2. We have made changes in my room

Цели урока:
социокультурный аспект: знакомство с популярным хобби англичан — делать ремонт своими руками, с детской песней;
развивающий аспект: развитие способностей к выведению языковых закономерностей, к догадке по аналогии с родным языком и по словообразованию, развитие чувства языка, способности к соотнесению, развитие памяти и таких качеств ума, как логичность и доказательность;
воспитательный аспект: воспитание интереса к изучению культуры англоязычных стран, осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран, развитие умения сотрудничать;
учебный аспект: формирование грамматических навыков говорения (Present Perfect — утвердительные и отрицательные предложения);
сопутствующие задачи: совершенствование лексических навыков, развитие умения читать с полным пониманием прочитанного, развитие умения аудировать с целью извлечения конкретной информации.
Речевой материал: продуктивный: лексический — to change, to decorate и материал первого урока; грамматический: новый — Present Perfect; для повторения — Past Simple, Present Progressive;
рецептивный: лексический — into, corridor, suddenly, nothing (Книга для чтения).
Речевые функции: giving information: ... Mum has bought a new carpet.
Оснащение урока: аудиозапись.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка.

II. Проверка домашнего задания.
Ключи к упражнению 1 из Книги для чтения:
1.1) The house of a magician — В
The house of Robinson Crusoe — С
The house of the three bears — A
1.2) big — little (small), tidy — messy, small — large
a big chair — a little chair, a big bed — a little bed. The beds were tidy — the room was really messy. Small bottles and jars — a large room, large shelves.
1.3) big — large, tidy — neat, small — little
a big chair — a large room, large shelves; the beds were all neat and tidy; small bottles and jars — a little chair, a little bed

III. Формирование грамматических навыков говорения.
Презентация нового грамматического явления.
1.1) Учащиеся слушают диалог с опорой на текст в Учебнике. Отвечают на вопрос, направленный на выявление содержания текста, а затем обращают внимание на глагольную форму, использованную для сообщения новости и полученного результата.
Следует привлечь внимание учащихся к тому, что две разные глагольные формы (Present Perfect и Past Simple) переводятся на русский язык одинаково (глаголом в прошедшем времени). Следует обратить внимание учащихся на указатель времени (last month) во втором случае. (Задать вопрос: чем отличаются фразы?) На основании проделанной работы ученики самостоятельно (возможна помощь учителя) выводят правило и сравнивают его с правилом в таблице и грамматическом справочнике.
Обратите внимание учащихся на слова попугая: What does Sparky say?
Здесь уместно сделать упражнение № 1 из Рабочей тетради, направленное на усвоение форм глагола и осознание функционального употребления Present Perfect.
Ключи: 1.2) 1. — b, 2. — е, 3. — а, 4. — с, 5. — d
Затем следует обратить внимание учащихся на таблицу с четырьмя формами глагола в английском языке.
1.2) Упражнение направлено на осознание форм глагола и их использование в языке.
Автоматизация употребления в речи нового грамматического явления.
Происходит
осознание, распознавание и использование утвердительной формы Present Perfect.
1.3) Подстановочное упражнение.
1.4) Текст для аудирования:
Andy’s room looks very nice now. We have done a lot. Mum has put a bigger carpet on the floor. And she has made a beautiful lamp. Dad has repainted the door and the cupboard. Our aunt and uncle have bought a computer table. I have drawn a poster. Andy has painted pictures for his room and he has brought a new cage for Sparky. The grandparents have brought flowers. But Sparky has eaten one flower. It is not much fun.
2.1) Дополнительное упражнение (трансформационное). Предлагается сделать следующее условно-речевое упражнение.
Т: Я хочу сделать некоторые изменения в своей комнате; скажите, что вы уже сделали такие изменения.
Образец: — I want to repaint the door.
— I have repainted the door.
I want to decorate my room.
I want to paint the floor white.
I want to change the carpet.
I want to change the furniture.
I want to repaint the cupboard.
I want to buy a new lamp.
I want to buy a new chair.
I want to put the carpet on the floor.
I want to put a flower on the table.
I want to draw flowers on the door.
I want to draw pictures.
2.2) Трансформационное упражнение.
2.3) Учащиеся могут использовать тексты предыдущих упражнений в качестве опоры для высказываний.
3. Ключи: has come, has jumped, has broken

IV. T: What is the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание.
4. Рабочая тетрадь, упр. 3; Книга для чтения, упр. 2.

VI. Подведение итогов урока.

Урок 3. The doll’s house

Цели урока:
социокультурный аспект: знакомство с отрывком из книги известной английской писательницы Б. Поттер «Сказка о двух плохих мышках» (“The Tale of Two Bad Mice”);
развивающий аспект: развитие способностей к соотнесению, объяснению, развитие внимания и воображения, развитие общеучебного умения выполнять задания с множественным выбором;
воспитательный аспект: воспитание интереса к чтению художественной литературы;
учебный аспект: развитие умения читать с извлечением конкретной информации и полным пониманием прочитанного, развитие умения понимать хронологический порядок текста; совершенствование навыка определять значение слов по словообразованию (по известным составляющим сложных слов), по аналогии с родным языком;
сопутствующая задача: совершенствование навыков чтения по правилам (гласных букв и буквосочетаний Оо, ow [@U] [U], air, еа [i:]).
Речевой материал: рецептивный: лексический — a bookcase, to break (up), into, to leave, to take away, to throw (out), a window (to stand, a dining room (Книга для чтения); грамматический — Present Perfect.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка.

II. Проверка домашнего задания.
Ключи к упражнению 2.2) из Книги для чтения:
А — d, В — с, С — a, D — b

III. Развитие умения читать.
1.1) Учащиеся знакомятся с памяткой № 7 и восстанавливают порядок текста (С, В, A, D), обращая внимание на слова then, suddenly, с которых не может начинаться текст. Затем находят в тексте, что было в доме. Необходимо обратить внимание учащихся на имя мышонка Tom Thumb (ссылка на лингвострановедческий справочник) — Мальчик-с-пальчик.
1.2) Упражнение направлено на совершенствование навыков чтения по правилам и на развитие умения выполнять задания с множественным выбором. Можно напомнить учащимся памятку.

Как выбрать правильный ответ
1. Внимательно прочитайте вопрос.
2. Постарайтесь сами ответить на него.
3. Сравните свой ответ с ответами в задании, выбирайте тот ответ, который совпадает с вашим ответом.
4. Если не можете ответить на вопрос сами, ищите ответ в тексте.

Ключи: 1. b 2. а 3. b (has taken the cake from the table)
1.3) Учащиеся знакомятся со словарными статьями и высказывают свое мнение, используя Past Simple.
Дополнительное упражнение: На доске необходимо написать таблицу на словообразование.

WORD BUILDING
a dress — платье, одежда
to dress — ?
trap — ловушка
mousetrap — ?

Т: Listen to the end of the story. Who do you agree with: the girl or her mum?
The little girl said: “I will dress a doll like a policeman!” But the mother said: “I will buy a mousetrap!”

IV. T: What is the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание.
2. Рабочая тетрадь, упр. 1; Книга для чтения, упр. 3.

VI. Подведение итогов урока.

Урок 4. Have you tidied your room?

Цели урока:
социокультурный аспект: знакомство с образом жизни английских детей (возможность жить в замке: Duncraig castle in Leicester);
развивающий аспект: развитие способностей к выведению языковых закономерностей, антиципации грамматической структуры, развитие чувства языка, способности к соотнесению, развитие памяти и таких качеств ума, как логичность, доказательность, развитие способности работать в паре;
воспитательный аспект: воспитание интереса к изучению культуры англоязычных стран, осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран;
учебный аспект: формирование грамматических навыков говорения (вопросительные предложения в Present Perfect);
сопутствующие задачи: совершенствование лексических навыков, совершенствование грамматических навыков (утвердительные и отрицательные предложения в Present Perfect), развитие умения читать с целью извлечения конкретной информации и с целью понимания основного содержания, развитие умения аудировать с целью извлечения конкретной информации и с целью полного понимания услышанного.
Речевой материал: продуктивный: лексический — to tidy; грамматический — Present Perfect;
рецептивный: лексический — a castle, tidy (an earring (Книга для чтения); грамматический: для повторения — предлоги места.
Речевые функции: asking for information: Have you cleaned ...?; giving information: Andy hasn’t tidied the room.
Оснащение урока: аудиозапись.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка.

II. Проверка домашнего задания.
Ключи к упражнению 3 из Книги для чтения:
3.2) a kitchen
V , a living room V , a bathroom____, chairs V , tables V , cupboards ___, a fridge ___, a TV ___
3.3) Red chimneys, floors, chairs
A green house, chairs
A yellow door, a yellow lamp
3.4) На картинке должен быть красный пол, зеленые стулья, шкаф для посуды с посудой (цвет любой), на столе — маленькая желтая лампа.
Ключи к упражнению 1 из Рабочей тетради:


The house of the girls’ dolls

The house of Keizia’s doll

Where was it?

It stayed in the garden on two boxes.

In the little girl’s room.

What was it like?

It was big. It was dark green. Its two little chimneys were red and the door was yellow. Four windows were real windows.

It was red with white windows and a door. It was very beautiful.

What was there in the house?

There was the sitting room and dining room, the kitchen and two bedrooms. There were pictures on the walls. All the floors were red except in the kitchen; red chairs in the sitting room, green in the dining room; tables, beds, furniture, little dishes. The lamp was in the middle of the dining table, a beautiful little yellow lamp.

Jane’s and Lucinda’s rooms were upstairs. In Jane’s room there was a wardrobe. In Lucinda’s room there was a chair, a bookcase, a birdcage, a bed.
(In the living room) there was a table. On the table there was food.

Who lived there?


Two dolls, Lucinda and Jane.

III. Формирование грамматических навыков говорения.
Презентация нового грамматического явления.
1.1) Учащиеся слушают диалог с опорой на текст в Учебнике. Отвечают на вопрос и выводят правило образования вопросительных предложений в Present Perfect. Затем сравнивают с правилом в Учебнике и грамматическом справочнике.
1.2) Вопрос направлен на выявление содержания и обращает внимание учащихся на краткие ответы. (No, he can’t. Не hasn’t put his clothes in the wardrobe. He hasn’t tidied the desk.)
Автоматизация употребления в речи нового грамматического явления.
Происходит
осознание, распознавание и использование Present Perfect (вопросительные предложения).
1.3) Подстановочное упражнение.
1.4) Текст для аудирования:
I have tidied my room. I have put my toys in the cupboard. I have fed Sparky and I have cleaned his cage. I have made my bed. But I haven’t washed the dishes. Ashley has washed the dishes. And I haven’t done my homework.
Для ответа на вопрос учащимся требуется трансформировать форму первого лица (I have tidied my room) в форму третьего лица (Andy has tidied his room). Следует также обратить внимание учащихся на изменение притяжательного местоимения my — his. Можно написать на доске один пример:
Слышим: I have tidied my room.
Сообщаем: Andy has tidied his room.
1.5) Учащиеся используют текст упр. 1.3) в качестве опоры.
1.6) Ключи:
1. Have Mr and Mrs Brown planted the garden? — В
2. Has Mrs Simpson bought a new car? — С
3. Has Mr Green painted the door? — E
4. Have Mr and Mrs Jackson changed the windows? — A
5. Has Mr Vince bought a dog? — G
6. Have Mr and Mrs Alexander decorated the trees near their house? — F
2. Трансформационное упражнение. Учащиеся сначала знакомятся со списками заданий (каждый со своим), а затем работают в парах по образцу.
Дополнительное упражнение: What has Andy done? What has Ashley done? Who is the best helper?
— Andy hasn’t... . But he has ... . Ashley has ... . But she hasn’t... .
The best helper is ... .
— I think the best helper is ..., because she/he has ... . And ... hasn’t ... .
3. Для игры используется упр. 3.2) из Рабочей тетради (урок 2). Учащиеся в парах задают друг другу по очереди вопросы: Have you painted the door white? Have you put the carpet near the bed? и т. д., опираясь на упражнение в своей тетради и пытаясь отгадать все изменения в воображаемой комнате напарника. Побеждает тот, кто быстрее отгадает.
4.1) Текст для аудирования:
Our family wanted to live in one place. We looked for a big house and then my aunt and uncle saw the castle. There are 17 of us: parents, children, aunts, uncles and grandparents. The castle is very big. But it’s really cold in the castle. In winter it is VERY cold. My aunt wears a coat in the rooms! There were no working toilets when we first came here. We used chemical toilets. When I lived in Leicester, the school was near. But now we go to school and go shopping by car to the village. The best thing about living in the castle is that there’s a lot of land near it. The playground is large. In summer I didn’t stay in the castle but I rode my bicycle and played a lot. The worst thing is the cold. And when you want to wash, you go and bring hot water first. It’s really good to live in the castle and I hope to live here for long time.

IV. T: What is the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание.
5. All about me, “My room is always tidy”, No. 9; Рабочая тетрадь, упр. 2; Книга для чтения, упр. 4.

VI. Подведение итогов урока.

Consolidation
(Материал находится в Рабочей тетради после цикла 7.)

Цели урока:
социокультурный аспект: расширение знаний об образе жизни британских детей;
развивающий аспект: развитие способности к соотнесению, предположению, установлению порядка, развитие таких качеств ума, как самостоятельность, доказательность;
воспитательный аспект: воспитание любознательности, желания расширять кругозор;
учебный аспект: совершенствование лексических и грамматических навыков, развитие умения читать с целью извлечения конкретной информации и с целью полного понимания прочитанного;
сопутствующая задача: скрытый контроль уровня сформированности речевых навыков.
Речевой материал: продуктивный: лексический и грамматический материал, усвоенный на предыдущих уроках;
рецептивный: лексический — an hour, to feel, a curtain (Книга для чтения).

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка.

II. Проверка домашнего задания.
Ключи к упражнению 4 из Книги для чтения:
4.2) She looked
in the other rooms in the house. She looked under her bed. She looked around her room. She looked on the floor.
4.4) (First) Seema lost her earring.
(Then) she told her mum.
(Next) Seema looked for her earring in the house.
She couldn’t find her earring in the house.
(Then) she heard a little bird and saw a workman.
The workman gave Seema her earring.
(After that) Seema thought about the magic bird.

III. Совершенствование лексических и грамматических навыков.
Материал данного раздела может быть использован как самостоятельный урок или в качестве дополнительных упражнений к урокам цикла.
На данном уроке рекомендуется сделать упражнения 2, 3 из раздела Consolidation, находящегося в Рабочей тетради после цикла 7, и упражнение 5 из Книги для чтения.
Рабочая тетрадь.
2. Ключи: (1) upstairs (2) kitchen (3) fridge (4) oven (5) living room (6) carpet (7) floor (8) downstairs (9) bedrooms (10) wardrobe (11) cupboards (12) bookcase (13) desk (14) garden (15) flowers
3.1) Ключи: 1. has broken, has eaten 2. have eaten 3. have run 4. have been, have brought 5. Have you guessed 6. Have you given
3.2)
Ключи:
В. — 4, С. — 1, D. — 3, E. — 6, F. — 2
Книга для чтения.
5.2) Ключи: Good: Children came to play games. The boy had a lot of toys.

IV. Домашнее задание.
Книга для чтения, упр. 6.1) — 3).

V. Подведение итогов урока.

Урок 5. I am happy when I am at home

Цели урока:
социокультурный аспект: развитие умения понимать мир зарубежных сверстников, представлять собственную культуру;
развивающий аспект: развитие способности к логическому изложению мыслей, умения планировать высказывания;
воспитательный аспект: формирование гуманистического мировоззрения;
учебный аспект: совершенствование речевых навыков, развитие речевого умения (монологическая и диалогическая формы общения);
сопутствующая задача: совершенствование навыков чтения, аудирования и орфографических навыков.
Речевой материал: продуктивный: лексический и грамматический материал цикла.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка.

II. Проверка домашнего задания.
Ключи к упражнению 6 из Книги для чтения:
6.2) The place was like a space hotel. Max has got a rock collection. Behind the door in the wall were all the things.
6.3) come back — возвращаться
go in — входить
look over — осмотреть
pick up — подбирать, поднимать
put away — убирать, прятать
sit down — садиться
But Hubert never
put his things away. She (The mother) picked up the books from the floor. The next morning Hubert’s mother went in to make Hubert’s bed.
We all
went in. We looked the place over. Max came back with the juice. You can sit down.

III. Совершенствование речевых навыков и развитие речевого умения.
1.1) Учащиеся знакомятся с высказываниями: слушают рассказы со зрительной опорой.
Возможные варианты работы:
• оба высказывания послушать без опоры на текст, в ходе прослушивания делать краткие записи;
• высказывание Меган послушать без опоры, а высказывание Бена с опорой. Или наоборот.
Дополнительное упражнение: Compare the rooms.
1.2)—7) Читают высказывания и находят в них ответы на вопросы.
Диалогическая речь.
Дополнительное упражнение: Учащиеся используют вопросы упр. 1.2)—7) или вопросы упр. 2 для формулирования собственных вопросов построения диалога.
Монологическая речь.
2. Используя план-опору, учащиеся выстраивают собственное высказывание.
3. Учащиеся пишут письмо с опорой на образец (высказывания детей в упр. 1 и план в упр. 2).

IV. What is the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание.
4. Книга для чтения, упр. 6.4)—5).
Ключи:
6.4) Max’s house — neat, tidy, built-in furniture, a very clean desk, no curtains
Hubert’s room — messy, things under the bed, books on the floor

VI. Подведение итогов урока.

Цикл 6. This is where I live

В данном цикле решаются следующие задачи овладения иноязычной культурой.
В
социокультурном аспекте учащиеся знакомятся со столицами Великобритании, США, России и их достопримечательностями (London: Hyde Park, the British Museum, London Zoo, Hamleys, Harrods; Washington: Rock Creek Park, the Smithsonian, the National Zoo; Moscow: Gorky Park, the Pushkin Museum of Fine Arts, Moscow Zoo); с некоторыми другими городами этих стран и их достопримечательностями (Edinburgh (the UK): the Museum of Childhood, Edinburgh Zoo, Edinburgh Castle, Writers’ Museum, the Sherlock Holmes Statue, Waverly Shopping Centre; Disneyland (the USA); Babylon (the USA); Spencerville (the USA); Lipetsk (Russia); с некоторыми реалиями (Teddy Bear’s birthday, Scholastic News, CBBC Newsround); с известными шотландскими писателями (Robert Burns, Robert Louis Stevenson, Sir Walter Scott, Sir Arthur Conan Doyle); знакомятся с отрывками из сказки А. Спинелли «Сумка тетушки Милли» (“Aunt Millie’s Handbag”), а также из русской народной сказки «Три царства» (“Three Kingdoms”), рассказом П. Миллер «Новый дом воробья» (“Sparrow’s New Home”); с литературными персонажами (Sherlock Holmes); детскими стихотворениями и играми.
Объектами
развития в данном цикле являются: языковые способности к догадке (по аналогии с русским языком, по контексту, по картинкам), логическому изложению, выявлению языковых закономерностей; психические функции: внимание, память, мышление, творческие способности учащихся и воображение; мыслительные операции: сравнение, сопоставление, обобщение, классификация; способности к решению речемыслительных задач: антиципация, соотнесение, выстраивание последовательности, резюмирование; учебные умения: умение работать с лингвострановедческим справочником, словарем.
Основными
воспитательными задачами цикла являются: воспитание интереса и положительного отношения к изучению культуры англоязычных стран через знакомство с некоторыми достопримечательностями и реалиями; воспитание потребности расширять кругозор; формирование способности представлять собственную культуру, воспитание любви к Родине, к родному краю; формирование потребности и способности понимать образ жизни зарубежных сверстников на примере их любимых занятий, предпочтений; воспитание интереса к чтению художественной литературы.
В
учебном аспекте решаются следующие задачи:
В
чтении объектами обучения являются лексические навыки по темам «Страна», «Город» (33 лексические единицы) и грамматические навыки (prepositions of movement, ordinal numerals). Ведется работа над тремя видами чтения — чтение с целью полного понимания текста (reading for detail), чтение с целью извлечения конкретной информации (reading for specific information), чтение с целью понимания основного содержания (reading for the main idea).
Объектами обучения в
аудировании являются: умение понимать речь в фонозаписи, умение аудировать с целью полного понимания содержания и с целью извлечения конкретной информации.
В
говорении формируются лексические навыки (29 лексических единиц по темам «Страна», «Город»), грамматические навыки (prepositions of movement, ordinal numerals), совершенствуются лексические и грамматические навыки предыдущих циклов (Imperative, Present Progressive) и первых двух лет обучения.
В
письме совершенствуются орфографические навыки, развивается умение написать о себе, своем городе, стране.

Урок 1. I like living in my hometown

Цели урока:
социокультурный аспект: знакомство со столицами Великобритании, США, Шотландии (Эдинбург (Edinburgh)), России и их достопримечательностями (London: Hyde Park, the British Museum, London Zoo; Washington: Rock Creek Park, the Smithsonian, the National Zoo; Moscow: Gorky Park, the Pushkin Museum of Fine Arts, the Moscow Zoo);
развивающий аспект: развитие языковых способностей к догадке по аналогии с родным языком и контексту; развитие умения сравнивать и соотносить; развитие непроизвольной и произвольной слуховой памяти, воображения, творческих способностей; развитие учебных умений работать с лингвострановедческим справочником и англо-русским словарем, пользоваться картой;
воспитательный аспект: воспитание интереса и положительного отношения к изучению культуры англоязычных стран через знакомство с разными достопримечательностями, формирование способности представлять собственную культуру, воспитание любви к родному краю, воспитание потребности расширять кругозор;
учебный аспект: формирование лексических навыков чтения и говорения;
сопутствующие задачи: развитие умения читать и аудировать с полным пониманием, развитие умения аудировать с целью извлечения конкретной информации; совершенствование произносительных навыков, навыков чтения по транскрипции, по правилам (Сс, ch/tch, oi/oy (Книга для чтения) и совершенствование навыков орфографии.
Речевой материал: продуктивный: лексический: новый — a museum, a bus stop, a library, a theatre, a hospital, a swimming pool, a pet shop, a cinema, a pizza restaurant, a supermarket, a toy shop, a shopping centre, a bus station, a hometown, people; для повторения — a park, a funfair, a zoo, a café, a school, a playground; грамматический: для повторения — Present Simple, Present Progressive; degrees of comparison of adjectives; модальный глагол can; there is/there are.
Речевые функции: asking for information, giving information; asking about likes; expressing likes; describing (the place you live in).
Оснащение урока: аудиозапись, карта мира, виды Лондона, Вашингтона, Москвы.

Ход урока

I. Приветствие. Организационный момент.
Рекомендуем начать урок с работы над заставкой к циклу 6.
Возможные варианты работы:
Вариант 1. Учащиеся рассматривают картинки, читают подписи. Затем они отвечают на вопросы, например: What do you know about Andy Mills and his family? Who can you see in the pictures? What are they doing? What is Unit 6 about?
Вариант 2. Учащиеся рассматривают картинки, читают подписи и описывают то, что видят на картинке, догадываются о значении новых слов (по картинке и по контексту), рассказывают о том, есть ли такие места в их родном городе или деревне, например: This is a pizza restaurant. Andy likes going to the pizza restaurant with his family. We have got a nice pizza restaurant in our town, too. I like going to the pizza restaurant with my family and my friends.

III. Формирование лексических навыков говорения.
Презентация новых лексических единиц.
1. В данном упражнении происходит семантизация новых лексических единиц (они выделены жирным шрифтом), а также совершенствование лексических навыков по теме «Город».
1.1)
Учащиеся слушают аудиозапись, повторяют слова за диктором, находят соответствующие этим словам картинки на карте и отвечают на вопрос задания по образцу: There is a museum in Andy’s town. It’s number 1.
Отрабатывается произношение новых слов.
Автоматизация употребления в речи новых лексических единиц.
1.2) Учащиеся читают весь текст упражнения, затем находят и читают только те предложения, в которых говорится об отношении Энди к своему городу, например: I live in a small friendly town. My hometown has got a lot of interesting places и т. д. При выполнении упражнения обратите внимание на новые слова hometown, people (семантизация при помощи перевода). Также следует обратить внимание на слова питомца Энди — попугая Спарки. Задайте вопросы учащимся: Does Andy like visiting the funfair? What about Sparky? What does Sparky ask Andy about? What are the people in Andy’s town like? What is Sparky like? What does Sparky say about it?
1.3) Учащиеся вновь обращаются к тексту упражнения 1.2) и находят ответ на вопрос. Они или читают, что говорит об этом Энди, или формулируют полный ответ: There is a beautiful park with a very nice funfair and a zoo in Andy’s town. Andy likes visiting the funfair with his friends. Sparky likes visiting the funfair, too.
1.4) Игра “Snowball”.
Первый ученик начинает с одного предложения: There is a museum in Andy’s town. Следующий ученик повторяет предложение первого и добавляет свое слово, например: There is a museum and a park in Andy’s town. Каждый последующий ученик повторяет то, что сказал предыдущий, и добавляет свое слово. Побеждает тот, кто смог назвать наибольшее количество мест в городе, где живет Энди.
Возможные варианты игры:
Эту игру можно организовать, разделив учащихся на команды. Во время игры члены одной команды напоминают друг другу слова, которые они забыли, помогают друг другу.
Вариант 1. Учащиеся отвечают на вопрос либо кратко, либо развернуто, выражая свое отношение к тем или иным местам родного города или деревни. В качестве образца можно использовать текст упражнения 1.2).
Вариант 2. Упражнение можно провести как ролевую игру: Энди расспрашивает учащихся о том, что есть в их городе/деревне. В менее подготовленных классах роль Энди может исполнять учитель:
— Is there a museum in your town?
— A museum? Yes, there is. There are many museums in our town. (No, there isn’t.)
— Has it got a cinema?
— A cinema? Yes, it has. It has got two cinemas. (No, it hasn’t.)
2. Игра “Town game”.
Упражнение выполняется по аналогии с игрой «Морской бой». Учащиеся работают в парах. Каждый ученик выбирает любые пять слов по теме «Город» из рамки со словами и вписывает эти слова в клетки на первой карточке (Card 1. Your town). Затем ученики задают вопросы по очереди, чтобы узнать, что написал в своей карточке каждый из участников игры. Если ученик угадал слово, он вписывает его в соответствующую клетку на второй карточке (Card 2. Your partner’s town). Тот из учеников, кто первый заполнит карточку своего партнера, выигрывает.
3.1) Учащиеся рассматривают картинки с видами городов, читают информацию в лингвострановедческом справочнике, слушают рассказ Эммы о своем городе в аудиозаписи и отвечают на вопросы. Затем показывают город, в котором живет Эмма, на карте.
Текст для аудирования:
Dear Andy,
I live in a beautiful and very big city. There are a lot of interesting places in it. There are a lot of theatres, cinemas and museums in my city. I like going to the British Museum. It is large and very interesting.
There are many parks in my city. My favourite park is Hyde Park. I like riding a horse and going on rides there. I like visiting London Zoo. I think it is the biggest zoo in the world. There are a lot of animals and birds there.
There are many shops and shopping centres where you can buy many things. There are a lot of cafés and restaurants where you can have a meal.
London is a wonderful place. I love where I live.
All the best, Emma
Ключи: Emma lives in London. She likes visiting the British Museum. Her favourite places are Hyde Park and London Zoo.
3.2) При выполнении данного упражнения необходимо обратиться к памятке № 8.
Текст для аудирования:
Dear Andy,
I want to tell you about the city I live in. It is the best city in the world. There are a lot of interesting places in it. There are a lot of (1) museums, (2) libraries, (3) theatres and (4) cinemas in Washington. Visit the Smithsonian! This (5) museum is very big and interesting. A lot of people visit it every year.
There are many (6) shops, (7) supermarkets and (8) shopping centres in my city. You can buy many things there. Washington has got a lot of (9) cafés and (10) restaurants. You can have a meal there.
There are many beautiful (11) parks in Washington. I like spending time with my friends in Rock Creek Park.
I like visiting the National (12) Zoo. It is a very big (13) zoo. There are many animals and birds there. Washington is a fantastic place to live in.
All the best, Sam
Текст письма с пропусками находится в Учебнике. Учащиеся карандашом отмечают порядок следования пропущенных слов, затем слушают текст и записывают эти слова в тетради под соответствующим номером. Обращайте внимание учащихся на орфографию.
3.3) Учащиеся рассматривают картинки, читают информацию о достопримечательностях Москвы в лингвострановедческом справочнике. Затем составляют высказывание о Москве по аналогии с высказываниями в упражнении 3.1)—2), используя слайды и следующие опоры:
I live in ... . There are ... . You can ... . We’ve got... . My favourite ... is/are ... . I like ... there.

III. What is the title of the lesson? Why?

IV. Домашнее задание.
4. Рабочая тетрадь, упр. 2; Книга для чтения, упр. 1.
Задание по чтению требует некоторых пояснений. Желательно обратить внимание учащихся на правила чтения буквы Сс, буквосочетаний ch/tch и oi/oy и прочитать в классе слова на эти правила в рамке и в Приложении “Reading rules” в конце Книги для чтения. Следует также напомнить учащимся, что слова на догадку можно найти в словаре и проверить правильность своих предположений. Большую роль для понимания текста играют иллюстрации, а также пояснения в лингвострановедческом справочнике.
Дополнительное упражнение на дом для проведения игры “Which town?” на следующем уроке в классе. Задание может звучать так:
Think of a town/city/village and write a few sentences about it. Draw this town/city/village on a separate piece of paper. Например:
It is a small town on the river X. This town has got a bus station, a hospital, a zoo and a park. There are lots of shops there. It also has got a school, a library and a café.

V. Подведение итогов урока.

Урок 2. I am going around the town

Цели урока:
социокультурный аспект: знакомство с популярными в Британии детскими играми: “Directions game” “Treasure hunt”, с рассказом П. Миллер «Новый дом воробья» (“Sparrow’s New Home”);
развивающий аспект: развитие языковых способностей к догадке по картинкам и по контексту, развитие умения сравнивать и соотносить, развитие внимания и воображения; развитие учебных умений работать в паре;
воспитательный аспект: формирование потребности и способности понимать образ жизни зарубежных сверстников на примере их любимых игр и занятий, воспитание интереса к чтению художественной литературы;
учебный аспект: формирование грамматических и лексических навыков говорения;
сопутствующие задачи: совершенствование лексических и грамматических навыков говорения, произносительных навыков, навыков чтения по транскрипции; развитие умения аудировать и читать с целью извлечения конкретной информации.
Речевой материал: продуктивный: лексический — to turn left, to turn right, to get on, to get off, to go straight on; грамматический — prepositions of movement (up, down, across, out of, on, off); для повторения — Imperative, Present Progressive; prepositions: into, around;
рецептивный: a direction.
Речевые функции: asking for/giving information; giving orders.
Оснащение урока: аудиозапись.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка.

II. Проверка домашнего задания.
Рабочая тетрадь, упр. 2. Учащиеся читают предложения по очереди. Следует обращать внимание на правильное произношение новых слов и интонацию простого повествовательного предложения. Упражнение необязательно проверять в устной форме. Вы можете собрать тетради и проверить это упражнение, обращая внимание на сформированность орфографических навыков.
Ключи к упражнению 1.1) из Книги для чтения:
1. Edinburgh Castle 2. Writers’ Museum 3. Waverly Shopping Centre 4. Museum of Childhood 5. Sherlock Holmes Statue 6. Edinburgh Zoo
Игра “Which town?”. Учащиеся вывешивают все свои рисунки на доску. Затем один из них читает описание своего города или деревни, а другие по описанию находят его рисунок.

III. Формирование грамматических и лексических навыков.
Презентация нового грамматического явления.
1. В упражнении происходит презентация предлогов направления движения (prepositions of movement) лексическим путем, а также презентация лексических единиц, выражающих направление движения: to turn left, to turn right, to get on, to get off, to go straight on.
1.1) Учащиеся слушают предложения, в которых говорится, в каком направлении движется Энди, следят по тексту, соотносят с соответствующей картинкой и называют букву, соответствующую этой картинке: I’m going into the shop. — В
Учащиеся обращают особое внимание на слова, выделенные жирным шрифтом, и догадываются об их значении, исходя из контекста и по картинке.
Например: I’m going
out of the museum. Учащиеся читают предложение, находят на картинке музей и смотрят, какое движение совершает Энди. На картинке Энди выходит из музея, значит, предлог out of означает «из».
1.2) Учащиеся проверяют правильность своих догадок, посмотрев значение выделенных слов в рамке “Word box”.
Автоматизация употребления грамматического явления в речи.
2.1) Упражнение имеет подстановочный характер. Один из учащихся представляет себя на месте Энди и загадывает ту или иную картинку из упражнения 1.1), иллюстрирующую направление, в котором движется Энди. Остальные учащиеся пытаются отгадать, какую картинку загадал ученик, используя образец в Учебнике. При этом вы обращаете внимание на правильность использования грамматической конструкции в Present Progressive (общие вопросы и краткие ответы).
2.2) Учащиеся выполняют упражнение в Рабочей тетради. Сначала вписав предлоги, обозначающие место, они расшифровывают ключ к сокровищу, спрятанному на острове “The Treasure Island”, при этом следует обращать внимание на правописание новых слов. Затем учащиеся следуют указаниям, данным в ключе, и отмечают маршрут движения к сокровищу по карте. Побеждает тот, кто первым найдет место расположения сокровища и нарисует правильный маршрут.
2.3) Перед выполнением упражнения вы можете сказать следующее: Look at the map of Andy’s hometown. (Lesson 1, ex. 1.) Find the place on the map where Sparky is hiding. Listen to Andy’s directions and follow them. Trace the route on the map with fingers, not pens! Start from Andy’s house. Andy’s house is between the school and the library.
Текст для аудирования:
Start from Andy’s house. Go straight on Bridge Street to the bridge. Go across the bridge and turn right. Go to the park. Go to the funfair. Can you see Sparky?
Ключи: Sparky is at the funfair.
2.4) Игра “Where are you?”
Вариант 1. Учащиеся выполняют задание по образцу в Учебнике. Учащиеся работают в парах.
Игру можно предварить следующими словами:
• Now you are ready to play the directions game.
• First divide into pairs.
• Look at the map.
• One of you gives directions to a place on the map. The other follows the directions and finds the place on the map.
• Then change the roles.
Вариант 2. Ученик у доски выбирает карточку, в соответствии с которой он должен указать дорогу к какому-либо месту. Остальные выполняют его инструкции. Победит тот, кто выполнит все инструкции правильно и первым дойдет до цели. Победитель будет продолжать игру в качестве инструктора.

IV. What’s the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание.
3. Рабочая тетрадь, упр. 1.3); Книга для чтения, упр. 2.

VI. Подведение итогов урока.

Урок 3. In the toy shop

Цели урока:
социокультурный аспект: знакомство с известными магазинами Лондона — Hamleys, Harrods, с некоторыми реалиями (Teddy Bear’s birthday, Disneyland), с отрывком из русской народной сказки «Три царства» (“Three Kingdoms”);
развивающий
аспект: развитие способности к выведению языковых закономерностей, догадке по аналогии с родным языком и по картинке; развитие внимания; развитие способности к решению речемыслительных задач: антиципация, соотнесение, выстраивание последовательности; развитие учебных умений: работа с лингвострановедческим справочником, англо-русским словарем;
воспитательный аспект: воспитание интереса и положительного отношения к изучению культуры англоязычных стран через знакомство с некоторыми достопримечательностями и реалиями, воспитание потребности расширять кругозор;
учебный аспект: формирование грамматических навыков говорения;
сопутствующие задачи: совершенствование лексических навыков, произносительных навыков, навыков чтения по транскрипции; развитие умения читать с целью извлечения конкретной информации и полным пониманием прочитанного.
Речевой материал: продуктивный: лексический — famous; грамматический: новый — ordinal numerals; для повторения — Imperative;
рецептивный: лексический — a basement, a ground floor, a guide.
Речевые функции: giving information, describing.
Оснащение урока: аудиозапись.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка.

II. Проверка домашнего задания.
Рабочая тетрадь, упр. 1.3). Варианты проверки:
Вариант 1. Один из учащихся читает свой ключ к сокровищу. Остальные учащиеся рисуют маршрут. Побеждает тот, кто первым закончит рисовать маршрут и найдет спрятанное сокровище. Этот ученик, в свою очередь, читает ключ к тому сокровищу, которое он спрятал, остальные отгадывают.
Вариант 2. Учащиеся могут работать в парах, а учитель контролирует выполнение задания, обращая внимание на произношение, интонацию и правильность формулировок.
Ключи к упражнению 2 из Книги для чтения:
2.2) 1. — F, 2. — F, 3. — Т, 4. — Т, 5. — F, 6. — Т
2.3) 1. large 2. sparrow 3. home 4. street 5. hope

III. Формирование грамматических навыков.
Презентация нового грамматического материала.
1. В упражнении происходит презентация порядковых числительных (ordinal numerals).
1.1) Порядковые числительные представлены в поэтажном указателе известного магазина детских игрушек в Лондоне — Hamleys. Учащиеся находят информацию об этом магазине в лингвострановедческом справочнике, рассматривают картинки, затем слушают и повторяют за диктором порядковый номер этажа и что на этом этаже находится. Следует обратить внимание учащихся на разницу в нумерации этажей в Великобритании и в Америке: Mind! BE ground floor = AE first floor.
1.2) Это упражнение носит подстановочный характер. Учащиеся рассматривают картинки в упражнении 1.1) и, используя образец, говорят, на каком этаже бабушка и дедушка Энди купили эти подарки.
Ключи: They bought the doll on the 3rd floor. They bought the teddy bear on the ground floor. They bought the book on the 2nd floor. They bought the car on the 4th floor. They bought the sweets on the 1st floor. They bought the skateboard in the basement.
На основании двух выполненных заданий и таблицы “New grammar” учащиеся пытаются сформулировать правило о том, как образуются порядковые числительные, какой суффикс используется для их образования и какие есть исключения из этого правила. Затем вы вместе с учащимися выводите это
правило:
Порядковые числительные, кроме первых трех, образуются от соответствующих количественных числительных с помощью суффикса -th, и перед порядковым числительным ставится определенный артикль. При этом написание и произношение некоторых порядковых числительных меняется:
five — fifth; eight — eighth; nine — ninth; twelve — twelfth.
При образовании порядковых числительных:
• в числительном five буквы ve меняются на f, изменяется также произношение корневой гласной i:
five — fifth;
• в числительном twelve буквы ve меняются на f: twelve — twelfth;
• к числительному eight прибавляется только буква h: eight — eighth;
• в числительном nine опускается буква е: nine — ninth;
• в числительных, обозначающих десятки, буква у меняется на ie: twenty — twentieth.
При образовании составных порядковых числительных только последний разряд выражается порядковым числительным, а предшествующие разряды выражаются количественными числительными (как и в русском языке):
twenty-first;
one hundred and twenty-fifth.
Если порядковые числительные пишутся цифрами, к ним добавляются две последние буквы ненаписанного слова, к числительному «третий» добавляется одна буква:
1st, 2nd, 3d, 4th, 21st, 42nd и т. д.
При обозначении номеров комнат, групп, глав, частей, страниц и т. п. порядковые числительные часто заменяются количественными, следующими за существительными, к которым они относятся. Существительное в этих случаях употребляется без артикля:
The lesson will take place in classroom (No.) 5 (number five). — Урок будет в аудитории № 5.
Автоматизация употребления в речи нового грамматического явления.
2.1) Это упражнение подстановочного характера. Учащиеся заканчивают стихотворение, подставляя порядковые числительные.
2.2) Учащиеся указывают на картинку, находят соответствующую ей строчку из стихотворения и читают ее или просто называют, какой попугай изображен на картинке.
Ключи:
This is the seventh parrot. He can sing you a song.
This is the sixth parrot. He cleans the house and cooks.
This is the fifth parrot. He likes reading books.
This is the fourteenth parrot. His name is Billy.
This is the twelfth parrot. He likes tasty food.
3. Учащиеся читают предложения, находят соответствующие порядковым числительным буквы в выделенных словах и вписывают их в клеточки по порядку. Получается название крупнейшего магазина в Лондоне Harrods. Затем учащиеся обращаются к лингвострановедческому справочнику за информацией об этом магазине.

IV. What’s the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание.
4. Рабочая тетрадь, упр. 2; Книга для чтения, упр. 3.1)—2).
При выполнении задания 3.2) в Книге для чтения учащиеся могут воспользоваться памяткой № 7 в Учебнике.

VI. Подведение итогов урока.

Урок 4. I live in a small town

Цели урока:
социокультурный аспект: знакомство со статьями юных американских журналистов, рассказывающих о своем родном городе и деревне в журнале “Scholastic News”;
развивающий аспект: развитие внимания, развитие способностей к логическому изложению, выстраиванию последовательности, соотнесению, резюмированию; развитие учебных умений: работать с лингвострановедческим справочником и англо-русским словарем;
воспитательный аспект: воспитание любви к родному краю, формирование потребности и способности понимать образ жизни зарубежных сверстников;
учебный аспект: развитие умения читать с пониманием основного содержания, с целью извлечения конкретной информации и полным пониманием прочитанного, развитие умения переводить;
сопутствующая задача: совершенствование навыков чтения по правилам (гласные буквы Аа, Ii, Yy, Ее, Оо) и по транскрипции, совершенствование лексических и грамматических навыков говорения.
Речевой материал: лексический и грамматический материал цикла.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка.

II. Проверка домашнего задания.
Рабочая тетрадь, упр. 2.
При проверке этого упражнения следует обратить внимание на две даты: 15th February, 17th July. Расспросите учащихся, что они знают про эти даты, сообщите им
дополнительную информацию:
15 февраля 1903 г. в США был изготовлен первый плюшевый мишка. Плюшевые мишки очень популярны во всем мире. Например, раз в году в первую пятницу августа лондонцы устраивают пикники для своих плюшевых мишек в Бэттерси-парке. (Once a year — usually the first Friday in August — take your teddy bear to the Teddy Bear’s picnic in Battersea Park.)
17 июля 1954 г. в Калифорнии (США) началось строительство Диснейленда. Ровно через год он открылся торжественной церемонией, в которой участвовали 15 тысяч гостей. Ежегодно Диснейленд посещают 13 млн человек.
Ключи к упражнению 3.2) из Книги для чтения:
1— А, 2 — С, 3 — В, 4 — Е, 5 — D

III. Развитие умения читать.
1.1) Перед тем как учащиеся начнут читать, задайте им следующие вопросы: Where does Jonathan live? Does he live in a town or in a village? And where does Allison live? What are the titles of their stories?
Учащиеся читают текст, разбивают его на два разных рассказа, определяют название каждого рассказа и кто его написал.
Вариант: Учащихся можно разделить на группы. Первая группа ищет рассказ о городе, а вторая — о деревне.
Ключи: 1. “Life in a Small Town”, Jonathan (Babylon, the USA): a), c), e), g)
2. “Life in a Small Village”, Allison (Spencerville, the USA): b), d), f), h)
1.2) Упражнение направлено на развитие умения читать с извлечением конкретной информации и на совершенствование навыков чтения по правилам (гласные Аа, Ii, Yy, Ее в открытом и закрытом слогах, а также буквосочетание оо). (См. Приложение «Читаем по правилам».)
1.3) В этом упражнении ученики должны найти две части сложноподчиненного предложения и научиться переводить такие предложения. После того как учащиеся нашли две части одного предложения, они находят это предложение в тексте, читают и переводят его.
Ключи: There is a beautiful lake where people go fishing, boating and swimming. (a)
There are raccoons, foxes, birds and other animals where I live. (d)
There are very nice places where people walk. (c)
There are three parks where children and parents can have fun together. (c)
1.4) Учащиеся говорят, чей рассказ им больше понравился, почему и где они хотели бы побывать, а также подтверждают свои высказывания, зачитывая предложения из текста о наиболее понравившихся местах. Поощряйте высказывания в режиме look up and say.

IV. What’s the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание.

2. Книга для чтения, упр. 3.3)—4).
3.3) В этом упражнении необходимо обратить внимание учеников на то, что глаголы в английском языке меняют свое значение, если после них стоит предлог. Ученики должны соотнести глаголы с их значениями, найти в тексте предложения с этими глаголами и перевести их. (См. также цикл 1, Книга для чтения, упр. 5; цикл 3, Книга для чтения, упр. 4. 2); цикл 4, Книга для чтения, упр. 4.3); цикл 5, Книга для чтения, упр. 6.)
3.4) Каждое предложение упражнения представляет собой главную мысль того или иного параграфа в тексте, ученики должны найти соответствующий параграф.

VI. Подведение итогов урока.

Урок 5. How can I get to the zoo?

Цели урока:
социокультурный аспект: знакомство с авторской сказкой А. Спинелли «Сумка тетушки Милли» (“Aunt Millie’s Handbag”), знакомство с некоторыми особенностями речевого этикета, принятого в Британии;
развивающий аспект: развитие способностей к логическому изложению мыслей, развитие внимания, памяти, умения высказывать предположения;
воспитательный аспект: воспитание уважительного отношения к собеседнику, формирование потребности соблюдать правила речевого этикета;
учебный аспект: развитие речевого умения (диалогическая речь);
сопутствующие задачи: совершенствование лексических и грамматических навыков говорения, формирование орфографических навыков, развитие умения читать/понимать речь на слух с целью полного понимания содержания, понимания основного содержания и извлечения конкретной информации.
Речевой материал: продуктивный: лексический — to get to, way (to), Excuse me. How can I get to...? Can you tell me the way to...? Where is...? Thank you anyway; для повторения лексический и грамматический материал цикла.
Речевые функции: asking for information, giving information, saying you don’t know about something; thanking; requesting; giving orders.
Оснащение урока: аудиозапись.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка.

II. Проверка домашнего задания.
Ключи к упражнению 3 из Книги для чтения.
3.3) take smb out for a walk — выводить на прогулку, grow up — вырастать, go away — уезжать, carry smb off — уносить, lose (one’s) way — заблудиться, look for — искать
3.4) a) — A, b) — C, c) — B, d) — E, e) — D

III. Развитие речевого умения.
Диалогическая речь.
1.1) Учащиеся слушают диалоги, следят по тексту и отвечают на вопрос Where are the children going to?
Примерные ответы:
a) The children are going to the zoo.
b) The children are going to the café.
c) The children are going to the toy shop.
1.2) Учащиеся высказывают предположение, какой диалог иллюстрирует картинка, и объясняют, почему они так думают.
Ключи: Dialogue a). There is a bus stop in the picture.
Andy says: “Go straight on to the bus stop. Take bus number 12.”
1.3) Обращаете внимание на вопросы, которые задают дети, когда хотят узнать дорогу: How can I get to ...? Can you tell me the way to ...? Where is ...? Эти фразы для большей наглядности можно написать на доске. Обратите внимание на произношение и интонационное оформление вопросов. Следует также обратить внимание на первую фразу в каждом диалоге Excuse me и последнюю фразу Thank you. Расскажите об особенностях речевого этикета в Великобритании и прочитайте вместе с учащимися “Culture note”.
2.1) Учащиеся находят 3 диалога в лабиринте и читают их.
Ключи: 1. — Excuse me. How can I get to the zoo?
— Go straight on to the bridge. Go across the bridge. The zoo is on the right.
— Thank you.
2. — Excuse me. Can you tell me the way to the park?
— Take bus number 2. Get off the bus at the second stop.
— Thank you.
3. — Excuse me. Where’s the museum?
— Go straight on. Turn right to Bridge Street. Go across the bridge. The museum is on the left.
— Thank you.
2.2) Учащиеся разыгрывают получившиеся диалоги в парах.
3. Учащиеся вписывают недостающие слова и выражения из “word box” и читают получившиеся диалоги.
Ключи к упражнению 1 из Рабочей тетради:
1) —
Excuse me. How can I get to the library?
— Go
straight on Market Street to the bus stop and turn right. You’ll see it across the street.
— Thank you!
Not at all.
2) —
Excuse me. Can you tell me the way to the theatre?
—I’m
sorry, I don’t know.
Thank you anyway.
3) —
Excuse me. Where can I have a meal?
— The café’s is on the
left.
Thank you.
4) —
Excuse me. Where is the bookshop?
Take bus number 4. Get off the bus at the next stop. You’ll see it across the street.
— Thank you very much.
4. Учащиеся открывают Учебник на с. 80, где изображена карта родного города Энди, и определяют место, где они сейчас находятся. Возможен вариант, при котором вы определяете для всех место старта. Например: You are at Andy’s house. (or You are at the bus station.)
Затем один из учащихся спрашивает дорогу к одному из мест на карте, а другой, исполняя роль Энди, объясняет ему, как туда пройти. После этого учащиеся меняются ролями.

IV. What’s the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание.
5. Рабочая тетрадь, упр. 2; Книга для чтения, упр. 4.

VI. Подведение итогов урока.

Урок 6. My hometown is special

Цели урока:
социокультурный аспект: знакомство с достопримечательностями города Липецка (Россия), с сайтом в Интернете СВВС Newsround;
развивающий аспект: развитие способностей к логическому изложению мыслей, антиципации, творческих способностей и воображения;
воспитательный аспект: воспитание интереса к изучению культуры англоязычных стран через знакомство с некоторыми реалиями, формирование способностей представлять собственную культуру, воспитание любви к родному краю;
учебный аспект: совершенствование речевых навыков и развитие речевого умения (монологическая форма общения);
сопутствующая задача: развитие умения читать и аудировать с целью извлечения конкретной информации и полным пониманием содержания.
Речевой материал:
продуктивный: лексический и грамматический материал цикла.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка.

II. Проверка домашнего задания.
Ключи к упражнению 2 из Рабочей тетради:
1) —
Excuse me. How can I get to Hamleys?
— It’s on Regent Street. Go
straight on Bond Street to Piccadilly. Turn left and go to Piccadilly Circus. Then turn left and go straight on Regent Street. You’ll see Hamleys on the right.
— Thank you.
Not at all.
2) —
Excuse me. Can you tell me the way to Nike Town?
— Go
straight down Bond Street to Oxford Street. Then turn right and go to Oxford Circus. You’ll see Nike Town across the street.
Thank you.
— Not at all.
3) —
Excuse me. Where is Selfridges?
I am sorry. I don’t know.
Thank you anyway.
Ключи к упражнению 4 из Книги для чтения:
4.1) Aunt Millie’s Handbag
4.3) 1. — а), 2. — с), 3. — с), 4. — b)
4.4) С

III. Совершенствование речевых навыков и развитие речевого умения.
Монологическая речь.
Урок можно начать с рассказа о том, что представляет собой сайт CВВС Newsround. Это сайт британской телекомпании ВВС, на котором из детских писем и сообщений можно узнать о новостях в Великобритании и во всем мире. На странице Press Pack Reports можно не только прочитать об интересных событиях, но и научиться писать такие сообщения, а затем и послать их по следующему почтовому адресу: The Press Pack, Room EB26, BBC TV Centre, London, W 12 7RJ.
1.1) Учащиеся читают доклад Эшли с целью общего понимания содержания.
1.2) Учащиеся по порядку читают вопросы, находят ответы и читают их вслух.
2.1) Учащиеся рассматривают фотографии Липецка, читают подписи под ними и речевой образец, предложенный на странице Учебника, и выражают свои предположения о том, какой доклад могла сделать Вика. Учащиеся восполняют фразы подходящими по смыслу словами и словосочетаниями. Для построения высказывания они могут также использовать рассказ Эшли.
2.2) Учащиеся слушают рассказ Вики о своем городе в аудиозаписи и сверяют со своими высказываниями.
Текст для аудирования:
I live in a beautiful city. Lipetsk is the best place to live in. I like living here, because there are a lot of interesting places. There are many theatres, cinemas, museums and libraries in Lipetsk. There are a lot of wonderful parks. My favourite park is Nizhny Park. I like walking there with my parents. I enjoy going on rides, riding a horse and visiting our zoo. The zoo is not very big but there are many different animals and birds in it. The places where people walk are very nice. There is a nice cinema near the park. You can see interesting films and cartoons here. There are many cafés and restaurants in Lipetsk where you can have a meal and enjoy yourself. People in Lipetsk are nice and friendly. My hometown is a fun place to live in.
После прослушивания текста учащиеся добавляют к своим высказываниям новую информацию, которую они узнали о Липецке.
3. Учащиеся рассказывают о своем родном городе или деревне, используя речевой образец из упражнения 2, а также рассказ Эшли для построения своего высказывания.

IV. What is the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание.
4. All about me, “My hometown is special”, No. 10.

VI. Подведение итогов урока.

Цикл 7. My dream job

В данном цикле решаются следующие задачи овладения иноязычной культурой.
В
социокультурном аспекте учащиеся знакомятся с самыми популярными у британских детей профессиями, с некоторыми городами и достопримечательностями (Oxford), реалиями (Talented Kids Site, Wannado City (the USA); знакомятся со сказкой П. Скэрри «Книга про кроликов» (“The Bunny Book”), с отрывком из рассказа «Джордж? Или нет?» (“George or not?”), с отрывком из биографической повести Л. Сэнтри «Луиза Мэй Элкот, юная писательница» (“Louisa May Alcott, Young Writer”), с детскими песнями и играми.
Объектами
развития в данном цикле являются: языковые способности к догадке (по аналогии с русским языком, по контексту, по картинкам, по словообразованию), логическому изложению, выявлению языковых закономерностей, развитие способностей к адекватному сочетанию лексических единиц; способности к решению речемыслительных задач: высказывание предположений, соотнесение, объяснение, формулирование выводов с опорой на иллюстративную наглядность, из прочитанного, предположение и резюмирование; психические функции: память и произвольное внимание, логическое мышление, такие качества ума, как самостоятельность, критичность и доказательность, творческие способности учащихся, воображение; развитие мыслительных операций: анализ, сравнение, классификация; учебные умения: умение работать с лингвострановедческим справочником, словарем.
Основными
воспитательными задачами цикла являются: формирование потребности и способности понимать образ жизни зарубежных сверстников на примере их любимых занятий, предпочтений; формирование способности представлять собственную культуру; воспитание интереса к чтению художественной литературы; воспитание потребности расширять кругозор; развитие способности к общению; формирование собственного мнения; формирование способности к принятию решений; воспитание уважительного отношения к собеседнику и его выбору.
В
учебном аспекте решаются следующие задачи:
В
чтении объектами обучения являются: лексические навыки по теме «Профессии» (23 лексические единицы) и грамматические навыки (to be going to); навыки чтения по правилам некоторых букв (гласных и согласных) и их сочетаний. Ведется работа над тремя видами чтения — чтение c целью полного понимания текста (reading for detail), чтение с целью извлечения конкретной информации (reading for specific information), чтение с целью понимания основного содержания (reading for the main idea), работа со словарем.
Объектами обучения в
аудировании являются: умение понимать речь в фонозаписи, умение аудировать с целью извлечения конкретной информации.
В
говорении формируются лексические навыки (17 лексических единиц по теме «Профессии») словообразования при помощи суффиксов -er, -or; формируются грамматические навыки (to be going to), совершенствуются лексические и грамматические навыки предыдущих циклов (Present Perfect, ordinal numerals, prepositions of movement) и первых двух лет обучения.
Речевые функции: asking for/giving information, saying you (do not) intend to do smth, asking if someone intends to do smth, expressing likes/dislikes, describing, saying you are able to do smth.
В
письме совершенствуются орфографические навыки, развивается умение написать о себе, о своих намерениях и предпочтениях; умение заполнить анкету; написать о любимых занятиях, предпочтениях и намерениях своих друзей и знакомых.

Урок 1. What jobs do you like?

Цели урока:
социокультурный аспект: знакомство с самыми популярными у британских детей профессиями, знакомство со сказкой П. Скэрри (“The Bunny Book”), с песней «Элли — доктор» (“Ellie is a doctor”);
развивающий аспект: развитие языковых способностей к догадке по аналогии с родным языком, по картинке и по контексту, развитие умения сравнивать и соотносить, развитие способностей к высказыванию предположений, объяснению, способности делать выводы; развитие непроизвольной и произвольной слуховой памяти и творческих способностей; развитие учебных умений: умение работать в группе;
воспитательный аспект: формирование потребности и способности понимать образ жизни зарубежных сверстников на примере их любимых занятий, предпочтений; воспитание интереса к чтению зарубежной художественной литературы;
учебный аспект: формирование лексических навыков говорения и чтения;
сопутствующие задачи: развитие умения читать и аудировать с целью извлечения конкретной информации; развитие умения читать с пониманием основного содержания; совершенствование произносительных навыков чтения по транскрипции, навыков чтения по правилам (гласных букв Ii, Yy, Аа, а также сочетаний еа, ее — Книга для чтения) и совершенствование орфографических навыков.
Речевой материал: продуктивный: лексический: новый — а writer, a vet (veterinarian), a singer, a model, an actor/actress, to act, a pilot, a reporter, a sportsman, a police officer, a film, a play, a job, popular, sick; для повторения — a doctor, a teacher, a farmer; грамматический: для повторения — Present Simple, Future Simple.
Речевые функции: asking for information, giving information, describing.
Оснащение урока: аудиозапись.

Ход урока

I. Приветствие. Организационный момент.
Рекомендуем начать урок с работы над заставкой к циклу 7.
Учащиеся рассматривают картинки, читают подписи и описывают то, что видят, догадываются о значении новых слов по контексту и по рисункам, отвечают на вопросы учителя: Who can you see in these pictures? What are their jobs? What is Ashley going to be? (What does Ashley want to be?/What is Ashley’s dream job?) What is Andy going to be?

II. Формирование лексических навыков говорения.
Презентация новых лексических единиц.
1. В данном упражнении происходит семантизация новых лексических единиц (они выделены жирным шрифтом), а также совершенствование лексических навыков по теме «Профессии».
1.1) Учащиеся слушают аудиозапись, повторяют слова за диктором, догадываются о значении этих слов по картинкам, по звучанию и написанию, по словообразованию. Обратите внимание на образование существительных от глаголов при помощи суффиксов -er, -or. Напишите на доске глаголы и образуйте от них существительные вместе с учениками, прибавляя суффиксы -er, -or, обращайте внимание на произношение новых слов:
to write — a writer
to teach — a teacher
to sing — a singer
to act — an actor
to dance — a dancer
to report — a reporter
to farm — a farmer
to play — a player
to paint — a painter
Особое внимание обратите на произношение суффиксов -er, -or в конце слова в неударном положении — [
@].
1.2) В этом упражнении учащиеся читают подсказки и определяют пятерку наиболее популярных профессий у британских детей. Учащиеся высказывают свои предположения, используя образец в Учебнике: Не works in a hospital. I think he is a doctor.
Ключи: 1. a doctor 2. a teacher 3. a pilot 4. an actor 5. a singer
Дополнительная информация:
Следует отметить, что согласно проводимым в Великобритании опросам у детей младшего школьного возраста самыми популярными профессиями являются:

1. a doctor
2. a teacher
3. a pilot (or an astronaut)
4. an actor/actress
5. a singer

6. a vet
7. a writer
8. a sportsman
9. a model
10. a reporter

Такие профессии, как полицейский и фермер, не входят в 10 самых популярных профессий у младших школьников, однако небольшой процент учащихся выбрали эти профессии. В последнее время все более популярными среди детей этого возраста становятся профессии писателя и спортсмена (особенно у мальчиков).
1.3) Учащиеся отвечают на вопрос, а вы записываете на доске название профессии и количество учеников, проголосовавших за эту профессию. Затем выбираете пять самых популярных в классе профессий. Учащиеся могут написать названия профессий на листочках, а прочитать и посчитать результаты голосования в классе можете вы или ваш помощник из числа учеников.
2. Учащиеся читают о том, где и что делают родители и родственники Энди, Лизы и Джека, определяют их профессии и заполняют пропущенные места в предложении. Справа даны зашифрованные названия профессий, которые подсказывают детям, из каких букв состоят эти слова.
Ключи: 1. teacher 2. sportsman 3. model 4. police officer 5. reporter 6. vet 7. farmer 8. writer 9. actress 10. pilot 11. singer
3. Учащиеся слушают песню “Ellie is a doctor”, называют профессию Ellie и говорят, что она делает. Обратите внимание детей на подчеркнутые слова в тексте песни. Эти слова можно заменить и сочинить свою песню о представителе профессии, которая нравится детям. Учащиеся выбирают профессию и, используя слова из рамки к упр. 3.2), сочиняют свою песню. Затем они поют её под музыку.
4. Учащиеся делятся на две группы. У каждой группы своя половина кроссворда: в кроссворде заполнены только 6 слов, остальные 6 слов знают представители 2-й группы. Необходимо узнать, что это за слова, и вписать недостающие слова в кроссворд. Учащиеся выполняют задание по образцу в Учебнике. Та группа, которая первая заполнит весь кроссворд, — победитель.
Divide the class into groups of 4—6 students per group. Give each group the appropriate crossword and the words they will have to define. Students of group 1 ask for a word that is missing from their crossword: “What’s 3 down? What’s 4 across?” The other group tries to give as clear a definition as possible. By asking for and giving definitions, they try to fill in the missing words. Set a definite time-limit and stop the student at the end of it. Before starting, write the following on the board.

It’s a man/woman. E.g.
He/She works ...
Не/She is ...

It’s a man.
He works in the police.
He wears a uniform.
He is very strong.
(a police officer)

III. What’s the title of the lesson? Why?

IV. Домашнее задание.
5. Рабочая тетрадь, упр. 3; Книга для чтения, упр. 1.

V. Подведение итогов урока.

Урок 2. I’m going to be a doctor

Цели урока:
социокультурный аспект: знакомство с отрывком из рассказа «Джордж? Или нет?» (“George or not?”);
развивающий аспект: развитие способности к выведению языковых закономерностей; способности к решению речемыслительных задач: высказывание предположений, объяснение, формулирование выводов из услышанного и прочитанного; психические функции: память и произвольное внимание;
воспитательный аспект: формирование потребности и способности понимать образ жизни зарубежных сверстников на примере их любимых занятий, предпочтений;
учебный аспект: формирование грамматических навыков говорения;
сопутствующие задачи: совершенствование лексических навыков, произносительных навыков, навыков чтения по транскрипции, развитие умения читать с целью извлечения конкретной информации, развитие умения аудировать с целью извлечения конкретной информации.
Речевой материал: продуктивный: лексический — лексический материал, усвоенный на предыдущих уроках; грамматический — to be going to.
Речевые функции: saying you intend to do something: I am going to ...; saying you do not intend to do something: I am not going to ...; asking if someone intends to do something: Are you going to ...
Оснащение урока: аудиозапись.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка.

II. Проверка домашнего задания.
Ключи к упражнению 1 из Книги для чтения:
1.1) But the baby bunny did not want to be a postman, a candy man, a pilot, a fireman or a farmer with a nice red tractor.
1.2) a candy man — m
akes cakes
a farmer — h
as a tractor
a pilot — fl
ies in the sky
a daddy rabbit — r
eads to sleepy children

III. Формирование грамматических навыков.
Презентация нового грамматического материала.
1. В упражнении происходит презентация оборота to be going to (собираться что-то делать).
1.1) Учащиеся слушают диалог Энди и его друзей, следят по тексту и отвечают на первый вопрос, направленный на понимание основного содержания. Учащиеся обращают особое внимание на оборот to be going to. Отвечая на вопросы 2) и 3), учащиеся зачитывают из текста упражнения вопросительные, утвердительные и отрицательные предложения с оборотом to be going to.
На основании выполненных заданий и таблицы “New grammar” учащиеся пытаются сформулировать правило о том, как рассказать о намерениях. Затем вы вместе с учащимися выводите это
правило:
1. Оборот to be going to используется, когда мы говорим о действии, которое собираемся совершить в будущем:
I am going to watch a video. Я собираюсь смотреть видео.
2. Отрицательная форма образуется при помощи отрицательной частицы not, которая ставится после вспомогательного глагола:
I am not going to see this film. Я не собираюсь смотреть этот фильм.
3. В вопросительной форме вспомогательный глагол to be ставится перед подлежащим:
Are you going to visit your grandparents? — Yes, I am./No, I am not. Ты собираешься побывать у дедушки и бабушки?
Автоматизация употребления в речи нового грамматического явления.
2.1) Учащиеся слушают аудиозапись, в которой Элли, подруга Энди Милза, рассказывает о том, кем она собирается стать, и называют ее будущую профессию. Затем они просматривают предложения из упражнения подстановочного характера и из предложенных вариантов составляют одно-два предложения, которые объясняют их выбор.
Текст для аудирования:
Ellie: I like singing and dancing very much. I think I’m good at singing. I go to singing and piano lessons. My favourite subject is Music. I’m going to sing and play music in the future. And I’m going to be famous.
Ключи: She is going to be a singer.
2.2) Учащиеся второй раз обращаются к тексту упражнения и из предложенных вариантов составляют одно-два предложения, которые являются ответом на вопрос, что Энн собирается делать в будущем, если она станет ветеринаром.
Ключи: Ann is going to look after animals. She is going to live on a farm. She’s going to help sick animals.
2.3) Для того чтобы ответить на вопрос, учащиеся из оставшихся вариантов составляют предложения, которые подскажут им, кем собираются стать в будущем Алекс и Джек.
Ключи: Alex and Jack are going to travel a lot. They are going to act in films and plays. They are going to work in a theatre. They are going to be famous. I think Alex and Jack are going to be actors.
3. Упражнение находится в Рабочей тетради и выполняется письменно.
Ключи: (1) am going to (2) are going to (3) am not going to (4) am going to (5) are not going to (6) are going to
4. Игра предполагает работу в парах. Один ученик в паре загадывает, кем он хочет стать. Второй ученик в паре старается угадать, кем он/она хочет стать, задавая вопросы по предложенному образцу.

IV. What’s the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание.
5. All about me, “My dream job”, No. 11; Рабочая тетрадь, упр. 2; Книга для чтения, упр. 2.

VI. Подведение итогов урока.

Урок 3. Talented kids’ stories

Цели урока:
социокультурный аспект: знакомство с некоторыми талантливыми детьми из США и России, с отрывком из биографической повести JI. Сэнтри «Луиза Мэй Элкот, юная писательница» (“Louisa May Alcott, Young Writer”);
развивающий аспект: развитие внимания, способностей к сравнению, обобщению, классификации, развитие способности к логическому изложению и к соотнесению;
воспитательный аспект: формирование потребности в познавательной деятельности, воспитание интереса к чтению художественной литературы;
учебный аспект: развитие умения читать с пониманием основного содержания и с целью извлечения конкретной информации, развитие умения понимать основную идею текста, совершенствование навыков чтения букв (i, у, е, а, с), формирование лексических навыков чтения;
сопутствующие задачи: развитие умения выписывать из текста запрашиваемую информацию, совершенствование орфографических навыков.
Речевой материал: рецептивный: лексический — newspaper, exhibition, hobby, young.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка.

II. Проверка домашнего .
Ключи к упражнению 2.2) из Книги для чтения:
I’m not going to be a doctor.
I’m not going to be a vet.
I’m not going to be an actor.
I’m not going to be a cat.
I’m not going to be a flower.
I’m not going to be a tree.
I am going to be me.
I’m going to be me.

III. Совершенствование навыков чтения и развитие умения читать.
1.1) Учащиеся читают установку к упражнению, знакомятся со значениями новых слов в рамке. Затем они читают заголовки к текстам и сами тексты и подбирают к каждому тексту подходящий заголовок. Рекомендуем напомнить учащимся о том, что при чтении с целью понимания основного содержания они должны читать быстро, не обращая внимания на слова, которые не являются ключевыми.
Ключи:
Say Hello to Hyde — 1 Moscow’s Miss Morozova — 3
Language Master — 4 Painter with Many Hobbies — 2
1.2) Упражнение следует выполнять в два этапа. Сначала учащиеся называют букву и соответствующие звуки или один звук, затем они читают фразы, состоящие из слов с этими звуками. Если ученики допускают ошибки, порекомендуйте им вспомнить правила чтения этих букв или буквосочетаний или обратитесь к Приложению «Читаем по правилам».
Второй раз учащиеся читают эти же предложения и решают, содержится эта информация в текстах или нет. Если ответ положительный, ученики ищут подтверждение в текстах и читают соответствующие предложения/предложение вслух.
1.3) Учащиеся разбиваются на три группы по количеству текстов, из которых им предстоит выписывать запрашиваемую информацию в таблицу. Из текста 1 информация выписана в качестве образца.
1.4) Учащиеся отвечают на вопрос, используя выписанную из текстов информацию в качестве опоры. При этом они должны выразить свое мнение по поводу того, кто является самым талантливым. На доске можно написать начало первой фразы:
I think that ... is the most talented kid because he/she ...

IV. T: What is the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание.
2. Рабочая тетрадь, упр. 1; Книга для чтения, упр. 3.

VI. Подведение итогов урока.

Урок 4. Which job is the best for you?

Цели урока:
социокультурный аспект: знакомство с реалией США Уоннаду Сити (Wannado City);
развивающий аспект: развитие способностей к сравнению и обобщению, предположению и резюмированию, адекватному сочетанию лексических единиц и логическому изложению;
воспитательный аспект: развитие способности к общению — умение формировать собственное мнение и формирование способности к принятию решений, воспитание уважительного отношения к собеседнику и его выбору;
учебный аспект: совершенствование речевых навыков и развитие речевого умения (монологическая и диалогическая формы общения);
сопутствующие задачи: развитие умения читать с полным пониманием содержания и с целью извлечения конкретной информации, совершенствование орфографических навыков.
Речевой материал: лексический и грамматический материал цикла.
Речевые функции: expressing likes, asking for/giving personal information, saying you are able to do smth, saying you intend to do smth.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка.

II. Проверка домашнего задания.
Ключи к упражнению 3.3) из Книги для чтения:
a) work b) famous с) girl d) children

III. Совершенствование речевых навыков и развитие речевого умения.
Монологическая форма общения.
1.1) Урок следует начать с ознакомления со статьей в лингвострановедческом справочнике о городе Wannado. Учащиеся читают (можно вслух) резюме (краткое изложение речи, статьи, краткий вывод) Энди Милза, стараясь полностью понять его содержание.
1.2) Учащиеся самостоятельно (про себя или шепотом) читают вопросы из анкеты Энди Милза, находят ответы на вопросы в тексте и карандашом отмечают их ().
1.3) На основе анкеты, заполненной Энди, учащиеся строят свои предположения относительно его будущей профессии и приводят свои аргументы.
Возможные варианты: Andy can be a reporter because he really likes writing and he writes very interesting reports for his school newspaper. Andy can also be a sportsman. He is good at swimming and he is a very good football player. И т. п.
2. Учащиеся письменно отвечают на вопросы анкеты.
3. Учащиеся работают в парах. Они обмениваются заполненными анкетами, и на основании ответов на вопросы анкеты каждый высказывает предположение о том, какая профессия более всего подходит его речевому партнеру и почему. Для аргументации учащиеся могут использовать анкеты в качестве опоры.

IV. What’s the title of the lesson? Why?

V. Подведение итогов урока.

Consolidation
(Материал находится в Рабочей тетради.)

Цели урока:
социокультурный аспект: расширение знаний об образе жизни британских детей;
развивающий аспект: развитие способностей к соотнесению, предположению, установлению порядка, развитие таких качеств ума, как самостоятельность, доказательность, развитие способности к логическому изложению;
воспитательный аспект: воспитание любознательности, желания расширять кругозор;
учебный аспект: совершенствование лексических и грамматических навыков, развитие умения читать с целью извлечения конкретной информации и полным пониманием прочитанного, развитие умения аудировать с целью извлечения конкретной информации, развитие умения писать по образцу;
сопутствующая задача: скрытый контроль уровня сформированности речевых навыков.
Речевой материал: продуктивный: лексический и грамматический материал, усвоенный на предыдущих уроках.
Материал данного раздела может быть использован как самостоятельный урок, или отдельные упражнения данного раздела могут быть использованы в качестве дополнительных упражнений к урокам цикла.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка.

II. Совершенствование лексических и грамматических навыков.
1.1)Текст для аудирования:
It is a small village. There is a nice river in the village. People go fishing, boating, and swimming there. There is a school, a library, a supermarket, a shop and a café in the village. The village has got a nice park where people can have fun.
Ключи: A
2. Ключи: (1) upstairs (2) kitchen (3) fridge (4) oven (5) living room (6) carpet (7) floor (8) downstairs (9) bedrooms (10) wardrobe (11) cupboards (12) bookcase (13) desk (14) garden (15) flowers
3.1) Ключи: 1. has broken, has eaten 2. have eaten 3. have run 4. have been, have brought 5. Have you guessed 6. Have you given
3.2) Ключи: В. — 4, С. — 1, D. — 3, E. — 6, F. — 2
4.1) Ключи: First, go иp. Then stop. Don’t turn right. Turn left. Then stop. Next, go up. Then stop. Turn left. Don’t go up. Go down. Then stop. Next, go right. Then stop.
4.2) Ключи: First, go иp. Then stop. Don’t turn left. Turn right. Then stop. Next, go up. Don’t turn left. Turn right. Then stop.
5. Ключи: Edinburgh
6. Ключи:
1) — What are you going to do in the evening?
— I am going to skateboard with my friends.
2) — Is Andy going to come to the party?
— Yes, he is. He is going to bring CDs.
3) — Where are you going to spend the weekend?
— We are going to visit my granny in London.
4) — Are Harry and Emma going to have a picnic?
— Yes, they are. They have invited all their friends.
5) — Is Ashley going to act in a school play?
— No, she isn’t. She is very busy now.

III. Подведение итогов урока.

Уроки 5—6. Test yourself

Цели уроков:
развивающий аспект: развитие способностей к самоконтролю и самооценке;
воспитательный аспект: воспитание самостоятельности и формирование способности оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности;
учебный аспект: контроль основных навыков и умений, над которыми велась работа в циклах 5, 6 и 7;
сопутствующая задача: контроль умения учащихся самостоятельно оценивать себя в разных видах речевой деятельности.
Речевой материал: материал циклов 5, 6 и 7.

Ход уроков

I. LISTENING (10 мин)
Цель — проверка умения слушать короткое высказывание, включающее пройденный лексико-грамматический материал и связанное с изученными темами с целью поиска конкретной информации.
Вид задания — gap filling (дополнение). Учащиеся просматривают текст с пропусками, воспринимают этот же текст (без пропусков) на слух и заполняют пропуски соответствующими словами. Во время второго прослушивания учащиеся проверяют свои ответы.
Текст для аудирования:
Oxford is a beautiful old city in Great Britain. There are many museums, theatres and castles in Oxford. There are many beautiful parks in Oxford. Visit the Cotswold Wildlife Park and enjoy looking at a large collection of animals there. There are many shops, shopping centres and supermarkets in the city. Visit the famous old Blackwell’s Bookshop in Broad Street. You can buy books, calendars, maps, CDs and toys there. There are also many restaurants and cafés in Oxford where you can have a meal.
Ключи: (1) theatres (2) parks (3) shops (4) shopping centres (5) supermarkets (6) famous (7) books (8) restaurants (9) cafés

II. READING(15 мин)
1.1) Цель — проверка умения читать с пониманием основного содержания.
Вид задания — matching (установление соответствия). Учащиеся обводят букву соответствующего заголовка.
Ключи: С
2) Цель — проверка умения читать с полным пониманием содержания.
Вид задания — true/false (верно/неверно). Учащиеся пишут букву F, если утверждение неверно, и букву Т, если утверждение верно.
Ключи: 1. true 2. true 3. true 4. true 5. false 6. true 7. false 8. true 9. true 10. true
За каждый правильный ответ — 1 балл.

III. USE OF ENGLISH (GRAMMAR/VOCABULARY) (25 мин)
1. Цель — проверка уровня сформированности лексических навыков.
Вид задания — multiple choice (множественный выбор). Учащиеся выбирают подходящую по контексту лексическую единицу и подчеркивают ее.
Ключи: 1. reporter 2. actress 3. writer 4. teacher 5. singer
2.1) Цель — проверка уровня сформированности лексических и грамматических навыков.
Вид задания — multiple choice (множественный выбор). Учащиеся выбирают подходящую по контексту лексическую единицу или грамматическую конструкцию (или видовременную форму) и обводят соответствующую букву.
Ключи: (1) — с, (2) — b, (3) — b, (4) — а, (5) — с, (6) — а, (7) — а
2.2) Цель — проверка уровня сформированности грамматических навыков. Учащиеся составляют вопросительные предложения, расставляя данные слова в правильном порядке.
Вид задания — transformation (трансформирование).
Ключи: 1. What have you done in the kitchen?
2. Have you bought any new furniture?
3. What are your parents going to buy?
4. Are they going to change the cupboard in your room?
5. What are they going to buy for Ashley?
3. Цель — проверка уровня сформированности лексических и грамматических навыков.
Вид задания — unique answer (единственно верный ответ). Учащиеся находят букву в названии месяца в соответствии с информацией, данной в упражнении, и вписывают ее в соответствующую клеточку.
Ключи: Nugget
За каждый правильный ответ — 1 балл.

IV. WRITING(15 мин)
Данное задание проверяет умение написать короткий рассказ о городе своей мечты.
Вид задания — guided writing (рассказ по плану).
Оценивается умение четко и полно излагать содержание в соответствии с заданием.

V. NEW WORDS FROM UNITS 5—7
В данном разделе контролируется знание лексических единиц. Лексические единицы, помеченные треугольником (
), даны для рецептивного усвоения, остальные — для продуктивного. Учащиеся отвечают на предложенные вопросы. Работа может быть организована в парах или индивидуально.
Раздел “Test yourself” рассчитан на 2 урока. Рекомендуем на первом уроке проверить аудирование, чтение и часть упражнений из раздела “Use of English”. На втором уроке — вторую часть раздела “Use of English”, письмо и знание лексических единиц из раздела “New words from Units 5—7”.

4.4. Рекомендации по организации уроков в IV четверти (цикл 8)

Цикл 8. The best moments of the year

В данном цикле решаются следующие задачи овладения иноязычной культурой.
В
социокультурном аспекте учащиеся знакомятся с праздником — День отца (Father’s Day), с произведениями известного английского писателя Р. Дала (Roald Dahl) и музеем этого писателя (Roald Dahl Museum and Story Centre), с произведениями английской писательницы Дж. Ролинг (J. К. Rowling), с некоторыми реалиями (the National Children’s Book week, Seven Stories — the Centre for Children’s books), с юными британскими актерами Дэниелом Рэдклифом (Daniel Radcliffe), Рупертом Гринтом (Rupert Grint), Эммой Уотсон (Emma Watson), с талантливыми детьми из России, Белоруссии и Великобритании, с отрывками из популярных книг для детей Дж. Блум «Суперфадж» (“Superfudge”), П. Дженнингса «Крыса, которая умела плеваться» (“The Spitting Rat”), с рассказом Б. Капоццоли «Ночная музыка» (“Night Music”), с комиксом, написанным по мотивам комикса Терри и Пэтти Ла Бан, с двумя стихотворениями о правилах дорожного движения, с некоторыми объявлениями, которые часто встречаются на улицах и в общественных местах Великобритании, с такими понятиями и реалиями, как School Fair, summer camp, Paris Disneyland. У учащихся развивается умение передавать реалии родной страны на английском языке и узнавать наиболее известных литературных (сказочных) героев и сказки “Morozko”, “The Scarlet Flower”, “The Golden Key, or Adventures of Buratino”.
Объектами
развития в данном цикле являются: языковые способности к догадке по контексту, аналогии с родным языком, картинкам, словообразованию (конверсия); психические функции: внимание, память, мышление, творческие способности учащихся и воображение; мыслительные операции: сравнение, сопоставление, обобщение; способности к решению речемыслительных задач: антиципация, соотнесение, объяснение, дополнение, выстраивание последовательности, резюмирование, перефразирование, драматизация, предположение, иллюстрирование, развитие таких качеств ума, как логичность, любознательность, самостоятельность; развитие способности к самоконтролю и самооценке.
Основной
воспитательной задачей является: формирование положительного отношения к чужой культуре, развитие умения представлять свою культуру, формирование потребности с уважением относиться к старшим (родителям), не совершать поступки, угрожающие здоровью и безопасности, формирование способности искать разумный выход из затруднительного положения и способности оценивать поступки, формирование интереса к чтению художественной литературы и желания расширить кругозор, воспитание самостоятельности и формирование способности оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности.
В
учебном аспекте цикл является повторительным, и в нем решаются следующие задачи:
В
чтении объектами обучения являются навыки чтения по правилам, лексические навыки (15 ЛЕ по темам «Каникулы», «Свободное время», «Любимые занятия» и 3 ЛЕ из Книги для чтения); грамматические навыки предыдущих циклов и предыдущих лет обучения (degrees of comparison of adjectives, Imperative, Present Progressive, Present Perfect, ordinal numerals, to be going to, possessive case, prepositions of movement). Ведется работа над видами чтения — чтение с целью понимания основного содержания (reading for the main idea), чтение с целью полного понимания текста (reading for detail), чтение с целью извлечения конкретной информации (reading for specific information).
Объектами обучения в
аудировании являются: умение понимать речь фонозаписи, умение аудировать с целью полного понимания содержания и с целью извлечения конкретной информации.
В
говорении совершенствуются лексические и грамматические навыки, сформированные в первых семи циклах, и формируются лексические навыки (6 ЛЕ по темам «Каникулы», «Любимые занятия»).
В
письме совершенствуются навыки орфографии, развивается умение написать об известных и талантливых детях в нашей стране или за рубежом; о школьной ярмарке и пребывании в летнем лагере.
Речевые функции: asking for/giving information, giving reasons, saying you (do not) intend to do smth, asking if someone intends to do smth, giving someone your general good wishes, expressing likes/dislikes, saying you are excited, saying you are bored, comparing.

Урок 1. What’s on your calendar?

Цели урока:
социокультурный аспект: знакомство с праздником — День отца (Father’s Day), с произведениями известного английского писателя Р. Даля (Roald Dahl) и его музеем (Roald Dahl Museum and Story Centre); знакомство с некоторыми реалиями (the National Children’s Book week, Seven Stories — the Centre for Children’s books); знакомство с одной из самых известных юных актрис Великобритании Эммой Уотсон (Emma Watson);
развивающий аспект: развитие внимания, развитие догадки по аналогии с родным языком, развитие способности к структурной антиципации, развитие способности к решению речемыслительных задач: объяснение, дополнение;
воспитательный аспект: воспитание интереса к культуре других стран; воспитание любознательности, желания расширять кругозор; воспитание уважительного отношения к родителям;
учебный аспект: совершенствование лексических и грамматических навыков и навыков орфографии;
сопутствующие задачи: развитие умения читать с полным пониманием содержания, с целью поиска конкретной информации и с пониманием основного содержания.
Речевой материал: продуктивный: лексический материал предыдущих циклов; грамматический материал предыдущих циклов — ordinal numerals, to be going to, Present Perfect;
рецептивный: лексический — a date, a calendar, a moment (to advise из Книги для чтения).
Речевые функции: asking for/giving information, saying you (do not) intend to do something.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка.
Рекомендуем в начале урока обратить внимание учащихся на заставку, которая предваряет цикл 8.
Учащиеся рассматривают картинки и читают подписи. Спросите учащихся, кого из главных героев Учебника они видят на картинке, что они знают о них. Поясните учащимся, что каждая реплика является названием урока в цикле. Учащиеся могут высказать свои предположения относительно того, что нового они узнают в каждом уроке и о чем они сами смогут рассказать своим зарубежным сверстникам.

II. Совершенствование лексических и грамматических навыков.
1. Учащиеся читают, что написано в календаре Лизы Биссет, находят информацию о некоторых реалиях в лингвострановедческом справочнике. Вы также можете сообщить им дополнительную информацию:
• Seven Stories is a new Children’s Book Centre. It was opened in Newcastle on August 19. Seven Stories was named that because it is in a seven story building. There are author notes, illustrations, books, costumes to dress up and even an upside-down room! Children can listen to stories, draw their own pictures, meet and talk to authors and illustrators.
(Вы можете узнать больше об этом музее на сайте
http://www.seven-stories.org.uk.)
• Emma Watson (Hermione)
Name: Emma Watson
Nickname: Em
Birthday: 15 April 1990
Starsign: Aries
From: Oxford
Family: Her parents, both lawyers, are divorced. Emma lives with her mother and younger brother Alex.
Pets: Two cats — Bubbles and Domino
Emma made her acting debut in the first Harry Potter film. Though she wasn’t new to the stage — she’d played lead role in several school plays as well as winning first place at the Daisy Pratt Poetry Competition when she was seven.
Emma loves playing hockey and rounders. At school, she likes a good old-fashioned debate and brightens up her journey home from school with singing on the bus.
Potter fans will know that Emma’s hair colour is brown in the film. But in real life she’s a natural blonde!
После того как учащиеся ознакомятся с информацией на календаре, они выполняют упражнение по образцу в Учебнике.
Ключи:
On the first of April the spring holidays start.
On the second of April the National Children’s Book week starts.
On the eighth of April the children visit Seven Stories — the Centre for Children’s books.
On the fifteenth of April Emma Watson was born. (or It’s Emma Watson’s birthday on the 15th of April.)
On the seventh of July the children have the School Fair.
On the twenty-fourth of July summer holidays start.
On the third of August Liza goes to the summer camp.
On the twenty-ninth of August it is playtime.
Следующее упражнение находится в Рабочей тетради (упр. 1). На его основе также происходит повторение грамматического материала — ordinal numerals. Сначала учащиеся читают зашифрованные подсказки Джека к датам на его календаре, определяют, что это за число, и записывают дату на нужной строчке календаря.
Ключи: January 1st, New Year’s Day; February 14th, Valentine’s Day; March 11th, Mother’s birthday; June 9th, Father’s birthday; July 25th, Summer holidays start; December 25th, Christmas Day.
2. Упражнение трансформационного характера. В данном упражнении повторяется грамматический материал to be going to. Сначала учащиеся знакомятся с тем, что запланировала Лиза сделать на весенних каникулах, затем рассказывают о ее намерениях. В качестве подсказки в грамматической таблице дан пример.
Ключи: 1. Liza is going to visit Seven Stories with her classmates. 2. She is going to read three books. 3. She is going to write a report about Seven Stories for the school newspaper. 4. She is going to visit the zoo. 5. She is going to walk in the park. 6. She is going to visit her aunt’s farm.
3. В данном упражнении учащимся необходимо вставить правильные формы глаголов в рассказ Лизы и ее одноклассников об их визите в музей книги. Дети только что вышли из музея и рассказывают корреспонденту о своих впечатлениях. Поэтому здесь можно использовать видовременную форму Present Perfect.
Ключи: have listened, have talked, have drawn, have visited, have learned, have written

III. What’s the title of the lesson? Why?

IV. Домашнее задание.
4. Рабочая тетрадь, упр. 2; Книга для чтения, упр. 1.

V. Подведение итогов урока.

Урок 2. We are going on a picnic!

Цели урока:
социокультурный аспект: знакомство с отрывком из популярной книги для детей Дж. Блум «Суперфадж» (“Superfudge”), развитие умения ориентироваться в общественных местах (объявления разного характера);
развивающий аспект: развитие внимания, памяти, развитие догадки по аналогии с родным языком, по словообразованию (конверсия), по контексту и по картинкам, развитие умения выстраивать последовательность, развитие способности соотносить понятия;
воспитательный аспект: формирование интереса к чтению художественной литературы, желания расширять кругозор;
учебный аспект: развитие умения читать с полным пониманием содержания и с целью извлечения конкретной информации, развитие умения переводить, развитие умения выстраивать хронологическую последовательность;
сопутствующая задача: совершенствование навыков чтения по транскрипции, развитие умения пользоваться словарем.
Речевой материал: рецептивный: лексический — to drive, а phone, to phone; грамматический: для повторения — Imperative, Present Progressive, possessive case.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка.

II. Проверка домашнего задания.
Ключи к упражнению 1.3) из Книги для чтения:
В — 4, D — 2, G — 1, С, Е, F, Н — are extra

III. Развитие умения читать.
1.1) Учащиеся читают установку к упражнению, затем знакомятся с именами действующих лиц и со значениями новых слов в рамке перед текстом. Затем они читают текст (чтение с полным пониманием), пытаясь понять, в каких отношениях друг с другом находятся герои. В случае необходимости следует повторить правила образования притяжательного падежа существительных.
Рекомендуем не останавливаться на одном правильном варианте, а выслушать все возможные варианты, предлагаемые учениками, например:
Peter and Fudge are brothers. (or Peter is Fudge’s elder brother. Fudge is Peter’s little brother.)
Warren and Anne are Peter and Fudge’s parents. (or Ann is Peter and Fudge’s mother. Warren is their father.) И т. д.
1.3) Для успешного выполнения этого упражнения учащимся следует еще раз рассмотреть картинки, чтобы вспомнить, кто как выглядит. Необходимо учесть, что упражнение в первую очередь проверяет не то, насколько хорошо ученики помнят последовательность событий, а их умение ориентироваться в тексте и быстро находить информацию, подтверждающую выстроенную ими последовательность.

IV. Т: What is the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание.
2. Книга для чтения, упр. 2.

VI. Подведение итогов урока.

Урок 3. Where is Fudge?

Цели урока:
социокультурный аспект: дальнейшее знакомство с героем популярной книги для детей Дж. Блум «Суперфадж» (“Superfudge”), с двумя короткими стихотворениями о правилах дорожного движения;
развивающий аспект: развитие внимания, развитие догадки по контексту, развитие способности к содержательной антиципации, развитие умения понимать основную мысль предложения;
воспитательный аспект: формирование потребности с уважением относиться к старшим (родителям), не совершать поступки, угрожающие здоровью и безопасности, формирование потребности искать разумный выход из затруднительного положения;
учебный аспект: развитие умения читать с полным пониманием содержания на уровне значения и на уровне смысла, развитие умения переводить;
сопутствующая задача: совершенствование навыков чтения по транскрипции и по правилам (а, о, е и i + ght).
Речевой материал: рецептивный: лексический — angry, wrong.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка.

II. Проверка домашнего задания.

III. Развитие умения читать.
1.1) Учащиеся читают установку к упражнению, затем знакомятся со значениями новых слов в рамке перед текстом. Особое внимание следует уделить многозначным лексическим единицам — station и all right, точные значения которых учащимся подскажет контекст.
Ко второй части текста можно задать следующие вопросы: How did Peter, Fudge’s and Daniel’s parents react to what Fudge and Daniel did? What did they say?
Ключи: 1.3) They took their bicycles away for a month.
1.4) They wanted to show they were not little kids.
1.5) Children should not run away when they do not like something.

IV. T: What is the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание.
2. Книга для чтения, упр. 3.

VI. Подведение итогов урока.

Урок 4. Do you want to be famous?

Цели урока:
социокультурный аспект: знакомство с британской писательницей Дж. Ролинг (J. К. Rowling), юными британскими актерами Дэниелом Рэдклифом (Daniel Radcliffe), Рупертом Гринтом (Rupert Grint), Эммой Уотсон (Emma Watson), сыгравшими главные роли в фильмах о Гарри Поттере, талантливыми детьми из России, Белоруссии и Великобритании;
развивающий аспект: развитие внимания, слуховой и зрительной памяти; развитие догадки по аналогии с родным языком и по контексту, способности к логическому изложению; развитие способности к решению речемыслительных задач: перефразирование, соотнесение, объяснение, драматизация, формулирование выводов; развитие таких качеств ума, как логичность, любознательность, самостоятельность; развитие воображения, творческих способностей;
воспитательный аспект: воспитание любознательности, познавательных потребностей, желания расширять кругозор, формирование положительного отношения к чужой культуре, развитие умения представлять свою культуру, воспитание потребности в приобщении к мировой культуре (через чтение, кино);
учебный аспект: совершенствование речевых навыков и развитие речевого умения (монологическая и диалогическая формы общения);
сопутствующие задачи: развитие умения читать с полным пониманием содержания, с целью поиска конкретной информации, развитие умения аудировать с целью поиска конкретной информации, совершенствование орфографических навыков, развитие умения написать об известных и талантливых детях в нашей стране или за рубежом.
Речевой материал: продуктивный: лексический и грамматический материал предыдущих циклов.
Речевые функции: asking for and giving information, expressing likes, asking about likes, comparing.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка.

II. Проверка домашнего задания.
Ключи к упражнению 3 из Книги для чтения:
3.1) второе стихотворение, в частности:
Guide your bike, with both hands,
Don’t hold on to cars and vans.
3.2) третье значение слова busy — интенсивное, напряженное (движение)
3.3) — Look to left and look to right, ~ Always look to left and right.
— Note, too, which light can be seen: the Red, the Amber, or the Green. ~
Watch the light!
— And THINK before you cross today. ~
Use the crossings.
— Children, keep from dangerous play. ~
But never play in a busy street.

III. Совершенствование речевых навыков и развитие речевого умения.
1.1) Учащиеся читают вопросы и информацию о Дэниеле Рэдклифе и Руперте Гринте в таблице и отвечают на вопрос, чем они знамениты.
1.2) Учащиеся составляют логически законченное высказывание о Дэниеле и Руперте, используя вопросы и информацию в таблице как план.
1.3) Учащиеся задают вопросы Лизе Биссет об Эмме Уотсон (вопросы из таблицы — упр. 1.1), слушают ответы Лизы в аудиозаписи, записывают услышанную информацию в тетради и устно составляют высказывание об Эмме Уотсон.
Текст для аудирования:
— Emma was born on 15 April 1990.
— She is from Oxford.
— She lives with her mother and younger brother Alex. He is 13.
— She’s got two pet cats: Bubbles and Domino.
— Emma is great at acting, singing, playing hockey and tennis. She is good at learning languages, too. She can speak French, Italian and German.
— Emma is not the smartest girl in the class. She likes reading, but she likes sport more than books. She likes music, going shopping and going out with her friends. Emma is famous because she played the role of
Hermione in Harry Potter films.
1.4) На основе этого упражнения происходит повторение грамматического материала предыдущих циклов — degrees of comparison of adjectives. В качестве подсказки в грамматической таблице даны примеры. Опираясь на полученную ранее информацию, учащиеся читают предложения, используя нужную степень сравнения прилагательного.
Ключи:
Emma is younger than Daniel and Rupert. — T
Rupert has got the biggest family. — T
Daniel is taller than Rupert. — F
Emma is the best at language learning. — T
Rupert is the youngest brother in the family. — F
Emma is the smartest girl in her class. — F
Dan, Rupert and Emma are the most famous young actors in Great Britain. — T
2.1) В данном упражнении учащиеся учатся общаться в паре. Им предлагается опора в виде таблицы на с. 159. В таблице находятся вопросы и информация о талантливых детях из России, Великобритании, Белоруссии.
Учащиеся разыгрывают диалоги от лица одного из трех детей, расспрашивают друг друга о талантах, семье и увлечениях.
Диалог можно разыграть и следующим образом: учащиеся в классе — корреспонденты газеты, они задают вопросы ученику, играющему роль одного из талантливых детей, ученик отвечает на вопросы, используя информацию в таблице на с. 159.
2.2) Учащиеся выбирают, о ком бы им хотелось рассказать, и пишут статью в школьную газету, выбрав подходящий для статьи заголовок из предложенных в Учебнике.

IV. What’s the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание.
3. Книга для чтения, упр. 4.

VI. Подведение итогов урока.

Урок 5. Let’s have a School Fair!

Цели урока:
социокультурный аспект: знакомство с аутентичными текстами разной функциональной направленности, знакомство с организацией учебного года в Великобритании, знакомство с некоторыми реалиями Великобритании: school fairs, знакомство с отрывком из произведения П. Дженнингса «Крыса, которая умела плеваться» (“The Spitting Rat”);
развивающий аспект: развитие способности к догадке по аналогии с родным языком, контексту, словообразовательным элементам; развитие способности к структурной антиципации, оценке;
воспитательный аспект: воспитание интереса к культуре других стран, формирование способности представлять собственную культуру, формирование потребности и способности работать в группе, воспитание стремления к коллективному труду, желания помогать товарищам для успешного достижения цели, воспитание уважительного отношения к родителям, их труду на примере поступка Энтони — героя рассказа П. Дженнингса;
учебный аспект: совершенствование речевых навыков и развитие речевого умения (диалогическая форма общения);
сопутствующие задачи: развитие умения читать и аудировать с полным пониманием содержания, развитие умения оценивать поступки героя из рассказа, развитие умения читать с целью поиска конкретной информации, совершенствование навыков орфографии.
Речевой материал: продуктивный: лексический — a competition, a face (paint), (a) handicraft, to raise (money), to take part in и лексический материал предыдущих циклов; грамматический материал предыдущих циклов — Present Progressive, Present Perfect и to be going to.
Речевые функции: asking for/ giving information, giving reasons.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка.

II. Проверка домашнего задания.
Ключи к упражнению 4 из Книги для чтения: 4.1)

Joanne Rowling

was born

wrote her first story

first job was

published her first book

lives

in England in 1965

when she was 6

an English teacher

in 1996

in Edinburgh

4.2) — When Joanne was a student at the university, she wrote for her friends little stories as birthday gifts.
— After leaving Exeter University Joanne started to work as an English teacher in Portugal.
— She worked as a French teacher in Edinburgh and wrote her book about Harry Potter.
4.3) a) — 3, b) — 1, c) — 4, d) — 5, e) — 2, f) — 6, g) — 7

III. Совершенствование речевых навыков и развитие речевого умения.
1.1) Учащиеся читают объявление о предстоящей школьной ярмарке, знакомятся с новыми лексическими единицами и отвечают на вопросы перед текстом. Для ответов на вопросы учащиеся используют предложения из объявления и трансформируют их.
1.2) Ключи:
Цель проведения ярмарок — продемонстрировать то, что умеют делать дети, и устроить им праздник в конце учебного года, собрать определенную сумму денег на нужды школы. Рекомендуем обратиться к опыту учащихся, расспросить о том, для чего, на их взгляд, организуются ярмарки в их школе.
2.1) Учащиеся составляют вопросы, заполняя пропуски соответствующими вспомогательными глаголами. Желательно выполнить упражнение в письменном виде для того, чтобы учащиеся могли использовать эти вопросы в качестве опоры при выполнении упр. 2.2) и 2.3).
2.2) Класс делится на две группы. Группа 1 задает группе 2 вопросы, которые были составлены и записаны при выполнении упр. 1.1). Группа 2 рассматривает картинку на с. 121 и отвечает на задаваемые вопросы.
Дополнительно к этому можно предложить учащимся обеих групп описать те действия на картинке, о которых не спрашивалось в вопросах. Рекомендуем выполнить это дополнительное упражнение в виде соревнования — кто полно и правильно опишет действия, происходящие на картинке.
2.3) Класс делится на две группы по желанию учащихся. Группе 1 вы читаете краткий отчет о проведенной школьной ярмарке (см. текст ниже), участники этой группы кратко записывают сведения, которые они услышали. После этого группа 2 задает группе 1 вопросы, которые были составлены всем классом в упр. 1.1), и фиксирует ответы.
Текст для аудирования:
Dear parents and children! The Fair is over! We’ve had a lot of fun!
Parents have bought 45 handicrafts, 30 books and a lot of plants and flowers.
Teachers, parents and children have bought and eaten 100 cakes!
We have raised 1000 pounds! The money will go to school projects.
Children have got 20 lottery prizes!
Jack’s father, Mr Morton has made 12 funny animals from balloons!
Nancy Stone has got the first prize for the best handicraft.
Jessica Morton has got the first prize for the most beautiful fancy dress!
John Bullock has got the first prize in the “Painted Faces” competition!
Congratulations!
Проверить правильность выполняемых заданий вы можете по своему усмотрению.

IV. Т: What is the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание.
3. All about me, “I love School Fairs”, No. 12; Рабочая тетрадь, упр. 1; Книга для чтения, упр. 5.
Варианты заданий для раздела “All about me”: 1) придумать и написать красочное объявление о предстоящей школьной ярмарке по образцу, данному в Учебнике; 2) придумать, написать и красочно оформить отчет о ярмарке и поздравления победителям по образцу текста на аудирование (см. упр. 2.3).

VI. Подведение итогов урока.

Урок 6. What are you going to do on holidays?

Цели урока:
социокультурный аспект: знакомство с некоторыми реалиями: Paris Disneyland, с комиксом, написанным по мотивам комикса Терри и Пэтти Ла Бан;
развивающий аспект: развитие способности к структурной антиципации;
воспитательный аспект: воспитание интереса к культуре других стран, формирование способности представлять собственную культуру, формирование способности работать в паре, желания помогать однокласснику (в паре) для успешного достижения цели, воспитание стремления к совместному труду;
учебный аспект: совершенствование речевых навыков и развитие речевого умения (диалогическая форма общения);
сопутствующие задачи: развитие умения читать с полным пониманием содержания и с целью поиска конкретной информации, развитие умения аудировать с целью поиска конкретной информации, развитие умения интерпретировать комикс, извлекать скрытую информацию.
Речевой материал: продуктивный: лексический — Good luck! и лексический материал предыдущих циклов; грамматический материал предыдущих циклов — Imperative, Present Perfect и to be going to;
рецептивный: лексический — to dream (Книга для чтения).
Речевые функции: saying you (do not) intend to do smth, asking if someone intends to do sth, giving someone your general good wishes.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка.

II. Проверка домашнего задания.
Ключи к упражнению 5.3) из Книги для чтения:
Uncle Bill misspelled the words
zoo (зоопарк) and touch (трогать, касаться).

III. Совершенствование речевых навыков и развитие речевого умения.
Диалогическая речь.
1.1) Учащиеся воспринимают на слух (можно с опорой на текст, но желательно без опоры) диалог между двумя приятелями — Harry и Andy, с целью поиска конкретной информации для ответа на вопрос.
1.2) Учащиеся читают диалог (про себя или вслух по ролям) и отвечают на вопрос. Они могут найти ответ в тексте и прочитать его или могут трансформировать соответствующие предложения и ответить в режиме look up and say.
2. Упражнение находится в Рабочей тетради. На его основе повторяется грамматический материал предыдущих циклов — Imperative, Present Perfect и to be going to. Сначала учащиеся знакомятся с диалогом, в который им необходимо вставить правильные формы глаголов. В качестве подсказки в грамматической таблице даны примеры. Также в качестве подсказки даются вопросы, строго соответствующие тем предложениям в диалоге, в которые нужно вставить соответствующие видовременные формы. Ученики по очереди читают вопросы, называют видовременные формы, их грамматическое значение и формальные признаки. К каждому вопросу они находят ответ в диалоге (ответы пронумерованы) и используют соответствующую видовременную форму. Упражнение выполняется письменно.
После того как упражнение будет выполнено, диалог можно прочитать по ролям или разыграть.
Ключи к упражнению 1 из Рабочей тетради:
(1) We are going to start a new game — “Treasure Hunting”!
(2) I am going to hide this treasure in a secret place.
(3) Guess where the treasure is and
(3) write to this address, please.
(4) Have you written the address, Andy?
3. В данном упражнении учащиеся учатся общаться в паре. Им предлагаются опоры диалогического характера для построения собственного диалога по заданной теме. Учащиеся подставляют в образцы не только предложенные лексические единицы, но и любые другие подходящие по смыслу слова. Они могут расширить рамки предлагаемых образцов, исходя из своего личного опыта, в соответствии с реалиями своей собственной жизни.
Следует отметить, что представленные в данном уроке опоры предлагаются для учащихся в зависимости от уровня их подготовленности. Более подготовленные ученики могут строить свои высказывания или разыгрывать диалог без опор.

IV. Т: What is the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание.
4. Книга для чтения, упр. 6.

VI. Подведение итогов урока.

Урок 7. Do you like summer camps?

Цели урока:
социокультурный аспект: знакомство с некоторыми реалиями: summer camps, развитие умения ориентироваться в аутентичных текстах различного характера, знакомство с рассказом Б. Капоццоли «Ночная музыка» (“Night Music”);
развивающий аспект: развитие способности к логическому изложению мыслей, развитие способности к догадке по контексту и по словообразованию, развитие способностей к соотнесению, к формулированию выводов;
воспитательный аспект: воспитание интереса к культуре других стран, формирование потребности в познавательной деятельности, способности представлять собственную культуру;
учебный аспект: совершенствование речевых навыков и развитие речевого умения (монологическая форма общения);
сопутствующие задачи: развитие умения читать с пониманием основного содержания и с полным пониманием на уровне значений и смысла, развитие умения извлекать скрытую информацию, развитие умения выявлять основную идею текста, совершенствование навыков чтения по правилам (qu).
Речевой материал: продуктивный: лексический и грамматический материал цикла;
рецептивный: лексический — until (Книга для чтения).
Речевые функции: giving information, expressing likes/dislikes, saying you are excited/bored.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка.

II. Проверка домашнего задания.

III. Совершенствование речевых навыков и развитие речевого умения.
1.1) Письма содержат ранее изученный лексический и грамматический материал. Учащиеся читают, стараясь понять основное содержание каждого письма — нравится или не нравится детям их пребывание в летних лагерях. Вопросы 2)—7) направлены на проверку полного понимания текстов.
2. Учащимся предлагаются речевые образцы, на основе которых они строят собственные высказывания по заданной теме. Речевые образцы подсказывают логику высказываний и тот круг лексических единиц, которые могут быть использованы для построения каждого высказывания. Обратите внимание учащихся на то, что тексты писем могут быть также использованы ими в качестве речевого образца, а не только являться стимулом для высказывания. Желательно организовать работу таким образом, чтобы ученики, подготовив свои высказывания письменно или устно, как можно реже пользовались опорами, проявляли больше самостоятельности.

IV. Т: What is the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание.
3. Рабочая тетрадь, упр. 1—2; Книга для чтения, упр. 7.

VI. Подведение итогов урока.
Следующий урок — обобщающий, находится в Рабочей тетради (Урок 8).

Урок 8. Playtime

Цели урока:
развивающий аспект: развитие способности к решению речемыслительных задач: предположение, догадка, резюмирование, иллюстрирование, выстраивание последовательности, развитие таких качеств ума, как любознательность, самостоятельность, логичность, развитие внимания, воображения;
воспитательный аспект: воспитание самостоятельности, развитие способности к общению, способности принимать свои собственные решения, воспитание уважительного отношения к собеседнику;
учебный аспект: развитие речевого умения (монологическая и диалогическая формы общения);
сопутствующая задача: скрытый контроль уровня сформированности речевых навыков.
Речевой материал: продуктивный: лексический и грамматический материал всего года обучения.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка.

II. Проверка домашнего задания.
Ключи к упражнению 7 из Книги для чтения:
7.1) in (the) summer
7.2) band — оркестр
7.3) Все, кроме: The dogs barked. The ducks quacked.
7.4) People and animals can be part of the band that plays the night music.

III. Развитие речевого умения.
На основе игры “Kids land” в Рабочей тетради происходит повторение речевого материала всего года обучения, а также происходит скрытый контроль уровня сформированности речевых навыков (монологическая речь и диалогическая речь).
Следует обратить внимание учащихся на рисунки в правом верхнем углу игрового поля. Собака Фредди держит табличку “Tell us about”; когда учащиеся видят изображение собачки в соответствующей клеточке игрового поля, это значит, что они должны рассказать о том, что изображено на рисунке, и ответить на вопрос развернуто (5—6 фраз). Попугай Спарки держит табличку “Let’s talk”; если учащиеся встретят в соответствующей клетке игрового поля изображение попугая Спарки, они должны побеседовать с соседом по парте на предлагаемую тему (по 3 реплики).
В каждой клетке игрового поля представлена одна из лексических тем, пройденных в этом году. Вопрос может подсказывать использование необходимого грамматического материала для построения высказывания или диалога. Учащиеся начинают игру с клетки “Start”. Они кидают кубик и передвигаются по клеткам в соответствии с выпавшим номером. Работу можно вести как в парах, так и в группах.
Например: класс разбивается на две или три группы (в зависимости от количества учеников и уровня их подготовки), и группы, соревнуясь между собой, проходят по игровому полю от старта до финиша, кидая кубик и составляя монологические и диалогические высказывания по соответствующей теме. Учащиеся в группе могут помогать друг другу. Необходимо также дать время на подготовку высказывания (2—3 мин).
• Если учащиеся справляются с задачей, поставленной перед ними в той клетке, на которую они попали, они остаются на этой клетке игрового поля, если нет, возвращаются на ту клетку, с которой пришли.
• Если учащиеся попадают на клетку 7, они просто пропускают ход.
• Если учащиеся попадают на клетку 15, им придется вернуться на клетку 5 за забытой сумкой — игра есть игра.
• Если учащиеся попали на клетку 10 и правильно спросили дорогу в кино тремя разными способами:
— Excuse me. How can I get to the cinema?
— Excuse me. Where is the cinema?
— Excuse me. Can you tell me the way to the cinema?
то они могут переместиться на клетку 21 и остаться там. А если они просто дошли до этой клетки, бросив кубик, то они перемещаются назад на клетку 4.
Та группа, которая первая дойдет до финиша, — победитель.

IV. What’s the title of the lesson? Why?

V. Подведение итогов урока.
Следующий урок — обобщающий, находится в Рабочей тетради Consolidation).

Consolidation
(Материал находится в Рабочей тетради.)

Цели урока:
социокультурный аспект: развитие умения передавать реалии родной страны на английском языке, узнавать наиболее известных литературах (сказочных) героев и сказки “Morozko”, “The Scarlet Flower”, “The Golden Key, or Adventures of Buratino”;
развивающий аспект: развитие способности к сравнению, развитие способностей к соотнесению, антиципации, развитие такого качества ума, как самостоятельность;
воспитательный аспект: воспитание самостоятельности, ответственности, познавательных потребностей;
учебный аспект: совершенствование лексических и грамматических навыков и навыков орфографии;
сопутствующая задача: скрытый контроль уровня сформированности речевых навыков.
Речевой материал: продуктивный: лексический и грамматический материал некоторых циклов (degrees of comparison of adjectives, to be going to, Present Progressive, Present Perfect).
Материал данного раздела может быть использован в качестве самостоятельного урока, или отдельные упражнения из этого раздела могут быть использованы в качестве дополнительных упражнений к соответствующим урокам цикла.

Ход урока

I. Приветствие. Речевая подготовка.

II. Совершенствование лексических и грамматических навыков.
1. Текст для аудирования:
(0)
Andy: Hello. Is that you, Grandma?
Grandma: Yes, it is.
(1)
Andy: This is Andy. I’m going to take part in the swimming competition in London.
Grandma: How nice!
(2)
Grandma: When are you going to come?
Andy: I’m going to come on Sunday.
(3)
Grandma: Andy, your grandpa is going to take you to a football match.
Andy: Really? That’s great!
(4)
Grandma: See you on Sunday then.
Andy: Goodbye.
Ключи: (1) A (2) С (3) В (4) С
2. Ключи: 1. hurry 2. today 3. wrong 4. competition 5. Handicraft 6. take part
3. Ключи:
1.
She is the most helpful in the family.
2. Her stepsister is
lazier than Nastenka.
3. Buratino is
braver than Karabas Barabas.
4. Karabas Barabas is
more evil than Buratino.
5. Buratino is
merrier than Pierrot.
6. Malvina is
the most talented actress in the theatre.
7. Nastenka is
gentler than her sisters.
8. She is
the kindest in the family.
4. Ключи: (1) put (2) got (3) cleaned (4) painted (5) looking (6) bought (7) not going

III. Домашнее задание.

IV. Подведение итогов урока.

Уроки 8—9. Test yourself

Цели уроков:
развивающий аспект: развитие способностей к самоконтролю и самооценке;
воспитательный аспект: воспитание самостоятельности и формирование способности оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности;
учебный аспект: контроль основных навыков и умений, над которыми велась работа на протяжении всего учебного года;
сопутствующая задача: контроль умения учащихся самостоятельно оценивать себя в разных видах речевой деятельности.
Речевой материал: материал всего года обучения.

Ход уроков

I. LISTENING (7 мин)
Тексты для аудирования:
1. — Hello, Jack! This is Ben.
— Hello, Ben!
— What are you doing now?
— I’m playing computer games.
— Really? That’s great! But we are going to play football. Come to play football with us.
— OK. I’ll come soon. And what about Harry? Will he play?
— Oh no. He is taking part in the swimming competition.
2. — Hello, Sam!
— Hello! Is that you, Andy?
— Yes, it is. What are you going to do next week?
— Nothing special. Why are you asking?
— I’m going to visit my aunt next week. You know that she lives in Washington.
— Fantastic! We’ll have a nice time!
— OK. Bye.
— Bye!
3. — Hello. Can I speak to Emily?
— Hello. I’m speaking. Is that you, Liza?
— Yes, it is.
— Are you in London?
— Oh no, I am in Kent. I’m calling to tell you about our fantastic school trip. We have spent a wonderful day in Kent. We visited Rudyard Kipling’s and Arthur Conan Doyle’s museums. We played Sherlock Holmes. And tomorrow we are going to visit A. A. Milne’s village and to see the Wonderful Forest of Winnie-the-Pooh and Christopher Robin.
— When are you going to come back?
— On Friday.
— OK. Have fun!
— Bye, Emily!
Ключи: 1. — a), 2. — c), 3. — a)

II. READING (25 мин)
1.1) Цель — проверка умения читать с целью поиска конкретной информации.
Вид задания — multiple choice (множественный выбор). Учащиеся обводят букву под картинкой, на которой нарисована ситуация, не описанная в данном отрывке.
Ключи: В
1.2) Цель — проверка умения читать с полным пониманием содержания.
Вид заданий — true/false (верно/неверно). Учащиеся обводят буквы соответствующих предложений (содержащих правильные ответы на вопросы).
Ключи: 1. а) b) с) d) е); 2. g) h) j)
1.3) Цель — проверка умения читать с полным пониманием содержания.
Вид заданий — sequencing (установление последовательности). Учащиеся не переписывают предложения, а расставляют буквы в нужном порядке.
Ключи: a) d) с) b) е); h) g) j)
1.4) Цель — проверка уровня развития умения читать с целью поиска конкретной информации.
Вид задания — matching (установление соответствия). Учащиеся составляют правильные с точки зрения содержания предложения и записывают их.
Ключи:
The father’s job is to go to the office every morning.
The wind’s job is to go around and move the curtains every night.
Frances’ job is to go to school every day.
1.5) Цель — проверка умения понимать на уровне смысла.
Вид задания — completing (восстановление). Учащиеся дописывают предложение словами так, чтобы объяснить причину, по которой Фрэнсис была наказана.
Ключи: Frances will get a spanking because she did not sleep and her parents could not sleep.
За каждый правильный ответ — 1 балл.

III. USE OF ENGLISH (GRAMMAR/VOCABULARY) (35 мин)
1. Цель — проверка уровня сформированности грамматических навыков (degrees of comparison of adjectives).
Вид задания — multiple choice (множественный выбор). Учащиеся выбирают прилагательное в нужной степени сравнения и подчеркивают правильный вариант.
Ключи: 1. taller 2. the most beautiful 3. the best 4. the smartest 5. the most helpful 6. braver 7. the most famous
2. Цель — проверка уровня сформированности грамматических навыков (ordinal numerals).
Вид задания — matching (установление соответствия). Учащиеся находят соответствия, выписывая соответствующие друг другу буквы и цифры.
Ключи: 1. — g), 2. — е), 3. — а), 4. — с), 5. — h), 6.f), 7. — b)
3. Цель — проверка уровня сформированности грамматических навыков (Present Progressive, to be going to, Present Perfect).
Вид задания — transformation (трансформация). Учащиеся трансформируют данные предложения в соответствии с контекстом и образцом.
Ключи:
1. — Is William eating in class? — Yes, he is. William is eating in class.
2. — What is Max doing? — He is feeding the monkey.
3. — Yes, I am. I am going to wash the dishes.
4. — Jack is going to write a letter to his Grandpa.
5. — No, he hasn’t. He has painted the box for my toys!
6. — Yes, I have. I have read two stories.
4. Цель — проверка уровня сформированности лексических навыков.
Вид задания — multiple choice (множественный выбор). Учащиеся читают текст, выбирают подходящие лексические единицы и обводят соответствующую букву.
Ключи:
(1) — а), (2) — с), (3) — а), (4) — b), (5) — с), (6) — а), (7) — b) , (8) — с), (9) — b), (10) — а), (11) — с), (12) — b)
За каждый правильный ответ — 1 балл.

IV. WRITING (15 мин)

V. NEW WORDS FROM UNIT 8
В данном разделе контролируется знание лексических единиц. Лексические единицы, помеченные треугольником (
), даны для рецептивного усвоения, остальные — для продуктивного. Учащиеся отвечают на предложенные вопросы.
Раздел “Test yourself” рассчитан на 2 урока. Рекомендуем на первом уроке проверить аудирование, чтение и часть упражнений из раздела “Use of English”. На втором уроке — вторую часть раздела “Use of English”, письмо и знание лексических единиц из раздела “New words from Unit 8”.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ТЕМАТИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЦИКЛОВ УРОКОВ

Unit 1. My summer favourites

Topics, situations

Intercultural Awareness

Speaking

Listening

Reading

Writing

HOLIDAYS.
What do you like doing in summer?
What holidays do you like?
What holidays won’t you forget?

Popular holidays places in Britain, the USA, Russia

1. About
your favourite activities, your favourite places
2. Functions
asking for information, giving information, describing holiday activities
3. Grammar Structures
for revision:

Present, Past, Future Simple, modal verb
should
4. New Lexical Items
9

1. To
children’s talks about their favourite holidays and holiday activities
2. Listening Skills listening for detail, listening for specific information, listening for the main idea
3. Grammar Structures
for revision:

Present, Past, Future Simple

1. Poems for children, passages from The Snake That Went to School by L. Moore, Robert Louis Stevenson byС. O. Pear, The House on the Cliff by R. Dullas, stories Joey’s Surprise by P. Zollman, Sam’s Show and Tell by M. Morberg
2. Reading Skills reading by transcription and by rules, guessing meaning by pictures, analogy, word formation, learning to translate, matching, reading for detail, reading for specific information, reading for the main idea, using a dictionary, note making
3. Grammar Structures
for revision:
Present, Past, Future Simple; word-building: suffix-i on
4. New Lexical Items
18 + 16 (Reader)

1. About
your favourite summer activities, your last holidays
2. All about me
My family’s summer favourites
3. Writing Skills
guided writing
4. Grammar Structures
for revision:
Present, Past, Future Simple, modal verb
should

Unit 2. The animals I like

Topics, situations

Intercultural Awareness

Speaking

Listening

Reading

Writing

ANIMALS/ PETS. What are your favourite animals?
THE WORLD AROUND. What can you learn at the zoo?

Animals in the world, famous zoos:
Brookfield Zoo, the Moscow Zoo, the song

Who is afraid of a big alligator?
a book character — Peter Rabbit

1. About
your favourite animals/ their qualities
2. Functions asking for information, giving information, describing animals, comparing
3. Grammar Structures
new: degrees of comparison of adjectives
for revision: to be, to have got, can, plurals of nouns
4. New Lexical Items
13

1. To
children’s talks about their favourite animals, songs for children, information about animals
2. Listening Skills
listening for detail, listening for specific information
3. Grammar Structures
new:
degrees of comparison of adjectives

1. Poems for children, passages from The Midnight Fox by B. Byars, The Tale of Peter Rabbit by B. Potter, A Kid’s Best Friend by V. Vail, stories The Class Zoo, A City Zoo by E. K. Cooper, information from the Kid’s guide to Washington D.C.
2. Reading Skills reading by transcription and by rules, guessing meaning by pictures, analogy, word formation, reading for detail, reading for specific information, reading for the main idea, using a dictionary, note making
3. Grammar Structures new: degrees of comparison of adjectives, word-building: compound words, conversion
4. New Lexical Items
30 + 8 (Reader)

1. About
different animals
2. All about me
My favourite animal
3. Writing Skills spelling, guided writing
4. Grammar Structures
new: degrees of comparison of adjectives
for revision:
to be, to have got, can, plurals of nouns

Unit 3. It’s time for me!

Topics, situations

Intercultural Awareness

Speaking

Listening

Reading

Writing

MY DAY. What time is it in your hometown? What’s the time? What does your parents tell you to do in the morning? Have you got any home rules? What are they? What is your school day like? Are you always busy? What do you usually have time for?
MY DAY OFF/MY WEEKEND. What are your weekends like? What will you do next weekend? What did you do last weekend?

Greenwich Mean Time/The Home of Time, time zones, sights: Big Ben, Times Square, the Kremlin, children book character — June the Prune, children’s game Mr Wolf! What’s the time?

1. About
what you usually do during the day, what you have (don’t have) time for, your home rules, time, what people tell you to do, what you and your classmates did last weekend, what you will do next weekend
2. Functions asking and telling time, asking and giving information, telling someone (not) to do sth, saying what you hope will happen/giving reasons, talking about regular actions
3. Grammar Structures
for revision: to be, have got, Present Simple, Past Simple, Future Simple, must, cardinal numerals
4. New Lexical Items
39

1. To
people asking and telling time,
people telling someone else to do sth, stories about what people do/did at the weekend, children’s song and poem
2. Listening Skills
listening for the main idea/for detail/for specific information
3. Grammar Skills Imperative, Impersonal sentences, to be, Present Simple, Past Simple, Future Simple, must, cardinal numerals

1. A short story about history of clocks and watches, an extract from the book June the Prune by T. Tosi, a tale The Raccoons’ Bedtime by S. Mitch, a poem My Dog Is not Like Other Dogs by K. Nesbitt, a children’s song
A School day by C. Read and S. Salaberri
2. Reading Skills reading by transcription and by rules, guessing meaning by analogy, pictures, context, word formation, learning to translate; matching, ordering, evaluating, predicting, reading for detail/for specific information/for the main idea; using a dictionary
3. Grammar Structures
new: Impersonal sentences (talking about the time), Imperative
for revision: to be, have got, Present Simple, Past Simple, Future Simple, must, cardinal numerals
4. New Lexical Items
44 + 8 (Reader)

1. About
your friends’ last weekend, your last weekend, what other people should do (writing instructions, requests, advice)
2. All about me
Our home rules
My day
3. Writing Skills
spelling, gap filling, transformation, making notes, guided writing
4. Grammar Structures Imperative, Impersonal sentences (talking about time)

Unit 4. I like my school!

Topics, situations

Intercultural Awareness

Speaking

Listening

Reading

Writing

SCHOOL.
What is your school day like? What do you think of primary school? Are you scared to go to secondary school? Is secondary school cool?
SCHOOL ITEMS.
What have you got in your school bag?
SCHOOL SUBJECTS. What is your timetable like? What are your favourite subjects? Are you a model kid?
CLASSROOM.
What is there in your classroom?

Primary school, secondary school, assembly, registration, International Education Week, Webster’s Dictionary, Scouts, PB and J,
book characters —
Stuart Little, Frankie, Humbert the alligator, children’s games I spy with my little eye ..., Please, Mr Crocodile,children’s song What are you doing?

1. About
your classroom, your school bag, your school day, what a model kid is like, what is happening in class, primary and secondary school
2. Functions expressing agreement/disagreement, asking for/giving information, finding out about meaning, comparing, asking and talking about what is happening at the present moment, saying you are scared, talking about what happened in the past and what will happen in the future, giving advice
3. Grammar Structures new: Present Progressive for revision:
Imperative, have got, there is/there are, Present Simple, Past Simple, Future Simple
4. New Lexical Items
24

1. To
children’s talks about their school, school bags, school timetable, favourite subjects, children’s songs and poems
2. Listening Skills
listening for detail/for specific information/ for the main idea
3. Grammar Structures Present Progressive, Present Simple, Future Simple

1. An extract from the book by E. B. White Stuart Little, an extract from the book by J. Blume Superfudge, a tale Good Morning, Farmer, a tale by B. Kirkbride I Will Be Your Friend, a poem by Ph. Bolsta Freddie the Dog, a story by C. J. Heck Frankie’s Lucky Day
2. Reading Skills guessing meaning by analogy, pictures, context, word formation, making conclusions, comparing, matching, predicting grammar structures, reading by transcription and by rules of reading, learning to translate, sequencing; reading for the main idea/for detail/for specific information, using a dictionary
3. Grammar Structures
new: Present Progressive
for revision: Imperative, have got, there is/there are, Present Simple, Past Simple, Future Simple
4. New Lexical Items
31 + 6 (Reader)

1. About
your school, what is happening around at break time, what classmates are doing at an English lesson, a school timetable
2. All about me
My school bag
My classroom
My primary school
3. Writing Skills
spelling, guided writing, parallel writing, letter writing
4. Grammar Structures new: Present Progressive for revision: Present Simple, Future Simple, to be, have got, there is/there are

Unit 5. The place that makes me happy

Topics, situations

Intercultural Awareness

Speaking

Listening

Reading

Writing

HOUSE/ ROOM. What is your house like? How tidy is your room? Have you made any changes in your room?
RELATIONS IN THE FAMILY. Do you keep your room tidy?
Are you happy when you are at home?

Different houses in Great Britain and the USA, popular toys (doll’s house), book characters — Sherlock Holmes, Robinson Crusoe

1. About
your house/ flat/room, activities about the house
2. Functions asking for information, giving information, describing rooms, expressing surprise
3. Grammar Structures
new:
Present Perfect
for revision: Past Simple, Present Progressive
4. New Lexical Items
14

1. To
children’s talks about their rooms/ houses, songs for children
2. Listening Skills
listening for detail, listening for specific information
3. Grammar Structures new: Present Perfect
for revision: Present Simple

1. Passages from The Tale of Two Bad Mice by B. Potter, The Speckled Band by A. Conan Doyle, The Doll’s House by K. Mansfield, Seven-day Magic by E. Eager, Robinson Crusoe by D. Defoe, Seema and the Magic Bird by J. Reid and J. Low, Mrs Piggle-Wiggle by B. MacDonald, The Freaky Facts Club by P. Zindel, a passage from the fairy tale Goldilocks and the Three Bears
2. Reading Skills
reading by transcription and by rules, guessing meaning by pictures, analogy, word formation, understanding chronological order, reading for detail, reading for specific information, reading for the main idea, using a dictionary, note making
3. Grammar Structures
new:
Present Perfect, word-building: prefix re-
for revision:
prepositions of place
4. New Lexical Items
26 + 15 (Reader)

1. About
favourite places
2. All about me
Our house/flat
My room is always tidy (messy)
3. Writing Skills
spelling, guided writing
4. Grammar Structures new: Present Perfect
for revision: Present Simple

Unit 6. The place where I live

Topics, situations

Intercultural Awareness

Speaking

Listening

Reading

Writing

CITY/VILLAGE.
What is your city/ town like?
What is your village like?
What is there in your hometown?
What can you do there?
What makes your hometown special?
What do you know about Moscow?
SPARE TIME.
What do you like doing?

England, London: Hyde Park, the British Museum, London Zoo, Hamleys, Harrods; Scotland, Edinburgh: the Museum of Childhood, Edinburgh Zoo, Edinburgh Castle, Writers’ Museum, the Sherlock Holmes Statue, Waverly Shopping Centre; Russia, Moscow: Gorky Park, the Pushkin Museum of Fine Arts, the Moscow Zoo; Lipetsk (Russia); the USA Washington: Rock Creek Park,
the Smithsonian, the National Zoo, Babylon (the USA), Spencerville, Disneyland, Teddy Bear’s birthday, Scholastic News, CBBC Newsround; Scottish writers: Robert Burns, Robert Louis Stevenson, Sir Walter Scott, Sir Arthur Conan Doyle;
literary character:
Sherlock Holmes

1. About your city/town/village
2. Functions asking for information, giving information, describing, asking about likes, expressing likes; giving orders saying you don’t know about something, thanking, requesting
3. Grammar Structures
new: prepositions of movement (up, down, across, out of, on, off); ordinal numerals
for revision:
Imperative, Present Progressive, prepositions: into, around, Present Simple, Present Progressive, degrees of comparison of adjectives, can; there is/there are, have got, like doing smth
4. New Lexical Items
29

1. To
children’s talks about their hometowns and their favourite activities
2. Listening Skills listening for detail, listening for specific information
3. Grammar Structures
new: prepositions of movement (up, down, across, out of, on, off); ordinal numerals for revision: Imperative, prepositions: into, around; Present Simple, degrees of comparison of adjectives, can, there is/there are, have got, like doing smth

1. Poems for children; passages from Aunt Millie’s Handbag by E. Spinelli, Sparrow’s New Home by P. Miller, the Russian tale Three Kingdoms, children’s stories about their hometowns from Scholastic News, information from the Guide to Edinburgh
2. Reading Skills guessing meaning by analogy, pictures, context; learning to translate; matching; reading for detail, reading for specific information, reading for the main idea, using a dictionary
3. Grammar Structures
new: prepositions of movement (up, down, across, out of, on, off), ordinal numerals for revision: Imperative, prepositions: into, around; Present Simple, degrees of comparison of adjectives, can, there is/ there are, have got, like doing smth
4. New Lexical Items
33

1. About
your city/ town/village
2. All about me My hometown is special
3. Writing Skills
spelling, guided writing
4. Grammar Structures
new: prepositions of movement (up, down, across, out of, on, off), ordinal numerals for revision: Imperative, prepositions: into, around; Present Simple, degrees of comparison of adjectives, can, there is/there are, have got, like doing sth

Unit 7. My dream job

Topics, situations

Intercultural Awareness

Speaking

Listening

Reading

Writing

JOBS. What jobs do you like? What are you going to be? What are you good at? What can you do well? What do you like doing in your free time?
What are you going to do in the future?

Oxford, Talented kids Site, Wannado City (the USA), talented kids in Russia: Nastya Lukyanova, Alexander Loginov, Masha and Nastya Tolmachevy

1. About
your favourite jobs, what you like doing, what you are good at, what you are going to do in the future
2. Functions
asking for/giving information, saying you (do not) intend to do sth, asking if someone intends to do sth, expressing likes/dislikes, describing, saying you are able to do sth
3. Grammar Structures
new: to be going to, word-formation:
-er, -or
for revision: Present Simple, Future Simple
4. New Lexical Items
17

1. To
children talking about their dream jobs, what they are good at, what they like doing, what they are going to do in the future
2. Listening Skills listening for specific information
3. Grammar Structures
to be going to, word-formation: -er, -or; Present Simple, Future Simple

1. An extract from the book by P. Scarry The Bunny Book, an extract from the book by L. Santrey Louisa May Alcott, Young Writer, an extract from the bedtime-story George or not?
2. Reading Skills reading by transcription and by rules of reading, guessing meaning by analogy, context, pictures and word-formation, matching, giving reasons, reading for the main idea/for detail/for specific information, using a dictionary
3. Grammar Structures
new: to be going to, word-formation:
-er, -or
for revision: Present Simple, Future Simple, Present Perfect, ordinal numerals, prepositions of movement
4. New Lexical Items
23

1. About

your favourite jobs, what you like doing, what you are good at, what you are going to do in the future
2. All about me My dream job
3. Writing Skills
spelling, completing, making notes, guided writing
4. Grammar Structures
new: to be going to, word-formation:
-er, -or
for revision: Present Simple, Future Simple, Present Perfect, ordinal numerals, prepositions of movement

Unit 8. The best moments of the year

Topics, situations

Intercultural Awareness

Speaking

Listening

Reading

Writing

SPARE TIME/FAVOURITE ACTIVITIES.
What’s on your calendar? Do you like picnics? What are school fairs for? Are school fairs fun? Do you want to be famous? What do you do to become famous?
HOLIDAYS.
What are you going to do on holidays? What do you think of summer camps? What camp did you go to last summer?

School fair, school newspaper, summer camp, Father’s Day, Roald Dahl Museum and Story Centre, Paris Disneyland, famous young actors in J. K. Rowling; the National Children’s Book week, Seven Stories — the Centre for Children’s books, Great Britain — Emma Watson, Daniel Radcliffe and Rupert Grint, book characters — Superfudge, Anthony, Karrie, Russian tales: Morozko, The Scarlet Flower, The Golden Key, or Adventures of Buratino

1. About
your school summer fairs, famous children, holiday plans, what you are going to do in summer, what you can do in summer, summer camps
2. Functions asking for/giving information, giving reasons, saying you (do not) intend to do smth, asking if someone intends to do smth, giving someone your general good wishes, comparing, giving information, expressing likes/dislikes, saying you are excited/bored
3. Grammar Structures
for revision: Imperative, Present Progressive, to be going to, Present Perfect, ordinal numerals, prepositions of movement
4. New Lexical Items
6

1. To
children talking about what is happening at a school fair, what has happened at a school fair, what they are going to do in summer, famous children
2. Listening Skills
listening for detail/for specific information/ for the main idea, taking notes
3. Grammar Structures Present Progressive, Present Perfect, to be going to, Present Simple

1. An extract from the book by J. Blume Superfudge, an extract from the book by P. Jennings The Spitting Rat, a story by B. Capozzoli Night Music, a comics after T. and P. LaBan, biography of J. K. Rowling, poems about street rules
2. Reading Skills reading by transcription and by rules of reading, guessing meaning by analogy, context, pictures and word-formation, matching, making conclusions, comparing, giving reasons, evaluating, learning to translate, sequencing, reading for the main idea/for detail/for specific information, using a dictionary
3. Grammar Structures
for revision: degrees of comparison of adjectives, Imperative, Present Progressive, Present Perfect, ordinal numerals, to be going to, possessive case, prepositions of movement
4. New Lexical Items
15 +3 (Reader)

1. About famous children, what you do at school fairs, most interesting events in your school, what makes some children happy, how you feel staying alone at home
2. All about me
I love school fairs
3. Writing Skills spelling, completing, making notes, guided writing, letter writing
4. Grammar Structures
for revision: Present Progressive, Present Perfect, Imperative, to be going to, ordinal numerals, degrees of comparison of adjectives





Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy



Автор
Дата добавления 12.02.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров4257
Номер материала ДВ-446753
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы