КНИГА КАК ЦЕННОСТЬ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

КНИГА КАК ЦЕННОСТЬ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

На современном этапе развития образования духовно-нравственное воспитание                    является  однойизважнейших      задач   в    воспитанииподрастающего поколения. Актуальность этой задачи в современной России отражена ФГОС [1]. Уже с дошкольного возраста, ребенок приобщается к миру социальных ценностей. Одной из важных задач воспитательно- образовательной работы в нашем ДОУ является формирование у дошкольников потребности в чтении. Через художественные образы книги легче установить эмоциональное взаимодействие ребенка со сверстником и взрослым, а также познакомить его с окружающим миром. Принимая во внимание актуальность проблемы формирования у детей интереса к книге и потребности в чтении, педагоги ведут эту работу совместно с родителями воспитанников. С этой целью на сайте регулярно обновляются консультации педагогов для родителей дошкольников разных возрастов, проводятся мастер-классы и открытые занятия, организуются экскурсии в библиотеку.

При организации совместной работы с воспитанниками и  их родителями, педагоги опираются на деятельностный подход к чтению художественной литературы. Предлагаем один из вариантов использования данного метода при прочтении рассказа Н. Носова "На горке" с детьми 6-7 лет.

На первом этапе происходит знакомство детей с автором рассказа, дети вспоминают уже знакомые произведения Н. Носова. При чтении произведения попутно разъясняется значение непонятных ребенку слов, например, "дворницкая". Дочитывая до кульминационного момента в рассказе:

- Это кто здесь напортил?- закричали они. - Кто горку песком посыпал?

Ты не видел, Котька?

Педагог прерывает чтение и спрашивает у детей: "Как вы думаете, что ответил Котька?". Предположения детей внимательно выслушиваются. Они могут сказать, что Котька признался или свалил вину на кого-то или просто сказал: "Не знаю". Предлагается узнать, как же поступит Котька, и дочитывается рассказ до конца. Далее обсуждается развитие разных вариантов событий, которые предлагали дети. Какой ход событий им нравится больше и почему?

Обсуждение обязательно должно прийти к вопросу: "Как вы думаете - Котька плохой или он совершил плохой поступок?" Обязательно акцентируется внимание детей на том, что он честно сознался, что испортил горку нечаянно, что сам все исправил и даже приделал ступеньки к горке.

При доверительном ходе беседы, дети активно высказывают свое мнение, даже могут привести примеры из своей жизни и достаточно легко вместе со взрослым приходят к выводу, что каждый может ошибиться и нечаянно совершить какой -нибудь плохой поступок. Главная мысль, к которой подводит педагог детей,- нужно признавать и исправлять свои ошибки.

После этого педагог задает вопрос: " Как вы думаете, ребята правильно поступили с Котькой? Почему?" Вместе со взрослым дети проигрывают другой вариант развития событий: Котьку прогоняют с горки. Под "проигрыванием" подразумевается инсценировка этого варианта с распределением ролей и реплик. В итоге - горка испорчена, ребята расстроены, Котька обижен. Дети приходят к выводу, что в рассказе ребята поступили правильно, потому что дали возможность Котьке исправить свою ошибку - а так ребята с Котькой не поссорились, а научили его строить горку. От этого всем тольколучше.

Закончить обсуждение предлагается вопросом: "Можно ли назвать ребят и Котьку друзьями? Почему?" Активно участвуя в чтении и обсуждении, дети достаточно легко делают выводы и приводят свои доводы. После этого можно предложить нарисовать иллюстрацию к рассказу и прокомментировать свой рисунок, что позволит каждому ребенку еще раз вспомнить рассказ, определить свои чувства к героям и визуализировать свои переживания. Таким образом, взрослый не только читает детям рассказ, но и делает их активными участниками обсуждения, помогает научиться сопереживать героям, вживаться в их роль, самостоятельно делатьвыводы.

Именно этот метод позволяет ребенку быть не просто пассивным слушателем, а непосредственным участником творческого процесса, способствует воспитанию социально-адаптированной личности.

В результате систематически целенаправленной работы педагогов и родителей у детей возникает устойчивая потребность в чтении художественной литературы в качестве проводника в мир гармоничных взаимоотношений с обществом.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. Приказом Минобр и науки РФ от 17 октября 2013 г.

№ 1155)