Книга как особый вид искусства

Тема: Книга как особый вид искусства. Знакомство с учебником. Система условных обозначений.

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя		Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2		3	4
I. Организация начала урока	Долгожданный дан звонок – Начинаем наш урок! Все за парты тихо сели И учиться захотели.	Слушаем внимательно, Работаем старательно. Ответить хочешь – не шуми, Просто руку подними.	Проговаривают стихотворение, психологически настраиваясь на урок. Показывают готовность к уроку. Приветствуют учителя. Выбирают из предложенных учителем карточки с названиями действий, которые хотели бы совершать на уроке. – Не можем, потому что не знаем тему урока	Владеют навыками психологической подготовки к уроку, организации рабочего места, вежливого общения
	– Чего вы ждете от сегодняшнего урока? Вам бы хотелось…
	Предлагает для составления табло желаний карточки. – На уроке я хочу:                      •  слушать;                        •  читать;                          •  рассуждать;                      •  играть;                           •  узнавать новое;             •  рассказывать.
	– Это наши желания. Можем ли мы сразу выполнить свои желания? Почему?
II. Изучение нового материала. 1. Разгадывание ребуса. 2. Рассказ учи- теля.	– Отгадайте ребус – и вы узнаете, о чём мы будем говорить на уроке (см. ресурсный материал). – Правильно, о книгах, о рукописных книгах. Рассказывает об истории возникновения письменности (см. ресурсный материал). – Как люди передавали сведения в другую деревню, город, когда не знали, что такое письменность? – Как вы думаете, удобно было пользоваться иероглифами и почему? – Рассмотрите плакат с буквами славянской азбуки. Каких букв нет сейчас в нашем алфавите? – В России очень почитают Кирилла и Мефодия, на Славянской площади в Москве в 1992 году был открыт в честь них памятник, а 24 мая славянские народы отмечают День славянской письменности.		Разгадывают ребус. Внимательно слушают. Высказывают предположения. – Нет, неудобно – сложно выучить. Отвечают на вопрос. Внимательно слушают.	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Физкультминутка Знанья получать – не шутка,                        Разгоняем мы дремоту – Отдых нам – физкультминутка.                  Выполняем повороты: Раз – присели, два – привстали,                   Влево-вправо, влево-вправо – Сели-встали, сели-встали.                           Получается на славу.	Сопровождают слова учителя соответствующими действиями.	Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя.
3. Работа с учебником.	– Откройте учебники и прочитайте, как называется первый раздел учебника.	– «Самое великое чудо на свете».	Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Осуще-ствляют логические дей-ствия. Владеют навыками осознанного и выразительного чтения. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли
	– Что мы называем самым великим чудом на свете? Ответить на этот вопрос поможет статья из учебника на с. 4. – А теперь закройте глаза. Представьте себе, что мы перенеслись в прошлое, в XII век, в Киево-Печерский монастырь, где в тихой келье, при мерцающем пламени свечи неустанно пишет свой труд монах Нестор.	Читают по цепочке.
	Читает стихотворение А. С. Пушкина (см. ресурсный материал). – Таким представлял себе монаха-летописца поэт.	Внимательно слушают.
4. Словарная работа.	– Скажите, что значит келья? – В русских монастырях келья, как правило, представляет собой комнатку на одного-двух монахов с минимальным внутренним убранством: столом, стулом, кроватью или жестким топчаном. – Кто такой летописец, чем он занимается? – Нестор описывал события по годам, в хронологическом порядке.	Определяют совместно с учителем толкование слов: келья, летописец, летопись.
5. Работа с учебником.	– Труд его назывался летопись. Нестор был одним из создателей первых книг. Какими были первые рукописные книги, мы узнаем, прочитав статью в учебнике на с. 6.	Читают учебную статью.
6. Беседа по содержанию прочитанного.	– Как выглядели рукописные книги? – Кто их создавал? – Что такое летопись? – О чём писали в древних летописях?	Отвечают на вопросы.

Окончание табл.

1	2	3	4
7. Ознакомление со строением книги. 8. Отгадывание загадок	Демонстрирует иллюстрацию со строением книги (см. ресурсный материал). По ходу ознакомления учащихся со строением книги вывешиваются карточки со словами: обложка, переплет, страница, книжный блок, корешок, форзац, титульный лист, послесловие, оглавление, содержание. – На первый взгляд все книги похожи: у них есть обложка, листы, корешок... Как вы думаете, чем тогда они отличаются друг от друга? Рассказывает о строении книги (см. ресурсный материал). Загадывает загадки (см. ресурсный материал).	– У них разные авторы, названия. Есть книжки с рисунками, а есть – без... А еще книги отличаются своим внешним видом. Внимательно слушают.
	– Отгадайте загадки и проверьте, что вы знаете о книге	Отгадывают загадки
III. Закрепление изученного материала	– Отгадайте кроссворд (см. ресурсный материал)	Разгадывают кроссворд	Осуществляют логические действия
IV. Подведе- ние итогов. Рефлексия	– Какие имена вы услышали и запомнили сегодня на уроке? – Хорошо ли поработали на уроке? Обоснуйте. – У кого были трудности, в чём? – Что нового и интересного узнали? – Закончите фразы: •  Мне понравилось… •  Новыми знаниями я смогу поделиться…	Делают выводы и обобщения	Формулируют ответы на вопросы
	Домашнее задание: Выполнить задания в рабочей тетради (с. 9–13)	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимают и сохраняют учебную задачу. Осуществляют поиск средств ее достижения

Ресурсный материал к уроку

Задание. Разгадайте ребусы.

ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ПИСЬМЕННОСТИ

Были времена, когда люди не умели ни читать, ни писать. Школ не было, и все знания передавались на словах – старшие рассказывали младшим. Людям приходилось заучивать послание и отправлять человека с заученным текстом в другую деревню. Идти далеко, времена лютые, по пути всякое могло случиться и с посланником, и текст он мог попусту забыть – это было очень неудобно.

И люди пытались найти какой-нибудь другой способ передачи информации. Например, индейцы Южной Америки использовали узелковое письмо. В нем всё имело значение – цвет верёвочки, величина узелка, его расположение.

Одновременно с узелковым письмом возникло и рисуночное письмо, в котором записи делались с помощью рисунков. Рисунки могли высекаться на камнях, кусочках дерева, раковинах и отправлялись с гонцом. В Древнем Египте люди использовали иероглифы. Иероглифов было очень много – около 700.

Со временем люди решили, что звуки речи надо обозначить значками, и уже из них составлять слова. Впервые такая азбука возникла в древней стране Финикии. Финикийцы использовали всего 22 буквы – гласных и согласных. Позже это переняли и другие народы, которые по аналогии с финикийской составляли свои азбуки.

У русской азбуки своя история, мы тоже позаимствовали буквы у финикийцев, но наша азбука связана с именами Кирилла и Мефодия. Само слово азбука произошло от названия первых двух букв кириллицы – «аз», «буки». Наша азбука была достаточно сложна и использовалась для написания только церковных книг. И тогда русский царь Пётр I убрал некоторые буквы, ввёл новые, более простые. Новая азбука стала называться гражданской азбукой.

ОТРЫВОК ИЗ ТРАГЕДИИ А. С. ПУШКИНА «БОРИС ГОДУНОВ»

...Я угадать хотел, о чём он пишет?                         О славе ли отечества? Напрасно.                                                                                     Спокойно зрит на правых и виновных,

О тёмном ли владычестве татар?                             Ни на челе высоком, ни во взорах                                                                                     Добру и злу внимая равнодушно,

О казнях ли свирепых Иоанна?                                Нельзя прочесть его сокрытых дум;                        Не ведая ни жалости, ни гнева...

О бурном ли Новогородском вече?                         Всё тот же вид смиренный, величавый <...>                                                  

Строение книги

РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ О СТРОЕНИИ КНИГИ

У книги вместо одежки – обложка. Именно с нее начинается первое знакомство с книгой.

Итак, обложка – это покрытие книги, которое скрепляет листы и защищает их от повреждения. У тоненьких книг обложку обычно делают из той же бумаги, что и странички, только немного плотнее. У толстых книг, как правило, обложки очень плотные, не гнутся, а иногда сверху оклеены прочной бумагой или тканью. Такие обложки называют переплётом. Переплёт всегда твердый, крепкий, а обложка – мягкая. На них вы можете найти фамилию автора, название книги, иногда – издательство и год издания

Каждому известно, что книжка состоит из страниц, но не все, наверное, обращали внимание на то, что эти страницы объединяются в тетради, которые образуют книжный блок.

Тетради книжного блока скреплены между собой в корешке, на котором, как правило, написано, как называется книга и кто её автор.

А теперь давайте откроем книгу.

Первое, что мы видим, – форзац – двойной листок довольно плотной бумаги, соединяющий переплет с книжными страницами. Такой же форзац есть и в конце книги. Форзацы используют также для украшения: их делают из белой или цветной бумаги, помещают на них различные изображения: рисунки, фотографии, карты, таблицы, правила, формулы и т. д.

Перевернем форзац: перед нами первый лист книги – титульный. Титульный лист – это первая страница книги, на которой напечатаны её название, фамилия автора, издательство и год издания, то есть самые главные сведения.

Иногда в конце книги помещают послесловие. Это статья, расположенная после основного текста. Она содержит краткие итоги, выводы, дополнительные пояснения к книге.

Не забудьте заглянуть и на последние странички книги. Там, как правило, помещается оглавление. Еще его иногда называют содержанием.

ЗАГАДКИ

1) Книгу не ищи в аптеке,     Книжный дом – … (библиотека).	4) И картинок много тут.     Как их правильно зовут? (Иллюстрации.)	7) А где книгу издают?     Тот дом, скажите, как зовут? (Издательство.)	10) Как узнать, что в книжке есть?       Что для этого прочесть? (Оглавление.)
2) Книжкина одёжка.     Это что? ... (Обложка.)	5) Их рисует не сапожник.     Ну а кто, друзья? … (Художник.)	8) Ещё прошу внимания:     Внизу здесь ... (год) издания.
3) А что это за сестрицы?     Да ведь это же... (страницы).	6) Ну а кто же пишет книжки     Для девчонок и мальчишек?     На обложке вот он, тут.     Как, друзья, его зовут? (Писатель, автор.)	9) У книги есть название,     Или иначе ... (заглавие).

КРОССВОРД

Вопросы: 1. Запись важнейших событий из года в год, из лета в лето. (Летопись.) 2. Слово, произошедшее от греческого слова, в переводе означающего «четвёрка». (Тетрадь.) 3. Специально обработанная кожа (телячья, баранья, свиная, козлиная), чтобы на ней можно было писать. (Пергамент.) 4. Свёрнутая трубкой рукопись из пергамента. (Свиток.)

Урок 2. Книга как источник необходимых знаний. Знакомство с названием раздела.

Прогнозирование содержание раздела.
(учебник, с. 4–13; рабочая тетрадь, с. 9–13)

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: создать условия для обучения работе с разными информационными текстами, фотографиями, репродукциями картин, иллюстрациями; научно-познавательным текстом (выделять отличительные черты, определять последовательность событий, устанавливать их взаимосвязь; находить ключевые (опорные) слова, позволяющие создать свой текст для выборочного пересказа); определению темы, главной (основной) мысли текста; составлению аннотации на книгу (с помощью учителя), отзыва о понравившемся произведении; способствовать формированию системы ценностей, принятых в обществе; помочь учащимся в осмыслении значения книги для прошлого, настоящего и будущего; практиковать в применении толкового словаря и энциклопедии для выяснения значения слов (друкарь, напраслины)
Планируемые результаты
Предметные: научатся читать текст вслух целыми словами, интонационно объединяя их в словосочетания, увеличивать темп чтения при повторном чтении текста, выборочно читать текст про себя, отвечать на вопросы; рассказывать о способах передачи информации в докнижный период; рассказывать о человеке, используя план и изображение памятника; раскрывать смысл пословицы и представлять её, смысл наставления и представлять его; оформлять в таблице результаты сравнения современных книг и книг Древней Руси; выступать с сообщением о первопечатнике Иване Фёдорове	Метапредметные: познавательные: определяют тему и главную мысль высказывания (наставления, поучения), главные (ключевые, опорные) слова; подтверждают свой ответ словами из текста; осуществляют поиск необходимой информации в учебной книге; ориентируются в ней; осмысливают значение книги для прошлого, настоящего и будущего; обобщают полученную информацию по истории создания книги; находят книгу в школьной библиотеке, медиатеке (библиотеке микросоциума), пользуясь тематическим каталогом; знают и применяют правила чтения, отличают чтение прозаического произведения от стихотворного; регулятивные: планируют работу по теме, используя условные обозначения; проверяют себя и адекватно оценивают свои достижения; коммуникативные: соблюдают правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться друг с другом о совместных действиях), читают текст друг другу с последующим контролем освоения его содержания с помощью встречных вопросов; готовят с товарищем небольшое сообщение на тему «В мастерской первопечатника»; понимают позицию собеседника и выражают свою позицию; проявляют уважение к чужому мнению	Личностные: осознают важность и значимость наставлений Владимира Мономаха и Ярослава Мудрого для их современников и потомков; проявляют активность и интерес в изучении темы; понимают назначение книги и ее ценность, отношения к книге в обществе; демонстрируют собственное отношение к книге
Образовательные ресурсы: иллюстрации с изображением типографии в Москве, первого печатного станка, памятника Фёдорову в Москве, портреты Ивана Грозного, Ивана Фёдорова, кроссворд, карточки со словарными словами: первопечатник, литера, шрифт, летопись, пословицы

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Психологически настраивает учащихся класса на урок. Долгожданный дан звонок – Начинается урок! Проверяем – всё ль в порядке: Книжки, ручки и тетрадки. Тихо, правильно сидим, На учителя глядим. Проверяет готовность к уроку. Приветствует учащихся	Проговаривают стихотво-рение, психологически настраиваясь на урок. Показывают готовность к уроку. Приветствуют учителя	Владеют навыками пси- хологической подготовки к уроку, организации рабочего места, вежливого общения
II. Сообщение темы и цели	– Сегодня на уроке мы познакомимся с первопечатником, имя которого узнаем, обратясь к учебнику	Внимательно слушают	Принимают учебную задачу
III. Повторение изученного материала. Начало письменности. Летописание	– Отгадайте загадку: Дружим с нею с малых лет,                   В трудных случаях подскажет. Интересней друга нет;                            С нею некогда скучать, Обо всём она расскажет,                        Надо только буквы знать.	Отгадывают загадку.	Осуществляют логические действия. Владеют навыками осознанного и выразительного чтения. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Используют простые речевые средства для передачи
	– Книга – окно в мир. Откроешь страницу, другую – раздвинутся стены комнаты, станет видно далеко-далеко; услышишь голоса тех, кто жил давным-давно, или тех, кто теперь от тебя за тридевять земель, за лесами и морями. Обо всем рассказывают книги. Ты можешь побывать, не выходя из комнаты, в жарких и холодных странах, прогуляться по Луне, опуститься на дно океана. Протяни руку – и книга заговорит о том, что тебе предстоит узнать. Не надо думать, что книги всегда были такими, какими ты видишь их теперь перед собой. – Вспомните имена первых создателей славянской письменности. – Современные русские буквы произошли от тех букв, которые придумали братья Кирилл и Мефодий и которыми писали наши предки много лет назад. Но со временем наши буквы изменились. В православных храмах в церковно-славянских книгах сохранилась азбука святых братьев. Кирилла и Мефодия мы называем святыми,	– Книга. По очереди читают текст. – Святые Кирилл и Мефодий.

Продолжение табл.

1	2		3	4
	потому что жизнь у них была святая и их прославила Церковь. Вспомните, на чём ещё, кроме пергамента, писали в древности? – Правильно, однако ни глиняные дощечки, ни папирус не подходят для изготовления книг. Из чего же делали книги в Древней Руси? Чем писали на такой книге? – Почему эти книги были очень дороги? Кто переписывал и изготавливал книги? Назовите наиболее известную летопись Древней Руси.		Отвечают на вопросы. Внимательно слушают.	своего мнения.Полно и точно выражают свои мысли
	Печатные книги возникли не сразу: Писец переписывал каждую фразу, Глаза уставали, дрожала рука. И так продолжалось века и века.	Без людей, без друзей, в одиночку Он за строчкой нанизывал строчку. Перепишет всего пару книг, И глядишь – уже дряхлый старик.
	– В старину книги писались от руки. Письменность на Руси широко распространилась после принятия христианства. – В каком году было Крещение Руси? – А кто создал славянскую азбуку? – После принятия христианской религии славяне стали использовать вместо своих простейших знаков латинские и греческие буквы. Но это было не очень удобно. Вот Кирилл и решил создать славянскую азбуку. Так славянские народы получили свою письменность – азбуку, которая называется кириллицей в память о ее создателе. В Древней Руси создавались летописи – записи о важнейших событиях. (Летопись – запись о событиях по годам, славянское слово «лето» соответствует нашему «год».) Писали их люди, которых называли летописцами. Около тысячи лет назад в Киевской Руси, ещё при князе Ярославе Мудром, было переведено на славянский язык много заморских книг, собрана большая библиотека. Книги живут уже несколько тысяч лет, но всегда ли они были такими, какими мы их привыкли видеть? – Когда на Руси появилась первая печатная книга? – Чтобы ответить на этот вопрос, сейчас мы на минуту закроем глаза и очутимся в Москве. В центре Москвы, у стен древнего Китай-города, на высоком постаменте возвышается бронзовая фигура человека, одетого в длинный старинный кафтан. Перехваченные ремешком волосы ниспадают на плечо. Лицо его серьезно и сосредоточенно: он читает лист только что отпечатанной книги. На камне высечено имя – Иван Федоров. Кто же он такой?
			– В 988 году. – Кирилл и Мефодий. Внимательно слушают
IV. Работа над новым материалом.			Отвечают на вопрос. Внимательно слушают.	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную

Продолжение табл.

1	2	3	4
1. Печатных дел мастера. 2. Первый русский печатник. 3. Словарная работа. 4. Первые печатные книги Ивана Фёдорова.	– Рукописные книги писались долго, поэтому их было мало. В рукописных книгах допускалось много ошибок, так как писцы уставали за работой, а некоторые не умели читать и просто срисовывали то, что видят. В XV веке немецкий мастер Иоганн Гутенберг придумал буквы – литеры, оставля- ющие на бумаге чёткий отпечаток. Гутенберг отливал выпуклые изображения букв из металла. Мастер набирал из букв-литер строчки, покрывал их краской и с помощью пресса получал оттиск букв на бумаге. В Древней Руси книги были очень дорогими. Их писали на пергаменте от руки. Про- стые люди не могли купить себе книгу. Задумались в Москве над этой проблемой. Сначала хотели печатать книги на славянском языке в чужих землях. Но прикинули – далеко, да и возить трудно, дорого, неудобно. Тогда же Иван Грозный решил завести в Москве Печатную избу. Но кто этим займется? Где такого человека отыскать? Нашелся такой человек. Звали его – Иван Фёдоров (? – 1583 год). – Слыл он в многолюдной Москве служителем церкви и книжником. Трудно было отыскать книгу, которую он не знал. Был Иван хорошим писцом, мог любую букву нарисовать. Умел и искусно резать по дереву. Часто бывая на Пушечном дворе, на- учился он литейному делу. Заходил Иван Фёдоров и к живущим в Москве немцам. От них он узнал о печатных станках и буквах-литерах, с помощью которых в немецких землях печатаются книги. И загорелся Фёдоров желанием самому научиться книгопечатанью. По ночам при лучине принялся он делать свои первые буквы. И добился успехов! – Какие слова вам незнакомы? – Назовите русских первопечатников. – При каком царе в России зародилось печатное дело? Найдите в тексте и зачитайте, как выглядел царь. Как принял Иван Васильевич книгу? – Найдите в тексте и зачитайте, сколько времени понадобилось на создание первой печатной книги. – Как называлась первая книга? Прочитайте, как выглядела первая печатная книга. – В чём усомнился Иван Грозный?	Определяют совместно с учителем толкование слов: посох, непроница- емые, напраслина, худо, друкарь, заставница. Выполняют задания и отвечают на вопросы.	цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чем говорится). Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя. Осуществляют логические действия

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Что произошло, когда царь дошёл до последнего листа? – С чем сравнил Грозный изделие Ивана Фёдорова? Подумайте, почему? – В 1553 году Иоанн IV приказал строить в Москве особый дом для типографии; но она была открыта только в 1563 году, когда в ней начали работать первые русские печатники Иван Фёдоров и Пётр Мстиславцев. Да вот наступил, наконец, этот срок,           И стала доступнее книга в сто крат, Когда был придуман печатный станок.       И был человек этому рад. – Печатание первой книги началось 19 апреля 1563 г., спустя десять с половиной месяцев, 1 марта 1564 г., первая книга Федорова была готова. Это – первая точно датированная русская книга. 14 марта в России – это День православной книги. Физкультминутка При передаче мяча друг другу называют имя и фамилию писателя или поэта.	Внимательно слушают. Выполняют физкультминутку.
	– Найдите в тексте слова, характеризующие Ивана Грозного. Подберите к этим словам синонимы. – Какие чувства испытывал Иван  Фёдоров при разговоре с царём? Чем объяснялось это волнение? – Конечно, сейчас книги печатаются миллионными тиражами. И стоят они намного дешевле, чем раньше. – А как вы думаете, зачем нужны книги?	Выполняют задания, отвечают на вопросы.
	– Правильно, книги позволяют нам общаться, узнавать новое, учиться и усваивать, запоминать много новой информации. Как мы должны обращаться с книгами? Что делать, если книга порвалась? Что нельзя ни в коем случае делать с книгой? Почему, как вы думаете?	Называют правила обращения с книгой.
	– Разгадайте кроссворд на с. 6, работая в парах. Во время работы можно пользоваться учебником, словарём. Вопросы к кроссворду: 1. Князь, который окрестил Русь. 2. Запись событий по годам. 3. Во время правления этого князя было открыто много школ, собрана крупная библиотека.	Разгадывают кроссворд. – Владимир. – Летопись. – Ярослав.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	4. Софийский … был первой библиотекой на Руси. 5. Создатель «Повести временных лет». 6. Как в народе называли Ивана IV? 7. Имя одного из братьев, которые изобрели славянскую азбуку.	– Собор. – Нестор. – Грозный. – Кирилл.
5. Что же представляла собой первая книга Фёдорова?	Прочитайте выделенное слово. Название книги было «Деяния апостольска и послания соборная и святого апостола Павла послания» (сокращенно ее принято называть «Апостол»). «Апостол» издания 1564 года имеет 261 нумерованных и 6 ненумерованных страниц, из них 2 страницы «послесловие», в котором изложена история возникновения книги. На каждой странице 25 строк. В начале книги помещено изображение евангелиста Луки, сидящего перед письменными принадлежностями и держащего на коленях развернутый свиток. В техническом отношении «Апостол» выполнен превосходно. Шрифт сделан с большим искусством: начертания букв четкие, строки текста безукоризненно прямые. Книга напечатана в два приема: сначала текст черной краской, затем красной краской выделяемые буквы; краски нигде не смешаны. Рисунок заставок и инициалов чрезвычайно рельефный и четкий. Вместо употреблявшихся ранее хвостатых чудовищ избранный Фёдоровым рисунок заставок был простым и носил национальный русский характер. «Апостол» явился новым этапом в оформлении русской книги, он положил начало новому стилю. После выхода «Апостола» стал Иван Фёдоров со своими подручными готовить к изданию новую книгу.	– Апостол. Внимательно слушают

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Это был «Часовник». Если «Апостол» выпускали год, то на «Часовник» ушло два месяца. Через некоторое время начались гонения на печатников со стороны переписчиков. После поджога, уничтожившего их мастерскую, Фёдоров со Мстиславцем вынуждены были бежать в Великое княжество Литовское. Там их радушно принял гетман Ходкевич, который основал типографию в своём имении Заблудове. Первой книгой, отпечатанной в Заблудовской типографии силами Ивана Фёдорова и Петра Мстиславца, было «Учительное евангелие» (1568) – сборник бесед и поучений с толкованием евангельских текстов. В 1570 году Иван Фёдоров издал «Псалтырь с Часословцем», широко использовавшуюся также и для обучения грамоте. Однажды Ивана Фёдорова озаряет мысль. Книги ходят и печатаются, но их мало, а ещё меньше людей, которые умеют их читать. Да как научишься, когда книг нигде нет. Нужно издать книгу для скорого чтения. Азбуку для всех. Букварь! Писать букварь было некому. И взялся Иван Фёдоров за эту работу сам. Тщательно писал-рисовал Иван буквы, находил украшения, примеры, чтобы дети учились не только письму – буквам и цифрам, но и добрым делам, хорошим мыслям. Книга получилась на славу. А в конце автор поместил обращение к народу, советуя всем учить детей грамоте. Пусть видят все и знают, что азбука – наука, ребятам не бука. Так родился первый печатный учебник – азбука, букварь. Через несколько лет Федорова пригласил к себе Константин Острожский в г. Острог. Здесь Фёдоров напечатал по поручению князя знаменитую «Острожскую Библию», первую полную Библию на церковнославянском языке Из века грозного, из крови и печали              Годин опричнины, как солнце в ясный день, Как ясный мир из непроглядной дали           Мелькнет пред вами Фёдорова тень.  И жертва зависти, предельных озлоблений, И слуг невежества, он кончил нищетой, Едва найдя могилу от гонений В стране не нашей, но родной. – Умер Иван Фёдоров во Львове в 1583 году. Там его и похоронили. На надгробной плите сделана надпись: «Успокоения воскресения из мертвых чаю. Друкарь книг, пред тем невиданных». Заслуги Фёдорова не забыты. 27 сентября 1909 года в Москве на собранные народом деньги открыт памятник книгопечатнику Фёдорову.

Окончание табл

1	2	3	4
	Стоишь ты, дьяк, у стены старинной.         Ты для России, для Украины Лоб величав, бронзово чист,                       Держишь первый печатный лист
V. Закрепление изученного материала	Угадайте, что это за птица,                        Клюв крючком, глаза пятачком, Света яркого боится,                                  Ушастая голова. Это… – Я – сова, мудрая голова. Пришла проверить, какие вы сообразительные и внимательные. Пословица, сказанная к месту, очень украшает нашу речь. Вот я и хочу узнать, знаете ли вы пословицы? Составьте их. – Кто много читает – … – … – вот лучшее учение. – … – источник знаний. – Пока будет стоять Россия, люди будут помнить великого князя Ярослава Мудрого, который любил читать книги, собрал прекрасную библиотеку и организовал особые школы для переписчиков книг. Много сделал для русских людей первопечатник Иван Федоров, который в 1564 году выпустил первую русскую печатную книгу «Апостол». Любовь и уважение к книге передаются из поколения в поколение	– Сова.	Осуществляют логические действия. Адекватно воспринимают информацию
		– Тот много знает. – Чтение. – Книга. Внимательно слушают
VI. Подведение итогов	– О чём мы разговаривали на этом уроке? – Какие книги изготавливали в Древней Руси? – Когда была напечатана первая русская печатная книга? Как она называлась и сколько времени ушло на её изготовление? – Кто был первым печатником на Руси? – Кто оценивал первую русскую печатную книгу? Что зависело от его мнения? – Откройте свои учебники на титульном листе. Что вы видите на этой странице?	Делают выводы и обобщения	Формулируют ответы на вопросы
VII. Домашнее задание	Подготовить выразительное чтение рассказа «Первопечатник Иван Фёдоров» и пересказ. Рассмотреть последнюю страницу учебника и выяснить, кто принимал участие в его выпуске	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимают и сохраняют учебную задачу. Осуществляют поиск средств ее достижения
VIII. Итог урока. Рефлексия	– Сегодня на уроке: •  Я узнал…                                      •  Мне понравилось… •  Я научился…                                •  Новыми знаниями я смогу поделиться…	Осуществляют самоанализ учебной деятельности	Владеют навыками самоанализа

Уроки 3–4. Особенности русского фольклора. Русские народные песни, небылицы.
Народные художественные промыслы, произведения прикладного искусства
(учебник, с. 13–21; рабочая тетрадь, с. 15–18)

Тип урока: постановка учебной задачи
ПедагогиУрок 2. Первопечатник Иван ФЁдоров (учебник, с. 4–13; рабочая тетрадь, с. 9–13) Тип урока: освоение нового материала Педагогические задачи: создать условия для обучения работе с разными информационными текстами, фотографиями, репродукциями картин, иллюстрациями; научно-познавательным текстом (выделять отличительные черты, определять последовательность событий, устанавливать их взаимосвязь; находить ключевые (опорные) слова, позволяющие создать свой текст для выборочного пересказа); определению темы, главной (основной) мысли текста; составлению аннотации на книгу (с помощью учителя), отзыва о понравившемся произведении; способствовать формированию системы ценностей, принятых в обществе; помочь учащимся в осмыслении значения книги для прошлого, настоящего и будущего; практиковать в применении толкового словаря и энциклопедии для выяснения значения слов (друкарь, напраслины) Планируемые результаты Предметные: научатся читать текст вслух целыми словами, интонационно объединяя их в словосочетания, увеличивать темп чтения при повторном чтении текста, выборочно читать текст про себя, отвечать на вопросы; рассказывать о способах передачи информации в докнижный период; рассказывать о человеке, используя план и изображение памятника; раскрывать смысл пословицы и представлять её, смысл наставления и представлять его; оформлять в таблице результаты сравнения современных книг и книг Древней Руси; выступать с сообщением о первопечатнике Иване Фёдорове Метапредметные: познавательные: определяют тему и главную мысль высказывания (наставления, поучения), главные (ключевые, опорные) слова; подтверждают свой ответ словами из текста; осуществляют поиск необходимой информации в учебной книге; ориентируются в ней; осмысливают значение книги для прошлого, настоящего и будущего; обобщают полученную информацию по истории создания книги; находят книгу в школьной библиотеке, медиатеке (библиотеке микросоциума), пользуясь тематическим каталогом; знают и применяют правила чтения, отличают чтение прозаического произведения от стихотворного; регулятивные: планируют работу по теме, используя условные обозначения; проверяют себя и адекватно оценивают свои достижения; коммуникативные: соблюдают правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться друг с другом о совместных действиях), читают текст друг другу с последующим контролем освоения его содержания с помощью встречных вопросов; готовят с товарищем небольшое сообщение на тему «В мастерской первопечатника»; понимают позицию собеседника и выражают свою позицию; проявляют уважение к чужому мнению Личностные: осознают важность и значимость наставлений Владимира Мономаха и Ярослава Мудрого для их современников и потомков; проявляют активность и интерес в изучении темы; понимают назначение книги и ее ценность, отношения к книге в обществе; демонстрируют собственное отношение к книге Образовательные ресурсы: иллюстрации с изображением типографии в Москве, первого печатного станка, памятника Фёдорову в Москве, портреты Ивана Грозного, Ивана Фёдорова, кроссворд, карточки со словарными словами: первопечатник, литера, шрифт, летопись, пословицы Организационная структура урока Этап урока Содержание деятельности учителя Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия) Формируемые способы деятельности 1 2 3 4 I. Организация начала урока Психологически настраивает учащихся класса на урок. Долгожданный дан звонок – Начинается урок! Проверяем – всё ль в порядке: Книжки, ручки и тетрадки. Тихо, правильно сидим, На учителя глядим. Проверяет готовность к уроку. Приветствует учащихся Проговаривают стихотво-рение, психологически настраиваясь на урок. Показывают готовность к уроку. Приветствуют учителя Владеют навыками пси- хологической подготовки к уроку, организации рабочего места, вежливого общения II. Сообщение темы и цели – Сегодня на уроке мы познакомимся с первопечатником, имя которого узнаем, обратясь к учебнику Внимательно слушают Принимают учебную задачу III. Повторение изученного материала. Начало письменности. Летописание – Отгадайте загадку: Дружим с нею с малых лет,                   В трудных случаях подскажет. Интересней друга нет;                            С нею некогда скучать, Обо всём она расскажет,                        Надо только буквы знать. Отгадывают загадку. Осуществляют логические действия. Владеют навыками осознанного и выразительного чтения. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Используют простые речевые средства для передачи – Книга – окно в мир. Откроешь страницу, другую – раздвинутся стены комнаты, станет видно далеко-далеко; услышишь голоса тех, кто жил давным-давно, или тех, кто теперь от тебя за тридевять земель, за лесами и морями. Обо всем рассказывают книги. Ты можешь побывать, не выходя из комнаты, в жарких и холодных странах, прогуляться по Луне, опуститься на дно океана. Протяни руку – и книга заговорит о том, что тебе предстоит узнать. Не надо думать, что книги всегда были такими, какими ты видишь их теперь перед собой. – Вспомните имена первых создателей славянской письменности. – Современные русские буквы произошли от тех букв, которые придумали братья Кирилл и Мефодий и которыми писали наши предки много лет назад. Но со временем наши буквы изменились. В православных храмах в церковно-славянских книгах сохранилась азбука святых братьев. Кирилла и Мефодия мы называем святыми, – Книга. По очереди читают текст. – Святые Кирилл и Мефодий. Продолжение табл. 1 2 3 4 потому что жизнь у них была святая и их прославила Церковь. Вспомните, на чём ещё, кроме пергамента, писали в древности? – Правильно, однако ни глиняные дощечки, ни папирус не подходят для изготовления книг. Из чего же делали книги в Древней Руси? Чем писали на такой книге? – Почему эти книги были очень дороги? Кто переписывал и изготавливал книги? Назовите наиболее известную летопись Древней Руси. Отвечают на вопросы. Внимательно слушают. своего мнения.Полно и точно выражают свои мысли Печатные книги возникли не сразу: Писец переписывал каждую фразу, Глаза уставали, дрожала рука. И так продолжалось века и века. Без людей, без друзей, в одиночку Он за строчкой нанизывал строчку. Перепишет всего пару книг, И глядишь – уже дряхлый старик. – В старину книги писались от руки. Письменность на Руси широко распространилась после принятия христианства. – В каком году было Крещение Руси? – А кто создал славянскую азбуку? – После принятия христианской религии славяне стали использовать вместо своих простейших знаков латинские и греческие буквы. Но это было не очень удобно. Вот Кирилл и решил создать славянскую азбуку. Так славянские народы получили свою письменность – азбуку, которая называется кириллицей в память о ее создателе. В Древней Руси создавались летописи – записи о важнейших событиях. (Летопись – запись о событиях по годам, славянское слово «лето» соответствует нашему «год».) Писали их люди, которых называли летописцами. Около тысячи лет назад в Киевской Руси, ещё при князе Ярославе Мудром, было переведено на славянский язык много заморских книг, собрана большая библиотека. Книги живут уже несколько тысяч лет, но всегда ли они были такими, какими мы их привыкли видеть? – Когда на Руси появилась первая печатная книга? – Чтобы ответить на этот вопрос, сейчас мы на минуту закроем глаза и очутимся в Москве. В центре Москвы, у стен древнего Китай-города, на высоком постаменте возвышается бронзовая фигура человека, одетого в длинный старинный кафтан. Перехваченные ремешком волосы ниспадают на плечо. Лицо его серьезно и сосредоточенно: он читает лист только что отпечатанной книги. На камне высечено имя – Иван Федоров. Кто же он такой? – В 988 году. – Кирилл и Мефодий. Внимательно слушают IV. Работа над новым материалом. Отвечают на вопрос. Внимательно слушают. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную Продолжение табл. 1 2 3 4 1. Печатных дел мастера. 2. Первый русский печатник. 3. Словарная работа. 4. Первые печатные книги Ивана Фёдорова. – Рукописные книги писались долго, поэтому их было мало. В рукописных книгах допускалось много ошибок, так как писцы уставали за работой, а некоторые не умели читать и просто срисовывали то, что видят. В XV веке немецкий мастер Иоганн Гутенберг придумал буквы – литеры, оставля- ющие на бумаге чёткий отпечаток. Гутенберг отливал выпуклые изображения букв из металла. Мастер набирал из букв-литер строчки, покрывал их краской и с помощью пресса получал оттиск букв на бумаге. В Древней Руси книги были очень дорогими. Их писали на пергаменте от руки. Про- стые люди не могли купить себе книгу. Задумались в Москве над этой проблемой. Сначала хотели печатать книги на славянском языке в чужих землях. Но прикинули – далеко, да и возить трудно, дорого, неудобно. Тогда же Иван Грозный решил завести в Москве Печатную избу. Но кто этим займется? Где такого человека отыскать? Нашелся такой человек. Звали его – Иван Фёдоров (? – 1583 год). – Слыл он в многолюдной Москве служителем церкви и книжником. Трудно было отыскать книгу, которую он не знал. Был Иван хорошим писцом, мог любую букву нарисовать. Умел и искусно резать по дереву. Часто бывая на Пушечном дворе, на- учился он литейному делу. Заходил Иван Фёдоров и к живущим в Москве немцам. От них он узнал о печатных станках и буквах-литерах, с помощью которых в немецких землях печатаются книги. И загорелся Фёдоров желанием самому научиться книгопечатанью. По ночам при лучине принялся он делать свои первые буквы. И добился успехов! – Какие слова вам незнакомы? – Назовите русских первопечатников. – При каком царе в России зародилось печатное дело? Найдите в тексте и зачитайте, как выглядел царь. Как принял Иван Васильевич книгу? – Найдите в тексте и зачитайте, сколько времени понадобилось на создание первой печатной книги. – Как называлась первая книга? Прочитайте, как выглядела первая печатная книга. – В чём усомнился Иван Грозный? Определяют совместно с учителем толкование слов: посох, непроница- емые, напраслина, худо, друкарь, заставница. Выполняют задания и отвечают на вопросы. цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чем говорится). Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя. Осуществляют логические действия Продолжение табл. 1 2 3 4 – Что произошло, когда царь дошёл до последнего листа? – С чем сравнил Грозный изделие Ивана Фёдорова? Подумайте, почему? – В 1553 году Иоанн IV приказал строить в Москве особый дом для типографии; но она была открыта только в 1563 году, когда в ней начали работать первые русские печатники Иван Фёдоров и Пётр Мстиславцев. Да вот наступил, наконец, этот срок,           И стала доступнее книга в сто крат, Когда был придуман печатный станок.       И был человек этому рад. – Печатание первой книги началось 19 апреля 1563 г., спустя десять с половиной месяцев, 1 марта 1564 г., первая книга Федорова была готова. Это – первая точно датированная русская книга. 14 марта в России – это День православной книги. Физкультминутка При передаче мяча друг другу называют имя и фамилию писателя или поэта. Внимательно слушают. Выполняют физкультминутку. – Найдите в тексте слова, характеризующие Ивана Грозного. Подберите к этим словам синонимы. – Какие чувства испытывал Иван  Фёдоров при разговоре с царём? Чем объяснялось это волнение? – Конечно, сейчас книги печатаются миллионными тиражами. И стоят они намного дешевле, чем раньше. – А как вы думаете, зачем нужны книги? Выполняют задания, отвечают на вопросы. – Правильно, книги позволяют нам общаться, узнавать новое, учиться и усваивать, запоминать много новой информации. Как мы должны обращаться с книгами? Что делать, если книга порвалась? Что нельзя ни в коем случае делать с книгой? Почему, как вы думаете? Называют правила обращения с книгой. – Разгадайте кроссворд на с. 6, работая в парах. Во время работы можно пользоваться учебником, словарём. Вопросы к кроссворду: 1. Князь, который окрестил Русь. 2. Запись событий по годам. 3. Во время правления этого князя было открыто много школ, собрана крупная библиотека. Разгадывают кроссворд. – Владимир. – Летопись. – Ярослав. Продолжение табл. 1 2 3 4 4. Софийский … был первой библиотекой на Руси. 5. Создатель «Повести временных лет». 6. Как в народе называли Ивана IV? 7. Имя одного из братьев, которые изобрели славянскую азбуку. – Собор. – Нестор. – Грозный. – Кирилл. 5. Что же представляла собой первая книга Фёдорова? Прочитайте выделенное слово. Название книги было «Деяния апостольска и послания соборная и святого апостола Павла послания» (сокращенно ее принято называть «Апостол»). «Апостол» издания 1564 года имеет 261 нумерованных и 6 ненумерованных страниц, из них 2 страницы «послесловие», в котором изложена история возникновения книги. На каждой странице 25 строк. В начале книги помещено изображение евангелиста Луки, сидящего перед письменными принадлежностями и держащего на коленях развернутый свиток. В техническом отношении «Апостол» выполнен превосходно. Шрифт сделан с большим искусством: начертания букв четкие, строки текста безукоризненно прямые. Книга напечатана в два приема: сначала текст черной краской, затем красной краской выделяемые буквы; краски нигде не смешаны. Рисунок заставок и инициалов чрезвычайно рельефный и четкий. Вместо употреблявшихся ранее хвостатых чудовищ избранный Фёдоровым рисунок заставок был простым и носил национальный русский характер. «Апостол» явился новым этапом в оформлении русской книги, он положил начало новому стилю. После выхода «Апостола» стал Иван Фёдоров со своими подручными готовить к изданию новую книгу. – Апостол. Внимательно слушают Продолжение табл. 1 2 3 4 Это был «Часовник». Если «Апостол» выпускали год, то на «Часовник» ушло два месяца. Через некоторое время начались гонения на печатников со стороны переписчиков. После поджога, уничтожившего их мастерскую, Фёдоров со Мстиславцем вынуждены были бежать в Великое княжество Литовское. Там их радушно принял гетман Ходкевич, который основал типографию в своём имении Заблудове. Первой книгой, отпечатанной в Заблудовской типографии силами Ивана Фёдорова и Петра Мстиславца, было «Учительное евангелие» (1568) – сборник бесед и поучений с толкованием евангельских текстов. В 1570 году Иван Фёдоров издал «Псалтырь с Часословцем», широко использовавшуюся также и для обучения грамоте. Однажды Ивана Фёдорова озаряет мысль. Книги ходят и печатаются, но их мало, а ещё меньше людей, которые умеют их читать. Да как научишься, когда книг нигде нет. Нужно издать книгу для скорого чтения. Азбуку для всех. Букварь! Писать букварь было некому. И взялся Иван Фёдоров за эту работу сам. Тщательно писал-рисовал Иван буквы, находил украшения, примеры, чтобы дети учились не только письму – буквам и цифрам, но и добрым делам, хорошим мыслям. Книга получилась на славу. А в конце автор поместил обращение к народу, советуя всем учить детей грамоте. Пусть видят все и знают, что азбука – наука, ребятам не бука. Так родился первый печатный учебник – азбука, букварь. Через несколько лет Федорова пригласил к себе Константин Острожский в г. Острог. Здесь Фёдоров напечатал по поручению князя знаменитую «Острожскую Библию», первую полную Библию на церковнославянском языке Из века грозного, из крови и печали              Годин опричнины, как солнце в ясный день, Как ясный мир из непроглядной дали           Мелькнет пред вами Фёдорова тень.  И жертва зависти, предельных озлоблений, И слуг невежества, он кончил нищетой, Едва найдя могилу от гонений В стране не нашей, но родной. – Умер Иван Фёдоров во Львове в 1583 году. Там его и похоронили. На надгробной плите сделана надпись: «Успокоения воскресения из мертвых чаю. Друкарь книг, пред тем невиданных». Заслуги Фёдорова не забыты. 27 сентября 1909 года в Москве на собранные народом деньги открыт памятник книгопечатнику Фёдорову. Окончание табл 1 2 3 4 Стоишь ты, дьяк, у стены старинной.         Ты для России, для Украины Лоб величав, бронзово чист,                       Держишь первый печатный лист V. Закрепление изученного материала Угадайте, что это за птица,                        Клюв крючком, глаза пятачком, Света яркого боится,                                  Ушастая голова. Это… – Я – сова, мудрая голова. Пришла проверить, какие вы сообразительные и внимательные. Пословица, сказанная к месту, очень украшает нашу речь. Вот я и хочу узнать, знаете ли вы пословицы? Составьте их. – Кто много читает – … – … – вот лучшее учение. – … – источник знаний. – Пока будет стоять Россия, люди будут помнить великого князя Ярослава Мудрого, который любил читать книги, собрал прекрасную библиотеку и организовал особые школы для переписчиков книг. Много сделал для русских людей первопечатник Иван Федоров, который в 1564 году выпустил первую русскую печатную книгу «Апостол». Любовь и уважение к книге передаются из поколения в поколение – Сова. Осуществляют логические действия. Адекватно воспринимают информацию – Тот много знает. – Чтение. – Книга. Внимательно слушают VI. Подведение итогов – О чём мы разговаривали на этом уроке? – Какие книги изготавливали в Древней Руси? – Когда была напечатана первая русская печатная книга? Как она называлась и сколько времени ушло на её изготовление? – Кто был первым печатником на Руси? – Кто оценивал первую русскую печатную книгу? Что зависело от его мнения? – Откройте свои учебники на титульном листе. Что вы видите на этой странице? Делают выводы и обобщения Формулируют ответы на вопросы VII. Домашнее задание Подготовить выразительное чтение рассказа «Первопечатник Иван Фёдоров» и пересказ. Рассмотреть последнюю страницу учебника и выяснить, кто принимал участие в его выпуске Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы Принимают и сохраняют учебную задачу. Осуществляют поиск средств ее достижения VIII. Итог урока. Рефлексия – Сегодня на уроке: •  Я узнал…                                      •  Мне понравилось… •  Я научился…                                •  Новыми знаниями я смогу поделиться… Осуществляют самоанализ учебной деятельности Владеют навыками самоанализа ческие задачи: создать условия для ознакомления с многообразием произведений устного народного творчества, русским фолькло- ром – народными песнями, потешками, небылицами, волшебными и докучными сказками; показать мудрость, красоту, напевность, добрый юмор, выразительность народного творчества разных национальностей; помочь учащимся сравнивать искусство слова, прикладное искусство, живопись, музыку, произведения словесного, музыкального, изобразительного искусства; совершенствовать все компоненты навыка чтения, прежде всего выразительность; способствовать развитию воображения, эстетических чувств и художественно-эстетического вкуса, формированию чувства сопричастности к национальной истории, искусству своего отечества, гордости за великолепные произведения фольклора, устного народного творчества; привитию любви к русскому языку, интереса к предмету
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с русскими народными песнями, потешками, небылицами, волшебными сказками; научатся различать виды устного народного творчества (малые и большие жанры), жанры русских народных песен; приводить примеры произведений фольклора, читать осознанно текст художественного произведения «про себя», создавать небольшой устный текст на заданную тему; называть признаки сказки, отличать по этим признакам сказку от других видов устного народного творчества; воспроизводить наизусть текст народных песен и определять их характер; называть виды прикладного искусства	Метапредметные: познавательные: прогнозируют содержание раздела; ориентируются в тексте произведения; осмысливают содержание прочитанного (прослушанного) текста народной песни (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно), характеризуют особенности мелодии, настроения; анализируют содержание для определения идеи произведения, мотивации персонажей с целью характеристики персонажей и выявления типа сказки; сравнивают произведения словесного, музыкального, изобразительного искусства; регулятивные: планируют работу на уроке; выполняют учебные задания, используя алгоритм или план, взаимопроверку и корректировку учебного задания; принимают, удерживают и выполняют поставленную учебную задачу; сопоставляют (сравнивают тексты русских народных песен с картинками, иллюстрациями); проявляют способность к оценке и самооценке в выделении (выборе) лучших исполнителей русских народных песен; проверяют себя и самостоятельно оценивают свои достижения; коммуникативные: строят понятные для партнёра высказывания; адекватно взаимодействуют в паре или в группе при выполнении учебного задания, читают фрагменты текста в паре; вступают в общение, выражают свою точку зрения, обоснованное мнение по поводу исполнения одноклассниками русских народных песен (чтение, пение); слушают другого (собеседника), соблюдают правила общения; аргументируют высказывания	Личностные: самоопределяются в выборе заданий, определяют личностный смысл при выполнении творческих заданий, стремятся реализовывать свой творческий потенциал; приобретают опыт ценностных нравственно-этических ориентиров; проявляют самостоятельность, личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения
Образовательные ресурсы: выставка книг (пословицы, прибаутки, потешки, сказки)

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организационный момент	Создает эмоциональный настрой, благоприятствующий творческой деятельности. – Сегодня на уроке нам предстоит большая работа. Что нужно для того, чтобы выполнить работу хорошо? Предлагает составить правила работы на уроке. – Чтобы выполнить работу быстро и правильно, нам нужно соблюдать определенные правила. Некоторые из них записаны на доске, прочитайте и скажите, что вы о них думаете. Запись на доске: Нам важно: 1. Доказать свою точку зрения. 2. Перебивать товарищей. 3. Видеть глубину и красоту авторского слова. 4. Выкрикивать свое мнение. 5. Внимательно выслушивать мнение товарищей. 6. Молчать, когда спрашивают. 7. Быть готовым протянуть руку помощи. 8. Бояться высказывать свое мнение. 9. Использовать знания и умения, полученные на других уроках. 10. Обижаться и обижать товарищей. 11. Быстро и дружно работать в паре и группе. 12. Быть бесполезным для товарищей. – Почему вы решили, что некоторые правила нам не подходят? Прочитайте, как будем работать на уроке	Показывают готовность к уроку. Приветствуют учителя. Высказывают предположения. Выполняют задания	Владеют навыками психологической подготовки к уроку, организации рабочего места. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы
II. Изучение нового материала.	На доске записана тема: «Устное народное творчество». – Подумайте, что мы начнём изучать на этом уроке?	Определяют содержание урока.	Осуществляют логичес-

Продолжение табл.

1	2	3	4
1. Постановка учебной задачи. 2. Работа с толковым словарем.	– Как вы понимаете, что такое устное народное творчество? – Обратимся к толковому словарю и узнаем значение каждого слова из названия темы урока. •  Устное – уста (губы, рот): сказатель, рассказчик, певец. Устное – так как данные произведения не записывались (простой народ не знал грамоты), а рассказывались, то есть передавались из уст в уста. (Обращает внимание на слово «уста» – рот, губы.) •  Народное (от слова «народ»): не один человек, а коллектив, потому что автор безымянен; так как нет одного автора, то автором считается народ. •  Творчество (творить, творенье): создавать, рождать, придумывать, сочинять. – С какими жанрами устного народного творчества, то есть фольклора, вы знакомы? – Сегодня на уроке разговор пойдёт о малых жанрах русского фольклора. – Что же такое фольклор? Как вы считаете? Рассказывает об устном народном творчестве (см. ресурсный материал). – Сегодня мы соприкоснёмся с чудесами русской народной поэзии. Оказывается, народное творчество входит в нашу жизнь очень рано, намного раньше, чем мы овладеваем родной речью.	Определяют совместно с учителем толкование слов. – Песни, потешки, частушки, считалки, загадки, скороговорки, небылицы, пословицы, поговорки, сказки. – Это произведения устного народного творчества. Внимательно слушают.	кие действия. Владеют навыками осознанного и выразительного чте-ния. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли.
3. Работа над русскими народными песнями. 1) Колыбельные песни.	– Фольклор передаётся из поколения в поколение устно. Проследим за тем, как фольклор сопровождал человека в течение всей жизни с момента рождения. – Послушайте песенку: Ай, баю, баю, баю, ходит кошка по краю. Кошка лыко дерёт, коту лапти плетёт. А кот лапти износил и другие попросил. – Младенец еще и «мама» сказать не умеет, а его уже укладывают спать под уютную песенку: Баю-бай, баю-бай, поскорее засыпай! Ой, люли, люли, люли, прилетели к нам гули,	Внимательно слушают.	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют вы-

Продолжение табл.

1	2	3	4
2) Потешки.	Прилетели гуленьки, сели возле люленьки, Они стали ворковать, Диме спать не давать. Ой, вы, гули, не воркуйте, дайте Димушке поспать. – Когда вы были маленькими, мамы, бабушки, укачивая вас, тоже пели песни. Как они называются? (Колыбельные.) Колыбельные помогали ребёнку создавать картину мира: объясняли ему, кто может помочь, а кого надо остерегаться. В колыбельку к ребёнку клали куклу-пеленашку. Считали, что кукла будет оберегать младенца до самого крещения. После того как крестили ребёнка, куклу убирали. – Как, с каким настроением, с какими чувствами надо петь колыбельные? – Попробуем спеть колыбельные песенки из учебника (с. 18–19). – Для чего создавались колыбельные песенки? – Поэтому колыбельные песенки поются монотонно, спокойно, плавно. – А когда ребёнок начинал делать свои первые шаги, на помощь приходили потешки, которые помогали ему развиваться, веселили его. Петя, Петя, петушок, золотой гребешок, Что ж ты рано встаёшь, детям спать не даёшь? – Послушайте потешки. Когда учат ребёнка ходить, его поддерживают за ручки и говорят: А лады, лады, лады, не посажены сады. А мой Васенька пойдёт, он посадит и польёт. Топ, топ, топ. Берут у ребёнка ручку, водят по ладошке указательным пальцем и приговаривают: Сорока, сорока, сорока-белобока, Кашку варила, на порог скакала, гостей созывала. Гости не бывали, кашки не едали. Всё своим деткам отдали. Посмотрите, как метко народ назвал сороку белобокой. Это выражение и сейчас употребляется – сорока-белобока. – Какое назначение у потешки? Потешка обращается к маленькому ребёнку, поэтому в ней особые слова – с уменьшительно-ласкательным значением.	Отвечают на вопрос. Внимательно слушают. – Для того чтобы навеять ребёнку крепкий спокойный сон. – Позабавить ребёнка. Потешка помогает учить жестам, действиям.	сказанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чём говорится). Осуществляют логические действия. Владеют навыками осознанного и выразительного чтения. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выра жают свои мысли.

Продолжение табл.

1	2	3	4
3) Народные игры	– Какие слова с уменьшительно-ласкательным значением вы запомнили? – Колыбельные песенки и потешки называются ещё детскими байками. Вам, наверное, интересно будет узнать, что такими же байками убаюкивала маленького Сашу Пушкина няня Арина Родионовна. А само название баек пошло от глагола «баять», «баить», то есть говорить. У этого слова есть и более древнее значение: «шептать», «заговаривать». Колыбельные песенки – это ещё и древние «заговоры», «обереги», с помощью которых матери оберегали своих детей. Таково значение колыбельных песен про Сон, Дрёму, Угомон. Люди верили, что это живущие вокруг невидимые существа, которые приносят ребёнку сон. Ребёнок учился играть. Через игру происходило освоение будущих жизненных ситуаций, воинских и бытовых. Это были ролевые игры, игры-соревнования, игры с предметами, разыгрывание песенных сюжетов и др.	– Васенька, кашка, детки.
	Физкультминутка – Поиграем в игру «Селезень утицу прогонял» (типа игры «Ручеёк»)	Играют в игру	Принимают и сохраняют правила игры
III. Продолжение изучения темы. 1. Русские народные песни.	– Ни одна игра не проходила без песен. Занимаясь вышивкой, прядением, очень любили петь, песня была лучшим помощником. В свободное от работы время и в праздники девушки водили хороводы и пели песни. – Выделяют песни исторические, жизненного круга, бытовые и военно-бытовые, романсы, страдания, частушки, календарные (колядки). – Каждый из вас слышал русские народные песни. Они очень красивы, напевны, их легко запомнить. – Приведите примеры русских народных песен. Какие они бывают? – Люди пели песни у колыбели, на свадьбах. Во время посева или уборки урожая устраивали веселые гуляния, где звучали заклички, хвалебные песни, частушки.	Внимательно слушают. – Колыбельные песни; песни-потешки; заклички; шуточные песни; плясовые песни. Читают учебную статью. Отвечают на вопросы.	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Находят ответы на воп-

Продолжение табл.

1	2	3	4
2. Загадки. 3. Пословицы и поговорки	Всё это и есть устное народное творчество. – Прочитайте текст в учебнике о русских народных песнях на с. 14. – Какие это песенки? Докажите. Какое настроение вызвали у вас песни? – По исполнению какие это песни? – Когда исполнялись эти песни-заклички? – К кому обращаются дети в песнях? Приведите примеры из текста. – Прочитаем следующую песню (с. 15–16). – Поделитесь впечатлениями после чтения этой песни. – Кто подразумевался под образом лебёдушки? – Когда девушка покидает свой дом? – Какая мелодия больше соответствует песне о лебёдушке: весёлая или грустная; напевная, протяжная или быстрая? – Любили загадывать загадки. – В фольклоре важное место занимают пословицы и поговорки, представляющие собой краткие и простые изречения, вошедшие в речевой оборот. •  Труд и хлеб – всему голова. •  Около людей великая беда заживает. – Попробуйте в тексте найти пословицы и объяснить их смысл. Предлагает прочитать текст «Голова и язык» и найти в нем пословицы. Текст у каждого ученика на парте, читают, подчеркивают карандашом пословицы (см. ресурсный материал). – Что значит язык мелет? Что осуждается в этих пословицах? Язык мелет – это означает болтливость, безответственную болтовню без меры и смысла. Есть даже поговорка: «Мели, мели, Емеля…» Первые две пословицы осуждают людей, которые говорят много и не по делу, а третья пословица осуждает неуважение к старшим и более разумным. Есть еще пословица, подходящая к нашей сказке: «Не спеши языком, торопись делом».	Читают отрывок в учебнике. Читают песню (1–2 раза). Отгадывают загадки. Вспоминают пословицы. •  Мельница мелет – мука будет, а язык мелет – беда будет. •  Что на уме, то и на языке. •  Яйца курицу не учат. Отвечают на вопросы.	росы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чём говорится).
			Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чем

Окончание табл.

1	2	3	4
	– Помогите собрать пословицы и поговорки: Бережёного и…                                  ...бог бережёт. Без труда не вынешь и…                   ...а дома лучше. Бьётся как…                                      ...а телегу – зимой. В одно ухо влетело…                         ...а в своём и бревна не замечаешь. В гостях хорошо…                             ...рыбку из пруда. В чужом глазу соринку видишь…      ...а в другое вылетело. Готовь сани летом…                          ...рыба об лёд.	Выполняют задание	говорится)
IV. Закрепление нового материала	– Давайте вспомним жанры устного народного творчества. – Прочитайте предложенные жанры УНТ и определите их классификацию. 1) Два сапога – пара. (Поговорка.) 2) На горе-горушке                                Хлеба просит,     Стоит старушка,                                 Даёшь ей хлеба,     Руками машет,                                    назад отдаёт. (Мельница. Загадка.) 3) Катилась торба                                   Хлеб да водица     С высокого горба,                               Кому достанется,     А в этой торбе                                    Тому водиться. (Считалка.) 4) Дождик, дождик, припусти,               На дедову пшеницу,     Дай гороху подрасти,                         На наш ячмень,     Дождь, дождь, дождь,                         Поливай весь день. (Закличка.)     Поливай, как хочешь,	Перечисляют жанры устного народного творчества. Выполняют задание и отвечают на вопросы	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения
V. Домашнее задание	Подготовить выразительное чтение русской народной песни, пословицы, поговорки, загадки (по выбору); выполнить задания в рабочей тетради на с. 15–18	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Самостоятель-но добывают информацию и применяют полученные знания на практике
VI. Итог урока. Рефлексия	– Хорошо ли поработали на уроке? Обоснуйте. – У кого были трудности, в чём? – Что нового и интересного узнали?	Осуществляют самоанализ учебной деятельности	Владеют навыками самоанализа

Ресурсный материал к уроку

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Произведения устного народного творчества создавались всем народом. Но народные песни и сказки, прибаутки и загадки, поговорки и пословицы не могли складываться сами собой, без авторов. Каждое произведение в основе своей создавалось каким-нибудь одним певцом или рассказчиком, имя которого обычно никем не запоминалось. Но если это произведение бывало удачным, правильно передавало народные мысли и чувства, то оно сразу подхватывалось, запоминалось, передавалось из уст в уста.

Народное творчество всегда привлекало внимание людей. Работают неутомимые собиратели фольклора и в наши дни. Люди, которые собирают фольклор и изучают его, называются фольклористами. Интерес к фольклору – одно из проявлений интереса к своей истории, жизни народа в разные времена, его думам, надеждам, мечтам, его языку и поэзии. Народ всегда выражал себя в труде и творчестве. Из поколения в поколение передаётся народная мудрость, народное поэтическое слово, и эта преемственность может прерваться, если только мы с вами разучимся петь, мечтать о будущем, ценить прошлое.

ГОЛОВА И ЯЗЫК

– Ты, язык, как заведённые гусли, с утра до вечера без умолку говоришь и позоришь меня. Смотри, язык: мельница мелет – мука будет, а язык мелет – беда будет!

Язык не захотел оставаться в долгу и ответил:

– Ты, голова, сама заставляешь меня так много говорить. Ведь у тебя что на уме, то и на языке.

Голова проворчала:

– Молчи уже… Яйца курицу не учат…

РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ

Исторические песни

Исторической песней называются эпические и некоторые лиро-эпические произведения, в которых рассказывается об исторических событиях и эпизодах из жизни исторических лиц. Исторические песни – это продолжение и развитие былинного народного эпоса. Былина воспевает подвиги богатырей. В их гиперболизированных образах воплощены народные представления о русской силе, могуществе, готовности встать на защиту Родины. Вражеская сила предстает в былине как фантастическое, сказочное существо, у которого нет однозначного исторического прообраза. Исторические события седой старины в былинах теряют черты реальности. В исторических песнях, напротив, упоминаются вполне определённые исторические события, называются конкретные исторические лица. Народной памяти удостаиваются только выдающиеся события и выдающиеся исторические деятели: это цари Петр I, Иван IV (Грозный); это и народные заступники – вожди крестьянских восстаний Степан Разин, Емельян Пугачёв; это и вольный казак, смелый покоритель Сибири Ермак Тимофеевич. Исторические песни выражали чувства безымянных авторов в связи с войнами, походами, народными восстаниями. Это народная оценка истории, её творцов, выражение души народа.

В XVI веке складываются циклы песен вокруг Ивана Грозного и героя, выдвинутого народом, – Ермака. По народным песням видно, за что царь получил свое прозвище. Царь велик, заслуги его неоспоримы. В то же время Иван Грозный по малейшему подозрению готов «казнить-вешать» своих пушкарей, во время карательных походов он уничтожает целые города, в гневе посылает на казнь своего сына:

Ай же вы, мои слуги верные,                          За него за перстни за злачёные,

Палачи мои немилосливые!                            Ведитетко на поле на Куликово,

Берите-ка моего сына царского,                     На это-то на место на торговое,

Того ли Федора Иванова,                                Срубите-тко ему буйну головушку

За него за ручушки за белыя,                          За его изменушку великую!

Вторая половина XVII века ознаменовалась крупнейшим событием – крестьянским восстанием под предводительством Степана Разина. В это время крестьяне осознали себя самостоятельной силой. Основной стала тема социального протеста:

Судари мои, братцы, голь кабацкая,

Поедем мы, братцы, на сине море гулять,

Разобьемте, братцы, басурмански корабли,

Возьмем мы, братцы, казны сколько надобно,

Поедемте, братцы, в каменну Москву…

Пугачевский цикл исторических песен является продолжением разинского цикла. Эти песенные циклы объединяют общие мотивы, настроения. Исторические песни в течение нескольких столетий были для народа одним из главных источников знаний о своем прошлом.

Календарно-обрядовые песни

Обряды – это установленные обычаем действа и песнопения, отражающие верования народов. С принятием христианства в традиционные народные обряды, сохранившиеся от языческой старины, стал вкладываться новый смысл. Сплав христианства с языческими верованиями заметен в обрядовых песнях, которые считаются древнейшими произведениями фольклора.

Новогодние обряды, гадания и песни, вызывающие урожай, приплод скота, благополучие семьи, счастливый брак и богатство, первоначально были связаны с празднованием рождения молодого солнца, когда день начинал прибавляться. Ряженые юноши и девушки ходили по дворам, прославляли Коляду – молодое солнце, дающее всем блага, и требовали подарка. С утверждением христианства это празднество стало все больше переноситься на рождественский Сочельник и на крещенский вечер. Святки – народное название периода от Рождества до Крещения – становились самым любимым зимним праздником. В каждом доме к празднику Рождества Христова пекли пироги, караваи, символизирующие плодородие, готовили обрядовое печенье: баранки, фигуры, изображающие маленьких коров, быков, овец, других животных и пастухов. Такие фигурки ставились на окна и столы, посылались в подарок родным. Пол в избе устилали соломой, по дому рассеивали зерна пшеницы. Вся семья садилась угощаться за стол, поминали умерших родителей и просили у них помощи. Святки праздновались всеми, но больше всего молодежью. Игры, песни, посиделки, гадания наполняли двухнедельное святочное празднество. Как и в самые давние времена, парни и девушки ходили от избы к избе, но теперь с изображением звезды, возвестившей о рождении Христа, и пели величальные, то есть поздравительные песни, которые назывались колядками.

Пришла коляда                                 А дай бог тому,

Накануне Рождества!                      Кто в этом дому:

Дайте коровку –                               Ему рожь густа,

Маслену головку!                            Рожь ужиниста!         

Вот идем мы, пастухи,

Прощены нам все грехи.

К дому путь свой правим,

Христа Бога славим.

За привет, за угощенье

Вы примите поздравленье!

Наделил бы вас Господь

И житьем, и бытьем,

И богатством во всем!

Хозяева дома одаривали колядовщиков печеньем, изображавшим различных животных, сладостями, пряниками.

Последним зимним и первым весенним праздником была Масленица. На Масленицу исполняли обряд проводов зимы, которая представлялась живым существом. Из соломы делалось чучело, которое, как и праздник, называли «Масленица». Чучело наряжали, разукрашивали и под обрядовые песни возили по селу, а потом сжигали. Масленицу называли широкой, потому что это был веселый праздник: катались на санях с гор, на лошадях по деревне, играли во взятие снежного городка, устраивали ярмарки, балаганы, кулачные бои. На Масленицу было принято печь блины, напоминавшие о весеннем солнце. Считалось: чем больше блинов съешь, тем богаче и сытнее будешь жить в наступившем году. Недаром пели: «Как на масленой недели из печи блины летели…»

А мы Масленицу повстречали,             Блином гору выстилали,

Повстречали, душа, повстречали.         Выстилали, душа, выстилали.

На горушке побывали,                           Сыром гору набивали,

Побывали, душа, побывали.                  Набивали, душа, набивали.

                                                         Маслом гору поливали.

Изгнание зимы, сожжение Масленицы еще не означало появления весны. Весну нужно было зазвать, оповестить о том, что ее с нетерпением ожидают. Обряд закликания весны приходится на середину Великого поста.

Весна, весна красная!                           С хлебом обильным!

Приди к нам с радостию!                     Жаворонушек на приталинке

С великою милостию!                          Распевает, распевает,

Со льном высоким,                              Он зовет себе, он зовет себе

С корнем глубоким,                             Весну красную, весну красную.

Так пели дети, обходя в этот день соседские дворы. Детям давали гостинец – выпеченные из постного теста крестики. Они воспринимались как вестники весны – жаворонки. Их просили прилететь, принести весну – и вот они прилетели. «Жаворонков» вешали на деревья, плетни, специальные шесты в поле или просто подбрасывали, а потом съедали. В этот день принято было выпускать птиц из клеток на волю, а к детям быть особенно доброжелательными. Детство – начало жизни, весна – пробуждение природы, начало ее расцвета, они родственны между собой.

Крестики, жавороночки,

Летите к нам из заслоночки!

На Троицу (50-й день после Пасхи) девушки брали угощение и шли в лес, собирали травы, цветы и плели венки, которые потом бросали в воду, гадая по тому, как они поплывут, о своей будущей жизни и женихе. Там же выбирали молодую березку и «завивали» ее, то есть украшали, вешали на нее ленты, венки, платки, и загадывали желание. Если через три дня венки не вяли на березе, значит, желание должно было исполниться. В песне «Во поле березка стояла» поётся:

Я пойду, пойду погуляти,

Белую берёзу заломати…

Семейно-обрядовые песни

Семейно-обрядовые песни сопутствовали обрядам, связанным с важнейшими событиями в жизни человека. Пелись свадебные песни: песни девичника; величальные песни свадебного пира; свадебные причитания невесты. Рекрутские песни сопровождали обряд проводов в солдаты. Были и похоронные песни, песни-плачи.

Свадебный обряд был одним из самых сложных. Народная свадьба распадалась на несколько этапов: предсвадебный цикл (сватовство, сговор, зарученье, девичник), собственно свадебные церемонии (сборы невесты, приезд за невестой, венчание, свадебный пир) и послесвадебные (отгостки). Невесте перед свадьбой полагалось причитать: сожалеть о вольной, девичьей жизни. Это ритуальные причитания:

Все прошло да прокатилося,

Все да миновалося,

Девье да беспечальное житье…

О женихе пелось:

Вот он едет, погубитель мой,

Вот он едет, разоритель мой,

Вот он едет расплести косу,

Вот он едет – потеряй красу…

На свадьбе жениха и невесту величали. Невеста «без белил… белешенька, без румян щечки алые, без сурьмил брови черные». Жених «на коня садится, а конь веселится; по улице скачет – вся улица сияет; к роще подъезжает – роща зашумела…».

В конце свадебного пира пелись корильные песни, обращенные к его участникам. Они были полны шуточных, пародийных величаний:

Друженька хорошенький, друженька пригоженький.

Как на дружке-то кафтан весь по ниточке собран…

Башмаки хороши, только без подошвы.

Похоронные причитания и рекрутские причитания во многом схожи между собой. Проводы на 25 лет были равносильны смерти, именно поэтому в рекрутских причитаниях столько боли и тоски родных:

Не дай Господи на сем да на белом свете                Как еденьице солдатушкам – сухарики,

Уже жить да в грозной службе государевой:            Как питемьице им – водушка со ржавушкой…

Традиционные лирические песни

Песни пелись не только в связи с обрядами, но и просто для удовольствия: на посиделках, за повседневной работой. Эти песни веками служили народу для выражения переживаний и чувств, поэтому их называют лирическими. В песенном фольклоре лирические песни занимают большую часть. Появились эти песни позже, чем обрядовые. Все оттенки духовной жизни народа нашли в них воплощение.

В любовных песнях говорилось о первых встречах влюбленных, их любовной радости и тоске, верности и измене. Семейные песни рассказывали о несчастной жене и строгом или старом муже; о муже, который женился не по любви и теперь несчастлив, лишь и остается ему вспоминать прежнюю любовь. Молодые пели о суровых родителях, невестка – о неласковой свекрови.

Были песни разбойничьи, тюремные, солдатские, ямщицкие, бурлацкие, песни о крепостной неволе – они помогали переносить тяготы жизни, облегчить душевные муки. Такие песни врачевали душу человека. Поющий чувствовал, что он не одинок в своем горе, что такое горе переживалось многими и многими людьми. Народное сочувствие страдающему, которое слышалось в этих песнях, приносило утешение. Вот, например, разбойничья песня «Не шуми, мати зеленая дубровушка, не мешай мне думу думати…». Её поют в разбойничьем отряде Владимира Дубровского, её поёт Пугачёв в повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка». Хотя и нарушали разбойники многие законы, в песне слышится сочувствие к их несчастной доле. В ней воспевается удаль молодецкая, слышится грустное раздумье о неминуемой смерти: ожидание суровой расплаты.

Названные виды лирических песен по-другому называют протяжными, «голосовыми», «долгими». Все эти определения указывают на неторопливый, распевный характер песни. В песне основным является музыка. Передать содержание без музыки сложно, так как практически отсутствует рифма и как стихи текст песни не воспринимается. Ритмический рисунок возникает здесь лишь при пении, певец вставляет в текст многочисленные повторы, восклицания, междометия, что, с одной стороны, усиливает эмоциональность, с другой – подчеркивает ритм.

Каждый исполнитель пел о себе, вкладывая свою душу. Но песня передавалась от поколения к поколению долгое время и от этого становилась по-настоящему народной.

Хороводные и игровые песни

К лирическим песням относят не только грустные и протяжные, но и веселые, шуточные, плясовые. Праздники не обходились без хороводов и плясок. Хоровод – круг – подобен солнцу. Хождение по кругу в старинных игрищах уподоблялось хождению за солнцем, по ходу солнца и называлось «посолонь». Оно сопровождалось песней, которую исполняли все участники хором. Хоровод объединял, сплачивал людей. Участники хоровода не только пели, двигаясь по кругу, но и могли приплясывать, разыгрывать действия. В зависимости от характера песни различались хороводы игровые и орнаментальные, или, по-другому, кружевные. В орнаментальном хороводе участники ходят кругами, заплетают из хороводной цепи различные фигуры: «завивание капустки», «заплетение плетня». Песни в таком хороводе связаны с картинами родной природы, коллективным крестьянским трудом:

Берёзынька кудрявая, кудрявая, моложавая,

Под тобою, берёзынька, всё не мак цветёт,

Под тобою, берёзынька, не огонь горит, не мак цветёт –

Красные девушки в хороводе стоят,

Про тебя, берёзынька, всё песни поют.

Песни игрового содержания отличаются пружинистым танцевальным ритмом. Поэтому их еще называют частыми. Частые песни легко узнать по четкому ритму стиха и напева. Это изначально связано с ритмом пляски, хотя не все частые песни были плясовыми. В них рисуются светлые стороны крестьянской жизни, народные гуляния, веселые или шуточные бытовые сценки. В частых песнях нередко встречаются разнообразные припевы: «ай-люли», «ой-дуду», «люли-люли», они подчеркивают ритм песни, её плясовой характер: 

Светит, светит месяц                          Как во поле, поле

Далеко, не близко,                              Девка просо полет,

То-то люли, то-то люли,                    То-то люли, то-то люли,

То-то люлюшки мои!                         То-то люлюшки мои!

Содержание песни игрового хоровода разыгрывается всеми его участниками. В центре круга помещается столько действующих лиц, сколько их в песне, отражающей сценки из народной жизни.

По улице мостовой,                      За ней парень молодой,                      Пойдем вместе за водой,                                                                       Не кричи во весь народ,

По широкой столбовой,                Кричит: «Девица, постой,                  За холодной, ключевой».                                                                       Мой батюшка у ворот;

По широкой столбовой                 Красавица, подожди!                          – Ах ты, парень-паренек,                                                                       Зовет меня в огород

Шла девица за водой.                   На меня ты погляди.                           Твой глупенький разумок!                                                        Чесноку, луку полоть.

Солдатские песни

Солдатские песни в России возникли в солдатской среде примерно к XVIII в. Большое количество их представлено уже в сборнике М. Д. Чулкова «Собрание разных песен» (Ч. 1–4, 1770–1774).

По содержанию солдатские песни делятся на военно-исторические и бытовые. В первых получили отражение в оенные  события, со времен Петра I (Северная война 1700–1721) и до Первой мировой войны 1914–1918. В большинстве военно-исторических солдатских песен от лица очевидца изображаются яркие батальные сцены, смелость, находчивость и выносливость русских воинов, создаются образы полководцев – А. В. Суворова, М. И. Кутузова, М. И. Платова. Форма этих песен испытала влияние литературной поэзии.

Бытовые солдатские песни создаются, как правило, в стиле традиционных крестьянских лирических песен. В них нарисованы картины повседневной солдатской жизни. Глубокой грустью проникнуты песни о трудном солдатском ученье, тяжелых походах.

Вдоль по Питерской широкой по дорожке            «Сколь вам, матушки, и гнаться-расставаться!

Тут и шли-прошли солдаты молодые,                   Всю Россеюшку за нами не испройдёшь,

А за ними идут матушки родные.                          Сыру землю всю слезами не намочишь!»

Говоря о солдатских песнях, необходимо упомянуть о рекрутчине – страшном горе для многих крестьянских семей. Проводы рекрутов нередко сопровождались плачами – сродни похоронным и свадебным. Это проводы в другую жизнь, с небольшой надеждой на возвращение.

Что не грозная туча подымалася,

Что не чёрные облака сходилися,

Что подымался выше облак чёрныё дым,

Загремела тут стрельба ружейная;

Что не алое сукно в поле заалелося,

Заалелася тут кровь солдатская…

(Из солдатской песни «Что победные головушки солдатские…»)

Уроки 5–6. Докучные сказки. Сочинение докучных сказок
(учебник, с. 18–21; рабочая тетрадь, с. 19–20)

Тип урока: решение учебной задачи
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления учащихся с особенностями докучной сказки и ее отличиями от других видов сказок, произведениями прикладного искусства – гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка, их сочетанием с произведениями фольклора; помочь учащимся в восприятии докучных сказок, сочинении сказок по своим придуманным сюжетам
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с докучной сказкой, значением понятия «докучать»; научатся определять особенности, эмоциональный характер текста, юмористическое начало в докучных сказках; сочинять (придумывать) докучную сказку по своему сюжету	Метапредметные: познавательные: анализируют произведение с целью определения его эмоционального характера и выявления особенностей построения, языка (речи); регулятивные: следуют советам маленьким школьникам «Как придумать докучную сказку»; ставят перед собой и реализовывают практическую творческую задачу; планируют свою деятельность; оценивают конкурсные сочинения на «Самую-самую докучную сказку», «Самого докучливого сказочника»; коммуникативные: формулируют высказывание на основе личного опыта; строят устно понятный для партнеров монологический текст	Личностные: испытывают чувство гордости за свою Родину, ее историю, российский народ-умелец, созда- ющий уникальные произведения устного народного творчества
Образовательные ресурсы: аудиозапись музыки из кинофильма «Там, на неведомых дорожках», толковый словарь В. И. Даля

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	– Добрый день, ребята! Проверим готовность рабочего места. Рада видеть ваши улыбки и внимательные глаза... Желаю всем дружной и плодотворной работы. В добрый путь!	Показывают готовность к уроку. Приветствуют учителя	Владеют навыками психологической подго-

Продолжение табл.

1	2	3	4
			товки к уроку, организации рабочего места, вежливого общения
II. Постановка цели урока	Звучит песня «Приходите в гости к нам» из кинофильма «Там, на неведомых дорожках» (или песня «Приходи, сказка»). – К какому литературному жанру подойдёт это музыкальное сопровождение? – Как вы думаете, чему будет посвящён наш урок?	Внимательно слушают. – К сказке. Прогнозируют содержание урока	Осуществляют логические действия
III. Повторение изученного материала. 1. Беседа. 2. Викторина «Отгадай сказку»	– Поднимите руки те из вас, кто любит сказки. – Все вы любите сказки. Их вам в детстве рассказывали бабушки, мамы. А вы знаете, что сказки появились очень давно? Они создавались самим народом. Один певец или рассказчик, напевая сказку, передавал её слушателям. Другой, пересказывая, добавлял что-то своё. Если сказка получалась удачной, она запоминалась и передавалась «из уст в уста». Так сказка становилась народной, имя её автора не запоминалось. – Какие первые маленькие сказки вам запомнились с раннего детства? – Верно. И даже вот в такую маленькую сказку народ вкладывал свои мечты о добре, справедливости, безбедной жизни. В каждой народной сказке содержится мудрая мысль. Недаром  об этом говорится в пословице:  «Сказка – ложь, да в ней...». Продолжите. (Намёк, добрым молодцам урок.) – Что такое сказка? – Проверим, насколько хорошо вы знаете сказки. 1. «Было у мельника три сына, и оставил он им в наследство мельницу, осла и кота…» («Кот в сапогах».) 2. «…Говорит им царь такое слово: – Дети мои милые, возьмите себе по стреле, натяните тугие луки и пустите в разные стороны, на чей двор стрела упадёт, там и сватайтесь…» («Царевна-лягушка».)	– «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба» и др. Отвечают на вопрос. Участвуют в викторине по сказкам.	Решают проб- лему, поставленную учителем, аргументируют ответы, сравнивают, анализируют, слушают, наблюдают, делают выводы. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Используют простые речевые средства для передачи своего

Продолжение табл.

1	2	3	4
	3. «Случилось солдату идти через деревню. Зашел он в одну избу, поздоровался и говорит хозяйке: – Хозяюшка, дай-ка мне чего-нибудь поесть! У хозяйки было много всякой еды, но она говорит: – Нет у меня ничего! Сама ещё ничего не ела сегодня!.. » («Каша из топора».) 4. «…Вот и вздумала однажды лиса угостить журавля, пошла звать его себе в гости: – Приходи, куманёк, приходи, дорогой! Уж я тебя угощу!» («Лиса и журавль».) – Кто написал эти сказки? – Какая сказка «лишняя»? («Кот в сапогах».) – Почему? (Эта сказка авторская.) – К какой группе мы отнесём все остальные сказки? (Русские народные.) – У русских народных сказок есть свои отличия. Какие? – Виды сказок: бытовые, о животных, волшебные. – Что объединяет сказки?	Отвечают на вопросы. – Главная тема – борьба со злом	мнения. Полно и точно выра-жают свои мысли. Принимают и сохра- няют учебные задачи. Осуществляют логические действия. Формули- руют и аргументируют свое мнение по обсуждаемой проблеме
IV. Работа над новым материалом. 1. Беседа.	В мире сказок –                        Пусть герои сказок Грустных и смешных –             Дарят нам тепло, Нам нельзя без света,                Пусть добро навеки Нам нельзя без них.                  Побеждает зло! – Какой из жанров старого фольклора лучше всего известен людям середины XX века? Пожалуй, сказка. Сказка проходит через всё наше детство, через всю нашу жизнь. Мы даже и не представляем, как много знаем сказок. Наверно, это не случайно. Но какие сказки мы знаем? В основном уже записанные собирателями, обработанные писателями. А живые-то, настоящие народные сказки, есть они? Есть великое множество самых различных сказок для детей – весёлые байки, прибаутки, сказки о животных, докучные сказки. – Какие докучные сказки вы знаете? – Почему эти сказки получили название «докучные»?	Внимательно слушают.	Адекватно воспринимают информацию, полученную из рассказа учителя, ответов учащихся. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Осуществляют логические действия. Формулируют и аргументи-
		Отвечают на вопрос. – «Докучная» от слова «докучать», то есть надо-едать. Докучная – надоедливая, бесконечная, на-водящая скуку и уныние.

Продолжение табл.

1	2	3	4
2. Работа с толковым словарем	– Толковый словарь В. И. Даля объясняет: «Докучная сказка – коротенький рассказ, без большого смысла, конец которого переходит в начало, и повторяется одно и то же». Докучная сказка – сказка, в которой многократно повторяется один и тот же фрагмент текста. Такая сказка похожа на цепь с большим количеством повторяющихся звеньев, количество которых зависит только от воли исполнителя или слушателя. В них много песенок, игры. Они всегда интересно звучат, в них, как во всех произведениях детского фольклора, часто встречаются звукоподражания, вообще игра звуками. Докучные сказки можно рассказывать сколько угодно, они бесконечны. Одну докучную сказку наверняка знают все: и дети, и родители, и дедушки, и бабушки, знали прадедушки и прабабушки. Немало поколений детворы повторяли эти незамысловатые строчки: «У попа была собака…» За что же им такая честь? Что в них такого привлекательного? Игра. Игра звуками, игра смыслом, полезная забава. Встал медведь на колоду – Бултых в воду! Уж он в воде мок, мок, Уж он в воде кис, кис, Вымок, выкис, Вылез, высох. Встал медведь на колоду… – А следующая докучная сказка немножко похожа на предыдущую: ворона, как и медведь, тоже то мокнет, то сохнет. Едем дальше.                                  Едем дальше. Видим мост,                                   Видим мост, На мосту ворона сохнет.                 Под мостом ворона мокнет. Хвать её за хвост,                           Хвать её за хвост, Шасть под мост –                           Шасть её на мост – Пусть она помокнет!                      Пусть она обсохнет!                                                         Едем дальше… – Легко ли запомнить докучную сказку? Почему легко?	Работают с толковым словарем. – Элементы сказки повторяются, поэтому её легко запомнить.	руют свою по-зицию по об-суждаемой проблеме. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли. Принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности

Окончание табл.

1	2	3	4
	– Какие вы знаете законы докучной сказки? •  Сюжет движется по кругу. •  Элементы сказки повторяются. •  Сказка бесконечная. – Как вы думаете, для чего русский народ сочинял докучные сказки? Физкультминутка Мы работали отлично.                          Выше руки, выше пятки, Отдохнуть не прочь сейчас.                 Улыбнитесь веселей! И зарядка по привычке                         Мы попрыгаем как зайки, На урок приходит в класс.                    Сразу станем всех бодрей. Потянулись и вздохнули, Отдохнули? Отдохнули!	– Докучные сказки – бесконечные, шуточные, народ придумывал их для развлечения, забавы. Выполняют движения физкультминутки согласно тексту
			Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя
V. Продолжение работы над темой. Работа с учеб- ником	Предлагает прочитать докучные сказки по учебнику	Выполняют задание	Владеют навыками выразительного чтения
VI. Домашнее задание	Читать сказки в учебнике на с. 56; рабочая тетрадь, с. 20 – «Как придумать докучную сказку». Сочинить докучную сказку	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимают и сохраняют учебную задачу. Осуществляют поиск средств ее достижения
VII. Итог урока. Рефлексия	– Понравился урок? – Удалось вам разобраться в тайнах сказок? – Итак, чему учат сказки?	Отвечают на вопросы. – Учат творить добро, помогать слабым, быть честным, правдивым, осуждать ложь	Осуществляют самоанализ учебной деятельности

Урок 7. Добро и зло в русской народной сказке
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
(учебник, с. 22–27; рабочая тетрадь, с. 20)

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: создать условия для повторения литературоведческих понятий – о главной теме, идее (основной мысли) сказки; ознакомления учащихся с особенностями волшебной сказки; объяснения, как определять особенности волшебных сказок; обучения соотношению заглавия с содержанием текста сказки (его темой, главной мыслью), отличию героя волшебной сказки от героев других сказок, формулировке темы урока на основе ключевых слов, составлению плана урока, проведению рефлексии на основе данного плана, работе с книгой (озаглавливать выставку книг, классифицировать книги по разным основаниям, узнавать произведение по обложке), осознанному, выразительному чтению, правильной передаче с помощью интонации характера, чувств и настроения героев сказки; помочь в овладении рациональными приемами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, освоении разных видов чтения (выборочного, ознакомительного, изучающего) и использовании их в соответствии с конкретной речевой задачей
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с сюжетом и содержанием сказки; научатся определять особенности волшебных сказок; классифицировать сказки (бытовые, волшебные, о животных), отличать сказки друг от друга; называть с опорой на схему элементы волшебной сказки, героев произведения; ориентироваться в тексте; читать выразительно текст, передавать правильно с помощью интонации характер, чувства и настроение героев сказки; сравнивать героев сказок, их внешность, поступки; быстро просматривать текст с установкой на выполнение конкретного задания; де-	Метапредметные: познавательные: выделяют особенности волшебной сказки, дают характеристику герою волшебной сказки; выделяют эпизоды для ролевого чтения, пользуются информацией о правилах выразительного чтения русских народных сказок в ходе работы над чтением по ролям; находят необходимую информацию в книге; ориентируются в учебной и художественной литературе; воспроизводят выводы по сказке, сделанные на предыдущем уроке; регулятивные: стремятся организовать свою работу (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно) по составлению плана урока (определение темы, цели и задач урока, планирование действий по выполнению задач урока, оценка выполненных действий), распределяют роли для чтения в малой группе, планируют работу в группе, организовывают в своей группе прослушивание чтения по ролям от начала до конца; оценивают результаты своей работы; коммуникативные: выбирают для себя соответствующую роль при чтении в лицах (или инсценировании) сказки и объясняют свой выбор товарищам; договариваются в процессе распределения ролей; уступают партнеру по ролевому участию в случае необходимости, не конфликтуют, находят позитивные спосо-	Личностные: осмысливают нравственные понятия и ценности, принятые в обществе; приобретают эстетические ценности и этические чувства на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений устного народного творчества, а также собственного сочинения фольклорных произведений; проявляют интерес, отзывчивость к культурному наследию других народов

Продолжение табл.

лить текст на смысловые части, пересказывать его по плану; читать сказку в лицах	бы решения возникших вопросов или спорных ситуаций; выслушивают мнение товарищей о качестве исполнения роли тем или иным учащимся, своей роли; осознают диалог как вид речи – умеют понимать вопросы, отвечать на них
Образовательные ресурсы: иллюстрации И. Билибина и В. Васнецова к сказке «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	– Здравствуйте, ребята! Прозвенел звонок для нас. Все вошли спокойно в класс. Встали все у парт красиво, поздоровались учтиво. Тихо сели, спинки прямо. Кто у нас прилежный самый? Вижу, класс наш хоть куда! Ну, начнём урок, друзья!	Показывают готовность к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, ручки, карандашей, указки). Приветствуют учителя	Владеют навыками психологической подго-товки к уроку, организации рабочего места, вежливого общения
II. Постановка цели урока	– Какие виды устного народного творчества вы знаете? – Какие виды сказок вам известны? Звучит музыка «Сказка гуляет по свету». – Как вы думаете, чему будет посвящён наш урок? – Что такое сказка? – Сказки называют народной мудростью. Их сочинил народ. Сказки передавались из уста в уста. Автора народной сказки нельзя определить. Есть научное толкование слова сказка. Из предложенных мной вариантов выберите верный.	– Загадки, былины, небылицы, пословицы, поговорки, скороговорки, потешки, докучные сказки и т. д. – Волшебные, бытовые, о животных… – Сказке. Предлагают варианты ответов. Внимательно слушают. Выполняют задания	Соблюдают правила взаимоотношений и сотрудничества, аргументируют свои ответы, используя полученную инфор- мацию и име-ющиеся знания. Осущест-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Сказка – это… •  научно-фантастическое произведение; •  произведение о вымышленных событиях, чаще с участием волшебных сил, в котором добро всегда побеждает зло. Элементы разных сказок мы собрали в кузовок. Отгадай названье сказки, будь внимателен, дружок. – В этом кузовке спрятаны предметы из сказок. Ваша задача – вспомнить и назвать, в какой сказке они встречаются. •  Костюм мальчика. («Гуси-лебеди», «Мальчик-с-пальчик», «Иванушка-дурачок».) •  Кукла девочки. («Снегурочка», «Царевна-лягушка», «Крошечка-хаврошечка».) •  Камень. («Иван-царевич и серый волк».) •  Вода. («По щучьему веленью…», «Лягушка-путешественница», «Золотая рыбка».) •  Козленок. («Волк и семеро козлят», «Волк и коза».) – Все эти предметы встречаются в какой сказке? – Сформулируйте цели урока: познакомиться…                                                  учиться читать…                                                  учиться отвечать на вопросы…	– Сестрица Аленушка и братец Иванушка	вляют логические действия. Адекватно воспринимают информацию. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу
III. Изучение нового материала. 1. Прогнозирование содержания сказки по ее названию. 2. Первичное чтение сказки учащимися.	– Сказки вы помните хорошо. Сегодня на уроке мы познакомимся с новой сказкой. – Прочитайте название сказки. (Название сказки записано на доске.) – По названию определите главных героев. – Что заметили в названии? – Почему автор назвал главных героев ласково: сестрица Аленушка и братец Иванушка? – Какие отношения между героями?	Читают наиболее подготовленные ученики. Отвечают на вопрос.	Умеют слушать в соответствии с це- левой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют выс-

Продолжение табл.

1	2	3	4
3. Повторное чтение сказки уча-щимися (по цепочке). 4. Беседа по содержанию прочитанного	– Прочтем сказку еще раз, вслушиваясь в интонации, сопереживая, и подумаем над вопросом: повлияли ли превращения на отношения между братом и сестрой? И как повлияли? – Понравилась ли вам сказка? – Послушался ли Иванушка свою сестру? – К чему это привело? – Как отнеслась Аленушка к брату, ставшему козленочком? – Кто помог Аленушке освободиться от колдовства и как? – Стал ли козленочек снова мальчиком? Как? – Как поступили с ведьмой? – Почему ведьму никто не распознал, только Иванушке всё было ведомо? – Ведьму, представителя волшебного мира, может видеть тот, кто сам находится в волшебном мире. Если бы Иванушка оставался мальчиком, он бы тоже ведьму не распознал. Но как только он обернулся козленочком, произошло его превращение из земного существа в представителя волшебного мира. Теперь он обладает как бы двойным зрением: видит то, что в земном мире, и другую, волшебную сторону событий. – Повлияли ли превращения на отношения между братом и сестрой? Вывод: отношения близких людей одинаковы и в радости и в горе. Физкультминутка Утром встал гусак на лапки,            Повернулся влево, вправо, Приготовился к зарядке.                  Приседанье сделал справно, Клювиком почистил пух, Поскорей за парту плюх!	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы. Делают выводы и обобщения. Отвечают на вопросы. Внимательно слушают. Делают вывод. Выполняют физкультминутку согласно тексту	казанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чем говорится). Осуществляют логические действия. Владеют навыками осознанного и выразительного чтения. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли. Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

Продолжение табл.

1	2	3	4
IV. Закрепле-ние нового материала. 1. Беседа по картине и иллюстрации.	– Мы прочитали сказку и узнали, что происходит с Аленушкой. Но в сказке нет описания, какая она, главная героиня. Какой Аленушка вам представляется? Есть полотно, красиво оно, Но печально и грустно девице одной.	– Добрая, ласковая, спокойная, нежная, заботливая, внимательная.	Соблюдают правила взаимоотношений и сотрудничества, аргументируют свои ответы, используя полученную информацию и имеющиеся знания. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли.
	– Рассмотрите картину, написанную Виктором Васнецовым, подмечая все детали. – Что роднит сказку и картину?	Рассматривают картину Васнецова.
	– Художник Иван Билибин вот такими увидел Аленушку и Иванушку.	Рассматривают иллюстрацию Билибина.
	– Какой здесь изображена Аленушка? – Эту иллюстрацию  к сказке нарисовал Иван Билибин еще в 1901 году, ей сейчас более 100 лет. Как видите, и 100 лет назад эту сказку любили не только дети, но и взрослые. Билибин – художник-график, известный главным образом своими иллюстрациями к русским народным сказкам, былинам и сказкам А. С. Пушкина. – Какой эпизод изобразил иллюстратор? – Когда и в какой момент вы особенно переживали за Аленушку? – А как вы представляете себе облик Аленушки в тот момент, когда случилась беда? – Художник В. М. Васнецов поможет нам сегодня увидеть Аленушку в момент ее горя. Рассмотрите внимательно картину. Отличается ли ваше представление от представления художника? – Можно ли эту работу назвать иллюстрацией к сказке? Почему? – Правильно. Это не иллюстрация, это картина, на которой В. М. Васнецов показывает нам как бы обобщенный образ русской девушки, выражает свое отношение к ней.	Внимательно слушают.
	– Посмотрите, какое настроение у Аленушки?	– Лицо у нее хотя и печальное, но красивое и доброе.
	– Как вы думаете, почему она грустит?

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Почему В. Васнецов изобразил Аленушку у воды?	– Все грустные события связаны с водой. Иванушка обернулся козленочком как раз потому, что очень хотел воды испить. Именно в воду бросила ведьма Аленушку.
	– При помощи каких средств художник показал, что девочка сирота? – Как он отразил свое отношение к ней? – Чем отличается изображение Аленушки на картине Васнецова от изображения на рисунке Билибина? – Сидя у воды, о чем она думает? О своем одиночестве? Корит брата или сетует, что недоглядела за ним?	– На ней старая одежда, девочка босая.
2. Выборочное чтение	– Найдите в тексте и прочитайте, как Аленушка уговаривала братца не пить из лужи. – Как ведьма утопила Аленушку? – Как козленок звал свою сестру? – Что отвечала ему сестра? – Прочитайте отрывок, где ведьма просит купца избавиться от козленка. – Прочитайте, как спасли Аленушку. – Зачитайте слова Иванушки, которые он произносит как плач-заклинание. – Прочитайте ответные слова Алёнушки. С какой интонацией нужно читать эти отрывки? (Мелодично, жалобно.) – Какую бы музыку вы подобрали к этим отрывкам? – Сказки неразрывно связаны с фольклором, русскими напевами, где раскрываются нравы и быт русского народа. Если рассмотреть сказку по авторству и содержанию, то какой вывод можно сделать: какая это сказка? (Волшебная.)	Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чём говорится)	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, пред-ставляют, о чём говорится)

Окончание табл.

1	2	3	4
V. Домашнее задание	Выполнить задания в рабочей тетради на с. 20. Нарисовать иллюстрации к сказкам. Подготовить выразительное чтение сказки	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимают и сохраняют учебную задачу. Осуществляют поиск средств ее достижения
VI. Итог урока. Рефлексия	– С какой сказкой познакомились сегодня? – К какому виду сказок относится эта сказка? – Чему учит эта сказка?	Осуществляют самоанализ учебной деятельности	Осуществляют логические действия. Адекватно воспринимают информацию

Урок 8. Сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
(учебник, с. 22–27; рабочая тетрадь, с. 20)

Тип урока: закрепление изученного материала
Педагогическая задача: создать условия для организации и проведения повторения литературоведческих понятий – о главной теме, идее (основной мысли) сказки; ознакомления учащихся с особенностями волшебной сказки; объяснения, как определять особенности волшебных сказок; обучения соотношению заглавия с содержанием текста сказки (его темой, главной мыслью), умению отличать героя волшебной сказки от героев других сказок, формулированию темы урока на основе ключевых слов, составлению плана урока, проведению рефлексии на основе данного плана, работе с книгой (озаглавливать выставку книг, классифицировать книги по разным основаниям, узнавать произведение по обложке), осознанному, выразительному чтению, правильной передаче с помощью интонации характера, чувств и настроения героев сказки
Планируемые результаты
Предметные: научатся называть с опорой на схему элементы волшебной сказки, героев произведения; ориентироваться в тексте; читать выразительно текст, передавать правильно с помощью интонации характер, чувства и настроение героев сказки; сравнивать героев сказок, их внешность, поступки; быстро просматривать текст с установкой на выполнение конкретного задания	Метапредметные: познавательные: выделяют особенности волшебной сказки, дают характеристику герою волшебной сказки; регулятивные: стремятся организовать свою работу (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно) по составлению плана урока (определение темы, цели и задач урока, планирование действий по выполнению задач урока, оценка выполненных действий), распределяют роли для чтения в малой группе, планируют работу в группе, организовывают в своей группе прослушивание чтения по ролям от начала до конца; коммуникативные: выбирают для себя соответствующую роль при чтении в лицах (или инсценировании) сказки и объясняют свой выбор товарищам	Личностные: осмысливают нравственные понятия и ценности, принятые в обществе; приобретают эстетические ценности и этические чувства на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений устного народного творчества, проявляют интерес и отзывчивость к культурному наследию других народов
Образовательные ресурсы: иллюстрации с изображением сказки

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Прозвенел уже звонок – И мы сейчас начнём урок	Показывают готовность к уроку. Приветствуют учителя	Владеют навыками организации рабочего места
II. Актуализация опорных знаний	Много жанров есть на свете: басня, повесть и рассказ, Но с рожденья любят дети волшебство и мир прикрас.		Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы
	– О каком жанре устного народного творчества говорится? (Сказке.) – Чем этот жанр отличается от других? – На какие группы делятся сказки по авторству? (Народная; авторская.) – Какие бывают сказки по содержанию? – Назовите ключевой признак, который отличает эти сказки	Отвечают на вопросы учителя. Классифицируют сказки: •  волшебные – происходит волшебство с главным героем; есть предметы волшебства; •  сказки про животных – главные герои – животные; •  бытовые – описаны быт и жизнь людей, их привычки, обряды
III. Сообщение темы и целей	– Сегодня мы продолжим знакомиться со сказкой «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», найдём все особенности русской народной сказки. Итак, отправляемся в увлекательное путешествие в русскую народную сказку «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». Мы будем читать, фантазировать, наблюдать, рассказывать, показывать, проверим свои знания	Внимательно слушают	Принимают учебную задачу

Продолжение табл.

1	2	3	4
IV. Закрепление изученного материала. 1. Беседа по прочитанному.	– Проведём выборочное чтение по словесным и иллюстрированным картинам. •  Старик да старуха. •  Алёнушка да Иванушка. •  Одни-одинёшеньки. – Прочитаем эти слова вполголоса. Как вы понимаете значение слов «одни-одинё-шеньки»? (Совсем одни.) – Вспомните данный фрагмент сказки, найдите и прочитайте его.	Читают сказку по цепочке.	Осуществляют логические действия. Владеют навыками осознанного и выразительного чтения
	– Как начинается эти сказка, с каких слов? – Это предложение в сказке называется зачином. – А ещё как могут начинаться сказки? – А теперь внимательно рассмотрите иллюстрацию к сказке и вспомните, какой эпизод отражен на этой картинке?	Отвечают на вопросы.
	– Сколько раз Алёнушка упрашивала Иванушку не пить из копытца?	– Сначала было коровье копытце, лошадиное, а потом козье копытце.
	– Число 3 – число волшебного мира. Найдите и зачитайте нужный эпизод по ролям. А для этого перевоплотимся в Алёнушку и Иванушку и не забываем голосом и интонацией выделять речь наших героев.
	Надевает ролевые маски чтецам. – Ребята, именно это предложение («Не послушался Иванушка и напился из козьего копытца») является завязкой сказки. И оно нас как бы насторожило, что же дальше будет. – Какие слова помогают понять, что детям трудно было идти в жаркий день и их мучила жажда? Как вы понимаете выражение «пот донимает»? – Какие слова в этом отрывке повторялись? – Значит, для сказки ещё характерны повторы, которые часто в них используются	Читают по ролям. – Это значит, что Иванушке стало очень жарко. – Шли-шли, идут, идут.

Продолжение табл.

1	2	3	4
2. Работа по вопросам.	– Далее идёт основной сюжет сказки. О нем мы поговорим чуть позже. – Так как у нас сегодня урок необычный, то принимайте гостей. Это мудрый кот, который любит рассказывать ребятам свои сказки, и он хочет проверить ваши знания по сказке «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». А для этого мудрый кот подготовил для вас свои вопросы. Только он хочет услышать полные ответы. И чтобы вы сопровождали их выборочным чтением, аргументировали.	Внимательно слушают.	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чём говорится).
	– Что предложил Алёнушке купец? – Что произошло, пока купца не было дома? – Какую неосторожность допустила Алёнушка и что из этого вышло?	Отвечают на вопросы. – Пришла ведьма и увела Алёнушку. – Алёнушка пошла купаться с незнакомкой. А это оказалась ведьма.
	– Можно ли идти с незнакомым человеком, если он даже зовёт вас ласково и что-нибудь обещает? (Нет. Это очень опасно.) – Зачем побежал козлёнок на речку? – Прочитайте, что ответила ему Алёнушка?
	– Как козлёнок звал свою сестру: весело или печально? – Как заканчивается сказка? Найдите и прочитайте этот момент. Это предложение ставит точку в развитии сюжета. – Как ещё может закончиться сказка? Обычно сказки заканчиваются богатым свадебным пиром, и часто используются такие слова: «И стали жить-поживать и добра наживать».	Отвечают на вопрос. Читают отрывок – концовку сказки.
	– Как и в любой сказке, добро победило зло. Чему учит нас эта сказка? – Ведь Алёнушка и Иванушка выдержали испытание только потому, что они не оставили друг друга в беде и любили друг друга. – Повторим, из каких частей состоит сказка.	– Зло будет наказано. Слушаться старших, любить друг друга. Не бросать  близких в беде.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Физкультминутка Мы трудились очень много,               Отдают земной поклон, Отправляемся в дорогу.                     А на небе кружат птицы, Побываем тут и там,                           Закрывая свет крылом. Поглядим по сторонам.                      Походили. Поглядели. Нам навстречу брат с сестрицей        И на место тихо сели. Закрыть глаза, посчитать до 5, открыть глаза.	Выполняют физкультминутку согласно тексту.	Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя.
3. Организация работы в группах	– Сейчас вы поработаете в группах. Вспомним правила дружной работы. Каждая группа будет иметь своё название.	Работают в группах.	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чём говорится). Осуществляют логические действия.
	1-я  группа «Аналитики». – Кто такой аналитик? В словаре Ожегова говорится так: «Аналитик – это человек, который умеет анализировать».	Определяют совместно с учителем толкование слова аналитик.
	– В этой сказке есть положительные и отрицательные герои. – Положительный герой – это… Олицетворением зла в этой сказке является… – Многое мы узнали об этих героях, и я предлагаю проанализировать главных героев, подобрать соответствующие слова. ВЕДЬМА – злая, жестокая, хитрая, грубая. АЛЁНУШКА – добродушная, ласковая, преданная, заботливая. – Дополнительно запиши любые слова, которые характеризуют наших героев. 2-я  группа «Новые сказочники». – Обратите внимание на выделенные слова. Замените эти слова современными. Слова для справок: зарыдала, девушка, выходи, в золото и серебро, подумала она. 1) Залилась (зарыдала) Алёнушка слезами, села под стожок – плачет, а козлёночек возле неё скачет. 2) В ту пору ехал мимо купец: – О чём, красная девица (девушка), плачешь? 3) Рассказала ему Алёнушка про свою беду. Купец ей говорит:	Называют положительных и отрицательных персонажей сказки. Выполняют задания.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Поди (выходи) за меня замуж. Я тебя наряжу в злато-серебро (в золото и серебро), и козлёночек будет жить с нами. Алёнушка подумала, подумала (подумала она) и пошла за купца замуж. 3-я  группа «Иллюстраторы». – Восстановите последовательность сказки, используя рисунки, придумайте названия к картинкам. 4-я  группа «Исследователи». – Исследуйте и подчеркните такие пословицы, которые подходят к нашей сказке: •  Кто не слушает советов, тому нечем помочь. •  Доброе дело и в воде не тонет. •  Труд человека кормит, а лень портит. •  Дружбой дорожи, забывать её не спеши. •  Вся семья вместе, так и душа на месте. •  Маленькое дело лучше большого безделья	Находят и читают пословицы (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чём говорится). Осуществляют взаимопроверку	Адекватно воспринимают информацию
V. Тест	Проводит тестирование (см. ресурсный материал)	Выполняют тестовые задания	Владеют навыками самостоятельной работы
VI. Итог урока	– Как вы думаете, к какому виду сказок мы можем отнести сказку «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»? Докажите. – А. С. Пушкин говорил «Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок». Вы согласны с этим высказыванием? – Какой урок нам дала эта сказка?	– Волшебные, бытовые, о животных. Иванушка превратился в козлёночка и опять стал человеком; Алёнушка, утонув, осталась живой; ведьма оборачивается Алёнушкой. – Слушаться старших, любить друг друга и не оставлять близких в беде	Осуществляют логические действия. Адекватно воспринимают информацию

Окончание табл.

1	2	3	4
VII. Рефлексия	– Выберите и продолжите любое предложение: •  На уроке я узнал… •  Сегодня я сумел… •  Я похвалил бы себя за… – Оцените свою работу. С каким настроением вы уходите с урока? Поднимите соответствующие смайлики (улыбающегося или грустного колобка)	Осуществляют самоанализ учебной деятельности	Владеют навыками самоанализа
VIII. Домашнее задание	Прочитать эпизоды из сказки, которые больше всего понравились, нарисовать иллюстрацию к этому отрывку. Дополнительно: прочитать русскую народную сказку и пересказать ее	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимают и сохраняют учебную задачу

Ресурсный материал к уроку

ТЕСТ

Выбери и подчеркни верный ответ.

1. Почему сестрица и братец остались одни-одинёшеньки?

а) Их прогнали родители;

б) родители умерли;

в) дети потерялись.

2. Куда пошла Алёнушка?

а) На работу;

б) за грибами;

в) играть с подругами;

г) за дровами.

3. Откуда Иванушка хотел попить в третий раз?

а) Из козьего копытца;

б) лошадиного копытца;

в) речки;

г) волшебного колодца.

4. Что случилось с Иванушкой?

а) Попал в жилище ведьмы;

б) стал жеребёночком;

в) стал телёночком;

г) стал козлёночком.

5. Что предложил Алёнушке купец?

а) Спасти Иванушку;

б) убить ведьму;

в) выйти за него замуж.

6. Что сделала с Алёнушкой ведьма?

а) Превратила в лягушку;

б) надела на шею камень и бросила в реку;

в) заперла в подвале.

7. Как ведьма попала в дом к купцу?

а) Околдовала купца;

б) оборотилась мышкой;

в) оборотилась Алёнушкой.

8. Почему ведьма упросила купца зарезать козлёнка?

а) Козлёнок ей не понравился;

б) козлёнок всё знал;

в) козлёнок казался ей очень вкусным.

9. Как купец узнал правду?

а) Его слуга подслушал разговор козлёнка с Алёнушкой;

б) купец подслушал разговор ведьмы;

в) козлёнок всё рассказал купцу.

Ответы: 1б; 2а; 3а; 4г; 5в; 6б; 7в; 8б; 9а.

Уроки 9–10. Фантастические события и волшебные предметы
в русской народной сказке «Иван-Царевич и Серый Волк»
(учебник, с. 28–32; рабочая тетрадь, с. 21)

Тип урока: решение частных задач
Педагогическая задача: создать условия для ознакомления с русской народной сказкой «Иван-царевич и серый волк», способами нахождения нужного отрывка (эпизода) в тексте сказки для подтверждения высказываний; выявления отличительных черт волшебной сказки; обучения установлению причинно-следственных связей и определению главной мысли произведения, делению текста на части, составлению простого плана, подробному пересказыванию текста сказки, работе с репродукцией картины, выявлению основных объектов, видению содержательных линий картины, созданию своего собственного текста, работе с книгой (озаглавливать выставку книг, классифицировать книги по разным основаниям, антиципировать (предугадать) произведение по обложке книги)
Планируемые результаты
Предметные: научатся определять и называть особенности текста волшебных сказок; характеризовать персонажей сказки; называть волшебные предметы и описывать волшебные события, основные черты характера героев; находить отрывки с описанием фантастических событий и действий с волшебными предметами в сказке, средства выразительности – эпитеты, синонимы, сравнения, метафоры, антонимы (с помощью учителя), осмысливать их значение; инсценировать сказку	Метапредметные: познавательные: находят и осмысливают особенности (признаки) волшебной сказки; характеризуют героев волшебной сказки; выявляют причинно-следственные связи, составляют план сказки (с помощью учителя или самостоятельно); подготавливают подробный пересказ содержания сказки; находят необходимую информацию в книге, тексте, репродукции картины; представляют презентацию информации на основе рассказа, пересказа, сочинения; регулятивные: анализируют причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы; стремятся достигать необходимый для продолжения образования уровень читательской компетентности и общего речевого развития; коммуникативные: осмысливают правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях) и следуют общепринятым нормам совместного общения в учебной деятельности	Личностные: осознают пользу книг и значимости чтения для себя, своего личностного роста и развития, обосновывают мотивы посещения библиотеки и выбора книг по своему интересу; приобретают навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками
Образовательные ресурсы: выставка книг и детских иллюстраций к сказке, репродукция картины В. Васнецова «Иван-царевич на Сером Волке»

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	– Добрый день, ребята! Проверьте готовность рабочего места. Рада видеть ваши улыбки и внимательные глаза. Желаю всем дружной и плодотворной работы. В добрый путь!	Показывают готовность к уроку. Приветствуют учителя	Организуют рабочее место
II. Проверка домашнего задания	Проверяет выразительное чтение сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»	Читают текст сказки	Принимают учебную задачу
III. Актуализация знаний и умений в рамках проверки домашнего задания	– Закройте глаза и послушайте стихотворение, которое поможет вам перенестись в волшебный, сказочный мир. О чем-то скрипит половица, И спице опять не спится... – Сказки… Наверное, нет в мире человека, который бы их не любил. Их любят взрослые и дети, потому что мир сказок удивительный, волшебный и прекрасный. Многие говорят, что сказки просты и понятны всем. Суть волшебных сказок – в народных верованиях и обрядах. Сказки читать не только интересно, но и поучительно. Прочитайте слова, написанные на доске: Сказка ложь, да в ней намек, Добрым молодцам урок!	Внимательно слушают.	Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы
	– Как вы их понимаете?	Сказки чему-нибудь учат: добру, любви, смелости, честности
IV. Постановка цели урока	– Вспомните, какие волшебные сказки вы знаете.	– «Царевна-лягушка», «Гуси-лебеди», «По щучьему велению».	Формулируют ответы на поставленные

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– А почему они называются волшебными? – Я предлагаю вам совершить путешествие в царство, где были Иван-царевич и серый волк. Сегодня мы познакомимся с русской народной сказкой. – Откройте учебники и прочитайте название сказки	– Потому что в них происходят волшебные превра-щения, есть волшебные предметы. Читают название сказки	учителем вопросы. Принимают и сохраняют учебную задачу
V. Изучение нового материала. 1. Первичное чтение текста сказки учащимися. 2. Беседа по содержанию прочитанного	– Понравилась вам сказка? – Почему братья караулили сад с золотыми яблоками? – Кто воровал яблоки? – Как Иван повстречался с волком? – Что предложил ему волк? – Какой наказ дал волк Ивану? Послушался его Иван? – Что из этого получилось? – Куда отправились Иван с волком дальше? – Что ждало их в царстве Кусмана? – Удалось ли Ивану заполучить златогривого коня? – Куда они отправились дальше? – Почему за Еленой Прекрасной отправился сам волк? – Украл ли волк Елену Прекрасную? – Как волк помог Ивану сохранить Елену Прекрасную, коня златогривого, Жар-птицу? – Что задумали братья? – Как опять волк помог Ивану? – Как заканчивается сказка?	Слушают хорошо чита-ющих учеников. Отвечают на вопросы, внимательно слушают, задают уточняющие вопросы.	Осуществляют логические действия. Владеют навыками осознанного и выразительного чтения. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Что вас удивило в этой сказке? Обычно в сказках мы видим какого волка? – Почему в этой сказке волк помогает Ивану-царевичу? – Почему вы решили, что волк добрый? – А можете привести пример, когда вы тоже помогали тем, кто раньше вам помог? Вывод. Волк добрый, увидел, что Иван нуждается в помощи, и решил оплатить долг. Физкультминутка Это – правая рука,                      Стало всё наоборот. Это – левая рука.                        Слева – шумная дубрава, Справа – шумная дубрава,          Справа – быстрая река.