Книга как особый вид искусства

Тема: Книга как особый вид искусства. Знакомство с учебником. Система условных обозначений.

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя		Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2		3	4
I. Организация начала урока	Долгожданный дан звонок – Начинаем наш урок! Все за парты тихо сели И учиться захотели.	Слушаем внимательно, Работаем старательно. Ответить хочешь – не шуми, Просто руку подними.	Проговаривают стихотворение, психологически настраиваясь на урок. Показывают готовность к уроку. Приветствуют учителя. Выбирают из предложенных учителем карточки с названиями действий, которые хотели бы совершать на уроке. – Не можем, потому что не знаем тему урока	Владеют навыками психологической подготовки к уроку, организации рабочего места, вежливого общения
	– Чего вы ждете от сегодняшнего урока? Вам бы хотелось…
	Предлагает для составления табло желаний карточки. – На уроке я хочу:                      •  слушать;                        •  читать;                          •  рассуждать;                      •  играть;                           •  узнавать новое;             •  рассказывать.
	– Это наши желания. Можем ли мы сразу выполнить свои желания? Почему?
II. Изучение нового материала. 1. Разгадывание ребуса. 2. Рассказ учи- теля.	– Отгадайте ребус – и вы узнаете, о чём мы будем говорить на уроке (см. ресурсный материал). – Правильно, о книгах, о рукописных книгах. Рассказывает об истории возникновения письменности (см. ресурсный материал). – Как люди передавали сведения в другую деревню, город, когда не знали, что такое письменность? – Как вы думаете, удобно было пользоваться иероглифами и почему? – Рассмотрите плакат с буквами славянской азбуки. Каких букв нет сейчас в нашем алфавите? – В России очень почитают Кирилла и Мефодия, на Славянской площади в Москве в 1992 году был открыт в честь них памятник, а 24 мая славянские народы отмечают День славянской письменности.		Разгадывают ребус. Внимательно слушают. Высказывают предположения. – Нет, неудобно – сложно выучить. Отвечают на вопрос. Внимательно слушают.	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Физкультминутка Знанья получать – не шутка,                        Разгоняем мы дремоту – Отдых нам – физкультминутка.                  Выполняем повороты: Раз – присели, два – привстали,                   Влево-вправо, влево-вправо – Сели-встали, сели-встали.                           Получается на славу.	Сопровождают слова учителя соответствующими действиями.	Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя.
3. Работа с учебником.	– Откройте учебники и прочитайте, как называется первый раздел учебника.	– «Самое великое чудо на свете».	Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Осуще-ствляют логические дей-ствия. Владеют навыками осознанного и выразительного чтения. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли
	– Что мы называем самым великим чудом на свете? Ответить на этот вопрос поможет статья из учебника на с. 4. – А теперь закройте глаза. Представьте себе, что мы перенеслись в прошлое, в XII век, в Киево-Печерский монастырь, где в тихой келье, при мерцающем пламени свечи неустанно пишет свой труд монах Нестор.	Читают по цепочке.
	Читает стихотворение А. С. Пушкина (см. ресурсный материал). – Таким представлял себе монаха-летописца поэт.	Внимательно слушают.
4. Словарная работа.	– Скажите, что значит келья? – В русских монастырях келья, как правило, представляет собой комнатку на одного-двух монахов с минимальным внутренним убранством: столом, стулом, кроватью или жестким топчаном. – Кто такой летописец, чем он занимается? – Нестор описывал события по годам, в хронологическом порядке.	Определяют совместно с учителем толкование слов: келья, летописец, летопись.
5. Работа с учебником.	– Труд его назывался летопись. Нестор был одним из создателей первых книг. Какими были первые рукописные книги, мы узнаем, прочитав статью в учебнике на с. 6.	Читают учебную статью.
6. Беседа по содержанию прочитанного.	– Как выглядели рукописные книги? – Кто их создавал? – Что такое летопись? – О чём писали в древних летописях?	Отвечают на вопросы.

Окончание табл.

1	2	3	4
7. Ознакомление со строением книги. 8. Отгадывание загадок	Демонстрирует иллюстрацию со строением книги (см. ресурсный материал). По ходу ознакомления учащихся со строением книги вывешиваются карточки со словами: обложка, переплет, страница, книжный блок, корешок, форзац, титульный лист, послесловие, оглавление, содержание. – На первый взгляд все книги похожи: у них есть обложка, листы, корешок... Как вы думаете, чем тогда они отличаются друг от друга? Рассказывает о строении книги (см. ресурсный материал). Загадывает загадки (см. ресурсный материал).	– У них разные авторы, названия. Есть книжки с рисунками, а есть – без... А еще книги отличаются своим внешним видом. Внимательно слушают.
	– Отгадайте загадки и проверьте, что вы знаете о книге	Отгадывают загадки
III. Закрепление изученного материала	– Отгадайте кроссворд (см. ресурсный материал)	Разгадывают кроссворд	Осуществляют логические действия
IV. Подведе- ние итогов. Рефлексия	– Какие имена вы услышали и запомнили сегодня на уроке? – Хорошо ли поработали на уроке? Обоснуйте. – У кого были трудности, в чём? – Что нового и интересного узнали? – Закончите фразы: •  Мне понравилось… •  Новыми знаниями я смогу поделиться…	Делают выводы и обобщения	Формулируют ответы на вопросы
	Домашнее задание: Выполнить задания в рабочей тетради (с. 9–13)	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимают и сохраняют учебную задачу. Осуществляют поиск средств ее достижения

Ресурсный материал к уроку

Задание. Разгадайте ребусы.

ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ПИСЬМЕННОСТИ

Были времена, когда люди не умели ни читать, ни писать. Школ не было, и все знания передавались на словах – старшие рассказывали младшим. Людям приходилось заучивать послание и отправлять человека с заученным текстом в другую деревню. Идти далеко, времена лютые, по пути всякое могло случиться и с посланником, и текст он мог попусту забыть – это было очень неудобно.

И люди пытались найти какой-нибудь другой способ передачи информации. Например, индейцы Южной Америки использовали узелковое письмо. В нем всё имело значение – цвет верёвочки, величина узелка, его расположение.

Одновременно с узелковым письмом возникло и рисуночное письмо, в котором записи делались с помощью рисунков. Рисунки могли высекаться на камнях, кусочках дерева, раковинах и отправлялись с гонцом. В Древнем Египте люди использовали иероглифы. Иероглифов было очень много – около 700.

Со временем люди решили, что звуки речи надо обозначить значками, и уже из них составлять слова. Впервые такая азбука возникла в древней стране Финикии. Финикийцы использовали всего 22 буквы – гласных и согласных. Позже это переняли и другие народы, которые по аналогии с финикийской составляли свои азбуки.

У русской азбуки своя история, мы тоже позаимствовали буквы у финикийцев, но наша азбука связана с именами Кирилла и Мефодия. Само слово азбука произошло от названия первых двух букв кириллицы – «аз», «буки». Наша азбука была достаточно сложна и использовалась для написания только церковных книг. И тогда русский царь Пётр I убрал некоторые буквы, ввёл новые, более простые. Новая азбука стала называться гражданской азбукой.

ОТРЫВОК ИЗ ТРАГЕДИИ А. С. ПУШКИНА «БОРИС ГОДУНОВ»

...Я угадать хотел, о чём он пишет?                         О славе ли отечества? Напрасно.                                                                                     Спокойно зрит на правых и виновных,

О тёмном ли владычестве татар?                             Ни на челе высоком, ни во взорах                                                                                     Добру и злу внимая равнодушно,

О казнях ли свирепых Иоанна?                                Нельзя прочесть его сокрытых дум;                        Не ведая ни жалости, ни гнева...

О бурном ли Новогородском вече?                         Всё тот же вид смиренный, величавый <...>                                                  

Строение книги

РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ О СТРОЕНИИ КНИГИ

У книги вместо одежки – обложка. Именно с нее начинается первое знакомство с книгой.

Итак, обложка – это покрытие книги, которое скрепляет листы и защищает их от повреждения. У тоненьких книг обложку обычно делают из той же бумаги, что и странички, только немного плотнее. У толстых книг, как правило, обложки очень плотные, не гнутся, а иногда сверху оклеены прочной бумагой или тканью. Такие обложки называют переплётом. Переплёт всегда твердый, крепкий, а обложка – мягкая. На них вы можете найти фамилию автора, название книги, иногда – издательство и год издания

Каждому известно, что книжка состоит из страниц, но не все, наверное, обращали внимание на то, что эти страницы объединяются в тетради, которые образуют книжный блок.

Тетради книжного блока скреплены между собой в корешке, на котором, как правило, написано, как называется книга и кто её автор.

А теперь давайте откроем книгу.

Первое, что мы видим, – форзац – двойной листок довольно плотной бумаги, соединяющий переплет с книжными страницами. Такой же форзац есть и в конце книги. Форзацы используют также для украшения: их делают из белой или цветной бумаги, помещают на них различные изображения: рисунки, фотографии, карты, таблицы, правила, формулы и т. д.

Перевернем форзац: перед нами первый лист книги – титульный. Титульный лист – это первая страница книги, на которой напечатаны её название, фамилия автора, издательство и год издания, то есть самые главные сведения.

Иногда в конце книги помещают послесловие. Это статья, расположенная после основного текста. Она содержит краткие итоги, выводы, дополнительные пояснения к книге.

Не забудьте заглянуть и на последние странички книги. Там, как правило, помещается оглавление. Еще его иногда называют содержанием.

ЗАГАДКИ

1) Книгу не ищи в аптеке,     Книжный дом – … (библиотека).	4) И картинок много тут.     Как их правильно зовут? (Иллюстрации.)	7) А где книгу издают?     Тот дом, скажите, как зовут? (Издательство.)	10) Как узнать, что в книжке есть?       Что для этого прочесть? (Оглавление.)
2) Книжкина одёжка.     Это что? ... (Обложка.)	5) Их рисует не сапожник.     Ну а кто, друзья? … (Художник.)	8) Ещё прошу внимания:     Внизу здесь ... (год) издания.
3) А что это за сестрицы?     Да ведь это же... (страницы).	6) Ну а кто же пишет книжки     Для девчонок и мальчишек?     На обложке вот он, тут.     Как, друзья, его зовут? (Писатель, автор.)	9) У книги есть название,     Или иначе ... (заглавие).

КРОССВОРД

Вопросы: 1. Запись важнейших событий из года в год, из лета в лето. (Летопись.) 2. Слово, произошедшее от греческого слова, в переводе означающего «четвёрка». (Тетрадь.) 3. Специально обработанная кожа (телячья, баранья, свиная, козлиная), чтобы на ней можно было писать. (Пергамент.) 4. Свёрнутая трубкой рукопись из пергамента. (Свиток.)

Урок 2. Книга как источник необходимых знаний. Знакомство с названием раздела.

Прогнозирование содержание раздела.
(учебник, с. 4–13; рабочая тетрадь, с. 9–13)

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: создать условия для обучения работе с разными информационными текстами, фотографиями, репродукциями картин, иллюстрациями; научно-познавательным текстом (выделять отличительные черты, определять последовательность событий, устанавливать их взаимосвязь; находить ключевые (опорные) слова, позволяющие создать свой текст для выборочного пересказа); определению темы, главной (основной) мысли текста; составлению аннотации на книгу (с помощью учителя), отзыва о понравившемся произведении; способствовать формированию системы ценностей, принятых в обществе; помочь учащимся в осмыслении значения книги для прошлого, настоящего и будущего; практиковать в применении толкового словаря и энциклопедии для выяснения значения слов (друкарь, напраслины)
Планируемые результаты
Предметные: научатся читать текст вслух целыми словами, интонационно объединяя их в словосочетания, увеличивать темп чтения при повторном чтении текста, выборочно читать текст про себя, отвечать на вопросы; рассказывать о способах передачи информации в докнижный период; рассказывать о человеке, используя план и изображение памятника; раскрывать смысл пословицы и представлять её, смысл наставления и представлять его; оформлять в таблице результаты сравнения современных книг и книг Древней Руси; выступать с сообщением о первопечатнике Иване Фёдорове	Метапредметные: познавательные: определяют тему и главную мысль высказывания (наставления, поучения), главные (ключевые, опорные) слова; подтверждают свой ответ словами из текста; осуществляют поиск необходимой информации в учебной книге; ориентируются в ней; осмысливают значение книги для прошлого, настоящего и будущего; обобщают полученную информацию по истории создания книги; находят книгу в школьной библиотеке, медиатеке (библиотеке микросоциума), пользуясь тематическим каталогом; знают и применяют правила чтения, отличают чтение прозаического произведения от стихотворного; регулятивные: планируют работу по теме, используя условные обозначения; проверяют себя и адекватно оценивают свои достижения; коммуникативные: соблюдают правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться друг с другом о совместных действиях), читают текст друг другу с последующим контролем освоения его содержания с помощью встречных вопросов; готовят с товарищем небольшое сообщение на тему «В мастерской первопечатника»; понимают позицию собеседника и выражают свою позицию; проявляют уважение к чужому мнению	Личностные: осознают важность и значимость наставлений Владимира Мономаха и Ярослава Мудрого для их современников и потомков; проявляют активность и интерес в изучении темы; понимают назначение книги и ее ценность, отношения к книге в обществе; демонстрируют собственное отношение к книге
Образовательные ресурсы: иллюстрации с изображением типографии в Москве, первого печатного станка, памятника Фёдорову в Москве, портреты Ивана Грозного, Ивана Фёдорова, кроссворд, карточки со словарными словами: первопечатник, литера, шрифт, летопись, пословицы

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Психологически настраивает учащихся класса на урок. Долгожданный дан звонок – Начинается урок! Проверяем – всё ль в порядке: Книжки, ручки и тетрадки. Тихо, правильно сидим, На учителя глядим. Проверяет готовность к уроку. Приветствует учащихся	Проговаривают стихотво-рение, психологически настраиваясь на урок. Показывают готовность к уроку. Приветствуют учителя	Владеют навыками пси- хологической подготовки к уроку, организации рабочего места, вежливого общения
II. Сообщение темы и цели	– Сегодня на уроке мы познакомимся с первопечатником, имя которого узнаем, обратясь к учебнику	Внимательно слушают	Принимают учебную задачу
III. Повторение изученного материала. Начало письменности. Летописание	– Отгадайте загадку: Дружим с нею с малых лет,                   В трудных случаях подскажет. Интересней друга нет;                            С нею некогда скучать, Обо всём она расскажет,                        Надо только буквы знать.	Отгадывают загадку.	Осуществляют логические действия. Владеют навыками осознанного и выразительного чтения. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Используют простые речевые средства для передачи
	– Книга – окно в мир. Откроешь страницу, другую – раздвинутся стены комнаты, станет видно далеко-далеко; услышишь голоса тех, кто жил давным-давно, или тех, кто теперь от тебя за тридевять земель, за лесами и морями. Обо всем рассказывают книги. Ты можешь побывать, не выходя из комнаты, в жарких и холодных странах, прогуляться по Луне, опуститься на дно океана. Протяни руку – и книга заговорит о том, что тебе предстоит узнать. Не надо думать, что книги всегда были такими, какими ты видишь их теперь перед собой. – Вспомните имена первых создателей славянской письменности. – Современные русские буквы произошли от тех букв, которые придумали братья Кирилл и Мефодий и которыми писали наши предки много лет назад. Но со временем наши буквы изменились. В православных храмах в церковно-славянских книгах сохранилась азбука святых братьев. Кирилла и Мефодия мы называем святыми,	– Книга. По очереди читают текст. – Святые Кирилл и Мефодий.

Продолжение табл.

1	2		3	4
	потому что жизнь у них была святая и их прославила Церковь. Вспомните, на чём ещё, кроме пергамента, писали в древности? – Правильно, однако ни глиняные дощечки, ни папирус не подходят для изготовления книг. Из чего же делали книги в Древней Руси? Чем писали на такой книге? – Почему эти книги были очень дороги? Кто переписывал и изготавливал книги? Назовите наиболее известную летопись Древней Руси.		Отвечают на вопросы. Внимательно слушают.	своего мнения.Полно и точно выражают свои мысли
	Печатные книги возникли не сразу: Писец переписывал каждую фразу, Глаза уставали, дрожала рука. И так продолжалось века и века.	Без людей, без друзей, в одиночку Он за строчкой нанизывал строчку. Перепишет всего пару книг, И глядишь – уже дряхлый старик.
	– В старину книги писались от руки. Письменность на Руси широко распространилась после принятия христианства. – В каком году было Крещение Руси? – А кто создал славянскую азбуку? – После принятия христианской религии славяне стали использовать вместо своих простейших знаков латинские и греческие буквы. Но это было не очень удобно. Вот Кирилл и решил создать славянскую азбуку. Так славянские народы получили свою письменность – азбуку, которая называется кириллицей в память о ее создателе. В Древней Руси создавались летописи – записи о важнейших событиях. (Летопись – запись о событиях по годам, славянское слово «лето» соответствует нашему «год».) Писали их люди, которых называли летописцами. Около тысячи лет назад в Киевской Руси, ещё при князе Ярославе Мудром, было переведено на славянский язык много заморских книг, собрана большая библиотека. Книги живут уже несколько тысяч лет, но всегда ли они были такими, какими мы их привыкли видеть? – Когда на Руси появилась первая печатная книга? – Чтобы ответить на этот вопрос, сейчас мы на минуту закроем глаза и очутимся в Москве. В центре Москвы, у стен древнего Китай-города, на высоком постаменте возвышается бронзовая фигура человека, одетого в длинный старинный кафтан. Перехваченные ремешком волосы ниспадают на плечо. Лицо его серьезно и сосредоточенно: он читает лист только что отпечатанной книги. На камне высечено имя – Иван Федоров. Кто же он такой?
			– В 988 году. – Кирилл и Мефодий. Внимательно слушают
IV. Работа над новым материалом.			Отвечают на вопрос. Внимательно слушают.	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную

Продолжение табл.

1	2	3	4
1. Печатных дел мастера. 2. Первый русский печатник. 3. Словарная работа. 4. Первые печатные книги Ивана Фёдорова.	– Рукописные книги писались долго, поэтому их было мало. В рукописных книгах допускалось много ошибок, так как писцы уставали за работой, а некоторые не умели читать и просто срисовывали то, что видят. В XV веке немецкий мастер Иоганн Гутенберг придумал буквы – литеры, оставля- ющие на бумаге чёткий отпечаток. Гутенберг отливал выпуклые изображения букв из металла. Мастер набирал из букв-литер строчки, покрывал их краской и с помощью пресса получал оттиск букв на бумаге. В Древней Руси книги были очень дорогими. Их писали на пергаменте от руки. Про- стые люди не могли купить себе книгу. Задумались в Москве над этой проблемой. Сначала хотели печатать книги на славянском языке в чужих землях. Но прикинули – далеко, да и возить трудно, дорого, неудобно. Тогда же Иван Грозный решил завести в Москве Печатную избу. Но кто этим займется? Где такого человека отыскать? Нашелся такой человек. Звали его – Иван Фёдоров (? – 1583 год). – Слыл он в многолюдной Москве служителем церкви и книжником. Трудно было отыскать книгу, которую он не знал. Был Иван хорошим писцом, мог любую букву нарисовать. Умел и искусно резать по дереву. Часто бывая на Пушечном дворе, на- учился он литейному делу. Заходил Иван Фёдоров и к живущим в Москве немцам. От них он узнал о печатных станках и буквах-литерах, с помощью которых в немецких землях печатаются книги. И загорелся Фёдоров желанием самому научиться книгопечатанью. По ночам при лучине принялся он делать свои первые буквы. И добился успехов! – Какие слова вам незнакомы? – Назовите русских первопечатников. – При каком царе в России зародилось печатное дело? Найдите в тексте и зачитайте, как выглядел царь. Как принял Иван Васильевич книгу? – Найдите в тексте и зачитайте, сколько времени понадобилось на создание первой печатной книги. – Как называлась первая книга? Прочитайте, как выглядела первая печатная книга. – В чём усомнился Иван Грозный?	Определяют совместно с учителем толкование слов: посох, непроница- емые, напраслина, худо, друкарь, заставница. Выполняют задания и отвечают на вопросы.	цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чем говорится). Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя. Осуществляют логические действия

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Что произошло, когда царь дошёл до последнего листа? – С чем сравнил Грозный изделие Ивана Фёдорова? Подумайте, почему? – В 1553 году Иоанн IV приказал строить в Москве особый дом для типографии; но она была открыта только в 1563 году, когда в ней начали работать первые русские печатники Иван Фёдоров и Пётр Мстиславцев. Да вот наступил, наконец, этот срок,           И стала доступнее книга в сто крат, Когда был придуман печатный станок.       И был человек этому рад. – Печатание первой книги началось 19 апреля 1563 г., спустя десять с половиной месяцев, 1 марта 1564 г., первая книга Федорова была готова. Это – первая точно датированная русская книга. 14 марта в России – это День православной книги. Физкультминутка При передаче мяча друг другу называют имя и фамилию писателя или поэта.	Внимательно слушают. Выполняют физкультминутку.
	– Найдите в тексте слова, характеризующие Ивана Грозного. Подберите к этим словам синонимы. – Какие чувства испытывал Иван  Фёдоров при разговоре с царём? Чем объяснялось это волнение? – Конечно, сейчас книги печатаются миллионными тиражами. И стоят они намного дешевле, чем раньше. – А как вы думаете, зачем нужны книги?	Выполняют задания, отвечают на вопросы.
	– Правильно, книги позволяют нам общаться, узнавать новое, учиться и усваивать, запоминать много новой информации. Как мы должны обращаться с книгами? Что делать, если книга порвалась? Что нельзя ни в коем случае делать с книгой? Почему, как вы думаете?	Называют правила обращения с книгой.
	– Разгадайте кроссворд на с. 6, работая в парах. Во время работы можно пользоваться учебником, словарём. Вопросы к кроссворду: 1. Князь, который окрестил Русь. 2. Запись событий по годам. 3. Во время правления этого князя было открыто много школ, собрана крупная библиотека.	Разгадывают кроссворд. – Владимир. – Летопись. – Ярослав.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	4. Софийский … был первой библиотекой на Руси. 5. Создатель «Повести временных лет». 6. Как в народе называли Ивана IV? 7. Имя одного из братьев, которые изобрели славянскую азбуку.	– Собор. – Нестор. – Грозный. – Кирилл.
5. Что же представляла собой первая книга Фёдорова?	Прочитайте выделенное слово. Название книги было «Деяния апостольска и послания соборная и святого апостола Павла послания» (сокращенно ее принято называть «Апостол»). «Апостол» издания 1564 года имеет 261 нумерованных и 6 ненумерованных страниц, из них 2 страницы «послесловие», в котором изложена история возникновения книги. На каждой странице 25 строк. В начале книги помещено изображение евангелиста Луки, сидящего перед письменными принадлежностями и держащего на коленях развернутый свиток. В техническом отношении «Апостол» выполнен превосходно. Шрифт сделан с большим искусством: начертания букв четкие, строки текста безукоризненно прямые. Книга напечатана в два приема: сначала текст черной краской, затем красной краской выделяемые буквы; краски нигде не смешаны. Рисунок заставок и инициалов чрезвычайно рельефный и четкий. Вместо употреблявшихся ранее хвостатых чудовищ избранный Фёдоровым рисунок заставок был простым и носил национальный русский характер. «Апостол» явился новым этапом в оформлении русской книги, он положил начало новому стилю. После выхода «Апостола» стал Иван Фёдоров со своими подручными готовить к изданию новую книгу.	– Апостол. Внимательно слушают

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Это был «Часовник». Если «Апостол» выпускали год, то на «Часовник» ушло два месяца. Через некоторое время начались гонения на печатников со стороны переписчиков. После поджога, уничтожившего их мастерскую, Фёдоров со Мстиславцем вынуждены были бежать в Великое княжество Литовское. Там их радушно принял гетман Ходкевич, который основал типографию в своём имении Заблудове. Первой книгой, отпечатанной в Заблудовской типографии силами Ивана Фёдорова и Петра Мстиславца, было «Учительное евангелие» (1568) – сборник бесед и поучений с толкованием евангельских текстов. В 1570 году Иван Фёдоров издал «Псалтырь с Часословцем», широко использовавшуюся также и для обучения грамоте. Однажды Ивана Фёдорова озаряет мысль. Книги ходят и печатаются, но их мало, а ещё меньше людей, которые умеют их читать. Да как научишься, когда книг нигде нет. Нужно издать книгу для скорого чтения. Азбуку для всех. Букварь! Писать букварь было некому. И взялся Иван Фёдоров за эту работу сам. Тщательно писал-рисовал Иван буквы, находил украшения, примеры, чтобы дети учились не только письму – буквам и цифрам, но и добрым делам, хорошим мыслям. Книга получилась на славу. А в конце автор поместил обращение к народу, советуя всем учить детей грамоте. Пусть видят все и знают, что азбука – наука, ребятам не бука. Так родился первый печатный учебник – азбука, букварь. Через несколько лет Федорова пригласил к себе Константин Острожский в г. Острог. Здесь Фёдоров напечатал по поручению князя знаменитую «Острожскую Библию», первую полную Библию на церковнославянском языке Из века грозного, из крови и печали              Годин опричнины, как солнце в ясный день, Как ясный мир из непроглядной дали           Мелькнет пред вами Фёдорова тень.  И жертва зависти, предельных озлоблений, И слуг невежества, он кончил нищетой, Едва найдя могилу от гонений В стране не нашей, но родной. – Умер Иван Фёдоров во Львове в 1583 году. Там его и похоронили. На надгробной плите сделана надпись: «Успокоения воскресения из мертвых чаю. Друкарь книг, пред тем невиданных». Заслуги Фёдорова не забыты. 27 сентября 1909 года в Москве на собранные народом деньги открыт памятник книгопечатнику Фёдорову.

Окончание табл

1	2	3	4
	Стоишь ты, дьяк, у стены старинной.         Ты для России, для Украины Лоб величав, бронзово чист,                       Держишь первый печатный лист
V. Закрепление изученного материала	Угадайте, что это за птица,                        Клюв крючком, глаза пятачком, Света яркого боится,                                  Ушастая голова. Это… – Я – сова, мудрая голова. Пришла проверить, какие вы сообразительные и внимательные. Пословица, сказанная к месту, очень украшает нашу речь. Вот я и хочу узнать, знаете ли вы пословицы? Составьте их. – Кто много читает – … – … – вот лучшее учение. – … – источник знаний. – Пока будет стоять Россия, люди будут помнить великого князя Ярослава Мудрого, который любил читать книги, собрал прекрасную библиотеку и организовал особые школы для переписчиков книг. Много сделал для русских людей первопечатник Иван Федоров, который в 1564 году выпустил первую русскую печатную книгу «Апостол». Любовь и уважение к книге передаются из поколения в поколение	– Сова.	Осуществляют логические действия. Адекватно воспринимают информацию
		– Тот много знает. – Чтение. – Книга. Внимательно слушают
VI. Подведение итогов	– О чём мы разговаривали на этом уроке? – Какие книги изготавливали в Древней Руси? – Когда была напечатана первая русская печатная книга? Как она называлась и сколько времени ушло на её изготовление? – Кто был первым печатником на Руси? – Кто оценивал первую русскую печатную книгу? Что зависело от его мнения? – Откройте свои учебники на титульном листе. Что вы видите на этой странице?	Делают выводы и обобщения	Формулируют ответы на вопросы
VII. Домашнее задание	Подготовить выразительное чтение рассказа «Первопечатник Иван Фёдоров» и пересказ. Рассмотреть последнюю страницу учебника и выяснить, кто принимал участие в его выпуске	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимают и сохраняют учебную задачу. Осуществляют поиск средств ее достижения
VIII. Итог урока. Рефлексия	– Сегодня на уроке: •  Я узнал…                                      •  Мне понравилось… •  Я научился…                                •  Новыми знаниями я смогу поделиться…	Осуществляют самоанализ учебной деятельности	Владеют навыками самоанализа

Уроки 3–4. Особенности русского фольклора. Русские народные песни, небылицы.
Народные художественные промыслы, произведения прикладного искусства
(учебник, с. 13–21; рабочая тетрадь, с. 15–18)

Тип урока: постановка учебной задачи
ПедагогиУрок 2. Первопечатник Иван ФЁдоров (учебник, с. 4–13; рабочая тетрадь, с. 9–13) Тип урока: освоение нового материала Педагогические задачи: создать условия для обучения работе с разными информационными текстами, фотографиями, репродукциями картин, иллюстрациями; научно-познавательным текстом (выделять отличительные черты, определять последовательность событий, устанавливать их взаимосвязь; находить ключевые (опорные) слова, позволяющие создать свой текст для выборочного пересказа); определению темы, главной (основной) мысли текста; составлению аннотации на книгу (с помощью учителя), отзыва о понравившемся произведении; способствовать формированию системы ценностей, принятых в обществе; помочь учащимся в осмыслении значения книги для прошлого, настоящего и будущего; практиковать в применении толкового словаря и энциклопедии для выяснения значения слов (друкарь, напраслины) Планируемые результаты Предметные: научатся читать текст вслух целыми словами, интонационно объединяя их в словосочетания, увеличивать темп чтения при повторном чтении текста, выборочно читать текст про себя, отвечать на вопросы; рассказывать о способах передачи информации в докнижный период; рассказывать о человеке, используя план и изображение памятника; раскрывать смысл пословицы и представлять её, смысл наставления и представлять его; оформлять в таблице результаты сравнения современных книг и книг Древней Руси; выступать с сообщением о первопечатнике Иване Фёдорове Метапредметные: познавательные: определяют тему и главную мысль высказывания (наставления, поучения), главные (ключевые, опорные) слова; подтверждают свой ответ словами из текста; осуществляют поиск необходимой информации в учебной книге; ориентируются в ней; осмысливают значение книги для прошлого, настоящего и будущего; обобщают полученную информацию по истории создания книги; находят книгу в школьной библиотеке, медиатеке (библиотеке микросоциума), пользуясь тематическим каталогом; знают и применяют правила чтения, отличают чтение прозаического произведения от стихотворного; регулятивные: планируют работу по теме, используя условные обозначения; проверяют себя и адекватно оценивают свои достижения; коммуникативные: соблюдают правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться друг с другом о совместных действиях), читают текст друг другу с последующим контролем освоения его содержания с помощью встречных вопросов; готовят с товарищем небольшое сообщение на тему «В мастерской первопечатника»; понимают позицию собеседника и выражают свою позицию; проявляют уважение к чужому мнению Личностные: осознают важность и значимость наставлений Владимира Мономаха и Ярослава Мудрого для их современников и потомков; проявляют активность и интерес в изучении темы; понимают назначение книги и ее ценность, отношения к книге в обществе; демонстрируют собственное отношение к книге Образовательные ресурсы: иллюстрации с изображением типографии в Москве, первого печатного станка, памятника Фёдорову в Москве, портреты Ивана Грозного, Ивана Фёдорова, кроссворд, карточки со словарными словами: первопечатник, литера, шрифт, летопись, пословицы Организационная структура урока Этап урока Содержание деятельности учителя Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия) Формируемые способы деятельности 1 2 3 4 I. Организация начала урока Психологически настраивает учащихся класса на урок. Долгожданный дан звонок – Начинается урок! Проверяем – всё ль в порядке: Книжки, ручки и тетрадки. Тихо, правильно сидим, На учителя глядим. Проверяет готовность к уроку. Приветствует учащихся Проговаривают стихотво-рение, психологически настраиваясь на урок. Показывают готовность к уроку. Приветствуют учителя Владеют навыками пси- хологической подготовки к уроку, организации рабочего места, вежливого общения II. Сообщение темы и цели – Сегодня на уроке мы познакомимся с первопечатником, имя которого узнаем, обратясь к учебнику Внимательно слушают Принимают учебную задачу III. Повторение изученного материала. Начало письменности. Летописание – Отгадайте загадку: Дружим с нею с малых лет,                   В трудных случаях подскажет. Интересней друга нет;                            С нею некогда скучать, Обо всём она расскажет,                        Надо только буквы знать. Отгадывают загадку. Осуществляют логические действия. Владеют навыками осознанного и выразительного чтения. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Используют простые речевые средства для передачи – Книга – окно в мир. Откроешь страницу, другую – раздвинутся стены комнаты, станет видно далеко-далеко; услышишь голоса тех, кто жил давным-давно, или тех, кто теперь от тебя за тридевять земель, за лесами и морями. Обо всем рассказывают книги. Ты можешь побывать, не выходя из комнаты, в жарких и холодных странах, прогуляться по Луне, опуститься на дно океана. Протяни руку – и книга заговорит о том, что тебе предстоит узнать. Не надо думать, что книги всегда были такими, какими ты видишь их теперь перед собой. – Вспомните имена первых создателей славянской письменности. – Современные русские буквы произошли от тех букв, которые придумали братья Кирилл и Мефодий и которыми писали наши предки много лет назад. Но со временем наши буквы изменились. В православных храмах в церковно-славянских книгах сохранилась азбука святых братьев. Кирилла и Мефодия мы называем святыми, – Книга. По очереди читают текст. – Святые Кирилл и Мефодий. Продолжение табл. 1 2 3 4 потому что жизнь у них была святая и их прославила Церковь. Вспомните, на чём ещё, кроме пергамента, писали в древности? – Правильно, однако ни глиняные дощечки, ни папирус не подходят для изготовления книг. Из чего же делали книги в Древней Руси? Чем писали на такой книге? – Почему эти книги были очень дороги? Кто переписывал и изготавливал книги? Назовите наиболее известную летопись Древней Руси. Отвечают на вопросы. Внимательно слушают. своего мнения.Полно и точно выражают свои мысли Печатные книги возникли не сразу: Писец переписывал каждую фразу, Глаза уставали, дрожала рука. И так продолжалось века и века. Без людей, без друзей, в одиночку Он за строчкой нанизывал строчку. Перепишет всего пару книг, И глядишь – уже дряхлый старик. – В старину книги писались от руки. Письменность на Руси широко распространилась после принятия христианства. – В каком году было Крещение Руси? – А кто создал славянскую азбуку? – После принятия христианской религии славяне стали использовать вместо своих простейших знаков латинские и греческие буквы. Но это было не очень удобно. Вот Кирилл и решил создать славянскую азбуку. Так славянские народы получили свою письменность – азбуку, которая называется кириллицей в память о ее создателе. В Древней Руси создавались летописи – записи о важнейших событиях. (Летопись – запись о событиях по годам, славянское слово «лето» соответствует нашему «год».) Писали их люди, которых называли летописцами. Около тысячи лет назад в Киевской Руси, ещё при князе Ярославе Мудром, было переведено на славянский язык много заморских книг, собрана большая библиотека. Книги живут уже несколько тысяч лет, но всегда ли они были такими, какими мы их привыкли видеть? – Когда на Руси появилась первая печатная книга? – Чтобы ответить на этот вопрос, сейчас мы на минуту закроем глаза и очутимся в Москве. В центре Москвы, у стен древнего Китай-города, на высоком постаменте возвышается бронзовая фигура человека, одетого в длинный старинный кафтан. Перехваченные ремешком волосы ниспадают на плечо. Лицо его серьезно и сосредоточенно: он читает лист только что отпечатанной книги. На камне высечено имя – Иван Федоров. Кто же он такой? – В 988 году. – Кирилл и Мефодий. Внимательно слушают IV. Работа над новым материалом. Отвечают на вопрос. Внимательно слушают. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную Продолжение табл. 1 2 3 4 1. Печатных дел мастера. 2. Первый русский печатник. 3. Словарная работа. 4. Первые печатные книги Ивана Фёдорова. – Рукописные книги писались долго, поэтому их было мало. В рукописных книгах допускалось много ошибок, так как писцы уставали за работой, а некоторые не умели читать и просто срисовывали то, что видят. В XV веке немецкий мастер Иоганн Гутенберг придумал буквы – литеры, оставля- ющие на бумаге чёткий отпечаток. Гутенберг отливал выпуклые изображения букв из металла. Мастер набирал из букв-литер строчки, покрывал их краской и с помощью пресса получал оттиск букв на бумаге. В Древней Руси книги были очень дорогими. Их писали на пергаменте от руки. Про- стые люди не могли купить себе книгу. Задумались в Москве над этой проблемой. Сначала хотели печатать книги на славянском языке в чужих землях. Но прикинули – далеко, да и возить трудно, дорого, неудобно. Тогда же Иван Грозный решил завести в Москве Печатную избу. Но кто этим займется? Где такого человека отыскать? Нашелся такой человек. Звали его – Иван Фёдоров (? – 1583 год). – Слыл он в многолюдной Москве служителем церкви и книжником. Трудно было отыскать книгу, которую он не знал. Был Иван хорошим писцом, мог любую букву нарисовать. Умел и искусно резать по дереву. Часто бывая на Пушечном дворе, на- учился он литейному делу. Заходил Иван Фёдоров и к живущим в Москве немцам. От них он узнал о печатных станках и буквах-литерах, с помощью которых в немецких землях печатаются книги. И загорелся Фёдоров желанием самому научиться книгопечатанью. По ночам при лучине принялся он делать свои первые буквы. И добился успехов! – Какие слова вам незнакомы? – Назовите русских первопечатников. – При каком царе в России зародилось печатное дело? Найдите в тексте и зачитайте, как выглядел царь. Как принял Иван Васильевич книгу? – Найдите в тексте и зачитайте, сколько времени понадобилось на создание первой печатной книги. – Как называлась первая книга? Прочитайте, как выглядела первая печатная книга. – В чём усомнился Иван Грозный? Определяют совместно с учителем толкование слов: посох, непроница- емые, напраслина, худо, друкарь, заставница. Выполняют задания и отвечают на вопросы. цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чем говорится). Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя. Осуществляют логические действия Продолжение табл. 1 2 3 4 – Что произошло, когда царь дошёл до последнего листа? – С чем сравнил Грозный изделие Ивана Фёдорова? Подумайте, почему? – В 1553 году Иоанн IV приказал строить в Москве особый дом для типографии; но она была открыта только в 1563 году, когда в ней начали работать первые русские печатники Иван Фёдоров и Пётр Мстиславцев. Да вот наступил, наконец, этот срок,           И стала доступнее книга в сто крат, Когда был придуман печатный станок.       И был человек этому рад. – Печатание первой книги началось 19 апреля 1563 г., спустя десять с половиной месяцев, 1 марта 1564 г., первая книга Федорова была готова. Это – первая точно датированная русская книга. 14 марта в России – это День православной книги. Физкультминутка При передаче мяча друг другу называют имя и фамилию писателя или поэта. Внимательно слушают. Выполняют физкультминутку. – Найдите в тексте слова, характеризующие Ивана Грозного. Подберите к этим словам синонимы. – Какие чувства испытывал Иван  Фёдоров при разговоре с царём? Чем объяснялось это волнение? – Конечно, сейчас книги печатаются миллионными тиражами. И стоят они намного дешевле, чем раньше. – А как вы думаете, зачем нужны книги? Выполняют задания, отвечают на вопросы. – Правильно, книги позволяют нам общаться, узнавать новое, учиться и усваивать, запоминать много новой информации. Как мы должны обращаться с книгами? Что делать, если книга порвалась? Что нельзя ни в коем случае делать с книгой? Почему, как вы думаете? Называют правила обращения с книгой. – Разгадайте кроссворд на с. 6, работая в парах. Во время работы можно пользоваться учебником, словарём. Вопросы к кроссворду: 1. Князь, который окрестил Русь. 2. Запись событий по годам. 3. Во время правления этого князя было открыто много школ, собрана крупная библиотека. Разгадывают кроссворд. – Владимир. – Летопись. – Ярослав. Продолжение табл. 1 2 3 4 4. Софийский … был первой библиотекой на Руси. 5. Создатель «Повести временных лет». 6. Как в народе называли Ивана IV? 7. Имя одного из братьев, которые изобрели славянскую азбуку. – Собор. – Нестор. – Грозный. – Кирилл. 5. Что же представляла собой первая книга Фёдорова? Прочитайте выделенное слово. Название книги было «Деяния апостольска и послания соборная и святого апостола Павла послания» (сокращенно ее принято называть «Апостол»). «Апостол» издания 1564 года имеет 261 нумерованных и 6 ненумерованных страниц, из них 2 страницы «послесловие», в котором изложена история возникновения книги. На каждой странице 25 строк. В начале книги помещено изображение евангелиста Луки, сидящего перед письменными принадлежностями и держащего на коленях развернутый свиток. В техническом отношении «Апостол» выполнен превосходно. Шрифт сделан с большим искусством: начертания букв четкие, строки текста безукоризненно прямые. Книга напечатана в два приема: сначала текст черной краской, затем красной краской выделяемые буквы; краски нигде не смешаны. Рисунок заставок и инициалов чрезвычайно рельефный и четкий. Вместо употреблявшихся ранее хвостатых чудовищ избранный Фёдоровым рисунок заставок был простым и носил национальный русский характер. «Апостол» явился новым этапом в оформлении русской книги, он положил начало новому стилю. После выхода «Апостола» стал Иван Фёдоров со своими подручными готовить к изданию новую книгу. – Апостол. Внимательно слушают Продолжение табл. 1 2 3 4 Это был «Часовник». Если «Апостол» выпускали год, то на «Часовник» ушло два месяца. Через некоторое время начались гонения на печатников со стороны переписчиков. После поджога, уничтожившего их мастерскую, Фёдоров со Мстиславцем вынуждены были бежать в Великое княжество Литовское. Там их радушно принял гетман Ходкевич, который основал типографию в своём имении Заблудове. Первой книгой, отпечатанной в Заблудовской типографии силами Ивана Фёдорова и Петра Мстиславца, было «Учительное евангелие» (1568) – сборник бесед и поучений с толкованием евангельских текстов. В 1570 году Иван Фёдоров издал «Псалтырь с Часословцем», широко использовавшуюся также и для обучения грамоте. Однажды Ивана Фёдорова озаряет мысль. Книги ходят и печатаются, но их мало, а ещё меньше людей, которые умеют их читать. Да как научишься, когда книг нигде нет. Нужно издать книгу для скорого чтения. Азбуку для всех. Букварь! Писать букварь было некому. И взялся Иван Фёдоров за эту работу сам. Тщательно писал-рисовал Иван буквы, находил украшения, примеры, чтобы дети учились не только письму – буквам и цифрам, но и добрым делам, хорошим мыслям. Книга получилась на славу. А в конце автор поместил обращение к народу, советуя всем учить детей грамоте. Пусть видят все и знают, что азбука – наука, ребятам не бука. Так родился первый печатный учебник – азбука, букварь. Через несколько лет Федорова пригласил к себе Константин Острожский в г. Острог. Здесь Фёдоров напечатал по поручению князя знаменитую «Острожскую Библию», первую полную Библию на церковнославянском языке Из века грозного, из крови и печали              Годин опричнины, как солнце в ясный день, Как ясный мир из непроглядной дали           Мелькнет пред вами Фёдорова тень.  И жертва зависти, предельных озлоблений, И слуг невежества, он кончил нищетой, Едва найдя могилу от гонений В стране не нашей, но родной. – Умер Иван Фёдоров во Львове в 1583 году. Там его и похоронили. На надгробной плите сделана надпись: «Успокоения воскресения из мертвых чаю. Друкарь книг, пред тем невиданных». Заслуги Фёдорова не забыты. 27 сентября 1909 года в Москве на собранные народом деньги открыт памятник книгопечатнику Фёдорову. Окончание табл 1 2 3 4 Стоишь ты, дьяк, у стены старинной.         Ты для России, для Украины Лоб величав, бронзово чист,                       Держишь первый печатный лист V. Закрепление изученного материала Угадайте, что это за птица,                        Клюв крючком, глаза пятачком, Света яркого боится,                                  Ушастая голова. Это… – Я – сова, мудрая голова. Пришла проверить, какие вы сообразительные и внимательные. Пословица, сказанная к месту, очень украшает нашу речь. Вот я и хочу узнать, знаете ли вы пословицы? Составьте их. – Кто много читает – … – … – вот лучшее учение. – … – источник знаний. – Пока будет стоять Россия, люди будут помнить великого князя Ярослава Мудрого, который любил читать книги, собрал прекрасную библиотеку и организовал особые школы для переписчиков книг. Много сделал для русских людей первопечатник Иван Федоров, который в 1564 году выпустил первую русскую печатную книгу «Апостол». Любовь и уважение к книге передаются из поколения в поколение – Сова. Осуществляют логические действия. Адекватно воспринимают информацию – Тот много знает. – Чтение. – Книга. Внимательно слушают VI. Подведение итогов – О чём мы разговаривали на этом уроке? – Какие книги изготавливали в Древней Руси? – Когда была напечатана первая русская печатная книга? Как она называлась и сколько времени ушло на её изготовление? – Кто был первым печатником на Руси? – Кто оценивал первую русскую печатную книгу? Что зависело от его мнения? – Откройте свои учебники на титульном листе. Что вы видите на этой странице? Делают выводы и обобщения Формулируют ответы на вопросы VII. Домашнее задание Подготовить выразительное чтение рассказа «Первопечатник Иван Фёдоров» и пересказ. Рассмотреть последнюю страницу учебника и выяснить, кто принимал участие в его выпуске Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы Принимают и сохраняют учебную задачу. Осуществляют поиск средств ее достижения VIII. Итог урока. Рефлексия – Сегодня на уроке: •  Я узнал…                                      •  Мне понравилось… •  Я научился…                                •  Новыми знаниями я смогу поделиться… Осуществляют самоанализ учебной деятельности Владеют навыками самоанализа ческие задачи: создать условия для ознакомления с многообразием произведений устного народного творчества, русским фолькло- ром – народными песнями, потешками, небылицами, волшебными и докучными сказками; показать мудрость, красоту, напевность, добрый юмор, выразительность народного творчества разных национальностей; помочь учащимся сравнивать искусство слова, прикладное искусство, живопись, музыку, произведения словесного, музыкального, изобразительного искусства; совершенствовать все компоненты навыка чтения, прежде всего выразительность; способствовать развитию воображения, эстетических чувств и художественно-эстетического вкуса, формированию чувства сопричастности к национальной истории, искусству своего отечества, гордости за великолепные произведения фольклора, устного народного творчества; привитию любви к русскому языку, интереса к предмету
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с русскими народными песнями, потешками, небылицами, волшебными сказками; научатся различать виды устного народного творчества (малые и большие жанры), жанры русских народных песен; приводить примеры произведений фольклора, читать осознанно текст художественного произведения «про себя», создавать небольшой устный текст на заданную тему; называть признаки сказки, отличать по этим признакам сказку от других видов устного народного творчества; воспроизводить наизусть текст народных песен и определять их характер; называть виды прикладного искусства	Метапредметные: познавательные: прогнозируют содержание раздела; ориентируются в тексте произведения; осмысливают содержание прочитанного (прослушанного) текста народной песни (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно), характеризуют особенности мелодии, настроения; анализируют содержание для определения идеи произведения, мотивации персонажей с целью характеристики персонажей и выявления типа сказки; сравнивают произведения словесного, музыкального, изобразительного искусства; регулятивные: планируют работу на уроке; выполняют учебные задания, используя алгоритм или план, взаимопроверку и корректировку учебного задания; принимают, удерживают и выполняют поставленную учебную задачу; сопоставляют (сравнивают тексты русских народных песен с картинками, иллюстрациями); проявляют способность к оценке и самооценке в выделении (выборе) лучших исполнителей русских народных песен; проверяют себя и самостоятельно оценивают свои достижения; коммуникативные: строят понятные для партнёра высказывания; адекватно взаимодействуют в паре или в группе при выполнении учебного задания, читают фрагменты текста в паре; вступают в общение, выражают свою точку зрения, обоснованное мнение по поводу исполнения одноклассниками русских народных песен (чтение, пение); слушают другого (собеседника), соблюдают правила общения; аргументируют высказывания	Личностные: самоопределяются в выборе заданий, определяют личностный смысл при выполнении творческих заданий, стремятся реализовывать свой творческий потенциал; приобретают опыт ценностных нравственно-этических ориентиров; проявляют самостоятельность, личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения
Образовательные ресурсы: выставка книг (пословицы, прибаутки, потешки, сказки)

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организационный момент	Создает эмоциональный настрой, благоприятствующий творческой деятельности. – Сегодня на уроке нам предстоит большая работа. Что нужно для того, чтобы выполнить работу хорошо? Предлагает составить правила работы на уроке. – Чтобы выполнить работу быстро и правильно, нам нужно соблюдать определенные правила. Некоторые из них записаны на доске, прочитайте и скажите, что вы о них думаете. Запись на доске: Нам важно: 1. Доказать свою точку зрения. 2. Перебивать товарищей. 3. Видеть глубину и красоту авторского слова. 4. Выкрикивать свое мнение. 5. Внимательно выслушивать мнение товарищей. 6. Молчать, когда спрашивают. 7. Быть готовым протянуть руку помощи. 8. Бояться высказывать свое мнение. 9. Использовать знания и умения, полученные на других уроках. 10. Обижаться и обижать товарищей. 11. Быстро и дружно работать в паре и группе. 12. Быть бесполезным для товарищей. – Почему вы решили, что некоторые правила нам не подходят? Прочитайте, как будем работать на уроке	Показывают готовность к уроку. Приветствуют учителя. Высказывают предположения. Выполняют задания	Владеют навыками психологической подготовки к уроку, организации рабочего места. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы
II. Изучение нового материала.	На доске записана тема: «Устное народное творчество». – Подумайте, что мы начнём изучать на этом уроке?	Определяют содержание урока.	Осуществляют логичес-

Продолжение табл.

1	2	3	4
1. Постановка учебной задачи. 2. Работа с толковым словарем.	– Как вы понимаете, что такое устное народное творчество? – Обратимся к толковому словарю и узнаем значение каждого слова из названия темы урока. •  Устное – уста (губы, рот): сказатель, рассказчик, певец. Устное – так как данные произведения не записывались (простой народ не знал грамоты), а рассказывались, то есть передавались из уст в уста. (Обращает внимание на слово «уста» – рот, губы.) •  Народное (от слова «народ»): не один человек, а коллектив, потому что автор безымянен; так как нет одного автора, то автором считается народ. •  Творчество (творить, творенье): создавать, рождать, придумывать, сочинять. – С какими жанрами устного народного творчества, то есть фольклора, вы знакомы? – Сегодня на уроке разговор пойдёт о малых жанрах русского фольклора. – Что же такое фольклор? Как вы считаете? Рассказывает об устном народном творчестве (см. ресурсный материал). – Сегодня мы соприкоснёмся с чудесами русской народной поэзии. Оказывается, народное творчество входит в нашу жизнь очень рано, намного раньше, чем мы овладеваем родной речью.	Определяют совместно с учителем толкование слов. – Песни, потешки, частушки, считалки, загадки, скороговорки, небылицы, пословицы, поговорки, сказки. – Это произведения устного народного творчества. Внимательно слушают.	кие действия. Владеют навыками осознанного и выразительного чте-ния. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли.
3. Работа над русскими народными песнями. 1) Колыбельные песни.	– Фольклор передаётся из поколения в поколение устно. Проследим за тем, как фольклор сопровождал человека в течение всей жизни с момента рождения. – Послушайте песенку: Ай, баю, баю, баю, ходит кошка по краю. Кошка лыко дерёт, коту лапти плетёт. А кот лапти износил и другие попросил. – Младенец еще и «мама» сказать не умеет, а его уже укладывают спать под уютную песенку: Баю-бай, баю-бай, поскорее засыпай! Ой, люли, люли, люли, прилетели к нам гули,	Внимательно слушают.	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют вы-

Продолжение табл.

1	2	3	4
2) Потешки.	Прилетели гуленьки, сели возле люленьки, Они стали ворковать, Диме спать не давать. Ой, вы, гули, не воркуйте, дайте Димушке поспать. – Когда вы были маленькими, мамы, бабушки, укачивая вас, тоже пели песни. Как они называются? (Колыбельные.) Колыбельные помогали ребёнку создавать картину мира: объясняли ему, кто может помочь, а кого надо остерегаться. В колыбельку к ребёнку клали куклу-пеленашку. Считали, что кукла будет оберегать младенца до самого крещения. После того как крестили ребёнка, куклу убирали. – Как, с каким настроением, с какими чувствами надо петь колыбельные? – Попробуем спеть колыбельные песенки из учебника (с. 18–19). – Для чего создавались колыбельные песенки? – Поэтому колыбельные песенки поются монотонно, спокойно, плавно. – А когда ребёнок начинал делать свои первые шаги, на помощь приходили потешки, которые помогали ему развиваться, веселили его. Петя, Петя, петушок, золотой гребешок, Что ж ты рано встаёшь, детям спать не даёшь? – Послушайте потешки. Когда учат ребёнка ходить, его поддерживают за ручки и говорят: А лады, лады, лады, не посажены сады. А мой Васенька пойдёт, он посадит и польёт. Топ, топ, топ. Берут у ребёнка ручку, водят по ладошке указательным пальцем и приговаривают: Сорока, сорока, сорока-белобока, Кашку варила, на порог скакала, гостей созывала. Гости не бывали, кашки не едали. Всё своим деткам отдали. Посмотрите, как метко народ назвал сороку белобокой. Это выражение и сейчас употребляется – сорока-белобока. – Какое назначение у потешки? Потешка обращается к маленькому ребёнку, поэтому в ней особые слова – с уменьшительно-ласкательным значением.	Отвечают на вопрос. Внимательно слушают. – Для того чтобы навеять ребёнку крепкий спокойный сон. – Позабавить ребёнка. Потешка помогает учить жестам, действиям.	сказанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чём говорится). Осуществляют логические действия. Владеют навыками осознанного и выразительного чтения. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выра жают свои мысли.

Продолжение табл.

1	2	3	4
3) Народные игры	– Какие слова с уменьшительно-ласкательным значением вы запомнили? – Колыбельные песенки и потешки называются ещё детскими байками. Вам, наверное, интересно будет узнать, что такими же байками убаюкивала маленького Сашу Пушкина няня Арина Родионовна. А само название баек пошло от глагола «баять», «баить», то есть говорить. У этого слова есть и более древнее значение: «шептать», «заговаривать». Колыбельные песенки – это ещё и древние «заговоры», «обереги», с помощью которых матери оберегали своих детей. Таково значение колыбельных песен про Сон, Дрёму, Угомон. Люди верили, что это живущие вокруг невидимые существа, которые приносят ребёнку сон. Ребёнок учился играть. Через игру происходило освоение будущих жизненных ситуаций, воинских и бытовых. Это были ролевые игры, игры-соревнования, игры с предметами, разыгрывание песенных сюжетов и др.	– Васенька, кашка, детки.
	Физкультминутка – Поиграем в игру «Селезень утицу прогонял» (типа игры «Ручеёк»)	Играют в игру	Принимают и сохраняют правила игры
III. Продолжение изучения темы. 1. Русские народные песни.	– Ни одна игра не проходила без песен. Занимаясь вышивкой, прядением, очень любили петь, песня была лучшим помощником. В свободное от работы время и в праздники девушки водили хороводы и пели песни. – Выделяют песни исторические, жизненного круга, бытовые и военно-бытовые, романсы, страдания, частушки, календарные (колядки). – Каждый из вас слышал русские народные песни. Они очень красивы, напевны, их легко запомнить. – Приведите примеры русских народных песен. Какие они бывают? – Люди пели песни у колыбели, на свадьбах. Во время посева или уборки урожая устраивали веселые гуляния, где звучали заклички, хвалебные песни, частушки.	Внимательно слушают. – Колыбельные песни; песни-потешки; заклички; шуточные песни; плясовые песни. Читают учебную статью. Отвечают на вопросы.	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Находят ответы на воп-

Продолжение табл.

1	2	3	4
2. Загадки. 3. Пословицы и поговорки	Всё это и есть устное народное творчество. – Прочитайте текст в учебнике о русских народных песнях на с. 14. – Какие это песенки? Докажите. Какое настроение вызвали у вас песни? – По исполнению какие это песни? – Когда исполнялись эти песни-заклички? – К кому обращаются дети в песнях? Приведите примеры из текста. – Прочитаем следующую песню (с. 15–16). – Поделитесь впечатлениями после чтения этой песни. – Кто подразумевался под образом лебёдушки? – Когда девушка покидает свой дом? – Какая мелодия больше соответствует песне о лебёдушке: весёлая или грустная; напевная, протяжная или быстрая? – Любили загадывать загадки. – В фольклоре важное место занимают пословицы и поговорки, представляющие собой краткие и простые изречения, вошедшие в речевой оборот. •  Труд и хлеб – всему голова. •  Около людей великая беда заживает. – Попробуйте в тексте найти пословицы и объяснить их смысл. Предлагает прочитать текст «Голова и язык» и найти в нем пословицы. Текст у каждого ученика на парте, читают, подчеркивают карандашом пословицы (см. ресурсный материал). – Что значит язык мелет? Что осуждается в этих пословицах? Язык мелет – это означает болтливость, безответственную болтовню без меры и смысла. Есть даже поговорка: «Мели, мели, Емеля…» Первые две пословицы осуждают людей, которые говорят много и не по делу, а третья пословица осуждает неуважение к старшим и более разумным. Есть еще пословица, подходящая к нашей сказке: «Не спеши языком, торопись делом».	Читают отрывок в учебнике. Читают песню (1–2 раза). Отгадывают загадки. Вспоминают пословицы. •  Мельница мелет – мука будет, а язык мелет – беда будет. •  Что на уме, то и на языке. •  Яйца курицу не учат. Отвечают на вопросы.	росы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чём говорится).
			Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чем

Окончание табл.

1	2	3	4
	– Помогите собрать пословицы и поговорки: Бережёного и…                                  ...бог бережёт. Без труда не вынешь и…                   ...а дома лучше. Бьётся как…                                      ...а телегу – зимой. В одно ухо влетело…                         ...а в своём и бревна не замечаешь. В гостях хорошо…                             ...рыбку из пруда. В чужом глазу соринку видишь…      ...а в другое вылетело. Готовь сани летом…                          ...рыба об лёд.	Выполняют задание	говорится)
IV. Закрепление нового материала	– Давайте вспомним жанры устного народного творчества. – Прочитайте предложенные жанры УНТ и определите их классификацию. 1) Два сапога – пара. (Поговорка.) 2) На горе-горушке                                Хлеба просит,     Стоит старушка,                                 Даёшь ей хлеба,     Руками машет,                                    назад отдаёт. (Мельница. Загадка.) 3) Катилась торба                                   Хлеб да водица     С высокого горба,                               Кому достанется,     А в этой торбе                                    Тому водиться. (Считалка.) 4) Дождик, дождик, припусти,               На дедову пшеницу,     Дай гороху подрасти,                         На наш ячмень,     Дождь, дождь, дождь,                         Поливай весь день. (Закличка.)     Поливай, как хочешь,	Перечисляют жанры устного народного творчества. Выполняют задание и отвечают на вопросы	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения
V. Домашнее задание	Подготовить выразительное чтение русской народной песни, пословицы, поговорки, загадки (по выбору); выполнить задания в рабочей тетради на с. 15–18	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Самостоятель-но добывают информацию и применяют полученные знания на практике
VI. Итог урока. Рефлексия	– Хорошо ли поработали на уроке? Обоснуйте. – У кого были трудности, в чём? – Что нового и интересного узнали?	Осуществляют самоанализ учебной деятельности	Владеют навыками самоанализа

Ресурсный материал к уроку

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Произведения устного народного творчества создавались всем народом. Но народные песни и сказки, прибаутки и загадки, поговорки и пословицы не могли складываться сами собой, без авторов. Каждое произведение в основе своей создавалось каким-нибудь одним певцом или рассказчиком, имя которого обычно никем не запоминалось. Но если это произведение бывало удачным, правильно передавало народные мысли и чувства, то оно сразу подхватывалось, запоминалось, передавалось из уст в уста.

Народное творчество всегда привлекало внимание людей. Работают неутомимые собиратели фольклора и в наши дни. Люди, которые собирают фольклор и изучают его, называются фольклористами. Интерес к фольклору – одно из проявлений интереса к своей истории, жизни народа в разные времена, его думам, надеждам, мечтам, его языку и поэзии. Народ всегда выражал себя в труде и творчестве. Из поколения в поколение передаётся народная мудрость, народное поэтическое слово, и эта преемственность может прерваться, если только мы с вами разучимся петь, мечтать о будущем, ценить прошлое.

ГОЛОВА И ЯЗЫК

– Ты, язык, как заведённые гусли, с утра до вечера без умолку говоришь и позоришь меня. Смотри, язык: мельница мелет – мука будет, а язык мелет – беда будет!

Язык не захотел оставаться в долгу и ответил:

– Ты, голова, сама заставляешь меня так много говорить. Ведь у тебя что на уме, то и на языке.

Голова проворчала:

– Молчи уже… Яйца курицу не учат…

РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ

Исторические песни

Исторической песней называются эпические и некоторые лиро-эпические произведения, в которых рассказывается об исторических событиях и эпизодах из жизни исторических лиц. Исторические песни – это продолжение и развитие былинного народного эпоса. Былина воспевает подвиги богатырей. В их гиперболизированных образах воплощены народные представления о русской силе, могуществе, готовности встать на защиту Родины. Вражеская сила предстает в былине как фантастическое, сказочное существо, у которого нет однозначного исторического прообраза. Исторические события седой старины в былинах теряют черты реальности. В исторических песнях, напротив, упоминаются вполне определённые исторические события, называются конкретные исторические лица. Народной памяти удостаиваются только выдающиеся события и выдающиеся исторические деятели: это цари Петр I, Иван IV (Грозный); это и народные заступники – вожди крестьянских восстаний Степан Разин, Емельян Пугачёв; это и вольный казак, смелый покоритель Сибири Ермак Тимофеевич. Исторические песни выражали чувства безымянных авторов в связи с войнами, походами, народными восстаниями. Это народная оценка истории, её творцов, выражение души народа.

В XVI веке складываются циклы песен вокруг Ивана Грозного и героя, выдвинутого народом, – Ермака. По народным песням видно, за что царь получил свое прозвище. Царь велик, заслуги его неоспоримы. В то же время Иван Грозный по малейшему подозрению готов «казнить-вешать» своих пушкарей, во время карательных походов он уничтожает целые города, в гневе посылает на казнь своего сына:

Ай же вы, мои слуги верные,                          За него за перстни за злачёные,

Палачи мои немилосливые!                            Ведитетко на поле на Куликово,

Берите-ка моего сына царского,                     На это-то на место на торговое,

Того ли Федора Иванова,                                Срубите-тко ему буйну головушку

За него за ручушки за белыя,                          За его изменушку великую!

Вторая половина XVII века ознаменовалась крупнейшим событием – крестьянским восстанием под предводительством Степана Разина. В это время крестьяне осознали себя самостоятельной силой. Основной стала тема социального протеста:

Судари мои, братцы, голь кабацкая,

Поедем мы, братцы, на сине море гулять,

Разобьемте, братцы, басурмански корабли,

Возьмем мы, братцы, казны сколько надобно,

Поедемте, братцы, в каменну Москву…

Пугачевский цикл исторических песен является продолжением разинского цикла. Эти песенные циклы объединяют общие мотивы, настроения. Исторические песни в течение нескольких столетий были для народа одним из главных источников знаний о своем прошлом.

Календарно-обрядовые песни

Обряды – это установленные обычаем действа и песнопения, отражающие верования народов. С принятием христианства в традиционные народные обряды, сохранившиеся от языческой старины, стал вкладываться новый смысл. Сплав христианства с языческими верованиями заметен в обрядовых песнях, которые считаются древнейшими произведениями фольклора.

Новогодние обряды, гадания и песни, вызывающие урожай, приплод скота, благополучие семьи, счастливый брак и богатство, первоначально были связаны с празднованием рождения молодого солнца, когда день начинал прибавляться. Ряженые юноши и девушки ходили по дворам, прославляли Коляду – молодое солнце, дающее всем блага, и требовали подарка. С утверждением христианства это празднество стало все больше переноситься на рождественский Сочельник и на крещенский вечер. Святки – народное название периода от Рождества до Крещения – становились самым любимым зимним праздником. В каждом доме к празднику Рождества Христова пекли пироги, караваи, символизирующие плодородие, готовили обрядовое печенье: баранки, фигуры, изображающие маленьких коров, быков, овец, других животных и пастухов. Такие фигурки ставились на окна и столы, посылались в подарок родным. Пол в избе устилали соломой, по дому рассеивали зерна пшеницы. Вся семья садилась угощаться за стол, поминали умерших родителей и просили у них помощи. Святки праздновались всеми, но больше всего молодежью. Игры, песни, посиделки, гадания наполняли двухнедельное святочное празднество. Как и в самые давние времена, парни и девушки ходили от избы к избе, но теперь с изображением звезды, возвестившей о рождении Христа, и пели величальные, то есть поздравительные песни, которые назывались колядками.

Пришла коляда                                 А дай бог тому,

Накануне Рождества!                      Кто в этом дому:

Дайте коровку –                               Ему рожь густа,

Маслену головку!                            Рожь ужиниста!         

Вот идем мы, пастухи,

Прощены нам все грехи.

К дому путь свой правим,

Христа Бога славим.

За привет, за угощенье

Вы примите поздравленье!

Наделил бы вас Господь

И житьем, и бытьем,

И богатством во всем!

Хозяева дома одаривали колядовщиков печеньем, изображавшим различных животных, сладостями, пряниками.

Последним зимним и первым весенним праздником была Масленица. На Масленицу исполняли обряд проводов зимы, которая представлялась живым существом. Из соломы делалось чучело, которое, как и праздник, называли «Масленица». Чучело наряжали, разукрашивали и под обрядовые песни возили по селу, а потом сжигали. Масленицу называли широкой, потому что это был веселый праздник: катались на санях с гор, на лошадях по деревне, играли во взятие снежного городка, устраивали ярмарки, балаганы, кулачные бои. На Масленицу было принято печь блины, напоминавшие о весеннем солнце. Считалось: чем больше блинов съешь, тем богаче и сытнее будешь жить в наступившем году. Недаром пели: «Как на масленой недели из печи блины летели…»

А мы Масленицу повстречали,             Блином гору выстилали,

Повстречали, душа, повстречали.         Выстилали, душа, выстилали.

На горушке побывали,                           Сыром гору набивали,

Побывали, душа, побывали.                  Набивали, душа, набивали.

                                                         Маслом гору поливали.

Изгнание зимы, сожжение Масленицы еще не означало появления весны. Весну нужно было зазвать, оповестить о том, что ее с нетерпением ожидают. Обряд закликания весны приходится на середину Великого поста.

Весна, весна красная!                           С хлебом обильным!

Приди к нам с радостию!                     Жаворонушек на приталинке

С великою милостию!                          Распевает, распевает,

Со льном высоким,                              Он зовет себе, он зовет себе

С корнем глубоким,                             Весну красную, весну красную.

Так пели дети, обходя в этот день соседские дворы. Детям давали гостинец – выпеченные из постного теста крестики. Они воспринимались как вестники весны – жаворонки. Их просили прилететь, принести весну – и вот они прилетели. «Жаворонков» вешали на деревья, плетни, специальные шесты в поле или просто подбрасывали, а потом съедали. В этот день принято было выпускать птиц из клеток на волю, а к детям быть особенно доброжелательными. Детство – начало жизни, весна – пробуждение природы, начало ее расцвета, они родственны между собой.

Крестики, жавороночки,

Летите к нам из заслоночки!

На Троицу (50-й день после Пасхи) девушки брали угощение и шли в лес, собирали травы, цветы и плели венки, которые потом бросали в воду, гадая по тому, как они поплывут, о своей будущей жизни и женихе. Там же выбирали молодую березку и «завивали» ее, то есть украшали, вешали на нее ленты, венки, платки, и загадывали желание. Если через три дня венки не вяли на березе, значит, желание должно было исполниться. В песне «Во поле березка стояла» поётся:

Я пойду, пойду погуляти,

Белую берёзу заломати…

Семейно-обрядовые песни

Семейно-обрядовые песни сопутствовали обрядам, связанным с важнейшими событиями в жизни человека. Пелись свадебные песни: песни девичника; величальные песни свадебного пира; свадебные причитания невесты. Рекрутские песни сопровождали обряд проводов в солдаты. Были и похоронные песни, песни-плачи.

Свадебный обряд был одним из самых сложных. Народная свадьба распадалась на несколько этапов: предсвадебный цикл (сватовство, сговор, зарученье, девичник), собственно свадебные церемонии (сборы невесты, приезд за невестой, венчание, свадебный пир) и послесвадебные (отгостки). Невесте перед свадьбой полагалось причитать: сожалеть о вольной, девичьей жизни. Это ритуальные причитания:

Все прошло да прокатилося,

Все да миновалося,

Девье да беспечальное житье…

О женихе пелось:

Вот он едет, погубитель мой,

Вот он едет, разоритель мой,

Вот он едет расплести косу,

Вот он едет – потеряй красу…

На свадьбе жениха и невесту величали. Невеста «без белил… белешенька, без румян щечки алые, без сурьмил брови черные». Жених «на коня садится, а конь веселится; по улице скачет – вся улица сияет; к роще подъезжает – роща зашумела…».

В конце свадебного пира пелись корильные песни, обращенные к его участникам. Они были полны шуточных, пародийных величаний:

Друженька хорошенький, друженька пригоженький.

Как на дружке-то кафтан весь по ниточке собран…

Башмаки хороши, только без подошвы.

Похоронные причитания и рекрутские причитания во многом схожи между собой. Проводы на 25 лет были равносильны смерти, именно поэтому в рекрутских причитаниях столько боли и тоски родных:

Не дай Господи на сем да на белом свете                Как еденьице солдатушкам – сухарики,

Уже жить да в грозной службе государевой:            Как питемьице им – водушка со ржавушкой…

Традиционные лирические песни

Песни пелись не только в связи с обрядами, но и просто для удовольствия: на посиделках, за повседневной работой. Эти песни веками служили народу для выражения переживаний и чувств, поэтому их называют лирическими. В песенном фольклоре лирические песни занимают большую часть. Появились эти песни позже, чем обрядовые. Все оттенки духовной жизни народа нашли в них воплощение.

В любовных песнях говорилось о первых встречах влюбленных, их любовной радости и тоске, верности и измене. Семейные песни рассказывали о несчастной жене и строгом или старом муже; о муже, который женился не по любви и теперь несчастлив, лишь и остается ему вспоминать прежнюю любовь. Молодые пели о суровых родителях, невестка – о неласковой свекрови.

Были песни разбойничьи, тюремные, солдатские, ямщицкие, бурлацкие, песни о крепостной неволе – они помогали переносить тяготы жизни, облегчить душевные муки. Такие песни врачевали душу человека. Поющий чувствовал, что он не одинок в своем горе, что такое горе переживалось многими и многими людьми. Народное сочувствие страдающему, которое слышалось в этих песнях, приносило утешение. Вот, например, разбойничья песня «Не шуми, мати зеленая дубровушка, не мешай мне думу думати…». Её поют в разбойничьем отряде Владимира Дубровского, её поёт Пугачёв в повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка». Хотя и нарушали разбойники многие законы, в песне слышится сочувствие к их несчастной доле. В ней воспевается удаль молодецкая, слышится грустное раздумье о неминуемой смерти: ожидание суровой расплаты.

Названные виды лирических песен по-другому называют протяжными, «голосовыми», «долгими». Все эти определения указывают на неторопливый, распевный характер песни. В песне основным является музыка. Передать содержание без музыки сложно, так как практически отсутствует рифма и как стихи текст песни не воспринимается. Ритмический рисунок возникает здесь лишь при пении, певец вставляет в текст многочисленные повторы, восклицания, междометия, что, с одной стороны, усиливает эмоциональность, с другой – подчеркивает ритм.

Каждый исполнитель пел о себе, вкладывая свою душу. Но песня передавалась от поколения к поколению долгое время и от этого становилась по-настоящему народной.

Хороводные и игровые песни

К лирическим песням относят не только грустные и протяжные, но и веселые, шуточные, плясовые. Праздники не обходились без хороводов и плясок. Хоровод – круг – подобен солнцу. Хождение по кругу в старинных игрищах уподоблялось хождению за солнцем, по ходу солнца и называлось «посолонь». Оно сопровождалось песней, которую исполняли все участники хором. Хоровод объединял, сплачивал людей. Участники хоровода не только пели, двигаясь по кругу, но и могли приплясывать, разыгрывать действия. В зависимости от характера песни различались хороводы игровые и орнаментальные, или, по-другому, кружевные. В орнаментальном хороводе участники ходят кругами, заплетают из хороводной цепи различные фигуры: «завивание капустки», «заплетение плетня». Песни в таком хороводе связаны с картинами родной природы, коллективным крестьянским трудом:

Берёзынька кудрявая, кудрявая, моложавая,

Под тобою, берёзынька, всё не мак цветёт,

Под тобою, берёзынька, не огонь горит, не мак цветёт –

Красные девушки в хороводе стоят,

Про тебя, берёзынька, всё песни поют.

Песни игрового содержания отличаются пружинистым танцевальным ритмом. Поэтому их еще называют частыми. Частые песни легко узнать по четкому ритму стиха и напева. Это изначально связано с ритмом пляски, хотя не все частые песни были плясовыми. В них рисуются светлые стороны крестьянской жизни, народные гуляния, веселые или шуточные бытовые сценки. В частых песнях нередко встречаются разнообразные припевы: «ай-люли», «ой-дуду», «люли-люли», они подчеркивают ритм песни, её плясовой характер: 

Светит, светит месяц                          Как во поле, поле

Далеко, не близко,                              Девка просо полет,

То-то люли, то-то люли,                    То-то люли, то-то люли,

То-то люлюшки мои!                         То-то люлюшки мои!

Содержание песни игрового хоровода разыгрывается всеми его участниками. В центре круга помещается столько действующих лиц, сколько их в песне, отражающей сценки из народной жизни.

По улице мостовой,                      За ней парень молодой,                      Пойдем вместе за водой,                                                                       Не кричи во весь народ,

По широкой столбовой,                Кричит: «Девица, постой,                  За холодной, ключевой».                                                                       Мой батюшка у ворот;

По широкой столбовой                 Красавица, подожди!                          – Ах ты, парень-паренек,                                                                       Зовет меня в огород

Шла девица за водой.                   На меня ты погляди.                           Твой глупенький разумок!                                                        Чесноку, луку полоть.

Солдатские песни

Солдатские песни в России возникли в солдатской среде примерно к XVIII в. Большое количество их представлено уже в сборнике М. Д. Чулкова «Собрание разных песен» (Ч. 1–4, 1770–1774).

По содержанию солдатские песни делятся на военно-исторические и бытовые. В первых получили отражение в оенные  события, со времен Петра I (Северная война 1700–1721) и до Первой мировой войны 1914–1918. В большинстве военно-исторических солдатских песен от лица очевидца изображаются яркие батальные сцены, смелость, находчивость и выносливость русских воинов, создаются образы полководцев – А. В. Суворова, М. И. Кутузова, М. И. Платова. Форма этих песен испытала влияние литературной поэзии.

Бытовые солдатские песни создаются, как правило, в стиле традиционных крестьянских лирических песен. В них нарисованы картины повседневной солдатской жизни. Глубокой грустью проникнуты песни о трудном солдатском ученье, тяжелых походах.

Вдоль по Питерской широкой по дорожке            «Сколь вам, матушки, и гнаться-расставаться!

Тут и шли-прошли солдаты молодые,                   Всю Россеюшку за нами не испройдёшь,

А за ними идут матушки родные.                          Сыру землю всю слезами не намочишь!»

Говоря о солдатских песнях, необходимо упомянуть о рекрутчине – страшном горе для многих крестьянских семей. Проводы рекрутов нередко сопровождались плачами – сродни похоронным и свадебным. Это проводы в другую жизнь, с небольшой надеждой на возвращение.

Что не грозная туча подымалася,

Что не чёрные облака сходилися,

Что подымался выше облак чёрныё дым,

Загремела тут стрельба ружейная;

Что не алое сукно в поле заалелося,

Заалелася тут кровь солдатская…

(Из солдатской песни «Что победные головушки солдатские…»)

Уроки 5–6. Докучные сказки. Сочинение докучных сказок
(учебник, с. 18–21; рабочая тетрадь, с. 19–20)

Тип урока: решение учебной задачи
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления учащихся с особенностями докучной сказки и ее отличиями от других видов сказок, произведениями прикладного искусства – гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка, их сочетанием с произведениями фольклора; помочь учащимся в восприятии докучных сказок, сочинении сказок по своим придуманным сюжетам
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с докучной сказкой, значением понятия «докучать»; научатся определять особенности, эмоциональный характер текста, юмористическое начало в докучных сказках; сочинять (придумывать) докучную сказку по своему сюжету	Метапредметные: познавательные: анализируют произведение с целью определения его эмоционального характера и выявления особенностей построения, языка (речи); регулятивные: следуют советам маленьким школьникам «Как придумать докучную сказку»; ставят перед собой и реализовывают практическую творческую задачу; планируют свою деятельность; оценивают конкурсные сочинения на «Самую-самую докучную сказку», «Самого докучливого сказочника»; коммуникативные: формулируют высказывание на основе личного опыта; строят устно понятный для партнеров монологический текст	Личностные: испытывают чувство гордости за свою Родину, ее историю, российский народ-умелец, созда- ющий уникальные произведения устного народного творчества
Образовательные ресурсы: аудиозапись музыки из кинофильма «Там, на неведомых дорожках», толковый словарь В. И. Даля

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	– Добрый день, ребята! Проверим готовность рабочего места. Рада видеть ваши улыбки и внимательные глаза... Желаю всем дружной и плодотворной работы. В добрый путь!	Показывают готовность к уроку. Приветствуют учителя	Владеют навыками психологической подго-

Продолжение табл.

1	2	3	4
			товки к уроку, организации рабочего места, вежливого общения
II. Постановка цели урока	Звучит песня «Приходите в гости к нам» из кинофильма «Там, на неведомых дорожках» (или песня «Приходи, сказка»). – К какому литературному жанру подойдёт это музыкальное сопровождение? – Как вы думаете, чему будет посвящён наш урок?	Внимательно слушают. – К сказке. Прогнозируют содержание урока	Осуществляют логические действия
III. Повторение изученного материала. 1. Беседа. 2. Викторина «Отгадай сказку»	– Поднимите руки те из вас, кто любит сказки. – Все вы любите сказки. Их вам в детстве рассказывали бабушки, мамы. А вы знаете, что сказки появились очень давно? Они создавались самим народом. Один певец или рассказчик, напевая сказку, передавал её слушателям. Другой, пересказывая, добавлял что-то своё. Если сказка получалась удачной, она запоминалась и передавалась «из уст в уста». Так сказка становилась народной, имя её автора не запоминалось. – Какие первые маленькие сказки вам запомнились с раннего детства? – Верно. И даже вот в такую маленькую сказку народ вкладывал свои мечты о добре, справедливости, безбедной жизни. В каждой народной сказке содержится мудрая мысль. Недаром  об этом говорится в пословице:  «Сказка – ложь, да в ней...». Продолжите. (Намёк, добрым молодцам урок.) – Что такое сказка? – Проверим, насколько хорошо вы знаете сказки. 1. «Было у мельника три сына, и оставил он им в наследство мельницу, осла и кота…» («Кот в сапогах».) 2. «…Говорит им царь такое слово: – Дети мои милые, возьмите себе по стреле, натяните тугие луки и пустите в разные стороны, на чей двор стрела упадёт, там и сватайтесь…» («Царевна-лягушка».)	– «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба» и др. Отвечают на вопрос. Участвуют в викторине по сказкам.	Решают проб- лему, поставленную учителем, аргументируют ответы, сравнивают, анализируют, слушают, наблюдают, делают выводы. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Используют простые речевые средства для передачи своего

Продолжение табл.

1	2	3	4
	3. «Случилось солдату идти через деревню. Зашел он в одну избу, поздоровался и говорит хозяйке: – Хозяюшка, дай-ка мне чего-нибудь поесть! У хозяйки было много всякой еды, но она говорит: – Нет у меня ничего! Сама ещё ничего не ела сегодня!.. » («Каша из топора».) 4. «…Вот и вздумала однажды лиса угостить журавля, пошла звать его себе в гости: – Приходи, куманёк, приходи, дорогой! Уж я тебя угощу!» («Лиса и журавль».) – Кто написал эти сказки? – Какая сказка «лишняя»? («Кот в сапогах».) – Почему? (Эта сказка авторская.) – К какой группе мы отнесём все остальные сказки? (Русские народные.) – У русских народных сказок есть свои отличия. Какие? – Виды сказок: бытовые, о животных, волшебные. – Что объединяет сказки?	Отвечают на вопросы. – Главная тема – борьба со злом	мнения. Полно и точно выра-жают свои мысли. Принимают и сохра- няют учебные задачи. Осуществляют логические действия. Формули- руют и аргументируют свое мнение по обсуждаемой проблеме
IV. Работа над новым материалом. 1. Беседа.	В мире сказок –                        Пусть герои сказок Грустных и смешных –             Дарят нам тепло, Нам нельзя без света,                Пусть добро навеки Нам нельзя без них.                  Побеждает зло! – Какой из жанров старого фольклора лучше всего известен людям середины XX века? Пожалуй, сказка. Сказка проходит через всё наше детство, через всю нашу жизнь. Мы даже и не представляем, как много знаем сказок. Наверно, это не случайно. Но какие сказки мы знаем? В основном уже записанные собирателями, обработанные писателями. А живые-то, настоящие народные сказки, есть они? Есть великое множество самых различных сказок для детей – весёлые байки, прибаутки, сказки о животных, докучные сказки. – Какие докучные сказки вы знаете? – Почему эти сказки получили название «докучные»?	Внимательно слушают.	Адекватно воспринимают информацию, полученную из рассказа учителя, ответов учащихся. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Осуществляют логические действия. Формулируют и аргументи-
		Отвечают на вопрос. – «Докучная» от слова «докучать», то есть надо-едать. Докучная – надоедливая, бесконечная, на-водящая скуку и уныние.

Продолжение табл.

1	2	3	4
2. Работа с толковым словарем	– Толковый словарь В. И. Даля объясняет: «Докучная сказка – коротенький рассказ, без большого смысла, конец которого переходит в начало, и повторяется одно и то же». Докучная сказка – сказка, в которой многократно повторяется один и тот же фрагмент текста. Такая сказка похожа на цепь с большим количеством повторяющихся звеньев, количество которых зависит только от воли исполнителя или слушателя. В них много песенок, игры. Они всегда интересно звучат, в них, как во всех произведениях детского фольклора, часто встречаются звукоподражания, вообще игра звуками. Докучные сказки можно рассказывать сколько угодно, они бесконечны. Одну докучную сказку наверняка знают все: и дети, и родители, и дедушки, и бабушки, знали прадедушки и прабабушки. Немало поколений детворы повторяли эти незамысловатые строчки: «У попа была собака…» За что же им такая честь? Что в них такого привлекательного? Игра. Игра звуками, игра смыслом, полезная забава. Встал медведь на колоду – Бултых в воду! Уж он в воде мок, мок, Уж он в воде кис, кис, Вымок, выкис, Вылез, высох. Встал медведь на колоду… – А следующая докучная сказка немножко похожа на предыдущую: ворона, как и медведь, тоже то мокнет, то сохнет. Едем дальше.                                  Едем дальше. Видим мост,                                   Видим мост, На мосту ворона сохнет.                 Под мостом ворона мокнет. Хвать её за хвост,                           Хвать её за хвост, Шасть под мост –                           Шасть её на мост – Пусть она помокнет!                      Пусть она обсохнет!                                                         Едем дальше… – Легко ли запомнить докучную сказку? Почему легко?	Работают с толковым словарем. – Элементы сказки повторяются, поэтому её легко запомнить.	руют свою по-зицию по об-суждаемой проблеме. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли. Принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности

Окончание табл.

1	2	3	4
	– Какие вы знаете законы докучной сказки? •  Сюжет движется по кругу. •  Элементы сказки повторяются. •  Сказка бесконечная. – Как вы думаете, для чего русский народ сочинял докучные сказки? Физкультминутка Мы работали отлично.                          Выше руки, выше пятки, Отдохнуть не прочь сейчас.                 Улыбнитесь веселей! И зарядка по привычке                         Мы попрыгаем как зайки, На урок приходит в класс.                    Сразу станем всех бодрей. Потянулись и вздохнули, Отдохнули? Отдохнули!	– Докучные сказки – бесконечные, шуточные, народ придумывал их для развлечения, забавы. Выполняют движения физкультминутки согласно тексту
			Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя
V. Продолжение работы над темой. Работа с учеб- ником	Предлагает прочитать докучные сказки по учебнику	Выполняют задание	Владеют навыками выразительного чтения
VI. Домашнее задание	Читать сказки в учебнике на с. 56; рабочая тетрадь, с. 20 – «Как придумать докучную сказку». Сочинить докучную сказку	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимают и сохраняют учебную задачу. Осуществляют поиск средств ее достижения
VII. Итог урока. Рефлексия	– Понравился урок? – Удалось вам разобраться в тайнах сказок? – Итак, чему учат сказки?	Отвечают на вопросы. – Учат творить добро, помогать слабым, быть честным, правдивым, осуждать ложь	Осуществляют самоанализ учебной деятельности

Урок 7. Добро и зло в русской народной сказке
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
(учебник, с. 22–27; рабочая тетрадь, с. 20)

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: создать условия для повторения литературоведческих понятий – о главной теме, идее (основной мысли) сказки; ознакомления учащихся с особенностями волшебной сказки; объяснения, как определять особенности волшебных сказок; обучения соотношению заглавия с содержанием текста сказки (его темой, главной мыслью), отличию героя волшебной сказки от героев других сказок, формулировке темы урока на основе ключевых слов, составлению плана урока, проведению рефлексии на основе данного плана, работе с книгой (озаглавливать выставку книг, классифицировать книги по разным основаниям, узнавать произведение по обложке), осознанному, выразительному чтению, правильной передаче с помощью интонации характера, чувств и настроения героев сказки; помочь в овладении рациональными приемами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, освоении разных видов чтения (выборочного, ознакомительного, изучающего) и использовании их в соответствии с конкретной речевой задачей
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с сюжетом и содержанием сказки; научатся определять особенности волшебных сказок; классифицировать сказки (бытовые, волшебные, о животных), отличать сказки друг от друга; называть с опорой на схему элементы волшебной сказки, героев произведения; ориентироваться в тексте; читать выразительно текст, передавать правильно с помощью интонации характер, чувства и настроение героев сказки; сравнивать героев сказок, их внешность, поступки; быстро просматривать текст с установкой на выполнение конкретного задания; де-	Метапредметные: познавательные: выделяют особенности волшебной сказки, дают характеристику герою волшебной сказки; выделяют эпизоды для ролевого чтения, пользуются информацией о правилах выразительного чтения русских народных сказок в ходе работы над чтением по ролям; находят необходимую информацию в книге; ориентируются в учебной и художественной литературе; воспроизводят выводы по сказке, сделанные на предыдущем уроке; регулятивные: стремятся организовать свою работу (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно) по составлению плана урока (определение темы, цели и задач урока, планирование действий по выполнению задач урока, оценка выполненных действий), распределяют роли для чтения в малой группе, планируют работу в группе, организовывают в своей группе прослушивание чтения по ролям от начала до конца; оценивают результаты своей работы; коммуникативные: выбирают для себя соответствующую роль при чтении в лицах (или инсценировании) сказки и объясняют свой выбор товарищам; договариваются в процессе распределения ролей; уступают партнеру по ролевому участию в случае необходимости, не конфликтуют, находят позитивные спосо-	Личностные: осмысливают нравственные понятия и ценности, принятые в обществе; приобретают эстетические ценности и этические чувства на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений устного народного творчества, а также собственного сочинения фольклорных произведений; проявляют интерес, отзывчивость к культурному наследию других народов

Продолжение табл.

лить текст на смысловые части, пересказывать его по плану; читать сказку в лицах	бы решения возникших вопросов или спорных ситуаций; выслушивают мнение товарищей о качестве исполнения роли тем или иным учащимся, своей роли; осознают диалог как вид речи – умеют понимать вопросы, отвечать на них
Образовательные ресурсы: иллюстрации И. Билибина и В. Васнецова к сказке «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	– Здравствуйте, ребята! Прозвенел звонок для нас. Все вошли спокойно в класс. Встали все у парт красиво, поздоровались учтиво. Тихо сели, спинки прямо. Кто у нас прилежный самый? Вижу, класс наш хоть куда! Ну, начнём урок, друзья!	Показывают готовность к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, ручки, карандашей, указки). Приветствуют учителя	Владеют навыками психологической подго-товки к уроку, организации рабочего места, вежливого общения
II. Постановка цели урока	– Какие виды устного народного творчества вы знаете? – Какие виды сказок вам известны? Звучит музыка «Сказка гуляет по свету». – Как вы думаете, чему будет посвящён наш урок? – Что такое сказка? – Сказки называют народной мудростью. Их сочинил народ. Сказки передавались из уста в уста. Автора народной сказки нельзя определить. Есть научное толкование слова сказка. Из предложенных мной вариантов выберите верный.	– Загадки, былины, небылицы, пословицы, поговорки, скороговорки, потешки, докучные сказки и т. д. – Волшебные, бытовые, о животных… – Сказке. Предлагают варианты ответов. Внимательно слушают. Выполняют задания	Соблюдают правила взаимоотношений и сотрудничества, аргументируют свои ответы, используя полученную инфор- мацию и име-ющиеся знания. Осущест-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Сказка – это… •  научно-фантастическое произведение; •  произведение о вымышленных событиях, чаще с участием волшебных сил, в котором добро всегда побеждает зло. Элементы разных сказок мы собрали в кузовок. Отгадай названье сказки, будь внимателен, дружок. – В этом кузовке спрятаны предметы из сказок. Ваша задача – вспомнить и назвать, в какой сказке они встречаются. •  Костюм мальчика. («Гуси-лебеди», «Мальчик-с-пальчик», «Иванушка-дурачок».) •  Кукла девочки. («Снегурочка», «Царевна-лягушка», «Крошечка-хаврошечка».) •  Камень. («Иван-царевич и серый волк».) •  Вода. («По щучьему веленью…», «Лягушка-путешественница», «Золотая рыбка».) •  Козленок. («Волк и семеро козлят», «Волк и коза».) – Все эти предметы встречаются в какой сказке? – Сформулируйте цели урока: познакомиться…                                                  учиться читать…                                                  учиться отвечать на вопросы…	– Сестрица Аленушка и братец Иванушка	вляют логические действия. Адекватно воспринимают информацию. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу
III. Изучение нового материала. 1. Прогнозирование содержания сказки по ее названию. 2. Первичное чтение сказки учащимися.	– Сказки вы помните хорошо. Сегодня на уроке мы познакомимся с новой сказкой. – Прочитайте название сказки. (Название сказки записано на доске.) – По названию определите главных героев. – Что заметили в названии? – Почему автор назвал главных героев ласково: сестрица Аленушка и братец Иванушка? – Какие отношения между героями?	Читают наиболее подготовленные ученики. Отвечают на вопрос.	Умеют слушать в соответствии с це- левой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют выс-

Продолжение табл.

1	2	3	4
3. Повторное чтение сказки уча-щимися (по цепочке). 4. Беседа по содержанию прочитанного	– Прочтем сказку еще раз, вслушиваясь в интонации, сопереживая, и подумаем над вопросом: повлияли ли превращения на отношения между братом и сестрой? И как повлияли? – Понравилась ли вам сказка? – Послушался ли Иванушка свою сестру? – К чему это привело? – Как отнеслась Аленушка к брату, ставшему козленочком? – Кто помог Аленушке освободиться от колдовства и как? – Стал ли козленочек снова мальчиком? Как? – Как поступили с ведьмой? – Почему ведьму никто не распознал, только Иванушке всё было ведомо? – Ведьму, представителя волшебного мира, может видеть тот, кто сам находится в волшебном мире. Если бы Иванушка оставался мальчиком, он бы тоже ведьму не распознал. Но как только он обернулся козленочком, произошло его превращение из земного существа в представителя волшебного мира. Теперь он обладает как бы двойным зрением: видит то, что в земном мире, и другую, волшебную сторону событий. – Повлияли ли превращения на отношения между братом и сестрой? Вывод: отношения близких людей одинаковы и в радости и в горе. Физкультминутка Утром встал гусак на лапки,            Повернулся влево, вправо, Приготовился к зарядке.                  Приседанье сделал справно, Клювиком почистил пух, Поскорей за парту плюх!	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы. Делают выводы и обобщения. Отвечают на вопросы. Внимательно слушают. Делают вывод. Выполняют физкультминутку согласно тексту	казанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чем говорится). Осуществляют логические действия. Владеют навыками осознанного и выразительного чтения. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли. Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

Продолжение табл.

1	2	3	4
IV. Закрепле-ние нового материала. 1. Беседа по картине и иллюстрации.	– Мы прочитали сказку и узнали, что происходит с Аленушкой. Но в сказке нет описания, какая она, главная героиня. Какой Аленушка вам представляется? Есть полотно, красиво оно, Но печально и грустно девице одной.	– Добрая, ласковая, спокойная, нежная, заботливая, внимательная.	Соблюдают правила взаимоотношений и сотрудничества, аргументируют свои ответы, используя полученную информацию и имеющиеся знания. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли.
	– Рассмотрите картину, написанную Виктором Васнецовым, подмечая все детали. – Что роднит сказку и картину?	Рассматривают картину Васнецова.
	– Художник Иван Билибин вот такими увидел Аленушку и Иванушку.	Рассматривают иллюстрацию Билибина.
	– Какой здесь изображена Аленушка? – Эту иллюстрацию  к сказке нарисовал Иван Билибин еще в 1901 году, ей сейчас более 100 лет. Как видите, и 100 лет назад эту сказку любили не только дети, но и взрослые. Билибин – художник-график, известный главным образом своими иллюстрациями к русским народным сказкам, былинам и сказкам А. С. Пушкина. – Какой эпизод изобразил иллюстратор? – Когда и в какой момент вы особенно переживали за Аленушку? – А как вы представляете себе облик Аленушки в тот момент, когда случилась беда? – Художник В. М. Васнецов поможет нам сегодня увидеть Аленушку в момент ее горя. Рассмотрите внимательно картину. Отличается ли ваше представление от представления художника? – Можно ли эту работу назвать иллюстрацией к сказке? Почему? – Правильно. Это не иллюстрация, это картина, на которой В. М. Васнецов показывает нам как бы обобщенный образ русской девушки, выражает свое отношение к ней.	Внимательно слушают.
	– Посмотрите, какое настроение у Аленушки?	– Лицо у нее хотя и печальное, но красивое и доброе.
	– Как вы думаете, почему она грустит?

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Почему В. Васнецов изобразил Аленушку у воды?	– Все грустные события связаны с водой. Иванушка обернулся козленочком как раз потому, что очень хотел воды испить. Именно в воду бросила ведьма Аленушку.
	– При помощи каких средств художник показал, что девочка сирота? – Как он отразил свое отношение к ней? – Чем отличается изображение Аленушки на картине Васнецова от изображения на рисунке Билибина? – Сидя у воды, о чем она думает? О своем одиночестве? Корит брата или сетует, что недоглядела за ним?	– На ней старая одежда, девочка босая.
2. Выборочное чтение	– Найдите в тексте и прочитайте, как Аленушка уговаривала братца не пить из лужи. – Как ведьма утопила Аленушку? – Как козленок звал свою сестру? – Что отвечала ему сестра? – Прочитайте отрывок, где ведьма просит купца избавиться от козленка. – Прочитайте, как спасли Аленушку. – Зачитайте слова Иванушки, которые он произносит как плач-заклинание. – Прочитайте ответные слова Алёнушки. С какой интонацией нужно читать эти отрывки? (Мелодично, жалобно.) – Какую бы музыку вы подобрали к этим отрывкам? – Сказки неразрывно связаны с фольклором, русскими напевами, где раскрываются нравы и быт русского народа. Если рассмотреть сказку по авторству и содержанию, то какой вывод можно сделать: какая это сказка? (Волшебная.)	Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чём говорится)	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, пред-ставляют, о чём говорится)

Окончание табл.

1	2	3	4
V. Домашнее задание	Выполнить задания в рабочей тетради на с. 20. Нарисовать иллюстрации к сказкам. Подготовить выразительное чтение сказки	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимают и сохраняют учебную задачу. Осуществляют поиск средств ее достижения
VI. Итог урока. Рефлексия	– С какой сказкой познакомились сегодня? – К какому виду сказок относится эта сказка? – Чему учит эта сказка?	Осуществляют самоанализ учебной деятельности	Осуществляют логические действия. Адекватно воспринимают информацию

Урок 8. Сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
(учебник, с. 22–27; рабочая тетрадь, с. 20)

Тип урока: закрепление изученного материала
Педагогическая задача: создать условия для организации и проведения повторения литературоведческих понятий – о главной теме, идее (основной мысли) сказки; ознакомления учащихся с особенностями волшебной сказки; объяснения, как определять особенности волшебных сказок; обучения соотношению заглавия с содержанием текста сказки (его темой, главной мыслью), умению отличать героя волшебной сказки от героев других сказок, формулированию темы урока на основе ключевых слов, составлению плана урока, проведению рефлексии на основе данного плана, работе с книгой (озаглавливать выставку книг, классифицировать книги по разным основаниям, узнавать произведение по обложке), осознанному, выразительному чтению, правильной передаче с помощью интонации характера, чувств и настроения героев сказки
Планируемые результаты
Предметные: научатся называть с опорой на схему элементы волшебной сказки, героев произведения; ориентироваться в тексте; читать выразительно текст, передавать правильно с помощью интонации характер, чувства и настроение героев сказки; сравнивать героев сказок, их внешность, поступки; быстро просматривать текст с установкой на выполнение конкретного задания	Метапредметные: познавательные: выделяют особенности волшебной сказки, дают характеристику герою волшебной сказки; регулятивные: стремятся организовать свою работу (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно) по составлению плана урока (определение темы, цели и задач урока, планирование действий по выполнению задач урока, оценка выполненных действий), распределяют роли для чтения в малой группе, планируют работу в группе, организовывают в своей группе прослушивание чтения по ролям от начала до конца; коммуникативные: выбирают для себя соответствующую роль при чтении в лицах (или инсценировании) сказки и объясняют свой выбор товарищам	Личностные: осмысливают нравственные понятия и ценности, принятые в обществе; приобретают эстетические ценности и этические чувства на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений устного народного творчества, проявляют интерес и отзывчивость к культурному наследию других народов
Образовательные ресурсы: иллюстрации с изображением сказки

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Прозвенел уже звонок – И мы сейчас начнём урок	Показывают готовность к уроку. Приветствуют учителя	Владеют навыками организации рабочего места
II. Актуализация опорных знаний	Много жанров есть на свете: басня, повесть и рассказ, Но с рожденья любят дети волшебство и мир прикрас.		Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы
	– О каком жанре устного народного творчества говорится? (Сказке.) – Чем этот жанр отличается от других? – На какие группы делятся сказки по авторству? (Народная; авторская.) – Какие бывают сказки по содержанию? – Назовите ключевой признак, который отличает эти сказки	Отвечают на вопросы учителя. Классифицируют сказки: •  волшебные – происходит волшебство с главным героем; есть предметы волшебства; •  сказки про животных – главные герои – животные; •  бытовые – описаны быт и жизнь людей, их привычки, обряды
III. Сообщение темы и целей	– Сегодня мы продолжим знакомиться со сказкой «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», найдём все особенности русской народной сказки. Итак, отправляемся в увлекательное путешествие в русскую народную сказку «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». Мы будем читать, фантазировать, наблюдать, рассказывать, показывать, проверим свои знания	Внимательно слушают	Принимают учебную задачу

Продолжение табл.

1	2	3	4
IV. Закрепление изученного материала. 1. Беседа по прочитанному.	– Проведём выборочное чтение по словесным и иллюстрированным картинам. •  Старик да старуха. •  Алёнушка да Иванушка. •  Одни-одинёшеньки. – Прочитаем эти слова вполголоса. Как вы понимаете значение слов «одни-одинё-шеньки»? (Совсем одни.) – Вспомните данный фрагмент сказки, найдите и прочитайте его.	Читают сказку по цепочке.	Осуществляют логические действия. Владеют навыками осознанного и выразительного чтения
	– Как начинается эти сказка, с каких слов? – Это предложение в сказке называется зачином. – А ещё как могут начинаться сказки? – А теперь внимательно рассмотрите иллюстрацию к сказке и вспомните, какой эпизод отражен на этой картинке?	Отвечают на вопросы.
	– Сколько раз Алёнушка упрашивала Иванушку не пить из копытца?	– Сначала было коровье копытце, лошадиное, а потом козье копытце.
	– Число 3 – число волшебного мира. Найдите и зачитайте нужный эпизод по ролям. А для этого перевоплотимся в Алёнушку и Иванушку и не забываем голосом и интонацией выделять речь наших героев.
	Надевает ролевые маски чтецам. – Ребята, именно это предложение («Не послушался Иванушка и напился из козьего копытца») является завязкой сказки. И оно нас как бы насторожило, что же дальше будет. – Какие слова помогают понять, что детям трудно было идти в жаркий день и их мучила жажда? Как вы понимаете выражение «пот донимает»? – Какие слова в этом отрывке повторялись? – Значит, для сказки ещё характерны повторы, которые часто в них используются	Читают по ролям. – Это значит, что Иванушке стало очень жарко. – Шли-шли, идут, идут.

Продолжение табл.

1	2	3	4
2. Работа по вопросам.	– Далее идёт основной сюжет сказки. О нем мы поговорим чуть позже. – Так как у нас сегодня урок необычный, то принимайте гостей. Это мудрый кот, который любит рассказывать ребятам свои сказки, и он хочет проверить ваши знания по сказке «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». А для этого мудрый кот подготовил для вас свои вопросы. Только он хочет услышать полные ответы. И чтобы вы сопровождали их выборочным чтением, аргументировали.	Внимательно слушают.	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чём говорится).
	– Что предложил Алёнушке купец? – Что произошло, пока купца не было дома? – Какую неосторожность допустила Алёнушка и что из этого вышло?	Отвечают на вопросы. – Пришла ведьма и увела Алёнушку. – Алёнушка пошла купаться с незнакомкой. А это оказалась ведьма.
	– Можно ли идти с незнакомым человеком, если он даже зовёт вас ласково и что-нибудь обещает? (Нет. Это очень опасно.) – Зачем побежал козлёнок на речку? – Прочитайте, что ответила ему Алёнушка?
	– Как козлёнок звал свою сестру: весело или печально? – Как заканчивается сказка? Найдите и прочитайте этот момент. Это предложение ставит точку в развитии сюжета. – Как ещё может закончиться сказка? Обычно сказки заканчиваются богатым свадебным пиром, и часто используются такие слова: «И стали жить-поживать и добра наживать».	Отвечают на вопрос. Читают отрывок – концовку сказки.
	– Как и в любой сказке, добро победило зло. Чему учит нас эта сказка? – Ведь Алёнушка и Иванушка выдержали испытание только потому, что они не оставили друг друга в беде и любили друг друга. – Повторим, из каких частей состоит сказка.	– Зло будет наказано. Слушаться старших, любить друг друга. Не бросать  близких в беде.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Физкультминутка Мы трудились очень много,               Отдают земной поклон, Отправляемся в дорогу.                     А на небе кружат птицы, Побываем тут и там,                           Закрывая свет крылом. Поглядим по сторонам.                      Походили. Поглядели. Нам навстречу брат с сестрицей        И на место тихо сели. Закрыть глаза, посчитать до 5, открыть глаза.	Выполняют физкультминутку согласно тексту.	Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя.
3. Организация работы в группах	– Сейчас вы поработаете в группах. Вспомним правила дружной работы. Каждая группа будет иметь своё название.	Работают в группах.	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чём говорится). Осуществляют логические действия.
	1-я  группа «Аналитики». – Кто такой аналитик? В словаре Ожегова говорится так: «Аналитик – это человек, который умеет анализировать».	Определяют совместно с учителем толкование слова аналитик.
	– В этой сказке есть положительные и отрицательные герои. – Положительный герой – это… Олицетворением зла в этой сказке является… – Многое мы узнали об этих героях, и я предлагаю проанализировать главных героев, подобрать соответствующие слова. ВЕДЬМА – злая, жестокая, хитрая, грубая. АЛЁНУШКА – добродушная, ласковая, преданная, заботливая. – Дополнительно запиши любые слова, которые характеризуют наших героев. 2-я  группа «Новые сказочники». – Обратите внимание на выделенные слова. Замените эти слова современными. Слова для справок: зарыдала, девушка, выходи, в золото и серебро, подумала она. 1) Залилась (зарыдала) Алёнушка слезами, села под стожок – плачет, а козлёночек возле неё скачет. 2) В ту пору ехал мимо купец: – О чём, красная девица (девушка), плачешь? 3) Рассказала ему Алёнушка про свою беду. Купец ей говорит:	Называют положительных и отрицательных персонажей сказки. Выполняют задания.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Поди (выходи) за меня замуж. Я тебя наряжу в злато-серебро (в золото и серебро), и козлёночек будет жить с нами. Алёнушка подумала, подумала (подумала она) и пошла за купца замуж. 3-я  группа «Иллюстраторы». – Восстановите последовательность сказки, используя рисунки, придумайте названия к картинкам. 4-я  группа «Исследователи». – Исследуйте и подчеркните такие пословицы, которые подходят к нашей сказке: •  Кто не слушает советов, тому нечем помочь. •  Доброе дело и в воде не тонет. •  Труд человека кормит, а лень портит. •  Дружбой дорожи, забывать её не спеши. •  Вся семья вместе, так и душа на месте. •  Маленькое дело лучше большого безделья	Находят и читают пословицы (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чём говорится). Осуществляют взаимопроверку	Адекватно воспринимают информацию
V. Тест	Проводит тестирование (см. ресурсный материал)	Выполняют тестовые задания	Владеют навыками самостоятельной работы
VI. Итог урока	– Как вы думаете, к какому виду сказок мы можем отнести сказку «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»? Докажите. – А. С. Пушкин говорил «Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок». Вы согласны с этим высказыванием? – Какой урок нам дала эта сказка?	– Волшебные, бытовые, о животных. Иванушка превратился в козлёночка и опять стал человеком; Алёнушка, утонув, осталась живой; ведьма оборачивается Алёнушкой. – Слушаться старших, любить друг друга и не оставлять близких в беде	Осуществляют логические действия. Адекватно воспринимают информацию

Окончание табл.

1	2	3	4
VII. Рефлексия	– Выберите и продолжите любое предложение: •  На уроке я узнал… •  Сегодня я сумел… •  Я похвалил бы себя за… – Оцените свою работу. С каким настроением вы уходите с урока? Поднимите соответствующие смайлики (улыбающегося или грустного колобка)	Осуществляют самоанализ учебной деятельности	Владеют навыками самоанализа
VIII. Домашнее задание	Прочитать эпизоды из сказки, которые больше всего понравились, нарисовать иллюстрацию к этому отрывку. Дополнительно: прочитать русскую народную сказку и пересказать ее	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимают и сохраняют учебную задачу

Ресурсный материал к уроку

ТЕСТ

Выбери и подчеркни верный ответ.

1. Почему сестрица и братец остались одни-одинёшеньки?

а) Их прогнали родители;

б) родители умерли;

в) дети потерялись.

2. Куда пошла Алёнушка?

а) На работу;

б) за грибами;

в) играть с подругами;

г) за дровами.

3. Откуда Иванушка хотел попить в третий раз?

а) Из козьего копытца;

б) лошадиного копытца;

в) речки;

г) волшебного колодца.

4. Что случилось с Иванушкой?

а) Попал в жилище ведьмы;

б) стал жеребёночком;

в) стал телёночком;

г) стал козлёночком.

5. Что предложил Алёнушке купец?

а) Спасти Иванушку;

б) убить ведьму;

в) выйти за него замуж.

6. Что сделала с Алёнушкой ведьма?

а) Превратила в лягушку;

б) надела на шею камень и бросила в реку;

в) заперла в подвале.

7. Как ведьма попала в дом к купцу?

а) Околдовала купца;

б) оборотилась мышкой;

в) оборотилась Алёнушкой.

8. Почему ведьма упросила купца зарезать козлёнка?

а) Козлёнок ей не понравился;

б) козлёнок всё знал;

в) козлёнок казался ей очень вкусным.

9. Как купец узнал правду?

а) Его слуга подслушал разговор козлёнка с Алёнушкой;

б) купец подслушал разговор ведьмы;

в) козлёнок всё рассказал купцу.

Ответы: 1б; 2а; 3а; 4г; 5в; 6б; 7в; 8б; 9а.

Уроки 9–10. Фантастические события и волшебные предметы
в русской народной сказке «Иван-Царевич и Серый Волк»
(учебник, с. 28–32; рабочая тетрадь, с. 21)

Тип урока: решение частных задач
Педагогическая задача: создать условия для ознакомления с русской народной сказкой «Иван-царевич и серый волк», способами нахождения нужного отрывка (эпизода) в тексте сказки для подтверждения высказываний; выявления отличительных черт волшебной сказки; обучения установлению причинно-следственных связей и определению главной мысли произведения, делению текста на части, составлению простого плана, подробному пересказыванию текста сказки, работе с репродукцией картины, выявлению основных объектов, видению содержательных линий картины, созданию своего собственного текста, работе с книгой (озаглавливать выставку книг, классифицировать книги по разным основаниям, антиципировать (предугадать) произведение по обложке книги)
Планируемые результаты
Предметные: научатся определять и называть особенности текста волшебных сказок; характеризовать персонажей сказки; называть волшебные предметы и описывать волшебные события, основные черты характера героев; находить отрывки с описанием фантастических событий и действий с волшебными предметами в сказке, средства выразительности – эпитеты, синонимы, сравнения, метафоры, антонимы (с помощью учителя), осмысливать их значение; инсценировать сказку	Метапредметные: познавательные: находят и осмысливают особенности (признаки) волшебной сказки; характеризуют героев волшебной сказки; выявляют причинно-следственные связи, составляют план сказки (с помощью учителя или самостоятельно); подготавливают подробный пересказ содержания сказки; находят необходимую информацию в книге, тексте, репродукции картины; представляют презентацию информации на основе рассказа, пересказа, сочинения; регулятивные: анализируют причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы; стремятся достигать необходимый для продолжения образования уровень читательской компетентности и общего речевого развития; коммуникативные: осмысливают правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях) и следуют общепринятым нормам совместного общения в учебной деятельности	Личностные: осознают пользу книг и значимости чтения для себя, своего личностного роста и развития, обосновывают мотивы посещения библиотеки и выбора книг по своему интересу; приобретают навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками
Образовательные ресурсы: выставка книг и детских иллюстраций к сказке, репродукция картины В. Васнецова «Иван-царевич на Сером Волке»

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	– Добрый день, ребята! Проверьте готовность рабочего места. Рада видеть ваши улыбки и внимательные глаза. Желаю всем дружной и плодотворной работы. В добрый путь!	Показывают готовность к уроку. Приветствуют учителя	Организуют рабочее место
II. Проверка домашнего задания	Проверяет выразительное чтение сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»	Читают текст сказки	Принимают учебную задачу
III. Актуализация знаний и умений в рамках проверки домашнего задания	– Закройте глаза и послушайте стихотворение, которое поможет вам перенестись в волшебный, сказочный мир. О чем-то скрипит половица, И спице опять не спится... – Сказки… Наверное, нет в мире человека, который бы их не любил. Их любят взрослые и дети, потому что мир сказок удивительный, волшебный и прекрасный. Многие говорят, что сказки просты и понятны всем. Суть волшебных сказок – в народных верованиях и обрядах. Сказки читать не только интересно, но и поучительно. Прочитайте слова, написанные на доске: Сказка ложь, да в ней намек, Добрым молодцам урок!	Внимательно слушают.	Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы
	– Как вы их понимаете?	Сказки чему-нибудь учат: добру, любви, смелости, честности
IV. Постановка цели урока	– Вспомните, какие волшебные сказки вы знаете.	– «Царевна-лягушка», «Гуси-лебеди», «По щучьему велению».	Формулируют ответы на поставленные

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– А почему они называются волшебными? – Я предлагаю вам совершить путешествие в царство, где были Иван-царевич и серый волк. Сегодня мы познакомимся с русской народной сказкой. – Откройте учебники и прочитайте название сказки	– Потому что в них происходят волшебные превра-щения, есть волшебные предметы. Читают название сказки	учителем вопросы. Принимают и сохраняют учебную задачу
V. Изучение нового материала. 1. Первичное чтение текста сказки учащимися. 2. Беседа по содержанию прочитанного	– Понравилась вам сказка? – Почему братья караулили сад с золотыми яблоками? – Кто воровал яблоки? – Как Иван повстречался с волком? – Что предложил ему волк? – Какой наказ дал волк Ивану? Послушался его Иван? – Что из этого получилось? – Куда отправились Иван с волком дальше? – Что ждало их в царстве Кусмана? – Удалось ли Ивану заполучить златогривого коня? – Куда они отправились дальше? – Почему за Еленой Прекрасной отправился сам волк? – Украл ли волк Елену Прекрасную? – Как волк помог Ивану сохранить Елену Прекрасную, коня златогривого, Жар-птицу? – Что задумали братья? – Как опять волк помог Ивану? – Как заканчивается сказка?	Слушают хорошо чита-ющих учеников. Отвечают на вопросы, внимательно слушают, задают уточняющие вопросы.	Осуществляют логические действия. Владеют навыками осознанного и выразительного чтения. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Что вас удивило в этой сказке? Обычно в сказках мы видим какого волка? – Почему в этой сказке волк помогает Ивану-царевичу? – Почему вы решили, что волк добрый? – А можете привести пример, когда вы тоже помогали тем, кто раньше вам помог? Вывод. Волк добрый, увидел, что Иван нуждается в помощи, и решил оплатить долг. Физкультминутка Это – правая рука,                      Стало всё наоборот. Это – левая рука.                        Слева – шумная дубрава, Справа – шумная дубрава,          Справа – быстрая река. Слева – быстрая река…              Неужели стала правой Обернулись мы, и вот                 Моя левая рука?	– Злого. – Иван нуждался в помощи. – Оплачивает долг (съел лошадь). Долг платежом красен. Выполняют движения физкультминутки согласно тексту	Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя
VI. Продолжение работы над темой. 1. Работа по картине В. Васнецова.	– Откройте учебник на странице 51 и рассмотрите репродукцию картины В. Васнецова «Иван-Царевич на Сером Волке». – Сюжеты русских народных сказок привлекали разных художников, но особенно много внимания уделял им в своём творчестве Виктор Михайлович Васнецов. Сегодня мы попробуем описать изображённое на картине художественным стилем речи с использованием устаревших слов. – Почему картина так называется? Обоснуйте свой ответ. – Как иначе можно назвать картину В. Васнецова? Предложите свои варианты. – Какой момент изобразил художник? – Какое настроение передаёт эта картина? – Подберите слова для описания картины. Какие цвета и оттенки вы видите? – Подберите слова (глаголы), которые передают движения героев: мчатся, летят, несутся, скачет. – Определите характер персонажей по их внешнему облику, позе, выражению лица, одежде. – Представьте себе, что вы один из героев картины. Расскажите от его имени, что вы видите и чувствуете	Выполняют задания. Заранее подготовленный ученик делает сообщение о художнике (см. ресурсный материал). Отвечают на вопросы. Вариант описательного рассказа по картине (см. ресурсный материал).	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения.

Окончание табл.

1	2	3	4
2. Работа в тетради на печатной основе	Предлагает выполнить задание в рабочей тетради на с. 21 (разделить сказку на части). – Ответьте на вопрос: «Почему мне нравится картина В. Васнецова «Иван-Царевич на Сером Волке»?» Вам помогут ответить слова и выражения из «словарной коробочки»: •  волшебный мир сказки;                       •  цветущие кусты; •  художник изобразил;                           •  верный друг – Серый Волк; •  темный, угрюмый лес;                         •  надежда на спасение. – Составьте небольшой текст. Предлагает прочитать составленный текст	Самостоятельно работают в тетрадях. 2–3 ученика читают вслух (см. ресурсный материал)	Владеют навыками самостоятельной работы, составления текста. Осуществляют логичес-кие действия
VII. Итог урока. Рефлексия	Читает стихотворение: Нет, русские сказки не лгали Про Кощееву смерть, про ковер-самолет. Нет, не праздные люди те сказки слагали, А провидцы, в чьих замыслах правда живет. – Какую роль вам хотелось сыграть, если бы вы участвовали в школьном спектакле? – Какой урок вы получили из этой сказки? – А вы кому-то помогли на уроке и как? – Ответьте. Сегодня на уроке: •  я узнал… •  я научился… •  мне понравилось…	Внимательно слушают. Осуществляют самоанализ учебной деятельности	Владеют навыками самоанализа
VIII. Домашнее задание	Предлагает разноуровневые задания: 1. Составить план сказки. 2. Составить викторину по сказке	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимают и сохраняют учебную задачу

Ресурсный материал к уроку

СООБЩЕНИЕ УЧЕНИКА О ХУДОЖНИКЕ В. ВАСНЕЦОВЕ

Виктор Михайлович Васнецов родился в семье сельского священника 15 мая 1848 года. Семья жила в вятском селе Рябово. Виктор очень любил народные песни и сказки. Зимой в их дом часто заходили странники, они рассказывали много историй и преданий. Они-то да отец зародили в мальчике любовь к русскому народному творчеству. С детских лет слышал Васнецов былины и сказки о русских богатырях, протяжные грустные песни, которые на посиделках при свете лучин пели женщины. Это не могло не оказать влияния на формирование мировоззрения будущего художника, развитие его таланта. Именно в Вятке зародилась страстная привязанность Васнецова к искусству, к народному эпосу. Виктор поступил учиться в Петербургскую Академию художеств. Учась в Академии, он много работал, помогал младшим братьям, так как родители умерли.

В его воображении возникали сказочные образы, и единственной мечтой стало выразить их в живописи. По мотивам русских народных сказок и былин В. М. Васнецов создал такие картины, как «Алёнушка», «Ковёр-самолёт», «Три царевны», «Витязь на распутье», «Три богатыря», «Спящая царевна», «Иван-царевич на Сером Волке» и другие.

«Я только Русью жил», – говорил художник.

ВАРИАНТ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА ПО КАРТИНЕ

Мы видим темный, страшный, густой лес. Вековые деревья. Это непроходимая чаща. Видно, как наклонилась старая ель. Деревья так высоки, что упираются в небо, даже не видно их вершин. Стволы деревьев все покрыты мхом, а ветки как руки старухи Бабы Яги… Кажется, вот сейчас дотронутся эти ветки-руки до всадника и его бедной напуганной спутницы, схватят их, не отпустят. Цвета на картине художник подобрал холодные, темные, мрачные. Только вдалеке – просвет и голубое небо. Герои мчатся на Сером Волке. Волк так стремителен, пасть у него открыта, видно, как ему тяжело. Он очень устал.

Иван-царевич крепко держит в своих объятиях Елену Прекрасную. Взгляд его глаз строгий и очень непокорный. А Елена Прекрасная сидит смирно, тихо. Она очень напугана. Пальчики ее рук сложены вместе, красавица ждет волшебства, чуда… На Елене Прекрасной – голубой кафтан. Голубые цвета на картине символизируют надежду на спасение героев.

Цветущая ветка вишни на переднем плане как будто говорит нам: жизнь продолжается, даже в этом страшном лесу. Только надо верить и надеяться.

ВАРИАНТ ТЕКСТА

Художник Виктор Васнецов изобразил волшебный мир сказки. Мы видим темный угрюмый лес.

Верный друг – Серый Волк – стремительно несется сквозь чащу леса с Иваном-царевичем и Еленой Прекрасной. Вдалеке виднеются просветы синего неба. Цветущие кусты вишни как будто бы говорят нам о том, что у героев есть надежда на спасение.

Урок 11. Составление плана сказки «Иван-Царевич и Серый Волк»
(учебник, с. 33–39; рабочая тетрадь, с. 22–24)

Тип урока: постановка учебной задачи
Педагогические задачи: способствовать формированию навыка чтения, прежде всего правильности и выразительности, развитию навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками; совершенствовать поисковый способ чтения; помочь выявлению художественных особенностей народной сказки (построения, языка), идеи произведения, определению типа народной сказки и аргументированному объяснению своего выбора; расположению событий последовательно, по порядку
Планируемые результаты
Предметные: научатся делить текст на части; составлять план сказки и пересказывать по нему; характеризовать героев сказки; находить героев, которые противопоставлены в сказке; рассматривать и анализировать иллюстрации к сказке В. Васнецова и И. Билибина; сравнивать художественные и живописные тексты	Метапредметные: познавательные: рассказывают по картине; сравнивают сказку, иллюстрации И. Билибина и репродукции картин В. Васнецова с целью выявления различий, описания созданного в них настроения; регулятивные: осознают смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользуются ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи; коммуникативные: строят устные и письменные монологические высказывания о репродукциях картин, используя опорные слова и следуя советам, предложенным авторами УМК, отражая свои впечатления и возникшие от увиденного чувства	Личностные: определяют мотивацию деятельности персонажей художественного произведения и проявляют личное отношение к персонажам сказки в своих высказываниях
Образовательные ресурсы: репродукция картины В. Васнецова «Иван-Царевич на Сером Волке», тест

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока. Эмоциональный настрой	– Здравствуйте, – ты скажешь человеку. – Здравствуй, – улыбнется он в ответ. И, конечно, не пойдет в аптеку, И здоровым будет много лет	Эмоционально и психологически готовятся к уроку. Показывают готовность рабочего места к уроку. Приветствуют учителя	Владеют навыками психологической подготовки к уроку, организации рабочего места, вежливого общения
II. Актуализация опорных знаний	Выборочный пересказ эпизодов: •  Братья караулят сад. •  Иван потерял коня. •  Иван-царевич у царя Афрона. •  Иван-царевич у царя Кусмана. •  Иван-царевич у царя Далмана. •  Иван-царевич возвращается домой	Пересказывают части сказки	Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли
III. Мотивация. Проблемная ситуация	– Сегодня мы продолжим работу по сказке «Иван-царевич и серый волк». – Найдите в сказке пословицу. Как вы понимаете значение этой пословицы? – Какова основная мысль сказки?	Внимательно слушают. – Взялся за гуж, не говори, что не дюж	Дополняют, уточняют высказанные мнения. Принимают и сохраняют учебную задачу

Продолжение табл.

1	2	3	4
IV. Работа над новым материалом. Составление плана сказки	– На какие части можно разделить сказку? – Назовите основные моменты сказки.	Отвечают на вопросы.	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения.
	План 1) Сад царя. 2) Кража яблок. 3) Братья по очереди стоят на карауле. 4) Жар-птица. 5) Поиск прекрасной птицы. 6) Встреча Ивана с серым волком. 7) Встреча Ивана с царем Афроном. 8) Иван идет за конем. 9) Встреча Ивана с царем Кусманом. 10) Иван встречает Елену Прекрасную. 11) Кусман был обманут волком. 12) Ловушка братьев. 13) Возвращение домой.	Коллективная работа по составлению плана сказки (подробного).
	Физкультминутка РЕЧКА К быстрой речке мы спустились,     А теперь поплыли дружно. Наклонились и умылись.                 Делать так руками нужно: Раз, два, три, четыре,                       Вместе – раз, это брасс. Вот как славно освежились.            Одной, другой – это кроль. Все как один Плывём, как дельфин. Вышли на берег крутой И отправились домой	Выполняют движения физкультминутки согласно тексту	Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя
V. Продолжение работы над темой. Работа по картине В. Васнецова	– Мир живописи богат и сложен. Перед вами картина известного русского художника Виктора Михайловича Васнецова «Иван-Царевич на Сером Волке». Рассмотрите картину, определите ее тему. – Назовите предметы и героев, которые изображены на картине.	Рассматривают картину и высказывают свои предположения.	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принима-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Опишите, что вы видите на переднем плане; на заднем плане; в центре картины; слева; справа. (Обращает внимание учащихся на изображенный художником дремучий непроходимый лес.) – Опишите ситуацию, изображенную на картине. (Обращает внимание учащихся на то, как сильно переживает Иван-Царевич, бережно обняв Елену Прекрасную, как стремительно скачет Серый Волк через дремучую чащу.)	Описывают основные детали, которые видят, и героев.	ют и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Определяют мотивацию деятельности персонажей художественного произведения и проявляют личное отношение к персонажам сказки в своих высказываниях
	– Опишите персонажей картины: их лица, волосы, руки, одежду, позу, состояние.	– По позе, по выражению лица Ивана-Царевича видно, что он в ожидании погони, настороженно и внимательно смотрит вокруг. Лицо спасителя выражает тревогу и в то же время отвагу. Он нежно обнял свою суженую, готов защитить её от недруга. Царевна обессилена. Серый Волк быстро мчится вперёд.
	– Выразите свое отношение к героям, к картине. – Красный цвет позволяет художнику выразить тревогу, ощущение опасности. Обратите внимание, что герои картины как бы заключены в красный четырёхугольник: красная шапка героя, красные ножны, красные сапоги, красный язык Серого Волка. – Опишите чувства, которые вызывает у вас эта картина	Внимательно слушают, рассматривая детали картины
VI. Тест	Предлагает выполнить тест (см. ресурсный материал)	Выполняют тестовые задания	Владеют навыками самостоятельной работы

Окончание табл.

1	2	3	4
VII. Итог урока. Рефлексия	– Чем сегодня мы занимались на уроке? – Что запомнилось на уроке? – Какую тайну картины вы раскрыли? – Закончи предложения: •  Мне было интересно… •  Я узнал, что…	Отвечают на вопросы. Осуществляют самоанализ учебной деятельности	Владеют навыками самоанализа
VIII. Домашнее задание	Отвечать на вопросы в учебнике, рабочая тетрадь, с. 22–23 Нарисовать рисунок к сказке	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Ресурсный материал к уроку

ТЕСТ

Выбери и подчеркни правильный вариант ответа.

1. Кто нарисовал картину к сказке «Иван-царевич и серый волк»?

    а) Васнецов;         б) Билибин;                   в) Шишкин.

2. Сколько было сыновей у царя Берендея в сказке «Иван-царевич и серый волк»?

    а) 2;                      б) 3;                               в) 4.

3. Как звали главную героиню сказки «Иван-царевич и серый волк»?

    а) Василиса Премудрая;                            б) Елена Прекрасная;             в) Марья Моревна.

4. Какой царь просил Ивана-царевича похитить для него Елену Прекрасную?

    а) Афрон;             б) Кусман;                     в) Далмат.

5. По какому предмету узнала Елена Прекрасная своего жениха?

    а) по сапогам;      б) по кафтану;               в) по перстню.

Уроки 12–13. Осуждение грубости и лени в русской народной сказке «Сивка-бурка»
(учебник, с. 40–45; рабочая тетрадь, с. 25–26)

Тип урока: решение частных задач
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления учащихся с русскими народными сказками, обучения умению видеть заключенную в сказках народную мудрость; способствовать формированию умений определять особенности волшебной сказки, называть волшебные предметы, описывать волшебные события, использовать слова с противоположным значением при характеристике героев, называть основные черты характера героев; развитию умений определять тему, главную мысль произведения; пересказывать текст; рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «безобразно», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях
Планируемые результаты
Предметные: научатся читать осознанно текст; определять тему, главную мысль произведения; пересказывать текст; участвовать в диалоге при обсуждении произведения; выражать личное отношение к прочитанному; рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «безобразно», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях	Метапредметные: познавательные: работают с учебником, ориентируются в нем с помощью условных обозначений; анализируют литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявляют основную мысль произведения, формулируют её на уровне обобщения; регулятивные: формулируют учебную задачу урока, принимают её, сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей; читают в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); фиксируют по ходу урока и в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке; коммуникативные: строят рассуждение и доказательство своей точки зрения из 7–8 предложений, проявляют активность и стремление высказываться, задавать вопросы	Личностные: выражают собственные чувства при чтении текстов и в ходе раз-мышлений, анализа; осознают смысл определения учебных задач при работе с художественным произведением
Образовательные ресурсы: иллюстрации с изображением сказки «Сивка-бурка», словарные слова, пословицы

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществля- емые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	– Ребята, какой сегодня замечательный день! У вас добрые весёлые глаза. Давайте улыбнёмся друг другу и начнём нашу работу. На уроке вам понадобятся ваши знания, умения и внимание	Показывают готовность к уроку. Приветствуют учителя	Владеют навыками психологической подготовки к уроку, организации рабочего места
II. Сообщение темы и цели	– Сегодня мы будем знакомиться с еще одной русской народной сказкой. Она завершает наше долгое путешествие в край русских народных сказок	Внимательно слушают	Принимают учебную задачу
III. Изучение нового материала. 1. Актуализация опорных знаний.	– Отгадайте название сказки: Конь ретивый, долгогривый, Скачет полем, скачет нивой. Был он другом у Ивана И помог ему сполна он. (Сивка-бурка.) – Вспомним, в каких сказках мы встречались с Иваном? С конем? – Кто сочинил эти сказки? (Сказки сочинил народ.)	Отгадывают загадку. Отвечают на вопросы.	Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы.
2. Целевая установка.	– Сегодня мы познакомимся с еще одной русской народной сказкой – «Сивка-бурка». Поговорим о том, какова основная мысль и идея сказки «Сивка-бурка»; проследим отношения между героями; попытаемся оценить их поступки и на основании этого определить, кто из них является положительным, а кто отрицательным героем. А в конце урока попытаемся ответить на вопрос «Чему учит нас эта сказка?».	Внимательно слушают.
3. Вступительное слово учителя.	– Сказка «Сивка-бурка» одна из самых популярных и любимых сказок русского народа. В ней отобразилась мечта русского народа о счастье, которое должно прийти к истинно смелым и добрым людям, скрывающим, подобно Иванушке, свои душевные качества за внешне неприглядным видом дурачка.

Продолжение табл.

1	2	3	4
4. Первичное чтение сказки учителем (или хорошо читающими учениками). 5. Беседа по содержанию прочитанного.	– Понравилась вам сказка? – Какие чувства вы испытали, слушая её? – Кто из героев сказки вам понравился больше всего? – Каков Иванушка? – А каковы его братья? – Чем похожи сказки «Сивка-бурка» и «Иван-царевич и серый волк»? – За что были вознаграждены оба Ивана в этих сказках?	Читают сказку по цепочке. Отвечают на вопросы.	Осуществляют логические действия. Владеют навыками осознанного и выразительного чтения.
6. Словарная работа.	– Слушая сказку, понимали ли вы смысл всех слов? Сивка-бурка, вещий каурка – вещий, то есть предсказывающий будущее; сивка-бурка и каурка – это масти лошади (ее цвет): сивый, то есть серый, бурый (коричневый), каурый (светло-каштановый, рыжеватый). Кликать – звать. Худая одежонка – старая (дырявая, то есть прохудившаяся) одежда. Добрая пшеница – хороший урожай. Иззяб – замерз. Гаркни – громко крикни. Побрезгать – испытать отвращение. Потчует – угощает.	Определяют совместно с учителем толкование слов.	Владеют навыками работы со справочной литературой.
7. Работа с ил-люстрациями и репродукцией картины к сказке	– Какой момент запечатлел он на картине? Найдите и прочитайте этот отрывок в сказке. – Каков Сивка-бурка на картине В. Васнецова? – Посмотрите на композицию этой сказки. Что о ней можно сказать?	Отвечают на вопросы.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Зачем она придумана? – Давайте разберемся, чем эта сказка отличается от других? (Содержанием, наполнением.) – Наверное, в содержании и следует искать ответ на главный вопрос. Физкультминутка Раз – подняться, потянуться,                 На четыре – руки шире, Два – согнуться, разогнуться,                Пять – руками помахать. Три – в ладоши три хлопка,                    Шесть – на место тихо сесть Головою три кивка.	Выполняют движения физкультминутки согласно тексту	Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя
IV. Продолжение работы над темой. 1. Работа над со-держанием первой части сказки. 2. Выборочное чтение.	– Найдите и прочитайте отрывки в тексте. а) Как стерёг пшеницу старший брат? (Отправился старший брат пшеницу стеречь, да захотелось ему спать. Забрался он на сеновал и проспал до утра.) б) Как стерёг пшеницу средний брат? (На вторую ночь пошёл средний сын. И он всю ночь проспал на сеновале.) в) Кто же поймал вора? Кем вор оказался? г) Найдите описание коня. (Одна шерстинка серебряная, другая золотая; бежит – земля дрожит, из ушей дым столбом валит, из ноздрей пламя пышет.)	Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чём говорится).	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
3. Чтение по ролям.	– Прочитаем разговор Иванушки с конём (учебник, с. 41). Мы познакомились с первой частью сказки. Какие вы себе представляли картины, читая эту часть?	Читают текст по учебнику. Отвечают на вопросы.	Дополняют, уточняют высказанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чём говорится). Формулируют ответы
4. Беседа по содержанию прочитанного.	– Как начинается сказка? (Жил-был.) – Сколько сыновей было у старика? (Три.) – Число три – что это за число?  (Волшебное.) – Почему именно пшеницу посеял старик? (Пшеница – самое дорогое, что было у крестьян.) – Как отец любит своих детей, как он к ним обращается? (Милые мои дети.) – Что узнаем о старшем сыне? Какими качествами обладает? (Ленивый, безответственный, не готов к трудностям.) На доску прикрепляет карточки с перечисленными на них качествами братьев. – Что нового узнаем о нем? (Лгун, обманщик.) – Что узнаем о среднем сыне? (Такой же.)

Продолжение табл.

1	2	3	4
5. Знакомство с главными героями	– Что мы узнаем о герое Иване? (Предусмотрительный, смелый.) – Почему действие происходит в полночь? (В полночь случается волшебство.) – Конь обычный или нет? (Необычный.) – Что необычного? (Одна шерстинка серебряная, другая золотая; бежит – земля дрожит, из ушей дым валит, из ноздрей пламя пышет.) – Разве конь не слышал, что в поле кто-то есть? – Что дальше должно происходить, как вы думаете? (Высказывают предположения.) – Как конь разговаривает с Иваном? (Знает его по имени.) – Какую службу обещает сослужить? (Великую.) – О чем думает Иван, взяв обещание с коня? (Найти его потом, если конь не сдержит слово.) – Как Иван мог найти коня? (Произнести слова «Сивка-бурка, вещий каурка, стань передо мной, как лист перед травой».) – Заучим наизусть эти слова. – Почему братья спрашивают у Ивана? – А мог он соврать или не говорить? (Да, мог.) – О каком качестве Ивана это говорит? (Честный.) – Иван рассказал, как поймать коня? (Нет.) – Почему? (Потому что конь был волшебный, разговаривал с ним, а братья ему не поверили бы.) – Каким качеством еще обладают братья? (Жадные, хитрые.) – Сдержал ли конь слово? Перестал ли топтать пшеницу? (Да, все, кто дают слово, должны держать его.) – Прочитаем диалог Ивана с конем. – Прочитаем диалог Ивана с братьями по возвращении домой. – Познакомимся с героями сказки. Прочитайте исходную ситуацию и найдите, как сказитель характеризует старших братьев. – Чем интересуются старшие братья? (Бытом.) – А что сказитель говорит о младшем? – Почему главный герой в сказках часто Иван-дурак? Поразмышляйте, о чем говорит этот эпитет – «дурак»?	Зачитывают отрывок. Отвечают на вопросы.	на поставленные учителем вопросы. Осуществляют логические действия. Адекватно воспринимают информацию

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Иван на самом деле дурак или сказитель говорит о чем-то другом? – Дурак для сказки не показатель глупости. Иван-дурак всегда не такой, как все. Он другой. – Что же отличает его от братьев? Какой он? (Далекий от быта, простой, бесхитростный, спокойный, смелый.) – Какое испытание должны пройти герои? – Это следы древнего обряда. Считалось обязательным знаком почтения и уважения отнести на могилу еду. Перечитайте про себя это испытание и подумайте, какими качествами должен обладать человек, чтобы пройти его. – Почему старший брат не хочет идти на могилу? – Как это его характеризует? (Трусливый, не уважает отца.) – А что же обещали братья Ивану, если он сходит за них? Прочитайте. Как это их характеризует? – Давайте сделаем вывод, кто же оказался настоящим героем? – А есть ли в этой сказке помощник? Кто он? (Сивка-бурка.) – Прочитайте эпизод о том, как Иван-дурак получил помощника. – Кто заметил, какую сказку эта ситуация напоминает? («Хаврошечка».) – Как описывает сказитель Сивку-бурку? – Представьте, что мы придумываем мультфильм по этой сказке. Каким бы вы изобразили Сивку-бурку? Как он скачет? – Откуда же взялся такой конь? – Попал ли во время испытания Иван-дурак в тридесятое царство? Каким образом? – Какое еще испытание ожидает героев сказки? Прочитайте про себя и подчеркните, как скачут на своих конях старшие братья, а как скачет Иван-дурак. – Как сказитель описывает выступление братьев – ярко, красочно или просто? Почему? – На чьей стороне сказитель? Почему? – Кто симпатичен вам? – Как заканчивается сказка? Получает ли герой заслуженную награду? Почему? – Какой урок преподносит нам сказка? А если на минутку представить, что нет у Ивана-дурака Сивки-бурки, чем тогда закончится сказка?	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы. Делают выводы и обобщения. Зачитывают отрывок. Зачитывают отрывок Зачитывают отрывок. Делают выводы и обобщения

Окончание табл.

1	2	3	4
	Вывод. Получается, сказка, с одной стороны, говорит о том, что настоящего героя обязательно ждет награда, а с другой стороны, для этого, оказывается, еще необходимо чудо. Аналогично организует и проводит работу над содержанием 2-й и 3-й части сказки	Делают выводы и обобщения
V. Тест	Предлагает выполнить тест (см. ресурсный материал)	Выполняют тестовые задания	Владеют навыками самостоятельной работы
VI. Итог урока. Рефлексия	– Назовите героев сказки «Сивка-бурка». – Давайте вспомним описание коня. (Она шерстинка серебряная, другая золотая; бежит – земля дрожит, из ушей дым валит, из ноздрей пламя пышет.) – Как мог позвать коня Иван? (Произнести слова «Сивка-бурка, вещий каурка, стань передо мной как лист перед травой».) – Вспомните ещё раз сказку. Какова ее основная мысль? (Не бросай слов на ветер.) – С каким настроением вы уходите с урока?	Осуществляют самоанализ учебной деятельности	Осуществляют логические действия. Адекватно воспринимают информацию
VII. Домашнее задание	Нарисовать иллюстрацию к понравившемуся отрывку. Сильным учащимся: дочитать сказку до конца и разделить на части. Слабым учащимся: прочитать 1-ю часть сказки. Всему классу: нарисовать иллюстрацию к сказке	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимают и сохраняют учебную задачу. Осуществляют поиск средств ее достижения

Ресурсный материал

ТЕСТ

Обведи букву правильного ответа.

1. Укажи автора сказки. а) Русская народная сказка; б) чешская народная сказка; в) немецкая народная сказка; г) румынская народная сказка.	2. Укажи значение слова «вещий». а) Мудрый; б) волшебный; в) предвидящий будущее; г) много знающий.	3. Какая масть лошадей называется каурой? а) Светло-каштановая; б) тёмно-коричневая; в) чёрная; г) светло-серая.
4. Сколько сыновей было у старика? а) Два; б) один; в) три; г) четыре.	5. Как звали младшего сына? а) Илья Муромец; б) Алёша Попович; в) Иванушка-дурачок; г) Иван-царевич.	6. О чём старик попросил сыновей? а) Постеречь ячмень; б) постеречь рожь; в) постеречь пшеницу; г) постеречь кукурузу.
7. Кто выполнил поручение отца? а) Старший сын; б) младший сын; в) средний сын; г) соседский мальчик.	8. Как Иван поймал вора? а) Схватил руками; б) накинул на шею верёвку; в) заманил в капкан; г) усыпил.	9. Что вор предложил в обмен на свободу? а) Ковёр-самолёт; б) скатерть-самобранку; в) сапоги-скороходы; г) свою службу.
10. Кто была Елена Прекрасная? а) Волшебница; б) дворянка; в) царевна; г) царица.	11. Где жила Елена Прекрасная? а) В хижине; б) во дворце; в) в тереме; г) в светлице.	12. Когда Иванушка допрыгнул до Елены Прекрасной? а) В первый раз; б) во второй раз; в) в третий раз; г) в четвёртый раз.
13. Почему Иванушка перевязал руку? а) Сломал руку; б) ушиб руку; в) спрятал перстень; г) порезал руку.	14. Как Елена Прекрасная нашла свой перстень? а) Высматривала в окно; б) потчевала гостей; в) наблюдала в бинокль; г) приглашала на танец.	15. Чем закончилась сказка? а) Царевна горько плакала; б) Иванушка ускакал; в) Иванушка женился на царевне; г) старший брат женился на царевне.

Урок 14. Составление плана сказки «Сивка-Бурка». Проверка и оценка достижений
(учебник, с. 40–45, рабочая тетрадь, с. 25–26)

Тип урока: решение частных задач
Педагогические задачи: создать условия для обучения учащихся делению текста на части, озаглавливанию частей, подробному пересказу с опорой на составленный план; способствовать развитию творческого воображения; содействовать воспитанию потребности в чтении книг, любви к устному народному творчеству, русским народным сказкам
Планируемые результаты
Предметные: научатся делить текст на части, озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план	Метапредметные: познавательные: перечитывают текст с разными задачами (поиск нужных частей текста, определение основной мысли и озаглавливание каждой части текста), работают с маркированными в тексте сказки строками; регулятивные: самостоятельно формулируют учебную задачу, составляют план работы по решению учебной задачи урока, выбирают форму оценивания, вырабатывают критерии оценки; коммуникативные: владеют навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми	Личностные: проявляют интерес к литературному чтению
Образовательные ресурсы: программа «Чтение и начальное литературное образование»; алгоритм составления плана; иллюстрации В. Васнецова к сказке «Сивка-бурка»; аудиосказка «Сивка-бурка»; таблица уровня усвоения учебного материала (для самооценки)

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	– Здравствуйте, ребята! Все ли готовы к уроку? Проверяет готовность к уроку. – А теперь соберемся, эмоционально настроимся на урок. Повторяйте за мной.	Психологически и эмоционально настраиваются на урок. Проверяют готов-	Владеют навыками психологической

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Мы – умные! Мы – дружные! Мы – внимательные! Мы – старательные! Мы отлично учимся. Всё у нас получится!	ность к уроку: наличие учебника, рабочей тетради, пишущих принадлежностей, остро отточенного простого карандаша, ластика	и эмоциональной настроенности на работу на уроке, организации рабочего места
II. Актуализа-ция опорных знаний	Организует беседу, выявляющую знание текста сказки. – На предыдущем уроке вы познакомились с русской народной сказкой «Сивка-бур-ка». Если вы внимательно читали сказку, то сможете ответить на вопросы. – Сколько сыновей было у старика? – Как звали младшего сына? – О чем просил старик сыновей? – Как выполнили просьбу отца сыновья? – Кем была Елена Прекрасная? – Чем закончилась сказка?	Отвечают на вопросы учителя во фронтальном режиме. – Три сына. – Иванушка-дурачок. – Сторожить пшеничное поле и поймать вора. – Старший и средний – проспали, младший – выследил воришку. – Дочь царя. – Свадьбой	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Выделяют существенную информацию. Сохраняют учебную задачу. Строят речевое высказывание согласно поставленной задаче
III. Постановка учебной задачи	– Прочтите название темы урока. Попытайтесь сформулировать то, чем мы будем заниматься на уроке. – Мы продолжим работу над сказкой «Сивка-бурка» и составим план пересказа текста, затем, опираясь на составленный план, будем пересказывать. А после этого выполним проверочную работу	Формулируют учебную задачу	Принимают и сохраняют учебную цель
IV. Работа над составлением плана текста.	Организует работу над составлением плана текста. – Напомню, что план – это названия частей текста, расположенные по порядку. План помогает излагать мысли последовательно.	Слушают объяснение учителя.	Анализируют, делают выводы. Осознан

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Прочтите алгоритм работы над составлением плана: •  выдели основные части и определи, о чем в них говорится; •  назови каждую часть по её главной мысли; •  запиши название.	Читают алгоритм работы над составлением плана текста.	но и произвольно строят речевое высказывание. Осуществляют анализ с опорой на визуализацию, выделяют главное и второстепенное.
1. Работа над 1-й частью «Встреча с вол-шебным конем».	– Назовите основные события, происходящие в сказке. На сколько частей можно разделить текст сказки? – Правильно, их три, и ваша задача – озаглавить их, выразить главное в одном предложении.	Анализируют совместно с учителем. Определяют главные части сказки во фронтальном режиме: «Встреча с конем», «Царский указ», «Свадьба». Проговаривают все предложенные варианты.	Выразительно читают. Строят понятные для окружа- ющих высказывания. Слушают собеседника. Формулируют свою точку зрения и по- зицию.
	– Назовите границы 1-й части, прочтите слова автора.	Находят в тексте и зачитывают начало и конец части.
	– Запишите название 1-й части в тетрадь. Но этого недостаточно, чтобы изложить пересказ по порядку. Надо выделить то главное, о чем говорится в каждой части, и записать в столбик пункты плана. Они помогут излагать мысли по порядку.	Распределяют в нужной последовательности подготовленные заранее опорные таблицы: 1. Крестьянская семья. 2. Вор на пшеничном поле. 3. Неожиданная встреча.

Продолжение табл.

1	2	3	4
2. Работа над 2-й частью «Царский указ».	Предлагает поработать в парах. Организует обсуждение составленного плана 2-й части.	После обсуждения запи- сывают на доске и в тетради составленный план 2-й части: 1. Гонцы царя. 2. Насмешки старших братьев. 3. Помощь Сивки-бурки.	Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Договариваются и приходят к общему мне-нию при работе в паре. Учитывают мнение соседа по парте.
3. Работа над 3-й частью «Свадьба».	Организует прослушивание аудиозаписи 3-й части совместно с просмотром иллюстраций В. Васнецова.	Совместно с учителем составляют план пересказа 3-й части: 1. Перстень царевны. 2. Царский пир. 3. Жених нашелся!
4. Пересказ	Предлагает пересказать по плану 1-ю часть сказки	Пересказывают «по цепочке», опираясь на план, взаимодействуют с учителем	Адекватно используют речевые средства для решения коммуникативных задач
V. Проверка знаний	Организует работу по своему усмотрению, исходя из уровня подготовки учащихся. Предлагает выполнить задания в рабочей тетради, с. 28–29, с. 31	Выполняют задания в рабочей тетради. Осуществляют самоконтроль	Принимают и сохраняют учебную задачу. Планируют и контролируют учебные действия. Осуществляют самоконтроль

Окончание табл.

1	2	3	4
VI. Домашнее задание	Объясняет суть домашнего задания. 1. Самостоятельный пересказ по составленному плану. 2. Рабочая тетрадь, с. 28 (признаки волшебной сказки)	Слушают, задают уточ-няющие вопросы	Осознают и принимают учебные задачи
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует работу по формированию самооценки. – Подведем итоги. Какую учебную задачу решали на уроке? Когда вам это пригодится? – Оцените, на каком уровне вы находитесь, выполняя действия при составлении плана: •  научился составлять; •  испытываю трудности; •  не научился. Оценивает работу класса, поощряет наиболее отличившихся учащихся	Отвечают на вопросы учителя. – Учились правильно составлять план пересказа текста. Оценивают свою работу на уроке	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Уроки 15–16. Внеклассное чтение «Русские народные сказки»
(учебник, с. 51–58; рабочая тетрадь, с. 28–31)

Тип урока: систематизация знаний
Педагогические задачи: создать условия для обобщения знаний о сказках (знание особенностей построения сказок, героев сказок, основных отличительных черт их характера); обучения подробному пересказу текста, составлению монологического высказывания на тему (устное сочинение); определению смысла пословиц, соотношения пословиц с темой изучаемого раздела; способствовать развитию творческих способностей учащихся
Планируемые результаты
Предметные: научатся выбирать книги для самостоятельного чтения в библиотеке, используя тематический каталог и опираясь на информационный аппарат книги, её элементы; делиться своими впечатлениями, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах	Метапредметные: познавательные: знают и объясняют особенности сказок; умеют характеризовать героя сказочного текста, сравнивают сказочные сюжеты и сказочных героев; осуществляют поиск необходимой информации в соответствии с заданием учителя, учебника; делят текст на смысловые части и на этой основе составляют план; подробно пересказывают прочитанное; определяют главную мысль; регулятивные: выбирают совместно форму и критерии оценивания результатов; определяют границы знания и незнания по теме; самостоятельно связывают с целевой установкой урока; коммуникативные: готовят презентацию (6–7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений; используют в презентации не только текст, но и изображения (иллюстрации, графические схемы, картины художников)	Личностные: проверяют себя и самостоятельно оценивают достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике; проявляют самостоятельность в выполнении заданий, интерес к чтению
Образовательные ресурсы: иллюстрации к сказкам, аудиозапись «Сказки гуляют по свету» (сл. Е. Птичкина, муз. М. Пляцковского), изображение Мудрой Совы

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Актуализа-ция опорных знаний	Загадывает загадки. – Угадайте, из каких сказок следующие строки: 1) В сказке небо синее, в сказке птицы страшные.     Реченька, спаси меня! Реченька, спаси меня! 2) Вымолвил словечко – покатилась печка.                 Прямо из деревни к царю да царевне,     И за что, не знаю, повезло лентяю.  3) Колотил да колотил по тарелке носом –      Ничего не проглотил и остался с носом…  4) Возле леса на опушке трое их живет в избушке.                 Там три стула и три кружки, три кровати, три подушки.     Угадайте без подсказки, кто герои этой сказки?  5) В небесах, не на земле, скачет баба на метле.     Страшная и злая, кто она такая?  6) Летела стрела и попала в болото,     А в этом болоте поймал ее кто-то,     Кто, распростившись с зеленою кожей,     Сделался мигом красивой, пригожей.  – Подумайте, чем мы будем сегодня заниматься на уроке	Отгадывают сказки. – «Гуси-лебеди». – «По щучьему велению». – «Лиса и журавль». – «Три медведя». – «Баба Яга». – «Царевна-лягушка». Выдвигают предположение о содержании урока	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Строят речевое высказывание в уст-ной форме. Выделяют существенную информацию из текста загадок
II. Постановка учебной задачи	Просит сформулировать учебную задачу. – Вы правы, мы будем говорить о сказках, называть их особенности, виды, давать характеристику героям сказок, определять смысл пословиц	Формулируют учебную задачу	Принимают и сохраняют учебную цель

Продолжение табл.

1	2	3	4
III. Введение в тему урока	Организует беседу.	Слушают объяснения учителя, формулируют полные ответы.	Формулируют ответы на вопросы, постав-ленные учителем. Строят речевое высказывание согласно поставленной учебной задаче
	– Что вначале необходимо сделать, чтобы работа была успешно выполнена?	– Повторить все, что необходимо для решения учебной задачи.
	– Вспомните определение сказки.	– Сказка – это произведение, которое передавалось из уст в уста, с вымышленными героями.
	– Кто создавал сказки?	– Народ, сказители
IV. Путешест-вие в страну «Лукоморье». 1. Поляна «Знатоки».	Организует прослушивание аудиозаписи «Сказки гуляют по свету». – Сейчас мы совершим путешествие в сказочную страну «Лукоморье». Будем бродить по неведомым дорожкам сказок. Первая дорожка привела нас на поляну «Знатоки».	Проникаются эмоциональным настроем к восприятию сказки.	Анализируют, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание согласно поставленной учебной задаче. Выделяют главное в сказке. Осуществляют самооценку учебных действий
	– На этой поляне вы должны ответить на вопросы Мудрой Совы (на доску помещается изображение совы).	Отвечают на вопросы, которые зачитывает учитель от имени Мудрой Совы.
	•  Чем отличаются сказки от других произведений?	– В сказках могут говорить и звери, и растения, с ними происходят необычные приключения.
	•  Какие главные законы в сказках?	– Добро побеждает зло, приключения повторяются три раза, герой добрый, отзывчивый, обязательно нарушает запрет.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	•  Какие виды сказок вы знаете?	– Волшебные, бытовые, сказки о животных.
	•  Что характерно для волшебных сказок? Оценивает ответы.	– Волшебство, необычные испытания, волшебные предметы.
2. Поляна «Заколдованные сказки».	– Вы справились с заданиями Мудрой Совы, и поэтому она пропускает вас на поляну «Заколдованные сказки». Раздает карточки с текстом. – На этой поляне заколдованы сказки, и если вы узнаете их по описанию, то сказки оживут. 1-я  карточка: «Так и сбывалось. Вылезет красная девица из ушка – всё готово: и наткано, и побелено, и покатано. Отнесет к мачехе; та поглядит, покряхтит, спрячет в сундук, а ей еще больше работы задаст».	Зачитывают текст, определяют вид сказки, называют главных героев.
	– Какая это сказка? – Назовите героев сказки.	– «Крошечка-хаврошечка». – Сирота Крошечка-хаврошечка, злая хозяйка, её дочери Одноглазка, Двуглазка, Триглазка, волшебная коровушка.
	– К какому виду сказок можно её отнести? – Вы правильно назвали сказку и определили её вид. (Иллюстрация, прикрепленная оборотной стороной к доске, переворачивается. Так происходит с каждой последующей сказкой.)	– Сказка бытовая, потому что в ней говорится о быте крестьян. Определяют название, вид сказки, называют героев, аргументируя ответ.
	2-я  карточка: «...Оставляю тебе вот эту куклу; береги её всегда при себе и никому не показывай; а когда приключится тебе какое горе, дай ей поесть и спроси у неё совета».	– «Василиса Прекрасная».

Продолжение табл.

1	2	3	4
3. Поляна «Семь раз примерь»	3-я  карточка: « – Пусти, брат, к себе погреться. – Нет, не пущу! У вас по два крыла: одно постелешь, другим оденешься; так и перезимуете». – И это задание вы выполнили. Продолжим путешествие по сказочной стране. Организует работу над текстом. 1-е  задание. Узнай пословицу по её началу. Соедини половинки. Кто много читает…                             …как без рук. Сказка ложь, да в ней намёк…            …тридевять земель унесет. Книга – твой друг, без неё…               …добрым молодцам урок. Сказка не самолёт, а за…                    …тот много знает. 2-е  задание. К каким сказкам подойдут пословицы? •  Без труда не вытащить и рыбку из пруда. •  Уговор дороже денег. •  Был бы пирог, найдется и едок. 3-е  задание. По опорным словам отгадайте сказку: СОЛДАТ     СТАРУХА      ТОПОР СИНЕГЛАЗКА    ЯБЛОКИ    ИВАН-ЦАРЕВИЧ ДУБ    ЯЙЦО    ЩУКА – Молодцы, с заданием справились, и теперь вас можно назвать знатоками сказок. Поэтому и задание будет особое	– «Зимовье зверей». Объясняют скрытый смысл пословиц, отстаивают свою точку зрения. Работают в парах, определяют отношение пословицы к сказкам. – «Каша из топора». – «Сказка о молодильных яблоках и живой воде». – «Кощей Бессмертный».
V. Домашнее задание	Объясняет сущность домашнего задания. – Придумать волшебную сказку на тему «Если бы я был волшебником». Вспомните особенности сказки, её законы. Совместно подготовьте 6–7 слайдов по теме	Внимательно слушают задание, формулируют уточняющие вопросы	Осознают учебную задачу. Осуществляют поиск средств ее достижения

Окончание табл.

1	2	3	4
VI. Итог урока. Рефлексия	Организует работу по формированию самооценки. – Чему учат сказки? – Как вы оцениваете свои достижения на уроке? Выберите и продолжите любое предложение (предложения записаны на доске): •  На сегодняшнем уроке я узнал(а)... •  После урока мне захотелось... •  На этом уроке я похвалил(а) бы себя... Я знаю, вы любите игры, песни, загадки и пляски. Но нет ничего интересней, чем наши волшебные сказки	Делают выводы и обобщения. Оценивают свою работу на уроке	Осуществляют самоанализ учебной деятельности

Уроки 17–18. Как научиться читать стихи. Русские поэты XIX–XX ВЕКОВ.
Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза», «Листья». Сочинение-миниатюра
«О чем скажут осенние листья»
(учебник, с. 59–63; рабочая тетрадь, с. 32–33)

Тип урока: постановка учебной задачи
Педагогические задачи: создать условия для обучения анализу лирического текста, произведений фотографического искусства; определению настроения, ключевых слов, средств художественной выразительности; выделению объектов фотографии; сравнению поэтических и прозаических произведений, художественных произведений и фотографий; способствовать развитию интереса к чтению лирических произведений
Планируемые результаты
Предметные: научатся называть особенности жанра лирических произведений; представлять картины, описываемые в произведении; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), осознанно читать текст художественного произведения «про себя», использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии)	Метапредметные: познавательные: прогнозируют содержание раздела, осмысленно читают литературные тексты; понимают настроение стихотворения; определяют свое собственное отношение; осуществляют поиск необходимой информации по фотографии; понимают смысл; умеют сравнивать разные произведения; регулятивные: читают в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям и пр.); выбирают вместе с группой форму и критерии оценивания результатов, осознают смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользуются ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи; коммуникативные: соблюдают правила взаимодействия в паре (распределение обязанностей, составление плана совместных действий); осознают цель своего высказывания; объясняют сверстникам способы бесконфликтной деятельности	Личностные: эмоционально отзываются на про-читанное произведение; принима-ют социальную роль учащегося; осмысливают мотивы учебной деятельности
Образовательные ресурсы: портрет Ф. И. Тютчева, толковый словарь, картина К. Маковского «Дети, убегающие от грозы», иллюстрации осеннего хвойного и лиственного леса; аудиозапись пьесы П. И. Чайковского «Октябрь» из цикла «Времена года», карточки-памятки

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Постановка учебной задачи	Знакомит с задачей урока. – Сегодня вы будете учиться читать стихи, анализировать лирический текст, познакомитесь с одним из замечательных поэтов XIX века Ф. И. Тютчевым	Внимательно слушают	Осознают и принимают учебные задачи
II. Изучение нового материала. 1. Речевая разминка.	Организует прослушивание статьи Я. Смоленского. – Что важного для себя вы услышали в этих советах? Как надо читать стихи? ШУМ, БЛЕСК, ВСПЛЕСК, ГАМ. ГРОМ, ТРЕСК, ПЛЕСК, ТРАМ. – Прочитайте слова, выделяя голосом каждое второе слово. Эти строки похожи на стихотворение? Чем?	Внимательно слушают. Формулируют ответы на основе прослушанной статьи, зачитывают значимые места. – Есть рифма.	Адекватно воспринимают информацию.
2. Работа над стихотворением Ф. И. Тютчева «Весенняя гроза». 1) Первичное чтение (показ портрета Ф. И. Тютчева).	Ф. И. Тютчев – удивительный поэт, любящий и понимающий природу. По долгу службы он долго находился за границей. Не видя родины, поэт тосковал по родным местам, русской природе. Однажды весной Тютчев вернулся домой, где его застала гроза. И тут же на свет появились стихи «Весенняя гроза». – Вы внимательно слушали меня? Какие непонятные слова вам встретились?	Слушают учителя, следят за чтением.	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой урока.
2) Словарно-лек-сическая работа.	Перлы – жемчужины, что-нибудь чистое, блестящее, сейчас это слово считается устаревшим; проворный – быстрый, торопливый; гам – нестройный гул голосов; шум нагорный – шум воды в горах; вторит – повторяет.	Находят по словарю значения слов, записывают их в тетради.	Умеют работать с информацией, изложен-

Продолжение табл.

1	2	3	4
3) Жужжащее чтение. Анализ.	Помните, что стихотворение надо читать медленно, стараясь себе представить картину, которую описывает поэт. – Посмотрите на репродукцию картины К. Маковского. Какие чувства изобразил художник на своей картине? – Какие чувства испытываете вы, услышав раскаты грома?	Читают медленно, тщательно проговаривая слова. Рассматривают и описывают содержание репродукции картины. Определяют настроение детей, выражение испуга на лицах. Выдвигают предположения о природе страха перед грозой.	ной в словарных статьях справочной литературы.
	– Найдите в тексте и зачитайте, что чувствует автор при звуках грозы.	Зачитывают соответствующие строчки.	Выделяют существенную
	– Какие средства использует поэт, показывая грозу, раскаты грома?	– Эпитеты, олицетворение (примеры из текста). В первых пяти строчках автор часто употребляет раскатистое «р-р-р»: гроза, гром, резвяся, играя, грохочет, гремят.	информацию из текста.
4) Выразитель-ное чтение.	– Вспомните советы Я. Смоленского, донесите до нас раскаты грома, выделяя звук «р-р», внятно произносите текст стихотворения.	Читают текст, опираясь на советы учителя	Владеют навыками выразительного чтения
3. Работа над стихотворением Ф. И. Тютчева «Листья».	Создает условия для прослушивания стихотворения «Листья». Читает стихотворение на фоне тихо звучащей пьесы П. И. Чайковского «Октябрь».	Готовятся к восприятию музыки и литературного чтения.	Принимают и сохраняют учебную цель на протяжении

Продолжение табл.

1	2	3	4
1) Чтение сти-хотворения учителем.	– От чьего имени написано стихотворение? – Сколько в нем частей-строф? – О чем рассказывают листья в первой строфе стихотворения?	– От имени листьев. – Четыре. – О соснах и елях, у которых хоть и вечнозеленые иголки, но зелень не свежая, сравнивают с иглами ежа.	всего урока. Анализируют, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания.
	– С какой интонацией надо читать эту строфу?	– С презрением по отношению к хвойным деревьям.
2) Словарная работа.	– Есть ли в тексте непонятные слова? Ввек – никогда, зефир – ласковый приятный ветерок, докучные – однообразные, надоевшие.		Делают выводы. Извлекают информацию из различных источников.
	– Что говорят листья во второй строфе?	– Вспоминают лето, гордятся собой.
	– Какое настроение при чтении второй строфы? – Какое настроение создает третья строфа? – Как бы вы читали четвертую строфу? – Какие предложения преобладают?	– Беззаботное, легкое. – Сожаление о прошедшем лете. – С нетерпением, с призывом о помощи. – Побудительные.
3) Разбор языковых средств.	– Какие языковые средства помогли это понять?	– Большое количество глаголов, повторы.
	– Поэт использует прием олицетворения – неживым предметам приписываются свойства живых. Найдите эти слова в тексте.	– В снега и метели закутавшись, спят; тощая зелень; играли с лучами, купались в росе и т. д.

Окончание табл.

1	2	3	4
4) Выразительное чтение по итогам анализа	– У вас на столах лежат памятки «Читай выразительно».	Знакомятся с текстом памятки, соотносят с ранее сказанным: •  правильно ставь ударение; •  соблюдай паузы; •  выбери силу голоса (тихо, громко); •  определи темп (медленно, быстро); •  читай эмоционально; •  соблюдай интонации; •  представляй картину, о чем читаешь.	Владеют навыками выразительного чтения
	– Используя эти рекомендации, прочтите выразительно стихотворение «Листья»	Выразительно читают стихотворный текст
III. Домашнее задание	Выучить наизусть стихотворение Ф. И. Тютчева «Весенняя гроза», выразительно читать. Написать сочинение-миниатюру «О чем расскажут осенние листья»	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы
IV. Итог урока. Рефлексия	– Какое настроение у вас от работы на уроке? – Что понравилось? – Чему научились? Дает оценку успешности достижения цели		Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Уроки 17–18. Как научиться читать стихи. Русские поэты XIX–XX ВЕКОВ.

Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза», «Листья». Сочинение-миниатюра

«О чем скажут осенние листья»

(учебник, с. 59–63; рабочая тетрадь, с. 32–33)

Тип урока: постановка учебной задачи

Педагогические задачи: создать условия для обучения анализу лирического текста, произведений фотографического искусства; определению настроения, ключевых слов, средств художественной выразительности; выделению объектов фотографии; сравнению поэтических и прозаических произведений, художественных произведений и фотографий; способствовать развитию интереса к чтению лирических произведений

Планируемые результаты

Предметные:

научатся называть особенности жанра лирических произведений; представлять картины, описываемые в произведении; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), осознанно читать текст художественного произведения «про себя», использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии)

Метапредметные:

познавательные: прогнозируют содержание раздела, осмысленно читают литературные тексты; понимают настроение стихотворения; определяют свое собственное отношение; осуществляют поиск необходимой информации по фотографии; понимают смысл; умеют сравнивать разные произведения;

регулятивные: читают в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям и пр.); выбирают вместе с группой форму и критерии оценивания результатов, осознают смысл и назначение позитивных

установок на успешную работу, пользуются ими в случае неудачи

на уроке, проговаривая во внешней речи;

коммуникативные: соблюдают правила взаимодействия в паре (распределение обязанностей, составление плана совместных действий); осознают цель своего высказывания; объясняют сверстникам способы бесконфликтной деятельности

Личностные:

эмоционально отзываются на про-читанное произведение; принима-ют социальную роль учащегося; осмысливают мотивы учебной деятельности

Образовательные ресурсы: портрет Ф. И. Тютчева, толковый словарь, картина К. Маковского «Дети, убегающие от грозы», иллюстрации осеннего хвойного и лиственного леса; аудиозапись пьесы П. И. Чайковского «Октябрь» из цикла «Времена года», карточки-памятки

Организационная структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)

Формируемые способы

деятельности

1

2

3

4

I. Постановка учебной задачи

Знакомит с задачей урока.

– Сегодня вы будете учиться читать стихи, анализировать лирический текст, познакомитесь с одним из замечательных поэтов XIX века Ф. И. Тютчевым

Внимательно слушают

Осознают

и принимают учебные

задачи

II. Изучение

нового материала.

1. Речевая разминка.

Организует прослушивание статьи Я. Смоленского.

– Что важного для себя вы услышали в этих советах? Как надо читать стихи?

ШУМ, БЛЕСК, ВСПЛЕСК, ГАМ.

ГРОМ, ТРЕСК, ПЛЕСК, ТРАМ.

– Прочитайте слова, выделяя голосом каждое второе слово. Эти строки похожи

на стихотворение? Чем?

Внимательно слушают.

Формулируют ответы

на основе прослушанной статьи, зачитывают значимые места.

– Есть рифма.

Адекватно воспринимают информацию.

2. Работа над стихотворением Ф. И. Тютчева «Весенняя гроза».

1) Первичное чтение (показ портрета Ф. И. Тютчева).

Ф. И. Тютчев – удивительный поэт, любящий и понимающий природу. По долгу службы он долго находился за границей. Не видя родины, поэт тосковал по родным местам, русской природе. Однажды весной Тютчев вернулся домой, где его застала гроза. И тут же на свет появились стихи «Весенняя гроза».

– Вы внимательно слушали меня? Какие непонятные слова вам встретились?

Слушают учителя, следят за чтением.

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой урока.

2) Словарно-лек-сическая работа.

Перлы – жемчужины, что-нибудь чистое, блестящее, сейчас это слово считается устаревшим; проворный – быстрый, торопливый; гам – нестройный гул голосов; шум нагорный – шум воды в горах; вторит – повторяет.

Находят по словарю значения слов, записывают их в тетради.

Умеют работать с информацией, изложен-

Продолжение табл.

1

2

3

4

3) Жужжащее чтение. Анализ.

 Помните, что стихотворение надо читать медленно, стараясь себе представить картину, которую описывает поэт.

– Посмотрите на репродукцию картины К. Маковского. Какие чувства изобразил

художник на своей картине?

– Какие чувства испытываете вы, услышав раскаты грома?

Читают медленно, тщательно проговаривая слова.

Рассматривают и описывают содержание репродукции картины.

Определяют настроение детей, выражение испуга на лицах. Выдвигают предположения о природе страха перед грозой.

ной в словарных статьях справочной литературы.

– Найдите в тексте и зачитайте, что чувствует автор при звуках грозы.

Зачитывают соответствующие строчки.

Выделяют существенную

– Какие средства использует поэт, показывая грозу, раскаты грома?

– Эпитеты, олицетворение (примеры из текста). В первых пяти строчках автор часто употребляет раскатистое «р-р-р»:

гроза, гром, резвяся, играя, грохочет, гремят.

информацию из текста.

4) Выразитель-ное чтение.

– Вспомните советы Я. Смоленского, донесите до нас раскаты грома, выделяя звук «р-р», внятно произносите текст стихотворения.

Читают текст, опираясь на советы учителя

Владеют навыками выразительного чтения

3. Работа над стихотворением Ф. И. Тютчева «Листья».

Создает условия для прослушивания стихотворения «Листья».

Читает стихотворение на фоне тихо звучащей пьесы П. И. Чайковского «Октябрь».

Готовятся к восприятию музыки и литературного чтения.

Принимают

и сохраняют учебную цель на протяжении

Продолжение табл.

1

2

3

4

1) Чтение сти-хотворения учителем.

– От чьего имени написано стихотворение?

– Сколько в нем частей-строф?

– О чем рассказывают листья в первой строфе стихотворения?

– От имени листьев.

– Четыре.

– О соснах и елях, у которых хоть и вечнозеленые иголки, но зелень

не свежая, сравнивают

с иглами ежа.

всего урока.

Анализируют, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания.

– С какой интонацией надо читать эту строфу?

– С презрением по отношению к хвойным деревьям.

2) Словарная

работа.

– Есть ли в тексте непонятные слова?

Ввек – никогда, зефир – ласковый приятный ветерок, докучные – однообразные, надоевшие.

Делают выводы.

Извлекают информацию из различных источников.

– Что говорят листья во второй строфе?

– Вспоминают лето, гордятся собой.

– Какое настроение при чтении второй строфы?

– Какое настроение создает третья строфа?

– Как бы вы читали четвертую строфу?

– Какие предложения преобладают?

– Беззаботное, легкое.

– Сожаление о прошедшем лете.

– С нетерпением, с призывом о помощи.

– Побудительные.

3) Разбор языковых средств.

– Какие языковые средства помогли это понять?

– Большое количество глаголов, повторы.

– Поэт использует прием олицетворения – неживым предметам приписываются свойства живых. Найдите эти слова в тексте.

– В снега и метели закутавшись, спят; тощая зелень; играли с лучами, купались в росе и т. д.

Окончание табл.

1

2

3

4

4) Выразительное чтение по итогам анализа

– У вас на столах лежат памятки «Читай выразительно».

Знакомятся с текстом памятки, соотносят с ранее сказанным:

• правильно ставь ударение;

• соблюдай паузы;

• выбери силу голоса (тихо, громко);

• определи темп (медленно, быстро);

• читай эмоционально;

• соблюдай интонации;

• представляй картину, о чем читаешь.

Владеют навыками выразительного чтения

– Используя эти рекомендации, прочтите выразительно стихотворение «Листья»

Выразительно читают стихотворный текст

III. Домашнее задание

Выучить наизусть стихотворение Ф. И. Тютчева «Весенняя гроза», выразительно читать.

Написать сочинение-миниатюру «О чем расскажут осенние листья»

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

IV. Итог урока. Рефлексия

– Какое настроение у вас от работы на уроке?

– Что понравилось?

– Чему научились?

Дает оценку успешности достижения цели

Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Урок 19.  Русские поэты XIX–XX веков. А. А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…»,
«Зреет рожь над жаркой нивой…»
(учебник, с. 64)

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: создать условия для обучения анализу лирического текста, произведений фотографического искусства и живописи (определять тему, главную мысль, содержание произведения); определению настроения, средств художественной выразительности, главных (ключевых) слов; способствовать развитию интереса к чтению лирических текстов
Планируемые результаты
Предметные: научатся понимать и осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает, как это характеризует самого поэта; осознавать смысл традиций русского народа, читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному	Метапредметные: познавательные: осмысленно читают лирические тексты; понимают настроение стихотворения; определяют свое собственное отношение; осуществляют поиск необходимой информации по фотографии, репродукции картины; осмысливают объекты; регулятивные: формулируют учебную задачу урока в мини-группе, принимают ее, сохраняя на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей; коммуникативные: осмысливают правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях)	Личностные: ценят и уважают поэтов, выража-ющих свои чувства к Родине через художественное слово, составляют рассказы об этих людях, передают в своих рассказах восхищение и уважение к поэтам
Образовательные ресурсы: стихотворение С. Есенина «Еду. Тихо. Слышны звоны…», романс «Ель рукавом мне тропинку завесила…» (сл. А. Фета, муз. А. Матюхина), иллюстрации к стихотворению «Мама! Глянь-ка из окошка…», репродукции картин И. Шишкина и А. Саврасова «Рожь», аудиозапись фрагмента пьесы «Август» из цикла «Времена года» П. И. Чайковского

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Проверка домашнего задания. 1. Выразительное чтение (наизусть) стихотворения Ф. Тютчева «Весенняя гроза». 2. Сочинение- миниатюра «О чем расскажут осенние листья»	– На предыдущем уроке мы познакомились с произведениями русского поэта Ф. И. Тютчева о временах года – весне и осени. Стихотворение о весне вы учили наизусть. Вспомните о правилах выразительного чтения, загляните в памятки. Осуществляет индивидуальную проверку. Осуществляет фронтальную проверку. Выделяет в каждом сочинении только положительные стороны	Выразительно читают стихотворение наизусть. Осуществляют самоконтроль, взаимоконтроль. Представляют свое сочинение. Осуществляют самоконтроль, взаимоконтроль	Владеют навыками выразительного чтения стихотворения, самоконтроля и взаимоконтроля. Владеют навыками составления небольших текстов на заданную тему, придерживаясь основной мысли, логики изложения, самоконтроля и взаимоконтроля
II. Речевая разминка	Организует подготовку к восприятию темы урока. – О каком времени года мы будем говорить, вы узнаете, прочитав строки стихотворения: Заколдован невидимкой, Дремлет лес под сказку сна, Словно белою косынкой Повязалася сосна.	Внимательно слушают.	Принимают и сохраняют учебную задачу. Формулируют ответы на вопросы учителя. Действуют

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Начинайте читать шепотом, постепенно усиливая голос. – А теперь наоборот – громкий голос постепенно затихает. – В заключение прочтите выразительно	Выполняют задания согласно рекомендациям учителя	учителя согласно инструкции. Владеют навыками выразительного чтения стихотво-рения
III. Постановка учебной задачи	– Познакомьтесь с темой урока. Сегодня будем учиться анализировать текст, определять чувства литературного героя, выражать свое отношение к прочитанному	Внимательно слушают	Осознают и принимают учебную задачу
IV. Изучение нового материала. 1. Биография А. А. Фета.	– Я познакомлю вас с еще одним замечательным русским поэтом, который необыкновенно красиво писал о русской природе. Это Афанасий Афанасьевич Фет. Он родился более 190 лет тому назад в Орловской губернии в семье помещика Афанасия Шеншина. Фамилия матери Фет стала литературным именем поэта. В детстве он вместе с деревенскими детьми бегал по лесу, ездил верхом, лазил по деревьям. Уже в то время он увлекался стихами, особенно поэзией А. С. Пушкина. Окончив Московский университет, Фет поступил на военную службу. После отставки вернулся в родовое поместье и до конца жизни писал стихи. Специально для детей Фет не писал, но его поэзия понятна всем. Строки стихотворений так мелодичны, что ко многим из них написана музыка.		Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Осуществляют логические действия.
2. Слушание романса «Ель рукавом мне тропинку завесила…».	– Какие чувства у вас возникли при прослушивании этого романса? – Какую картину вы увидели?	Внимательно слушают. Отвечают на вопросы.
3. Подготовка к восприятию текста.	– Работая над стихотворением Ф. И. Тютчева, мы говорили об осени, когда «буйные ветры» срывают листочки с деревьев. Что происходит в природе потом? (Можно показать слайды с пейзажами зимы.) – Что вы чувствовали, когда после дождливой, грязной осени вы видели первый снег?	Описывают свои ощущения.

Продолжение табл.

1	2	3	4
4. Работа над стихотворением А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка…».	– Сегодня вы познакомитесь со стихотворением А. А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка…» и узнаете, какие чувства испытал он, когда в детстве увидел первый выпавший снег. (Показ иллюстраций к тексту.)	Внимательно слушают.
1) Прослушивание образца – чтения учителем.		Слушают чтение, отмечая непонятные слова.
2) Анализ стихотворения.	– Понравилось вам стихотворение? – Какие чувства у вас возникли? – От чьего имени написано это стихотворение? – Что удивило ребенка, когда он выглянул в окошко? – Какое слово вам показалось непонятным? – Найдите это слово в словаре и прочтите его значение. – Как понимаете выражение все убрал кусты? – Найдите в тексте восклицательные предложения, прочтите их с выражением. – Что хотел сказать автор, выделив эти слова? – С какой интонацией надо читать вопросительное предложение? – У автора нет названия этого стихотворения. А как бы вы его назвали?	Стараются уловить настроение, делятся впечатлениями. – Тороватый – щедрый, не скупой. – Украсил, нарядил. – Передать чувство восторга, радости, желание поделиться этим с окружающими. – Неуверенно, с ожиданием получить положительный ответ. Совместно с соседом по столу обсуждают название стихотворения.	Принимают и сохраняют учебную цель, анализируют, дают оценку событиям. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме. Владеют навыками выразительного чтения стихотворения. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Понима-

Продолжение табл.

1	2	3	4
3) Подготовка к выразительному чтению.	– Прочтите текст самостоятельно, «про себя». – Отметьте места, где не надо делать паузы в конце строки. – А где надо делать короткие паузы? – Прочитайте стихотворение по парам, обращаясь друг к другу.	Отмечают в учебниках. – Где есть перечисление.	ют на слух ответы учащихся. Строят понятные для собеседника высказывания. Рассматривают и описывают содержание картин
5. Работа над стихотворением А. Фета «Зреет рожь над жаркой нивой…». 1) Первичное чтение стихотворения учащимися.	– Прочтите стихотворение методом жужжащего чтения. – Какой вы видите картину, описанную поэтом? – Какими художественными средствами пользуется автор? – Найдите в тексте слова, которыми описывает автор картину.	– Летний вечер, месяц, закат солнца, ржаное поле. – Эпитеты, олицетворения. Зачитывают после совместного обсуждения в парах.
2) Словесное рисование.	– Какие слова непонятны?	– Смежает – закрывает.
3) Выборочное чтение. 4) Словарная работа.
5) Рассматривание и описание картин. Прослу-шивание музыкального фрагмента.	– Посмотрите на картины А. Саврасова и И. Шишкина «Рожь» и послушайте фрагмент произведения П. И. Чайковского «Август».	Прослушивают мелодию, рассматривают репродукции, делятся впечатлениями.
6) Выразительное чтение стихотворения	– Что объединяет эти произведения и стихотворение А. Фета? – Прочитайте стихотворение выразительно	– Любовь к природе, родине

Окончание табл.

1	2	3	4
V. Домашнее задание	Нарисовать иллюстрацию к стихотворению А. Фета (по выбору), подготовить выразительное чтение стихотворения «Мама! Глянь-ка из окошка…»	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимают и сохраняют учебную задачу
VI. Рефлексия. Итог урока	– Какой отзвук находят эти стихи в вашей душе? – С чем вы познакомились впервые? – Как передают настроение музыканты, художники и поэты? – Что вам дал сегодняшний урок? Отвечайте по кругу, выбирая одно из написанных на доске предложений: •  Сегодня я узнал… •  Я научился… •  Я приобрел… •  Я почувствовал… •  Было интересно… •  Меня удивило… •  Я попробую…	Делают выводы и обобщения. Осуществляют самоанализ	Владеют навыками самоанализа

Уроки 20–21. Русские поэты XIX–XX веков.
Обновление природы, отраженное в стихах И. С. Никитина.
«Полно, степь моя, спать беспробудно…»
(учебник, с. 66–67; рабочая тетрадь, с. 33)

Тип урока: решение частных задач
Педагогические задачи: создать условия для овладения навыками работы над лирическим произведением; совершенствовать навыки правильного, осознанного, выразительного чтения; способствовать развитию умения переводить информацию, воспринятую на слух, в зрительные образы и обратно в словесную форму; образного мышления, творчества, воображения; обогащению словарного запаса; формированию навыка словесного рисования; содействовать воспитанию любви к малой Родине, умения видеть прекрасное в поэзии
Планируемые результаты
Предметные: научатся пользоваться элементарными приемами анализа текста по вопросам учителя (учебника); находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение); читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному	Метапредметные: познавательные: анализируют литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявляют основную мысль произведения, формулируют её на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности; регулятивные: формулируют учебную задачу урока, принимают ее, сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои действия с заданной задачей; читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы; коммуникативные: находить нужную информацию через беседу со взрослыми, учебные книги, словари, справочники, энциклопедии	Личностные: знают наизусть стихотворения о Родине, красоте ее природы, читают их выразительно, передавая самые позитивные чувства к Родине
Образовательные ресурсы: слайды весенней природы (лес, степь, сад), портрет И. Никитина, толковые словари

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Проверка домашнего задания	1. Организует выставку детских работ (перед началом урока). 2. Дает оценку выразительному чтению стихотворения А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка…»	Выразительно читают стихотворение, анализируют детские работы, представленные на выставке	Слушают взрослого и сверстников, дают объективную оценку работе сверстников
II. Актуализация опорных знаний. Постановка учебной задачи	Демонстрирует слайды весенней природы. – Рассмотрите картины природы. Какое время года на них изображено? Докажите это. – Прочтите тему урока и попробуйте сформулировать учебную задачу. – Да, сегодня на уроке мы познакомимся с творчеством русского поэта И. С. Никитина, будем определять, какими художественными средствами передает поэт настроение весны, учиться выразительному чтению	Выдвигают предположения, аргументируют. Формулируют учебную задачу. Внимательно слушают	Актуализируют жизненный опыт, формулируют, принимают и сохраняют учебную задачу
III. Изучение нового материала. 1. Биография И. С. Никитина.	– Иван Саввич Никитин родился в Воронеже, отец его был купцом – владельцем свечного завода. Мальчик учился в училище, но закончить его не удалось, потому что отцу грозило разорение и надо было помогать ему в торговых делах. Маленькому Ивану пришлось испытать все проблемы взрослого человека: зарабатывать на хлеб, отказаться от юношеских увлечений. Стихи начал писать рано, но не печатал их, так как не был уверен в успехе. Но уже первое напечатанное стихотворение «Русь» принесло ему известность и открыло дорогу в мир литературы.	Слушают рассказ учителя.	Адекватно воспринимают информацию.
2. Работа над стихотворением И. С. Никитина	– Какие чувства испытываете вы после прослушивания этого стихотворения? – Как вы можете описать ваше настроение?	Высказывают свое мнение.	Высказывают и аргументиру-ют свое мнение.

Продолжение табл.

1	2	3	4
«Полно, степь моя, спать беспробудно…»:	– Какое настроение бывает у природы с приходом весны? Радостное или печальное? – Найдите в тексте картины природы, прочтите описание.		Владеют навыками выбороч-ного чтения.
1) Первичное чтение стихотворения учителем.	– Посмотрите слайды о весне. – О какой природной зоне пишет автор? Уберите «лишнее». – Поэт пишет о весне в степи. Рассмотрите картины степи. Какие характерные особенности заметили?	– О степи. Рассматривают и описывают содержание картин.	Знают характерные признаки природной зоны степи.
2) Работа со словарем.	– Найдите в словаре определение степи.	Зачитывают определение: степь – равнина, порос-шая травянистой растительностью. Характерная особенность – отсутствие леса.	Владеют навыком работы со словарем.
	– Объясните значение слов полно, ковыль, копны, в угоду.	Работают со словарем в парах: в угоду косцам – сделать приятное, угодить; полно (спать беспробуд- но) – хватит; ковыль – степная трава; копны – небольшой округлый стог сена.
3) Анализ произведения	Создает условия для проведения анализа стихотворения. – Местом действия поэт выбрал степь. Подобные пейзажи привлекают своей скромной прелестью, раздольем, строгостью и степенностью. – Прочтите весь текст методом «жужжащего чтения». – К кому обращается поэт в стихотворении?	Выполняют рекомендации учителя. – К степи.

Окончание табл.

1	2	3	4
	– Какие строчки стихотворения доказывают, что степь в изображении автора живая? – Как называется этот художественный прием? – Какие картины природы сменяют друг друга? – Как бы вы озаглавили стихотворение? Почему?	Зачитывают с выражением строчки стихотворения, аргументируют свой ответ. – Олицетворение. – 1-я картина – степь дол-жна пробудиться и умыть-ся росою, нарядиться в цветы; 2-я картина – наступление весны, летят журавли караваном, ручьи по оврагам шумят; 3-я картина – небо с плывущими тучами	Осуществляют анализ произведения, строят речевое связное высказывание. Понимают смысл произведения
IV. Проверка знаний	1. Предлагает собрать пословицы и поговорки из половинок текста: Один весенний день…                     …всем красна. Матушка весна…                            …весну принесла. Вода с гор потекла…                       …год кормит. 2. Дает задание поработать в парах и зачитать приметы весны	Составляют пословицы, объясняют скрытый смысл пословиц. Обсуждают задание в парах, предлагают совместную версию	Согласовывают усилия по решению учебной задачи, договариваются и приходят к единому мнению при работе в парах
V. Домашнее задание	•  Выразительно читать стихотворение. •  Разделить весь текст на части, записать в рабочей тетради на с. 33	Уточняют задания, принимают к сведению информацию	Принимают и сохраняют учебную задачу
VI. Итог урока. Рефлексия	– Что понравилось на уроке? – Что открыли для себя нового? – Как оцениваете свое участие в уроке?	Дают оценку своей работе, анализируют активность участия	Строят монологические высказывания

Уроки 20–21. Русские поэты XIX–XX веков.
Обновление природы, отраженное в стихах И. С. Никитина.
«Полно, степь моя, спать беспробудно…»
(учебник, с. 66–67; рабочая тетрадь, с. 33)

Тип урока: решение частных задач
Педагогические задачи: создать условия для овладения навыками работы над лирическим произведением; совершенствовать навыки правильного, осознанного, выразительного чтения; способствовать развитию умения переводить информацию, воспринятую на слух, в зрительные образы и обратно в словесную форму; образного мышления, творчества, воображения; обогащению словарного запаса; формированию навыка словесного рисования; содействовать воспитанию любви к малой Родине, умения видеть прекрасное в поэзии
Планируемые результаты
Предметные: научатся пользоваться элементарными приемами анализа текста по вопросам учителя (учебника); находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение); читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному	Метапредметные: познавательные: анализируют литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявляют основную мысль произведения, формулируют её на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности; регулятивные: формулируют учебную задачу урока, принимают ее, сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои действия с заданной задачей; читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы; коммуникативные: находить нужную информацию через беседу со взрослыми, учебные книги, словари, справочники, энциклопедии	Личностные: знают наизусть стихотворения о Родине, красоте ее природы, читают их выразительно, передавая самые позитивные чувства к Родине
Образовательные ресурсы: слайды весенней природы (лес, степь, сад), портрет И. Никитина, толковые словари

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Проверка домашнего задания	1. Организует выставку детских работ (перед началом урока). 2. Дает оценку выразительному чтению стихотворения А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка…»	Выразительно читают стихотворение, анализируют детские работы, представленные на выставке	Слушают взрослого и сверстников, дают объективную оценку работе сверстников
II. Актуализация опорных знаний. Постановка учебной задачи	Демонстрирует слайды весенней природы. – Рассмотрите картины природы. Какое время года на них изображено? Докажите это. – Прочтите тему урока и попробуйте сформулировать учебную задачу. – Да, сегодня на уроке мы познакомимся с творчеством русского поэта И. С. Никитина, будем определять, какими художественными средствами передает поэт настроение весны, учиться выразительному чтению	Выдвигают предположения, аргументируют. Формулируют учебную задачу. Внимательно слушают	Актуализируют жизненный опыт, формулируют, принимают и сохраняют учебную задачу
III. Изучение нового материала. 1. Биография И. С. Никитина.	– Иван Саввич Никитин родился в Воронеже, отец его был купцом – владельцем свечного завода. Мальчик учился в училище, но закончить его не удалось, потому что отцу грозило разорение и надо было помогать ему в торговых делах. Маленькому Ивану пришлось испытать все проблемы взрослого человека: зарабатывать на хлеб, отказаться от юношеских увлечений. Стихи начал писать рано, но не печатал их, так как не был уверен в успехе. Но уже первое напечатанное стихотворение «Русь» принесло ему известность и открыло дорогу в мир литературы.	Слушают рассказ учителя.	Адекватно воспринимают информацию.
2. Работа над стихотворением И. С. Никитина	– Какие чувства испытываете вы после прослушивания этого стихотворения? – Как вы можете описать ваше настроение?	Высказывают свое мнение.	Высказывают и аргументиру-ют свое мнение.

Продолжение табл.

1	2	3	4
«Полно, степь моя, спать беспробудно…»:	– Какое настроение бывает у природы с приходом весны? Радостное или печальное? – Найдите в тексте картины природы, прочтите описание.		Владеют навыками выбороч-ного чтения.
1) Первичное чтение стихотворения учителем.	– Посмотрите слайды о весне. – О какой природной зоне пишет автор? Уберите «лишнее». – Поэт пишет о весне в степи. Рассмотрите картины степи. Какие характерные особенности заметили?	– О степи. Рассматривают и описывают содержание картин.	Знают характерные признаки природной зоны степи.
2) Работа со словарем.	– Найдите в словаре определение степи.	Зачитывают определение: степь – равнина, порос-шая травянистой растительностью. Характерная особенность – отсутствие леса.	Владеют навыком работы со словарем.
	– Объясните значение слов полно, ковыль, копны, в угоду.	Работают со словарем в парах: в угоду косцам – сделать приятное, угодить; полно (спать беспробуд- но) – хватит; ковыль – степная трава; копны – небольшой округлый стог сена.
3) Анализ произведения	Создает условия для проведения анализа стихотворения. – Местом действия поэт выбрал степь. Подобные пейзажи привлекают своей скромной прелестью, раздольем, строгостью и степенностью. – Прочтите весь текст методом «жужжащего чтения». – К кому обращается поэт в стихотворении?	Выполняют рекомендации учителя. – К степи.

Окончание табл.

1	2	3	4
	– Какие строчки стихотворения доказывают, что степь в изображении автора живая? – Как называется этот художественный прием? – Какие картины природы сменяют друг друга? – Как бы вы озаглавили стихотворение? Почему?	Зачитывают с выражением строчки стихотворения, аргументируют свой ответ. – Олицетворение. – 1-я картина – степь дол-жна пробудиться и умыть-ся росою, нарядиться в цветы; 2-я картина – наступление весны, летят журавли караваном, ручьи по оврагам шумят; 3-я картина – небо с плывущими тучами	Осуществляют анализ произведения, строят речевое связное высказывание. Понимают смысл произведения
IV. Проверка знаний	1. Предлагает собрать пословицы и поговорки из половинок текста: Один весенний день…                     …всем красна. Матушка весна…                            …весну принесла. Вода с гор потекла…                       …год кормит. 2. Дает задание поработать в парах и зачитать приметы весны	Составляют пословицы, объясняют скрытый смысл пословиц. Обсуждают задание в парах, предлагают совместную версию	Согласовывают усилия по решению учебной задачи, договариваются и приходят к единому мнению при работе в парах
V. Домашнее задание	•  Выразительно читать стихотворение. •  Разделить весь текст на части, записать в рабочей тетради на с. 33	Уточняют задания, принимают к сведению информацию	Принимают и сохраняют учебную задачу
VI. Итог урока. Рефлексия	– Что понравилось на уроке? – Что открыли для себя нового? – Как оцениваете свое участие в уроке?	Дают оценку своей работе, анализируют активность участия	Строят монологические высказывания

Уроки 20–21. Русские поэты XIX–XX веков.
Обновление природы, отраженное в стихах И. С. Никитина.
«Полно, степь моя, спать беспробудно…»
(учебник, с. 66–67; рабочая тетрадь, с. 33)

Тип урока: решение частных задач
Педагогические задачи: создать условия для овладения навыками работы над лирическим произведением; совершенствовать навыки правильного, осознанного, выразительного чтения; способствовать развитию умения переводить информацию, воспринятую на слух, в зрительные образы и обратно в словесную форму; образного мышления, творчества, воображения; обогащению словарного запаса; формированию навыка словесного рисования; содействовать воспитанию любви к малой Родине, умения видеть прекрасное в поэзии
Планируемые результаты
Предметные: научатся пользоваться элементарными приемами анализа текста по вопросам учителя (учебника); находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение); читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному	Метапредметные: познавательные: анализируют литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявляют основную мысль произведения, формулируют её на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности; регулятивные: формулируют учебную задачу урока, принимают ее, сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои действия с заданной задачей; читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы; коммуникативные: находить нужную информацию через беседу со взрослыми, учебные книги, словари, справочники, энциклопедии	Личностные: знают наизусть стихотворения о Родине, красоте ее природы, читают их выразительно, передавая самые позитивные чувства к Родине
Образовательные ресурсы: слайды весенней природы (лес, степь, сад), портрет И. Никитина, толковые словари

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Проверка домашнего задания	1. Организует выставку детских работ (перед началом урока). 2. Дает оценку выразительному чтению стихотворения А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка…»	Выразительно читают стихотворение, анализируют детские работы, представленные на выставке	Слушают взрослого и сверстников, дают объективную оценку работе сверстников
II. Актуализация опорных знаний. Постановка учебной задачи	Демонстрирует слайды весенней природы. – Рассмотрите картины природы. Какое время года на них изображено? Докажите это. – Прочтите тему урока и попробуйте сформулировать учебную задачу. – Да, сегодня на уроке мы познакомимся с творчеством русского поэта И. С. Никитина, будем определять, какими художественными средствами передает поэт настроение весны, учиться выразительному чтению	Выдвигают предположения, аргументируют. Формулируют учебную задачу. Внимательно слушают	Актуализируют жизненный опыт, формулируют, принимают и сохраняют учебную задачу
III. Изучение нового материала. 1. Биография И. С. Никитина.	– Иван Саввич Никитин родился в Воронеже, отец его был купцом – владельцем свечного завода. Мальчик учился в училище, но закончить его не удалось, потому что отцу грозило разорение и надо было помогать ему в торговых делах. Маленькому Ивану пришлось испытать все проблемы взрослого человека: зарабатывать на хлеб, отказаться от юношеских увлечений. Стихи начал писать рано, но не печатал их, так как не был уверен в успехе. Но уже первое напечатанное стихотворение «Русь» принесло ему известность и открыло дорогу в мир литературы.	Слушают рассказ учителя.	Адекватно воспринимают информацию.
2. Работа над стихотворением И. С. Никитина	– Какие чувства испытываете вы после прослушивания этого стихотворения? – Как вы можете описать ваше настроение?	Высказывают свое мнение.	Высказывают и аргументиру-ют свое мнение.

Продолжение табл.

1	2	3	4
«Полно, степь моя, спать беспробудно…»:	– Какое настроение бывает у природы с приходом весны? Радостное или печальное? – Найдите в тексте картины природы, прочтите описание.		Владеют навыками выбороч-ного чтения.
1) Первичное чтение стихотворения учителем.	– Посмотрите слайды о весне. – О какой природной зоне пишет автор? Уберите «лишнее». – Поэт пишет о весне в степи. Рассмотрите картины степи. Какие характерные особенности заметили?	– О степи. Рассматривают и описывают содержание картин.	Знают характерные признаки природной зоны степи.
2) Работа со словарем.	– Найдите в словаре определение степи.	Зачитывают определение: степь – равнина, порос-шая травянистой растительностью. Характерная особенность – отсутствие леса.	Владеют навыком работы со словарем.
	– Объясните значение слов полно, ковыль, копны, в угоду.	Работают со словарем в парах: в угоду косцам – сделать приятное, угодить; полно (спать беспробуд- но) – хватит; ковыль – степная трава; копны – небольшой округлый стог сена.
3) Анализ произведения	Создает условия для проведения анализа стихотворения. – Местом действия поэт выбрал степь. Подобные пейзажи привлекают своей скромной прелестью, раздольем, строгостью и степенностью. – Прочтите весь текст методом «жужжащего чтения». – К кому обращается поэт в стихотворении?	Выполняют рекомендации учителя. – К степи.

Окончание табл.

1	2	3	4
	– Какие строчки стихотворения доказывают, что степь в изображении автора живая? – Как называется этот художественный прием? – Какие картины природы сменяют друг друга? – Как бы вы озаглавили стихотворение? Почему?	Зачитывают с выражением строчки стихотворения, аргументируют свой ответ. – Олицетворение. – 1-я картина – степь дол-жна пробудиться и умыть-ся росою, нарядиться в цветы; 2-я картина – наступление весны, летят журавли караваном, ручьи по оврагам шумят; 3-я картина – небо с плывущими тучами	Осуществляют анализ произведения, строят речевое связное высказывание. Понимают смысл произведения
IV. Проверка знаний	1. Предлагает собрать пословицы и поговорки из половинок текста: Один весенний день…                     …всем красна. Матушка весна…                            …весну принесла. Вода с гор потекла…                       …год кормит. 2. Дает задание поработать в парах и зачитать приметы весны	Составляют пословицы, объясняют скрытый смысл пословиц. Обсуждают задание в парах, предлагают совместную версию	Согласовывают усилия по решению учебной задачи, договариваются и приходят к единому мнению при работе в парах
V. Домашнее задание	•  Выразительно читать стихотворение. •  Разделить весь текст на части, записать в рабочей тетради на с. 33	Уточняют задания, принимают к сведению информацию	Принимают и сохраняют учебную задачу
VI. Итог урока. Рефлексия	– Что понравилось на уроке? – Что открыли для себя нового? – Как оцениваете свое участие в уроке?	Дают оценку своей работе, анализируют активность участия	Строят монологические высказывания

Уроки 23–25. Русские поэты XIX–XX веков.
Образы детей в произведениях И. З. Сурикова «Детство», «Зима»
(учебник, с. 72–77)

Тип урока: постановка учебной задачи
Педагогические задачи: способствовать формированию мыслительной деятельности учащихся, максимальному выявлению и использованию индивидуального опыта ребенка, развитию творческих способностей, наблюдательности, образного мышления, речи; совершенствовать навыки чтения через анализ поэтического произведения
Планируемые результаты
Предметные: научатся задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте, осмыслять специфику лирического стихотворения; читать вслух бегло, осознанно, выразительно	Метапредметные: познавательные: предлагают вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей; регулятивные: формулируют учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимают ее, сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей; осознают смысл и назначение позитивных установок на успешную работу; коммуникативные: строят диалог в паре или группе, задают вопросы на осмысление нравственной проблемы	Личностные: осознанно готовятся к урокам литературного чтения, выполняют задания
Образовательные ресурсы: портрет И. З. Сурикова, слайды с картинами крестьянского быта, аудиозапись фрагментов песен «Рябина», «Степь да степь кругом»

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Проверка домашнего задания.	Организует проверку домашнего задания. Оценивает работы детей, отмечает творческий подход		Принимают и сохраняют учебную зада-

Продолжение табл.

1	2	3	4
1. Выставка детских иллюстраций. 2. Чтение отрывков наизусть			чу. Действуют согласно инструкции учителя. Владеют навыками выразительного чтения стихотворения
II. Актуализация опорных знаний.
1. Отгадывание загадки.	Предлагает отгадать загадки. 1) Наступили холода,                  Длинноухий зайка серый Обернулась в лёд вода.           Обернулся зайкой белым. Кто скажет, кто знает,		Осуществляют логические действия.
	Когда это бывает? 2) Запорошила дорожки,            Радость детям подарила     Разукрасила окошки,               И на санках прокатила.	– Зимой. – Зима.
2. Речевая разминка.	– Прочтите скороговорку медленно, выделяя голосом глаголы; затем прочтите друг другу в парах: Вез на горку Саня за собою сани. Ехал с горки Саня, а на Сане сани.		Владеют навыками четкого и скорого произношения слов.
3. Постановка учебной задачи	– На какую тему загадки и скороговорка?	Выдвигают предположение о содержании урока.
	– Мы продолжаем знакомство с поэтами, воспевающими русскую природу. Попытаемся понять, какие чувства хотели донести до нас поэты того далекого времени; будем развивать творческие способности	Внимательно слушают	Осознают и принимают учебную задачу

Продолжение табл.

1	2	3	4
III. Изучение нового мате- риала. 1. Биография И. З. Сурикова.	Демонстрирует портрет поэта, рассказывает биографию. – Иван Суриков был родом из семьи крепостного крестьянина. Чтобы платить оброк помещику, его отец должен был работать в овощной лавке в Москве. Когда Ване исполнилось 8 лет, у него умерла мать. Беззаботное детство закончилось, и мальчик едет к отцу помогать в лавке. Стихи начал писать рано, но родственники не принимали всерьез его талант. И только благодаря поэту А. Плещееву Суриков начал в 16 лет издавать свои стихи. Главная тема – тяжелое положение народа. Стихи И. Сурикова отличались особой мелодичностью, многие стали народными. (Предлагает прослушать фрагменты песен на стихи И. Сурикова.) К сожалению, поэт так и не смог выбраться из нищеты и, заболев чахоткой, умер в возрасте 39 лет. Жизнь И. Сурикова была трудной, безрадостной, но до восьми лет, пока была жива мама, он считал детство счастливым. Детства прошлого картины, только вы светлы: Выступаете вы ярко из сердечной мглы.	Внимательно слушают.	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой, выделяют существенное. Соотносят полученную информацию со зрительным образом.
2. Работа над стихотворением. 1) Первичное чтение стихотворения учителем.	Выразительно читает стихотворение. – С каким чувством поэт говорит о детстве?	– С сожалением, что не вернуть.	Формулируют ответы на вопросы, поставленные учителем.
	– Почему именно о детстве так проникновенно звучат его стихи?	– Самые приятные воспоминания.
2) Словарная работа.	– В тексте много слов, которые в наше время не употребляются. Но чтобы ярче представить картину того времени, вы должны знать смысл этих слов: кубарем качуся – быстро, стремительно; лапти – крестьянская обувь, сплетенная из лыка; светец – подставка для лучины, освещавшей жилище; прялка – приспособление для ручного прядения; прясть – скручивать, делать нити.	Рассматривают слайды с изображениями крестьянского быта.	Владеют навыками работы со справочной литературой.
3) Беседа по содержанию.	Организует беседу по содержанию стихотворения. •  Похожи ли забавы крестьянских детей на современные забавы? •  Чем вечером при свете лучины занималась семья?	Предлагают свои варианты ответа.	Сохраняют учебную задачу, анализиру-

Продолжение табл.

1	2	3	4
3. Самостоятельное чтение учащимися. Анализ произведения	Создает условия для анализа стихотворения. – Какую из картин вы ярче себе представили? Перед вами слова-опоры: •  вот моя деревня; •  весело хохочут; •  тихо речь журчит; •  чудный сад цветет. – Прочтите первые пять строчек. Что необычного вы заметили? – Как вы думаете, для чего автор это сделал?	Составляют мини-рассказ, демонстрируют творческий подход, самостоятельность мышления. – Повторы слова «вот». – Обратить внимание на важные для него вещи	ют, дают оценку событиям. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме. Владеют навыками выразительного чтения стихотворения
IV. Проверка знаний.	Проводит фронтальный блицопрос. – От чьего имени ведется рассказ? – Что приснилось мальчику? – Что изменилось с приходом утра? – В каких строках выражена главная мысль стихотворения? – Почему автор сравнивает детские годы с водой?	Формулируют краткие, но содержательные ответы. Зачитывают последнее четверостишие. – Проходят так же быстро, как и течет вода	Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Понимают на слух ответы учащихся. Строят понятные для собеседника высказывания
V. Домашнее задание	1. Самостоятельно прочесть стихотворение «Зима», ответить на вопросы в учебнике на с. 77. 2. Выучить понравившийся отрывок из этого стихотворения	Внимательно слушают, задают вопросы по теме	Осознают и принимают учебную задачу. Осуществляют поиск средств ее достижения

Окончание табл.

1	2	3	4
VI. Итог урока. Рефлексия	– С каким поэтом познакомились? – Чему научились? – Как эти знания вам пригодятся в жизни?	Отвечают на вопросы. Делают выводы и обобщения	Владеют навыками познавательной и личностной рефлексии

Урок 26. Урок-концерт «Знай и люби родную природу!»
(рабочая тетрадь, с. 34–35)

Тип урока: обобщение знаний
Педагогические задачи: учить читать лирические произведения, определять их настроение, слова, создающие настроение, рассматривать произведения живописи; соотносить произведения литературы и живописи; создать условия для развития умений определять тему, главную мысль, содержание произведения, создавать свой собственный текст на основе репродукции картины; обучать работе с книгой, пользованию тематическим каталогом
Планируемые результаты
Предметные: научатся читать вслух бегло, осо- знанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; читать наизусть; задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах	Метапредметные: познавательные: понимают значение лирических текстов; размышляют над ними; определяют настроение, главную мысль в тексте, последовательность событий; осуществляют отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста, осуществляют поиск необходимой информации в книге; на основе фактов составляют собственный текст по итогам исследования; понимают произведения живописи; определяют темы произведения, главную мысль, содержание, интерпретируют текст в соответствии с заданием; регулятивные: осознают смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользуются ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи; коммуникативные: оформляют 3–4 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания	Личностные: осмысляют базовые ценности (красота, любовь, понимание); посещают по своему желанию библиотеку для подготовки к урокам литературного чтения
Образовательные ресурсы: аудиозапись музыкальных произведений из цикла «Времена года» П. И. Чайковского; репродукции картин: И. Крачковский «Зима в Крыму», Н. Крымов «Розовая зима», А. Пластов «Первый снег», А. Венецианов «На пашне. Весна», «На жатве. Лето», И. Левитан «Золотая осень», В. Дворцов «Майский дождь», детские рисунки на тему «Времена года»

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Актуализация опорных знаний	Организует беседу. – На последних уроках вы познакомились с творчеством русских поэтов XIX–XX вв. Назовите их имена. – Назовите основную тему этих произведений. – С какой целью мы работали над стихотворениями? – Какие правила надо помнить, приступая к чтению стихотворения? (См. урок 12.)	– Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, И. С. Никитин, И. З. Суриков. – Русская природа, народ. – Чтобы научиться выра-зительно читать, находить образные средства, уметь высказывать свои суждения	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Выделяют существенную информацию. Строят речевое высказывание в устной форме
II. Постановка учебной задачи	Просит сформулировать учебную задачу. – Прочтите тему урока и сформулируйте учебную задачу.	Формулируют учебную задачу	Принимают и сохраняют учебную цель
III. Сообщение темы урока	Создает эмоциональный настрой (звучит музыка П. И. Чайковского из цикла «Времена года»). – Тема природы – вечная тема в творчестве поэтов, музыкантов, художников. Обратите внимание на выставку ваших работ – они тоже посвящены временам года. Сегодня мы совершим необыкновенное путешествие: погрузимся в тишину зимнего леса, ощутим степной зной, услышим звон ручья, будем любоваться осенними листьями. Сейчас четверо из вас расскажут о своем любимом времени года. Расскажите так душевно, чтобы другие тоже полюбили это время года.	Внимательно слушают музыку, настраиваются на восприятие. Зачитывают заранее под-готовленные сообщения об одном из времен года	Адекватно воспринимают информацию
IV. Презентация времен года.	Организует очередность выступления, создает эмоциональный настрой. Показывает слайд с картиной И. Крачковского «Зима в Крыму», сопровождая музыкальным фрагментом (П. И. Чайковский «Ноябрь»).	1-й ученик. Почему я люблю зиму.	Выразительно читают, слу-

Продолжение табл.

1	2	3	4
1. Зима.		2-й ученик. Поутру вчера дождь В стекла окон стучал, Над землею туман Облаками вставал… (И. Никитин «Встреча зимы».)	шают собеседника. Формулируют свое мнение и позицию.
	Показывает слайд с картиной А. Пластова «Первый снег», сопровождая музыкальным фрагментом (П. И. Чайковский «Январь»). – Любит детвора зиму: и на санях с горы скатиться, и на лыжах по лесу пробежать, и в снежки поиграть с друзьями. Демонстрирует репродукцию картины Н. Крымова «Розовая зима», сопровождая показ музыкальным фрагментом (П. И. Чайковский «Февраль»).	3-й ученик. Белый снег, пушистый В воздухе кружится... (И. Суриков «Зима».) 4-й ученик. Вот моя деревня, Вот мой дом родной…  (И. Суриков «Детство».)
2. Весна.	Создает проблемную ситуацию. – О каком времени года будем говорить? Отгадайте загадку: Она приходит с ласкою          Волшебной палочкой взмахнет – И со своею сказкою.               В лесу подснежник расцветет. – Какие цвета выбрали бы для иллюстрации этого времени года? Почему? Организует показ слайдов с изображением весенних пейзажей: •  картина А. Венецианова «На пашне. Весна», музыкальное сопровождение: П. И. Чайковский «Март»; •  картина В. Дворцова «Майский дождь», музыкальное сопровождение: П. И. Чайковский «Апрель»;	Отгадывают загадку. 1-й ученик. Чем меня покорила весна. 2-й ученик (выразительное чтение). Полно, степь моя, спать… (И. Никитин.) 3-й ученик (наизусть). Люблю грозу в начале мая… (Ф. Тютчев.)

Окончание табл.

1	2	3	4
3. Лето.	– Пробудилась земля от зимнего сна, поселила в душах людей ожидание счастья, приятного волнения. На смену весны спешит лето – время буйного цветения, зноя. За что мы можем полюбить это время года? Напоминает о выразительности чтения. Показывает слайд с изображением картины А. Васнецова «На жатве. Лето», сопровождая музыкальным фрагментом (П. Чайковский «Август»).	1-й ученик. Что может быть лучше лета? 2-й ученик. Зреет рожь над жаркой нивой…  (А. Фет.)	Выдвигают предположения, обосновывают их. Умеют слушать, дополнять ответы.
4. Осень. Кон-курс «Знатоки»	– Осень богаче всех времен года на пословицы и поговорки. Я начну поговорку, а вы должны ее закончить: •  Весна красна цветами, а осень… (снопами). •  Осенью скот жиреет, а человек... (добреет). •  Цыплят по осени... (считают). •  Как сено косят, так дождей... (не просят)	1-й ученик. Люблю я пышное природы увяданье… Произносят окончания поговорок и объясняют скрытый смысл. 2-й ученик (выразительное чтение). Пусть сосны и ели… (Ф. Тютчев «Листья».) 3-й ученик. Осень. Обсыпается весь наш бедный сад... (А. Толстой.)	Анализируют, строят речевые высказывания
V. Итог урока. Рефлексия	Организует работу по формированию самооценки, оценивает эмоциональный настрой класса после проделанной работы. – С какой любовью, наблюдательностью писали русские поэты XIX века о природе! Они обладали даром рисования словами, как художники пишут красками, композиторы – передают чувства через музыку. – Какие чувства испытали вы, видя прекрасные работы художников, слушая произведения великого композитора, стихи в исполнении ваших одноклассников? – Помните, природа – часть души человека. Оберегая природу, вы очищаете свою душу	Внимательно слушают. Отвечают на вопросы	Владеют навыками познавательной и личностной рефлексии

Урок 26. Урок-концерт «Знай и люби родную природу!»
(рабочая тетрадь, с. 34–35)

Тип урока: обобщение знаний
Педагогические задачи: учить читать лирические произведения, определять их настроение, слова, создающие настроение, рассматривать произведения живописи; соотносить произведения литературы и живописи; создать условия для развития умений определять тему, главную мысль, содержание произведения, создавать свой собственный текст на основе репродукции картины; обучать работе с книгой, пользованию тематическим каталогом
Планируемые результаты
Предметные: научатся читать вслух бегло, осо- знанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; читать наизусть; задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах	Метапредметные: познавательные: понимают значение лирических текстов; размышляют над ними; определяют настроение, главную мысль в тексте, последовательность событий; осуществляют отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста, осуществляют поиск необходимой информации в книге; на основе фактов составляют собственный текст по итогам исследования; понимают произведения живописи; определяют темы произведения, главную мысль, содержание, интерпретируют текст в соответствии с заданием; регулятивные: осознают смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользуются ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи; коммуникативные: оформляют 3–4 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания	Личностные: осмысляют базовые ценности (красота, любовь, понимание); посещают по своему желанию библиотеку для подготовки к урокам литературного чтения
Образовательные ресурсы: аудиозапись музыкальных произведений из цикла «Времена года» П. И. Чайковского; репродукции картин: И. Крачковский «Зима в Крыму», Н. Крымов «Розовая зима», А. Пластов «Первый снег», А. Венецианов «На пашне. Весна», «На жатве. Лето», И. Левитан «Золотая осень», В. Дворцов «Майский дождь», детские рисунки на тему «Времена года»

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Актуализация опорных знаний	Организует беседу. – На последних уроках вы познакомились с творчеством русских поэтов XIX–XX вв. Назовите их имена. – Назовите основную тему этих произведений. – С какой целью мы работали над стихотворениями? – Какие правила надо помнить, приступая к чтению стихотворения? (См. урок 12.)	– Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, И. С. Никитин, И. З. Суриков. – Русская природа, народ. – Чтобы научиться выра-зительно читать, находить образные средства, уметь высказывать свои суждения	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Выделяют существенную информацию. Строят речевое высказывание в устной форме
II. Постановка учебной задачи	Просит сформулировать учебную задачу. – Прочтите тему урока и сформулируйте учебную задачу.	Формулируют учебную задачу	Принимают и сохраняют учебную цель
III. Сообщение темы урока	Создает эмоциональный настрой (звучит музыка П. И. Чайковского из цикла «Времена года»). – Тема природы – вечная тема в творчестве поэтов, музыкантов, художников. Обратите внимание на выставку ваших работ – они тоже посвящены временам года. Сегодня мы совершим необыкновенное путешествие: погрузимся в тишину зимнего леса, ощутим степной зной, услышим звон ручья, будем любоваться осенними листьями. Сейчас четверо из вас расскажут о своем любимом времени года. Расскажите так душевно, чтобы другие тоже полюбили это время года.	Внимательно слушают музыку, настраиваются на восприятие. Зачитывают заранее под-готовленные сообщения об одном из времен года	Адекватно воспринимают информацию
IV. Презентация времен года.	Организует очередность выступления, создает эмоциональный настрой. Показывает слайд с картиной И. Крачковского «Зима в Крыму», сопровождая музыкальным фрагментом (П. И. Чайковский «Ноябрь»).	1-й ученик. Почему я люблю зиму.	Выразительно читают, слу-

Продолжение табл.

1	2	3	4
1. Зима.		2-й ученик. Поутру вчера дождь В стекла окон стучал, Над землею туман Облаками вставал… (И. Никитин «Встреча зимы».)	шают собеседника. Формулируют свое мнение и позицию.
	Показывает слайд с картиной А. Пластова «Первый снег», сопровождая музыкальным фрагментом (П. И. Чайковский «Январь»). – Любит детвора зиму: и на санях с горы скатиться, и на лыжах по лесу пробежать, и в снежки поиграть с друзьями. Демонстрирует репродукцию картины Н. Крымова «Розовая зима», сопровождая показ музыкальным фрагментом (П. И. Чайковский «Февраль»).	3-й ученик. Белый снег, пушистый В воздухе кружится... (И. Суриков «Зима».) 4-й ученик. Вот моя деревня, Вот мой дом родной…  (И. Суриков «Детство».)
2. Весна.	Создает проблемную ситуацию. – О каком времени года будем говорить? Отгадайте загадку: Она приходит с ласкою          Волшебной палочкой взмахнет – И со своею сказкою.               В лесу подснежник расцветет. – Какие цвета выбрали бы для иллюстрации этого времени года? Почему? Организует показ слайдов с изображением весенних пейзажей: •  картина А. Венецианова «На пашне. Весна», музыкальное сопровождение: П. И. Чайковский «Март»; •  картина В. Дворцова «Майский дождь», музыкальное сопровождение: П. И. Чайковский «Апрель»;	Отгадывают загадку. 1-й ученик. Чем меня покорила весна. 2-й ученик (выразительное чтение). Полно, степь моя, спать… (И. Никитин.) 3-й ученик (наизусть). Люблю грозу в начале мая… (Ф. Тютчев.)

Окончание табл.

1	2	3	4
3. Лето.	– Пробудилась земля от зимнего сна, поселила в душах людей ожидание счастья, приятного волнения. На смену весны спешит лето – время буйного цветения, зноя. За что мы можем полюбить это время года? Напоминает о выразительности чтения. Показывает слайд с изображением картины А. Васнецова «На жатве. Лето», сопровождая музыкальным фрагментом (П. Чайковский «Август»).	1-й ученик. Что может быть лучше лета? 2-й ученик. Зреет рожь над жаркой нивой…  (А. Фет.)	Выдвигают предположения, обосновывают их. Умеют слушать, дополнять ответы.
4. Осень. Кон-курс «Знатоки»	– Осень богаче всех времен года на пословицы и поговорки. Я начну поговорку, а вы должны ее закончить: •  Весна красна цветами, а осень… (снопами). •  Осенью скот жиреет, а человек... (добреет). •  Цыплят по осени... (считают). •  Как сено косят, так дождей... (не просят)	1-й ученик. Люблю я пышное природы увяданье… Произносят окончания поговорок и объясняют скрытый смысл. 2-й ученик (выразительное чтение). Пусть сосны и ели… (Ф. Тютчев «Листья».) 3-й ученик. Осень. Обсыпается весь наш бедный сад... (А. Толстой.)	Анализируют, строят речевые высказывания
V. Итог урока. Рефлексия	Организует работу по формированию самооценки, оценивает эмоциональный настрой класса после проделанной работы. – С какой любовью, наблюдательностью писали русские поэты XIX века о природе! Они обладали даром рисования словами, как художники пишут красками, композиторы – передают чувства через музыку. – Какие чувства испытали вы, видя прекрасные работы художников, слушая произведения великого композитора, стихи в исполнении ваших одноклассников? – Помните, природа – часть души человека. Оберегая природу, вы очищаете свою душу	Внимательно слушают. Отвечают на вопросы	Владеют навыками познавательной и личностной рефлексии

Урок 27. Обобщение. Страницы русской классики
(учебник с. 79–80)

Тип урока: систематизация знаний
Педагогическая задача: создать условия для обобщения знаний о лирических произведениях в поэтической и стихотворной форме; обучения определению настроения лирического текста; нахождению необходимых средств выразительности, работе в группе, паре; построению монологического высказывания на тему (устное сочинение)
Планируемые результаты
Предметные: научатся употреблять пословицы и поговорки в учебных диалогах и высказываниях на заданную тему; пользоваться элементарными приемами анализа текста по вопросам учителя (учебника), находить в про-изведениях средства художественной выразительности	Метапредметные: познавательные: знают особенности лирического текста; создают монологические высказывания на тему; регулятивные: оценивают свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания; осознают смысл и назначение позитивных установок на успешную работу; коммуникативные: умеют работать в паре (распределять обязанности; выслушивать товарища по группе, отстаивать свое мнение); проявлять терпимость к альтернативному мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения оппонента	Личностные: проверяют себя и самостоятель- но оценивают свои достижения на основе диагностической рабо-ты, представленной в учебнике
Образовательные ресурсы: портреты поэтов XIX века: А. Фета, И. Никитина, И. Сурикова, Ф. Тютчева, К. Чуковского; выставка книг поэтов XIX века

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Актуализация опорных знаний	Организует беседу, выявляющую уровень знаний по теме. Создает проблемную ситуацию на основе исключения по общему признаку. – Перед вами портреты известных людей. Назовите их и исключите «лишний» портрет. – Обратите внимание на выставку книг. Что их связывает с портретами? – Какое название вы дали бы уроку?	– А. Фет, И. Никитин, И. Суриков, Ф. Тютчев – это поэты XIX века, «лишний» – портрет детского писателя К. Чуковского. – Это произведения поэтов XIX века, чьи портреты мы видим. Высказываются предположения	Формулируют ответы на вопросы. Выполняют за-дания согласно инструкции учителя
II. Постановка учебной задачи	Формулирует учебную задачу. – Сегодня мы подведем итоги: вспомним, чему научились, что узнали нового для себя, важного для жизни; будем учиться выразительно читать стихи, правильно формулировать свои ответы, работать в коллективе	Внимательно слушают	Принимают учебную задачу
III. Введение в тему урока	Дает установку на успешную работу. – В процессе урока вам предстоит работать совместно друг с другом, принимать общие решения. Вспомните правила работы в группе	•  В дружной работе – за-лог успеха. •  Вы – команда, значит, работать должны все! •  Умейте выслушать товарища. •  Не расстраивайтесь в случае неудачи, не ищите виновного. •  Верьте – у вас всё получится!	Формулируют ответы на вопросы, постав-ленные учителем. Строят речевое высказывание согласно поставленной учебной задаче

Продолжение табл.

1	2	3	4
IV. Речевая разминка	– Произносите скороговорку четко, выделяя голосом ударные слоги: Гроздья рябины на солнце горят, Рябит от рябины в глазах у ребят.	Выполняют задание, сле-дуя инструкции учителя.	Владеют навыками скорочтения и четкого
	– Как вы прочли скороговорку? Что выделяли? – Какую особенность стихотворения вы заметили? – Для чего нужен ритм в стихотворении? Объясняет суть задания	– Выделяли ударные слоги. – Ритмичность. – Передать настроение	произнесения слов. Анализируют, делают выводы
V. Работа по теме. 1. Ритмичное чтение отрывков.	– Работаете в группах, каждой группе задание – прочесть данный отрывок, подчер-кивая его ритм; определить автора, его настроение, название произведения.		Осознанно и произвольно строят речевое высказывание согласно поставленной учебной задаче. Выразительно читают, понимают на слух ответы обуча-ющихся. Слушают собеседника. Аргументируют свою точку зрения. Демонстриру-ют адекватную реакцию на замечания, исправления во время обсуждения совместного проекта.
	1-я группа                                    2-я группа Сорвите, умчите,                                  Весело текли вы, Мы ждать не хотим,                             Детские года! Летите, летите!                                     Вас не омрачали Мы с вами летим!..                               Горе и беда.  (Ф. Тютчев «Листья».)                       (И. Суриков «Детство».) 3-я группа                                    4-я группа Робко месяц смотрит в очи,                    Нам не стать привыкать, Изумлён, что день не минул,                  Пусть мороз твой трещит: Но широко в область ночи                      Наша русская кровь День объятия раскинул.                          На морозе горит! (А. Фет «Зреет рожь...».)                    (И. Никитин «Встреча зимы».)	Читают текст в соответствии с заданием.
2. Игра «Подбери рифму».	– Дайте определение рифмы своими словами. – Работая в паре, подберите рифму к словам: шарик – дом                                     барабан – крючок стрелка – окошко                             ракушка – мишка сачок – оса                                       морковка – тарелка лиса – стакан                                    кошка – фонарик книжка – веревка                              гном – лягушка	– Рифма – это созвучные слова в конце строк. Соединяют слова в риф-мующиеся пары.

Окончание табл.

1	2	3	4
3. Словесные зарисовки.	Объясняет задание. – Класс делится на группы. Каждая группа выбирает автора и находит в его стихо-творении словесное описание картины природы, быта. Зачитывает отрывок, составляет описание в прозе.	Принимают совместное решение в выборе стихотворения, составляют словесную картину.	Осознают, принимают и сохраняют учебные задачи
4. Творческая мастерская	Предлагает поработать в парах с целью отработки выразительного чтения с заданной установкой.
	– Найти и прочесть скучно и однообразно отрывок из произведения Ф. Тютчева «Листья». – Найти и прочесть восторженно, радостно отрывок из произведения И. Никитина «Встреча зимы». – Найти и прочесть грустно, печально отрывок из произведения И. Сурикова «Дет-ство». – Опишите, какие чувства возникают при чтении таких разных стихотворений. – Можно сделать вывод, что лирические стихи отражают не события, а душевные переживания поэта, его настроение	Выразительно читают отрывки в соответствии с целевой установкой. – Радость, печаль, ожидание приятной неожиданности, веселье и грусть, однообразие и задор
VI. Домашнее задание	Объясняет задание. – Выписать из стихотворений Ф. Тютчева «Весенняя гроза» и «Листья» эпитеты и сравнения	Слушают объяснение	Принимают учебную зада-чу. Осуществляют поиск ее решения
VII. Итог урока. Рефлексия	– Чему был посвящен урок? – Чему вы научились? – Что заставило вас переживать? – Оцените свою работу и прокомментируйте решение	Отвечают на вопросы учителя, аргументированно дают самооценку	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Урок 28. А. С. Пушкин – великий русский писатель. Биография и творчество
(учебник с. 81–85; рабочая тетрадь, с. 37–38)

Тип урока: постановка учебной задачи
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с биографией великого русского поэта; совершенствовать навыки правильного, выразительного, беглого чтения, словесного рисования; способствовать формированию умения логично и аргументированно излагать свои мысли во время устной речи; содействовать воспитанию умения видеть красоту родной природы, слушая и читая стихи поэта; интереса к миру детской художественной литературы и жизни талантливых людей
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с биографией и творчеством поэта А. С. Пушкина; научатся читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); создавать небольшой устный текст на заданную тему; отвечать на вопросы, формулировать вывод; читать осознанно текст художественного произведения «про себя»	Метапредметные: познавательные: прогнозируют содержание раздела; осознают сущность и значение русских народных и литературных сказок, рассказов и стихов великих классиков литературы как части русской национальной культуры; регулятивные: формулируют учебную задачу в мини-группе (паре), принимают её, сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с задачей; коммуникативные: пользуются элементарными приемами убеждения, мимикой и жестикуляцией; оформляют 3–4 слайда к выступлению, письменно фиксируя основные положения устного высказывания; осознают цель своего высказывания	Личностные: собирают информацию о поэте, создают альбом, посвященный художнику слова; самостоятельно выполняют домашнее задание по литературному чтению
Образовательные ресурсы: В. Тропинин «Портрет А. С. Пушкина», слайды с портретами семьи Пушкиных, романс И. Шварца «Я ехал к Вам», выставка детских книг с произведениями писателя

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Речевая разминка	Предлагает провести речевую разминку. Настраивает на работу. – Прочтите жужжащим чтением, медленно:	Выполняют рекомендации учителя	Действуют согласно

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Ветер по морю гуляет И кораблик подгоняет; Он бежит себе в волнах На раздутых парусах. – Прочтите быстрее, выделяя голосом глаголы. – Прочтите выразительно, спокойно		инструкции учителя
II. Актуализация опорных знаний. Постановка учебной задачи	Создает проблемную ситуацию. Звучит отрывок из поэмы А. С. Пушкина «Руслан и Людмила». У лукоморья дуб зеленый;            И днем и ночью кот ученый Златая цепь на дубе том:               Всё ходит по цепи кругом.		Принимают и сохраняют учебную задачу. Формулируют ответы на вопросы учителя
	– Кто автор этих строк? (Открывается портрет А. С. Пушкина.)	– Александр Сергеевич Пушкин.
	– Как вы думаете, чему посвящен урок?	– Жизни и творчеству поэта
	– Сегодня вы познакомитесь с биографией великого русского поэта А. С. Пушкина, будете учиться делать выводы, читать «про себя»
III. Изучение нового материала. 1. Биография поэта.	Создаёт эмоциональную обстановку для восприятия информации (звучит романс И. Шварца «Я ехал к Вам», рассказ сопровождают слайды с портретами родителей поэта, близких людей). – 6 июня 1799 года в Москве родился великий поэт всех времен и народов Александр Сергеевич Пушкин. Отец его, Сергей Львович, был потомком знатного дворянского рода, мать, Надежда Осиповна, – внучкой «арапа Петра Великого», хороша собой, умна. Семья Пушкиных славилась большой библиотекой, поэтому с раннего детства Саша перечитал великое множество книг. Обучением мальчика занимались иностранные гувернёры. Пушкин получил великолепное домашнее образование. Две самые близкие женщины – бабушка Мария Алексеевна и няня Арина Родионовна подарили мальчику волшебный мир сказок. Крепостной дядька Никита часто гулял с мальчиком по шумной Москве. В 12 лет родители определили его в Царскосельский лицей, где он проучился 6 лет. Там же начал писать свои первые стихи.	Слушают рассказ, просматривают слайды презентации.	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Адекватно воспринимают информацию.

Продолжение табл.

1	2	3	4
2. Фрагмент из мультфильма «Сказка о рыбаке и рыбке». 3. Инсценирование отрывка из поэмы «Руслан и Людмила» (вступление «У лукоморья дуб зеленый…»)	Шли годы, и Пушкин создает романы, повести, стихотворения, сказки. Многие композиторы переложили на музыку его стихи, а П. И. Чайковский, к примеру, пишет оперу на роман в стихах Пушкина «Евгений Онегин». В 38 лет поэт погиб на дуэли, защищая честь своей жены. Но он оставил после себя богатейшее литературное наследство. Организует беседу после просмотра фрагмента фильма. – Обратили внимание на язык произведения? Он понятен даже самому маленькому ребенку. – К каким сказкам её можно отнести? Почему? – Какие сказки А. Пушкина вам знакомы? – Когда вы с ними познакомились? Кто помог вам в этом? Раздает карточки с текстом, объясняет задание. – Прочитайте «про себя» небольшой отрывок, обсудите в парах, как можно показать его в лицах, жестах, и после небольшой подготовки один учащийся из пары будет читать выразительно текст, а другой – постарается изобразить содержание текста жестами	Отвечают на вопросы учителя. – К волшебным. Там есть волшебный помощник – золотая рыбка, исполняющая желания. Отвечают на вопросы, используя выставку книг. Знакомятся с текстом, обсуждают варианты показа	Выполняют коммуникативные задачи, работая в парах
IV. Закрепление изученного материала	Организует дискуссию по оценке инсценирования. – Как вы думаете, вам удалось передать необыкновенный мир сказки? – Чего вам не хватило? – Где брал Пушкин сюжеты своих сказок? – Что помогло маленькому Саше так много узнать об окружающем мире? – Какой важный для себя вывод можете сделать?	Дают оценку выступившим. – Ему их рассказывала няня Арина Родионовна. – Чтение книг в библиотеке отца. – Чтобы стать образованным человеком, необходимо знать историю своей	Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Осуществляют логические действия. Осознанно и произвольно строят рече-

Окончание табл.

1	2	3	4
		страны, много читать, посещать библиотеки	вое высказывание в устной форме
V. Домашнее задание	Объясняет суть задания по заполнению альбома. 1. Оформить альбом. – Вы познакомились с жизнью великого человека не только нашей страны, но и всего мира. Чтобы лучше понять его, узнать, вы должны много читать о нем. Объявляю конкурс на лучший альбом, посвященный жизни и творчеству А. С. Пушкина. Эпиграфом к вашему альбому может стать любая фраза поэта. Иллюстрации, понравившиеся выражения, свои впечатления – всё заносите в этот альбом. 2. Выучить наизусть понравившееся стихотворение. Объяснить значение слов, не употребляемых в современном языке, – архаизмов, если такие встретятся	Уточняют задание, объем работы	Сохраняют интерес к теме при выполнении творческого задания
VI. Итог урока. Рефлексия	– Вы ещё не раз вернетесь к творчеству великого поэта Александра Сергеевича Пушкина. Чтобы лучше его понять и полюбить, выслушайте совет: Читайте Пушкина, друзья!            Читайте Пушкина, друзья! – Читайте сказки!                             Вот вам подсказка! И будет жизнь тогда полна            И пронесете сквозь года Тепла и ласки.                               Вы радость сказки!	Внимательно слушают.	Формулируют ответы на вопросы. Владеют навыками самоанализа
	– Что нового вы узнали на уроке? Что вам запомнилось? – С какими трудностями столкнулись?	Отвечают на вопросы, делают выводы

Уроки 29–31. А. С. Пушкин. Лирические стихотворения
(учебник, с. 85–91; рабочая тетрадь, с. 38)

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: создать условия для обучения формулировке темы урока на основе ключевых слов, составления плана урока, проведения рефлексии на основе данного плана, наблюдения за словом в тексте, как оно отражает настроение, создает целый художественный мир; способствовать развитию умений анализировать произведение живописи; работать с лирическим текстом (определять настроение, ключевые слова и средства художественной выразительности)
Планируемые результаты
Предметные: научатся читать вслух бегло, осо- знанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова	Метапредметные: познавательные: осуществляют поиск необходимой информации в книге; ориентируются в учебной и художественной книге; выполняют самостоятельный и целенаправленный выбор книги на основе алфавитного и тематического каталогов; осуществляют поиск необходимой информации в произведении живописи (тема, главная мысль, композиция); наблюдают за словом в художественном тексте; регулятивные: организовывают работу по составлению плана урока (определение темы, цели и задач урока, планирование действий по выполнению задач урока, оценка выполненных действий); коммуникативные: принимают правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий)	Личностные: сознательно расширяют свой личный читательский опыт в области поэзии, осознавая, что поэзия открывается лишь тому, кто её чувствует и понимает, часто к ней обращается
Образовательные ресурсы: http://multmir.net/multfilm-613-skazka-o-tsare-saltane; выставка книг с произведениями А. С. Пушкина, портрет поэта, аудиозапись стихотворения «Узник», музыкального произведения «Осень» из цикла «Времена года» А. Вивальди, презентация картин русских художников И. Левитана, И. Бродского, А. Саврасова по теме «Осень», толковые словари

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Проверка домашнего задания	Организует выборочную проверку домашнего задания. – Прочтите выразительно стихотворение, которое вы выбрали самостоятельно. Объясните значение слов-архаизмов. – Продемонстрируйте работу в альбоме, посвященном творчеству А. С. Пушкина	Выразительно читают наизусть; объясняют значение слов-архаизмов. Знакомят с начальным этапом работы в альбоме	Умеют слушать других людей, давать объективную оценку чужой работе
II. Актуализация опорных знаний. Постановка учебной задачи	Создает мотивацию, настрой на работу. – Посмотрите отрывок из мультфильма и послушайте песенку. – Как вы думаете, какая это сказка и кто её автор? – Сегодня вместе с поэтом мы побываем в мире его лирических стихов. – Что отражают лирические стихи? – Задача урока – учиться бегло и выразительно читать стихи, определять настроение автора, его душевные переживания	Смотрят отрывок, определяют автора «Сказки о царе Салтане» – А. Пушкина. – Душевные переживания, настроение	Актуализируют жизненный опыт, формулируют, принимают и сохраняют учебную задачу
III. Повторение изученного материала	Организует беседу, побуждает к свободному высказыванию. – Давайте вернемся к прошлому уроку и вспомним, что узнали о жизни великого русского поэта А. С. Пушкина. – Когда он родился? Где? – Назовите его близких и верных друзей детства. – Чем любил заниматься в детстве? – Куда поступил учиться в возрасте 12 лет?	– 6 июня 1799 года в Москве. – Бабушка Мария Алексеевна, няня Арина Родионовна, крепостной дядька Никита. – Читал книги, слушал сказки. – В Царскосельский лицей	Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы

Продолжение табл.

1	2	3	4
IV. Знакомство с лирикой А. С. Пушкина. 1. Биографическая справка.	Вступительное слово: – По окончании лицея А. С. Пушкин поступил на военную службу. Его стихи уже печатали и не все из них нравились царю, так как призывали к свободе. Весной 1820 года царь отправляет Пушкина в ссылку на юг страны, в Молдавию. За четыре года ссылки поэт пишет более сотни стихотворений и среди них – стихотворение «Узник», где сравнивает себя с орлом, живущим в неволе (слушание стихотворения). Затем новая ссылка – в село Михайловское, где рядом с поэтом была его няня Арина Родионовна. Находясь под впечатлением от русской природы, знакомясь вплотную с жизнью простого народа, поэт пишет свои лучшие лирические стихи.	Слушают рассказ учителя в соответствии с целевой установкой.	Адекватно воспринимают информацию.
2. Анализ отрывка «За весной, кра-сой природы…» из поэмы «Цыганы». 3. Анализ сти-хотворения «Уж небо осенью дышало».	Первичное чтение стихотворения. – Что вы себе представили, слушая стихотворение? – В чем причина такого настроения? – Можно ли определить, о каком времени года говорит автор? Прочтите эти строчки. – Какие литературные средства использует автор? Приведите пример. Организует прослушивание стихотворения. – О каком периоде осени говорится в стихотворении? – В каких строчках говорится об этом? – Найдите значение слов сень и караван.	– Пасмурная погода, грустное настроение. – Прошли весна, лето, наступили осенние холодные дни. – Олицетворение, эпитеты: лето пройдёт, осень несёт; лето знойное, осень поздняя, теплый край, сине море. – О поздней осени. – «Стоял ноябрь уж у двора», ноябрь – последний месяц осени. Сень – то, что покрывает что-нибудь; караван – движущаяся вереница.	Осуществляют анализ произведения, строят речевое связное высказывание. Согласовывают усилия по решению учебной задачи, договариваясь, приходят к единому мнению, работая парах. Владеют навыками работы со справочной

Окончание табл.

1	2	3	4
4. Осень в карти-нах художников, музыке композиторов	– Найдите в стихотворении приметы осени. Зачитайте. – Как бы вы озаглавили этот отрывок? Демонстрирует слайды с картинами русских художников. – Пушкин был мастером слова. Он умел нарисовать словесные картины так, что мы их легко себе представляем. А как видят осень художники? Вам предстоит работа в парах – один читает стихотворение, другой подбирает соответствующую картину. Организует прослушивание музыкального фрагмента А. Вивальди «Времена года. Осень». Демонстрирует видеоряд	– Осень. Поздняя осень. Обсуждают соответствие картины и текста. Выразительно читают стихотворение под музыкальное сопровождение и показ видеоряда	литературой. Рассматривают и описывают содержание картин. Владеют навыками выразительного чтения стихотво-рения
V. Домашнее задание	1. Продолжить заполнение альбома, посвященного творчеству А. С. Пушкина. 2. Записать в рабочую тетрадь литературные средства, которые использует автор в стихотворении «Уж небо осенью дышало». 3. Выучить стихотворение наизусть	Внимательно воспринимают советы учителя, корректируют совместные действия	Принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск средств ее до-стижения
VI. Итог урока. Рефлексия	– Что вам дал этот урок? – Выберите одно предложение и закончите его: •  Теперь я знаю… •  Мне стало понятно... •  Раньше мне не приходилось... •  Пока мне трудно дается... Оценка деятельности на уроке	Формулируют свое отношение к уроку	Владеют навыками самоанализа учебной деятельности

Уроки 32–33. сходство авторской и русской народной сказки.
А. С. Пушкин «Сказка о царе салтане».
тема сказки. события сказочного текста
(учебник, с. 92–100; рабочая тетрадь, с. 38)

Тип урока: решение частных задач
Педагогические задачи: показать элементы анализа сказки с точки зрения жанра, сюжета, композиции; отметить языковые особенности литературной сказки; отличие литературной сказки от народной; создать условия для организации работы над навыками выразительной речи; обучения работе с текстом; закрепления литературных терминов жанр, сюжет, композиция; способствовать формированию нравственных ценностей, отраженных в поэтической сказке А. С. Пушкина (нравственный урок сватье Бабарихе, поварихе, ткачихе); развитию умений работать с текстом сказки в поэтической форме, определять тему, главную мысль, характеризовать героев произведения; находить средства художественной выразительности, анализировать произведение живописи, соотносить текст сказки с произведением живописи
Планируемые результаты
Предметные: научатся задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; работать с текстом сказки в поэтической форме; определять тему, главную мысль, характеризовать героев произведения; находить средства художественной выразительности; учить анализировать произведение живописи; соотносить текст сказки с произведением живописи	Метапредметные: познавательные: ориентируются в художественной книге; осуществляют самостоятельный и целенаправленный выбор книги; поиск необходимой информации в произведении живописи (тема, главная мысль, композиция); соотносят произведения живописи с литературным текстом; регулятивные: самостоятельно составляют план урока: определяют тему, цели и задачи урока, планируют действия по выполнению задач урока, оценивают выполненные действия, фиксируют по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой (с помощью шкал, значков «+» и «–», «?»); коммуникативные: соблюдают правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях)	Личностные: осмысливают нравственные ценности сказки; осознают, что благодаря использованию изобразительно-выразительных средств автор проявляет собственные чувства и отношение к героям своих произведений
Образовательные ресурсы: схема «Виды сказок», портрет А. С. Пушкина, иллюстрации с изображениями предметов из сказок

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Я спешу сказать вам: «Здравствуйте!», Чтоб пожелать здоровья доброго. Я спешу сказать вам: «Благости!», Чтоб пожелать вам счастья нового. Я спешу сказать вам: «Радости! Удач, успехов и везенья! Всем в этом классе Прекраснейшего настроения»	Проговаривают стихотворение, психологически настраиваясь на урок. Показывают готовность к уроку. Приветствуют учителя	Владеют навыками психологической подготовки к уроку, организации рабочего места, вежливого общения
II. Сообщение темы и цели	– Сегодня урок-путешествие по стране «Лукоморье». А находится она где-то в сказках А. С. Пушкина. Отправимся туда? – Продолжите название сказки. «Сказка о царе Салтане…»	Внимательно слушают. – О сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди	Принимают и сохраняют учебную задачу
III. Повторение изученного материала	– Вы себе можете представить свою жизнь без сказок? – Вам нравится слушать и читать сказки? Вы верите в чудеса? – Сказки мы слышим с раннего детства, они украшают нашу жизнь, и даже в зрелом возрасте люди любят читать сказки. – Скажите, какие виды сказок вы знаете. (Обращается к схеме на доске «Виды сказок».) (См. ресурсный материал.) – Как видите, у сказок много дорог. Можно пойти дорогой волшебных сказок и узнать чудо чудное и диво дивное. А можно пойти дорогой бытовых сказок или сказок о животных. Но в любой сказке заложен глубокий смысл. Демонстрирует портрет А. С. Пушкина. – А. С. Пушкин говорил:  «Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок!» – Скажите, А. С. Пушкин писал только сказки? – Давайте вспомним изученные нами жанры, в которых писал А. С. Пушкин. – Кто рассказывал А. С. Пушкину сказки? – Сколько сказок он взял за основу? (7.)	Отвечают на вопросы. – О животных, бытовые, волшебные. – Сказки, стихотворения, поэмы. – Няня Арина Родионовна.	Формулируют ответы на вопросы, поставленные учителем. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Посмотрите: на выставке представлены книги, с которыми вы знакомы. Проверим, насколько внимательно вы их читали. – Вы знаете, что такое «Бюро находок»? Сегодня у нас открылось «Бюро литературных находок». К нам попали герои пушкинских сказок, помогите им найти свои сказки. Показывает предметы. Рыбка        «Сказка о рыбаке и рыбке» Белка         «Сказка о царе Салтане» Петушок    «Сказка о золотом петушке» Месяц        «Сказка о царе Салтане», «Сказка о мертвой царевне…» Яблоко       «Сказка о мертвой царевне…» Заяц           «Сказка о попе и о работнике его Балде» Лошадь      «Сказка о мертвой царевне…», «Сказка о попе и о работнике его Балде» Кораблик   «Сказка о царе Салтане» Лебедь       «Сказка о царе Салтане»	Называют, из каких сказок предметы	высказанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чем говорится). Осуществляют логические действия
IV. Изучение нового материала. 1. Вступительное слово учителя. 2. Чтение сказки. 3. Работа над сказкой. Анализ и обсуждение прочитанного	Трудно найти в нашей стране человека, который бы не знал и не любил замечательные произведения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина. Пушкин первый из русских поэтов заговорил простым народным языком. У Пушкина было много друзей. Но с детства самым близким, самым преданным ему человеком была простая крестьянка, его няня Арина Родионовна Матвеева. «Подруга дней моих суровых» – называл ее поэт. У нее он с малых лет учился чистому народному языку. От нее он впервые услышал замечательные русские сказки, которые запали в душу мальчика на всю жизнь. – Сегодня займемся анализом «Сказки о царе Салтане» А. С. Пушкина, отметим языковые особенности литературной сказки. Анализ и обсуждение прочитанного. 1) Как царь выбирал себе жену? Какие были варианты?  С чем связан его выбор? 2) Кто и почему желал несчастий молодой царице? 3) Какой бывает зависть? Приведите свои примеры. (Черная и белая.) 4) Какие планы были у завистников? Как они хотели их осуществить? 5) Какие распоряжения дал царь, узнав неприятные новости?	Внимательно слушают. Читают текст сказки. Выполняют задания, отвечают на вопросы.	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осуществляют логические действия. Адекватно воспринимают информацию.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	6) Почему волю царя бояре не выполнили? 7) Какие чувства вы переживаете, когда читаете этот отрывок? 8) С какой интонацией нужно читать отрывок, где мать и сын в море? Прочитайте. 9) Каким образом царевич стал свидетелем беды, которая нависла над лебедью? 10) С какой интонацией нужно читать эти строки? Прочитайте.
	Физкультминутка для глаз «На море» – Закройте глаза. •  «Начертить» глазами линию горизонта: слева-направо, справа-налево. •  «Начертить» «лодочку» (дуга книзу): слева-направо, справа-налево. •  «Начертить» «мачту» (прямая вверх-вниз). •  «Начертить» «парус» (дуга вверх-вниз). Ветер по морю гуляет И кораблик подгоняет; Он бежит себе в волнах На поднятых парусах. •  На море ветер – набрать в легкие воздуха и дуть на кораблик. •  На море солнышко – «начертить» «солнышко» (круг вправо-влево). •  Яркое солнышко – «солнышко ослепило» (сильно зажмуриться). •  Теплое солнышко – потереть ладони и положить на глаза. •  Открыть глаза и поморгать	Выполняют физкультминутку	Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя
V. Закрепление знаний. Повторение изученного. 1. Игра «Верю не верю» ( + или – ).	– Я прочитаю высказывание или отрывок, а вы соглашаетесь или нет. 1) Здравствуй, красная девица, –     Говорит он, – будь царица     И роди богатыря     Мне к исходу ноября (–) (сентября). 2) Ребенок родился 71 см (+) (Аршин – старинная русская мера длины, равная 71 см.) 3) Царице и её сыну, перед тем как посадить в бочку, прочитали закон (–) (указ). 4) Бочку с сыном и матерью принесла на берег волна. (+) 5) Смотрит – видит, дело лихо:     Бьется лебедь средь зыбей,     Орел носится над ней. (–) (Коршун.) 6) Подстреленный Гвидоном коршун оказался чародеем. (+)	Выполняют задания, отвечают на вопросы.	Осуществляют логические действия. Владеют навыками осознанного и выразительного чтения. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	7) Остров, на котором жил Гвидон, назывался Боян. (–) (Буян.) 8) Гвидон сам построил город на острове. (–) (Лебедь ему сделала подарок.) 9) О чудесах на острове Буяне Салтан узнал от Бабарихи. (–) (От корабельщиков.) 10) Белка песенку поет «Во поле береза стояла» (–) («Во саду ли, в огороде…».) 11) Гвидон пять раз летал к Салтану. (–) (Три.) 12) Гвидон превращался в муху, комара, стрекозу. (–) (В комара, муху, шмеля.) 13) Царевна Лебедь встречала Гвидона у моря словами: Здравствуй, принц ты мой прекрасный! Что ты тих, как день ненастный. (–) (Князь.) 14) Лебедь стала женой князя Гвидона. (+) 15) Каждая из героинь – ткачиха, повариха, Бабариха – была укушена в глаз. (–) (Гвидон пожалел свою бабушку Бабариху.)		Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли
2. Игра «Портреты и герои»	Нужно узнать героев по описанию портрета: а)  Месяц под косой блестит,      А во лбу звезда горит;      А сама-то величава,      Выступает, словно пава… (Царевна Лебедь.) б)  Все красавцы удалые,      Великаны молодые,      Все равны, как на подбор. (33 богатыря.) в)  Весь сияя в злате,      Сидит в палате      На престоле и венце      С грустной думой на лице. (Царь Салтан.) – Как можно объединить этих героев сказки? Почему? – Кого можно добавить к этому списку? – Какие герои сказки являются отрицательными? Почему?	Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. – Положительные герои. – Князь Гвидон, корабельщики, белка, дядька Черномор, царица. – Чародей, повариха, ткачиха, сватья баба Бабариха

Окончание табл.

1	2	3	4
VI. Обобщение	– Сказка ложь да в ней намёк, Добрым молодцам урок. – Какой урок получил каждый из вас, читая эту сказку? – В чем главный смысл сказки? Мир пушкинских сказок гармоничен и прекрасен тем, что ненависть, корысть, зависть – все зло в мире – обречены на гибель. Первоначально в жизни не зло, а материнская любовь, вообще любовь. Люблю я Пушкина творенья, И это вовсе не секрет. Его поэм, стихотворений Прекрасней не было и нет! С мальства его читаем сказки, В них жар души, природы краски. Добро цветёт в них, злоба чахнет. В них русский дух, в них Русью пахнет!	Делают выводы и обобщения	Формулируют ответы на вопросы
VII. Домашнее задание	Читать сказку, нарисовать одного героя сказки, дать ему характеристику	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимают и сохраняют учебную задачу
VIII. Итог урока. Рефлексия	– Что было интересного на уроке? – Что показалось вам трудным? – Как можете оценить свою работу на уроке?	Осуществляют самоанализ учебной деятельности	Владеют навыками самоанализа

Ресурсный материал к уроку

ВИДЫ СКАЗОК

Урок 34. А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане».
Сравнение народной и литературной сказки
(учебник, с. 100–128)

Тип урока: решение частных задач
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с историей создания сказки, содержанием произведения; обучения нахождению отличительных и схожих черт с народной сказкой; способствовать развитию умений анализировать художественное произведение, произведения других видов искусства, сопоставлять литературное и фольклорное произведения; содействовать воспитанию любви к поэтическому слову, чувства красоты, высоких моральных идеалов
Планируемые результаты
Предметные: научатся задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова	Метапредметные: познавательные: сравнивают литературное произведение или эпизодиз него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника; регулятивные: читают в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); составляют план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе, предлагают совместно с группой план изучения темы урока; коммуникативные: опираются на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании событий	Личностные: осознают эстетическую ценность произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения
Образовательные ресурсы: иллюстрации к сказке А. С. Пушкина

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Эмоциональный настрой	– Посмотрите друг на друга, улыбнитесь и мысленно пожелайте удачи	Показывают готовность к уроку. Приветствуют учителя	Владеют навыками психологической подготовки к уроку

Продолжение табл.

1	2	3	4
II. Вступительная беседа	– Мы прочитали «Сказку о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди». Понравилась вам сказка А. С. Пушкина? Почему? – Что вы можете сказать об авторе? – Сегодня я предлагаю провести исследование, то есть научную работу. В любом исследовании есть гипотеза – предположение. Предлагаю за гипотезу взять слова С. Я. Маршака «Пушкинская сказка – прямая наследница сказки народной». Нам предстоит доказать, что это так, или опровергнуть	Высказывают свое мнение. Внимательно слушают	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности
III. Актуализация знаний. 1. Жанровые особенности сказки.	– Что характерно для русских народных сказок? – Что такое жанр? – Мы определили, что это волшебная литературная сказка. – А какие жанровые особенности вы можете назвать? – А еще из сказки в сказку повторяются устойчивые выражения. Их специально повторяли в сказках для того, чтобы лучше запомнить и рассказать. – Помните, еще есть в русских народных сказках устойчивые эпитеты. Приведите примеры. – Верно. Я напомню, эпитет – это образное художественное определение.	– Мы знаем, что в русских народных сказках существуют повторы, например: три сына у царя, надо выполнить три желания и т. д. – Вид литературы. – Троекратные повторы, волшебство и волшебные предметы, приключения, конфликт, борьба добра и зла, зачин, концовка. – «Близко ли, далеко ли». «Долго ли, коротко ли». «Я там был, мёд, пиво пил». – «Терем высокий», «земля сырая».	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чем говорится)

Продолжение табл.

1	2	3	4
2. Беседа о содержании прочитанного.	– Прочитайте, какими словами начинается сказка А. С. Пушкина. – Что говорила первая девица? – Вторая? – Третья? – Какие ещё повторы помните? – Первый раз в кого превратился Гвидон? – Второй? – Третий? – Что ещё неоднократно повторяется? – Первое чудо – на острове появляется белка. Прочитайте о ней. – Назовите второе чудо. Прочитайте. – Третье? Прочитайте.	– «Три девицы под окном Пряли поздно вечерком…» – Есть повторы и сходные ситуации: Гвидон три раза превращался в насекомое. – В комара. – В муху. – В шмеля. – Царевна Лебедь выполняет три чуда. Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чем говорится).
3. Устойчивые выражения.	– Назовите устойчивые выражения в авторской сказке. – А в русской народной?	– «Ветер по морю гуляет…». – «Грусть-тоска меня съедает…».
	– Как вы думаете, почему князь Гвидон попросил Лебедь исполнить три чуда?	– Хотел, чтобы отец приехал на остров, тогда бы он сразу узнал жену, сына.
	– И у князя Гвидона, и у царя Салтана была одна цель: воссоединить семью. – Прочитайте. «И растет ребенок там Не по дням, а по часам». – Это устойчивая стилевая форма.	Выполняют задание.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Когда Саша был маленький, его няня Арина Родионовна рассказывала много сказок. Возможно, при написании своей сказки он взял сюжет народной. – Сказочный язык – это прежде всего использование устойчивых эпитетов. Эпитет – определение, прибавляемое к названию предмета для большей изобразительности. – Например: сине море, на добра коня, клёв кровавый, лебедь белая, князь ты мой прекрасный, гости-господа, к царству славного Салтана, желанная страна… – Назовите эпитеты в авторской сказке. – В народной? – А. С. Пушкин ввел в сказку народную речь. Как вы это понимаете? Приведите свои примеры. – Пушкинская сказка связана с народной?	Внимательно слушают. – Лебедь белая, небо синее, царь-отец. – Иван-царевич, царица молодая, чудный остров. – «И пустили в окиян…» «За морем житьё не худо…» «Распроклятая ты мошка…».
4. Сказочные образы	– Какая сказка вам понравилась больше? Почему? – Читая любое произведение, мы не только знакомимся с героями, но и невольно начинаем сопереживать одним из них и испытывать антипатию к другим. Такие отношения складываются благодаря мастерству автора в создании образов литературных героев. Объясните литературоведческое понятие образ. – Чтобы не ошибиться в значении этого слова, давайте обратимся к толковому словарю С. И. Ожегова. Образ – в художественном произведении: тип, характер героя.	Высказывают свое мнение. Работают с толковым словарем: находят в словаре значение понятия образ.
	– Опишите царевну Лебедь.	– Добрая, отзывчивая, нежная, скромная.
	– Хоть она и волшебница, но не гордится этим, не хвастается, не показывает своего превосходства, общается на равных.
	– Опишите Гвидона.	– Умный, добрый, внимательный, у него есть смекалка.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Я добавлю, что он очень любит своих родителей, желает, чтобы они были непременно вместе. Царевна Лебедь и Гвидон – главные герои, на которых стремились быть похожи люди. – Как вы думаете, чему учит эта сказка? – Почему так много общего между сказкой А. С. Пушкина и народной сказкой? – Сравните отрывок из записи, сделанной А. Пушкиным со слов няни, и окончательный текст сказки. Это поможет вам сделать правильный вывод. «…Узнав, что едут они к Салтану Салтановичу, турецкому государю, обратился царевич в муху и полетел вслед за ними. Мачеха хочет поймать, он никак не дается. Гости-корабельщики рассказывают царю о новом государстве. «Ах, – говорит царь, – поеду посмотреть на чудо». «Что за чудо, – говорит мачеха, – вот что чудо: у моря-лукоморья стоит дуб, а на том дубе золотые цепи, а по тем цепям ходит кот…». – Мы провели огромную исследовательскую работу, наш урок подходит к концу. К какому же выводу мы пришли? – Мы согласны с высказыванием С. Я. Маршака. Гипотеза подтвердилась.	– Как вести себя, общаться с другими людьми. Учит добру, справедливости. – У Пушкина она интересней, в стихах. Красивее, глубже. Автор воплотил в своих героях идеалы народа. – «Сказка Пушкина – прямая наследница сказки народной».
	Физкультминутка Изобразите: •  Волны на море. •  Князь Гвидон натягивает лук и пускает стрелу. •  Лебедь – гордая осанка, красивая шея – превращается в царевну. •  Царевна Лебедь обрызгала водой Гвидона. •  Гвидон уменьшился до комара, полетел на корабль и в щель забился. – Сели за парты, расправили плечи, продолжим работу	Выполняют движения физкультминутки согласно заданию	Выполняют физкультминутку, четко следуя инструкции учителя
IV. Продолжение работы над темой урока	– Как вы думаете, что первоначально: народная сказка или авторская? – Как называется такой сюжет? (Бродячий.) – Что же отличает авторскую сказку? (Имена, стихотворная форма.)	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы.	Умеют слушать в соответствии с це-

Окончание табл.

1	2	3	4
	– Пушкин перенес в свои сказки чудесные и живые образы народной фантазии: золотую рыбку, царевну Лебедь, Черномора и морских богатырей, золотого петушка и затейницу белку. Мы видим, что А. С. Пушкин питал вдохновение в фольклоре, беря за основу русскую народную сказку. В свою очередь, на основе его сказок сочиняли свои произведения известные художники и композиторы. Посмотрите, чьи иллюстрации даны в учебнике? (И. Билибина.) Рассказывает о творчестве И. Я. Билибина (см. ресурсный материал)	Рассматривают иллюстрации в учебнике	левой установой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Адекватно воспринимают информацию
V. Домашнее задание	– Предлагаю дома написать мини-сочинение на тему «Чему учат главные герои сказки»	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимают и сохраняют учебную задачу
VI. Итог урока. Рефлексия	– Чему мы учились на уроке? – Для чего мы это делали? – Если бы вы взяли сейчас в руки краски, каким бы цветом вы раскрасили данный урок? – Мир пушкинских сказок гармоничен и прекрасен тем, что злость, ненависть, корысть и зависть – все зло в мире – обречены на гибель, потому что первоначальны в жизни добро и любовь. Помните об этом всегда. Творите добро!	Осуществляют самоанализ учебной деятельности	Осуществляют логические действия. Адекватно воспринимают информацию

Ресурсный материал к уроку

Рассказ учителя о творчестве И. Я. Билибина

Иван Яковлевич Билибин (1876–1942) – один из лучших иллюстраторов русской сказки конца XIX – начала XX века. Книги, оформленные им, навсегда запоминаются роскошью страниц, своеобразием и яркостью рисунков, богато украшенных декоративными деталями. Билибинские иллюстрации насыщены этнографическими подробностями, они пробуждают любовь к национальной старине, формируют определенные эстетические интересы. И. Я. Билибин – театральный художник. Он ярко и эффектно сумел воплотить в иллюстрациях зрелищность пушкинской сказки.

Урок 35. А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане». Особенности волшебной сказки
(учебник, с. 128–129)

Тип урока: решение частных задач
Педагогические задачи: показать разнообразные виды работы, используемые на уроках чтения; учить детей работать со сказкой; развивать умение интонацией передавать настроение; развивать навыки выразительного чтения и пересказа; учить анализировать поступки героев, давать характеристику героям по плану, работать по картинному плану; развивать внимание, память, речь; воспитывать положительные качества
Планируемые результаты
Предметные: научатся анализировать художественное произведение, видеть особенности жанра сказки	Метапредметные: познавательные: замечают в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализируют их назначение в тексте, используют авторские сравнения и эпитеты в своих творческих работах; регулятивные: формулируют учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимают её, сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей; фиксируют по ходу урока и в конце урока удовлетворённость/неудовлетворенность своей работой на уроке; коммуникативные: оценивают достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям	Личностные: проявляют доброжелательность по отношению к одноклассникам в дискуссиях, интерес к чтению сказок А. С. Пушкина
Образовательные ресурсы: книги А. С. Пушкина для организации книжной выставки, иллюстрации к сказке, выполненные детьми, костюмы для инсценирования отрывка из сказки (выбор невесты), карточки для индивидуальной работы, отрывок «Три чуда» из оперы Н. А. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане», тест

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Прозвенел уже звонок, начинается урок. Будем все внимательны, активны и старательны.	Показывают готовность к уроку. Приветствуют	Владеют навыками психоло-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Улыбнитесь друг другу, новому дню. Хочется, чтобы хорошее настроение сохранилось у вас до конца урока. Желаю всем вам успеха. И вы пожелайте друг другу и себе удачи в работе на уроке. Если возникнут затруднения, то вам помогут одноклассники. Я тоже всегда готова прийти к вам на помощь. – У вас на столах есть карта успехов. Это ларец знаний. В течение урока вы будете наполнять его «орешками» (раскрашивать кружки). После выполнения каждого задания вы сами оцените свою работу. Если вы считаете, что справились с заданием, то раскрашиваете кружок. Чем больше раскрашенных «орешков», тем выше отметка	учителя	гической подготовки к уроку, организации рабочего места, вежливого общения
II. Постановка темы и учебной цели	– Чтобы узнать тему урока, восстановите последовательность слов в высказывании и дополните недостающее слово (о чём идёт речь?). Предлагает слова для составления высказывания. – Как понимаете их смысл? Кто автор этих слов?	– Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок. – А. С. Пушкин	Аргументируют свои ответы, используя полученную информацию и имеющиеся знания
III. Проверка домашнего задания	– Прочитайте название сказки. – Докажите, что прочитанное произведение – сказка. – Какие устойчивые эпитеты и сравнения встречаются в сказке Пушкина? – Где в сказке встречаются троекратные повторы? Приведите примеры. На доске – иллюстрации: картинный план сказки. – На сколько частей разделили сказку? Прочтите названия частей. 1-я часть:                                         2-я часть: 1) Выбор невесты.                           1) Первая встреча с отцом. 2) Обман царя.                                 2) Первое чудо. 3) Чудесное спасение.                     3) Гости у князя Гвидона. 4) Встреча с лебедью.                      4) Вторая встреча с отцом. 5) Корабельщики на острове.          5) Второе чудо.                                                          6) Третья встреча с отцом. 3-я часть: 1) Женитьба Гвидона.	Выполняют выборочное чтение. Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы. Читают наиболее подготовленные ученики.	Осуществляют логические действия. Адекватно воспринимают информацию. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	2) Встреча гостей. 3) В гостях у Салтана. 4) Счастливая встреча. – Представьте, что вы в театре. Прочитаем 1-ю часть сказки «Выбор невесты» по ролям. При чтении постарайтесь отразить характер героя, выразить свое отношение к нему, обратите внимание на интонацию	1-я группа инсценирует 1-ю часть до слов «В те поры война была…». 2-я группа пересказывает 2-ю часть до слов «В синем море звёзды блещут…». 3-я группа читает выразительно 3-ю часть до слов «И нарёкся: князь Гвидон…». 4-я группа работает по карточкам (см. ресурсный материал). Осуществляют самопроверку	Дополняют, уточняют высказанные мнения. Владеют навыками самостоятельной работы, самопроверки
IV. Работа над сказкой. Беседа с элементами выборочного чтения с опорой на картинный план	– Какие чувства остались у вас после прочтения сказки? – Хороший ли конец у сказки? Почему? – Давайте ещё раз более подробно разберём сказку. Но отвечать на мои вопросы нужно словами из текста, зачитывая их. 1) Какое желание появилось у Гвидона после посещения его корабельщиками? (Он захотел увидеть отца: с. 102.) 2) Каким увидел князь Гвидон своего отца? (С. 103 – последние 3 строки; с. 104 – 1-я строка.) 3) О каком первом чуде услышал Гвидон? (С. 105.) 4) В каком облике отправился во второй раз князь Гвидон к отцу? (С. 108.) 5) О каком чуде узнал князь на этот раз? (С. 111.)	– У сказки хороший конец, ведь в сказке всегда добро побеждает зло. Выборочно находят ответы на вопросы.	Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Владеют навыком выразительного чтения. Ориентируются в тексте произведения. Принимают и сохраня-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	6) Как оказался князь Гвидон у царя в третий раз? (С. 115.) 7) О каком чуде он узнал на этот раз? (С. 117–118.) 8) О чём Гвидон не забывает напомнить корабельщикам, когда они его посетили в последний раз? (С. 122.) 9) Кто и как был наказан в этой сказке? (С. 128.) Физкультминутка (Имитирование движений под музыку Н. А. Римского-Корсакова.) •  Изобразите волны, набегающие на берег. •  Изобразите летящую царевну Лебедь. •  Изобразите Гвидона, натягивающего лук. •  Изобразите танцующую белку, поющую песенки. •  Изобразите богатырей, выходящих из моря. – Кто из вас знает, что за музыка звучала? – Это отрывок «Три чуда» из оперы «Сказка о царе Салтане». Написал её русский композитор Николай Андреевич Римский-Корсаков в честь 100-летия со дня рождения А. С. Пушкина	Выполняют физкультминутку согласно заданиям	ют учебные задачи. Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя
V. Закрепление материала	– Назовите основные события «Сказки о царе Салтане». (Предположительные ответы: разговор 3 девиц подслушан царем; свадьба; война; родился сын; зависть сестер и тетки; бочку бросили в море; Гвидон вырос; убил коршуна; избавил царевну Лебедь; та подарила Гвидону город; белку; 33 богатыря стали дозором город обходить; Гвидон женился на царевне; встречи с корабельщиками; приезжает царь Салтан; завистницы прощены; радость.) Сюжет – это последовательность событий. В любой сказке есть конфликт. Сестры завидуют младшей, которая становится царицей. Конфликт углубляется, когда рождается сын. В сказке всегда кто-то или что-то помогает или мешает. Помогает царевна Лебедь. Мешает царевне коршун. Мешают царице сестры и Бабариха. В сказке есть волшебство. Например, сын растет не по дням, а по часам. Гвидон превращался в насекомых… В сказке встречаются странствия героев: корабельщики объехали весь свет.	– Гвидон летает к царю Салтану. Герой воюет с враждебными силами. Гвидон убивает коршуна-чародея, мстит теткам и Бабарихе (кусает их). Добро побеждает зло. Сказка заканчивается счастливым концом: радостной встречей	Соблюдают правила взаимоотношений и сотрудничества, аргументируют свои ответы, используя полученную информацию и имеющиеся знания. Используют простые речевые средства для передачи

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Жуковский, прочитав две сказки Пушкина «О попе и о работнике его Балде» и «Сказку о царе Салтане», написал: «У Пушкина… сказки русские народные… совершенно русские… Прелесть невообразимая» (слова записаны на доске). Докажите, что Пушкин некоторыми элементами русских народных сказок воспользовался. Что взято автором из русских народных сказок? – Как вы понимаете эти строки, вызывающие улыбку? А ткачиха с поварихой             А комар-то злится, злится… С сватьей бабой Бабарихой      И впился комар как раз Около царя сидят –                   Тетке прямо в правый глаз. Четырьмя все три глядят.         Повариха побледнела, обмерла и окривела! Зажужжал он и как раз Тетке сел на левый глаз, И ткачиха побледнела: «Ай!» – и тут же окривела. – Мы не случайно говорили о шутках, так как в русских сказках они часто встречаются. – Что вы можете сказать о времени и месте действия? – Что является общим для сказки литературной и народной? – Какую мораль можно извлечь из этих слов? А ткачиха с поварихой                        Их нашли насилу там. С сватьей бабой Бабарихой                Тут они во всем признались, Разбежались по углам:                        Повинились, разрыдались.	Салтана с женой и сыном. Завистницы прощены. – Имена, герои (Бабариха, царевна Лебедь, коршун-чародей, белка-искусница, завистливые сестры). Костюмы («в чешуе, как жар горя, тридцать три богатыря»; «под косой луна блестит…»). – Двух сестер укусил Гвидон прямо в глаз, когда оборотился в комара и муху. – Сказка на вечные времена: «Каждый день идет там диво». Место действия: царство славного Салтана, город на острове Буяне, море. Корабельщики объехали весь свет: за морем житье не худо… – Мораль.	своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Докажите, что в сказке есть жизненная правда. – Чему учит сказка? – Давайте подведем итоги. Вы обратили внимание на то, как долго писал сказку Пушкин? На доске написаны следующие сведения: •  Краткая запись «Сказки о царе Салтане» в Кишиневе – 1822 г. •  Подробная запись в Михайловском – в 1824 г. •  14 стихов, остальное проза – 1828 г. •  Написал полностью в 1831 г., устроив творческое соревнование с Жуковским	– «Царь для радости такой отпустил всех трех домой…», «Ветер по морю гуляет…». – Не надо совершать злые поступки, не надо завидовать. Учит справедливости, добру, правде
VI. Тест	Предлагает выполнить задания теста (см. ресурсный материал)	Выполняют тестовые задания	Владеют навыками самостоятельной работы
VII. Итог урока. Рефлексия	– В сказках добро побеждает зло. Простил ли автор сестер в сказке? – А вы бы простили или вам хочется изменить конец сказки? – Сохранилась ли у царя любовь к жене, к сыну? Почему вы так считаете? – Чему научила нас эта сказка? – Понравилась ли вам прочитанная сказка? – Чем сказка А. С. Пушкина интересна современному читателю? – Какой вид работы на уроке вам понравился и запомнился?	– Да, простил. – Сказка учит доброте, терпению, мужеству, умению прощать и любить близких, не завидовать другим черной завистью, а учиться радоваться за других. Осуществляют самоанализ учебной деятельности	Формулируют ответы на вопросы. Владе-ют навыками самоанализа

Окончание табл.

VIII. Домашнее задание

Выучить понравившийся отрывок сказки А. С. Пушкина наизусть. Составить характеристику других героев сказки. К нам приходят пушкинские сказки,      Даже если мы уже не дети, Яркие и добрые, как сны.                       В тридцать, сорок или шестьдесят Сыплются слова, слова-алмазы,             Убегаем мы порою в детство, На вечерний бархат тишины.                 Убегаем к Пушкину опять! Шелестят волшебные страницы,            Убегаем в буйство свежих красок, Всё скорей нам хочется узнать.              В торжество добра над тёмным злом. Вздрагивают детские ресницы,              Убегаем в пушкинские сказки, Верят в чудо детские глаза!                    Чтоб добрей и лучше стать потом!

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Принимают и сохраняют учебную задачу. Осуществляют поиск средств ее достижения

Ресурсный материал к уроку

КАРТОЧКИ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Карточка 1 1. Как звали няню А. С. Пушкина? 2. Восстанови стихи:     Ветер на море … (гуляет)     И кораблик … (подгоняет).     Он бежит себе … (в волнах)     На раздутых … (парусах)

Карточка 2 1. Когда и где родился А. С. Пушкин? 2. Запиши, как звали героев сказки: Царь … Салтан Князь … Гвидон Дядька … Черномор Царевна … Лебедь Сватья баба … Бабариха

Карточка 3 1. Как назывался лицей, в котором учился А. С. Пушкин с 12 лет? 2. Найди и подчеркни «лишнюю» пару: Царь Салтан и 33 богатыря Князь Гвидон и царевна Лебедь Белка и сватья баба Бабариха Повариха и злой коршун Ткачиха и золотая рыбка

ТЕСТ

Вариант 1

1. Что хотела сделать первая девица, если станет царицей?

    а) На весь мир наткать полотна;

    б) устроить пир на весь крещёный мир;

    в) во всём слушаться царя;

    г) родить богатыря.

2. Кем стала младшая сестра?

    а) Царицей;

    б) поварихой;

    в) ткачихой;

    г) нянькой.

3. Куда уехал царь Салтан?

    а) На охоту;

    б) в путешествие;

    в) на войну.

4. О чём хотела царица сообщить мужу в своём письме?

    а) Что у нее все по-прежнему;

    б) что она родила богатыря;

    в) что она родила неведому зверюшку;

    г) что ее обижают сестры.

5. Каким посланием было заменено её письмо?

    а) Что царица болеет;

    б) что у царицы всё хорошо;

    в) что царица родила неведому зверюшку;

    г) что царица злая и неблагодарная.

6. Какой ответ отправил царь Салтан?

    а) Бросить царицу и ребёнка в воду;

    б) ждать его возвращения;

    в) наказать ткачиху и повариху.

7. Что произошло с царским посланием?

    а) Оно было заменено на другое;

    б) вообще не было доставлено никакого послания;

    в) оно было доставлено по назначению.

8. Куда волна вынесла царицу и сына?

    а) На берег соседней страны;

    б) принесла обратно;

    в) на необитаемый остров;

    г) на остров, где был большой город.

9. Кого увидел юноша на острове?

    а) Чайку и ворона;

    б) лебедь и ястреба;

    в) лебедь и коршуна;

    г) утку и орла.

10. Что сказала царевичу Лебедь?

    а) Что зря он убил чародея;

    б) что он убил чародея и спас девицу;

    в) что он убил очень злую птицу.

Вариант 2

1. Как начинается «Сказка о царе Салтане»?

    а) «Три девушки под окном…»;    б) «Три девицы под окном…»;    в) «Три тётушки под окном…».

2. Расставь по порядку превращения царя Гвидона, вписав цифры:

         муха;                         комар;                           шмель.

3. Что подгонял ветер на море?

    а) Корабль;          б) лодку;                       в) кораблик.

4. Какие орешки грызла белочка?

    а) Бронзовые;       б) золотые;                   в) железные.

5. Сколько богатырей вышло на берег?

    а) 23;                    б) 33;                             в) 43.

6. В кого превращалась царевна?

    а) В лягушку;       б) лебедь;                      в) журавушку.

7. Какими словами закончилась сказка: «И я там был, мед-пиво пил...»:

    а) «И лишь ноги промочил…»;   б) «и усы лишь обмочил…»;       в) «по усам текло, а в рот не попало…».

Урок 36. И. А. Крылов. биография и творчество
(учебник, с. 130–133; рабочая тетрадь, с. 39)

Тип урока: постановка учебной задачи
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с творчеством И. А. Крылова; художественным жанром – басней; понимания содержания басни; способствовать развитию умений сравнивать басни: находить общие и различные черты, способы воздействия на чувства, мысли читателей, анализировать басни, осуществлять поиск главной мысли; логического мышления, творческого воображения, выразительной речи
Планируемые результаты
Предметные: научатся называть некоторые уже известные особенности басенного жанра; воспроизводить наизусть строки из ранее изученных басен; осмыслять специфику рассказа и басни; читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к прочитанному	Метапредметные: познавательные: воспроизводят информацию, полученную в ходе урока, фиксируют информацию в виде таблицы; регулятивные: определяют учебную задачу урока в совместном обсуждении, соотносят ее выполнение с формулировкой в конце урока; осознают смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользуются ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи; оценивают себя на различных этапах урока; коммуникативные: принимают участие в дискуссиях, задают вопросы собеседникам, отвечают на вопросы своих одноклассников	Личностные: проявляют интерес к творчеству И. А. Крылова и чтению его басен; самостоятельно выполняют домашнее задание по литературному чтению
Образовательные ресурсы: портрет И. А. Крылова, рисунки учащихся, выставка книг, аудиозапись басен Крылова, карточки с отрывками из басен

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Приветствует учащихся. Проводит работу по эмоциональной и психологической подготовке учащихся к уроку: Долгожданный дан звонок – Начинается урок!	Проговаривают стихотворные строки, психологически настраиваясь на урок. Показывают готовность	Владеют навыками психологической подготовки к уроку,

Продолжение табл.

1	2	3	4
		к уроку. Приветствуют учителя	организации рабочего места, вежливого общения
II. Сообщение темы и цели урока	– Сегодня на уроке мы будем говорить о замечательном человеке, необычной творческой личности. Мы с вами знаем: если человек пишет прозаические произведения (рассказы, романы, повести), его называют... (Писателем.) А если сочиняет поэтические произведения? (Поэтом.) А того, кто пишет басни, называют баснописцем.     Вот об этом человеке – великом русском баснописце Иване Андреевиче Крылове – мы будем говорить сейчас на уроке (демонстрирует портрет И. А. Крылова)	Внимательно слушают. Отвечают на вопросы	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой.
III. Изучение нового материала. 1. Биография И. А. Крылова.	– В каждой стране есть свои баснописцы. В России лучшим считается И. А. Крылов (см. ресурсный материал).	Заранее подготовленный ученик рассказывает о биографии И. А. Крылова. Внимательно слушают.	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточ-няют высказанные мнения. Адекватно воспринимают информацию, полученную из рассказа учителя, сообщения и ответов учащихся.Владеют навыками работы со справочной литературой. Формулируют
2. История создания басен.	Рассказывает об истории создания басен (см. ресурсный материал). – Как называется жанр, в котором работал И. А. Крылов? (Басня.) – Что такое басня?	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы. – Небольшое, чаще всего написанное в стихотворной форме произведение.
3. Работа с толковыми словарями	– Найдите в толковых словарях,  какое определение слову дают С. Ожегов и В. Даль. Басня (по С. И. Ожегову) –  краткое иносказательное, нравоучительное стихотворение, рассказ. Басня (по В. И. Далю) – вымышленное происшествие, выдумка, рассказ для прикрасы, ради красного (баского) словца; иносказательное, поучительное повествование, побаска, побасенка, притча, где принято выводить животных и даже вещи словесными.	Отвечают на вопросы.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Сравним эти два определения. Что общего? Чем отличаются? – Составим свое определение басни. – На какой жанр литературы  похожа басня, если животные разговаривают или действуют как люди? Чем?	– Басня – короткий, нраво-учительный рассказ в стихах, в скрытой форме изображающий людей и их поступки. Главные герои: животные и растения. – На сказку, главные герои – животные, которые могут разговаривать.	ответы на поставленные учителем вопросы.
	– Еще в басне всегда есть нравоучение, или, по-другому, мораль. В морали осуждаются плохие или глупые поступки.
	– Назовите главных героев басен Крылова. – Чем отличаются животные в баснях от животных сказок?	– Животные. – Они похожи на людей, имеют человеческие пороки.
	– Что обязательно должно быть в каждой басне? – Чем можно объяснить бессмертие и актуальность басен Крылова в наши дни?	– Мораль. – Басни подобны зеркалу: прочитает их человек и как бы посмотрит на себя со стороны, видит свои недостатки и старается от них избавиться.
	Физкультминутка Раз – подняться, потянуться.               На четыре – руки шире. Два – согнуться, разогнуться.              Пять – руками помахать. Три – в ладоши три хлопка,                  Шесть – на место тихо сесть Головою три кивка.	Сопровождают слова учителя соответствующими действиями	Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

Продолжение табл.

1	2	3	4
IV. Закрепление изученного материала. 1-й конкурс «Мораль сей басни такова». 2-й конкурс «Назови героя». 3-й конкурс «Крылатые слова»	– Вспомним басни Ивана Андреевича Крылова и обобщим ваши знания. Проведем несколько конкурсов, в которых вы сможете показать свои знания. – Укажите басню, в которой была такая мораль (см. ресурсный материал). – Укажите автора слов (см. ресурсный материал). – Многие фразы из басен И. А. Крылова стали крылатыми словами. Мы часто произносим их, даже не думая, что слова эти произнесли впервые герои Крылова. – Укажите крылатые фразы в следующих баснях (см. ресурсный материал)	Внимательно слушают, отвечают на вопросы	Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения
V. Обобщение изученного материала	Более 200 басен было создано Иваном Андреевичем Крыловым. Замечательный русский скульптор Петр Карлович Клодт создал всеми любимых персонажей басен в бронзе. В 1855 году в Летнем саду Петербурга был установлен памятник великому баснописцу. Крылов изображен сидящим в кресле, он задумчив (демонстрирует на доске фотографию), а рядом с ним, чуть ниже, фигурки персонажей его басен. Это памятник был сооружен на деньги, собранные народом всей России. – Почему же народ так высоко чтит память о великом баснописце? (Он учил людей узнавать самих себя, помогал находить в себе недостатки, учил мудрости жизни.) – Да, дедушка Крылов, так его называли, был добрым человеком. Он боролся с недостатками, которые мешают людям жить в мире, согласии и счастье. Его оружием были басни – маленькие произведения, которые учили жить по справедливости. Познакомиться с новой басней Крылова – значит узнать что-то новое и важное о себе и людях	Внимательно слушают	Адекватно воспринимают информацию из рассказа учителя, ответов учащихся
VI. Итог урока. Рефлексия	– Посмотрите на выставку книг И. А. Крылова. Кого вы видите на обложках? (Это герои его басен.) – Почему на обложках есть и звери, и люди? – В чём сила басен?  – Понравился вам урок? Чем именно? – Закончите предложения: •  Сегодня я узнал… •  Было интересно… •  Урок дал мне для жизни…	Делают выводы и обобщения. Осуществляют самоанализ учебной деятельности	Формулируют ответы на вопросы

Окончание табл.

1	2	3	4
VII. Домашнее задание	Подготовить выразительное чтение басен Крылова	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимают и сохраняют учебную задачу. Осущест- вляют поиск средств ее достижения

Ресурсный материал к уроку

СООБЩЕНИЕ УЧЕНИКА О И. А. КРЫЛОВЕ

Обращаясь к его портрету, мы видим мудрого проницательного, доброго к людям человека. В народе его называют дедушкой Крыловым.

И. А. Крылов родился в семье военного. Был одаренным ребенком. Но жизнь его сложилась с детства так, что ему не пришлось учиться в школе. Однако стремление к образованию у него было настолько сильным, что он самостоятельно овладел языками, математикой и стал высокообразованным для своего времени человеком. В 11 лет Крылов уже начал работать. Хорошо знал французский язык и итальянский. Занимался математикой, играл на скрипке.

И. А. Крылов написал очень много стихов, пьес, издавал журналы, но его любимым делом стало сочинение басен. И басни принесли ему такую известность, какой пользовался далеко не каждый писатель.

Уже при жизни И. А. Крылова знала вся Россия. Его басни прозвали книгой мудрости самого народа, ведь его басни понятны всем, язык басен прост, ясен, стихи звучат как живой разговор. И. А. Крылов так рассказывает о различных поучительных происшествиях, что, читая басни, мы не только узнаем, что случилось с героями, но и видим перед собой яркую, живую сценку в своем воображении.

Откуда к нам пришли басни?

РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ ОБ ИСТОРИИ СОЗДАНИЯ БАСЕН

Первым, кто стал использовать приём иносказания (например, изображают животных, а имеют в виду людей), был Эзоп.

Он жил в Древней Греции около 3000 лет назад. Эзоп был рабом и не мог открыто смеяться над людьми, обладающими властью, он рассказывал истории, который якобы случались с животными. И хотя все понимали, что речь идет о людях, никто не мог обвинить Эзопа в том, что он выявляет неприглядные поступки определённого человека.

До сих пор иносказательную речь называют Эзоповым языком. Читая басни, мы будем учиться понимать Эзопов язык. Многие басни Эзопа стали известны российским читателям благодаря переводам Крылова. Он наделил их русскими чертами, вложил в их уста русскую народную речь.

КОНКУРСЫ

1-й конкурс «Мораль сей басни такова»

1. Уж сколько раз твердили миру,

Что лесть гнусна, вредна;

Но только всё не впрок,

И в сердце льстец всегда отыщет уголок. («Ворона и Лисица».)

2. Беда, коль пироги начнёт печи сапожник,

А сапоги тачать пирожник: и дело не пойдёт на лад. («Щука и Кот».)

3. Вперёд чужой беде не смейся, Голубок! («Чиж и Голубь.)

4. Случается нередко нам

    И труд, и мудрость видеть там,

    Где стоит только догадаться

    За дело просто взяться. («Ларчик».)

5. Когда в товарищах согласья нет,

    На лад их дело не пойдёт,

    И выйдет из него не дело, только мука. («Лебедь, Щука и Рак».)

2-й  конкурс «Назови героя»

1. Голубушка, как хороша!

Ну что за шейка, что за глазки! (Лисица.)

2. Погодите! Как музыке идти?

Ведь вы не так сидите. (Мартышка.)

3. Скажи мне, кумушка, что у тебя за страсть

Кур красть? (Крестьянин.)

4. Как смеешь ты, наглец, нечистым рылом

Здесь чистое мутить питьё моё

С песком и илом?

За дерзость такову – я голову с тебя сорву. (Волк.)

5. Ларец с секретом,

Так; он и без замка.

А я берусь открыть; да, да, уверен в этом;

Не смейтесь так исподтишка!

Я отыщу секрет и ларчик вам открою

В механике и я чего-нибудь да стою. (Механик-мудрец.)

3-й  конкурс «Крылатые слова»

1. «Лебедь, Щука и Рак» («Да только воз и ныне там».)

2. «Волк и Ягнёнок» («У сильного всегда бессильный виноват».)

3. «Ларчик» («А ларчик просто открывался».)

4. «Кот и Повар» («А Васька слушает, да ест».)

5. «Мышь и Крыса» («Сильнее кошки зверя нет».)

Уроки 37–38. Басни И. А. Крылова
(учебник, с. 134–135)

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: способствовать осмыслению нравственных ценностей в баснях И. А. Крылова, освоению основных литературоведческих понятий (наставление, иносказание, нравоучительный комический рассказ); создать условия для обучения работе с текстом басни (выявление структурных особенностей басни, характеристика героев басни; определение морали); книгой (определение необходимой информации по обложке книги, оглавлением (содержанием) книги; соотношением иллюстрации и содержания книги)
Планируемые результаты
Предметные: научатся составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения; читать стихотворные произведения наизусть; определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её своими словами; соотносить с пословицами и поговорками	Метапредметные: познавательные: осмысливают понятия наставления, иносказания, нравоучительный комический рассказ; работают с текстом (осмысление структурных особенностей басни; характеристика героев басни; понимание нравоучения); осуществляют поиск необходимой информации в книге; ориентируются в учебной и художественной книге; делают самостоятельный и целенаправленный выбор книги на основе заданного материала; регулятивные: анализируют причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы; коммуникативные: осмысливают правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях)	Личностные: понимают нравственные уроки, которые даёт басня; анализируют причины безответственного и несамостоятельного поведения литературных героев, делают на основе этого выводы
Образовательные ресурсы: портрет И. А. Крылова, книги с баснями, иллюстрации к басням, карточки для работы над текстом

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	– На доске светит яркое солнышко, оно смотрит на вас и протягивает свои лучики к вашим щечкам. Улыбнитесь ему в ответ, и вам сразу станет теплее и веселее!	Показывают готовность к уроку (наличие учебни-	Владеют навы-ками психоло-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	А теперь представьте себе, что ваши ладошки – это маленькое зеркальце, посмотрите в него, улыбнитесь себе – вы видите, какие вы симпатичные и умные! Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, и ваше настроение на уроке будет бодрым и приподнятым, вам захочется узнавать новое, ведь это так интересно!	ка, рабочей тетради, ластика, пишущих принадлежностей, указки). Приветствуют учителя	гической подготовки к уроку, организации рабочего места, вежливого общения
II. Повторение изученного материала	– Скажите, творчество какого писателя мы изучали? (Творчество И. А. Крылова.) – Что он писал? (Он писал басни.) – Значит, как мы можем назвать И. А. Крылова? (Баснописец.) – Потому что баснописец – это… (Человек, который пишет басни.)
	– А что такое басня? – А вот как отозвался о баснях Крылова персонаж комедии «Горе от ума» известного писателя Грибоедова. …Ох! Басни смерть моя! Насмешки вечные над львами! Над орлами! Кто что ни говори: Хотя животные, а всё-таки цари. – Какие басни И. А. Крылова вы знаете? – Теперь посмотрите на выставку рисунков. Назовите эти басни. – Сегодня на уроке мы познакомимся с новым произведением – а значит, узнаем что-то новое и важное о себе и людях. Что вы знаете о писателе? Расскажите.	– Басня –  это небольшое произведение, написанное стихами или прозой, в котором высмеиваются пороки и недостатки людей – хитрость, ложь, лесть, жадность, глупость. В баснях обычно действуют животные, в которых мы легко узнаём людей. Басня начинается или заканчивается моралью – выводом, поучением, где объясняется смысл басни. Отвечают на вопросы. Заранее подготовленный ученик читает стихотворение о Крылове (см. ресурсный материал).	Учатся решать проблему, аргументировать ответы, сравнивать, анализировать, слушать, наблюдать, делать выводы. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Использу-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Почему же народ высоко чтит память о великом баснописце? – Почему около «дедушки Крылова» всегда цветы? – Мы с вами изучали много басен и говорили о том, что в баснях действуют животные, в которых мы легко узнаём людей, их пороки, поступки	Внимательно слушают. – Чтение его басен обога-щает нас знанием жизни, родного языка	ют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли
III. Изучение нового материала. 1. Вводная беседа.	– Послушайте басню древнегреческого писателя Эзопа «Ворон и Лисица». Подумайте, о чём она (см. ресурсный материал). Проводит обмен впечатлениями. – Сегодня я предлагаю вам, продолжая разговор о творчестве И. А. Крылова, ещё раз познакомиться с его, пожалуй, самой известной басней, перечитать её и попытаться открыть что-то новое в содержании басни и художественных законах этого жанра вообще. Итак, басни – это маленькие стихотворные рассказы, где действуют звери, птицы, вещи, но под их поведением мы подразумеваем людей, их поступки, их недостатки. Вместе с Крыловым мы смеемся над ними, т. е. смеемся сами над собой. Ведь у всех людей есть недостатки. А И. А. Крылов помогает увидеть их. – Как вы думаете, легко ли написать басню? Оказывается, это очень трудно. И. А. Крылов был трудолюбивым человеком. Иногда, чтобы сочинить 20 строк, хороших, таких, чтобы ему понравились, он писал черновых, пробных 200 строк. А всего он создал более 200 басен. Представляете, как много он трудился.	Внимательно слушают. Отвечают на вопрос	Соблюдают правила взаимоотношений и сотрудничества, аргументируют свои ответы, используя полученную информацию и имеющиеся знания.
2. Словарная работа.	Итак, прежде чем мы познакомимся с басней «Ворона и Лисица», нужно рассмотреть незнакомые, трудные слова. Вам было задание: найти в толковом словаре значения следующих слов. Кто скажет, что обозначает каждое слово?		Формулируют ответы на поставленные

Продолжение табл.

1	2	3	4
	•  Твердить – говорить постоянно одно и то же. •  Ежели – если. •  Льстец – хитрый подлиза (хвалит из желания к себе расположить). •  Гнусна – отвратительна. •  Не впрок – не на пользу. •  Бог послал – так раньше говорили о чём-нибудь случайно добытом. •  Сырный дух – запах сыра. •  Пленил – очаровал. •  Плутовка – обманщица. •  Ангельский голосок – нежный. •  Дыханье спёрло – перехватило дух, дышать не может. •  Взгромоздясь – еле взлетела вверх с тяжестью. •  Зоб – место у птицы, где обрабатывается заранее пища. – Одним из человеческих пороков издавна считается лесть. Как вы понимаете значение этого слова? (Лесть – лицемерное, угодливое восхваление.)	Определяют совместно с учителем толкование незнакомых слов. Работают с толковым словарем.	учителем вопросы. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли.
3. Первичное знакомство с басней.	– Давайте послушаем басню «Ворона и Лисица», которую написал И. А. Крылов, и сравним её с басней Эзопа. Чтение басни учителем. Информация для учителя: Ворона и Лисица – главные герои басни, однако наряду с ними важное значение приобретает и объект, на который направлены все усилия и действия обоих персонажей. Это кусочек сыра. Не случайно Крыловым в отличие от Эзопа, у которого Ворон «добыл кусок мяса», описывается сыр. С незапамятных времён сыр на Руси был редкостью и считался заморским лакомством, тем ценнее для Вороны оказалась её диковинная находка.	Внимательно слушают. Высказывают своё мнение об услышанном, сравнивают басни, находят сходство и отличия.
4. Словарная работа.	– Замените следующие словосочетания подходящими по смыслу, опираясь на текст басни. •  Смотрит пристально, не отрываясь – глаз не сводит. •  Подходит тихо, осторожно – на цыпочках подходит. •  Утратила способность здраво рассуждать – вскружилась голова.	Выполняют задание.

Продолжение табл.

1	2		3	4
	•  Каркнула очень громко – во всё горло. •  Исчезла, скрылась – была такова. •  Трудно стало дышать – дыханье спёрло. •  Нашёл случайно, без особого труда – бог послал. Употребив выражение бог послал, Крылов подчёркивает, что Ворона не стащила сыр, а наткнулась на него случайно и совсем неожиданно для себя, поэтому-то и оправданы все её последующие действия. Вместо того чтобы сразу съесть сыр, неповоротливая и медлительная птица раздумывает о посланном ей богом лакомстве. Физкультминутка		Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя.	Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя.
	Вот под елочкой зеленой Скачут весело вороны: Кар-кар-кар! Целый день они кричали, Спать ребятам не давали: Кар-кар-кар! Только к ночи умолкают И все вместе засыпают: Кар-кар-кар!	(Встать.) (Прыгать.) (Сказать громко. Выполнить хлопки над головой в ладоши.) (Выполнить повороты туловища влево-вправо.) (Выполнить наклоны туловища влево-вправо.) (Сказать громко. Выполнить хлопки над головой в ладоши.) (Выполнить руками как крыльями.) (Сесть на корточки, руки под щеку – «засыпают».) (Сказать тихо. Выполнить хлопки над головой в ладоши.)
5. Анализ басни.	– Понравилась ли басня? Чем именно? – О ком эта басня? – На сколько частей разделили весь текст? (На 3 части.) – Почему? – О ком (чем) говорится в 1-й части? Зачитайте. Это завязка, то есть начало действия.		Отвечают на вопросы.	Аргументиру-ют свои ответы, используя полученную информацию и имеющиеся знания. Учатся решать про-блему, аргу-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Какие события развиваются во 2-й части? – Прочитайте. – Что говорится в 3-й части? (Зачитайте. Это развязка.) – Что же является основным стержнем (корнем) в развитии басни? – Докажите, что лесть Лисицы все больше и больше возрастала, а ворона все больше и больше поддавалась льстивой похвале. – Почему же Лисица так хвалит Ворону? – Как автор подчеркнул, что на самом деле Ворона не такая, как о ней говорит Лиса? – Какой вы представляете себе Лисицу, читая эту басню? – В чем проявилось мастерство Крылова в изображении Лисы в басне? – Найдите это описание. – Для какой цели старалась Лиса? – Удалось ли ей достичь своей цели? – Так в чем же искусство льстеца, то есть Лисицы? – Удалось ли ей это сделать? – Какова же главная мысль басни? – Так кого же осуждает Крылов? – Встречались ли вам похожие ситуации? – Происходили ли они с вами? – Как вы себя чувствовали?	– Разговор Лисы с Вороной. Выборочно читают строчки басни. – Льстивая речь Лисицы, от которой у Вороны вскружилась голова. Зачитывают льстивую речь «Голубушка…». Хочет ее обмануть. – «На ель ворона взгромоздясь…». – Передал не только содержание ее похвальных речей, но и интонацию ее голоса, ее движение. – Любым путем обмануть. – Что того, кто любит лесть, легко обмануть льстивыми словами. – И того, кто льстит, и того, кто любит лесть.	ментировать ответы, сравнивать, анализировать, слушать, наблюдать, делать выводы

Продолжение табл.

1	2	3	4
6. Работа над текстом басни.	– Согласитесь ли вы с утверждением, что для достижения цели «любые средства хороши»? Почему? – Какой вывод вы сделаете из этой истории? – Как слово «вывод» можно произнести иначе? – Можно ли ворону назвать самой красивой птицей? – Но ведь не зря Крылов называет Лисицу метким словом плутовка. Обратите внимание на то, как расхваливает Лиса Ворону. Найдите ласковые слова, с которыми Лисица обращается к Вороне. Она хвалит шейку, глазки, пёрышки, носок. И постепенно Лисица подбирается к самому главному – «ангельскому голоску». Все вы слышали голос вороны – неприятный, громкий, пронзительный. Она не поёт, а каркает. – Какими качествами, по-вашему, обладают Ворона и Лисица? Лиса – хитрая, коварная, плутовка, умная, льстивая, неискренняя. Ворона – неуклюжая, глупая, растяпа, ротозей, простофиля, тщеславная. – Как же действуют на Ворону льстивые, ласковые, медоточивые слова Лисы? – Итак, какими способами Лисице удалось выманить сыр? – Кому больше всего сочувствует автор? – Что бы вы посоветовали Вороне? – Что бы вы сказали Лисице? – Чему учит басня? – Перед нами разыгрывается целое представление, в котором звери-актёры говорят и действуют как люди, но при этом остаются зверями, сохраняя их повадки. Хорошо зная повадки животных, Крылов живо рисует подробности их поведения –	– Мораль. Поучение. Читают строчки басни. Работают на доске, соединяя прилагательные, характеризующие Лисицу и Ворону. – Она льстила Вороне. – Не слушать Лисицу, а есть сыр; оставаться при своем мнении, тогда бы была с сыром. – Не надо быть льстивой, говорить неправду. Внимательно слушают, делают вывод: не быть глупыми, не обращать внимания на льстивые слова, необходимо придерживаться своего мнения.	Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы.  Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	яркие, выражающие национальные особенности сторон русского характера. Он подбирает меткие слова для характеристики своих героев. Вывод. Работая над басней И. А. Крылова, мы отмечаем художественное совершенство его произведения, которое выражается в широте обобщений, ясности и чёткости морали. Обращаясь к уже известному сюжету, автор в самых живописных подробностях раскрывает нам поведение животных, за которым читатель обнаруживает яркие картины истинно национального характера. И даже сами способы выражения мысли у автора народные. Ему свойственны весёлое лукавство ума и насмешливости.
7. Работа с пословицами	– Прочитайте пословицы и скажите, как вы их понимаете и как они соотносятся с содержанием басни (см. ресурсный материал). – Перечитайте мораль басни. О чём предупреждает Крылов своих читателей? (Общая идея басни такова, что одинаково некрасивы и льстец, и тот, кто поддаётся его льстивым речам.) Вывод. Мораль может быть выражена в первых строчках. Слушая и читая басню, можем увидеть в героях и себя. Автор высмеивает недостатки у героев басни. Значит, необходимо их исправить. Слушая или читая басню, мы можем увидеть в героях и себя. Автор высмеивает недостатки у героев басни. Басня начинается или заканчивается моралью – выводом, поучением, где объясняется смысл басни. Найдите, где в данной басне спрятан вывод. (В начале.) – Зачитайте его. – Как вы его понимаете? (Не надо льстить, нужно говорить правду, ложь откроется.) – Почему Крылов говорит, что лесть вредна, ведь каждому приятно слышать о себе хорошие слова? (Приятно, когда говорят о тебе правду.)	Внимательно слушают. Выполняют задание. Отвечают на вопросы, делают вывод	Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли
IV. Итог урока. Рефлексия	– Что нового вы узнали для себя на уроке, чему научились? – Отличаются ли басни Эзопа от басен Крылова? Чем? – Правильно, басни Эзопа отличаются от басен Крылова. Эзоповская речь изобилует иносказаниями и недомолвками и другими приёмами для сокрытия прямого	Отвечают на вопросы. Осуществляют самоанализ учебной деятельности	Формулируют ответы на вопросы. Владеют навыками самоанализа

Окончание табл.

1	2	3	4
	смысла басен, а Крылов писал языком, понятным даже детям. Мораль басен Крылова ясна. Закончите фразы, оценив работу на уроке: •  Мне понравилось, как рассказывали басню… •  Выразительно читали… •  Хорошо мыслили…
V. Домашнее задание	Выполнить задание по выбору учащихся: •  чтение басни по ролям;                          •  заучивание басни наизусть; •  инсценировка басни;                               •  создание диафильма к басне	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимают и сохраняют учебную задачу

Ресурсный материал к уроку

СТИХОТВОРЕНИЕ

Кто не слыхал его живого слова?                             Все знал и видел ум певца пытливый

Кто в жизни с ним не встретился своей?                  Всего сильней желая одного,

Бессмертные творения Крылова                              Чтоб жили жизнью вольной и счастливой

Мы с каждым годом любим все сильней.                 Народ его и родина его.

БАСНЯ «ВОРОН И ЛИСИЦА»

Ворон добыл кусок мяса и сел на дерево. Захотелось Лисице мяса, она подошла и говорит:

– Эх, Ворон, как посмотрю на тебя – по твоему росту да красоте только бы тебе царём быть! И верно, был бы царём, если бы у тебя голос был.

Ворон разинул рот и заорал что было мочи. Мясо упало. Лисица подхватила и говорит:

– Ах, Ворон! Коли бы у тебя и ум был, быть бы тебе царём.

ПОСЛОВИЦЫ

1. Верь своим очам, а не чужим речам. 2. На  языке – медок,  а  на сердце – ледок. 3. У лести нет чести

1. Ворона должна знать, что она некрасива. Нужно было верить своим глазам, а не льстивым речам Лисы. 2. Лиса говорила Вороне ласковые слова, а сама только и ждала, чтобы та каркнула и сыр выпал. 3. Лесть и честь – понятия противоположные. Льстивый – отрицательная черта характера, честный – положительная. Где лесть, там нет честности. Лиса льстила, обманывала Ворону, говорила, что она красива. Где лесть, там хитрость, обман

Уроки 39–40. Инсценирование баснИ. А. Крылова
(учебник, с. 136–139)

Тип урока: решение частных задач
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с творчеством И. А. Крылова, взглядами великого баснописца на жизнь, реальные отношения людей в обществе; обучения определению морали басен, использованию слов морального вывода в определенных случаях повседневной жизни; работе над выразительным чтением (инсценированием)
Планируемые результаты
Предметные: научатся пользоваться элементарными приёмами анализа текста по вопросам учителя (учебника); понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм; осмыслять специфику рассказа и басни	Метапредметные: познавательные: сравнивают и сопоставляют произведения между собой, называя общее и различное в них (басню и рассказ); регулятивные: выбирают вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывают совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов; оценивают свои достижения и результаты сверстников; коммуникативные: находят нужную информацию через беседу со взрослыми, учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, периодическую печать и СМИ, включая Интернет	Личностные: осознанно готовятся к урокам литературного чтения, выполняют задания, формулируют свои вопросы и задания для одноклассников
Образовательные ресурсы: портрет писателя И. А. Крылова, рисунки учащихся, выставка книг И. А. Крылова

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	– Сегодня на уроке мы познакомимся с новым произведением – а значит, узнаем что-то новое и важное о себе и людях. Пусть этот урок принесет нам радость общения и наполнит наши души самыми прекрасными чувствами. На сегодняшнем уроке Будем думать, размышлять, На вопросы отвечать, Выразительно читать	Показывают готовность к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, ластика, пишущих принадлежностей, указки). Приветствуют учителя	Владеют навыками психологической подготовки к уроку, организации рабочего места, вежливого общения

Продолжение табл.

1	2	3	4
II. Повторение изученного материала	– Ребята, давайте ещё раз вспомним, что такое басня?	– Басня – иносказательное произведение. Она содержит иной, скрытый смысл. Читателю нужно догадаться, что хотел сказать автор. В баснях высмеиваются недостатки людей: злоба, зависть, невежество, жадность, лень. – Басня всегда поучает, то есть содержит нравоучение. Высказывают предположения	Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли
	– Что такое мораль басни?
	– И. А Крылова называют народным баснописцем. Почему ему досталась слава лучшего русского баснописца? Потому что Иван Андреевич Крылов был очень смелым человеком в России, а иронический стиль и тон позволяли ему прямо говорить порой убийственную ироничную правду. И в семьдесят лет Крылов оставался таким же неисправимым гордецом и задирой, каким был в детстве. Гоголь писал о баснях Крылова: «Всюду у него Русь и пахнет Русью»
III. Проверка домашнего задания	– Что было задано на дом? – Какие строчки басни стали крылатым выражением? Объясните, как вы их понимаете? – В ком же лучше найти недостатки: в себе или в других? – Что (какой порок) И. А. Крылов высмеивает в этой басне?	Читают басню (3 ученика). – «Чем кумушек считать трудиться, не лучше ль на себя, кума, оборотиться» – В других легче найти недостатки. Себе человек всегда кажется хорошим	Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли
IV. Инсценировка басни	– Представим, что вы находитесь в театре. Как нужно вести себя в театре? – Что такое аплодисменты? Не забудьте о них после представления.	Отвечают на вопросы.	Формулируют ответы на по- ставленные

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Но прежде чем послушать и посмотреть инсценировку, обратите внимание на выразительность, логические ударения, смену голоса и настроения. Позвольте представить артистов. – Понравилась ли басня? Чем именно? – Что запомнилось? – Все ли герои понравились?	Внимательно слушают. Заранее подготовленные учащиеся выходят к доске с масками главных героев, инсценируют басню.	учителем вопросы. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли. Следуют инструкции учителя
	Физкультминутка Лиса зарядку делает:                   Потянулась во весь рост То прыгает, то бегает.                 И расправила свой хвост	Выполняют физкультминутку согласно тексту
V. Закрепление изученного материала	– Вы выучили наизусть басню «Зеркало и Обезьяна». – Итак, обезьяна была глупой, несообразительной. А какими еще чертами она отличалась? – Какой совет дал Медведь? – «Чем кумушек считать трудиться…» – эти строки стали пословицей, в них заключается главная мысль басни. Как сказать по-другому то, что посоветовал медведь? – Выражения из басен Крылова очень созвучны народным пословицам. – Прочитайте пословицу: «Других не суди, на себя погляди». – Была ли польза от совета Мишки? (Нет, глупую Обезьяну не перевоспитаешь.)	Отвечают на вопросы, высказывают свои предположения	Аргументиру-ют свои ответы, используя полученную информацию и имеющиеся знания.
	– Прочитайте басню еще раз про себя. Выводы: Слушая или читая басню, мы можем увидеть в героях и себя. Автор высмеивает недостатки у героев басни. Басня начинается или заканчивается моралью – выводом, поучением, где объясняется смысл басни. – Найдите, где в данной басне спрятан вывод. (В начале.)	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы. Находят ответы на вопро-	Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Зачитайте его. – Как вы его понимаете? – Почему Крылов говорит, что лесть вредна, ведь каждому приятно слышать о себе хорошие слова?	сы в тексте, читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чём говорится. – Не надо льстить, нужно говорить правду, ложь откроется. – Приятно, когда говорят о тебе правду
VI. Обобщение изученного материала. 1. Угадай произведение.	– Я прочитаю отрывки из басен И. А. Крылова, а вы должны угадать название басни. 1. Когда в товарищах согласья нет,     На лад их дело не пойдёт,     И выйдет из него не дело, только мука. («Лебедь, Щука и Рак») 2. Ты всё пела? Это дело.     Так поди же попляши. («Стрекоза и Муравей») 3. Чем кумушек считать трудиться,     Не лучше ль на себя, кума, оборотиться? («Зеркало и Обезьяна») 4. Тьфу, пропасть! – говорит она. – И тот дурак,     Кто слушает людских всех врак… («Мартышка и Очки»)	Отвечают на вопросы.	Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли
2. Игра «Фотоглаз».	Сыр                Ворона                 Муравей            Лисица – Какие слова лишние? Почему? (Муравей не упоминается в данной басне.) – Из какого произведения этот герой? («Стрекоза и Муравей».)
3. Кроссворд	– Отгадайте кроссворд и узнайте героиню басни (см. ресурсный материал)	Разгадывают кроссворд

Окончание табл.

1	2	3	4
VII. Итог урока. Рефлексия	– Какие знания и навыки вы приобрели на уроке? – Какие же пороки любил «пощипать» Крылов? – Полезным ли для вас оказался урок? Чем? – Продолжите предложения, дав оценку работе на уроке: •  Мне понравилось, как рассказывали басню… •  Выразительно читали… •  Хорошо мыслили… – Нужно ли изучать басни? – Чему они учат?	Отвечают на вопросы	Формулируют ответы на вопросы. Владеют навыками самоанализа. Адекватно воспринимают информацию
VIII. Домашнее задание	Учебник, с. 138–139, выучить басню наизусть; нарисовать иллюстрацию	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимают и сохраняют учебную задачу

Ресурсный материал к уроку

КРОССВОРД

1. Кто без драки «хотел попасть в большие забияки»? (Моська.)

2. Вспомните и назовите героиню басни «Квартет». (Мартышка.)

3. Назовите героя басни, у которого к зиме под листом «был готов и стол, и дом»? (Муравей.)

4. Один из героев басни, в которой так и не удалось сдвинуть воз с поклажей. (Лебедь.)

5. Кто восхвалял Петуха, «не боясь греха»? (Кукушка.)

6. Она осталась без обеда из-за своей глупости. (Ворона.)

7. Героиня, которая увидела образ свой в зеркале. (Обезьяна.)

8. Один из героев басни, в которой так и не пришли к согласию: как везти воз. (Рак.)

Ключевое слово: стрекоза.

ЭПИГРАФЫ

Басня есть поэзия рассудка.  В. Г. Белинский

Как басня, так и жизнь ценится не за длину, а за содержание. Сенека

Забавой он людей исправил,

Сметая с них пороков пыль;

Он баснями себя прославил,

И слава эта – наша быль.

И не забудут этой были,

Пока по-русски говорят,

Ее давно мы затвердили,

Ее и внуки затвердят.

П. А. Вяземский

Урок 41. М. Ю. Лермонтов – выдающийся русский поэт. Биография и творчество
(рабочая тетрадь, с. 140–143)

Тип урока: постановка учебной задачи
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с основными сведениями биографии М. Ю. Лермонтова, его творчеством; способствовать развитию навыков выразительного чтения, умений с помощью интонации передавать настроение, строить монологические аргументированные высказывания по теме; творческих способностей; воспитывать любовь к русской поэзии
Планируемые результаты
Предметные: научатся читать вслух бегло, осо- знанно, без искажений, выразитель- но, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста	Метапредметные: познавательные: осознают сущность произведений М. Ю. Лермонтова, великого классика литературы, как часть русской национальной культуры; регулятивные: формулируют учебную задачу урока, принимают её, сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с предлагаемой задачей; коммуникативные: готовят небольшую презентацию (6–7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений	Личностные: ценить и уважать поэта, выража-ющего свои чувства к Родине через художественное слово
Образовательные ресурсы: портрет М. Ю. Лермонтова, выставка книг, рисунки М. Ю. Лермонтова, раздаточный материал со стихотворением «Парус»

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Психологически настраивает учащихся класса на урок. Вот книжки на столе, а вот тетрадки. Не хочется играть сегодня в прятки, И недосуг дуть на корабль бумажный. Сегодня в классе ждет урок нас – очень важный.	Проговаривают стихотворение, психологически настраиваясь на урок. Показывают готовность к уроку.	Владеют навыками психологической подготовки к уроку, организации

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Проверяет готовность к уроку. Приветствует учащихся	Приветствуют учителя	рабочего места, вежливого общения
II. Проверка домашнего задания. Работа по дифференцированным карточкам	1) Характеристика главных героев басни «Ворона и Лисица». – Назовите главных героев басни. – Дайте характеристику Вороне. – Дайте характеристику Лисице. 2) Инсценировка басни И. А. Крылова «Ворона и Лисица». 1-я карточка. Что такое басня? Объясните своими словами. Приведите пример (прочитайте отрывок любой басни). 2-я карточка. Кто сказал такие слова: Голубушка, как хороша! Ну что за шейка, что за глазки! 3-я карточка. В какой басне была такая мораль? Уж сколько раз твердили миру, Что лесть гнусна, вредна; но только всё не впрок	Внимательно слушают. Отвечают на вопросы. Инсценируют басни. Работают по карточкам	Принимают учебную задачу. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли
III. Активизация знаний учащихся. 1. Беседа о жиз- ни и творчестве поэта.	– Когда называют великих русских поэтов, сразу после А. С. Пушкина произносят имя Михаила Юрьевича Лермонтова. Пожалуй, каждый знает эти строки: Белеет парус одинокий В тумане моря голубом!.. Что ищет он в стране далёкой? Что кинул он в краю родном?.. – Знаете ли вы что-нибудь об этом поэте? О том, каким он был в детстве? – Кто его воспитывал, что он любил, чем увлекался? Родился Лермонтов в 1814 году в Москве и очень любил её. Поэт писал: «Москва – моя родина, и такою будет для меня всегда: там я родился». Дом, где в семье офицера родился будущий поэт, не сохранился, но место это известно. Память о поэте хранит другой дом, на котором установлена мемориаль-	Отвечают на вопросы. Рассказывает подготовленный ребёнок. Внимательно слушают рассказ о Лермонтове.	Осуществляют логические действия. Владеют навыками осознанного и выразительного чтения. Формулируют ответы на поставленные учителем вопро-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	ная доска с надписью: «Здесь в 1830–1832 гг. жил великий русский поэт Михаил Юрьевич Лермонтов». Сейчас это музей писателя. У мальчика рано умерла мать, и его взяла к себе на воспитание бабушка Елизавета Алексеевна Арсеньева, которая очень любила внука, дала ему хорошее образование. У него были гувернёр-француз (толковый словарь: гувернёр – воспитатель детей, приглашённый в семью), бонна-немка (толковый словарь: бонна – воспитательница- иностранка при маленьких детях), а позднее и преподаватель-англичанин. С детства М. Ю. Лермонтов говорил по-немецки и по-французски, он был очень способным мальчиком, хорошо рисовал. Сохранились картины, написанные Лермонтовым, и его детские рисунки. Сам поэт рассказывал, что с детских лет он «разлюбил игрушки и начал мечтать. В шесть лет я уже заглядывался на закат, усеянный румяными облаками, и непонятно-сладостное чувство волновало мою душу, когда полный месяц светил в окно на мою детскую кроватку…». – Посмотрите на портрет М. Ю. Лермонтова в детстве, написанный неизвестным художником. Что вы можете сказать? – Каким вы себе представляете Лермонтова-ребёнка? – Что в портрете заставляет обратить на себя особое внимание? Один из учеников знаменитого художника К. Брюллова, который часто встречал Лермонтова в детстве, писал о нём так: «…маленький ростом, с большой головой и бледным лицом, он обладал большими карими глазами, сила обаяния которых до сих пор остаётся для меня загадкой. Глаза эти с умными чёрными ресницами, делавшими их ещё глубже, производили чарующее впечатление…». – Посмотрите на автопортрет. Можно ли догадаться по одежде, в которой поэт изобразил себя, кем он был? На левом плече – бурка, длинный мохнатый плащ из козьего меха. На правом плече виден офицерский эполет, рука сжимает рукоять сабли. Да, Лермонтов был офицером и служил в армии.	– Глаза, которые поражают глубиной и притягивают к себе.	сы. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли.

Продолжение табл.

1	2	3	4
2. Работа с толковым словарем	Служить ему пришлось на Кавказе, который поэт любил с детства. Его возила туда на лечение бабушка, потому что мальчик сильно болел. Во многих стихотворениях есть описание горных красот. Поэт ощущал себя сыном и Москвы, и Кавказа. Тебе, Кавказ, суровый царь земли, Я посвящаю снова стих небрежный. Как сына, ты меня благослови И осени вершиной белоснежной. Вот почему рядом с портретом поэта в вашем учебнике поместили фотографию Кавказских гор. Эполет – в царских и некоторых иностранных армиях: наплечные знаки различия офицеров, генералов, адмиралов – род блестящих парадных пагонов, заканчивающихся расшитым кругом-бахромой. Ниже мы видим здание Московского университета, где учился Лермонтов. Музыкально одарённый поэт впоследствии сочинял музыку к собственным стихам. Он хорошо играл на скрипке и фортепиано, любил играть в шахматы. Писать стихи Михаил Юрьевич начал очень рано, и к 13 годам он имел «большую тетрадь в голубом бархатном переплёте», в которой находились «разные сочинения», принадлежавшие юному Лермонтову. В 14 лет он решил написать свою первую поэму «Черкесы». Огромную роль в жизни Лермонтова сыграл преподаватель пансиона, в котором учился будущий поэт, Алексей Зиновьевич Зиновьев. Этот всесторонне образованный человек, педагог и литератор, дал своему одарённому ученику богатые сведения по истории и литературе, познакомил его с основными принципами стихосложения. Погиб Лермонтов на Кавказе, но не от рук врага, а от предательского выстрела на дуэли своего однокашника Николая Мартынова, у подножья горы Машук. Лермонтов был еще так молод, 27 лет, и полон творческих сил. Стихи поэта можно сравнить с лунным сиянием. Печальная, щемящая сердце нота звучит в его поэзии. Может быть, потому, что герои его стихов и поэм часто одиноки. Лермонтов прожил очень короткую жизнь, но успел сделать так много, что люди помнят его, знают его стихи, с удовольствием читают его прозу.	Определяют совместно с учителем толкование слова эполет. Внимательно слушают. Рассматривают иллюстрации и фотографии

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Физкультминутка Мы старались, мы учились              Чтобы ноги не болели, И немного утомились.                     Раз – присели, два – присели, Сделать мы теперь должны             Три, четыре, пять и шесть, Упражненье для спины.                   Польза от зарядки есть. Мы работаем руками,                      Семь и восемь – шаг на месте. Мы летим под облаками.                 Девять, десять – дружно вместе. Руки вниз и руки вверх.                   Рядом с партою идем Кто летит быстрее всех?                  И садимся мы потом	Выполняют упражнения	Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя
IV. Выставка книг М. Ю. Лермонтова. 1. Чтение учениками текста о поэте. 2. Беседа после прочтения. 3. Выставка книг	– С творчеством какого поэта мы сегодня познакомимся? Сформулируйте тему сегодняшнего урока. – С какими произведениями мы с вами сегодня будем работать? – Прочитаем текст о поэте на страницах 142–143 учебника. – Что нового вы узнали о Лермонтове? Какие открытия сделали? – Давайте рассмотрим книги, помещённые здесь, и попытаемся определить, о чём и для кого писал свои произведения М. Ю. Лермонтов. Он писал не только стихи, но и повести, романы – большие произведения о жизни людей	– Сегодня на уроке мы познакомимся со стихотворениями М. Ю. Лермонтова. Читают статью в учебнике. – Мы узнали, что он, даже когда был маленьким, говорил в рифму, все этому удивлялись. В детстве его называли Мишелем. В дни, когда вся Россия оплакивала гибель нашего великого поэта А. С. Пушкина, страна открыла другого великого поэта – молодого офицера Лермонтова. Стихи его назывались «Смерть Поэта»	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Определяют мотивацию деятельности персонажей художественного произведения и проявляют личное отношение в своих высказываниях

Окончание табл.

1	2	3	4
V. Самостоятельная работа.	– Прочитайте стихотворение. – Первая группа попробует создать картину к этому стихотворению.	Детям раздаются листочки со стихотворением	Принимают и сохраняют
Включение в систему знаний	– Вторая группа подберет музыку к стихотворению. – Сравните картину первой группы с иллюстрацией картины Айвазовского «Черное море». – После отчета второй группы послушаем песню «Белеет парус одинокий». – Какая тема затронута в стихотворении «Парус»? – Какие еще мысли возникли у вас после чтения этого стихотворения? – Чувствуется ли присутствие человека в этом стихотворении?	«Белеет парус одинокий». Дети работают в 2 группах: одни – художники, другие – композиторы. – Тема одиночества	учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения
VI. Итог урока Рефлексия	– С каким писателем мы сегодня познакомились на уроке? – Что интересного запомнили о жизни и творчестве М. Ю. Лермонтова? – Какую задачу мы ставили в начале урока? – Удалось ли решить поставленную задачу? Докажите это. – Какие открытия вы сделали?	Осуществляют самоанализ учебной деятельности. Отвечают на вопросы	Адекватно воспринимают информацию. Владеют навыками самоанализа
VII. Домашнее задание	Подготовить рассказ о биографии Лермонтова (или презентацию из 6–8 слайдов)	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Внимательно слушают, задают уточня-ющие вопросы

Ресурсный материал к уроку

МИХАИЛ ЮРЬЕВИЧ ЛЕРМОНТОВ (1814–1841)

Русский поэт, писатель. Родился в Москве в ночь на 15 октября (по старому стилю – на 3 октября) 1814 г. Русская ветвь рода Лермонтовых ведет свое начало от Георга Лермонта, выходца из Шотландии, взятого в плен при осаде крепости Белой. С 1613 г. он числится на «государевой службе» и владеет поместьями в Галичском уезде. К началу XIX в. род Лермонтовых считался уже захудалым. Отец Михаила, Юрий Петрович, был пехотным капитаном в отставке. Поместье его, Кропотовка, Ефремовского уезда Тульской губернии, находилось по соседству с имением Васильевским, принадлежавшим Елизавете Алексеевне Арсеньевой, урожденной Столыпиной. Красота и столичный лоск Юрия Петровича пленили единственную дочь Арсеньевой Марию Михайловну, и, несмотря на протесты гордой матери, Мария стала женой небогатого армейского офицера.

Постоянно болея, мать Лермонтова умерла весною 1817 г. Бабушка Лермонтова, Арсеньева, перенесла на внука всю свою любовь к умершей дочери, но тем хуже стала относиться к зятю, вражда к которому длилась до самой его смерти: уже на 9-й день после смерти жены Юрий Петрович вынужден был покинуть сына и уехать в свое поместье. Арсеньева переехала вместе с внуком в имение Тарханы, Пензенской губернии. Тяжелая болезнь, надолго приковавшая ребенка к постели, приучила мальчика к одиночеству. Когда ему было 10 лет, бабушка повезла внука на Кавказ, на воды. Здесь он первый раз влюбился в девочку лет 9.

Первыми учителями Лермонтова были беглый грек, домашний доктор Ансельм Левис и бывший офицер Наполеоновской гвардии, француз Капэ, оказавший на него наиболее сильное влияние. Позднее учителями были французский эмигрант Шандро и англичанин Виндсон. В 1828 году Лермонтов поступает в Московский университетский Благородный пансион, где в «Утренней заре», одном из рукописных журналов, составлявшихся учениками, стал главным сотрудником и поместил первую поэму «Индианка». Осенью 1830 г. Лермонтов поступает в Московский университет на «нравственно-политическое отделение», где проучился менее двух лет. Профессора, помня его дерзкие выходки, срезали его на публичных экзаменах. Не желая оставаться на второй год, переехал вместе с бабушкой в Петербург.

В Петербургский университет Лермонтов не попал, так как ему не зачли двухлетнего пребывания в Москве и предложили держать вступительный экзамен на первый курс. По совету своего друга Столыпина он решил поступить в школу гвардейских юнкеров и подпрапорщиков, куда был зачислен 10 ноября 1832 г., «сначала унтер-офицером, потом юнкером». Почти одновременно с ним поступил в школу и его будущий убийца, Н. С. Мартынов, в биографических записках которого поэт-юнкер нарисован им как юноша, «настолько превосходивший своим умственным развитием всех других товарищей, что и параллели между ними провести невозможно». Лермонтов пробыл в школе «два страшных года», окунувшись в царивший в школе «разгул». По выходе из школы, 22 ноября 1834 г., корнетом лейб-гвардии гусарского полка Лермонтов поселяется в Царском Селе.

Он бывает в свете, где забавляется тем, что сводит с ума женщин и «расстраивает партии», для чего «разыгрывает из себя влюбленного». Первое появление Лермонтова в печати относится к 1835 г, когда один из его товарищей, без его ведома, отдал повесть «Хаджи-Абрек» в «Библиотеку для чтения». Повесть имела успех. Когда разнеслась весть о смерти Пушкина, некоторые, «особенно дамы, оправдывали противника Пушкина», находя, что «Пушкин не имел права требовать любви от жены своей, потому что был ревнив, дурен собою». Негодование охватило поэта, и появилось стихотворение, оканчивавшееся словами: «И на устах его печать».

Когда Столыпин стал при Лермонтове порицать Пушкина, тот в порыве гнева написал страстный вызов «надменным потомкам». Стихотворение было понято как «воззвание к революции». Началось дело, и уже через несколько дней (25 февраля), по «Высочайшему повелению», Лермонтов был переведен в Нижегородский драгунский полк, действовавший на Кавказе.

Благодаря связям бабушки, 11 октября 1837 г. его переводят в лейб-гвардии Гродненский гусарский полк, в Новгород, а 9 апреля 1838 г. – в свой прежний лейб-гвардии Гусарский полк.

Лермонтов возвращается в «большой свет», где снова играет роль «льва». 16 февраля 1840 г., на балу у графини Лаваль, произошла ссора с Барантом, сыном французского посланника. В результате – дуэль, окончившаяся благополучно, но повлекшая перевод в Тенгинский пехотный полк на Кавказе.

В двух походах – в Малую и Большую Чечню – Лермонтов обратил на себя внимание начальника отряда «расторопностью, верностью взгляда, пылким мужеством» и был представлен к награде золотою саблею с надписью «За храбрость». В январе 1841 года получил отпуск и уехал в Санкт-Петербург, а возвращаясь, остановился в Пятигорске, где и произошла роковая ссора с отставным майором Мартыновым, закончившаяся дуэлью.

Похороны Лермонтова, несмотря на все хлопоты друзей, не могли быть совершены по церковному обряду. Официальное сообщение о его смерти гласило: «15 июня, около 5 часов вечера, разразилась ужасная буря с громом и молнией; в это самое время между горами Машуком и Бештау скончался лечившийся в Пятигорске М. Ю. Лермонтов». По словам князя Васильчикова, в Петербурге, в высшем обществе, смерть поэта встретили словами: «Туда ему и дорога».

Весною 1842 г. прах Лермонтова был перевезен в Тарханы. В 1899 г. в Пятигорске открыт памятник Лермонтову.

Урок 42. М. Ю. Лермонтов. Лирические стихотворения
(учебник, с. 144–147)

Тип урока: освоение нового материал
Педагогические задачи: расширять представления о передаче эмоций через художественный текст; развивать умение анализировать лирическое произведение, строить монологические аргументированные высказывания по теме; творческие способности; воспитывать чувство прекрасного на примере произведений и картин М. Ю. Лермонтова
Планируемые результаты
Предметные: научатся понимать и осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает, как это характеризует самого поэта; читать стихотворные произведения М. Ю. Лермонтова наизусть (по выбору); определять тему и главную мысль произведения; использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии)	Метапредметные: познавательные: замечают в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализируют их назначение в тексте; регулятивные: составляют план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагают совместно с группой (парой) план изучения темы урока, читают в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); коммуникативные: строят диалог в паре или группе, задают вопросы	Личностные: знают наизусть стихотворения М. Ю. Лермонтова, читают их выразительно
Образовательные ресурсы: романс А. Варламова «Горные вершины», иллюстрация картины «На севере диком…» И. Шишкина, портрет М. Ю. Лермонтова

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	– Ребята, я заметила, что вы рассматривали выставку книг, рисунки на доске. А интересно вам, чем мы будем сегодня заниматься на уроке?	Приветствуют учителя, психологически настраиваясь на урок.	Владеют навыками психологической под-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Тогда посмотрите, всё ли у вас на партах лежит аккуратно, и начнем урок	Показывают готовность к уроку	готовки к уроку, организации рабочего места, вежливого общения
II. Вступительное слово учителя. 1. Введение в тему. Актуализация знаний. 2. Чтение плаката со словами А. С. Пушкина	Изучая творчество М. Ю. Лермонтова, мы с вами познакомились с некоторыми страницами его жизни. Напомню вам, что родился поэт в 1814 году, 15 октября (по новому стилю). Прожил он недолгую, трагическую жизнь, всего 27 лет, погибнув на дуэли. Но успел написать много замечательных произведений. Посмотрите на выставку книг. Со многими из них вы будете знакомиться в старших классах. А знаете ли вы, что М. Ю. Лермонтов сам иллюстрировал свои произведения? (Показывает иллюстрации на доске.) Здесь вы видите лишь некоторые рисунки поэта к его работам, а вот это автопортрет Лермонтова. В своих произведениях Лермонтов выражал одиночество, любовь к Родине, природе. Картины природы оживали в его воображении и становились волшебными. Но образы природы всегда говорят нам о судьбе человека, его стремлениях, страданиях. О, сколько нам открытий чудных Готовит просвещенья дух, И опыт – сын ошибок трудных, И гений – парадоксов друг. – Как вы думаете, почему мы начали урок с этих слов? – Скажите, ребята, что свойственно поэтическому языку? – Ребята, а что называется рифмой?	Внимательно слушают. – Предстоит сделать какие-то открытия, сегодня узнаем что-то новое. – Поэтическому языку свойственны: четкий ритм, рифма, чувства автора.  – Рифма – это созвучие последних слов в строке.	Осуществляют логические действия. Владеют навыками осознанного и выразительного чтения. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– А какие языковые средства помогают автору выразить свои чувства к тому, что он описывает в произведении?	– Поэту помогают выра-зить свои чувства эпитеты, олицетворения, метафоры, сравнения
III. Изучение новой темы. 1. Чтение и обсуждение стихотворения «Горные вершины».	– Сегодня мы почитаем стихи замечательного русского поэта М. Ю. Лермонтова. Попробуем сделать маленькие открытия, вчитываясь в его строки, угадать замысел поэта. – Самостоятельно прочитайте стихотворение «Горные вершины». После прочтения стихотворения. – Это перевод стихотворения немецкого поэта Гете. – Какое настроение вызывает это стихотворение?	Внимательно читают стихотворение.	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чем говорится). Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя. Осуществляют логические действия.
	– Как вы думаете, когда и где, как и почему могла возникнуть идея этого стихотворения у поэта?	– На Кавказе все нравилось Лермонтову: и снеговая цепь высоких гор с величавым Эльбрусом, и бурные горные речки, и темные ночи с яркими звездами, и песни горцев. «Как сладкую песню отчизны моей, люблю я Кавказ», – писал он.
	– Что нужно, чтобы прочитать стихотворение выразительно?	– Понять картину из жизни, рисуемую автором, понять точку зрения автора, представить эту картину, о чем нам хочет сказать поэт.

Продолжение табл.

1	2	3	4
2. Слушание романса А. Варламова «Горные вершины». 3. Словесное рисование	– Найдите рифмующиеся слова. Как надо читать это стихотворение? Почему? – Какой художественный приём поэт использует в стихотворении?  – Найдите олицетворение в этом стихотворении. – Какую музыку вы могли бы подобрать к стихотворению «Горные вершины»? – Послушаем романс «Горные вершины». – Какие открытия вы сделали, познакомившись со стихотворением «Горные вершины»? – Попробуем словами нарисовать иллюстрацию к этому стихотворению. – Какие элементы будут главными в картине? – Какими словами описаны горные вершины? – Что мы расположим в центре картины? Почему? – Где расположим остальные элементы?– Какие краски выберем для иллюстрации? Почему? – Какой цвет будет основным? – Закройте глаза, представьте себе картину. – Опишите словами, что вы увидели.	– Медленно, торжественно. – Олицетворение. – Вершины спят. – Печальную, грустную, протяжную. Слушают романс. – Стихотворение спокойное. Настроение грустное. Его можно спеть. Написан романс. Словесное рисование представленной картины.
	Физкультминутка Как живешь? Вот так! (Дети встают, показывают большой палец.) Как идешь? Вот так! (Шаги на месте.) Как бежишь? Вот так! (Бег на месте.) Как летишь? Вот так! (Махи кистями.) Как плывешь? Вот так! (Махи руками.) Как шалишь? Вот так! (Прыжки с поворотами.) Как сидишь? Вот так! (Садятся за парты.)	Выполняют физкультминутку	Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя
IV. Закрепление нового материала. 1. Беседа по картине и иллюстрации.			Соблюдают правила взаимоотношений и сотрудничества, аргументируют

Продолжение табл.

1	2	3	4
2. Чтение учителем стихотворения «На севере диком стоит одиноко…». 3. Словарная работа. 4. Работа с репродукцией И. И. Шишкина «На севере диком…».	– Послушайте стихотворение Михаила Юрьевича Лермонтова «На севере диком стоит одиноко…». – Какие незнакомые слова встретились в стихотворении «На севере диком стоит одиноко…»? Попробуйте объяснить их значение. Риза – облачение, одежда священника при богослужении. Утес – высокая скала (обратить внимание на изображение утеса). – Ваши впечатления от прочитанного стихотворения? – Какое настроение вызывает это стихотворение? Значит, как его надо читать? – Прочитайте стихотворение «про себя», передавая настроение. – Прочитайте вслух выразительно. – Чувствуется ли присутствие человека в этом стихотворении? – А какое у него настроение? – Какие открытия вы сделали, познакомившись с этим стихотворением? – Рассмотрите репродукцию картины художника Ивана Ивановича Шишкина. Что вы на ней видите? Как вы назвали бы эту картину? – Совпадают ли по настроению стихотворение и картина Ивана Ивановича Шишкина? – У поэзии Лермонтова есть одна важная, почти волшебная особенность. Поэт произносит слова, которые живут сразу двойной жизнью. Например, мы видим пейзажную зарисовку и одновременно угадываем в ней рассказ о человеческих отношениях. Выразительное чтение стихотворения учащимися. – Как нужно читать это стихотворение?	– Риза, утёс. Дети читают. – Стихотворение грустное.– Сосна одна, ей грустно и скучно. – Они совпадают по настроению. Можно подумать, что картина написана специально к этому стихотворению. Читают стихотворение	свои ответы, используя полученную информацию и имеющиеся знания.Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли
V. Итог урока. Рефлексия деятельности	– С творчеством какого поэта мы познакомились сегодня на уроке? – Понравились ли вам его стихи? Какая тема затронута в стихах М. Ю. Лермонтова? – Как вы думаете, все ли стихи у поэта грустные, об одиночестве? – Какую задачу мы ставили в начале урока?	– М. Ю. Лермонтова. – Одиночество и грусть. Осуществляют самоанализ учебной деятельности	Формулируют ответы на вопросы. Владеют навыками самоанализа

Окончание табл.

1	2	3	4
	– Удалось ли решить поставленную задачу? Докажите, какие открытия вы сделали?
VI. Домашнее задание	Подготовить выразительное чтение стихотворения «На севере диком стоит одиноко…»	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осуществляют поиск средств достижения цели

Урок 43. М. Ю. Лермонтов. Лирические стихотворения
(учебник, с. 146–147)

Тип урока: решение частных задач
Педагогические задачи: создать условия для развития умения анализировать поэтический текст; развивать творческие и аналитические способности, навыки выразительного чтения стихотворения, наблюдательность; воспитывать стремление к знаниям; прививать любовь к классической поэзии, ценностное отношение к культурному наследию России
Планируемые результаты
Предметные: научатся определять тему и главную мысль произведения; использовать приобретённые знания и уме-ния в практической деятельности и повседневной жизни для высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии)	Метапредметные: познавательные: анализируют литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявляют основную мысль произведения, формулируют её на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности; регулятивные: формулируют учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимают её, сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей; коммуникативные: отбирают аргументы и факты для доказательства своей точки зрения	Личностные: осознанно готовятся к урокам литературного чтения, выполняют задания, формулируют свои вопросы и задания для одноклассников
Образовательные ресурсы: учебник, с. 146–147

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Вот и прозвенел звонок.              Всё ль готово, всё ль в порядке – Начинаем наш урок.                     Книжки, ручки и тетрадки Тихо все на место сели               И на парту посмотрели:	Показывают готовность к уроку. Приветствуют учителя	Владеют навыками психологической подготовки к уроку

Продолжение табл.

1	2	3	4
II. Введение в тему. Актуализация знаний. 1. Знакомство со стихотворением «Утес».	– Сегодня на уроке мы будем учиться выразительно читать стихотворения, следить за настроением лирического героя, учиться наблюдать за словом, его красотой, многозначностью, незаменимостью, анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, формировать собственную точку зрения и отстаивать её. – Сейчас познакомимся ещё с одним стихотворением М. Ю. Лермонтова – «Утёс». – Послушайте и подумайте, что описывает поэт.	Внимательно слушают.	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чем говорится). Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя. Осуществляют логические действия.
2. Беседа.	– Какое впечатление произвело на вас стихотворение?	– Мне стало грустно, печально. Утес стоит одиноко и плачет.
3. Словарная работа.	– Что описывает поэт ? Что такое утес? Утёс – это высокая скала. Лазурь – светло-синий свет, синева. – Найдите, какими словами автор описывает тучку и утес.	– Утёс – это высокая скала.
	– О чём говорит Лермонтов в этом четверостишии?	– В четверостишии говорится о тучке.
	– Дайте словесную характеристику тучки. Найдите нужные слова в тексте. – Почему поэт назвал утёс «великаном»?	– Потому что утёс – это высокая скала, она похожа на человека-великана.
	– Сравните два стихотворения Лермонтова «На севере диком стоит одиноко...» и «Утёс». Перечитайте их, чтобы выполнить это задание. – Какие два образа запомнились вам?	– В этих стихотворениях совпадает настроение. Лермонтов пишет о грусти, печали, невыносимости одиночества. – Образ лёгкой, игривой, шаловливой, свободной и беспечной золотой тучки.

Продолжение табл.

1	2	3	4
		И угрюмый, большой, неподвижный утёс. Одинокий утёс, мрачный. Старый утёс.
	– После посещения тучки как «чувствовал» себя утёс?	– Ему стало хуже. Его тоска одиночества усилилась.
	– Да, тучка не могла понять утёса: она стремительная, юная, ей неизвестны такие чувства, которые переживает утёс.
	– В чём же особенность стихотворения?	– Стихотворение небольшое, но оно насыщено чувствами. В нём яркие картины, в нём звучит музыка.
	– С каким настроением нужно читать это стихотворение?	– Это стихотворение нужно читать с грустью, печалью.
	– Что такое рифма?	– Рифма – это созвучие концов стихотворных строк.
	– Какие здесь слова рифмуются?	В этом стихотворении рифмуются слова «золотая» и «играя».
4. Выразительное чтение стихотворения.	– Что использовал бы художник, чтобы нарисовать тучку и утес? – Какая тучка? Почему? – Итак, представить тучку помогают слова: молодая, веселая, легкомысленная, золотая.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– А теперь найдем слова, описывающие утес. Перечитаем. Что за грудь у утеса? Что за морщинка? Утес: великан, старый, одинокий, задумчивый, плачет. – Образный язык стихотворения помогает нам представить этот старый, изрезанный расщелинами утес, лучи заходящего солнца, маленькую тучку, сверкающее голубое небо, почувствовать порывы утреннего ветерка.
	– Но разве только об этом стихотворение? Если закрыть слова вверху, то, прочитав оставшиеся, можно ли этими словами рассказать о людях? Так о чем же это стихотворение? – О том, как юные легкомысленны, подвижны, а старые люди мудры, но порой одиноки, неподвижны. Это подтверждает то, что слова в поэзии живут двойной жизнью.	– О молодости и старости.
5. Рассматривание картины А. И. Куинджи	– Рассмотрите репродукцию картины Архипа Ивановича Куинджи (1841–1910), русского живописца, передвижника. Для пейзажей Куинджи характерны романтическая приподнятость, панорамность композиций, декоративная звучность колорита, близкие к натуре эффекты освещения.
	Физкультминутка  Поработали мы дружно, отдохнуть немного нужно.  Дружно встанем, тихо сядем и закроем все глаза.  Наступает, наступает, наступает тишина.  Мы немножко отдохнем, встанем, глубоко вдохнем,  Руки в стороны, вперед, начинаем тихий ход.  Мы шагаем, мы шагаем, руки выше поднимаем,  Дышим ровно, глубоко, всем становится легко	Выполняют физкультминутку	Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя
III. Знакомство со стихотворением «Осень»	– А сейчас мы познакомимся с ещё одним произведением Михаила Юрьевича, называется оно «Осень». Закройте глаза и, пока я буду читать, постарайтесь представить картину, нарисованную поэтом. Это стихотворение было написано Лермонтовым в 14 лет. Сейчас я попробую с помощью голоса, интонации передать всю гамму чувств. Чтение стихотворения учителем.	Читают стихи, делятся тем, что представили.	Соблюдают правила взаимоотношений и сотрудничества, аргументируют

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Картины чего рисует Лермонтов в стихотворении «Осень»? – Что, по вашему мнению, хотел показать поэт, создавая это произведение? – С каким лирическим героем мы встречаемся здесь? – Как вы думаете, какие чувства переживал поэт, создавая эту картину природы? – Люди какой профессии могут помочь нам легче представить картину описываемого при чтении стихотворения? – Что, на ваш взгляд, можно изобразить на иллюстрации к данному произведению? Лексическая работа. – Ребята, в стихотворении «Осень» нам встретились непонятные слова, попробуем понять их значение. На доске слова: В бору – в хвойном лесу. Поникши – от слова «никнуть», то есть опускаться, пригибаться, становиться вялым, бессильным. Мрачную – тёмную (безрадостную, печальную). Отважный – смелый, храбрый. Поневоле – вопреки его желанию (независимо от его желания). Пахарь – человек, который пашет землю, взрыхляет почву (иллюстрация). Тусклый – малопрозрачный, мутный, матовый, не блестящий, слабый, не яркий, безжизненный, невыразительный.	– Картины тихо увядающей природы. – Художники-иллюстра-торы – работники живописи, имеющие художественный вкус.	свои ответы, используя полученную информацию и имеющиеся знания. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли
	Работа с текстом. – Прочитайте теперь это стихотворение вполголоса. – О чем хотел рассказать поэт в этом стихотворении? – Какие строки говорят вам об осени?	Читают.
	– Почему поэт называет зелень «мрачной»?	– Может быть, потому, что она уже не молодая, тёмная. А лиственные деревья стоят голые.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Показан момент расставания природы, а также человека с летом. – Подумайте и выскажите свои предположения, почему пахарь не любит отдыхать там, где любил отдыхать летом? – Прочтите строки, говорящие о поведении животных. – Как вы думаете, почему поэт вспоминает и о животных? – Возможно, кто-то заметил, что Лермонтов показывает нам смену суток в данном стихотворении. А какие именно строчки? Мы следим за тем, как одно мгновение сменяется другим, как мрачный осенний вечер плавно переходит в ночь, когда тусклый месяц слабо освещает поле, покрытое туманом. – Что наблюдается вокруг: весёлая, энергичная жизнь или покой? – А каким вы видите покой?	– Нет той листвы, которая давала прохладу, тень, укрытие, красоту, спокойствие. – Им тоже приходится нелегко: в это время года трудно добывать корм. Высказывают предположения. – Покой. – Безлюдье, пустота, безрадостная тишина – вокруг какой-то тревожный покой.
	– Нет в стихотворении безысходности. Поэт рассказывает о естественных изменениях в природе. Осень не будет длиться вечно. Все пойдёт своим чередом. Да и осень не так ужасна. Ночной осенний туман рассеивается днём, и что мы видим? Мы видим яркие краски осени: желтизну листьев, подобных кусочкам летнего солнышка, зелень елей. Осень названа поэтом мрачной. Кажется, что ели недовольны тем, что не преобразились, как другие деревья, и завидуют их ярким краскам.
	Юный поэт пишет обычную картину осенней природы, не погружаясь в безнадёжную тоску. – Попытайтесь определить, чем восхищался Лермонтов, наблюдая за осенью? – Стихотворение, с которым мы сегодня познакомились, спокойное, интонация только повествовательная. Автор наблюдателен и точен.	Отвечают на вопросы.
	– Как нужно читать это стихотворение, чтобы передать настроение автора? – Теперь, когда мы так много поняли, заметили, давайте ещё раз выразительно прочитаем это стихотворение: неторопливо, негромко, спокойно, напевно, постараемся передать чувства автора и его любование природой.	Читают спокойно, стараясь передать печаль

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Стихи М. Ю. Лермонтова наполнены удивительными красками, они мелодичны, и не зря многие композиторы писали на них музыку. Некоторые стихотворения стали песнями, романсами. – Давайте сейчас окунемся в глубину цвета и музыки, написанной на стихи Лермонтова, раскрасим листочки, лежащие у вас на столах, в любимые цвета поэта, под звуки романса на стихотворение М. Ю. Лермонтова «Выхожу один я на дорогу». (Звучит романс, дети рисуют, закончив, прикрепляют листочки к доске.) – Видите, какая яркая палитра красок, какая чудесная лермонтовская осень заглянула к нам в класс. Нет нигде такой прекрасной осени, как в России. Возьмите, пожалуйста, памятки в руки, откройте их, я прошу продолжить фразу «Читая стихи Лермонтова, чувствую…». (По окончании работы заслушиваются фразы нескольких учащихся.) – Любите, охраняйте окружающий мир, трепетно относитесь друг к другу, и тогда чувство одиночества, которое испытывал Михаил Юрьевич, никогда не коснётся вас, изучайте, сохраняйте всё ценное, приумножайте богатства, тогда мир будет прекраснее
IV. Работа по тетради	Самостоятельная работа в рабочей тетради, с. 43–44	Работают в тетради	Учатся решать проблему, аргументировать ответы
V. Домашнее задание	1. Вам предоставляется возможность побывать в роли художника-оформителя и нарисовать образ осени, которую представили вы, читая это произведение. 2. Выучить стихотворение. 3. Попытаться придумать своё четверостишие об осени (по желанию)	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимают и сохраняют учебную задачу. Осуществляют поиск средств ее достижения
VI. Итог урока. Рефлексия	– С какими произведениями мы сегодня познакомились на уроке? – Кто является автором? – Что интересного запомнили вы о жизни и творчестве М. Ю. Лермонтова?	Делают выводы и обобщения.	Формулируют ответы на вопросы.

Окончание табл.

1	2	3	4
	– Как думаете, почему «осени» Лермонтов посвятил целое стихотворение? – С каким настроением оно написано? – Что хотел сказать нам автор своим стихотворением? – Что вы ощутили или пережили, читая это произведение? – Важно уметь замечать красоту окружающей природы и успевать ею насладиться, уметь подмечать необычное в окружающем мире. Ребята, берегите природу, заботьтесь о ней и не уничтожайте её. Природа – это источник красоты, доброты, познания, здоровья и благосостояния. Подведем итоги.
	Сегодня на уроке: •  Я узнал… •  Я научился… •  Мне понравилось… •  Новыми знаниями я смогу поделиться…	Осуществляют самоанализ учебной деятельности	Владеют навыками самоанализа

Урок 44. детство Л. Н. Толстого (ИЗ ВОСПОМИНАНИЙ ПИСАТЕЛЯ)
(учебник, с. 148–151)

Тип урока: постановка учебной задачи
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с краткой биографией писателя, его детскими годами; способствовать развитию навыков правильного, осознанного, выразительного, выборочного чтения, устной связной речи; умений воспроизводить в памяти прочитанные ранее произведения по прослушанным отрывкам; составлять выставку из книг на заданную тему с краткой аннотацией к каждой книге, анализировать прочитанный текст и в результате анализа определять, какие средства выразительности использует автор для выражения своих чувств
Планируемые результаты
Предметные: научатся определять тему и главную мысль произведения, пересказывать текст, делить текст на смысловые части, составлять его простой план; использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии), самостоятельного чтения книг	Метапредметные: познавательные: анализируют литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявляют основную мысль произведения, формулируют её на уровне обобщения; регулятивные: определяют границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно («Что мы уже знаем по данной теме?» «Что мы уже умеем?»), связывают с целевой установкой урока; коммуникативные: оформляют 3–4 слайда к выступлению, письменно фиксируя основные положения устного высказывания; используют в презентации не только текст, но и изображения (картины художников, иллюстрации, графические схемы, модели и пр.); осознают цель своего высказывания; пользуются элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией; находят нужную информацию через беседу со взрослыми, учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей	Личностные: посещают по своему желанию библиотеку (реальную или виртуальную) для подготовки к урокам литературного чтения
Образовательные ресурсы: портрет Л. Н. Толстого, выставка книг писателя

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проговаривает стихотворение, настраивая учеников на урок. Долгожданный дан урок – Начинается урок. Ум и сердце в работу вложи, Каждой секундой в труде дорожи	Проговаривают стихотво-рение, психологически на-страиваясь на урок. Показывают готовность к уроку. Приветствуют учителя	Владеют навыками психологической подготовки к уроку
II. Проверка домашнего задания	Предлагает прочитать наизусть стихотворение «Осень» М. Ю. Лермонтова	Читают стихотворение наизусть	Владеют навыками выразительного чтения
III. Введение в тему	На доске – портрет Л. Н. Толстого. Представлена выставка книг писателя. Эпиграф: «Чтобы поверить в добро, надо начать его делать» Л. Н. Толстой.  – Как вы понимаете эти слова? – Знаете ли вы, кто из писателей родился и провел своё детство в Ясной Поляне под Тулой? – Правильно, это был Лев Николаевич Толстой. Сегодня мы познакомимся с некоторыми фактами из биографии Л. Н. Толстого, а также с его занимательными рассказами для детей, обменяемся мнениями о значении этих рассказов для каждого из вас. – Вспомните, что мы знаем об этом писателе? (Граф. Родился в 1828 году в Ясной Поляне и похоронен там в 1910 году. Он прожил 82 года и всю свою жизнь посвятил литературе. Его книги переведены на многие языки, их читают во всём мире. Полное собрание сочинений – 90 томов. Лев Николаевич очень любил детей, открыл в Ясной Поляне школу, написал учебник для детей и сам учил их.) – Посмотрите на разворот в учебнике. Вглядитесь в фотографию писателя. Ведь лицо человека, его глаза могут рассказать о многом. Послушайте рассказ о писателе (см. ресурсный материал).	Высказывают свое мнение. Внимательно слушают.	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– В каком году родился Лев Николаевич Толстой? (В 1828 г.) – В каком имении родился, вырос и прожил большую часть жизни? (Ясная Поля- на.) – Какую книгу для детского чтения написал Толстой? («Азбука».)	Отвечают на вопросы.
	Физкультминутка Мы сидели, мы сидели, Наши спинки занемели, А теперь мы постоим И в окошко поглядим	Сопровождают слова учителя соответствующими действиями	Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя
IV. Изучение темы. 1. Чтение текста «Детство Л. Н. Толстого». 2. Беседа по содержанию прочитанного	– Что интересного узнали о детстве Толстого?	Слушают учителя и хоро-шо читающих учеников. – Мы узнали, что детство будущий писатель провёл в Ясной Поляне. Мать его умерла рано, когда Лёвушке было полтора года. Детей в семье было пятеро. Николай, Сергей, Дмитрий, Лёвушка и младшая сестра Машенька. Самый старший был Николенька. Воображение у него было такое, что он мог рассказывать сказки, истории с привидениями и юмористические истории. Он говорил с такой уверенностью, что забывалось, что это выдумка.	Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли. Владеют навыками выразительного чтения.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Какую тайну поведал Николенька своим братьям? – Где была записана эта тайна? – Сохранил ли Л. Н. Толстой веру в существование зелёной палочки? Прочитайте. – Есть ли у вас какие-то яркие моменты из вашего детства? Расскажите о них.	– Когда тайна откроется, все люди станут счастливыми: не будет болезней, неприятностей, никто ни на кого не будет сердиться, все будут любить друг друга, все сделаются муравейными братьями... – Эта тайна была написана на зелёной палочке, а палочка была зарыта у дороги на краю оврага Старого Заказа... Зачитывают последний абзац.
	– Л. Н. Толстой – гениальный художник слова, интерес к творчеству которого с годами не только не ослабевает, а наоборот – растет. Находясь всю жизнь в поиске истины, в своих произведениях он делится своими открытиями и переживаниями. Произведения Толстого можно перечитывать неоднократно, всякий раз находя в них все новые и новые мысли. Закончить урок помогут мне слова писателя А. Франса: «Своей жизнью он провозглашает искренность, прямоту, целеустремленность, твердость, спокойный и постоянный героизм, он учит, что надо быть правдивым и надо быть сильным… Именно потому, что он был полон силы, он всегда был правдив!»	Внимательно слушают, задают вопросы	Адекватно воспринимают информацию
V. Домашнее задание.	Прочитать текст «Детство Л. Н. Толстого»; выполнить задание в рабочей тетради, с. 41	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимают и сохраняют учебную задачу

Окончание табл.

1	2	3	4
VI. Итог урока. Рефлексия	– Что нового вы узнали для себя на уроке, чему научились? – Какую задачу мы ставили в начале урока?  (Сделать открытия.) – Удалось ли решить поставленную задачу? Докажите, какие открытия вы сделали? – Закончите предложения: •  Сегодня я узнал… •  Было интересно… •  Урок дал мне для жизни…	Делают выводы и обобщения. Осуществляют самоанализ учебной деятельности	Формулируют ответы на вопросы

Ресурсный материал к уроку

ЛЕВ НИКОЛАЕВИЧ ТОЛСТОЙ (1828–1910 гг.)

И начать мне хотелось бы со слов А. А. Блока, которые вынесены в эпиграф к нашему занятию: «Толстой – величайший и единственный гений современной Европы, высочайшая гордость России, человек, одно имя которого – благоухание, писатель великой чистоты и святыни…»

Лев Николаевич Толстой родился 9 сентября 1828 года в имении Ясная Поляна, близ города Тулы. Это дом, в котором он родился. Толстой не любил городскую жизнь. Любил деревню, леса, поля, луга. Поэтому в Ясной Поляне писатель провёл большую часть своей жизни. По своему происхождению Толстой принадлежал к знаменитому роду. Находился в родстве с А. С. Пушкиным. Их прабабушки были сёстрами.

Отца звали – Николай Ильич, маму – Мария Николаевна. Детей в семье было пятеро: 4 сына (Николай, Сергей, Дмитрий, Лев) и  дочка Машенька. Лёвушка был предпоследним ребёнком. Дети рано остались сиротами. Мама умерла, когда Лёве было только 1,5 года, а отец Николай Ильич умер через 7 лет. Воспитательницей и опекуном детей была сестра их отца, П. И. Юшкова.

Лев Толстой отличался от многих своим пытливым умом, ему хотелось знать больше и лучше. Он обладал исключительными способностями к изучению иностранных языков. Страстно увлекался охотой, но лая собак не переносил. Лев Николаевич был простым человеком. Он жил скромно, старался обслуживать себя сам.  Сам кроил и шил себе одежду. Ходил в туфлях на босу ногу. Легко плакал, редко смеялся (зато до слез). Был артистичен, но в то же время застенчив и рассеян. Хорошо разбирался в музыке, занимался историей, рисованием, медициной, сельским хозяйством, много и серьезно читал.

Л. Н. Толстой очень любил детей и осенью в 1859 году открыл в своём имении Ясная Поляна школу для крестьянских детей. Тогда в нашей стране было очень мало школ даже в городах, а в деревнях почти все крестьяне были безграмотны. Толстой сам написал учебники «Азбуку» и «Новую Азбуку» и сам по ним учил крестьянских детей.

Лев Николаевич  прожил 82 года и всю свою жизнь посвятил литературе. Он был великим тружеником. Им было написано много коротеньких рассказов – для самых маленьких, рассказов – для детей постарше, рассказов, повестей, романов и для взрослых читателей. Толстой писал о животных, людях, явлениях природы, истории. Нам всем известны такие его детские произведения, как «Филипок», «Акула», «Прыжок», «Детство», «Косточка», «Котенок» и другие.

Книги писателя переведены на многие языки, их читают во всём мире.

20 ноября 1910 года в результате тяжёлой болезни (воспаление легких) Лев Николаевич скончался и был похоронен в Ясной Поляне.

Уроки 45–46. Л. н. Толстой «акула»
(учебник, с. 152–155; рабочая тетрадь, с. 40)

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: способствовать формированию нравственных позиций на основе чтения высокохудожественных текстов; создать условия для освоения основных литературоведческих понятий: рассказ, герой, лирический текст, сюжет; обучения работе с прозаическим текстом (определение основных сюжетных линий, главной мысли произведения, характеристика героя); книгой (определение необходимой информации по обложке книги, оглавлению книги; соотнесение иллюстрации с содержанием книги)
Планируемые результаты
Предметные: научатся понимать содержание литературного произведения; называть героев произведения, воспринимать и понимать их эмоционально-нравственные переживания; находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение)	Метапредметные: познавательные: работают с текстом: осмысление структурных особенностей рассказа; характеристика героев; понимание главной мысли; поиск необходимой информации в книге; ориентируются в учебной и художественной книге; осуществляют самостоятельный и целенаправленный выбор книги на основе заданного материала; регулятивные: осознают смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользуются ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи; коммуникативные: осмысливают правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях)	Личностные: осмысливают базовые ценности: благородство, дружба, понимание, сочувствие; предлагают собственные правила работы в группе и на уроке в зависимости от формы урока
Образовательные ресурсы: портрет Л. Н. Толстого, изображение корабля,  глобус, карточки-помощники, сигнальные карточки, смайлики

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	– Добрый день! Я очень рада видеть вас на уроке. Улыбнитесь друг другу, садитесь.	Проговаривают стихотворение, психологически настра-	Владеют навыками психоло-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	«Когда я слышу – я забываю, Когда я вижу – я запоминаю, Когда я делаю – я понимаю», –  гласит китайская пословица. Мы будем и слушать, и запоминать, и рассуждать. Ведь чтение без размышления – пустое развлечение.	иваясь на урок. Показывают готовность к уроку. Приветствуют учи- теля	гической подготовки к уроку
II. Проверка домашнего задания	– Расскажите о жизни и творчестве Л. Н. Толстого по плану	Рассказывают о жизни и творчестве Л. Н. Толстого. План: 1) Детство Л. Н. Толстого. 2) Жизнь и творчество писателя. 3) Впечатления о его произведениях	Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы
III. Постановка цели урока	– Сегодня на уроке мы продолжим знакомиться с творчеством Льва Николаевича Толстого.	Внимательно слушают.	Принимают учебную задачу. Осуществляют логические действия. Владеют навыками осознанного и выразительного чтения. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы
	– А чем именно будем заниматься на уроке, определите с помощью опорных фраз. На доске записаны опорные фразы.	Читают начало, заканчивают фразу самостоятельно:
	•  Выставка книг поможет нам…	– …продолжить знакомство с творчеством Л. Н. Толстого.
	•  Продолжим работу над развитием… Рассказывает о творчестве Л. Н. Толстого (см. ресурсный материал).	– …выразительности речи, читательских навыков.
	– Лев Николаевич родился в 1828 году, умер в 1910. Он прожил 82 года и всю свою жизнь посвятил литературе. Его книги переведены на многие языки, их читают во всем мире. Полное собрание сочинений – 90 томов.	Внимательно слушают.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Л. Н. Толстой изучал историю, музыку, рисование, медицину. Но самое главное – он очень любил детей. Тогда ещё мало было школ, дети бедных не могли учиться. Лев Николаевич открыл в Ясной Поляне школу, написал учебник для детей и сам учил их. Читает вступительную статью. – Как вы думаете, какой характер был у писателя? – Почему вы так считаете? – О чём мечтал Толстой	Отвечают на вопросы
IV. Актуализация знаний 1. Работа с выставкой книг.	– Обратите внимание на выставку книг. Кто автор этих книг? – Как назвать её? Почему?	– Л. Н. Толстой. – Авторская, так как автор этих книг – Толстой	Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли.
	– Какие произведения читали самостоятельно? – Произведения каких жанров писал Л. Н. Толстой? – Выберите на выставке басни, были, рассказы. – О чём пишет этот автор? – Дополните фразы и определите цели урока (написаны на доске): •  Уточнить представление… •  Находить в тексте… •  Различать эмоциональное… – Мы будем исследовать произведение Л. Н. Толстого «Акула». Вспомните слова Аристотеля: «Ясность – сестра таланта» (на доске).	Называют варианты и показывают книги. – Рассказы о животных, людях, детях, природе. Еще он писал басни и были. – Его волнуют человеческие чувства, отношения.
2. Словарная работа	– В этом произведении вам встретятся новые слова. Обратите внимание на доску, прочитайте их. Объясните значение тех слов, которые уже встречались вам раньше. Фитиль – шнур для поджигания пороха. Артиллерист – человек, стреляющий из пушки.	Определяют совместно с учителем толкование слов.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Палуба – часть судна. Якорь – предмет для остановки судна. – Где можно найти объяснение этим словам? Физкультминутка Вдох глубокий, выдох полный, Разгулялись в море волны. Мы с приятелем вдвоём Через речку поплывём. Мы плывем с ним стилем брасс. Здорово! Вот это класс!	– Спросить у учителя, родителей, посмотреть в словаре, Интернете. Выполняют движения физкультминутки	Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя
V. Первичное чтение текста учителем	– Внимательно послушайте рассказ и попробуйте представить и прочувствовать все, что услышите. Читает. – Рассмотрите парусник на иллюстрации к рассказу «Акула». Такой корабль раньше служил основным средством для дальних морских плаваний. Палуба такого корабля делалась из твёрдых, как камень, пород дерева; мачты возвышались над палубой на 15–25 метров, то есть имели высоту 5–8-этажного дома. На мачтах были перекладины, на которых держались паруса. От перекладины к перекладине протягивалось множество канатов, верёвочных лесенок.	Внимательно слушают. Рассматривают иллюстрацию в учебнике.	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой.
	Физкультминутка – Попробуем почувствовать, как тяжело было матросам поднимать паруса к перекладинам наверху мачт	Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя: встают и соответствующими движениями показывают, как поднимают наверх паруса

Продолжение табл.

1	2	3	4
VI. Беседа по содержанию прочитанного рассказа	– Понравился ли вам рассказ? – Какие чувства вы испытывали при чтении этого рассказа? – Было ли вам страшно? За кого? – Как вы думаете, кто главный герой рассказа? – Как вели себя люди на палубе? – Что происходило с мальчиками в воде? – Видели ли мальчики акулу? Почему? – Как описаны переживания отца? – Как он действовал? – Почему он так переживал? – Почему после выстрела он закрыл лицо руками? – Какие чувства испытали мальчики? – Кто же главный герой в рассказе? Артиллерист, мальчики, акула?	Отвечают на вопросы	Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли
VII. Работа в тетрадях на печатной основе (с. 40)	– Ответьте на вопрос в тетради, работая в парах. – Что вы думаете о старом артиллеристе? Какой он человек? Что вам в нём нравится? – Главным героем, конечно, является артиллерист, отец одного из мальчиков. Испытывая страх за детей, он в то же время проявил находчивость, принимая быстрое решение, хотя рисковал жизнью мальчиков	На доске выписывают по одной характеристике от пары: сильный духом, мудрый, мужественный, опытный, находчивый, решительный, смелый, бывалый	Владеют навыками конструктивного взаимодействия
VIII. Домашнее задание	– Прочитайте и выберите один из вариантов домашнего задания: 1) Пересказать текст, отразив лишь основные события, развитие сюжетной линии. 2) Пересказать текст. Во время пересказа постараться голосом, интонацией показать свое отношение к героям (кому ты сочувствуешь, за кого переживаешь; когда радуешься или когда огорчаешься). 3) Придумать и нарисовать иллюстрацию к определённому эпизоду	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимают и сохраняют цели и задачи. Осуществляют поиск средств их достижения

Окончание табл.

1	2	3	4
IX. Итог урока. Рефлексия	– С творчеством какого писателя мы познакомились? – С какой целью написал Толстой свой рассказ? Чему он нас научил? – Понравился ли вам урок? Что понравилось больше всего? – Кому на уроке было интересно и все понятно, посигнальте карточкой зеленого цвета. – Кому было не все понятно и не все интересно – карточкой жёлтого цвета. – Кому было сложно – карточкой красного цвета. – Кто сегодня, по вашему мнению, был активным исследователем?  Почему так решили?	– Этот рассказ дал нам возможность поразмышлять, помог нам понять, что даже из самой трудной  ситуации можно найти выход. Осуществляют самоанализ учебной деятельности	Формулируют ответы на вопросы, поставленные учителем. Владеют навыками самоанализа

Уроки 45–46. Л. н. Толстой «акула»
(учебник, с. 152–155; рабочая тетрадь, с. 40)

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: способствовать формированию нравственных позиций на основе чтения высокохудожественных текстов; создать условия для освоения основных литературоведческих понятий: рассказ, герой, лирический текст, сюжет; обучения работе с прозаическим текстом (определение основных сюжетных линий, главной мысли произведения, характеристика героя); книгой (определение необходимой информации по обложке книги, оглавлению книги; соотнесение иллюстрации с содержанием книги)
Планируемые результаты
Предметные: научатся понимать содержание литературного произведения; называть героев произведения, воспринимать и понимать их эмоционально-нравственные переживания; находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение)	Метапредметные: познавательные: работают с текстом: осмысление структурных особенностей рассказа; характеристика героев; понимание главной мысли; поиск необходимой информации в книге; ориентируются в учебной и художественной книге; осуществляют самостоятельный и целенаправленный выбор книги на основе заданного материала; регулятивные: осознают смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользуются ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи; коммуникативные: осмысливают правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях)	Личностные: осмысливают базовые ценности: благородство, дружба, понимание, сочувствие; предлагают собственные правила работы в группе и на уроке в зависимости от формы урока
Образовательные ресурсы: портрет Л. Н. Толстого, изображение корабля,  глобус, карточки-помощники, сигнальные карточки, смайлики

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	– Добрый день! Я очень рада видеть вас на уроке. Улыбнитесь друг другу, садитесь.	Проговаривают стихотворение, психологически настра-	Владеют навыками психоло-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	«Когда я слышу – я забываю, Когда я вижу – я запоминаю, Когда я делаю – я понимаю», –  гласит китайская пословица. Мы будем и слушать, и запоминать, и рассуждать. Ведь чтение без размышления – пустое развлечение.	иваясь на урок. Показывают готовность к уроку. Приветствуют учи- теля	гической подготовки к уроку
II. Проверка домашнего задания	– Расскажите о жизни и творчестве Л. Н. Толстого по плану	Рассказывают о жизни и творчестве Л. Н. Толстого. План: 1) Детство Л. Н. Толстого. 2) Жизнь и творчество писателя. 3) Впечатления о его произведениях	Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы
III. Постановка цели урока	– Сегодня на уроке мы продолжим знакомиться с творчеством Льва Николаевича Толстого.	Внимательно слушают.	Принимают учебную задачу. Осуществляют логические действия. Владеют навыками осознанного и выразительного чтения. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы
	– А чем именно будем заниматься на уроке, определите с помощью опорных фраз. На доске записаны опорные фразы.	Читают начало, заканчивают фразу самостоятельно:
	•  Выставка книг поможет нам…	– …продолжить знакомство с творчеством Л. Н. Толстого.
	•  Продолжим работу над развитием… Рассказывает о творчестве Л. Н. Толстого (см. ресурсный материал).	– …выразительности речи, читательских навыков.
	– Лев Николаевич родился в 1828 году, умер в 1910. Он прожил 82 года и всю свою жизнь посвятил литературе. Его книги переведены на многие языки, их читают во всем мире. Полное собрание сочинений – 90 томов.	Внимательно слушают.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Л. Н. Толстой изучал историю, музыку, рисование, медицину. Но самое главное – он очень любил детей. Тогда ещё мало было школ, дети бедных не могли учиться. Лев Николаевич открыл в Ясной Поляне школу, написал учебник для детей и сам учил их. Читает вступительную статью. – Как вы думаете, какой характер был у писателя? – Почему вы так считаете? – О чём мечтал Толстой	Отвечают на вопросы
IV. Актуализация знаний 1. Работа с выставкой книг.	– Обратите внимание на выставку книг. Кто автор этих книг? – Как назвать её? Почему?	– Л. Н. Толстой. – Авторская, так как автор этих книг – Толстой	Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли.
	– Какие произведения читали самостоятельно? – Произведения каких жанров писал Л. Н. Толстой? – Выберите на выставке басни, были, рассказы. – О чём пишет этот автор? – Дополните фразы и определите цели урока (написаны на доске): •  Уточнить представление… •  Находить в тексте… •  Различать эмоциональное… – Мы будем исследовать произведение Л. Н. Толстого «Акула». Вспомните слова Аристотеля: «Ясность – сестра таланта» (на доске).	Называют варианты и показывают книги. – Рассказы о животных, людях, детях, природе. Еще он писал басни и были. – Его волнуют человеческие чувства, отношения.
2. Словарная работа	– В этом произведении вам встретятся новые слова. Обратите внимание на доску, прочитайте их. Объясните значение тех слов, которые уже встречались вам раньше. Фитиль – шнур для поджигания пороха. Артиллерист – человек, стреляющий из пушки.	Определяют совместно с учителем толкование слов.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Палуба – часть судна. Якорь – предмет для остановки судна. – Где можно найти объяснение этим словам? Физкультминутка Вдох глубокий, выдох полный, Разгулялись в море волны. Мы с приятелем вдвоём Через речку поплывём. Мы плывем с ним стилем брасс. Здорово! Вот это класс!	– Спросить у учителя, родителей, посмотреть в словаре, Интернете. Выполняют движения физкультминутки	Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя
V. Первичное чтение текста учителем	– Внимательно послушайте рассказ и попробуйте представить и прочувствовать все, что услышите. Читает. – Рассмотрите парусник на иллюстрации к рассказу «Акула». Такой корабль раньше служил основным средством для дальних морских плаваний. Палуба такого корабля делалась из твёрдых, как камень, пород дерева; мачты возвышались над палубой на 15–25 метров, то есть имели высоту 5–8-этажного дома. На мачтах были перекладины, на которых держались паруса. От перекладины к перекладине протягивалось множество канатов, верёвочных лесенок.	Внимательно слушают. Рассматривают иллюстрацию в учебнике.	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой.
	Физкультминутка – Попробуем почувствовать, как тяжело было матросам поднимать паруса к перекладинам наверху мачт	Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя: встают и соответствующими движениями показывают, как поднимают наверх паруса

Продолжение табл.

1	2	3	4
VI. Беседа по содержанию прочитанного рассказа	– Понравился ли вам рассказ? – Какие чувства вы испытывали при чтении этого рассказа? – Было ли вам страшно? За кого? – Как вы думаете, кто главный герой рассказа? – Как вели себя люди на палубе? – Что происходило с мальчиками в воде? – Видели ли мальчики акулу? Почему? – Как описаны переживания отца? – Как он действовал? – Почему он так переживал? – Почему после выстрела он закрыл лицо руками? – Какие чувства испытали мальчики? – Кто же главный герой в рассказе? Артиллерист, мальчики, акула?	Отвечают на вопросы	Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли
VII. Работа в тетрадях на печатной основе (с. 40)	– Ответьте на вопрос в тетради, работая в парах. – Что вы думаете о старом артиллеристе? Какой он человек? Что вам в нём нравится? – Главным героем, конечно, является артиллерист, отец одного из мальчиков. Испытывая страх за детей, он в то же время проявил находчивость, принимая быстрое решение, хотя рисковал жизнью мальчиков	На доске выписывают по одной характеристике от пары: сильный духом, мудрый, мужественный, опытный, находчивый, решительный, смелый, бывалый	Владеют навыками конструктивного взаимодействия
VIII. Домашнее задание	– Прочитайте и выберите один из вариантов домашнего задания: 1) Пересказать текст, отразив лишь основные события, развитие сюжетной линии. 2) Пересказать текст. Во время пересказа постараться голосом, интонацией показать свое отношение к героям (кому ты сочувствуешь, за кого переживаешь; когда радуешься или когда огорчаешься). 3) Придумать и нарисовать иллюстрацию к определённому эпизоду	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимают и сохраняют цели и задачи. Осуществляют поиск средств их достижения

Окончание табл.

1	2	3	4
IX. Итог урока. Рефлексия	– С творчеством какого писателя мы познакомились? – С какой целью написал Толстой свой рассказ? Чему он нас научил? – Понравился ли вам урок? Что понравилось больше всего? – Кому на уроке было интересно и все понятно, посигнальте карточкой зеленого цвета. – Кому было не все понятно и не все интересно – карточкой жёлтого цвета. – Кому было сложно – карточкой красного цвета. – Кто сегодня, по вашему мнению, был активным исследователем?  Почему так решили?	– Этот рассказ дал нам возможность поразмышлять, помог нам понять, что даже из самой трудной  ситуации можно найти выход. Осуществляют самоанализ учебной деятельности	Формулируют ответы на вопросы, поставленные учителем. Владеют навыками самоанализа

Урок 47. Л. Н. Толстой «прыжок»
(учебник, с. 156–159)

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: создать условия для развития умений находить ключевые слова, составлять «картинный» (рисованный) план; способствовать развитию навыков выразительного чтения, воображения, творческого мышления, памяти, связной речи; формированию нравственных представлений о героизме, храбрости; содействовать воспитанию способности сопереживать, сострадать и радоваться героям произведения
Планируемые результаты
Предметные: научатся читать вслух бегло, осо- знанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте	Метапредметные: познавательные: анализируют литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявляют основную мысль произведения, формулируют её на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности; регулятивные: читают в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); осознают смысл и назначение позитивных установок на успешную работу; фиксируют по ходу урока и в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой; коммуникативные: выстраивают иерархию нравственных категорий, приемлемых или неприемлемых для оценивания событий, описываемых в произведении	Личностные: оценивают поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя с точки зрения моральных ценностей
Образовательные ресурсы: аудиозапись рассказа Л. Н. Толстого «Прыжок»

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Вот новый день и новый час, Урок литературы новый. Но старый друг у нас в гостях – Мудрейший человек и мастер слова. – О каком писателе эти слова?	Внимательно слушают, психологически настраиваясь на урок. Отвечают на вопрос	Владеют навыками организации рабочего места

Продолжение табл.

1	2	3	4
II. Проверка домашнего задания	– Что было задано на дом? – Проверим, как вы подготовили пересказ произведения Л. Н. «Акула». – Вспомним основные события рассказа, ответив на  вопросы: 1) Как мальчики оказались в открытом море. 2) Как отнёсся старый артиллерист к забавам сына и его товарища? 3) Что значит «Не выдавай! Поднатужься!»? (Это значит «не поддавайся», «постарайся победить, обогнать».) 4) Когда отца охватил страх? Что было дальше? 5) Почему, когда все пытались спасти мальчиков, старый артиллерист стоял, не предпринимая ничего? (Его сковал страх за детей, за сына.) 6) Когда он стал действовать? 7) Почему все замерли от страха? (Всем было страшно, ведь он мог попасть в мальчиков.) 8) Как вёл себя артиллерист после выстрела? (Он упал возле пушки и закрыл лицо руками.) 9) Почему он так повёл себя? (Ему было страшно смотреть, что же там, после его выстрела.) 10) Что можно сказать об этом человеке, какой он? (Он очень сильный духом человек, мужественный, опытный и т. п.) – Какова главная мысль рассказа Л. Н. Толстого «Акула»?	– Отец мальчика старый артиллерист, стоял на палубе и любовался своим сынишкой. Когда сын стал отставать, отец крикнул ему: «Не выдавай! Поднатужься!» – Когда все заметили акулу и стали кричать мальчикам. Отец стоял не шевелясь. Его охватил страх. – Один из мальчиков оглянулся, увидел акулу и пронзительно взвизгнул. Визг этот как будто разбудил артиллериста. Он сорвался с места и побежал к пушкам; провернул хобот, прилёг к пушке, прицелился и взял фитиль. – Дети порой не чувствуют опасности и соверша-ют необдуманные поступ-ки, которые могут привести к большой беде. А взрослые очень любят своих детей, переживают за них и идут на большой риск, выручая их из беды.	Владеют навыками пересказа. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Владеют навыками самостоятельной работы, самоанализа

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Будем пересказывать, продолжая рассказ друг друга. Можно следить по тексту произведения. Предлагает выполнить тестовые задания (см. ресурсный материал). – Если вы правильно ответили на вопросы теста, то определите название произведения, с которым мы сегодня будем знакомиться	Пересказывают текст. Ведут пересказ по 3–4 предложения каждый. Выполняют задания теста. – Прыжок	учебной деятельности
III. Введение в новую тему	– Каждый писатель лишь тогда может считаться писателем, если он донёс до читательских сердец то, что его самого взволновало до глубины души. У писателя этого есть свои методы и средства. И они самые разные. – Какие произведения Л. Н. Толстого вы уже читали? – Что вы можете рассказать о жизни и творчестве Л. Н. Толстого? – Прочитайте слова Л. Н. Толстого «Надо стараться, прежде всего, прочесть и узнать самых лучших писателей всех веков и народов». – Хорошая, настоящая книга как верный друг, готовый прийти на помощь в любую минуту, только надо суметь грамотно её прочитать и правильно понять. – Чему мы учимся на уроках литературного чтения?	Внимательно слушают. Отвечают на вопросы. Выполняют задание	Осуществляют логические действия. Владеют навыками осознанного и выразительного чтения. Формули-руют ответы на вопросы
IV. Изучение нового материала. 1. Постановка учебной задачи. 2. Словарная работа.	– Сегодня продолжим знакомство с произведениями Льва Толстого  и познакомимся с новым удивительным рассказом «Прыжок». – Объясните значение слова прыжок. – В словаре С. И. Ожегова словом прыжок называют быстрое перемещение тела с отталкиванием от какой-либо точки опоры. Это просто действие. – Прочитайте  слово внизу – под названием рассказа. – Как вы понимаете слово быль? – Посмотрите на этот корабль. Это корабль-парусник. Палуба  на этом корабле была из твёрдых, как камень, пород дерева. Мачты возвышались над палубой на 15–25 метров, то есть были высотой с 5-этажный дом. На мачтах – перекладины, на которых держатся паруса. От перекладины к перекладине протянуто множество канатов и верёвочных лестниц. Скорость такого корабля была небольшой,	Объясняют толкование слова прыжок. – Быль – то, что  было; рассказ о действительном происшествии. Рассматривают иллюстрацию с изображением корабля. Внимательно слушают.	Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли.

Продолжение табл

1	2	3	4
	и плавание продолжалось долго. И если случалось паруснику побывать  в жарких странах, команда нередко старалась раздобыть себе обезьянку, весёлого зверька, который потешал людей. А бывало и так, что проказы зверя становились причиной неприятных происшествий. Действие рассказа разворачивается на корабле, который находится в открытом море. Это произведение тоже очень поучительное. Слушайте внимательно и думайте, что хотел нам сказать автор.
3. Работа над со-держанием текста.	– Какие мысли и чувства вызвал у вас этот рассказ? Задает проблемный вопрос: «Из-за чего мальчик совершил прыжок?» – Кто виноват в том, что чуть было не случилась трагедия? Неоднозначность мнений вызывает необходимость углубленно перечитать текст. – Что сообщает Толстой о мальчике, главном герое? – Могла ли люди предположить, что случится? – Как вы думаете, откуда на корабле обезьяна?  – Как понять выражение «ещё больше расходилась»? (Значит, ещё больше корчилась, прыгала и т. д.) – Почему малыш залез на мачту корабля? – Как вела себя обезьяна? (Она ловко взбиралась всё выше и выше.) – Что она сделала в конце концов? – Как вначале реагировали люди на палубе на погоню мальчика за обезьяной? – Как спасли мальчика? – Из-за чего мальчик совершил прыжок?	Высказывают свои предположения: из-за обезьянки, из-за шляпы, из-за угрозы отца и т. д. – Корабль возвращался из кругосветного путешествия, и, наверное, где-то в жарких странах её взяли. – Обезьяна сорвала с его головы шляпу, надела и живо взобралась на мачту. А все стали смеяться. – Это было единственно правильное решение для спасения жизни мальчика. Если бы он не прыгнул в воду, то мог бы разбить- ся о палубу.	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чем говорится)

Продолжение табл.

1	2		3	4
	Физкультминутка К морю быстро мы спустились            Вместе – раз, это брасс. Наклонились и умылись                       Одной, другой – это кроль. Вот так славно освежились!                 Все как один плывём как дельфин. А теперь поплыли дружно,                  Плыли вдоль и поперёк Делать так руками нужно.                    И вернулись на урок		Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя.	Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя.
4. Характеристика героев.	– Случайно ли произошло то, что мальчик забрался на самый верх мачты, или здесь сыграли роль какие-то черты его характера: геройство, смелость, хвастовство, самоуверенность, обидчивость, самолюбие, желание испытать себя или покрасоваться, сделать всё по-своему?  – Кто был виноват в том, что мальчик оказался в опасной ситуации? Подвести детей к тому, что обезьяна лишь повод для конфликта между матросами и мальчиком. Ведь он был сыном капитана, а матросы над ним смеялись. – Какие чувства овладевали мальчиком? (Сначала не знал, смеяться ему или плакать, потом покраснел, бросился за обезьяной, его разобрал задор, очень раззадорился, потом от крика опомнился и зашатался.) – А что вы можете сказать о характере капитана, отца мальчика? – Как вы думаете, почему капитан заплакал?		Высказывают свое мнение. – Сильный, находчивый, решительный, человек слова. – Он пережил слишком сильное потрясение. Он очень испугался за сына.	Осуществляют логические действия. Адекватно воспринимают информацию. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чем говорится).
	МАЛЬЧИК: •  не знал, смеяться или сердиться; •  пригрозил и крикнул; •  покраснел, скинул куртку; •  бросился за обезьяной; •  взобрался по верёвке; •  закричал и полез выше; •  его разобрал задор, и он не отставал; •  очень раззадорился; •  бросил мачту и ступил на перекладину; •  глянул вниз и зашатался.	ОБЕЗЬЯНА: •  вертелась и забавляла всех; •  корчилась, прыгала, делала смешные рожи; •  передразнивала людей и ещё больше расходилась; •  подпрыгнула и сорвала шляпу; •  надела её и взобралась на мачту; •  дразнила мальчика, делала ему рожи; •  взобралась ещё выше; •  подманила; •  корчилась, показывала зубы и радовалась.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Сравните их поведение. (Оно похоже.) – Как автор относится к поступку мальчика? – За что осуждает? – Какие черты характера мальчика сыграли роль в этом случае? – Кто же был виноват в том, что мальчик оказался в такой ситуации? – А обезьяна? Она же дразнила его. – Чему учит нас это произведение?	– Он его осуждает. – За то, что он – человек, а вёл себя как обезьяна. – Хвастовство, самолюбие, обидчивость, желание сделать всё по-своему. – Он сам и матросы. Они взрослые люди и могли предвидеть эту ситуацию. – Обезьяна – животное, а мальчик – человек. – Он должен был задумываться над своими поступками, не теряться в трудных ситуациях, вовремя справляться со своими чувствами. Этот рассказ учит, что страх преодолеть нелегко, что иногда важные решения нужно принимать очень быстро, ведь от этого может зависеть чья-то жизнь. В рассказе «Прыжок» жизнь мальчика зависела от решения отца. Выстрел отца – это поступок. Если бы сын не прыгнул

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– А почему в конце произведения ничего не сказано об обезьяне? – А кто главный герой? – А почему капитан тоже главный герой? Он появляется в конце произведения, а мы так много о нём говорим.	в воду, то он бы упал на палубу и разбился. – Она не главный герой, а причина случившегося. – Мальчик и его отец. – Благодаря капитану всё хорошо закончилось, он показал пример, как надо вести себя в сложных ситуациях.
5. Работа в парах.	– Найдите и прочитайте задание на карточке 1: какие слова подходят для характеристики героя рассказа. Используя материал карточки, выберите те, которые считаете главными. – Смелость. – Трусость. – Стремление  отстоять своё достоинство. – Желание покрасоваться. – Глупость. – Упрямство. – Так какой же смысл вкладывает автор в слово «прыжок»?	Работают в парах.	Владеют навыками конструктивного взаимодействия
6. Работа с пословицами	– Посмотрите на карточку 2. Прочитайте пословицы и выберите ту, которая наиболее соответствует главной мысли рассказа. Свой выбор необходимо доказать. Одна голова хорошо, а две лучше. Всё хорошо, что хорошо кончается	Выбирают пословицу
V. Домашнее задание	Прочитать текст. Пересказать основные события рассказа от лица: главного героя, кого-нибудь из матросов, капитана. Основное внимание при пересказе необходимо обратить не столько на события, сколько на передачу чувств и переживаний персонажей	Внимательно слушают. Задают уточняющие вопросы	Принимают и сохраняют цели и задачи. Осуществляют поиск средств их достижения

Окончание табл.

1	2	3	4
VI. Итог урока. Рефлексия	– Какова же основная мысль рассказа «Прыжок»? Что им хотел сказать автор?  – Рассказ Л. Н. Толстого вас чему-то научил? Писатель заставил вас о чём- то задуматься? – Похожи ли эти два рассказа «Акула» и «Прыжок»? (Предположительные ответы: Похожи местом действия – корабль на воде. Похожи настроением и переживаниями: вначале у всех хорошее настроение, потом тревога, волнение, страх, в конце облегчение, разрядка. И в одном и в другом произведении отец спасает сына, проявляет находчивость в трагические моменты. Когда их дети на волоске от смерти, они спасают их. Им помогают сильные отцовские чувства. В их характерах смелость, умение действовать и не теряться.) – Какие чувства или мысли у вас возникли после чтения рассказа «Прыжок»? Свой ответ вы можете начать со следующих слов: – Мне захотелось… – Я задумался… – Я понял(а)… – Я почувствовал(а)… – Я бы поставил(а)…	Делают выводы и обобщения. Высказывают свое мнение. Осуществляют самоанализ учебной деятельности	Формулирую ответы на вопросы. Владеют навыками самоанализа

Ресурсный материал к уроку

ТЕСТ

Выберите и запишите букву, которая, по вашему мнению, соответствует правильному ответу. (Прыжок.)

1. Как мальчики оказались в открытом море?

О. Они упали в воду с корабля.

П. Им было тесно в парусе, который спустили в воду для купания.

2. Как отнесся старый артиллерист к забавам сына и его товарища?

Р. Он стоял и любовался своим сынишкой. Когда  сын стал отставать, отец крикнул ему: «Не выдавай! Поднатужься!»

С. Он был недоволен забавами своего сына и его товарища в открытом море. И кричал им, чтобы они вернулись на корабль.

3. Когда отца охватил страх?

В.  Когда один из мальчиков стал тонуть.

Ы. Когда все заметили акулу и стали кричать мальчикам.

4. Почему, когда все пытались спасти мальчиков, артиллерист стоял, не предпринимая ничего?

Ж. Его сковал страх за детей, за сына.

З. Ему было все равно, что происходило в море.

5. Что заставило отца начать действовать, спасать мальчиков?

О. Визг одного из мальчиков.

П. Крики матросов.

6. Что предпринял артиллерист для спасения мальчиков?

И. Он бросился к лодке и поплыл к ним.

К. Он подбежал к пушке, развернул ее, прицелился и выстрелил.

Урок 47. Л. Н. Толстой «прыжок»
(учебник, с. 156–159)

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: создать условия для развития умений находить ключевые слова, составлять «картинный» (рисованный) план; способствовать развитию навыков выразительного чтения, воображения, творческого мышления, памяти, связной речи; формированию нравственных представлений о героизме, храбрости; содействовать воспитанию способности сопереживать, сострадать и радоваться героям произведения
Планируемые результаты
Предметные: научатся читать вслух бегло, осо- знанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте	Метапредметные: познавательные: анализируют литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявляют основную мысль произведения, формулируют её на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности; регулятивные: читают в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); осознают смысл и назначение позитивных установок на успешную работу; фиксируют по ходу урока и в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой; коммуникативные: выстраивают иерархию нравственных категорий, приемлемых или неприемлемых для оценивания событий, описываемых в произведении	Личностные: оценивают поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя с точки зрения моральных ценностей
Образовательные ресурсы: аудиозапись рассказа Л. Н. Толстого «Прыжок»

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Вот новый день и новый час, Урок литературы новый. Но старый друг у нас в гостях – Мудрейший человек и мастер слова. – О каком писателе эти слова?	Внимательно слушают, психологически настраиваясь на урок. Отвечают на вопрос	Владеют навыками организации рабочего места

Продолжение табл.

1	2	3	4
II. Проверка домашнего задания	– Что было задано на дом? – Проверим, как вы подготовили пересказ произведения Л. Н. «Акула». – Вспомним основные события рассказа, ответив на  вопросы: 1) Как мальчики оказались в открытом море. 2) Как отнёсся старый артиллерист к забавам сына и его товарища? 3) Что значит «Не выдавай! Поднатужься!»? (Это значит «не поддавайся», «постарайся победить, обогнать».) 4) Когда отца охватил страх? Что было дальше? 5) Почему, когда все пытались спасти мальчиков, старый артиллерист стоял, не предпринимая ничего? (Его сковал страх за детей, за сына.) 6) Когда он стал действовать? 7) Почему все замерли от страха? (Всем было страшно, ведь он мог попасть в мальчиков.) 8) Как вёл себя артиллерист после выстрела? (Он упал возле пушки и закрыл лицо руками.) 9) Почему он так повёл себя? (Ему было страшно смотреть, что же там, после его выстрела.) 10) Что можно сказать об этом человеке, какой он? (Он очень сильный духом человек, мужественный, опытный и т. п.) – Какова главная мысль рассказа Л. Н. Толстого «Акула»?	– Отец мальчика старый артиллерист, стоял на палубе и любовался своим сынишкой. Когда сын стал отставать, отец крикнул ему: «Не выдавай! Поднатужься!» – Когда все заметили акулу и стали кричать мальчикам. Отец стоял не шевелясь. Его охватил страх. – Один из мальчиков оглянулся, увидел акулу и пронзительно взвизгнул. Визг этот как будто разбудил артиллериста. Он сорвался с места и побежал к пушкам; провернул хобот, прилёг к пушке, прицелился и взял фитиль. – Дети порой не чувствуют опасности и соверша-ют необдуманные поступ-ки, которые могут привести к большой беде. А взрослые очень любят своих детей, переживают за них и идут на большой риск, выручая их из беды.	Владеют навыками пересказа. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Владеют навыками самостоятельной работы, самоанализа

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Будем пересказывать, продолжая рассказ друг друга. Можно следить по тексту произведения. Предлагает выполнить тестовые задания (см. ресурсный материал). – Если вы правильно ответили на вопросы теста, то определите название произведения, с которым мы сегодня будем знакомиться	Пересказывают текст. Ведут пересказ по 3–4 предложения каждый. Выполняют задания теста. – Прыжок	учебной деятельности
III. Введение в новую тему	– Каждый писатель лишь тогда может считаться писателем, если он донёс до читательских сердец то, что его самого взволновало до глубины души. У писателя этого есть свои методы и средства. И они самые разные. – Какие произведения Л. Н. Толстого вы уже читали? – Что вы можете рассказать о жизни и творчестве Л. Н. Толстого? – Прочитайте слова Л. Н. Толстого «Надо стараться, прежде всего, прочесть и узнать самых лучших писателей всех веков и народов». – Хорошая, настоящая книга как верный друг, готовый прийти на помощь в любую минуту, только надо суметь грамотно её прочитать и правильно понять. – Чему мы учимся на уроках литературного чтения?	Внимательно слушают. Отвечают на вопросы. Выполняют задание	Осуществляют логические действия. Владеют навыками осознанного и выразительного чтения. Формули-руют ответы на вопросы
IV. Изучение нового материала. 1. Постановка учебной задачи. 2. Словарная работа.	– Сегодня продолжим знакомство с произведениями Льва Толстого  и познакомимся с новым удивительным рассказом «Прыжок». – Объясните значение слова прыжок. – В словаре С. И. Ожегова словом прыжок называют быстрое перемещение тела с отталкиванием от какой-либо точки опоры. Это просто действие. – Прочитайте  слово внизу – под названием рассказа. – Как вы понимаете слово быль? – Посмотрите на этот корабль. Это корабль-парусник. Палуба  на этом корабле была из твёрдых, как камень, пород дерева. Мачты возвышались над палубой на 15–25 метров, то есть были высотой с 5-этажный дом. На мачтах – перекладины, на которых держатся паруса. От перекладины к перекладине протянуто множество канатов и верёвочных лестниц. Скорость такого корабля была небольшой,	Объясняют толкование слова прыжок. – Быль – то, что  было; рассказ о действительном происшествии. Рассматривают иллюстрацию с изображением корабля. Внимательно слушают.	Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли.

Продолжение табл

1	2	3	4
	и плавание продолжалось долго. И если случалось паруснику побывать  в жарких странах, команда нередко старалась раздобыть себе обезьянку, весёлого зверька, который потешал людей. А бывало и так, что проказы зверя становились причиной неприятных происшествий. Действие рассказа разворачивается на корабле, который находится в открытом море. Это произведение тоже очень поучительное. Слушайте внимательно и думайте, что хотел нам сказать автор.
3. Работа над со-держанием текста.	– Какие мысли и чувства вызвал у вас этот рассказ? Задает проблемный вопрос: «Из-за чего мальчик совершил прыжок?» – Кто виноват в том, что чуть было не случилась трагедия? Неоднозначность мнений вызывает необходимость углубленно перечитать текст. – Что сообщает Толстой о мальчике, главном герое? – Могла ли люди предположить, что случится? – Как вы думаете, откуда на корабле обезьяна?  – Как понять выражение «ещё больше расходилась»? (Значит, ещё больше корчилась, прыгала и т. д.) – Почему малыш залез на мачту корабля? – Как вела себя обезьяна? (Она ловко взбиралась всё выше и выше.) – Что она сделала в конце концов? – Как вначале реагировали люди на палубе на погоню мальчика за обезьяной? – Как спасли мальчика? – Из-за чего мальчик совершил прыжок?	Высказывают свои предположения: из-за обезьянки, из-за шляпы, из-за угрозы отца и т. д. – Корабль возвращался из кругосветного путешествия, и, наверное, где-то в жарких странах её взяли. – Обезьяна сорвала с его головы шляпу, надела и живо взобралась на мачту. А все стали смеяться. – Это было единственно правильное решение для спасения жизни мальчика. Если бы он не прыгнул в воду, то мог бы разбить- ся о палубу.	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чем говорится)

Продолжение табл.

1	2		3	4
	Физкультминутка К морю быстро мы спустились            Вместе – раз, это брасс. Наклонились и умылись                       Одной, другой – это кроль. Вот так славно освежились!                 Все как один плывём как дельфин. А теперь поплыли дружно,                  Плыли вдоль и поперёк Делать так руками нужно.                    И вернулись на урок		Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя.	Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя.
4. Характеристика героев.	– Случайно ли произошло то, что мальчик забрался на самый верх мачты, или здесь сыграли роль какие-то черты его характера: геройство, смелость, хвастовство, самоуверенность, обидчивость, самолюбие, желание испытать себя или покрасоваться, сделать всё по-своему?  – Кто был виноват в том, что мальчик оказался в опасной ситуации? Подвести детей к тому, что обезьяна лишь повод для конфликта между матросами и мальчиком. Ведь он был сыном капитана, а матросы над ним смеялись. – Какие чувства овладевали мальчиком? (Сначала не знал, смеяться ему или плакать, потом покраснел, бросился за обезьяной, его разобрал задор, очень раззадорился, потом от крика опомнился и зашатался.) – А что вы можете сказать о характере капитана, отца мальчика? – Как вы думаете, почему капитан заплакал?		Высказывают свое мнение. – Сильный, находчивый, решительный, человек слова. – Он пережил слишком сильное потрясение. Он очень испугался за сына.	Осуществляют логические действия. Адекватно воспринимают информацию. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чем говорится).
	МАЛЬЧИК: •  не знал, смеяться или сердиться; •  пригрозил и крикнул; •  покраснел, скинул куртку; •  бросился за обезьяной; •  взобрался по верёвке; •  закричал и полез выше; •  его разобрал задор, и он не отставал; •  очень раззадорился; •  бросил мачту и ступил на перекладину; •  глянул вниз и зашатался.	ОБЕЗЬЯНА: •  вертелась и забавляла всех; •  корчилась, прыгала, делала смешные рожи; •  передразнивала людей и ещё больше расходилась; •  подпрыгнула и сорвала шляпу; •  надела её и взобралась на мачту; •  дразнила мальчика, делала ему рожи; •  взобралась ещё выше; •  подманила; •  корчилась, показывала зубы и радовалась.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Сравните их поведение. (Оно похоже.) – Как автор относится к поступку мальчика? – За что осуждает? – Какие черты характера мальчика сыграли роль в этом случае? – Кто же был виноват в том, что мальчик оказался в такой ситуации? – А обезьяна? Она же дразнила его. – Чему учит нас это произведение?	– Он его осуждает. – За то, что он – человек, а вёл себя как обезьяна. – Хвастовство, самолюбие, обидчивость, желание сделать всё по-своему. – Он сам и матросы. Они взрослые люди и могли предвидеть эту ситуацию. – Обезьяна – животное, а мальчик – человек. – Он должен был задумываться над своими поступками, не теряться в трудных ситуациях, вовремя справляться со своими чувствами. Этот рассказ учит, что страх преодолеть нелегко, что иногда важные решения нужно принимать очень быстро, ведь от этого может зависеть чья-то жизнь. В рассказе «Прыжок» жизнь мальчика зависела от решения отца. Выстрел отца – это поступок. Если бы сын не прыгнул

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– А почему в конце произведения ничего не сказано об обезьяне? – А кто главный герой? – А почему капитан тоже главный герой? Он появляется в конце произведения, а мы так много о нём говорим.	в воду, то он бы упал на палубу и разбился. – Она не главный герой, а причина случившегося. – Мальчик и его отец. – Благодаря капитану всё хорошо закончилось, он показал пример, как надо вести себя в сложных ситуациях.
5. Работа в парах.	– Найдите и прочитайте задание на карточке 1: какие слова подходят для характеристики героя рассказа. Используя материал карточки, выберите те, которые считаете главными. – Смелость. – Трусость. – Стремление  отстоять своё достоинство. – Желание покрасоваться. – Глупость. – Упрямство. – Так какой же смысл вкладывает автор в слово «прыжок»?	Работают в парах.	Владеют навыками конструктивного взаимодействия
6. Работа с пословицами	– Посмотрите на карточку 2. Прочитайте пословицы и выберите ту, которая наиболее соответствует главной мысли рассказа. Свой выбор необходимо доказать. Одна голова хорошо, а две лучше. Всё хорошо, что хорошо кончается	Выбирают пословицу
V. Домашнее задание	Прочитать текст. Пересказать основные события рассказа от лица: главного героя, кого-нибудь из матросов, капитана. Основное внимание при пересказе необходимо обратить не столько на события, сколько на передачу чувств и переживаний персонажей	Внимательно слушают. Задают уточняющие вопросы	Принимают и сохраняют цели и задачи. Осуществляют поиск средств их достижения

Окончание табл.

1	2	3	4
VI. Итог урока. Рефлексия	– Какова же основная мысль рассказа «Прыжок»? Что им хотел сказать автор?  – Рассказ Л. Н. Толстого вас чему-то научил? Писатель заставил вас о чём- то задуматься? – Похожи ли эти два рассказа «Акула» и «Прыжок»? (Предположительные ответы: Похожи местом действия – корабль на воде. Похожи настроением и переживаниями: вначале у всех хорошее настроение, потом тревога, волнение, страх, в конце облегчение, разрядка. И в одном и в другом произведении отец спасает сына, проявляет находчивость в трагические моменты. Когда их дети на волоске от смерти, они спасают их. Им помогают сильные отцовские чувства. В их характерах смелость, умение действовать и не теряться.) – Какие чувства или мысли у вас возникли после чтения рассказа «Прыжок»? Свой ответ вы можете начать со следующих слов: – Мне захотелось… – Я задумался… – Я понял(а)… – Я почувствовал(а)… – Я бы поставил(а)…	Делают выводы и обобщения. Высказывают свое мнение. Осуществляют самоанализ учебной деятельности	Формулирую ответы на вопросы. Владеют навыками самоанализа

Ресурсный материал к уроку

ТЕСТ

Выберите и запишите букву, которая, по вашему мнению, соответствует правильному ответу. (Прыжок.)

1. Как мальчики оказались в открытом море?

О. Они упали в воду с корабля.

П. Им было тесно в парусе, который спустили в воду для купания.

2. Как отнесся старый артиллерист к забавам сына и его товарища?

Р. Он стоял и любовался своим сынишкой. Когда  сын стал отставать, отец крикнул ему: «Не выдавай! Поднатужься!»

С. Он был недоволен забавами своего сына и его товарища в открытом море. И кричал им, чтобы они вернулись на корабль.

3. Когда отца охватил страх?

В.  Когда один из мальчиков стал тонуть.

Ы. Когда все заметили акулу и стали кричать мальчикам.

4. Почему, когда все пытались спасти мальчиков, артиллерист стоял, не предпринимая ничего?

Ж. Его сковал страх за детей, за сына.

З. Ему было все равно, что происходило в море.

5. Что заставило отца начать действовать, спасать мальчиков?

О. Визг одного из мальчиков.

П. Крики матросов.

6. Что предпринял артиллерист для спасения мальчиков?

И. Он бросился к лодке и поплыл к ним.

К. Он подбежал к пушке, развернул ее, прицелился и выстрелил.

Уроки 48–49. Л. Н. толстой «Лев и собачка»
(учебник, с. 160–162; рабочая тетрадь, с. 40)

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с рассказом Л. Н. Толстого «Лев и собачка»; способствовать формированию навыков чтения, умения высказывать свои мысли; развитию устной связной речи, логического мышления, творческих навыков коллективной работы в группах; содействовать воспитанию доброго отношения к животным (толерантного отношения к окружающим людям), нравственному становлению личности
Планируемые результаты
Предметные: научатся выражать личное отношение к прослушанному (прочитанному), аргументировать свою позицию с привлечением текста произведения; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, подтверждать словами из текста	Метапредметные: познавательные: сравнивают мотивы героев поступков из одного литературного произведения, выявляют особенности их поведения в зависимости от мотива; регулятивные: формулируют учебную задачу урока, принимают её, сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей; коммуникативные: руководствуются выработанными критериями при оцен-ке поступков литературных героев и своего собственного поведения	Личностные: пользуются формами самооценивания и взаимооценивания на уроке
Образовательные ресурсы: портрет Л. Н. Толстого, подборка книг Л. Н. Толстого, детские рисунки по произведениям писателя, аудиозапись рассказа Л. Н. Толстого «Лев и собачка»

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	– Прозвенел звонок на урок. Доброе утро, ребята! Мне приятно вас видеть. Пусть это утро несет нам радость общения, наполнит наши сердца благородными чувствами.	Показывают готовность к уроку. Приветствуют учителя	Владеют навыками психологической подго-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Постарайтесь настроиться на интересную работу, внимательно слушать, громко и чётко отвечать на вопросы. Психологически настраивает учащихся класса на урок		товки к уроку, организации рабочего места, вежливого общения
II. Постановка учебной задачи	Отгадайте загадки – и вы узнаете, о ком мы сегодня будем читать на уроке. 1. С царственной гривой, с гордой походкой,       2. Лежит – молчит,  Осмотрит свои он владения зорко.                        Подойдёшь – заворчит.  Даже не думай встать на пути –                             Кто к хозяину идёт,  С царской особой ты не шути. (Лев.)                     Она знать даёт. (Собака.) – Прочитайте, как называется рассказ, с которым мы сегодня познакомимся? – О чём нам может рассказать заголовок? (О хищном льве и маленькой собачке.) – Прочитайте слово под заголовком. Что оно обозначает? – Что означает слово «быль»? – Обратимся к «Большому толковому словарю русского языка» Ожегова и уточним значение этого слова. Быль – 1. То, что было в прошлом. 2. Рассказ о действительном происшествии.	Отгадывают загадки Читают название. Рассуждают о содержании произведения. – Это быль. Высказывают свое мнение. Работают со словарем Ожегова.	Владеют логическими действиями. Прогнозируют содержание рассказа по за-головку и иллюстрациям. Владеют навыками работы со справочной литературой. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности
	– Посмотрите, кто это? (На доске иллюстрация: лев.) – Что вы знаете о таком животном, как лев? (Дикое животное, хищник, царь зверей.) – А это кто? (На доске иллюстрация: собака.) – Что можно сказать о собаке? (Собака – домашнее животное, друг человека, единственное близкое, родное, живое существо, друг.)	Отвечают на вопрос.
	– Могут ли два абсолютно разных животных (по темпераменту и среде обитания) найти общий язык? Об этом мы узнаем в ходе работы над этим произведением. – Кто догадался, как называется эта быль? («Лев и собачка».)	Высказывают свое мнение
III. Изучение нового мате- риала.	– Я предлагаю вам послушать историю, которая  произошла очень давно в далеком городе Лондоне, столице Англии. Л. Н. Толстой не был в Англии, никогда не был в Лондоне. Возможно, эту исто-	Внимательно слушают.	Принимают и сохраняют цели и задачи

Продолжение табл.

1	2	3	4
1. Первичное восприятие текста.  2. Словарная работа	рию писателю рассказал кто-нибудь из моряков, кто бывал в Лондонском порту. И, услышав ее, Лев Николаевич не остался к ней равнодушен, а написал об этом рассказ «Лев и собачка». – После чтения ответьте на вопрос: о чем (а не о ком) эта быль? Читает рассказ. – Понравился рассказ? – Перед прочтением текста поработаем над сложными словами и вместе раскроем значение этих слов. – Смысл каких слов вам был непонятен? Зверинец – место, где в клетках содержат зверей для показа. Сейчас он называется зоопарком. Барин – богатый человек, который имеет прислугу. Ощетиниться – поднять шерсть на спине, готовясь защищаться или нападать. Бился – ударялся, колотился, совершал резкие движения. Метался – беспокойно двигался из стороны в сторону. Издохла – умерла. Засовы – большие дверные задвижки. – Вы очень внимательно слушали эту историю. Ответьте на вопрос: о чем эта быль? – Скажите, что вы почувствовали, слушая этот рассказ? – Какой эпизод показался вам самым напряженным? – Назовите главных героев были.  – Где происходит действие? – Было ли вам кого-нибудь жалко? Физкультминутка Все ребята дружно встали         (Выпрямиться) И на месте зашагали.                 (Ходьба на месте.) На носочках потянулись,          (Встать на носки, потянуться.) А потом назад прогнулись.       (Прогнуться назад, руки за голову.) Как пружинки мы присели       (Присесть.) И тихонько разом сели              (Выпрямиться и сесть.)	Делятся своими впечатлениями. Определяют совместно с учителем толкование слов. – О любви и привязанности животных друг к другу. – Печаль, грусть, тревогу. – Лев и собачка. – В зверинце. Выполняют физкультминутку	учебной деятельности. Владеют навыками работы со справочной литературой. Используют простые рече- вые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли. Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

Продолжение табл.

1	2	3	4
IV. Продолжение работы над темой. Анализ произведения	– Зачем человек поймал собачку и принес ее в зверинец? Найдите и прочитайте ответ на вопрос. (За смотренье  диких зверей брали деньгами или животными (кошками или собаками) на корм  зверям, У этого человека не было денег, но ему захотелось поглядеть на животных в зверинце.) – Посмотрите, какая была раньше жестокость со стороны человека по отношению к животным. В чем выражалась эта жестокость людей в данном произведении? (Кошки, собаки и деньги уравниваются. В тексте эти слова соединены союзом «или». Если нет денег, то домашних животных, друзей человека, можно отдать на корм диким зверям.) – Найдите в тексте слово ухватил. Прочитайте предложение полностью. Подберите синоним к слову ухватил. – Почему именно это слово употребил автор, какой оттенок значения важен для него? В своем произведении Л. Н. Толстой не описал подробно ни внешность собачки и льва, ни их переживания. Но он много рассказал о поведении этих животных.	Выполняют задания, отвечают на вопросы. – Ухватил – значит, действовал необдуманно, случайно ухватил то, что подвернулось под руку.	Осуществляют логические действия. Адекватно воспринимают информацию. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли.
	– Прочитайте, как лев повел себя?	– Подошел к ней, понюхал, посмотрел с любопытством, тронул ее лапой…
	– Почему же лев не растерзал собачку, а заинтересовался ею? Что его удивило? Найдите и прочитайте это место.	– Умный взгляд собачки был как просьба не есть ее. Собачка очень добрая, игривая и ласковая, стала приветливо махать хвостиком.
	– Найдите и прочитайте в тексте, как автор говорит о собачке? («Собачка», «собачонка», «лапки», «хвостик» и другие добрые слова.) – Почему? (Он любит ее, потому что маленькая, добрая и беззащитная.)

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Вспомним, какое животное лев? (Хищник, царь зверей, крупное животное, у него могучее рычание.) – По какому действию из текста  мы видим, что он хищник? Найдите в тексте и прочитайте. (Оторвал кусок мяса и поделился с ней.) – Как лев относился к собачке? – Найдите и прочитайте этот момент в тексте. (С тех пор собачка жила в одной клетке со львом, лев не трогал её, ел корм, спал с ней вместе, а иногда играл с ней.) – Вечером собачка положила свою голову льву на лапу. О чём это говорит? – Во что переросли чувства собачки и льва? Лев и собачка прожили вместе в одной клетке целый год. – Как вы думаете, почему рассказ о целом годе жизни уместился в одном предложении? (Жизнь в клетке, в неволе, невесела и не особо богата событиями.)	– Она понравилась льву.  Лев относился к ней ласково, подружился с ней, полюбил ее. – Может положиться на него, доверяет ему, он не обидит ее, не предаст. – В дружбу.
	– Что же произошло с собачкой? – Найдите и прочитайте отрывок из текста о том, как лев переживал смерть собачки? – Какие чувства испытывает лев от потери собачки? (Безысходность, он не знает, как вернуть своего друга.)	– Собачка заболела и умерла. – Лев перестал есть, а всё нюхал, лизал собачку и трогал её лапой.
	– С помощью каких слов автор передаёт чувства льва? Зачитайте. (Он вдруг вспрыгнул, ощетинился, стал хлестать себя хвостом по бокам, бросился на стену клетки и стал грызть засовы и пол. Целый день он бился, метался в клетке и ревел, потом лёг подле мёртвой собачки и затих.)
	– Почему лев стал грызть засовы и пол?	– Места себе не находил. Возможно, он понял, что не может больше оставаться в клетке, он пытается вы

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Хозяин попытался изменить ситуацию? Как? Найдите этот момент в тексте и прочитайте. (Дал новую собачку.) – Почему он убил другую собачку? (Не остыла боль утраты, остался верен своей подруге.) – Почему лев не принимает новую собачку? (Друзей не меняют, был ей предан.) – С кем сравнивает Л. Н. Толстой самого льва и его чувства? (Изобразил льва как человека, показал, как он переживает горе, утрату.) – Прочитайте про себя последние два предложения. Скажите, чем заканчивается эта история? (Лев был преданным другом, поэтому, потрясённый гибелью собачки, умер, пережив её на несколько дней.) – Какой конец в этой истории? (Печальный.) – Эта история настоящая трагедия. А трагедия – это… – Кого вам сейчас жалко? Почему? – Скажите, так могут ли совершенно разные животные по размеру, образу жизни, характеру испытывать глубокие и сильные чувства друг к другу? Эта история доказывает нам то, что животные, так же как и люди, имеют сердце, они все понимают,  чувствуют происходящее, переживают, могут быть внимательными и заботливыми друг к другу. Очень часто они оказываются мудрее, чувствительнее, добрее и преданнее  нас. – А теперь прикоснитесь каждый к своему сердцу. Вы слышите его? – Всегда ли вы можете заметить боль, радость как людей, так и животных? – Какая пословица подходит к этому рассказу? Почему? 1. Где дружбой дорожат, там враги дрожат. 2. Храброму смерть не страшна. 3. Один за всех и все за одного. 4. Сила сломит всё, а ум силу. – На примере рассказа «Лев и собачка» хочется сделать вывод о том, что люди распоряжаются животными и их судьбами как хотят. И поведение льва – урок людям. Урок доброты, верности, преданности	ваться на свободу, но не может этого сделать. Высказывают свое мнение. Отвечают на вопрос. Выбирают пословицу, делают выводы	Полно и точно выражают свои мысли

Окончание табл.

1	2	3	4
V. Домашнее задание	Придумать свою концовку рассказа, чтобы она была радостной. Выполнить задание в рабочей тетради, с. 40	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осуществляют поиск средств достижения цели
VI. Итог урока. Рефлексия	– Понравился сегодняшний урок? – Чем особенно вам запомнился этот рассказ? Что особо  поразило вас? – О чем этот рассказ? (О преданности и любви животных друг к другу.) – С каким чувством вы уходите с урока? – Все произведения Л. Н. Толстого ненавязчиво нас поучают, дают новые знания, знакомят с чужим жизненным опытом, учат добру и справедливости. Закончите фразы.	Делают выводы и обобщения.	Формулируют ответы на вопросы.
	Сегодня на уроке: •  Я узнал… •  Я научился… •  Мне понравилось… •  Новыми знаниями я смогу поделиться…	Осуществляют самоанализ учебной деятельности	Владеют навыками самоанализа

Урок 50. какой бывает роса на траве? куда девается вода из моря?
(учебник, с. 160–162)

Тип урока: решение частных задач
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с научным и художественным стилями текстов; способствовать развитию умений прогнозировать содержание по названию, сравнивать тексты разных типов (текст-описание и текст-рассуждение), находить их специфические особенности, видеть изобразительные средства языка (сравнение, олицетворение); содействовать творческой активности, воспитанию любви к чтению
Планируемые результаты
Предметные: научатся называть характерные особенности текста-описания и тек-ста-рассуждения, их отличительные признаки; читать произведения выразительно в соответствии с задачей чтения, пользоваться приемами просмотрового чтения; находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение)	Метапредметные: познавательные: сопоставляют и сравнивают тексты разных типов и стилей; на основе сопоставления создают таблицу и делают обобщения по ней; составляют модели текстов и сравнивают их между собой; выделяют в тексте-описании и тексте-рассуждении необходимую информацию с целью осмысления их специфических особенностей; регулятивные: формулируют учебную задачу урока в малых группах; планируют процесс сравнения текстов в малой группе; оценивают свою работу на уроке и работу своих товарищей в группе; читают в соответствии с целью чтения; коммуникативные: распределяют роли в группе, договариваются между собой в ходе выполнения заданий; выдвигают гипотезы для их коллективного обсуждения; вступают в дискуссии, соблюдая правила; выслушивают мнение товарищей по группе	Личностные: рассказывают о своих чувствах, связанных с чтением произведений, делятся своим эмоциональным состоянием, объясняют свои чувства и эмоции
Образовательные ресурсы: карточка для индивидуальной работы; Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку. Настраивает учащихся класса на предстоящую работу. Я предлагаю вам урок,                          Сегодня тексты почитаем, Но необычный!                                      Порассуждаем, поиграем! Читать и думать – пусть войдёт           Скорей садитесь на места, У вас в привычку!                                  Ведь начинать уже пора	Приветствуют учителя. Показывают готовность к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, указки, ластика, пишущих принадлежностей)	Владеют навыками психологической подготовки к уроку, организации рабочего места
II. Проверка домашнего задания. 1. Индивидуальная работа по карточке.	– Начнём урок с проверки домашнего задания. Сегодня вы работаете в группах. Задание каждой группе – на парте. Карточка. 1. Пересказать рассказ Л. Н. Толстого «Лев и собачка» (указать опрашиваемого ученика). 2. Ответить на вопросы: 1) О чем рассказывает Л. Н. Толстой  в рассказе «Лев и собачка»? Выбрать правильный ответ. (О доброте, жестокости, надежде, верности, преданности, взаимопонимании, любви.) 2) Какие общечеловеческие ценности открылись вам при чтении рассказа «Лев и собачка»? 3) Что будет с нами, если на свете исчезнут доброта, красота, любовь?	Работают по карточкам в группах.	Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли.
2. Словарная работа	– Домашнее задание было: найти значение слова «доброта». Кто подобрал значение этого слова? Доброта – отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим. – Оказывается,  не только в отношениях  людей встречается доброта,  но и в отношениях животных, в чем мы убедились при чтении рассказа Л. Н. Толстого	Объясняют толкование слова «доброта»	Владеют навыками конструктивного взаимодействия, работы со справочной литературой

Продолжение табл.

1	2	3	4
III. Мотивация	– Но не только животные способны удивлять нас и радовать, природа тоже может и удивлять, и восхищать, и завораживать своей красотой, необычностью. – «Здесь мало увидеть, здесь нужно всмотреться…» Что объединяет все изображения? (Капля воды или роса.) – Наблюдали ли вы это явление природы? Отчего оно возникает? – Прочитайте, как об этом явлении написал C. И. Ожегов в «Словаре русского языка». 1. Роса – атмосферная влага, осаждающаяся при охлаждении мельчайшими водяными каплями. 2. Роса – маленькие капли влаги, оседающие на растениях, почве при наступлении утренней или вечерней прохлады. – Как Л. Н. Толстой назвал свой рассказ?	Внимательно слушают. Рассматривают картинки с изображением росы. Высказывают предположения. Читают текст из словаря. – «Какая бывает роса на траве»	Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли
IV. Актуализация знаний. Отгадывание загадок	Вы слыхали о воде?                          Мы привыкли, что вода – Говорят, она везде!                            Наша спутница всегда! – И даже на уроке литературного чтения мы будем говорить о состояниях воды. Ведь вода – настоящая волшебница. Давайте нарисуем портрет этой волшебницы загадками и вспомним, в каких состояниях бывает вода. Прозрачен, как стекло,                       Кто всю ночь по крыше бьёт А не вставишь в окно. (Лёд.)             Да постукивает, Седой дедушка у ворот                      И бормочет, и поёт, Всем глаза заволок. (Туман.)             Убаюкивает? (Дождь.) – Сегодня мы совершим увлекательную прогулку и подробнее поговорим о состо- яниях воды	Внимательно слушают. Отгадывают загадки	Осуществляют логические действия. Принимают и осознают цели и задачи учебной деятельности
V. Изучение нового материала. 1. Первичное чтение учащимися. 2. Работа после чтения.	– Сегодня мы ознакомимся с новыми рассказами Льва Николаевича Толстого. Чем они отличаются от прочитанных ранее, вы скажете мне в конце урока. – Вы прочитали рассказ. Что было непонятно? Какие слова?	Читают самостоятельно.	Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы Используют простые рече-

Продолжение табл.

1	2	3	4
1) Словарная работа. 2) Повторное чтение учащимися.	Алмазы – прозрачные драгоценные камни. Бархат – плотная шёлковая или хлопчатобумажная ткань с мягким гладким и густым ворсом. – Прочитайте текст ещё раз «цепочкой». Попробуйте прочитать выразительно, как будто читает один человек. – Найдите в тексте слова, которые выбрал автор, чтобы передать свою радость при виде необыкновенной красоты. – Определите тип текста. Как его можно назвать? – Подумайте, с какой целью Толстой написал его?	Объясняют толкование слов. Повторное чтение текста. – Алмазы блестят, переливаются разными цветами; листок внутри мохнат и пушист, как бархат. Росинка, капелька, проскользнёт. – Этот рассказ можно назвать описанием. – Чтобы поделиться с нами своей радостью, восхищением от увиденного. А может быть, потому, чтобы привлечь наше внимание к окружающему нас миру.	вые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли. Владеют навыками выразительного чтения.
3) Беседа после чтения	– Что такое роса? – Как писатель называет капли росы, с чем он их сравнивает? (С алмазами.) – Прочитайте, как автор описывает, каков листок с росой внутри? (Мохнат и пушист, как бархат.) – Как он назван по-другому? (Чашечка.) – Как вы думаете, почему росинка показалась писателю вкуснее всякого напитка? – С чем еще можно сравнить росу? (Искры, каменья, звездные слезы, жемчуг, хрусталики, разноцветные стеклышки, слезинки…) – Чем отличается этот рассказ от прочитанного ранее? (Это рассказ-описание.)	Отвечают на вопросы.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Физкультминутка Молоко над речкой плыло, Ничего не видно было. Растворилось молоко – Стало видно далеко	Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя	Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя
VI. Продолжение изучения темы. 1. Чтение рассказа  «Куда  девается вода из моря?».		Читают самостоятельно.	Аргументируют свои ответы, используя полученную информацию  и имеющиеся знания
2. Работа над со-держанием текста.	– Назовите тип текста: описание или рассуждение?   – В середине текста Толстой задаёт вопросы. Зачитайте их.	– Куда девается вода из моря? Отчего она не течёт через край?
	– Попробуйте рассказать о причинах дождя. Какой получился текст – описание или рассуждение? – Да, это рассуждение. Этот вид текста используется тогда, когда тебя интересуют вопросы «почему?», «зачем?», «отчего?», когда ты хочешь что-то объяснить или доказать. – Как называется явление, о котором пишет Л. Н. Толстой?	Рассказывают о причинах дождя. Вид текста – рассуждение. – Круговорот воды в при-роде.
3. Повторное чтение и обсуждение	– Как вода попадает в моря? – Когда образовались моря? – Почему туча у всех морей в долгу? – Чем расплатилась туча с морем? – Автор рассказывает нам, как выглядит вода, а любуется ли он ею? – Какая цель у автора? – К какому типу текста относится это произведение?	– Он объясняет, доказывает, куда девается вода. – Это текст-рассуждение

Окончание табл.

1	2	3	4
VII. Домашнее задание	Придумать рассказ с описанием или рассуждением	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимают и сохраняют цели и задачи. Осуществляют поиск средств их достижения
VIII. Подведение итогов. Рефлексия.	– Чем рассказы, прочитанные сегодня, отличаются от ранее прочитанных рассказов? – Какой из рассказов Л. Н. Толстого произвёл на вас самое сильное впечатление? В природе путешествует вода, Она не исчезает никогда: То в снег превратится, то в лёд. Растает – и снова в поход! Вдруг в небо взовьётся, Дождём обернётся. Вокруг оглянитесь: Вас окружает везде и всегда Эта волшебница – наша вода!	Отвечают на вопросы. Делают выводы и обобщения.	Осуществляют логические действия. Адекватно воспринимают информацию.
	– Подведем итоги: •  Мне понравилось… •  Выразительно читали… •  Хорошо мыслили…	Осуществляют самоанализ учебной деятельности	Владеют навыками самоанализа

Урок 51. подробный и выборочный пересказ. проверка и оценка достижений

Тип урока: систематизация знаний
Педагогические задачи: создать условия для проверки основных понятий раздела; способствовать развитию умений пересказывать текст (последовательно воспроизводить содержание рассказа, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова); оценивать свой ответ; планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок
Планируемые результаты
Предметные: научатся пересказывать текст (последовательно воспроизводить содержание рассказа, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова); оценивать свой ответ; планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок	Метапредметные: познавательные: проявляют индивидуальные творческие способности при составлении рассказов; регулятивные: читают в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); коммуникативные: строят диалог в паре или группе, задают вопросы на осмысление нравственной проблемы; отбирают аргументы и факты для доказательства своей точки зрения; вырабатывают в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения)	Личностные: осознают, что благодаря использованию изобразительно-выразительных средств автор проявляет собственные чувства и отношение к героям произведения
Образовательные ресурсы: портрет писателя; карточки с отрывками из произведений Л. Н. Толстого

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Приветствуют учащихся. Проверяет готовность учащихся класса к уроку. Настраивает учащихся на предстоящую работу: Чтоб урок прошёл не зря, Я желаю вам, друзья, Чтоб вы с книжками дружили И воспитанными были	Показывают готовность к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, указки, пишущих принадлежностей). Приветствуют учителя	Владеют навыками психологической подготовки к уроку, организации рабочего места, вежливого общения

Продолжение табл.

1	2	3	4
II. Проверка домашнего задания	– С творчеством какого писателя мы начали знакомиться на предыдущем уроке? – Что вы помните о биографии писателя? – А как вы думаете, какой характер был у писателя? Почему вы так считаете? – О чем мечтал Л. Н. Толстой?	Отвечают на вопросы. Рассказывают (1–2 ученика) биографию писателя	Учатся аргументировать ответы, сравнивать, анализировать, делать выводы
III. Сообщение темы и целей урока	– Посмотрите на доску (на доске портрет Л. Н. Толстого, плакат с его высказыванием, выставка книг). «И как я тогда верил, что есть та зеленая палочка, на которой написано то, что должно уничтожить все зло в людях и дать им великое благо, так я верю и теперь, что есть эта истина, и что будет она открыта людям и даст им то, что она обещает». – Какие мысли возникли у вас сейчас, чем мы будем сегодня на уроке заниматься? – Почему вы так считаете? – Сегодня на уроке мы продолжим знакомиться с рассказами Л. Н. Толстого. Попытаемся спрогнозировать содержание текста по названиям и рассмотрим на примерах отличие текстов разных видов (повествования, описания, рассуждения). – Какие рассказы Л. Н. Толстого вы читали?	Рассматривают портрет выставку книг Л. Н. Толстого. Читают высказывание писателя. Высказывают предположения. Внимательно слушают	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу
IV. Обобщение знаний по творчеству Л. Н. Толстого.	– Прочитайте высказывание. На доске: «Чтобы поверить в добро, надо начать делать его». – Как вы понимаете смысл данных слов?	Читают высказывание. Дают объяснение прочитанному.	Соблюдают правила взаимоотношений и сотрудниче-
1. Вступительная беседа. 2. Рассказ учащихся о Л. Н. Толстом.	– Прошло много времени, но эти слова считаются поучительными, нужными, актуальными. Как вы считаете, почему? – Вы абсолютно правы, современному миру нужно больше добра. – Вглядитесь в портрет писателя. Ведь лицо, глаза могут о многом рассказать.	Высказывают предположения. – Л. Н. Толстой был добрым, так как у него добрые глаза, и мудрым, это видно по лицу.	ства, аргументируют свои ответы, используя полученную информацию и уже имеющиеся знания.

Продолжение табл.

1	2	3	4
3. Повторение изученных произведений. 4. Работа со схемой	– Об этом человеке вы очень многое узнали на уроках. – Прочитайте пословицы с доски, соотнесите их с изученными рассказами: •  Гордится отец, что у него сын храбрец. («Акула».) •  Кому потеха, а мне не до смеха. («Прыжок».) – Вспомним, какие по жанру произведения писал Л. Н. Толстой. Поработаем со схемой на доске (см. ресурсный материал). – Приведите примеры из известных произведений. – Что вы можете сказать о рассказах Л. Н. Толстого? – Из рассказа «Какая бывает роса на траве» вы учили наизусть отрывок. Вспомните его и расскажите. – Какие сказки Л. Н. Толстого вы знаете? – А что вы можете сказать о сказках Л. Н. Толстого? – Верно, он писал свои сказки, а также обрабатывал русские народные сказки или сказки зарубежных авторов – Ш. Перро, Г.-Х. Андерсена.	Заранее подготовленный ученик рассказывает о биографии Л. Н. Толстого (см. ресурсный материал). Внимательно слушают. Читают пословицы на доске, подбирают к ним рассказы Толстого. – Рассказы: «Акула», «Лев и собачка», «Черепаха», «Русак», «Лебеди». – Среди его рассказов есть научно-познавательные, в которых содержатся факты, например о животных, их жизни, видах. Один учащийся читает наизусть. – Сказки: «Как мужик гусей делил», «Мальчик- с-пальчик», «Царское новое платье». Высказывают свое мнение.	Адекватно воспринимают полученную информацию из сообщений учащихся, рассказа учителя. Осуществляют логические действия. Владеют навыками выразительного чтения.
	– Какие басни Л. Т. Толстого вы знаете? – Что можете сказать о баснях Л. Н. Толстого? Чем они отличаются от басен Крылова, Измайлова, Эзопа? – Верно, в его баснях скрытая мораль.	– Басни: «Мужик и водяной», «Осёл и лошадь», «Белка и волк», «Зайцы и лягушки».

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– А как же тогда понять, какова мораль, если она скрыта? (Ее можно понять, ответив на вопрос «Чему учит басня?».) – Чем они отличаются от других произведений? – Толстой писал произведения, взяв за основу русские народные былины. Какие? – А что такое очерк? Невымышленный рассказ о точных фактах из жизни человека, событиях в стране. В нем нет вымысла. Назовите очерки Л. Н. Толстого. – Что же вы узнали из воспоминаний Л. Н. Толстого? Физкультминутка А теперь, ребята, встали!                     Повернулись влево, вправо, Дружно руки вверх подняли,                 Получается на славу! В стороны, вперед, назад,                     Мы слегка взбодрили тело? Чуть размяться каждый рад.               Тихо сели, вновь за дело	– Толстой писал истории, которые были на самом деле, был очевидцем каких-то событий. – Были: «Прыжок», «Котенок», «Филипок». Высказывают свои мнения. – Былины: «Святогор-богатырь», «Как боролся русский богатырь». – Очерки: «Воспоминания Л. Н. Толстого». Высказывают свое мнение. Отвечают на вопрос. Сопровождают слова учителя соответствующими действиями	Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя
V. Продолжение работы над темой. 1. Работа в группах.	Предлагает выполнить работу по карточкам (см. ресурсный материал).	Отгадывают название рассказа или кратко передают содержание рассказа.	Используют простые речевые средства для передачи своего мнения.
2. Тестирование по произведениям Л. Н. Толстого	Предлагает выполнить тестовые задания (см. ресурсный материал)	Самостоятельно выполняют тест	Формулируют ответы на вопросы

Окончание табл.

1	2	3	4
VI. Итог урока. Рефлексия	– Наш урок подходит к концу. У вас у каждого на парте лежат листочки. Сейчас вы попробуете написать небольшое письмо. Ученики 1-й группы напишут письмо в прошлое. Если бы Л. Н. Толстой был бы еще жив, что бы вы ему написали после сегодняшнего урока? 2-я группа напишет письмо в будущее, детям, которые скоро пойдут в школу. Что бы вы им написали после сегодняшнего урока?	Делают выводы и обобщения.	Формулируют ответы на вопросы.
	– Закончите  предложения: •  Сегодня я узнал… •  Было интересно… •  Урок дал мне для жизни…	Осуществляют самоанализ учебной деятельности	Владеют навыками самоанализа

Ресурсный материал к уроку

СООБЩЕНИЕ УЧАЩЕГОСЯ О Л. Н. ТОЛСТОМ

Лев Николаевич Толстой принадлежал к древнему русскому роду. Он находился в родстве с А. С. Пушкиным: прабабка Пушкина и прабабка матери Л. Н. Толстого были сестрами.

Толстой рано потерял отца и мать. Он рос очень способным: изучал иностранные языки, занимался историей, музыкой, юридическими науками, медициной, сельским хозяйством, много читал. Всю свою жизнь Лев Николаевич пополнял свои знания и был высокообразованным человеком.

Толстой был на военной службе на Кавказе, а после окончания войны, подав в отставку и посвятив свою жизнь литературе, и поселился в усадьбе Ясная Поляна под Тулой. Именно там Толстой организовал школу для крестьянских детей, создал «Азбуку» для них. Сам же и преподавал в этой школе. Написал для детей очень много произведений. Прожил Лев Николаевич 82 года. Умер от воспаления легких.

КАРТОЧКИ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Карточка 1	Карточка 2	Карточка 3	Карточка 4
– Что ты это делаешь, Миша? А Миша и говорит: – Это я, батюшка, лоханку делаю. Когда вы с матушкой старые будете, чтобы вас из этой лоханки кормить. Муж с женой поглядели друг на друга и заплакали. Им стало стыдно за то, что они так обижали старика; и стали с тех пор сажать его за стол и ухаживать за ним.	Когда я был маленький, меня послали в лес за грибами. Я дошёл до лесу, набрал грибов и хотел идти домой. Вдруг стало темно, пошел дождь и загремело. Я испугался и сел под большой дуб. Блеснула молния, такая светлая, что глазам больно стало, и я зажмурился.	На площади в одном городе лежал огромный камень. Камень занимал много места и мешал езде по городу. Призвали инженеров и спросили их, как убрать камень и сколько это будет стоить.	Котят было пять. Когда они выросли немножко и стали вылезать из-под угла, где вывелись, дети выбрали себе одного котёнка, серого с белыми лапками, и принесли в дом.

ТЕСТ «ПРОИЗВЕДЕНИЯ Л. Н. ТОЛСТОГО»

1. У берегов какой земли стоял корабль в рассказе «Акула»?     а) Америки;     б) Австралии;     в) Африки. 2. Кем был отец одного из мальчиков?     а) Танкист;     б) артиллерист;     в) боцман. 3. Какое экзотическое животное в рассказе «Прыжок» взяли с собой матросы?     а) Попугая;     б) обезьяну;     в) питона.

4. Каким предметом капитан корабля напугал своего сына?     а) Пистолетом;     б) ружьём;     в) рогаткой. 5. Быль «Лев и собачка». Как в Лондоне называлось место, где за деньги показывали диких зверей?     а) Зоопарк;     б) зверинец;     в) заповедник. 6. От чего умер лев?     а) От обжорства;     б) радости;     в) тоски.

7. Как называется имение, в котором жил Л. Н. Толстой?     а) Зелёная Поляна;     б) Ясная Поляна;     в) Солнечная Поляна.

Уроки 52–53. внеклассное чтение «великие русские писатели»
(учебник, с. 164–166; рабочая тетрадь, с. 41–42)
1-й вариант

Тип урока: обобщение и систематизация
Педагогические задачи: способствовать формированию системы нравственно-этических ценностей на основе совместного обсуждения проблем, которые представлены в текстах; создать условия для обучения работе с текстом (определение главной мысли, последовательность событий в тексте и установление их взаимосвязи; соотнесение иллюстрации с текстом, создание текста на основе иллюстрации; отбор опорных (ключевых) слов, позволяющих создать свой собственный текст); книгой (поиск нужной книги в библиотеке; антиципирование произведения по обложке книги, знание способов нахождения нужного произведения в книге)
Планируемые результаты
Предметные: научатся пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке; делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах; получать удовольствие от самостоятельного чтения произведений различных жанров	Метапредметные: познавательные: определяют главную мысль в тексте, определяют последовательность событий в тексте; отбирают опорные (ключевые) слова для создания собственного текста; находят необходимую информацию в книге; умеют ориентироваться в учебной и художественной книге; регулятивные: составляют план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе, предлагают совместно с группой план изучения темы урока; оценивают свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания; коммуникативные: находят нужную информацию через беседу со взрослыми, учебные книги, словари, справочники, энциклопедии, периодику, СМИ, включая Интернет; готовят небольшую презентацию (6–7 слайдов)	Личностные: осознают значение понятий благородство, честность, любовь; самостоятельно выполняют задания учителя; проявляют интерес к чтению различных книг и самому процессу чтения
Образовательные ресурсы: выставка книг и детских иллюстраций к произведениям русских писателей, аудиозапись музыкальных произведений, портреты Л. Н. Толстого, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, И. А. Крылова

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Психологически настраивает учащихся класса на предстоящую работу. А теперь проверь, дружок, Ты готов начать урок? Все ль на месте, все ль в порядке, Ручки, книжки и тетрадки? Все ли правильно сидят? Все ль внимательно глядят?	Проговаривают стихотворение, психологически настраиваясь на урок. Показывают готовность к уроку. Приветствуют учителя	Владеют навыками психологической подготовки к уро-ку, организации рабочего места, вежливого общения
II. Вступительное слово учителя	Под музыкальное сопровождение читает стихотворение: Встреча с книгой, что с другом,           Как быть Человеком, Для всех словно праздник,                   И быть нужным Отчизне, А для детской души                             И как правду от лжи Это нить Ариадны,                               Все должны отличать, Что ведет их от сказок,                         Как бороться с врагом Былин и преданий                                И как зло побеждать. В мир жизни реальной,                          Книги нам помогают Мир науки и знаний!                              Красоту постигать, Книги учат детей                                  Как прекрасное видеть, Всем премудростям жизни –                Как его передать. – Сегодня наш урок посвящен великим русским писателям. Назовите писателей, чьё творчество мы уже изучали	Внимательно слушают. – Михаил Юрьевич Лермонтов, Александр Сергеевич Пушкин, Иван Андреевич Крылов, Лев Николаевич Толстой	Принимают учебную за- дачу
III. Повторение изученного материала.	– Отгадайте, про какого писателя я расскажу (на фоне спокойной, негромкой музыки рассказывает о писателе) (см. ресурсный материал).	Внимательно слушают.	Умеют слушать в соответствии с це-

Продолжение табл.

1	2	3	4
1. Л. Н. Толстой.	– Вы правильно догадались, о ком идёт речь. Перечислите рассказы Л. Н. Толстого, которые изучали. – Что вы испытывали при чтении рассказа «Акула»? – Что хотел показать нам автор этим рассказом? – Какой рассказ похож на этот? («Прыжок».) – В каком рассказе Л. Н. Толстой говорит о дружбе двух зверей? – В чем выражалась эта дружба? – Что произошло с собачкой? – Как смерть друга повлияла на льва? – Лев Николаевич изобразил льва как человека, показал, как он переживает горе, утрату. – Что будет с нами, если исчезнут добро, красота и любовь? – «Любовь, думал я, сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью держится жизнь». (И. С. Тургенев)	– «Акула», «Прыжок», «Лев и собачка», «Какая бывает роса на траве», «Куда  девается  вода из моря?». – Страх, отчаяние, радость. – Переживание отца, его любовь к сыну: опасность, подстерегающую детей. – «Лев и собачка». – Он умер от тоски. Высказывают предположения.	левой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Адекватно воспринимают полученную информацию из рассказа учителя, ответов учащихся. Осуществляют логические действия.
2. И. А. Крылов. 1) Инсценировка басни И. А. Кры-лова «Стрекоза	– Узнали вы героев этой басни? Кто это? – Как называется басня? – Кто автор? – Какова мораль этой басни?	Инсценируют басню. – Стрекоза, Муравей. – «Стрекоза и Муравей» – И. А. Крылов.	Адекватно воспринимают информацию. Умеют слу-

Продолжение табл.

1	2	3	4
и Муравей». 2) Викторина по басням И. А. Крылова	– Что такое мораль? – Какие басни мы изучили в этом году? – Давайте вспомним, что такое басня? (Басня – это небольшое произведение, написанное стихами или прозой, в котором высмеиваются пороки и недостатки людей – хитрость, ложь, лесть, жадность, глупость и т. д. В баснях обычно действуют животные, в которых мы легко узнаем людей.) – Чем заканчивается или начинается басня? – Найдите и прочитайте мораль басни «Ворона и Лисица». – Чему она вас научила? …Ох! Басни смерть моя! Насмешки вечные над львами! Над орлами! Кто что ни говори: Хотя животные, а все-таки цари! А. С. Грибоедов. Горе от ума – Назовите басню, в которой была такая мораль: •  Вперед чужой беде не смейся, Голубок! («Чиж и Голубь».) •  Уж сколько раз твердили миру, что лесть гнусна, вредна; но только всё не впрок, и в сердце льстец всегда отыщет уголок. («Ворона и Лисица».) •  Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет, и выйдет из него не дело, только мука. («Лебедь, Щука и Рак».) •  К несчастью, то ж бывает у людей: как ни полезна вещь, – цены не зная ей, невежда про нее свой толк все к худу клонит; а ежели невежда познатней, то он ее еще и гонит. («Мартышка и очки».)	– Мораль – это вывод, поучение, где объясняется смысл басни. – «Мартышка и Очки», «Зеркало и Обезьяна», «Ворона и Лисица». Басня заканчивается или начинается моралью. Читают мораль басни «Ворона и Лисица». Внимательно слушают. Выполняют задание.	шать в соответствии с целевой установкой. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чём говорится).

Продолжение табл.

1	2	3	4
3. А. С. Пушкин. Викторина.	– Где и когда родился А. С. Пушкин? – Как ласково называла его няня? – Какие песни пела Арина Родионовна Пушкину?    Кто сказал (ну, без подсказки): «Что за прелесть эти сказки?» (А. С. Пушкин.) Ну что ж, отправляемся смело вперед, Нас пушкинских сказок ждет хоровод. – Узнайте пушкинскую сказку по иллюстрации: •  Яблоко. («Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».) •  Поп и Балда. («Сказка о попе и о работнике его Балде».) •  Корыто. («Сказка о рыбаке и рыбке».) •  Петушок. («Сказка о золотом петушке».) •  Царевна Лебедь. (Сказка о царе Салтане».) Сказка ложь, да в ней намек. Добрым молодцам урок. – Какой урок преподали вам сказки Пушкина? – Проведем литературный ринг по сказкам Пушкина (см. ресурсный материал). За правильный ответ вы получаете сказочный жетон. В нашем турнире победит тот, кто получит больше жетонов. Победителя ждет награда-сюрприз (книга А. С. Пушкина). Подводит итоги. Вручает книгу. Люблю я Пушкина творенья, И это вовсе не секрет. Его поэм, стихотворений Прекрасней не было и нет!	– В Москве 6 июня 1799 г. – Мой свет, красно солнышко, милый ангел. – «За морем синица…», «По улице мостовой…». Отвечают на вопросы. Внимательно слушают. Выполняют задание.	Осуществляют логические действия. Адекватно воспринимают информацию. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, пред-ставляют, о чем говорится).
	Физкультминутка Поработали мы дружно, Отдохнуть немного нужно.	Выполняют физкультминутку.	Выполняют физкультминутку согласно

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Дружно встанем, тихо сядем И закроем все глаза. Наступает, наступает, Наступает тишина.		инструкции учителя.
4. М. Ю. Лермонтов. 1) Беседа.	Вереницей идут года, И не видно черты их конечной. Лермонтов… Он с нами навсегда, В строй живых записан он навечно! (П. Алдакин) – Какие стихи М. Ю. Лермонтова изучили? – К какому стихотворению М. Ю. Лермонтова подходит картина И. Шишкина? – Как бы вы ее озаглавили? – Да, действительно перед вами картина И. Шишкина «Одинокая сосна». Она была написана к 50-летию со дня смерти поэта. Одиночество... На скале, среди снега и тьмы, одиноко стоит могучая сосна. Наперекор лютым морозам, ветрам и снегам она растёт там, где ничто расти не может. Кажется, нет такой силы, которая может её свалить, обломать, согнуть.	Внимательно слушают. – «Горные вершины», «На севере диком…», «Утес», «Осень». – «На севере диком…». – «Одинокая сосна», «Грусть».	Осуществляют логические действия. Владеют навыками осознанного и выразительного чтения. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли
2) Выразительное чтение стихотворения «На севере диком…»	– Совпадает ли по настроению картина И. Шишкина со стихотворением «На севере диком…»? Почему? – Что чувствуется в стихотворении? – Послушайте стихотворение М. Ю. Лермонтова «Горные вершины». – Стихотворения М. Ю. Лермонтова очень музыкальны, поэтому многие композиторы писали к ним музыку. – Послушаем романс Варламова Александра Егоровича на стихи М. Ю. Лермонтова «Горные вершины». – Какая это музыка, на ваш взгляд, по настроению?	Выразительно читают стихотворение. – Да. Они совпадают по настроению. – Одиночество, грусть. Читает наизусть стихотворение. Внимательно слушают. – Печальная, грустная,

Окончание табл.

1	2	3	4
	– Какая тема звучит в этих стихотворениях? (Одиночества.) – И в том и в другом стихотворении М. Ю. Лермонтова звучит тема одиночества	протяжная, торжественная
IV. Проверочная работа	Предлагает выполнить проверочную работу (см. ресурсный материал)	Выполняют задания проверочной работы	Владеют навыками самостоятельной работы
V. Домашнее задание	– Предлагаю написать письмо в прошлое писателям. Что бы вам хотелось им сказать, за что поблагодарить?	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимают и сохраняют цели и задачи. Осуществляют поиск средств их достижения
VI. Итог урока Рефлексия	– Понравился ли вам урок? – Творчество каких писателей вспомнили на уроке? – Какие чувства вы испытывали во время урока? – Чему научили вас произведения писателей, которым мы посвятили сегодняшний урок?	Осуществляют самоанализ учебной деятельности. Отвечают на вопросы. Делают выводы и обобщения	Формулируют ответы на вопросы.
	– Закончите предложения: •  Сегодня я узнал… •  Было интересно… •  Урок дал мне для жизни…		Владеют навыками самоанализа

Ресурсный материал к уроку

лев николаевич ТОЛСТОй

Крестьянским ребятишкам входить в усадьбу было заказано. За каменной оградой густо зеленел старинный парк, там, как в лесу, пели птицы. А где-то, в глубине парка, в большом доме, жил богатый и знатный граф.

И вот-то удивились ребята, когда услышали, что граф созывает их к себе в усадьбу! По всем окрестным деревням пошёл говор. Зачем зовёт их граф? Говорит, что хочет учить их грамоте.

В то время в городах было мало школ, а в деревнях и того меньше. Редко-редко какой грамотей находился в деревне. Чаще всего это был какой-нибудь дьячок. И вся деревня ходила к нему на поклон.

И вот теперь оказалось, что сам граф хочет устроить школу для крестьянских ребят и сам будет их учить.

Ребятишки молча подошли к белому графскому дому и остановились. Двухэтажный дом показался им огромным: ведь сами-то они выросли в низеньких избах под соломенными крышами. Ребятишки стояли и ждали графа.

Граф вышел на крыльцо – плечистый, крепкий, с чёрной бородой. Ребята слегка заробели, когда он окинул их острым взглядом из-под густых бровей. Но граф улыбнулся, заговорил – и сразу вся робость прошла, сразу стало просто, хорошо. С первой же встречи началась дружба. А потом возникла и любовь, которая у многих ребят так и осталась на всю жизнь в их сердцах.

Учитель был графом, его полагалось называть «Ваше сиятельство». Но граф этого не хотел.

«Не называйте меня “Ваше сиятельство”, – сказал он, – меня зовут... (Лев Николаевич), так и зовите меня».

ЛИТЕРАТУРНЫЙ РИНГ

1. Сколько раз закидывал старик невод в море? (3 раза.)

2. Как звали царя в «Сказке о золотом петушке»? (Дадон.)

3. Под каким деревом грызла орешки белка? (Под елью.)

4. На каком острове правил князь Гвидон? (На острове Буяне.)

5. Каким было последнее желание вредной старухи? (Стать владычицей морскою.)

6. В кого превращался князь Гвидон? (В муху, комара, шмеля.)

7. Каким фруктом отравилась царевна в «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях»? (Яблоком.)

8. Сколько богатырей в «Сказке о царе Салтане…»? (33 богатыря.)

9. Как сумел унести коня Балда, чем и удивил чертенка? (Сел на лошадь.)

10. В какой сказке и какая домашняя птица охраняла целое государство? («Сказка о золотом петушке»; петух.)

11. Кто и в какой сказке помогал добывать драгоценные камни и золото? (Белка; «Сказка о царе Салтане».)

12. Какая царица околдовала царя Дадона? (Шамаханская царица.)

проверочная работа

1. Отметь имя и отчество Лермонтова.     Иван Сергеевич     Михаил Юрьевич     Александр Сергеевич     Иван Саввич     Лев Николаевич		2. Что такое мораль басни?         Установка         Правило         Нравоучение         Закон         Развитие	3. Кто автор «Сказки о царе Салтане…»?         И. А. Крылов         Н. А. Некрасов         А. С. Пушкин         К. Д. Бальмонт         В. М. Гаршин
4. Отметь фамилию баснописца.         Л. Н. Толстой         С. А. Есенин         И. А. Крылов         М. Ю. Лермонтов		5. К какому жанру относится произведение Л. Н. Толстого «Лев и собачка»?         Сказка         Басня         Стихотворение         Рассказ         Быль	6. В каком произведении всегда есть мораль?         В сказке         В былине         В басне         В потешке         В загадке
7. Прочитай фамилии авторов и заголовки произведений. Соедини стрелкой, кто что написал.		8. Отметь темы произведений Л. Н. Толстого.         О природе         О космосе         О детях         О рыбаках         О животных	9. Как называются слова, которые помогают описать предмет, явления природы, людей и животных?         Сравнения         Олицетворения         Эпитеты
А. С. Пушкин И. А. Крылов Л. Н. Толстой М. Ю. Лермонтов	«Куда девается вода из моря?» «Утёс» «Зимнее утро» «Зеркало и Обезьяна»

Уроки 52–53. великие русские писатели (КВН)
2-й вариант

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организационный момент	Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. психологически настраивает учащихся на предстоящую работу. Прозвенел уже звонок. Мы начнем сейчас урок. Любознательные дети, Всё хотите знать на свете?	Проговаривают стихотворение, психологически настраиваясь на урок. Показывают готовность к уроку. Приветствуют учителя	Владеют навыками психологи-ческой подготовки к уроку, организации рабочего места, вежливого общения
II. Сообщение темы урока	– Как называется раздел, который мы закончили изучать? – Сегодня урок проведём в форме КВН, и будет он посвящён творчеству великих русских писателей. А каких? – Вы уже разбиты на команды. Представляю вам жюри… – Итак, мы начинаем КВН. (Звучит мелодия-заставка «Мы начинаем КВН»)	Внимательно слушают	Принимают учебную задачу
III. КВН. 1. Представление команд и их эмблем. 2. Разминка.	Вопросы: – День рождения Пушкина? – На каком языке говорили в семье Пушкина? – Как звали его няню? – Как звали в семье маленького М. Ю. Лермонтова? – Как назывались стихи, которые Лермонтов написал на смерть Пушкина? – Сколько лет прожил Лермонтов? – Какие иностранные языки изучил И. А. Крылов? – Что писал Крылов? – Где он работал?	Отвечают на вопросы, высказывают мнение.	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют выс-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Сколько детей было в семье Л. Н. Толстого? – Кем был по происхождению Толстой? – Какие рассказы писателя вам запомнились?		казанные мнения. Осуществляют логические действия. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя
3. Конкурс капитанов.	Звучит песня «Капитаны». Капитанам команд предлагается прочитать наизусть стихи Лермонтова и Пушкина.	Читают наизусть стихотворения.
4. Восстановление стихотворений	Каждой команде даётся деформированное стихотворение. За одну минуту учащиеся должны его восстановить. Ночью буря бушевала,                     На поля, на сад пустынный А с рассветом на село,                      Первым снегом понесло.
	Физкультминутка Встаньте, дети! Скажем тихо:      И еще поприседаем, Раз, два, три, четыре, пять!          Сядем – встанем, сядем – встанем. Приподнялись, чуть присели         Всем занятье продолжать: И соседа не задели...                    Тихо сесть, читать начать	Выполняют физкультминутку
IV. Продолжение викторины. 1. Викторина по басням И. А. Крылова.	– Что такое мораль? – В какой басне такая мораль? Уж сколько раз твердили миру, Что лесть гнусна, вредна; но только всё не впрок, И в сердце льстец всегда отыщет уголок. Когда в товарищах согласья нет, На лад их дело не пойдёт, И выйдет из него не дело, только мука. К несчастью, то ж бывает у людей: Как ни полезна вещь – цены не зная ей, Невежда про неё свой толк всё к худу клонит; А ежели невежда познатней, То он её ещё и гонит.	Отвечают на вопросы. – «Ворона и лисица». – «Лебедь, Рак и Щука». – «Мартышка и очки.	Владеют навыками осознан-ного и выразительного чтения. Формулируют ответы на вопросы. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли.

Окончание табл.

1	2	3	4
2. Конкурс по рассказам Л. Н. Толстого	– По рисунку узнайте рассказ Л. Н. Толстого	Используются рисунки, подготовленные ранее	Формулируют ответы на вопросы
V. Проверочная работа	Предлагает выполнить проверочную работу (см. ресурсный материал)	Выполняют задания проверочной работы	Владеют навыками самостоятельной работы
VI. Подведение итогов. Вручение грамот, выставление оценок	Члены жюри подводят итоги конкурса, говорят о пользе чтения, вручают грамоты. Учитель или подготовленные учащиеся читают стихотворение о книгах (см. с. 188)	Осуществляют самоанализ учебной деятельности	Владеют навыками самоанализа

Ресурсный материал к уроку

проверочная работа

1-й  вариант

1. Прочитай отрывок. Кто автор этого произведения? «Обезьяна села на первой перекладине мачты, сняла шляпу и стала зубами и лапами рвать её. Она как будто дразнила мальчика, показывала на него и делала ему рожи».         И. С. Тургенев         Н. Н. Носов         Л. Н. Толстой         И. А. Крылов	2. Кто написал стихотворение «В тот год осенняя погода…»?         Ф. И. Тютчев         М. Ю. Лермонтов         А. С. Пушкин         Н. А. Некрасов         А. А. Фет
3. Отметь имя и отчество Крылова.         Лев Николаевич         Иван Андреевич         Иван Иванович         Андрей Иванович	4. Кто автор научно-познавательного рассказа «Куда девается вода из моря»?         А. С. Пушкин         М. Ю. Лермонтов         А. П. Чехов         Л. Н. Толстой         И. А. Крылов
5. Отметь названия стихотворений М. Ю. Лермонтова.           «Зимнее утро»         «Горные вершины»         «Утес»         «На севере диком…»	6. Отметь «лишнее» слово.         потешка         пословица         поговорка         басня         докучные сказки
7. Как называется нравоучение в басне?         правило         закон         присказка         аллегория         мораль	8. Отметь имя героя «Сказки о царе Салтане…» А. С. Пушкина.         царь Дадон         царь Матвей         царь Кощей         царь Берендей         князь Гвидон

2-й  вариант

1. Прочитай отрывок. Кто автор этого произведения? «Обезьяна села на первой перекладине мачты, сняла шляпу и стала зубами и лапами рвать её. Она как будто дразнила мальчика, показывала на него и делала ему рожи».         И. С. Тургенев         Н. Н. Носов         Л. Н. Толстой         И. А. Крылов	2. Кто написал стихотворение «В тот год осенняя погода…»?         Ф. И. Тютчев         М. Ю. Лермонтов         А. С. Пушкин         Н. А. Некрасов         А. А. Фет
3. Отметь имя и отчество Крылова.         Лев Николаевич         Иван Андреевич         Иван Иванович         Андрей Иванович	4. Кто автор научно-познавательного рассказа «Куда девается вода из моря»?         А. С. Пушкин         М. Ю. Лермонтов         А. П. Чехов         Л. Н. Толстой         И. А. Крылов
5. Отметь заголовки рассказов Л. Н. Толстого.         «Лев и собачка»         «Прыжок»         «Акула»         «Мартышка и Очки»	6. Отметь «лишнее» слово.         рассказ         басня         быль         пословица         стихотворение
7. Что такое мораль?         нравоучение         установка         правило         закон         присказка	8. Отметь «лишнее» имя среди имен пушкинских героев.         царь Салтан         Балда         Елена Прекрасная         царевна Лебедь         князь Гвидон

Уроки 54–55. н. а. некрасов. стихотворение о природе
(учебник, с. 167–170)

Тип урока: постановка учебной задачи
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с творчеством Н. А. Некрасова; обучения видению картины, описываемой автором; способствовать формированию навыков выразительного чтения; развитию познавательных процессов, речи; расширению словарного запаса; умения замечать красоту природы; содействовать воспитанию культурного «слушателя» и «читателя»
Планируемые результаты
Предметные: научатся читать осознанно текст художественного произведения вслух и «про себя» бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к прочитанному; определять тему и главную мысль произведения, оценивать события, героев произведения; читать стихотворные произведения наизусть	Метапредметные: познавательные: прогнозируют содержание раздела; подбирают к тексту репродукции картин художника и фрагменты музыкальных произведений из дополнительных источников; регулятивные: формулируют учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимают её, сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей; читают в соответствии с целью чтения; коммуникативные: озвучивают презентацию с опорой на слайды, выстраивают монолог по продуманному плану; строят диалог в паре или группе, задают вопросы	Личностные: ценят и уважают писателя, выражающего свои чувства к Родине через художественное слово, составляют рассказ о его творчестве, передают в рассказе восхищение и уважение к поэту
Образовательные ресурсы: аудиозапись стихотворения Н. А. Некрасова «Не ветер бушует над бором…» (из поэмы «Мороз, Красный нос»)

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Приветствует учащихся. Проверяет готовность класса. Психологически настраивает учащихся на предстоящую работу:	Показывают готовность к уроку. Приветствуют	Владеют навыками психоло-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Друзья мои, я очень рада                     Я знаю, каждый в классе гений, Войти в приветливый наш класс.         Но без труда талант не впрок. И для меня уже награда                       Скрестите шпаги ваших мнений, Вниманье ваших умных глаз.              Мы вместе проведем урок	учителя	гической подготовки к уроку, организации рабочего места, вежливого общения
II. Подготовка к восприятию	– Отгадайте загадку: Он вошёл – никто не видел, он сказал – никто не слышал, Дунул в окна и исчез, а на окнах вырос лес – Какой бывает мороз? – Вам нравится морозная погода? Почему? – Зима. Снег покрыл поля, луга. О зиме говорят: снежная, суровая, холодная. Но говорят и по-другому: зимушка-зима. По календарю зима приходит в декабре, но русская зима приходит раньше и длится дольше, чем по календарю. На Руси декабрь называли «студень», так как становилось морозно, студёно.  – Вспомните, как называли зиму поэты.  – Расскажите, почему зима – волшебница? – У зимы есть свой хозяин. Кто же это? Послушайте и отгадайте загадку.  Сердит! – закрыв лицо рукой,             Она сказала: – Ишь, какой, Сказал прохожий глухо.                     Кусается как пёс! – Ударил как! – ворчал другой,           И я скорей лицо прикрыл Поглаживая ухо.                                 Воротником пальто. Шла мимо бабушка с клюкой,            В тот день и впрямь сердитый был… В платок упрятав нос,                         Вы догадались, кто?	Отгадывают загадку. – Мороз. – Трескучий, слабый, сильный. – Бывает весело, красиво, снег скрипит под ногами. – У Тютчева – чародейка, у Есенина «…щеголиха в белой разлетайке, русская красавица зима…». – Она укрыла всё снегом, словно пухом; лес заснул, как будто заколдован. Отгадывают загадку. – Мороз.	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Осуществляют логические действия. Владеют навыками осознанного и выразительного чтения

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Художники писали зимнюю природу, композиторы посвящали зиме музыку и песни, поэты сочиняли стихи о зиме. – Обратите внимание на выставку книг. Произведения какого писателя занимают здесь центральное место? – Что вы знаете о жизни Некрасова? – Н. А. Некрасов – великий русский поэт, жил в середине XIX века. Детство он провел в деревне на Волге. Некрасов очень любил родную природу: красоту полей, рек, лугов. Стихи Некрасова написаны прекрасным, богатым и в то же время простым языком	– Некрасова. – Жил в XIX веке, писал о природе, о трудной крестьянской жизни. Жизнь народа была тяжёлой
III. Сообщение темы урока	– Нас ждёт встреча с отрывком из поэмы «Мороз, Красный нос», который называется «Не ветер бушует над бором…». Сам поэт назвал этот отрывок «Мороз-воевода». – Чему мы будем учиться, работая над этим произведением? – Наши действия: •  определим тему; •  исследуем содержание; •  представим главных героев; •  картины, нарисованные автором; •  будем учиться читать выразительно произведение, опираясь на своё отношение к прочитанному	Внимательно слушают. Определяют цели урока	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения
IV. Изучение нового материала. 1. Первичное восприятие текста.	– Прослушаем отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос». – В начале урока вы рассказывали о зимнем настроении, а какое настроение пере	Внимательно слушают.	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют

Продолжение табл.

1	2	3	4
2. Беседа по содержанию прослушанного произведения. 3. Повторное чтение произведения. 4. Словарная работа.	даётся в этом отрывке, попробуйте понять во время прослушивания. – Какое первое впечатление оставило у вас стихотворение? (Очень понравилось: оно интересное, красивое, торжественное.) – Какое же настроение вы почувствовали? (Бодрое, сердитое, хмурое, задумчивое, весёлое, радостное, волшебное, сказочное.) – Определите тему и жанр произведения. (Жанр произведения – стихотворение, так как оно написано в ритмической форме. Это произведение о зимней природе. Автор Н. А. Некрасов.) – Откройте учебник на с. 169. Мы продолжаем работу с текстом произведения. У каждого автора есть необычные и загадочные слова. Все они украшают любое произведение, показывают точность, выразительность, красоту. – Какие слова в тексте вам непонятны? – Как вы понимаете значение слова воевода? Воевода – предводитель войска на Руси. Так называли начальника войск в давние времена на Руси. Слово воевода имеет два значения. А как вы думаете, в каком значении оно используется в этом тексте: как начальник войска или начальник большого владения? – А есть ли ещё непонятные слова? Дозором обходит – сторожит. Палица – дубина с шипами, оружие русских богатырей. Обозы – вереница гружёных повозок. Казна – богатство. Алмазы, жемчуг – драгоценности белого переливающегося цвета. Владенья – своя собственность. – Каким вы себе представили Мороза-воеводу? – Найдите и прочитайте, как описывается шествие Мороза. – Почему поэт называет Мороза воеводой? – Что хотел подчеркнуть поэт, изображая Мороза как воеводу? – Найдите первые два сравнения. Не ветер бушует над бором,           Мороз-воевода дозором Не с гор побежали ручьи,               Обходит владенья свои.	Отвечают на вопросы. Определяют совместно с учителем толкование слов.Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чём говорится). – Мощным, сильным, суровым, с ветром, бушущим над бором, с шумом горных ручьёв.	цели и задачи учебной деятельности. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Владеют навыками выразительного чтения. Осуществляют поиск необходимой информации из разных источников. Владеют навыками работы со справочной литературой.
5. Выборочное чтение.

Продолжение табл.

1	2	3	4
6. Работа над выразительностью чтения	– Зачем они употреблены? – Посмотрите внимательно на иллюстрацию к стихотворению. Каким изобразил Мороза художник? Почему художник нарисовал Мороза выше деревьев? – Прочитайте те строки стихотворения, в которых говорится о «заботах» Мороза. – Найдите песню Мороза, прочитайте ее и подготовьтесь выразительно прочитать вслух. – Как Мороз говорит о своем могуществе? – Найдите в тексте, как называет эту песню Некрасов. – Какие качества характера Мороза вы постараетесь передать слушателям при чтении? – Прочитайте песню Мороза вслух. – Кто лучше прочитал? – Найдите в стихотворении слова, которые изображают Мороза как живое существо. – Эти действия может совершать человек. Некрасов сумел подобрать такие слова, что показал Мороза как живое существо, изобразил его могучим владыкой. Некрасов – мастер поэтического слова. Как надо читать это стихотворение? – Первую часть – неторопливо, бодро. – Вторую часть – гордо, несколько хвастливо. – Прочитайте стихотворение про себя. Найдите описание русской природы в этом стихотворении. – Как понять выражение: Я царство мое убираю В алмазы, жемчуг, серебро? – Предлагает пропеть стихотворение вполголоса. Приготовьтесь нарисовать словами картины к этому стихотворению.	– Мороз руководит жизнью природы. Ему все подчиняются. – Чтобы показать шумное, грозное шествие Мороза. – Хвастливой. – Властный, грозный, удалой, хвастливый. Читают 2–3 ученика. – Обходит, глядит, идет, шагает, бьет, поет, пойду, построю, задумаю, упрячу, не считаю, убираю. – Хвастливо, гордо. Выполняют задание. Объясняют толкование выражения. Пропевают песню вполголоса. Описывают картины,

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Какое отношение Мороз-воевода вызывает к себе у вас? – Прочитайте стихотворение вслух, передавая свое отношение к Морозу. – Какие звуки мы слышим, читая стихотворение Некрасова? – Какие картины видим? – Докажите, что стихотворение Некрасова написано народным языком. Приведите примеры из текста. – Прочитаем еще раз стихотворение вслух с соблюдением темпа чтения, пауз, логического ударения. Прочитайте так, чтобы слушатели почувствовали силу, могущество и удаль Мороза-воеводы. – Как вы думаете, Мороз – хороший хозяин? – Чтобы нам ярче было видно, что Мороз – хороший хозяин, Некрасов использовал такое языковое средство, как повтор. – Найдите и зачитайте повторы. Что автор хотел сказать, используя их? – Каким настроением проникнуты эти строки? (Возвышенным, бодрым.)	используя слова «глядит», «чу», «навряд», «краше», «моря-окияны». Читают по «цепочке». – Словно ветер бушует, с гор побежали ручьи... Слышим треск льда, то есть замерзшей воды, удары палицей по ветвям. – Мороз украшает все снегом, инеем. Выполняют задание. Читают «по цепочке». – «И нет ли где»: заглянет в каждый уголок.
	Физкультминутка – Представьте, что в классе мороз. Как дышится в морозную погоду? (Трудно, закрываем рот и нос.) – Но иногда и полезно вдохнуть глоток свежего воздуха. Встали. Я буду произносить слова, а вы – показывать действия.	Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя	Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя
	Носом вдох, а выдох ртом,            Не боимся мы пороши, Дышим глубже, а потом –             Ловим снег – хлопок в ладоши. Шаг на месте, не спеша,                Руки в стороны, по швам – Как погода хороша!                       Снега хватит нам и вам

Продолжение табл

1	2	3	4
V. Продолжение работы по теме урока	– Вьюги и метели по лесу полетели, стонет от ветра старый бор. А Мороз поёт хвастливую песню. Прочитаем выразительно песню Мороза.		Осуществляют логические действия. Владеют навыками осознанного и выразительного чтения. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности
	– Какая предстала картина?	– Радостная, счастливая, Мороз восхищается своим царством и богатством.
	– Какое настроение почувствовали в этих строках? (Радостное, светлое, счастливое.) – Некрасов употребил метафору «упрячу под гнёт». – Как вы думаете, под какой гнёт он собирается упрятать реки? (Под лёд.) – Когда в литературе название одного предмета переносится на другой на основании их сходства, – это метафора. Более подробно вы будете знакомиться с этим выразительным художественным средством в средних и старших классах.
	– Какая зима у Некрасова?	– Живая, сказочная, волшебная, очеловеченная, до всего как будто можно дотянуться, дотронуться.
	– Да, она созвучна с настроением поэта, и мы это увидели. – А о каком морозе нам рассказал поэт? – Мороз-воевода. Какой он?	– О Морозе-воеводе. Высказывают предположения.
	– Менялось ли настроение в стихотворении? (Да.) Почему?	– Разные картины – разное настроение.
	– Прочитаем весь отрывок выразительно, соблюдая правила выразительного чтения, можно при помощи мимики и жестов. – А если бы мы рисовали зимние картины, какие краски подошли бы к картинам?	Читают текст стихотворения. – В основном синий, белый, голубой – это цвета зимы

Продолжение табл.

1	2	3	4
VI. Домашнее задание	Выбрать (по желанию): – Нарисовать Мороза-воеводу. – Сочинить о нём сказку. – Найти пословицы и поговорки о зиме. – Прочитать отрывок из произведения выразительно. – Выучить отрывок наизусть	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимают и сохраняют цели и задачи. Осуществляют поиск средств их достижения
VII. Итог урока. Рефлексия	– В начале урока мы говорили о том, что нам предстоит сделать. Посмотрим, на все ли вопросы мы ответили: •  Тема произведения – … •  Жанр произведения – … •  Главный герой – … •  Автор рассказывает о… – Как вы думаете, зачем эту историю рассказал поэт читателю? Какую важную мысль он доверяет каждому из нас? – Да, за суетой мы не всегда замечаем красоту окружающей природы. Некрасов говорил: «Остановись хотя бы на мгновение, посмотри на мир земной красоты, и в обычном увидишь необычное». – Мы прочитали мысли поэта, высказанные между строк. Значит, мы поняли суть произведения, его замысел, главную мысль? (Да.) – Некрасов писал стихи на подлинно народном языке. Они полны любви к русской природе, такой прелести зимы, что мы запоминаем на всю жизнь слова: «Не ветер бушует над бором…». Стихотворная фраза у Некрасова строится так естественно, все паузы, все знаки препинания настолько четко обозначены в ней, что любой школьник напишет его стихи под диктовку, не слишком ошибаясь в расстановке точек и запятых. – Виталий Бианки, писатель, сказал: «Произведения мастеров слова – это зёрна,	Осуществляют самоанализ учебной деятельности. – Что природа и зимой тоже красива, несмотря на морозы, вьюги и метели; посмотри вокруг – и увидишь чудо. Внимательно слушают	Осуществляют логические действия. Адекватно воспринимают информацию. Формулируют ответы на поставленные вопросы

Окончание табл

1	2	3	4
	брошенные в души читателей. Появляются в них и крепнут ростки ясной любви к природе». – А вы почувствовали, что стали внимательнее?  – Вы готовы увидеть всю красоту русской зимы, готовы еще сильнее полюбить нашу русскую зиму?

Урок 56. Повествовательное произведение в стихах.
Н. А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»
(учебник, с. 170–172; рабочая тетрадь, с. 43–44)

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления обучающихся с новым произведением; обучения делению текста на части; анализу содержания прочитанного; способствовать развитию устной речи, наблюдательности, умения слушать художественное слово, обогащению словаря обучающихся; создавать условия для формирования познавательного интереса к чтению; бережного отношения к природе, воспитания культуры общения в группе со сверстниками
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с миром поэзии XIX века, новым произведением Н. А. Некрасова; научатся выделять структуру, тему текста, специфику его литературной формы (жанра), события, составляющие основу художественного произведения; пользоваться элементарными приёмами анализа текста по вопросам учителя (учебника); находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение); высказывать позицию читателя путём включения в эмоционально-творческую деятельность; выразительно читать стихотворение	Метапредметные: познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: типы текстов (повествование, описание), авторский замысел, авторское отношение, автор-рассказчик, лирический герой, изобразительно-выразительные средства языка (сравнение и эпитет), художник-живописец, репродукция картины художника; регулятивные: составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока, варианты устранения причин неудач на уроке; коммуникативные: строить связное высказывание из 7–8 предложений по теме; диалог в паре или группе, задавать вопросы	Личностные: оценивать поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя с точки зрения моральных ценностей
Образовательные ресурсы: 1. Литературное чтение. 3 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. Ч. 2 / Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова и др. – М. : Просвещение, 2012. 2. Бойкина, М. В. Литературное чтение. 3 класс. Рабочая тетрадь : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / М. В. Бойкина, Л. А. Виноградская. – М. : Просвещение, 2012. 3. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / C. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – М. : ИТИ Технологии, 2008. 4. Репродукция картины И. Левитана «Весна. Большая вода». 5. Иллюстрации к стихотворению Н. А. Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы». 6. URL : http://school15nvl.ucoz.ru/uchebn_process/sem/prokopuk.docx

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Проверка домашнего задания	– С каким произведением мы познакомились на предыдущем уроке?	– На предыдущем уроке мы познакомились с произведением Н. А. Некрасова «Не ветер бушует над бором…».	Находят средства художественной выразительности (эпитеты, олицетворение).
	Индивидуальный опрос (проверка письменного домашнего задания): 1-я группа: выписать эпитеты. 2-я группа: выписать олицетворения.	Зачитывают выполненное задание. Анализируют ответы.
	– Что такое эпитеты?	– Слова, которые называют характерные признаки предметов, явлений и отвечают на вопрос «какой?», «какая?», «какое?», «какие?», называются эпитетами.
	– Что такое олицетворение?	– Слова, употребленные в переносном значении и характеризующие неодушевлённые предметы как живые существа, называется олицетворениями.
	– Ответ дан полный. Олицетворения и эпитеты выделены правильно и обоснованно. – Послушаем чтение стихотворения наизусть в исполнении нескольких учеников	Слушают стихотворение	Воспринимают звучащую речь
II. Изучение нового материала.	– С наступлением весны солнце начинает светить всё ярче и ярче. Оно растапливает снег, и вода начинает ручьями бежать на поля. Ручьи бегут в реки, и реки могут выйти из берегов, затопить лес, деревню, поле. В таких случаях говорят, что	Слушают рассказ учителя.	Воспринимают звучащую речь.

Продолжение табл.

1	2	3	4
1. Вступительная беседа.	землю покрывает полая вода. А в народе это называется половодьем. На доске табличка с надписью «Половодье».	Слово прочитывают вслух, ставят ударение, повторяют значение слова.	Работают со словом.
2. Работа с ил-люстрацией	– Рассмотрим картину И. Левитана «Весна. Большая вода». – Скажите, какое время года изображено? – Где происходит действие на картине? – Когда река выходит из берегов? – Что она может затопить? – Как это явление называется в народе?	Работают с иллюстрацией, отвечают на вопросы учителя. – Это весна, потому что в роще деревья без листочков, чувствуется, что скоро они появятся. – На реке около леса. – Во время весеннего таяния снегов река переполняется. – Прибрежные леса, луга и населённые пункты. – Полая вода, или половодье	Анализируют репродукцию картины
III. Работа с текстом. 1. Первичное восприятие текста.	Рассказ учителя. – В деревне Малые Межи жил дедушка Мазай – одинокий, добрый человек, влюблённый в родную природу. Он большую часть своей жизни проводил на охоте, в лесу. Деревня, где жил Мазай, была особенная. Домики стояли на высоких столбах. Деревня была расположена в низине, и весной, во время половодья, её так затопляло, что жители не ходили по улицам, а плавали на лодках. Летом Малые Межи утопали в зелени. Н. Некрасову нравилась эта зелёная деревня, и он каждое лето приезжал туда отдохнуть, поохотиться. В этих походах его спутником был дед Мазай. Мазай знал много рассказов, и Некрасов любил их слушать. И вот однажды, когда поэт и его старый друг были на охоте, пошёл дождь. Они спрятались в заброшенном сарае, и, пока пережидали дождь, Мазай рассказал об одном случае из своей жизни. Некрасов на основе этого рассказа написал стихотворение «Дедушка Мазай и зайцы». – Понравилось вам стихотворение? Чем?	Слушают рассказ, стихотворение, делятся впечатлениями о произведении.	Воспринимают на слух звучащую речь.

Продолжение табл.

1	2	3	4
2. Чтение стихотворения учителем.	– Какой отрывок вам больше всего понравился? Почему? – О чём это стихотворение? – Каким вы себе представили Мазая? – Объясните значение этих слов. Ответ вы можете найти в словаре учебника, толковом словаре.	Слова прочитывают вслух, ставят ударение, повторяют значение слова. Самостоятельно выполняют задание – жужжащим чтением. Читают стихотворение по смысловым частям.	Находят понятие, информацию в словаре.
3. Словарная работа.	Гинут – гибнут. Силки – приспособление в виде затянутой петли для ловли птиц и мелких животных. Аршин – старорусская мера длины, длина всей руки от плеча. Сажень – старинная мера длины, равная 3 аршинам. Зипун – старинная верхняя одежда крестьян типа кафтана без воротника, изготовленная из грубого сукна яркого цвета. Багор – длинная палка с загнутым металлическим крюком. Гуторить – разговаривать. Горемыка – слово образовано из двух слов: «горе» и «мыкать», что обозначает «страдать». Исстари – всегда так было. Кураж – задор. Пуделять – стрелять мимо цели. Физкультминутка для глаз
	– Продолжим работу. Прочитаем самостоятельно стихотворение.
4. Вторичное восприятие текста.	– Прочитаем стихотворение по смысловым частям.
5. Работа по содержанию произведения: 1) чтение первой части;		Отвечают на вопросы учителя и озаглавливают каждую часть.	Читают в соответствии с целью. Анализируют текст с опо-
	– Прочитайте первую часть до слов «я раз за дровами». – С каких мыслей Мазай начинает свой рассказ? О чём он переживает?

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– В каких словах мы слышим упрёк мужикам? Как нужно читать эти слова? – Озаглавьте эту часть. (Название частей записывает на доске.)		рой на вопросы учителя.
2) чтение второй части;	– Прочитайте вторую часть до слов «этак гуторя». – Почему дед Мазай отправился за дровами на лодке?
	– Нарисуй словами картину половодья. – Подчеркни слова, которыми Мазай называет зайцев. – О чём говорят эти слова? – Как характеризуют Мазая слова, с которыми он обращался к зайцам? – Озаглавьте эту часть.	Выполняют задание: словесное рисование.
3) чтение третьей части;	– Прочитайте третью часть до слов «Только что начал работать веслом…». – Найдите слова, которыми называет Мазай зайцев в этой части. С чем сравнивает зайца, стоящего на пне? Почему Мазай назвал зайца «горемыка»? – Озаглавьте эту часть.
4) чтение четвёртой части;	– Прочитайте четвертую часть до слов «Мимо бревно суковатое плыло…». – На кого похожа зайчиха, копошившаяся у куста? Жалко ли вам её? Почему? – Озаглавьте эту часть.
5) чтение пятой части;	– Прочитайте пятую часть до слов «Было потехи…». – Какие чувства испытал Мазай, когда увидел зайцев на бревне? – Озаглавьте эту часть.
6) чтение шестой части;	– Прочитайте шестую часть до слов «Мы за деревней…». – Только ли ради потехи «прокатил он деревней зайчишек»? – Как отнеслись односельчане к находке Мазая? Как прочитать эти слова? – Озаглавьте эту часть.
7) чтение седьмой части.	– Прочитайте седьмую часть до конца. – Найдите и прочитайте слова, описывающие поведение зайцев, увидевших берег? Как называет Мазай зайцев в этом эпизоде? – Почему автор использует другое построение стихотворения?

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Какие слова сказал дед на прощание зайцам? Почему? – Озаглавьте эту часть. На доске появляется запись: 1. Где у них совесть?             5. Зайчишки на бревне. 2. Зайцы на островке.            6. В деревне. 3. Зайчонок на дне.               7. На берегу. 4. Зайчиха в кустах.
6. Закрепление изученного материала (групповая работа)	Каждая группа получает иллюстрацию к стихотворению. Задание: найти и прочитать слова, которые относятся к данной иллюстрации. Проверку осуществляют у доски	Работают в группах. Вывешивают иллюстрацию и читают отрывок	Строят диалог в группе
IV. Итог урока. Рефлексия.	– Каким вы увидели дедушку Мазая? – Какое отношение к животным пробуждает автор? – Весной во время половодья особенно трудно бывает животным. Многие из них даже погибают. Поэтому во время половодья животные нуждаются в помощи со стороны людей. – А что из этого стихотворения вы узнали о самом поэте? Перечитайте строки, в которых раскрывается характер героя. – Точность передачи рассказа Мазая в стихотворении говорит о великом мастерстве поэта Н. А. Некрасова, сумевшего сохранить выразительную речь, её эмоциональность. – Какое настроение создал поэт Некрасов, описав приключения старого Мазая? Вывод: произведение глубоко «народное», наполнено уважением и любовью к человеку и природе.	Участвуют в диалоге с учителем. Высказывают своё мнение.	Определяют позицию героя и автора
	– Что мы делали сегодня на уроке? – Какие умения формировали?	– Читали текст, отвечали на вопросы к тексту, высказывали своё отношение к герою и т. д. Формулируют конечный результат своей работы

Окончание табл.

1	2	3	4
V. Домашнее задание	Учебник, с. 170–172, выучить наизусть понравившийся отрывок и проиллюстрировать его	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимают и сохраняют учебные задачи

Урок 57. К. Д. Бальмонт «Золотое слово»
(учебник, с. 173)

Тип урока: решение частных задач
Педагогические задачи: создать условия для организации учебной деятельность учащихся по ознакомлению с творчеством и биографией поэта К. Д. Бальмонта; способствовать развитию умений видеть красоту в поэзии, находить художественные особенности произведения, понимать смысл, настроение и образный язык стихотворения
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с лирическим произведением К. Д. Бальмонта; научатся осознанно и выразительно читать лирическое произведение; понимать смысл любого типа простого и сложного предложения и передавать его с помощью интонации	Метапредметные: познавательные: проявляют индивидуальные творческие способности в процессе чтения; регулятивные: читают в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно и пр.); осознают смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользуются ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи; коммуникативные: находят нужную информацию через беседу со взрослыми, учебные книги, словари, справочники, строят диалог в паре или группе, задают вопросы	Личностные: читать выразительно стихотворения, передавая самые искренние чувства к Родине
Образовательные ресурсы: портрет К. Д. Бальмонта, картинки, рисунки, толковый словарь, портреты поэтов

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Психологически настраивает учащихся к предстоящей работе. Долгожданный дан звонок – Начинается урок.	Проговаривают стихотворение, психологически настраиваясь на урок.	Владеют навыками психологической подготовки

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Все красиво, дружно встали, Улыбнулись, подравнялись. Поздороваемся, класс, И урок начнем сейчас	Показывают готовность к уроку. Приветствуют учителя	к уроку, организации рабочего места, вежливого общения
II. Проверка домашнего задания	На доске – портрет Н. А. Некрасова. – Расскажите, что вы помните из биографии Н. А. Некрасова. Предлагает прочитать отрывки из произведения Н. А. Некрасова «Дед Мазай и зайцы», которые подходят к рисункам, помещенным на доску	Рассматривают портрет Н. А. Некрасова. Выполняют задание. Читают отрывки из произведения Н. А. Некрасова	Владеют навыками осознанного и выразительного чтения
III. Сообщение темы и цели	– Сегодня продолжаем читать поэтическую тетрадь. Давайте вспомним, что значит читать поэтическую тетрадь? Под портретом на доске запись: «Когда слушаешь Бальмонта – всегда слушаешь весну. Никто не опутывает души таким светлым туманом, как Бальмонт. Никто не развеивает этого тумана таким свежим ветром, как Бальмонт. Никто до сих пор не равен ему в его “певучей силе”» (А. Блок). – Прочитайте пословицу. Объясните её смысл: «Осень говорит: я поля уряжу; весна говорит: я ещё погляжу». – Да, у нас в России ярко выражены времена года, поэты посвятили много стихов этой теме. И поэты эти разные. Сегодня мы познакомимся с творчеством одного из них. Прочитайте его имя на доске, рассмотрите портрет	– Знакомиться с новыми авторами, произведениями, передавать авторское настроение при чтении. Читают высказывание. Читают пословицу и объясняют её смысл. – Константин Дмитриевич Бальмонт	Принимают и сохраняют учебную задачу. Формируют ответы на вопросы. Формируют и аргументируют свое мнение по обсуждаемой проблеме
IV. Знакомство с биографией поэта	Рассказ учителя о биографии и творчестве К. Д. Бальмонта (см. ресурсный материал)	Внимательно слушают	Адекватно воспринимают информацию, полученную из рассказа учителя

Продолжение табл.

1	2	3	4
V. Изучение нового материала.	– Какое время года приносит с собой радость, тепло, веселье? – Мы с вами знаем, что весна – это любимое время года для многих писателей и поэтов. Назовите фамилии поэтов, которые посвящали свои стихи весне. – Прочитайте название стихотворения, которое вы будете читать. – Как вы думаете, почему оно так называется?	Отвечают на вопрос. – Тютчев, Майков… – «Золотое слово». Высказывают предположения.	Осуществляют логические действия. Владеют навыками осознанного и выразительного чтения. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли
1. Первичное чтение стихотворения.	– Проверим наши предположения.	Стихотворение читают учитель или заранее подготовленные учащиеся.
2. Словарная работа.	Объясните значение слова кутерьма. Кутерьма (разг.) – суматоха, беспорядок.	Объясняют толкование слова кутерьма.
3. Беседа по содержанию прочитанного	– Прочитайте выразительно слова-обещания каждого времени года. Какую интонацию вы выберете?	– Мы выбираем хвастливую интонацию. Ведь они обещают сделать то, что могут только сами. Осень обещала: «Я озолочу». А зима сказала: «Как я захочу».
	– Кто обещал всё озолотить?	– Всё озолотить обещала осень.
	– А кто всё сделал на самом деле?	– На самом деле всё это сделала весна.
	– Разве у весны есть золотые краски? И если есть, то в чём, в каких предметах они видны?	– Весной солнце золотится. Лютик – золотой, ведь он жёлтый. Речка серебрится, вода залила всё вокруг. А там, где нет воды, – лютик золотой и жёлтый одуванчик.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Как вы поняли выражение «жёлтый одуванчик, – будет и седой»? – Так почему же автор так назвал своё стихотворение?	– Одуванчик сначала жёлтый, а потом, когда созре-вают семена, он становится белым, пушистым. Это похоже на седые волосы. Высказывают предположения.
	Физкультминутка Вверх руки подняли и покачали – Это деревья в лесу. Низко присели, вниз посмотрели – Это жучок пьет росу. В стороны руки, плавно помашем – Это к нам птицы летят. Где они сядут, тоже покажем – Сели все дружно назад	Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя	Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя
VI. Продолжение работы над темой. Анализ стихотворения.	– Подумайте, о чем спорят Осень, Зима и Весна?	– Кто из них важнее, сильнее.	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте
1) Выразительное чтение стихотворения.	– Прочитаем еще раз этот спор. Постарайтесь передать все чувства, которые они вкладывали в свои слова.	Выразительно читают стихотворение.
2) Выборочное чтение	– Какое настроение передает поэт в последней строке? – Прочитайте отрывок, в котором поэт дает описание весенней картины. – Какое слово является главным, повторяется несколько раз в стихотворении?	Зачитывают отрывок. – Золотой.
	– Солнце – символ поэзии Бальмонта. Это символ весны, лета и даже осени. Оно

Окончание табл.

1	2	3	4
	всё освещает, всё делает ярким, живым. Солнце и золото для поэта почти одно и то же. – Кто же оказался самым сильным среди спорящих? – Как вы думаете, почему весна победила? – Что за помощники есть у весны? – Вспомним, как называется стихотворение? – В каком значении употреблены эти слова? – Какие слова обычно называют золотыми? – Сегодня мы познакомимся с новым средством художественной выразительности – метафорой. Метафора – это употребление слов и выражений в переносном смысле на основе сходства, сравнения. – Почему же поэт назвал свое стихотворение «Золотое слово»?	Рассматривают рисунки с изображением солнца, птиц, цветов и т. д. – В переносном. – Слова, которые подтверждаются делом. – Весна выполнила свое обещание	(читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чём говорится). Осуществляют логические действия
VII. Домашнее задание	– Научиться читать выразительно стихотворение К. Д. Бальмонта «Золотое слово». – Выполнить зарисовки (по желанию)	Слушают, уточняют задания	Осуществляют поиск средств достижения учебных задач
VIII. Итог урока	– Понравились ли вам стихи К. Д. Бальмонта? – Какое из них захотелось вам выучить наизусть? – Что можно сказать о человеке, написавшем эти стихи?	Делают выводы и обобщения. Отвечают на вопросы	Формулируют ответы на вопросы. Прини-мают и сохраняют учебную задачу
IX. Рефлексия	– Моё настроение: •  Сегодня меня порадовало… •  Сегодня меня огорчило…	Осуществляют самоанализ учебной деятельности	Владеют навыками самоанализа

Ресурсный материал к уроку

КОНСТАНТИН ДМИТРИЕВИЧ БАЛЬМОНТ (1867–1942)

Константин Дмитриевич Бальмонт родился 3 (15) июня 1867 года в деревне Гумнищи Шуйского уезда Владимирской губернии. Отец, Дмитрий Константинович, служил в Шуйском уездном суде и земстве, пройдя путь от мелкого служащего в чине коллежского регистратора до мирового судьи, а затем до председателя уездной земской управы. Мать, Вера Николаевна, урожденная Лебедева, была образованной женщиной и сильно повлияла на будущее мировоззрение поэта, введя его в мир музыки, словесности, истории.

В 1876–1883 годах Бальмонт учился в Шуйской гимназии, откуда был исключен за участие в антиправительственном кружке. Продолжил свое образование во Владимирской гимназии, затем в Москве, в университете, и Демидовском лицее в Ярославле. В 1887 году за участие в студенческих волнениях был исключен из Московского университета и сослан в Шую. Высшего образования так и не получил, но благодаря своему трудолюбию и любознательности стал одним из самых эрудированных и культурных людей своего времени. Бальмонт ежегодно прочитывал огромное количество книг, изучил, по разным сведениям, от 14 до 16 языков, кроме литературы и искусства увлекался историей, этнографией, химией.

Стихи начал писать в детстве. Первая книга стихов «Сборник стихотворений» издана в Ярославле на средства автора в 1890 году. Молодой поэт после выхода книжки сжег почти весь небольшой тираж.

Решающее время в формировании поэтического мировоззрения Бальмонта — середина 1890-х годов. До сих пор его стихи не выделялись чем-то особенным среди поздненароднической поэзии. Публикация сборников «Под северным небом» (1894) и «В безбрежности» (1895), перевод двух научных трудов «История скандинавской литературы» Горна-Швейцера и «Истории итальянской литературы» Гаспари, знакомство с В. Брюсовым и другими представителями нового направления в искусстве укрепили веру поэта в себя и свое особое предназначение. В 1898 году Бальмонт выпускает сборник «Тишина», окончательно обозначивший место автора в современной литературе.

Бальмонту суждено было стать одним из зачинателей нового направления в литературе – символизма. Однако среди «старших символистов» (Д. Мережковский, З. Гиппиус, Ф. Сологуб, В. Брюсов) и среди «младших» (А. Блок, Андрей Белый, Вяч. Иванов) у него была своя позиция, связанная с более широким пониманием символизма как поэзии, которая, помимо конкретного смысла, имеет содержание скрытое, выражаемое с помощью намеков, настроения, музыкального звучания. Из всех символистов Бальмонт наиболее последовательно разрабатывал импрессионистическую ветвь. Его поэтический мир – это мир тончайших мимолетных наблюдений, хрупких чувствований.

Предтечами Бальмонта в поэзии являлись, по его мнению, Жуковский, Лермонтов, Фет, Шелли и Э. По.

Широкая известность к Бальмонту пришла достаточно поздно, а в конце 1890-х он был скорее известен как талантливый переводчик с норвежского, испанского, английского и других языков.

В 1903 году вышел один из лучших сборников поэта «Будем как солнце» и сборник «Только любовь». А перед этим за антиправительственное стихотворение «Маленький султан», прочитанное на литературном вечере в городской Думе, власти выслали Бальмонта из Петербурга, запретив ему проживание и в других университетских городах. В 1902 году Бальмонт уезжает за границу, оказавшись политическим эмигрантом.

Помимо почти всех стран Европы Бальмонт побывал в Соединенных Штатах Америки и Мексике и летом 1905 года вернулся в Москву, где вышли два его сборника «Литургия красоты» и «Фейные сказки». К. Бальмонт написал произведение для своей дочери Нины (он звал её Ниника). Для неё поэт сочинил «Фейные сказки». (Слово «фейные» произошло от слова «фея».) В стихотворных сказках К. Бальмонта среди «мошек и букашек», пьющих «капельки с ромашек», живёт нежная фея, «занятая делом», она проверяет росинки, разрешает споры между насекомыми и растениями.

На события первой русской революции Бальмонт откликается сборниками «Стихотворения» (1906) и «Песни мстителя» (1907). Опасаясь преследования, поэт вновь покидает Россию и уезжает во Францию, где живет до 1913 года. Отсюда он совершает поездки в Испанию, Египет, Южную Америку, Австралию, Новую Зеландию, Индонезию, Цейлон, Индию.

Вышедшая в 1907 году книга «Жар-птица. Свирель славянина», в которой Бальмонт развивал национальную тему, не принесла ему успеха и с этого времени начинается постепенный закат славы поэта. Однако сам Бальмонт не сознавал своего творческого спада. Он остается в стороне от ожесточенной полемики между символистами, ведущейся на страницах журналов «Весы» и «Золотое руно», расходится с Брюсовым в понимании задач, стоящих перед современным искусством, пишет по-прежнему много, легко, самозабвенно. Один за другим выходят сборники «Птицы в воздухе» (1908), «Хоровод времен» (1908), «Зеленый вертоград» (1909).

В мае 1913 года, после объявления амнистии в связи с трехсотлетием дома Романовых, Бальмонт возвращается в Россию и на некоторое время оказывается в центре внимания литературной общественности. К этому времени он не только известный поэт, но и автор трех книг, содержащих литературно-критические и эстетические статьи: «Горные вершины» (1904), «Белые зарницы» (1908), «Морское свечение» (1910).

Перед Октябрьской революцией Бальмонт создает еще два по-настоящему интересных сборника: «Ясень» (1916) и «Сонеты солнца, меда и луны» (1917).

Бальмонт приветствовал свержение самодержавия, однако события, последовавшие вслед за революцией, отпугнули его, и благодаря поддержке А. Луначарского Бальмонт получил в июне 1920 года разрешение на временный выезд за границу, который обернулся для поэта долгими годами эмиграции.

В эмиграции Бальмонт опубликовал несколько поэтических сборников: «Дар земле» (1921), «Марево» (1922), «Моё – ей.  Стихи о России» (1923),  «Раздвинутые  дали» (1929),  «Северное  сияние» (1931),  «Голубая  подкова»  (1935), «Светослужение» (1936–1937).

Умер 23 декабря 1942 года от воспаления легких. Похоронен в местечке Нуази ле Гран под Парижем, где жил последние годы.

Урок 58. И. А. бунин «детство», «полевые цветы»,
«густой зеленый ельник у дороги…»
(учебник, с. 174–177)

Тип урока: решение частных задач
Педагогические задачи: создать условия для обучения выразительному чтению лирических произведений, анализу, выделению главной мысли стихотворения; способствовать развитию умения выражать свои чувства по отношению к прочитанному, привитию любви к поэзии; содействовать воспитанию любви и бережного отношения к природе, окружающему нас миру
Планируемые результаты
Предметные: научатся выражать личное отношение к прослушанному (прочитанному), аргументировать свою позицию с привлечением текста произведения; осмыслять специфику лирического стихотворения, понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму	Метапредметные: познавательные: замечают в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализируют их назначение в тексте, используют авторские сравнения и эпитеты в своих творческих работах; регулятивные: формулируют учебную задачу урока, принимают её, сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с поставленной задачей; осознают смысл и назначение позитивных установок на успешную работу; коммуникативные: формулируют цель работы группы, принимают и сохраняют на протяжении всей работы в группе, соотносят с планом работы, выбирают для себя подходящие роли и функции	Личностные: самостоятельно выполняют задания учителя; проявляют интерес к чтению различных книг и самому процессу чтения
Образовательные ресурсы: портрет И. А. Бунина, иллюстрация с изображением оленя, карточки с определениями

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	– Давайте улыбнемся друг другу, я рада вновь видеть ваши лица, ваши улыбки и думаю, что сегодняшний день принесет нам всем радость общения друг с другом. Успехов вам и удач!	Приветствуют учителя. Показывают готовность к уроку. Психологически	Осуществляют волевую саморегуляцию,

Продолжение табл.

1	2	3	4
		настраиваются на предстоящую работу на уроке	самопроверку порядка на ра-бочем месте
II. Проверка домашнего задания	– Начнем урок с проверки домашнего задания. Стихотворения какого поэта мы читали на предыдущем уроке? – Прочитайте его выразительно. – Кто-то из вас выучил это стихотворение наизусть?	– «Золотое слово» К. Д. Бальмонта. Читают стихотворение. Читают у доски	Проявляют свое отношение к учебной задаче и осо- знают ее значимость
III. Подготовка к восприятию нового материала	Читает стихотворение (см. ресурсный материал). – Это красивое стихотворение написал замечательный поэт, с творчеством которого я хочу вас сегодня познакомить (см. ресурсный материал). На доске – портрет Бунина	Внимательно слушают	Адекватно воспринимают полученную информацию из рассказа учителя
IV. Изучение нового материала. 1. Работа над стихотворением «Детство». 1) Первичное чтение стихотворения учителем. 2) Словарная работа.	– Я прочитаю стихотворение «Детство». Послушайте внимательно и ответьте на вопрос: о ком это стихотворение? Читает стихотворение. – Почему? – Прочитайте стихотворение ещё раз так, как вы его поняли. – Какие непонятные слова вы встретили? – О каком дереве говорится в стихотворении? – Значит, бор – это лес, в котором растут сосны.	Внимательно слушают. – Это стихотворение о нем самом. – Потому что он говорит о себе, о том, как он гулял в лесу. Он говорит, что ему было 10 лет. Читают стихотворение. – Бор. Палаты. – О сосне.	Принимают и сохраняют учебную задачу. Осущест- вляют поиск и отбор нужной информации. Структурируют знания. Осуществляют контроль и оценку процессов результатов деятельности.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– В каких случаях слово «палаты» употребляют в речи? – Послушайте, как А. С. Пушкин употребил это слово в «Сказке о рыбаке и рыбке». Старичок к старухе воротился. Что ж? Пред ним царские палаты, В палатах видит свою старуху, За столом сидит она царицей. – Так что же такое палаты?		Аргументированно выража-ют свои мысли. Владеют навыками работы со справочной литературой; выразительного чтения. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Адекватно воспринимают полученную информацию из рассказа учителя, ответов учащихся.
3) Беседа с элементами выборочного чтения.	– Царские палаты, нарядные, красивые. Найдите в тексте и прочитайте. А у Бунина, какие палаты? – Стихотворение называется «Детство». В нём рассказывается о маленьком Бунине? – Прочитайте, какие моменты детства навсегда остались в памяти Бунина?	– Большой красивый зал. – Нет, в стихотворении говорится про сосновый бор. Автор вспоминает, как и что он чувствовал и ощущал, когда бродил в этом бору в детстве. – «Чем жарче день, тем сладостней в бору дышать сухим смолистым ароматом…»
	– Автор вспоминает, как он гулял там, как легко ему было дышать даже в жару.
	– В какое время дня бродил поэт по лесу?	«И весело мне было поутру Бродить по этим солнечным палатам».
	– Что увидел поэт в один из таких солнечных дней? – Прочитайте строки, в которых автор описывает кору.	«Повсюду блеск, повсюду яркий свет. Песок – как шелк…» – «Кора груба, морщиниста, красна.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Что почувствовал мальчик, «прильнув к сосне корявой»? – Кора сосен теплая, морщинистая, как лицо старого человека, которое лучится добротой и светом мудрости. Сосны напоминают мальчику великанов из сказки, рядом с которыми герой сам себе кажется очень маленьким. – А вы знаете, что сосна может достигать в высоту 40 метров, а живет она до 400 лет. – А человек может столько прожить? – Вспомните, сколько лет автору в этом стихотворении? Найдите эти строчки в тексте. – Представьте, что мы в том же лесу, на том же месте. Можем ли мы увидеть эту сосну?	Но так тепла, так солнцем вся прогрета! И кажется, что пахнет  не сосна, А зной и сухость солнечного света». «Прильну к сосне корявой И чувствую: мне только десять лет, А ствол – гигант, тяже- лый, величавый». – «И чувствую: мне только десять лет…»
2. Выразительное чтение стихотворения	– Природа для Бунина – живое существо. Еще мальчиком он умел замечать прекрасное вокруг себя. Он восхищается, наслаждается красотой соснового бора. А ведь этот мальчик ваш ровесник. А в таком юном возрасте познание мира начинается с восхищения красотой.
	Физкультминутка А теперь, ребята, встали! Быстро руки вверх подняли, В стороны, вперед, назад. Повернулись вправо, влево, Тихо сели – вновь за дело	Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя	Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

Продолжение табл.

1	2	3	4
V. Продолжение работы над темой. 1. Чтение и анализ стихотворения «Полевые цветы».	– Прочитайте название следующего стихотворения. – Какие полевые и луговые цветы вы знаете? Читает стихотворения.	– Стихотворение называется «Полевые цветы». Перечисляют: ромашка, колокольчики, васильки и др.	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чём говорится).
	– Перечитайте подчеркнутые строки. – Расскажите, какими Бунин изображает дорогие заморские цветы. Пышно цветут дорогие цветы, Нежны, сладки их тонкие запахи, Листья и стебли полны красоты. Их возрастили в теплицах заботливо, Их привезли из-за синих морей…	Выполняют задание.
	– Что значит «их привезли из-за синих морей»? – Как поэт показывает цветы полевые?	– Издалека. – Он их называет «скромные сёстры и братья заморских цветов».
	– Какое слово вам здесь непонятно? Благовонная – душистая, ароматная. – А что видят цветы полевые? Найдите эти строки в тексте. – Какие вы больше любите цветы и почему?	– Благовонная.
	– Как вы думаете, почему автора привлекают скромные полевые цветы? – Как вы считаете, с какой целью автор написал это стихотворение? •  Чтобы сообщить о том, что есть цветы, которые выращивают в теплицах. •  Передать красоту тепличных цветов. •  Сравнить полевые и тепличные цветы и показать прелесть полевых цветов. •  Выразить взаимное сопереживание.	– Потому что эти цветы сердцу и взору родные и говорят про давно позабытые светлые дни. Высказывают свое мнение.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	•  Вызвать любовь к Родине. Предлагает послушать стихотворение А. Фета (см. ресурсный материал).
2. Чтение и анализ стихотворения «Густой зеленый ельник у дороги…»	– Сегодня мы познакомимся со стихотворением «Густой зеленый ельник у дороги…». Станем исследователями, постараемся открыть для себя что-то новое, неизведанное. Откройте учебник на с. 38.	Внимательно слушают.	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чем говорится). Владеют навыками выразительного чтения. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы
	– Самостоятельно прочитайте третье стихотворение И. Бунина «Густой зеленый ельник у дороги…».	Читают сначала самостоятельно, затем вслух.
	– Придумайте название этому стихотворению (записывает названия на доске). – Как вы думаете, почему автор сам не дал названия этому стихотворению?	– Оно лишило бы читателя возможности самому постепенно проникнуться чувством восхищения перед красотой зверя.
	– Прочитайте первые две строки. Что автор рисует в этих строках?	– Время года – зима, глубокий снег, густой ельник – это дом оленя. Ему здесь хорошо.
	– Прочитайте описание оленя. Что можете сказать?	– Олень – взрослое сильное животное с тонкими ногами, тяжелыми ветвистыми рогами; очень красивое.
	– Есть мнение, что в этом лирическом герое уживаются два человека: поэт и охотник. Как лирический герой ведет себя в первой строфе? Кто в нем преобладает: поэт или охотник? Какие чувства испытывает лирический герой по отношению к оленю? – А где в нем просыпается инстинкт охотника? Прочитайте эти строки. – Что лирический герой читает по следам оленя?	– Как поэт он восхищается могучим животным, его красотой. – Во 2-й и 3-й строфе. – Здесь натоптал тропинок, здесь елку гнул, здесь оставил следы зубов.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Где и почему происходит перелом настроения? Укажите точно строчку. – А потом вдруг появилась охотничья собака. Автор показал нам, как красиво олень убежал: О, как легко он уходил долиной! Как бешено, в избытке свежих сил, В стремительности радостно-звериной Он красоту от смерти уносил	– И вдруг – прыжок! – Смысл поединка жизни и смерти.
	– Прочитайте последнюю строфу. О чем автор говорит? Какое настроение у лирического героя?	– Радостное, восторженное от того, что олень сумел спасти свою жизнь.
	– А сейчас еще раз перечитайте последнюю строфу. Подумайте, с каким словом в последней строфе можно соединить все определения, использованные Буниным в стихотворении для описания животного?	– Красота.
	– Что такое красота?
	– Какую главную мысль хотел донести до нас Иван Бунин?	– Красоту нужно беречь, не уничтожать, а преумножать. И тогда жизнь на Земле будет красивой и счастливой.
	– Прочитайте стихотворение выразительно, стараясь передать всё то, что хотел донести до нас автор. – Поделитесь своими мыслями о стихотворении с товарищами. Какое настроение автора вы почувствовали: ликующее, восторженное, шутливое, печальное, веселое, праздничное, радостное, спокойное, мечтательное, грустное? Почему? – А какие чувства возникли в вашем сердце? – Перед нашими глазами возникла яркая картина, хотя поэт не описывает ее подробно. – Какие картины возникают в вашем воображении после прочтения стихотворения?	Выразительно читают стихотворение. – Изумление, радость, восторг, восхищение, спокойствие, сожаление, ликование

Окончание табл.

1	2	3	4
VI. Повторение: работа с эпитетами	– При помощи каких слов автор передаёт красоту родной природы, восторг? – Как называются эти слова? Вывод: употребление эпитетов делает нашу речь более яркой, точной, красочной, выразительной. – Придумайте эпитеты к слову «цветы». – Как вы думаете, какое значение вкладывает поэт в этот эпитет?	«Скромные сёстры и братья», «весна благовонная», «небосклона простор голубой», «вечных созвездий таинственных», «узор золотой», «красота стыдливая», «светлые дни». Отвечают на вопрос. – «Скромные сёстры и братья»	Формулируют ответы на вопросы. Формулируют и аргументируют собственное мнение относительно обсуждаемой проблемы
VII. Домашнее задание	1. Выучить стихотворение «Детство» наизусть. 2. Нарисовать иллюстрацию к понравившемуся стихотворению	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимают и сохраняют учебную задачу
VIII. Итог урока. Рефлексия	– Что произвело на вас наибольшее впечатление? – Что раньше вы не знали, а сегодня узнали? – Какие знания показались наиболее интересными? – Пригодятся ли вам знания этого урока в дальнейшим? – Для чего нужна такая работа над стихотворением? Бунин прожил за границей 34 года. И все эти годы он мечтал вернуться в Россию. Он жил думами о родине. Бунин говорил: «Я – очень русский человек. Это с годами не пропадет». – Какое стихотворение вам больше понравилось? – А закончить наш урок мне хочется замечательными строками из стихотворения Бунина «Вечер»: О счастье мы всегда лишь вспоминаем. А счастье всюду. Может быть, оно Вот этот сад осенний за сараем И чистый воздух, льющийся в окно…	Осуществляют самоанализ учебной деятельности. Внимательно слушают. Делают выводы и обобщения	Осуществляют логические действия. Адекватно воспринимают информацию. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Владеют навыками самоанализа учебной деятельности

Ресурсный материал к уроку

стихотворение И. А. БУНИНа

Помню – долгий зимний вечер, Полумрак и тишина; Тускло льется свет лампады, Буря плачет у окна.

«Дорогой мой, – шепчет мама, – Если хочешь задремать, Чтобы бодрым и веселым Завтра утром быть опять,

Позабудь, что воет вьюга, Позабудь, что ты со мной, Вспомни тихий шепот леса И полдневный летний зной;

Вспомни, как шумят березы, А за лесом, у межи, Ходят медленно и плавно Золотые волны ржи!»

ИВАН АЛЕКСЕЕВИЧ БУНИН (1870–1953)

Иван Алексеевич Бунин – русский писатель и поэт, который первым в России стал обладателем Нобелевской премии, а она присуждается за самые выдающиеся достижения в области науки и литературы. Так высоко было оценено творчество нашего соотечественника, его художественное мастерство, умение проникать в глубины человеческой души, передать красоту окружающего мира. Что же помогло ему достичь таких высот?

И. А. Бунин родился в обедневшей дворянской семье в имении родителей под Воронежем. Здесь впервые открывается будущему писателю «скромная» красота русской природы. Еще в раннем возрасте пробуждается в нем художнический талант, и он пытается найти нужные цвета, образы, чтобы передать пленительное очарование летнего ржаного поля, березовой рощи на полотне с помощью красок и кисти. Притягательную силу, врачующее воздействие природы прочувствовал мальчик, когда умерла его младшая сестренка. От глубокой душевной боли спасался он, убегая в лес, обращаясь в молитвах к небу и солнцу. В 11 лет он поступил в Елецкую уездную гимназию, но через 4 года из-за финансовых затруднений семьи возвратился домой, где продолжил образование под руководством старшего брата. Бунин с увлечением читал Пушкина, Лермонтова, а в 17-летнем возрасте начал писать стихи сам. Когда Бунину исполся 21 год, выходит его первый сборник стихотворений. Но признание пришло к нему после выхода в свет его рассказов. Бунин не только писал, он еще и активно занимался переводами английских и французских поэтов. Писатель уехал в 1918 г. из Москвы и поселился в Одессе. А затем, после долгих скитаний, в 1920 г. Бунин приезжает во Францию.

Несмотря на широкую известность Бунина как писателя, его жизнь на чужбине была нелегкой. Последний сборник рассказов «Темные аллеи», написанный в мрачные дни нацистской оккупации Франции, был опубликован в Нью-Йорке (1943 г.) Предложения вернуться на родину, которые делались в послевоенные годы, Бунин отвергал. Умер в Париже, похоронен на Русском кладбище.

СТИХОТВОРЕНИЯ О ЦВЕТАХ

Незабудки Их видимо-невидимо, Не сосчитаешь их! И кто их только выдумал – Веселых, голубых? Должно быть, оторвали От неба лоскуток, Чуть-чуть поколдовали – И сделали цветок.

Гвоздика Погляди-ка, погляди-ка, Что за красный огонек? Это дикая гвоздика Новый празднует денек. А когда настанет вечер, Лепестки свернет цветок До утра! До новой встречи! – И погасит огонек.

Ромашка На лугу у той дорожки, Что бежит к нам прямо в дом, Рос цветок на длинной ножке, Белый, с желтеньким глазком. Я цветок сорвать хотела, Поднесла к нему ладонь, А пчела с цветка слетела И жужжит: «Не тронь! Не тронь!»

Фиалка На солнечной опушке Фиалка расцвела – Лиловенькие ушки Тихонько подняла. В траве она хранится, Не любит лезть вперед. Но всякий ей поклонится И бережно возьмет.

Ромашка Нарядные платьица, Желтые брошки, Ни пятнышка нет На красивой одежке. Такие веселые Эти ромашки – Вот-вот заиграют, Как дети, в пятнашки.	Ландыши Распустились почки, Лес зашевелился, На его окраине Из травы душистой Выглянул на солнце Ландыш серебристый.	Одуванчик Носит одуванчик Желтый сарафанчик. Подрастет – нарядится В беленькое платьице: Легкое, воздушное, Ветерку послушное.	Осенняя роза …Но в дуновении мороза Между погибшими одна, Лишь ты одна, царица роза, Благоуханна и нежна.
Тюльпан Распустился словно пан Яркий праздничный тюльпан.	Астра Розовые, красивые, Белые, прекрасные, Листья как иголочки И совсем как елочки.	Колокольчик Колокольчик голубой Поклонился нам с тобой. Колокольчики-цветы Очень вежливы… А ты?	Гладиолусы Стройные и грациозные, И торжественно серьезные. А на стебле как салют В сторону цветы растут.

Урок 59. обобщение по разделу «поэтическая тетрадь».
проверка и оценка достижений
(учебник, с. 178; рабочая тетрадь, с. 44)

Тип урока: обобщение и систематизация знаний
Педагогические задачи: способствовать формированию умения обращаться к выборочному чтению для аргументации мнения при выделении изобразительно-выразительных средств языка, сравнении с иллюстрациями и музыкой; развитию логических, творческих способностей, расширению кругозора; содействовать воспитанию любви к природе через образное её представление
Планируемые результаты
Предметные: научатся делиться своими впечатлениями и участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах; понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм	Метапредметные: познавательные: сравнивают литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения; регулятивные: оценивают свои достижения и результаты сверстников в паре по выработанным критериям и выбранным формам оценивания; анализируют причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы; коммуникативные: формулируют цель работы группы, принимают и сохраняют на протяжении всей работы в группе, соотносят с планом работы, выбирают для себя подходящие роли и функции, задают вопросы	Личностные: проверяют себя и самостоятельно оценивают свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике
Образовательные ресурсы: учебник, портреты писателей, листы с тестом по разделу

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку. Психологически настраивает учащихся на предстоящую работу.	Проговаривают стихотворение, психологически настра	Владеют навыками психоло-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Для ребят звенит звонок, Начинается урок. Время даром не теряйте, На вопросы отвечайте, Дружно тему обсуждайте. Не пройдёт ваш даром труд, Знания пользу принесут	иваясь на урок. Показывают готовность к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, указки, пишущих принадлежностей, ластика). Приветствуют учителя	гической подготовки к уро-ку, организации рабочего места, вежливого общения
II. Сообщение цели урока, задач	– Сегодня на уроке мы отправимся в страну Поэзии. Она не зря носит такое название. Вы должны будете показать свои творческие способности, вспомнить авторов стихотворений, прочитать стихи наизусть, определить их настроение. В конце урока сделаете вывод: почему эти произведения объединили в поэтическую тетрадь. – Подумайте, в какой уголок этой страны мы с вами отправимся. – Да, мы с вами отправляемся в поэтический уголок страны Поэзии. В пути нам пригодятся знания, смекалка, сообразительность, внимание, память, а также взаимовыручка	Внимательно слушают. Высказывают предположения	Принимают учебную задачу. Осуществляют логические действия. Владеют навыками осознанного и выразительного чтения
III. Повторение изученного материала	– Назовите раздел литературы, который мы изучали. – Какие произведения по жанру собраны в этот раздел? – Стихотворения каких поэтов вы прочитали? – Узнайте, о каком писателе идет речь? (См. ресурсный материал.) – Итак, вы узнали писателей, вспомнили о некоторых моментах их жизни, а сейчас отправимся дальше. – Кому из авторов принадлежат эти строки? – Какое стихотворение на вас произвело особое впечатление? Почему? – Какое из них вы знаете наизусть? Прочитайте.	– Поэтическая тетрадь 2. – Стихотворения. – Н. А. Некрасова, К. Д. Бальмонта, И. А. Бунина. Внимательно слушают. Отвечают на вопрос. Читают понравившееся стихотворение наизусть.	Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли. Дополняют, уточняют выс-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Физкультминутка Мы немножко отдохнём,                 И их всех лучи согрели. Встанем, глубоко вздохнём.            Чудеса на белом свете: Дети по лесу гуляли,                       Стали маленькими дети. За природой наблюдали.                 А потом все дружно встали, Вверх на солнце посмотрели,          Великанами вдруг стали	Сопровождают слова учителя соответствующими действиями	казанные мнения. Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя
IV. Продолжение работы над темой. 1. Работа с выставкой книг. 2. Тестирование. Повторение	– Мы завершаем путешествие. Я хотела бы обратить ваше внимание на выставку книг. Прочитав их, вы сможете познакомиться с новыми произведениями уже знакомых писателей. – Послушайте одно из стихотворений Ивана Алексеевича Бунина, которое встречается в этих книгах. На фоне мелодии читает стихотворение (см. ресурсный материал). – Вам понравилось стихотворение? О чём оно? – Как вы понимаете слово «ржи» в фразе «запахли мёдом ржи»? Ржи – хлебный злак (рожь), из зерен которого изготовляется мука для выпечки черного хлеба. Межи – граница земельных участков (межа). Иволга – лесная певчая птица отряда воробьиных с оперением желтого и черного или зеленоватого цвета. Предлагает выполнить тестовые задания (см. ресурсный материал)	Рассматривают выставку книг. Внимательно слушают. Отвечают на поставленные учителем вопросы. Определяют совместно с учителем толкование слов. Самостоятельно выполняют задания теста	Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Формлируют ответы на поставленные учителем вопросы
V. Домашнее задание	Подготовить выразительное чтение (по желанию наизусть) одного стихотворения	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимают и сохраняют цели и задачи. Осуществляют поиск средств их достижения

Окончание табл.

1	2	3	4
VI. Итог урока. Рефлексия	– Чем вам понравились стихи? – Почему эти произведения объединили в одну поэтическую тетрадь? – Для того чтобы вы прониклись красотой природы, чтобы она была для вас источником вдохновения, красоты, отдыха. Запомните навсегда правило «Не навреди!». – Как вы понимаете слово «счастье», и в чем оно, по-вашему, заключается? В стихотворении И. Бунина читаем прекрасные строки: О счастье мы всегда лишь вспоминаем, А счастье всюду. Может быть, оно Вот этот сад осенний за сараем И чистый воздух, льющийся в окно… – Давайте и мы с вами будем радоваться каждому прожитому дню.	– Они красивы, интересны. Высказывают свое мнение. Делают выводы и обобщения.	Формулируют ответы на вопросы.
	– Какое задание понравилось больше? Почему? – С каким настроением уходите с урока? Продолжите фразу. – Сегодня на уроке: •  Я узнал… •  Я научился… •  Мне понравилось… •  Новыми знаниями я смогу поделиться…	Осуществляют самоанализ учебной деятельности	Владеют навыками самоанализа

Ресурсный материал к уроку

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПОВТОРЕНИЯ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА

1. Читать он научился рано и впоследствии говорил, что не помнит, как и когда именно. До 10 лет у него был домашний учитель, который увлекательно рассказывал о литературе, музыке, живописи. Под его влиянием будущий писатель приобщался к чтению книг, к занятиям живописью. По воспоминаниям Бунина, его писательская жизнь «началась, должно быть, в тот бесконечно давний день» в его деревенской усадьбе в Орловской губернии, когда он, мальчик лет восьми, «вдруг почувствовал горячее, беспокойное желание немедленно сочинять что-то вроде стихов или сказки»…

– Это И. А. Бунин.

Учитель демонстрирует портрет И. А. Бунина.

– Писатель этот родился в обедневшей дворянской семье в имении родителей под Воронежем. До 11 лет воспитывался дома, а в 1881 году поступил в Елецкую уездную гимназию, но через 4 года из-за финансовых затруднений семьи вернулся домой, где продолжил образование под руководством брата. С увлечением читал Пушкина, Гоголя, Лермонтова, а в семнадцатилетнем возрасте начал писать стихи сам. Не имея средств к существованию, он в 1891 году идет работать корректором в местную газету «Орловский вестник». В 1891 году в Орле выходит первый сборник его стихотворений. Долгим и нелегким был его путь в поэзии. Обладатель Нобелевской премии. Умер в Париже, похоронен на Русском кладбище.

2. Первые 10 лет своей жизни он прожил в деревне и потом часто вспоминал об этом времени:

Я вспоминал. Младенческие годы.

Деревня, где родился я и рос.

Мой старый сад. Речонки малой воды.

В огнях цветов береговой откос.

Первые свои стихи он сочинил в 9 лет. Им создано 35 поэтических сборников, написано 20 книг. В историю русской литературы он вошел и как переводчик (переводил на русский язык американскую, немецкую, болгарскую, литовскую, армянскую, испанскую, грузинскую литературу).

– Это К. Д. Бальмонт.

Учитель демонстрирует портрет К. Д. Бальмонта.

– Для своей дочери Нины он сочинил «Фейные сказки». Вот одна из них.

Солнечной Нинике со светлыми глазками –

Этот букетик из тонких былинок.

Ты позабавишься фейными сказками,

После – блеснешь мне зелеными глазками,

В них не хочу я росинок.

Вечер далек, и до вечера встретится

Много нам: гномы, и страхи, и змеи.

Чур, не пугаться – а если засветятся

Слезки, пожалуюсь Фее.

3. Это поэт, прозаик, критик, издатель. Родился в селе Немирово Каменец-Подольской губернии. Детство поэта прошло на Волге, близ Ярославля. Отец его, отставной офицер, был жестоким помещиком, внушавшим страх крестьянам и собственной семье.

– Н. А. Некрасов.

Учитель демонстрирует портрет Н. А. Некрасова.

– Детство и юность великого русского поэта прошло на Волге. Еще ребенком увидел он бурлаков, которые, согнувшись, медленно брели вдоль реки и тянули за собой тяжелую баржу. Их изнурительный безрадостный труд взволновал мальчика до слез. Очень рано он испытал то острое сочувствие к людским страданиям, которое и сделало его великим русским поэтом-гражданином. Он посвятил всю свою жизнь борьбе за освобождение народа, за его счастье. Поэт призывал каждого быть гражданином – борцом за свободу, за счастье народа. «Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан», – писал он.

ЗАДАНИЕ «ОПРЕДЕЛИ АВТОРА СТИХОТВОРЕНИЯ»

Пушисты ли сосен вершины,  Красив ли узор на дубах? Н. А. Некрасов	Есть на полях моей Родины скромные Сёстры и братья заморских цветов. И. А. Бунин	Только уселась команда косая, Весь островочек пропал под водой. Н. А. Некрасов
Там, где не достала, – лютик золотой, Жёлтый одуванчик, – будет и седой. К. Д. Бальмонт	В стремительности радостно-звериной, Он красоту от смерти уносил. И. А. Бунин	Веют они красотою стыдливою, Сердцу и взору родные они… И. А. Бунин
Славная осень! Морозные ночи, Ясные тихие дни… Н. А. Некрасов	Родилась на воле, залила луга, Затопила поле, стерла берега… К. Д. Бальмонт	В них шел олень могучий, тонконогий, К спине откинув тяжкие рога… И. А. Бунин

СТИХОТВОРЕНИЕ

Как дымкой даль полей закрыв на полчаса, Прошел внезапный дождь косыми полосами – И снова глубоко синеют небеса Над освеженными лесами.

Тепло и влажный блеск. Запахли медом ржи, На солнце бархатом пшеницы отливают, И в зелени ветвей, в березах у межи, Беспечно иволги болтают.

И весел звучный лес, и ветер меж берез Уж веет ласково, а белые березы Роняют тихий дождь своих алмазных слез И улыбаются сквозь слезы.

                                                                                                                                                                                                                И. А. Бунин

ТЕСТ

1. В стихотворении «Славная осень!..» Некрасов сравнивает листья:

а) с ковриком;

б) ковром;

в) паласом.

2. Автором какого из стихотворений является И. А. Бунин?

а) «Полевые цветы»;

б) «Дед Мазай и зайцы»;

в) «Золотое слово».

3. Кто автор этих строк?

Пушисты ли сосен вершины,

Красив ли узор на дубах?

И крепко ли скованы льдины

В великих и малых водах?

а) К. Д. Бальмонт;

б) Н. А. Некрасов;

в) И. А. Бунин.

4. В каком стихотворении И. А. Бунина говорится о «солнечных полянах»?

а) «Полевые цветы»;

б) «Детство»;

в) «Густой зелёный ельник у дороги…»

5. В каких строках И. А. Бунина говорится о полевых цветах?

а) «Пышно цветут дорогие цветы…»;

б) «Сердцу и взору родные они…»;

в) «Их взрастили в теплицах заботливо».

Урок 60. д. н. мамин-сибиряк «аленушкины сказки»
(учебник, с. 179–187; рабочая тетрадь, с. 45–46)

Тип урока: постановка учебной задачи
Педагогические задачи: способствовать формированию понятия «литературная сказка»; создать условия для ознакомления со сборником авторских сказок Д. Н. Мамина-Сибиряка «Алёнушкины сказки»; обучения работе с повествовательным текстом (определение темы, главной мысли, основного содержания произведения; характеристика героев сказки; сравнение литературной и народной сказок); поиску жанровых особенностей сказки; работе с книгой (прогнозирование содержания произведения по обложке, поиск книги по тематическому и алфавитному каталогу)
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с авторской сказкой Д. Н. Мамина-Сибиряка; научатся называть специфические особенности жанра литературной сказки; выделять главную мысль произведения под руководством учителя; характеризовать героя произведения на основе его намерений и поступков; осмыслять специфику народной и литературной сказки	Метапредметные: познавательные: прогнозируют содержание раздела; осмысливают литературоведческие понятия (литературная сказка, герой, структура сказки) авторской сказки, её основных особенностей; понимают главную мысль; дают характеристику героям произведения; осуществляют поиск необходимой информации в книге; ориентируются в учебной и художественной книге; самостоятельно и целенаправленно выбирают книги; находят книгу в библиотеке с помощью тематического или авторского каталога; регулятивные: читают в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно и пр.); коммуникативные: соблюдают правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях)	Личностные: осознанно готовятся к урокам литературного чтения, выполняют задания, формулируют свои вопросы и задания для одноклассников
Образовательные ресурсы: таблица «Народные и литературные сказки», иллюстрации с изображением зайца, волка; загадки

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку, психологически настраивает учащихся на предстоящую работу на уроке:	Показывают готовность к уроку (наличие учебни-	Владеют навыками психоло-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Заходите, дети, в класс, прозвенел звонок сейчас. Все тихонько быстро встали, подравнялись и сказали «Здравствуйте» с улыбкой мы. И посмотрим на столы: всё ль, что нужно, принесли? А теперь тихонько сели, на меня все посмотрели. Начинаем наш урок, рты закрыли на замок. – Почему важно начинать работать с хорошим настроением?	ка, рабочей тетради, указки, ластика, пишущих принадлежностей). Приветствуют учителя. Психологически настраиваются на предстоящую работу на уроке	гической подготовки к уроку, организации рабочего места, вежливого общения
II. Актуализация знаний	Со сказками все дружат –            Кто любит слушать сказки, И сказки дружат с каждым,          Тому они расскажут Они необходимы                          О том, что, может, было, Как солнышка привет.                 А может быть, и нет.	Внимательно слушают.	Осуществляют логические действия. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли. Адекватно воспринимают информацию, полученную из ответов учащихся, рассказов и сообщений учителя
	– Что такое народная сказка?	– Сказка, созданная народом. Так как раньше сказки не записывались, то текст мог меняться в зависимости от вымысла рассказчика. Передается из уст в уста.
	– Рассмотрите иллюстрации к русским народным сказкам о животных. – Кто обычно главные герои сказок о животных? – Какой в сказке бывает лиса?	Рассматривают картинки Отвечают на вопрос. – Хитрой, коварной, лживой.
	– Волк?	– Злым, глупым, простоватым.
	– Медведь? – Петух?	– Медлительным, сильным. – Гордым, хвастливым, удалым.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Послушайте стихотворение и подумайте, кто из героев сказок о животных говорит о себе так? Я боюсь, я боюсь            Я боюсь, я боюсь Волка и кукушку.           Муравья и мушку, Я боюсь, я боюсь            И ужа, и ежа, Жабу и лягушку.             И чижа, и стрижа. Поглядите, как дрожат Ушки на макушке. – Какой в сказках заяц? – Что такое авторская сказка? – Чем отличается сказка народная от литературной? Ответить на этот вопрос вам поможет сравнительная таблица (см. ресурсный материал)	Внимательно слушают. – Заяц. – Трусливый, робкий. – Сказка, которую создал один человек, автор
III. Сообщение темы и целей урока	– Сегодня познакомимся с литературной сказкой Д. Н. Мамина-Сибиряка «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост». – Что мы можем узнать по названию сказки?	– Главным героем будет заяц	Принимают и сохраняют учебную задачу
IV. Изучение нового мате- риала. Знакомство с творчеством автора	Предлагает послушать рассказ о биографии Д. Н. Мамина-Сибиряка (см. ресурсный материал).  – Начинаются «Аленушкины сказки» с присказки. – Что такое присказка? Читает присказку. – Сегодня прочитаем одну сказку из этого сборника – «Сказку про храброго зайца...». Физкультминутка По дорожке, по дорожке               До лужайке добежим. Скачем мы на правой ножке,        На лужайке, на лужайке И по этой же дорожке                   Мы попрыгаем как зайки. Скачем мы на левой ножке.          Стоп. Немного отдохнем По тропинке побежим,                  И домой пешком пойдем	Внимательно слушают. – Присказка – короткий рассказ, прибаутка перед началом сказки. Сопровождают слова учителя соответствующими действиями	Адекватно воспринимают информацию, полученную из рассказа учителя (заранее подготовленного ученика). Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

Продолжение табл.

1	2	3	4
V. Продолжение работы на темой. 1. Чтение сказки учителем. 2. Работа после чтения. 1) Беседа по содержанию прочитанного.	– Усаживайтесь поудобнее и слушайте сказку. (Читает до слов: «Кричат зайцы про волка, а волк – тут как тут».) – Как вы думаете, что же будет дальше? – Дочитав сказку, узнаем, что же было дальше. – Оправдались ли наши предположения? – Понравилась вам сказка? Чем? – Каким изображен заяц в начале сказки? – Проследите, как по-разному называет писатель зайца? – Как вы понимаете выражение «душа в пятки убежала»? Когда так говорят? – Ребята, вспомните случаи из вашей жизни, когда у вас «душа в пятки убежала». – Прочитайте выразительно, как хвастался заяц.	Внимательно слушают. Высказывают предположения. – Сказка понравилась. Она веселая, интересная. В ней много смешных моментов. – Родился зайчик в лесуи все боялся. Треснет где-нибудь сучок, вспорхнет птица, упадет с дерева ком снега – у зайчика душа в пятки. – Смешной, глупый, несчастный, бесстрашный, храбрый. – Это значит, он очень сильно испугался. Когда сильно пугаешься, бывает такое состояние, как будто сердце куда-то в ноги «уходит». Рассказывают жизненные ситуации. Читают отрывки.	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Почему смеялись над ним молодые и старые зайцы? – Прочитайте отрывок, в котором автор говорит, что «язык у хвастуна точно примерз». – Как вы понимаете это выражение? – Да, он увидел волка, а другие-то зайцы его не видели. Что они могли подумать? – Какой эпизод в сказке вас рассмешил? – А когда вы волновались, переживали за зайца? – Как относится автор к своему главному герою? – Понравилась ли вам сказка? Чем? – Какое настроение вызвала у вас эта сказка? – Подтвердились ли наши предположения про храброго зайца?	– Все над ним смеялись, потому что понимали, что волка он одолеть не сможет, а только все хвастается. Читают отрывок. – Он не мог говорить, язык у него точно заморозился от страха, ведь заяц увидел волка. – Они думали, что он сочиняет дальше, поэтому и говорит: «Я... я... я...». Отвечают на вопросы.
2) Словарная работа	– Мы поработали над текстом. Скажите, есть ли в тексте слова или выражения, которые вам были непонятны. Прочитаем и объясним значение слов. Прочитайте сначала по слогам, затем целыми словами: От-ве-дав-ши-е – отведавшие (попробовавшие). По-бы-вав-ши-е – побывавшие (посетившие). Рас-храб-рив-ший-ся – расхрабрившийся. Ра-зыг-рав-шим-ся – разыгравшимся. При-о-бод-рил-ся – приободрился (стал бодрым, почувствовал себя бодрее). – Прочитайте и объясните смысл фразеологических оборотов: Задал стрекача – быстро бежал. Выскочить из кожи – очень стараться. Выбился из сил – очень устал. Гонится по пятам – догоняет.	Определяют совместно с учителем толкование слов. Объясняют смысл фразеологических оборотов.

Окончание табл.

1	2	3	4
	– Какие фразеологические обороты вам известны, где встречаются слова «волк» и «заяц»?	– Проголодаться как волк, волком выть, погнаться за двумя зайцами.
	– Как вы понимаете выражения: волк в овечьей шкуре; волком смотреть; заячья душа; петлять как заяц?	Объясняют смысл фразеологических оборотов
VI. Домашнее задание	Подготовить пересказ от имени зайца. Индивидуально: сочинить сказку или рассказ с фразеологическими оборотами или пословицами. Рабочая тетрадь, с. 46.	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Самостоятельно добывают информацию и применяют полученные знания на практике
VII. Итог урока. Рефлексия	– Как вы думаете, зачем писатель придумал сказку про храброго зайца и рассказал её Алёнушке? – В чём мудрость этой сказки? – Зачем писатель придумал сказку про храброго зайца и рассказал ее Аленушке? – Что же на уроке тебя удивило? – Какой урок ты взял из этой сказки?	– Эту сказку он придумал для больной дочери, чтобы она не грустила и верила в свои силы. – Не надо бояться никаких трудностей.	Осуществляют логические действия. Адекватно воспринимают информацию.
	– Хорошо ли поработали на уроке? Обоснуйте. – У кого были трудности, в чём? – Что нового и интересного узнали?	Осуществляют самоанализ учебной деятельности	Владеют навыками самоанализа

Ресурсный материал к уроку

ТАБЛИЦА «НАРОДНАЯ И ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКИ»

Народные	Литературные
1. Автор – народ. 2. Существует в устной форме. 3. Каждая сказка существует в нескольких вариантах (создатель может вносить изменения). 4. Время создания определить невозможно. 5. Народная сказка ограничивается определённым жанром: волшебная; бытовая; о животных	1. Автор – конкретное лицо. 2. Создаётся в письменной форме. 3. Внесение изменений не допускается. 4. Время создания сказки известно. 5. Не ограничивается определённым жанром; включает в себя черты и бытовой сказки, и волшебной, и сказки о животных, и даже фантастику

РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ (УЧЕНИКА) О Д. Н. МАМИНЕ-СИБИРЯКЕ

Д. Н. Мамин-Сибиряк родился в небольшом заводском посёлке Пермской губернии, его отец был священником и учителем в поселковой школе. В доме была прекрасно подобранная библиотека, а сам «скромный поповский домик», по отзывам современников, был «сосредоточием обездоленных заводских людей». Ещё в раннем детстве потрясённый контрастом величавой природы Урала и жизнью простых людей, на всю жизнь запомнил мальчик страшную «машинную», где заточали и избивали провинившихся рабочих.

К детской читательской аудитории писатель обратился очень рано – в 80-е годы, хотя основные его произведения были написаны начиная с 90-х годов (в 1892 году умерла в родах его двадцатишестилетняя горячо любимая жена, оставив писателю тяжелобольную дочь – Алёнушку). Подвиг отцовства, о котором вспоминают все современники, сказался в особо пристальном внимании к детскому миру, создании своеобразной философии детства («Дети – будущее человечества: в них будущие возможности», а книга – это «живая нить, которая выводит из детской комнаты и соединяет с остальным миром», «детская книга – это весенний солнечный луч, который заставляет пробуждаться дремлющие силы детской души и вызывает рост брошенных на эту благодатную почву семян» – таковы некоторые высказывания писателя).

К сказкам природы примыкает цикл «Алёнушкиных сказок». Эти сказки создавались от случая к случаю с 1894 до 1897 года и первоначально не предназначались для опубликования – они сочинялись и рассказывались для тяжело больной дочери, которой трудно иногда было засыпать по ночам. Впоследствии кому-то из друзей пришла в голову мысль издать их. В отличие от сказок природы этот цикл можно назвать сказками жизни, так как задумывались они как педагогические заповеди ребёнку, которому необходимо быть в жизни стойким, независимым и самоценным. Каждая сказка – это своеобразный урок, лишённый примитивной однозначности, модель поведения слабого существа в большом мире. Только что родившейся Козявочке поначалу кажется, что мир прекрасен и принадлежит ей одной, но, увы, первые же встречи повергают её в изумление – всё уже кому-то принадлежит, а козявочкам со всех сторон грозит беда. Ищи своё место в жизни. Не будь беззащитен и зависим, как жёлтая птичка Канарейка, но постарайся не омещаниться, как Воронушка. Помни, что даже маленькие комары способны победить медведя, знай, что храбрость «города берёт», но не слишком увлекайся победой. Не суди по законам «птичьего двора»: последний на нём может оказаться первым в настоящем большом мире и наоборот. Имей в виду: пока двое ссорятся, третий обязательно извлечёт из этого пользу. А главное – надо уметь любить жизнь.

В центре «Алёнушкиных сказок» – животные, рыбы, насекомые, куклы, а вот человек в них почти не появляется. Мастерство Мамина-Сибиряка проявилось в решении сложнейшей задачи – в предельно лаконичной форме дать детям представление о законах человеческого бытия. Не случайно язык «Алёнушкиных сказок» у современников получил название «мамин слог».

Не меньшее значение, чем сказки, имеют в творчестве Мамина-Сибиряка для детей и рассказы, среди которых самыми популярными заслуженно считаются рассказы о природе Урала и людях Урала («Уральские рассказы») и рассказы о маленьких тружениках. (При этом две названные тематические группы рассказов по-своему контрастны: например, в «Уральских рассказах» доминирует и определяет специфику нарисованного именно природа, а в рассказах о маленьких тружениках её как будто вообще нет – ведь дети, загнанные в шахты и мастерские, её просто не видят.)

Нередко в творчестве писателя появляются произведения, предупреждающие об опасности бездумного вторжения в жизнь природы, существующей по своим законам. Принесли люди «забавного» малыша Медведко в дом и ничего, кроме неприятностей и досады, не приобрели от общения со зверем. Но и медвежонок страдает, лишённый привычной среды обитания, перебрасываемый из дома в дом. Хорошо, что «на счастье» нашёлся охотник, выручивший и людей, и ставшего всем обузой «поганого зверя».

Уроки 61–62. д. н. мамин-сибиряк «аленушкины сказки»

Тип урока: постановка учебной задачи
Педагогическая задача: создать условия для обучения работе с повествовательным текстом (определение темы, главной мысли, основного содержания произведения; характеристика героев сказки; поиск жанровых особенностей сказки), книгой
Планируемые результаты
Предметные: научатся называть специфические особенности жанра литературной сказки; выделять главную мысль произведения под руководством учителя; характеризовать героя произведения на основе его намерений и поступков; осмыслять специфику народной и литературной сказки	Метапредметные: познавательные: прогнозируют содержание раздела; осмысливают литературоведческие понятия (литературная сказка, герой, структура сказки), основные особенности авторской сказки; понимают главную мысль; дают характеристику героям произведения; осуществляют поиск необходимой информации в книге; ориентируются в учебной и художественной книге; самостоятельно и целенаправленно выбирают книги; находят книгу в библиотеке с помощью тематического или авторского каталога; регулятивные: читают в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно и пр.); коммуникативные: соблюдают правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях)	Личностные: осознанно готовятся к урокам литературного чтения, выполняют задания, формулируют свои вопросы и задания для одноклассников

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	– Для чего вы пришли на урок? Мы пришли сюда учиться, Не лениться, а трудиться. Слушаем внимательно, Работаем старательно.	Показывают готовность к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, указки, пишущих принадлежностей, ластика).	Владеют навыками психологической подготовки к уроку, организации

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Я рада, что у вас хорошее настроение. – Почему важно начинать работать с хорошим настроением?	Приветствуют учителя. Психологически настраиваются на урок	рабочего места, вежливого общения
II. Проверка домашнего задания	1. Пересказ от имени зайца. 2. Пересказ сказки или рассказа с фразеологическими оборотами или пословицами. – Что такое сказка? – Какие бывают сказки? – Чем отличается авторская сказка от народной? – А чем сказки отличаются от произведений других жанров?	Показывают выполненную домашнюю работу. Отвечают на вопросы	Осуществляют логические действия. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы
III. Сообщение темы, целей	– Сегодня мы будем читать сказку по частям и составим план сказки	Внимательно слушают	Принимают и сохраняют учебную задачу
IV. Изучение нового материала. 1. Восстановление последовательности плана.	– Я разделила сказку на 4 части, но их кто-то перепутал (части даны не по порядку). 1. Задал стрекача. 2. Надоело бояться. 3. Ай да косой! 4. Волк тут как тут. – Согласны ли вы? Почему? Нам нужно исправить эту ошибку.	Внимательно слушают.	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво).
2. Чтение первой части вслух по цепочке.	– Каким мы видим зайца в первой части? Найдите и прочитайте. – Почему такие глаголы использует автор: «собрались старые зайцы», «сбежались маленькие зайчата», «приплелись старые зайчихи»?	Читают сказку вслух. – Смешным, глупым. – Автор показывает при помощи глаголов особеннос

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Найдите в этой части слова, которыми можно заменить выражение «очень удивились тому, что услышали». – Как озаглавим первую часть? Почему?	ти возраста, характера своих героев. – Слушают и своим ушам не верят. – «Надоело бояться».	Осуществляют логические действия.
3. Чтение второй части	– О чем говорится в этой части? – Как волк вел себя, когда услышал зайцев? – Найдите слова, которые описывают действия волка. – Найдите слова в этой части, которыми можно заменить выражение: «Появился, как только о нем вспомнили». – Можно ли назвать этими словами вторую часть? Почему? – А названия третьей и четвёртой части вам надо будет записать дома.	– Как зайца услышал волк. – Волк решил съесть хвастуна. – Ходил; проголодался; подумал; слышит; остановился; понюхал воздух; начал подкрадываться; близко подошёл; начал выглядывать; бежал в другую сторону; ему показалось; убежал. – А волк – тут как тут. – Волк появился в тот момент, когда о нём говорили зайцы.	Владеют навыками осознанного и выразительного чтения. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли.
	Физкультминутка А сейчас все дружно встали,           Лапки вверх и лапки вбок – Отдохнем мы на привале…             И на месте прыг да скок! Влево, вправо повернись,                А теперь бежим вприпрыжку. Наклонись и поклонись!                  Молодцы, мои зайчишки!	Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя	Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

Продолжение табл.

1	2	3	4
V. Продолжение работы над темой. 1. Работа над сказкой в группах.	Предлагает задание для каждой группы. – Найдите слова, которые описывают действия героев. 1-я группа. Действия зайца. (Крикнул во весь лес, расхрабрился, взобрался на пенек, уселся на задние лапки, увидел волка, точно примерз, подпрыгнул кверху, упал со страху, перевернулся, задал стрекача, бежал, выбился из сил, обессилел, замертво свалился, вылез, встряхнулся, начал верить, что никого не боится.) 2-я группа. Действия других зайцев. (Собрались, сбежались, приплелись, все слушают, ушам не верят, хихикнули, засмеялись, сделалось весело, начали кувыркаться, прыгать, скакать, разыгрались, не видят, веселятся пуще прежнего, не могли прийти в себя, спрятались, убрали, завалились, начали выглядывать, начали искать, нашли, закричали в один голос.) 3-я группа. Действия волка. (Ходил, проголодался, подумал, слышит, остановился, понюхал воздух, начал подкрадываться, близко подошел, начал выглядывать, бежал в другую сторону, ему показалось, убежал.)	Выполняют задания, сверяя свои действия с образцом	Учатся решать проблему, аргументировать ответы, сравнивать, анализировать, слу-шать, наблюдать, делать выводы. Осуществляют логические действия. Владеют навыками осознанного и выразительного чтения.
2. Работа с пословицами и поговорками.	– Выберите поговорки или пословицы, которые соответствуют сказке. •  У страха глаза велики. •  Умел ошибаться, умей и поправляться. •  Не хвались языком, хвались делом. •  Друзья познаются в беде. •  Труднее всего быть самим собой. •  Волков бояться – в лес не ходить. •  Новых друзей наживай, а старых не теряй. •  И не прав, да упрям. •  Волка ноги кормят. •  Заяц от листа, а лягушка от зайца бежит. •  Хвастать не косить, спина не болит.	Выполняют задания и отвечают на вопросы.	Учатся решать проблему, аргументировать ответы. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель

Окончание табл.

1	2	3	4
3. Творческая работа	– К кому из героев сказки можно применить пословицу «У страха глаза велики, чего нет, то и видят»? – Предположите, что могло бы случиться с героями сказки дальше	– И к волку, и к зайцу. Зайцу казалось, что волк гонится за ним по пятам и вот-вот схватит его своими зубами. А волку показалось, что кто-то в него выстрелил, когда заяц упал на него. Рассказывают своё продолжение сказки	и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Осуществляют логические действия
VI. Домашнее задание	По выбору: найти понравившийся отрывок и пересказать его. По желанию: проиллюстрировать этот отрывок	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Самостоятельно добывают информацию и применяют полученные знания на практике
VII. Итог урока. Рефлексия	– Что особенно понравилось на уроке? – Какие трудности были?	Подводят итог урока.	Осуществляют логические действия. Адекватно воспринимают информацию.
	– Хорошо ли поработали на уроке? Обоснуйте. – У кого были трудности, в чём? – Что нового и интересного узнали?	Осуществляют самоанализ учебной деятельности	Владеют навыками самоанализа

Уроки 63–64. В. М. Гаршин «Лягушка-путешественница».
Характеристика героев сказки (учебник, с. 188–195; рабочая тетрадь, с. 47)

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: подвести обучающихся к пониманию основной мысли произведения посредством анализа содержания сказки, освоению позиции читателя-исследователя; исследованию внутреннего мира героя и автора произведения; способствовать развитию навыков анализа художественного текста, внимательного отношения к слову, обогащению словарного запаса детей, умений работать с текстом, формированию системы читательских умений; содействовать воспитанию нравственных качеств на примере произведения В. М. Гаршина
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с авторской сказкой В. М. Гаршина; научатся называть специфические особенности жанра литературной сказки; выделять главную мысль произведения; характеризовать героя произведения на основе его намерений и поступков	Метапредметные: познавательные: определять основную идею произведения (эпического и лирического), выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения; регулятивные: составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока; осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу; коммуникативные: осознавать цель своего высказывания; опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании событий; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы	Личностные: осознавать и определять свои эмоции; ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей
Образовательные ресурсы: портрет В. М. Гаршина; выставка книг писателя; www.http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/plan-konspekt-uroka-literaturnogo-chteniya-po-teme-vgarshin-lyagushka

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Актуализация знаний	– Какие сказки называются литературными? Приведите пример. – Какие сказки называются народными? Приведите пример.	Уточняют жанровые особенности сказки (литературной и народной).	Формулируют ответы на вопросы учителя

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Догадайтесь, на какой жанр литературы похожа басня, если животные там разговаривают и действуют, как люди? – Чем для нас интересны произведения этого писателя?	– На сказку. – В его произведениях герои и события учат нас чему-то, но не говорят об этом прямо, а только намекают, чтобы вывод мы сделали сами
II. Объявление темы урока. Постановка цели	– Сегодня мы познакомимся с произведением В. М. Гаршина «Лягушка-путешест-венница», и вы убедитесь в том, что сказка может быть похожей на басню. – В произведениях В. М. Гаршина зашифровано его видение мира, отношение к герою, а мы с вами постараемся, воспринимая, понять этот мир. – Какие задачи мы будем решать при исследовании текста?	– Определим жанр и тему произведения: литературная сказка о животных, анималистическая. Постараемся увидеть героя, его поступки и их мотив, отношение автора к герою	Осознают, принимают, сохраняют задачи учебной деятельности. Прогнозируют содержание урока
III. Изучение нового материала. 1. Знакомство с биографией автора.	– Внешность человека может поведать нам о многом: его характере, образе жизни. Посмотрите на этот портрет. Что вы можете сказать о человеке, изображённом на нём? – Знаете ли вы, что это портрет замечательного русского писателя, Всеволода Михайловича Гаршина (1855–1888 гг.)? Действительно, этот писатель прожил тяжёлую жизнь, которая наложила отпечаток даже на его внешность. В. М. Гаршин был очень добрым, честным, справедливым человеком. Он часто не мог смириться с той несправедливостью, которая его окружала, поэтому сильно страдал. Это отразилось на его здоровье. Гаршин заболел и очень рано, в 33 года, умер. К сожалению, он очень мало успел написать. Некоторые сказки и рассказы посвя-	Рассматривают и описывают содержание иллюстрации (портрета). – Этот человек очень печален. Внимательно слушают.	Владеют навыками рассматривания и описания иллюстрации. Адекватно воспринимаютустную речь.

Продолжение табл.

1	2	3	4
2. Чтение сказки обучающимися. 3. Словарная работа. 4. Беседа по про-изведению.	тил детям. Они учат вас видеть прекрасное и безобразное, противостоять злу и помогать добру. Паяц (бумажный паяц) – … Скирды (хлеб в скирдах) – … Цеп (стук цепов) – … – Как автор относится к героине? Для ответа на этот вопрос прочтите первые четыре абзаца. – Докажите словами автора. – Согласны ли с тем, что именно эти выражения характеризуют его хорошее отношение к героине? – Давайте попробуем нарисовать словесный портрет лягушки. Какие черты характера проявляет героиня? – Какой вывод можем сделать?	Читают произведение про себя с выделением непонятных слов. – Человек, который паясничает. – Стога сена. – Ручное орудие для молотьбы. Читают вслух плавно, целыми словами. Отвечают на вопросы по содержанию. – Он её любит, она ему нравится, он ею восхищается. Зачитывают те части текста, которые подтверждают, обосновывают выдвинутое суждение. Высказывают свои мнения. – Умная, глупая, находчивая, хвастливая, застенчивая, скромная, болтливая, мечтательная, любопытная. Формулируют простые выводы.	Владеют навыками осознанного чтения текста про себя, выразительного чтения вслух. Сравнивают свои ответы с ответами однокласс- ников.

Продолжение табл.

1	2	3	4
5. Работа в парах. 6. Выделение главной мысли произведения.	Найдите в сказке подтверждение тому, что лягушка была: 1-я пара – осторожная; 2-я пара – изобретательная; 3-я пара – смелая. – Какие чувства испытывает лягушка во время полёта? – Можно ли предположить, какое из чувств победит? – Чем вызвана просьба лягушки лететь «не так высоко»? – Какая черта её характера начинает проявляться: трусость, любознательность, хвастливость? Подтвердите словами из текста. – Гаршин даёт нам новую характеристику лягушки. – Какой порок помешал ей довести до конца начатое дело, сбыться её мечте? – Изменилось ли отношение автора к своей героине? – Найдите слова в тексте, которые помогают нам понять иронию, с которой автор относится к лягушке. – За что автор наказал лягушку? – Перестала ли лягушка хвастаться после падения?	Формулируют мораль. – «Желанием показать себя», то есть похвастаться тем, какая она необыкновенная. – Хвастовство. – Да, изменилось. Он говорит о лягушке с иронией, когда описывает её полёт. – «Это я! Это я!» Полетела вверх тормашками, бедная спутница, дрыгала всеми лапками, бултыхнулась в воду. – За хвастовство и тщеславие. – Нет, она тут же нашла выход из создавшейся ситуации, проявив себя необыкновенной выдумщицей, рассказчицей.	Соотносят впечатления от прочитанного со своим жизненным опытом, поступки героя и пер- сонажей – с нравственными нормами. Воспринимают многообразные способы выражения авторского отношения. Объясняют выбор слов, используемых в произведении для передачи его настроения. Описывают особенности поведения главной героини и других персонажей произведения, перечисляют события, оценивают их

Продолжение табл.

1	2	3	4
7. Определение проблемы произведения	– Какая проблема лежит в основе сказки? – Давайте попробуем разделить выписанные черты характера лягушки на положительные и отрицательные. – Как автор относится к своей героине? – Какое человеческое качество автор высмеивает с помощью аллегории в поведении лягушки? – Какое же видение мира зашифровано автором в данном произведении? – Почему лягушке в этой сказке смерть не грозит? – Автор не возмущается, не читает нравоучений, он уверяет своего читателя, то есть нас, что эти черты истребляются смехом, иронией, а отнюдь не строгим порицанием. – Из этого сюжета может получиться басня? – Сформулируйте мораль к этой ненаписанной басне-сказке.	– Проблема хвастовства. – Он видит в ней не только хвастовство, но и такие качества, как смелость, вежливость, любознательность. – Лягушка из сказки – это аллегория хвастовства и нескромности. Автор иносказательно говорит о людях умных, но хвастливых. – Порок нескромности и хвастовства. Хвастовство и нескромность до добра не доведут. Хвастунишки выглядят нелепо и смешно. Хвастовство – несчастье для человека. – Автор решил только проучить её за хвастовство. – Конечно. Сходство с басней «Ворона и лисица». – «Хвастливый человек сам себя обедняет», «Скромный может больше увидеть на своём веку, чем врун и хвастун», «Ум тянет человека	чудесность и реальность

Окончание табл.

1	2	3	4
	– Как вы думаете, в жизни бывают люди с такими человеческими пороками? Физкультминутка (по выбору учителя)	вверх, а хвастовство – вниз», «Хвастливость губит человека»
IV. Проверка понимания прочитанного. Составление синквейна про лягушку	Тема, одно существительное (кто? что?) Описание темы в двух словах – прилагательных (какая?) Описание действия в рамках темы, три глагола (что делает?) Предложение по теме. Синоним из одного слова по теме. – Какой совет вы дали бы нашей героине?	– Лягушка. – Умная, хвастливая. – Думала, летела, хвасталась. – Сказка ложь, да в ней намёк. – Хвастовство
V. Домашнее задание	Составить план сказки; подготовить пересказ сказки близко к тексту	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимают и сохраняют учебные задачи
VI. Итог урока. Рефлексия	– Чему научила вас эта сказка? – Было ли вам жалко лягушку? В какой момент? – Закончите фразу: •  Я сегодня на уроке узнал… •  Самым интересным на уроке было… •  Мне больше всего понравилось…	– Нельзя хвастаться, так как хвастовство мешает совершать хорошие поступки	Делают выводы и обобщения. Осуществляют самоанализ учебной деятельности

Уроки 65–66. В. ф. одоевский «мороз иванович».
сравнение народной и литературной сказки
(учебник, с. 196–211; рабочая тетрадь, с. 47–49)

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: создать условия для раскрытия особенностей литературной сказки В. Ф. Одоевского в сопоставлении с народной сказкой «Морозко»; способствовать развитию читательского умения сравнивать произведения, близкие по жанру, теме; совершенствовать умение выборочно читать и выборочно пересказывать текст для доказательства своих мыслей; содействовать раскрытию нравственного смысла сказки
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с авторской сказкой В. Ф. Одоевского; научатся называть специфические особенности жанра литературной сказки; выделять главную мысль произведения под руководством учителя; характеризовать героя произведения на основе его намерений и поступков	Метапредметные: познавательные: осознают сущность и значение литературных сказок как части русской национальной культуры; регулятивные: выбирают вместе (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывают совместно (в паре) критерии оценивания результатов; анализируют причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы; коммуникативные: готовят небольшую презентацию (6–7 слайдов), обращаясь за помощью ко взрослым только в случае затруднений; осознают цель своего высказывания; строят диалог в паре или группе, задают вопросы	Личностные: оценивают поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя с точки зрения моральных ценностей
Образовательные ресурсы: учебник «Литературное чтение», портрет и книги В. Одоевского, картинки с изображением Мороза Ивановича, Рукодельницы, Ленивицы, карточки со словами-прилагательными, характеризующими героев сказки (ленивая, добрый, грубая, мудрый, состариться, справедливая, трудолюбивая, руки золотые, добрая)

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	– Здравствуйте, ребята! Просыпается солнышко, оно улыбается вам. Улыбнитесь и вы ему, друг другу и мне.	Психологически настраиваются на урок. Показывают	Владеют навыками психоло-

Продолжение табл.

1	2	3	4
		готовность к уроку. Приветствуют учителя	гической подготовки к уроку, вежливого общения
II. Вступительная беседа. 1. Работа с эпиграфом.	– Прочитайте эпиграф: «Нам даром, без труда ничего не даётся, недаром исстари пословица ведётся». – О чём эти слова? – Прочитайте пословицы, записанные на доске: Хочешь есть калачи – не сиди на печи. У ленивой пряхи нет для себя рубахи. – Как вы понимаете эти пословицы? Объясните их смысл. – Эти пословицы сегодня нам помогут.	Читают эпиграф, записанный на доске. Отвечают на вопросы учителя, рассуждают.	Принимают учебную задачу. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Находят ответы на вопросы (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чем говорится). Осуществляют логические действия.
2. Работа с портретом В. Ф. Одоевского.	– Сегодня мы будем читать произведение этого писателя. – Посмотрите на его портрет. Может быть, кто-нибудь знает его имя? – Прочитайте на доске, как его зовут. – Рассмотрите внимательно портрет. Попробуйте на основе своих впечатлений описать, каким вы себе представляете этого человека в жизни? – Вспомните, какие русские народные сказки мы читали. – Почему эти сказки называются народными? – Есть ли у них автор?	– Создает народ.
	– Какие сказки мы называем авторскими или литературными? – Сегодня на уроке мы увидим, как рождается авторская сказка из народной. Постараемся увидеть, чем они похожи и чем отличаются.	– Сказки, которые создали писатели.
3. Работа над пословицами и поговорками.	– Прочитайте пословицы и поговорки. О чём в них говорится? 1) Два друга – он да вьюга. 2) Он и железо рвёт, и на лету птицу бьёт. 3) Он ленивого за нос хватает, а перед проворным шапку снимает. На доске открывается название сказки: «Мороз Иванович». – Откройте учебники на с. 196. Что написано перед названием сказки? – Как называется такая сказка?	– Мороз. – Фамилия автора. – Авторская.

Продолжение табл.

1	2	3	4
4. Введение в тему	– Какие прочитанные произведения о Морозе вы помните? – Сегодня мы познакомимся со сказкой «Мороз Иванович». Написал её Владимир Фёдорович Одоевский (1803–1869). Предлагает послушать рассказ о биографии В. Ф. Одоевского (см. ресурсный материал). Физкультминутка Сказка даст нам отдохнуть,                    Раз, два, три, четыре, пять Отдохнем – и снова в путь!                    Повторите-ка опять; Рукодельницы слова:                              Раз, два, три, четыре, пять – Чтоб была спина пряма,                       Спинке надо ровной стать! Поднимайтесь на носочки,                     Дала нам сказка отдохнуть! Словно тянетесь к цветочкам.                 Отдохнули? Снова в путь!	– Стихотворение Н. Некрасова «Не ветер бушует над бором...», русская на-родная сказка «Морозко». Внимательно слушают. Выполняют физкультминутку	Адекватно воспринимают информацию, полученную из рассказа учителя Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя
III. Изучение новой темы. 1. Первичное чтение сказки.	– Сегодня мы вспомним русскую народную сказку «Морозко». Какая это сказка? – Сейчас мы ознакомимся со сказкой, которую написал В. Ф. Одоевский, – «Мороз Иванович».	– Народная. У неё нет автора. Учитель и хорошо подготовленные учащиеся читают первую часть до слов «Так прожила Рукодель- ница...».	Осуществляют логические действия. Владеют навыками осознанного и выразительного чтения. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Используют простые речевые средства для передачи
2. Работа над сказкой «Мороз Иванович».	– Есть ли в сказке зачин? – Отличается ли он от народной сказки? – Как звали девочек?
	– Почему автор их так назвал? – Говорят ли имена девочек об их делах? Что означают слова «Рукодельница», «Ленивица»?	– Рукодельница и Ленивица. В слове «Рукодельница» два корня: -рук- и -дел-, то есть «всё умеет делать руками». А «Ленивица» –

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Почему Ленивице всегда было скучно? – Какая беда случилась с Рукодельницей? – Кто ей встретился в волшебном колодце и о чём её попросил? – Как вы думаете, почему Мороз Иванович живёт в колодце? – На каких условиях Рукодельница смогла бы получить ведро обратно? – Какая у него была перина? – Легко ли было девочке взбивать перину Морозу Ивановичу? Почему? – Сколько вопросов задала девочка старику? – Какие вопросы Рукодельница задавала старику? – Что он ей отвечал? – Чем занималась Рукодельница у Мороза Ивановича? – Как он её за это отблагодарил? – Зачем решили отправить Ленивицу к Морозу? – Хотелось ли Ленивице идти на работу к старику? – Что она ответила печке, когда оказалась в колодце? Яблоне? – Как её встретил Мороз? – Чем Мороз наградил Ленивицу за работу?	от слова «лень». – Она пошла за водой к колодцу, а верёвка оборвалась, ведро упало в колодец. – Пирожок попросил достать его из печки. Яблочки на яблоньке попросили их потрясти. – За него она должна была три дня прослужить Морозу Ивановичу. – Руки её окостенели и пальчики побелели. – Три вопроса. Про зелёную травку, про колодец, про стук в окошки зимой.	своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли.
	– Одинаково ли автор относится к героиням сказки? Можно ли по их именам определить отношение Одоевского к своим героиням?	– Одоевский даёт своим героиням не обычные имена, а имена-характеристики, похожие на прозвища, сразу

Продолжение табл.

1	2	3	4
		настраивая читателя на определённый лад. Перед нами просто дети с разными характерами – Рукодельница и Ленивица.
3. Выборочное чтение. 4. Чтение отрывка в лицах.	– Прочитайте, как отблагодарил Мороз Иванович Рукодельницу. – Что наказывала нянюшка Ленивице? Предлагает прочитать отрывок со слов: «Вот, по примеру Рукодельницы…» до слов: «Старик в самом деле не заметил или прикинулся, что не заметил...». – Отметьте со с. 205–206 все слова Мороза Ивановича и прочитайте их. – В каких словах выражена главная мысль сказки?	Выполняют задания, отвечают на вопросы. – Какова твоя работа, такова и награда.
5. Сравнение с народной сказкой «Морозко».	– Чем отличаются герои сказок? Сравнивает ответы учащихся и делает вывод. Вывод: в авторской сказке у девочек есть имена, ярче описаны их дела по дому. Мороза Ивановича легче представить: есть его описание. Разговаривают пирожок и яблочки. Есть поучительный разговор Мороза Ивановича и Рукодельницы. – Сравните двух героинь сказки. Вам поможет задание в рабочей тетради на с. 47. Проверяет выполненное задание: Рукодельница: трудолюбива, добра, почтительна, скромна. Ленивица: ленива, зла, неуважительна, груба, спесива (надменна, высокомерна). Вывод: автор противопоставил характеры и поведение двух девочек, используя приём контраста. В этой борьбе добра и зла побеждает добро, как и в народной сказке «Морозко».	Отвечают на вопрос.	Осуществляют логические действия. Адекватно воспринимают информацию. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли.
6. Работа с пословицами	– Соберите пословицы: Что посеешь...                                  ...такова и награда. Какова работа...                               ...то и пожнёшь.	Выполняют задания, отвечают на вопросы	Осуществляют логические действия,

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Мало хотеть…                                 …не жди добра. Что испёк…                                     ...надо уметь. Сделав худо…                                 ... то и кушай. – Как вы понимаете значение этих пословиц? – Какие пословицы подходят к сказке «Мороз Иванович»? – Ради чего Одоевский написал для нас эту сказку? – Что могло послужить поводом для рождения этого произведения?		формулируют ответы на поставленные учителем вопросы
IV. Тестирование	Предлагает выполнить тестовые задания (см. ресурсный материал)	Выполняют тестовые задания	Владеют навыками самостоятельной работы
V. Домашнее задание	1. Рабочая тетрадь, с. 48–49 (составить план сказки). 2. Выделить самый яркий для вас эпизод сказки. Объяснить, чем он привлёк ваше внимание. Подготовить пересказ этого эпизода. 3. Нарисовать дом Мороза Ивановича, таким, каким как он описан в сказке	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимают и сохраняют учебную задачу. Осуществляют поиск средств ее до- стижения
VI. Итог урока. Рефлексия	– К какому жанру относится это произведение? Почему? – К какому виду относится эта сказка? – Чем отличаются герои сказок «Морозко» и «Мороз Иванович»? – Чем отличается язык сказок? – Как называются сказки, у которых есть автор? – Хотите ли вы ещё читать сказки? – На следующем уроке мы продолжим изучение этого жанра. – Всё в сказке Владимира Одоевского «Мороз Иванович» держится на противопоставлении: противопоставляются имена и действия героев, их поступки, речь – то есть вся их жизнь. В этой борьбе добра и зла побеждает добро. – Чему же учит эта сказка? В чём её мудрость? – Кого вам больше всего жаль в этой сказке? Почему?	Делают выводы и обобщения.	Формулируют ответы на вопросы.

Окончание табл.

1	2	3	4
	– За кого вы больше всего радовались? Переживали? – Встречались ли вам в жизни подобные истории? А люди, похожие на Ленивицу и Рукодельницу? – Справедливо ли была вознаграждена Рукодельница? А наказана Ленивица? – Что вам помогли открыть в самих себе герои этой сказки? – Адресуя свои сказки детям, Одоевский стремился, чтобы в них как можно чаще встречались доброта, а не жестокость; красота, а не безобразное уродство. – А сейчас выберите и поднимите соответствующий смайлик:  – всё понравилось на уроке и всё удалось  – всё понравилось, но что-то не удалось  – всё удалось, но что-то не понравилось	Осуществляют самоанализ учебной деятельности	Владеют навыками самоанализа

Ресурсный материал к уроку

ВЛАДИМИР ФЕДОРОВИЧ ОДОЕВСКИЙ

Одоевский Владимир Федорович (1803–1869), прозаик. Родился 1 августа в Москве. Отец происходил из древнего княжеского рода, родители матери – крепостные крестьяне.

В 1816–1822 гг. учился в Московском университетском благородном пансионе. Тогда же начал сотрудничать с журналом «Каллиопа» (1820). В это время увлекся философией Ф. Шеллинга, позднее познакомился с ним, удивив его энциклопедичностью своих познаний. 

Принимал участие в деятельности «Вольного общества российской словесности», а в 1823–1825 гг. возглавил первый философский кружок в России – «Общество любомудрия». Центральное его произведение «Русские ночи» можно считать основным литературным памятником русского любомудрия.

После 14 декабря 1925 он как мог помогал Одоевскому и Кюхельбекеру, ходатайствуя о смягчении их участи.

В 1826 г. Одоевский переезжает в Петербург, поступает на службу в Комитет иностранной цензуры. В эти годы знакомится с Пушкиным, сотрудничает с «Литературной газетой» и альманахом «Северные цветы». Когда Пушкин начинает издание «Современника», Одоевский становится деятельным его сотрудником и помощником. Здесь публикуется его статья «О вражде к просвещению». 

В 1844 вышло его собрание сочинений в трех томах. 

С 1846 Одоевский служил помощником директора Публичной библиотеки и директором Румянцевского музея, в связи с переводом которого в 1862 в Москву возвращается в родной город. 

Расцвет творчества приходится на 1830–1840 гг.: сборник «Пестрые сказки» (1833), «Сказка о мертвом теле, неизвестно кому принадлежащем». Ряд произведений посвящен положению женщины в России: повести «Княжна Мими» (1834), «Княжна Зизи» (1839). «Таинственные повести»: «Сильфида» (1838), «Саламандра» (1841).

Одоевский внес вклад в развитие музыкальной критики, пропагандировал творчество композиторов М. Глинки, А. Алябьева, М. Балакирева и др. 

В. Ф. Одоевский был необыкновенным человеком: знал философию, математику, физику и химию. Был музыкантом. Собирал и изучал русские народные песни. Изобретал музыкальные инструменты. А еще очень любил детей. Написал много рассказов и сказок для них. Свои сказки он всегда заканчивал словами «А вы, детушки, думайте, гадайте, что здесь правда, что неправда; что сказано впрямь, что стороною; что шутки ради, что в наставление».

Умер Одоевский 11 марта 1869 г. в Москве.

ТЕСТ. В. Ф. ОДОЕВСКИЙ «МОРОЗ ИВАНОВИЧ»

1. Почему Рукодельница никогда не скучала?

    а) Она много читала;

    б) у неё было много друзей;

    в) она всё время была занята делом.

2. Какая беда приключилась с Рукодельницей?

    а) Она уронила ведро в колодец;

    б) она уронила рукавицы в колодец;

    в) она потеряла кошелёк с деньгами.

3. Куда спустилась Рукодельница?

    а) В пещеру;

    б) подвал;

    в) колодец.

4. Что предложил Мороз Иванович девочке в обмен на ведёрко?

    а) Принести ему блюдо пирожков;

    б) остаться у него жить на месяц;

    в) три дня послужить ему.

5. Какое первое задание Мороз Иванович дал Рукодельнице?

    а) Приготовить обед;

    б) приготовить постель;

    в) прополоть грядки.

6. Как Мороз Иванович наградил Рукодельницу?

    а) Подарил горсть золотых монет;

    б) подарил медных монет;

    в) подарил горсть серебряных пятачков и брильянтик.

7. Почему Ленивица не выполнила просьбу пирожка и яблок?

    а) Побоялась;

    б) поленилась;

    в) из вредности.

8. Взбила ли Ленивица Морозу Ивановичу перину?

    а) Взбила, но плохо;

    б) взбила;

    в) совсем не взбила.

9. Как обращался Мороз Иванович с Ленивицей?

    а) Ругал её;

    б) наказывал её;

    в) хорошо обращался.

10. Какую награду получила Ленивица?

    а) Горсть медных монет;

    б) слиток серебра и брильянт, которые растаяли;

    в) ведёрко золотых монет, которые превратились в золу.

Ответы: 1в; 2а; 3в; 4в; 5б; 6в; 7б; 8в; 9в; 10б.

Урок 67. внеклассное чтение.
какие литературные сказки прочитали самостоятельно?
(учебник, с. 208–211; рабочая тетрадь, с. 47–49)

Тип урока: решение частных задач
Педагогические задачи: создать условия для осуществления выбора книг и поиска информации, опираясь на информационный аппарат книги, её элементы; обучения поиску книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках; способствовать развитию индивидуальных творческих способностей в процессе чтения по ролям и инсценирования
Планируемые результаты
Предметные: научатся при выборе книг и поиске материала опираться на информационный аппарат книги, её элементы; находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.)	Метапредметные: познавательные: проявляют индивидуальные творческие способности в процессе чтения по ролям и инсценирования; регулятивные: фиксируют по ходу урока и в конце урока удовлетворён-ность/неудовлетворённость своей работой на занятии; осознают смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользуются ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи; коммуникативные: оценивают достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям	Личностные: самостоятельно выполняют задания учителя; проявляют интерес к чтению различных книг и самому процессу чтения
Образовательные ресурсы: выставка книг и детских иллюстраций к сказкам

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Психологически и эмоционально настраивает на предстоящую работу на уроке: Долгожданный дан звонок – Начинается урок.	Проговаривают стихотворение, психологически настраиваясь на урок. Показывают готовность	Владеют навыками психологической подготовки к уроку,

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Все красиво дружно встали, Улыбнулись, подравнялись. Поздоровались, друзья! Без улыбки нам нельзя	к уроку. Приветствуют учителя	организации рабочего места, вежливого общения
II. Проверка домашнего задания. Сообщение темы и цели	– Далеко-далеко за тридевятым царством, тридесятым государством, за дремучими лесами, непроходимыми болотами есть удивительная страна. Живут там в мире и согласии сказки. Я была в этой стране… но дойти до неё очень трудно. Надо быть внимательными, чудеса ждут вас на каждом шагу. Не спугните их. Тише, тише, ребятишки,                  Чудеса не любят шума. Сказки любят тишину.                     Тихо сядем на пенёк. Не пропустят шалунишек                Сказка чтоб не испугалась – В ту волшебную страну.                  Свои губки на замок. – Пройдёмся и мы, ребята, по сказочным тропинкам волшебной страны. Сказка мудростью богата. Скажем сказке – приходи. Это присказка, ребята. Сказка будет впереди.	Внимательно слушают.	Принимают учебную задачу. Умеют слушать в соответствиис целевой установкой. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Находят ответы на вопросы.
	– О чем пойдет речь на уроке? – Что такое сказка?	– О сказке. Должны определить, используя любые источники информации, что такое сказка.
	– Подберите однокоренные слова к слову сказка. – Сказывать – передавать устно. – Рассказывать – передавать и устно, и при помощи письма. – Какие сказки передавали из уст в уста?	Должны уловить разницу в однокоренных словах сказывать и рассказывать. – Передавали издавна из уст в уста народные сказки.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– А какие сказки записывают? – Сегодня мы будем говорить о русских сказках. А чем они отличаются от других сказок? – Догадайтесь, какие сказки так начинаются? •  Жили-были мужик да баба. У них была дочка да сынок маленький… •  Жили-были старик со старухой. У старика была своя дочка, а у старухи своя… •  Жил-был мужик. У этого мужика был кот… – Все прекрасно знают, что в сказках всегда добро побеждает зло. Но без отрицательных героев сказка была бы неинтересна. Назовите положительных и отрицательных героев сказок. – Предлагаю по ключевым словам придумать сюжет сказки. Сирота, три дочери, бьют-журят, плакать не велят, влезть, вылезть, ушко, сработано, догляди, спи, глазок, распеклась, разлеглась, все видит, все рассказала, ножик, режь, не ешь, не забывай, яблонька, человек богатый, яблочко, замуж, не достать, угостила. – Предлагаю вам запомнить и после прочтения выявить победителя, того, чьи предположения ближе к сюжету сказки, которую мы сейчас будем читать.	– Литературные сказки записывали и записывают, их иначе называют авторскими. – «Гуси-лебеди». – «Морозко». – «Кот и лиса». Отвечают на вопрос. Придумывают и озвучивают сюжеты по аналогии с сюжетами других сказок.
	Физкультминутка Поработали мы дружно,               И закроем все глаза. Отдохнуть немного нужно.          Наступает, наступает, Дружно встанем, тихо сядем        Наступает тишина	Выполняют физкультминутку	Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя
III. Инсценирование сказки	– Очень часто именно сказки ярко и красочно рисовали внешность и поведение этих животных. А вы сможете изобразить этих животных?	Выходят к доске, изображают животных с помощью мимики и жестов	Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы

Окончание табл.

1	2	3	4
IV. Работа над прочитанными сказками	– Какие сказки вы прочитали дома и подготовили к сегодняшнему уроку?	Показывают книги и пересказывают прочитанные или наиболее интересные эпизоды сказок	Используют простые речевые средства для передачи своего мнения
V. Домашнее задание	Ответить на вопросы в учебнике на с. 209–211. Рабочая тетрадь, с. 49 (письменно)	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимают и сохраняют учебную задачу
VI. Итог урока. Рефлексия	– Мы покидаем волшебную страну, но не прощаемся с ней. – Великий русский сказочник Александр Сергеевич Пушкин сказал: «Сказка ложь, да в ней намёк – добрым молодцам урок!» Как вы понимаете эти слова? – Закончите фразы: •  Моё настроение... •  Я узнал… •  Самое интересное на уроке… •  Сегодня меня порадовало… •  Сегодня меня огорчило…	Делают выводы и обобщения. Осуществляют самоанализ учебной деятельности	Формулируют ответы на вопросы. Владеют навыками самоанализа

Урок 68. обобщение по разделу «литературные сказки»
(учебник, с. 212–217; рабочая тетрадь, с. 50)

Тип урока: обобщение знаний
Педагогическая задача: создать условия для развития умений называть специфические особенности жанра литературной сказки, выделять главную мысль произведения под руководством учителя, характеризовать героя произведения на основе его намерений и поступков
Планируемые результаты
Предметные: научатся называть специфические особенности жанра литературной сказки; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; характеризовать героя произведения на основе его намерений и поступков	Метапредметные: познавательные: осознают смысл межпредметных понятий: типы текстов (повествование, описание), авторский замысел, авторское отношение, автор-рассказчик, сказки народные и литературные; регулятивные: определяют границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно («Что мы уже знаем по данной теме?», «Что мы уже умеем?»), связывают с целевой установкой урока; коммуникативные: отбирают аргументы и факты для доказательства своей точки зрения	Личностные: проверяют себя и самостоятель-но оценивают свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике
Образовательные ресурсы: выставка книг и детских иллюстраций к сказкам

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Долгожданный дан звонок – Начинается урок! – Какие желания вы бы хотели исполнить на уроке? Предлагает составить табло желаний с помощью карточек. – На уроке я хочу: •  слушать                                        •  рассуждать •  играть                                           •  решать задачи	Проговаривают стихотворение, настраиваясь на урок. Показывают готовность к уроку. Приветствуют учителя. Выбирают из предложенных учителем карточки	Владеют навыками психологической подготовки к уроку, организации рабочего места, вежливого

Продолжение табл.

1	2	3	4
	•  читать                                           •  выделять орфограммы •  узнавать новое                             •  рассказывать – Это наши желания. Можем ли мы сразу выполнить свои желания? Почему?	с названиями действий, которые хотели бы совершать на уроке. – Не можем, потому что не знаем тему урока	общения
II. Постановка учебной задачи	– Мы проделали большую работу: прочитали много сказок, провели конкурсы рисунков. Сегодня мы ещё раз поговорим о сказках, об особенностях литературных сказок. Нас ждет необычный урок. – Как вы думаете, чему мы будем учиться на уроке? – Вы правы, главная цель нашего урока – сравнивать и делать выводы. – А чтобы урок получился необычным, давайте немного пофантазируем и отправимся в страну, где живут… О чём-то скрипит половица,            И сразу меняются лица, И спице опять не спится,                 Меняются звуки и краски… Присев на кровати, подушки           Тихонько скрипит половица, Уж навострили ушки…                   По комнате ходят... (Сказки.)	Внимательно слушают. Отвечают на вопросы, задают вопросы, выразительно читают, пересказывают, думают, делают выводы, находят в тексте нужные отрывки, сравнивают. Отгадывают загадку.	Осуществляют логические действия. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли
	– А что за литературный жанр – сказка? – А какие виды сказок вы знаете? – Скажите, на какие две группы разделены сказки?	Художественное произведение, в котором есть вымысел, элементы чудесного, фантастического. Сказка чему-то учит. – Волшебные, бытовые, про животных. – Народные сказки и литературные (авторские).

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Что такое литературные сказки? – А сейчас отправимся мысленно в путешествие в литературную страну. Но она очень большая. Подумайте, в какой именно уголок этой страны мы отправимся? – Да, мы с вами отправимся в уголок литературных сказок. В пути нам пригодятся знания, смекалка и сообразительность, внимание, память, а также взаимовыручка	– Это авторские сказки. Их написали авторы. Сочинителей народных сказок мы не знаем. – «Литературные сказки»
III. Актуализация опорных знаний	– В разделе «Литературные сказки» мы познакомились с некоторыми произведени- ями и их авторами. – Догадайтесь, о каких авторах я рассказываю. Назовите фамилию, имя, отчество. •  Родился в небольшом заводском посёлке Пермской губернии, его отец был священником и учителем в поселковой школе. В доме была прекрасно подобранная библиотека. Сказки сочинялись и рассказывались для тяжело больной дочери, которой трудно иногда было засыпать по ночам. (Д. Н. Мамин-Сибиряк.) •  Писатель, философ, педагог, музыкальный критик. Последний представитель древнего княжеского рода. Родился в Москве, образование получил в Московском университетском благородном пансионе. Автор ряда музыкальных сочинений. Он написал несколько учебников. Умер в возрасте 66 лет в Москве. (В. Ф. Одоевский.) •  Жена у него умерла рано. Осталась дочка Алёнушка. Он любил её всем сердцем и делал всё, чтобы ей хорошо жилось, особенно любил сочинять для неё сказки. (Д. Н. Мамин-Сибиряк.) •  К 7 годам, когда дети только идут в школу, он перечитал массу книг – как детских, так и взрослых. В 4 классе написал поэму, сочинял стихи для газеты. (В. М. Гаршин.) •  Когда ему исполнилось 30 лет, вышла его книга «Пёстрые сказки». Сказки рассказывал магистр философии Ириней Модестович Гомозейкин. Сказки так и называются «Сказки дедушки Иринея». (В. Ф. Одоевский.) – Соотнесите при помощи стрелок название сказки и автора, написавшего эту сказку.	Внимательно слушают. Отвечают на вопросы. Выполняют задание: на доске соединяют назва-	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Д. Н. Мамин-Сибиряк                     «Лягушка-путешественница» В. М. Гаршин                                  «Мороз Иванович» В. Ф. Одоевский                             «Сказка про храброго зайца – длинные уши,                                                         косые глаза, короткий хвост»	ние сказки с фамилией автора.
	– Назовите главных героев всех этих сказок. – Дайте этим героям характеристику. – Кто из героев вам больше всего понравился? – Докажите, что прочитанные вами произведения в данном разделе – сказки. Физкультминутка Мы сидели, мы сидели, наши спинки занемели, А теперь мы постоим и в окошко поглядим. – Сели все на места и продолжаем работу	– Заяц, Лягушка, Рукодельница, Ленивица, Мороз Иванович. Сопровождают слова учителя соответствующими действиями	Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя
IV. Закрепление изученного материала	– Кому из сказочных героев принадлежат эти строки? Я читаю, а вы внимательно слушаете и, прослушав, даёте ответ. •  Я заехала к вам посмотреть, как вы живёте… Я пробуду у вас до весны, пока не вернутся мои утки, которых я отпустила. •   Слушайте вы, трусы! Слушайте и смотрите на меня. Вот я сейчас покажу вам одну штуку. Я… я… я… •  Спасибо тебе, умная ты девочка, хорошо ты меня, старика, утешила, и я у тебя в долгу не останусь. Ты знаешь: люди за рукоделье деньги получают, так вот тебе твоё ведёрко, а в ведёрко я всыпал целую горсть серебряных пятачков... •  Вот ты говоришь, что ты старик добрый, а зачем ты зелёную травку под снежной периной держишь, на свет божий не выпускаешь?	– Это лягушка-путеше-ственница. – Заяц – длинные уши, косые глаза, короткий хвост. – Мороз Иванович. – Рукодельница.	Осуществляют логические действия. Адекватно воспринимают информацию. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова,
	– К кому из героев прочитанных литературных сказок можно отнести данные пословицы и поговорки?

Окончание табл.

1	2	3	4
	•  У страха глаза велики. •  Ленивому и лениться лень. •  Хвастовство само себя наказывает. – Почему?	– К зайцу и к волку. – К Ленивице. – К лягушке-путешественнице	представляют, о чём говорится)
V. Литературная викторина	Работа с учебником, с. 212–213 (работа в парах)	Работают самостоятельно в парах	Находят ответы на вопросы в тексте
VI. Проверка знаний	Предлагает выполнить тестовые задания (см. ресурсный материал)	Отвечают на вопросы теста	Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы
VII. Домашнее задание	Ответить на вопросы викторины (с. 212–213), подготовить свои вопросы по изученным произведениям	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимают и сохраняют цели и задачи. Осуществляют поиск средств их достижения
VIII. Итог урока. Рефлексия	– Какие имена вы услышали и запомнили сегодня на уроке? – Хорошо ли поработали на уроке? Обоснуйте. – У кого были трудности, в чём? – Что нового и интересного узнали? – Какое задание понравилось больше? Почему? – С каким настроением уходим с урока?	Делают выводы и обобщения. Осуществляют самоанализ учебной деятельности	Формулируют ответы на вопросы

Ресурсный материал к уроку

Вариант 1

1. По опорным словам узнай сказку.  

Трудолюбивая, заботливая, добрая, отзывчивая, самонадеянная, грубая.

1) «Алёнушкины сказки»;                   2) «Сказка про храброго зайца....»;

3) «Лягушка-путешественница»;         4) «Мороз Иванович».

2. Найди «лишнее» в определении Рукодельницы.

1) Отзывчивая;                           3) трудолюбивая;

2) равнодушная;                4) заботливая.

3. Среди перечисленных героев найди двух из одной сказки.

Ленивица, ткачиха, рыбак, лягушка-путешественница, заяц, утки.

1) Ленивица и рыбак;                          2) рыбак и лягушка-путешественница;

3) лягушка-путешественница и утки;  4) заяц и утки.

4. Почему не состоялось путешествие лягушки из сказки В. М. Гаршина?

1) Из-за хвастовства, зазнайства лягушки.    2) Лягушки не умеют летать.

3) Утки отказались её взять.                          4) Прутик, на котором держалась лягушка, оказался непрочным.

5. Какую сказку написал В. Ф. Одоевский?

1) «Морозко»;                  3) «Два Мороза»;

2) «Мороз Иванович»;     4) «Иван Морозович».

6. Найди предложения о народных сказках.

1) Эти сказки появились давным-давно.       2) Долгое время их просто рассказывали устно и не записывали.

3) У таких сказок нет автора.                        4) Эти сказки всегда оригинальны, индивидуальны и необычны.

Вариант 2

1. По опорным словам узнай сказку.

Изобретательная, сообразительная, смелая, хвастливая, любопытная, болтливая, неунывающая.

1) «Алёнушкины сказки»;          2) «Лягушка-путешественница»»;

3) «Мороз Иванович»;               4) «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».

2. Найди «лишнее» в определении Ленивицы.

1) Самонадеянная;    3) добрая;

2) равнодушная;        4) неблагодарная.

3. Кто написал «Алёнушкины сказки»?

1) Л. Н. Толстой;       3) Д. Н. Мамин-Сибиряк;

2) В. М. Гаршин;      4) В. Ф. Одоевский.

4. Какая из авторских сказок очень похожа на русскую народную сказку?

1) «Морозко»;                            3) «Мороз Иванович»;

2) «Алёнушкины сказки»;          4) «Лягушка-путешественница».

5. Рукодельница задала старику три вопроса. Найди «лишний».

1) Про зелёную травку;     3) про снежинки зимой;

2) про колодец;                           4) про стук в окошки зимой.

6. Вставь в пословицу пропущенное слово. 

... и железо рвёт, и на лету птицу бьёт.

1) Мороз;                 3) хищник;

2) охотник;               4) вьюга.

Урок 68. обобщение по разделу «литературные сказки»
(учебник, с. 212–217; рабочая тетрадь, с. 50)

Тип урока: обобщение знаний
Педагогическая задача: создать условия для развития умений называть специфические особенности жанра литературной сказки, выделять главную мысль произведения под руководством учителя, характеризовать героя произведения на основе его намерений и поступков
Планируемые результаты
Предметные: научатся называть специфические особенности жанра литературной сказки; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; характеризовать героя произведения на основе его намерений и поступков	Метапредметные: познавательные: осознают смысл межпредметных понятий: типы текстов (повествование, описание), авторский замысел, авторское отношение, автор-рассказчик, сказки народные и литературные; регулятивные: определяют границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно («Что мы уже знаем по данной теме?», «Что мы уже умеем?»), связывают с целевой установкой урока; коммуникативные: отбирают аргументы и факты для доказательства своей точки зрения	Личностные: проверяют себя и самостоятель-но оценивают свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике
Образовательные ресурсы: выставка книг и детских иллюстраций к сказкам

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Долгожданный дан звонок – Начинается урок! – Какие желания вы бы хотели исполнить на уроке? Предлагает составить табло желаний с помощью карточек. – На уроке я хочу: •  слушать                                        •  рассуждать •  играть                                           •  решать задачи	Проговаривают стихотворение, настраиваясь на урок. Показывают готовность к уроку. Приветствуют учителя. Выбирают из предложенных учителем карточки	Владеют навыками психологической подготовки к уроку, организации рабочего места, вежливого

Продолжение табл.

1	2	3	4
	•  читать                                           •  выделять орфограммы •  узнавать новое                             •  рассказывать – Это наши желания. Можем ли мы сразу выполнить свои желания? Почему?	с названиями действий, которые хотели бы совершать на уроке. – Не можем, потому что не знаем тему урока	общения
II. Постановка учебной задачи	– Мы проделали большую работу: прочитали много сказок, провели конкурсы рисунков. Сегодня мы ещё раз поговорим о сказках, об особенностях литературных сказок. Нас ждет необычный урок. – Как вы думаете, чему мы будем учиться на уроке? – Вы правы, главная цель нашего урока – сравнивать и делать выводы. – А чтобы урок получился необычным, давайте немного пофантазируем и отправимся в страну, где живут… О чём-то скрипит половица,            И сразу меняются лица, И спице опять не спится,                 Меняются звуки и краски… Присев на кровати, подушки           Тихонько скрипит половица, Уж навострили ушки…                   По комнате ходят... (Сказки.)	Внимательно слушают. Отвечают на вопросы, задают вопросы, выразительно читают, пересказывают, думают, делают выводы, находят в тексте нужные отрывки, сравнивают. Отгадывают загадку.	Осуществляют логические действия. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли
	– А что за литературный жанр – сказка? – А какие виды сказок вы знаете? – Скажите, на какие две группы разделены сказки?	Художественное произведение, в котором есть вымысел, элементы чудесного, фантастического. Сказка чему-то учит. – Волшебные, бытовые, про животных. – Народные сказки и литературные (авторские).

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Что такое литературные сказки? – А сейчас отправимся мысленно в путешествие в литературную страну. Но она очень большая. Подумайте, в какой именно уголок этой страны мы отправимся? – Да, мы с вами отправимся в уголок литературных сказок. В пути нам пригодятся знания, смекалка и сообразительность, внимание, память, а также взаимовыручка	– Это авторские сказки. Их написали авторы. Сочинителей народных сказок мы не знаем. – «Литературные сказки»
III. Актуализация опорных знаний	– В разделе «Литературные сказки» мы познакомились с некоторыми произведени- ями и их авторами. – Догадайтесь, о каких авторах я рассказываю. Назовите фамилию, имя, отчество. •  Родился в небольшом заводском посёлке Пермской губернии, его отец был священником и учителем в поселковой школе. В доме была прекрасно подобранная библиотека. Сказки сочинялись и рассказывались для тяжело больной дочери, которой трудно иногда было засыпать по ночам. (Д. Н. Мамин-Сибиряк.) •  Писатель, философ, педагог, музыкальный критик. Последний представитель древнего княжеского рода. Родился в Москве, образование получил в Московском университетском благородном пансионе. Автор ряда музыкальных сочинений. Он написал несколько учебников. Умер в возрасте 66 лет в Москве. (В. Ф. Одоевский.) •  Жена у него умерла рано. Осталась дочка Алёнушка. Он любил её всем сердцем и делал всё, чтобы ей хорошо жилось, особенно любил сочинять для неё сказки. (Д. Н. Мамин-Сибиряк.) •  К 7 годам, когда дети только идут в школу, он перечитал массу книг – как детских, так и взрослых. В 4 классе написал поэму, сочинял стихи для газеты. (В. М. Гаршин.) •  Когда ему исполнилось 30 лет, вышла его книга «Пёстрые сказки». Сказки рассказывал магистр философии Ириней Модестович Гомозейкин. Сказки так и называются «Сказки дедушки Иринея». (В. Ф. Одоевский.) – Соотнесите при помощи стрелок название сказки и автора, написавшего эту сказку.	Внимательно слушают. Отвечают на вопросы. Выполняют задание: на доске соединяют назва-	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Д. Н. Мамин-Сибиряк                     «Лягушка-путешественница» В. М. Гаршин                                  «Мороз Иванович» В. Ф. Одоевский                             «Сказка про храброго зайца – длинные уши,                                                         косые глаза, короткий хвост»	ние сказки с фамилией автора.
	– Назовите главных героев всех этих сказок. – Дайте этим героям характеристику. – Кто из героев вам больше всего понравился? – Докажите, что прочитанные вами произведения в данном разделе – сказки. Физкультминутка Мы сидели, мы сидели, наши спинки занемели, А теперь мы постоим и в окошко поглядим. – Сели все на места и продолжаем работу	– Заяц, Лягушка, Рукодельница, Ленивица, Мороз Иванович. Сопровождают слова учителя соответствующими действиями	Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя
IV. Закрепление изученного материала	– Кому из сказочных героев принадлежат эти строки? Я читаю, а вы внимательно слушаете и, прослушав, даёте ответ. •  Я заехала к вам посмотреть, как вы живёте… Я пробуду у вас до весны, пока не вернутся мои утки, которых я отпустила. •   Слушайте вы, трусы! Слушайте и смотрите на меня. Вот я сейчас покажу вам одну штуку. Я… я… я… •  Спасибо тебе, умная ты девочка, хорошо ты меня, старика, утешила, и я у тебя в долгу не останусь. Ты знаешь: люди за рукоделье деньги получают, так вот тебе твоё ведёрко, а в ведёрко я всыпал целую горсть серебряных пятачков... •  Вот ты говоришь, что ты старик добрый, а зачем ты зелёную травку под снежной периной держишь, на свет божий не выпускаешь?	– Это лягушка-путеше-ственница. – Заяц – длинные уши, косые глаза, короткий хвост. – Мороз Иванович. – Рукодельница.	Осуществляют логические действия. Адекватно воспринимают информацию. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова,
	– К кому из героев прочитанных литературных сказок можно отнести данные пословицы и поговорки?

Окончание табл.

1	2	3	4
	•  У страха глаза велики. •  Ленивому и лениться лень. •  Хвастовство само себя наказывает. – Почему?	– К зайцу и к волку. – К Ленивице. – К лягушке-путешественнице	представляют, о чём говорится)
V. Литературная викторина	Работа с учебником, с. 212–213 (работа в парах)	Работают самостоятельно в парах	Находят ответы на вопросы в тексте
VI. Проверка знаний	Предлагает выполнить тестовые задания (см. ресурсный материал)	Отвечают на вопросы теста	Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы
VII. Домашнее задание	Ответить на вопросы викторины (с. 212–213), подготовить свои вопросы по изученным произведениям	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимают и сохраняют цели и задачи. Осуществляют поиск средств их достижения
VIII. Итог урока. Рефлексия	– Какие имена вы услышали и запомнили сегодня на уроке? – Хорошо ли поработали на уроке? Обоснуйте. – У кого были трудности, в чём? – Что нового и интересного узнали? – Какое задание понравилось больше? Почему? – С каким настроением уходим с урока?	Делают выводы и обобщения. Осуществляют самоанализ учебной деятельности	Формулируют ответы на вопросы

Ресурсный материал к уроку

Вариант 1

1. По опорным словам узнай сказку.  

Трудолюбивая, заботливая, добрая, отзывчивая, самонадеянная, грубая.

1) «Алёнушкины сказки»;                   2) «Сказка про храброго зайца....»;

3) «Лягушка-путешественница»;         4) «Мороз Иванович».

2. Найди «лишнее» в определении Рукодельницы.

1) Отзывчивая;                           3) трудолюбивая;

2) равнодушная;                4) заботливая.

3. Среди перечисленных героев найди двух из одной сказки.

Ленивица, ткачиха, рыбак, лягушка-путешественница, заяц, утки.

1) Ленивица и рыбак;                          2) рыбак и лягушка-путешественница;

3) лягушка-путешественница и утки;  4) заяц и утки.

4. Почему не состоялось путешествие лягушки из сказки В. М. Гаршина?

1) Из-за хвастовства, зазнайства лягушки.    2) Лягушки не умеют летать.

3) Утки отказались её взять.                          4) Прутик, на котором держалась лягушка, оказался непрочным.

5. Какую сказку написал В. Ф. Одоевский?

1) «Морозко»;                  3) «Два Мороза»;

2) «Мороз Иванович»;     4) «Иван Морозович».

6. Найди предложения о народных сказках.

1) Эти сказки появились давным-давно.       2) Долгое время их просто рассказывали устно и не записывали.

3) У таких сказок нет автора.                        4) Эти сказки всегда оригинальны, индивидуальны и необычны.

Вариант 2

1. По опорным словам узнай сказку.

Изобретательная, сообразительная, смелая, хвастливая, любопытная, болтливая, неунывающая.

1) «Алёнушкины сказки»;          2) «Лягушка-путешественница»»;

3) «Мороз Иванович»;               4) «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».

2. Найди «лишнее» в определении Ленивицы.

1) Самонадеянная;    3) добрая;

2) равнодушная;        4) неблагодарная.

3. Кто написал «Алёнушкины сказки»?

1) Л. Н. Толстой;       3) Д. Н. Мамин-Сибиряк;

2) В. М. Гаршин;      4) В. Ф. Одоевский.

4. Какая из авторских сказок очень похожа на русскую народную сказку?

1) «Морозко»;                            3) «Мороз Иванович»;

2) «Алёнушкины сказки»;          4) «Лягушка-путешественница».

5. Рукодельница задала старику три вопроса. Найди «лишний».

1) Про зелёную травку;     3) про снежинки зимой;

2) про колодец;                           4) про стук в окошки зимой.

6. Вставь в пословицу пропущенное слово. 

... и железо рвёт, и на лету птицу бьёт.

1) Мороз;                 3) хищник;

2) охотник;               4) вьюга.

Урок 69. М. Горький «Случай с Евсейкой»
(учебник, ч. 2, с. 3–11, рабочая тетрадь, с. 51–54)

Тип урока: постановка учебной задачи
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с жизнью и творчеством М. Горького; обучения определению темы и главной мысли произведения, составлению небольшого монологического высказывания с опорой на авторский текст, оцениванию событий, поступков героев произведения; способствовать развитию речи учащихся, умения использовать в речи образные сравнения
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с произведением М. Горького; научатся определять тему и главную мысль произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, поступки героев произведения	Метапредметные: познавательные: прогнозируют содержание раздела; сравнивают мотивы героев поступков из одного литературного произведения, выявляют особенности их поведения в зависимости от мотива; регулятивные: осознают смысл и назначение позитивных установок на успешную работу; читают в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно и пр.); составляют план работы по решению учебной задачи урока в минигруппе, предлагают совместно с группой план изучения темы урока; коммуникативные: выстраивают иерархию нравственных категорий, приемлемых или неприемлемых для оценивания событий, описываемых в произведении	Личностные: переносят примеры ответственного и самостоятельного поведения в свой личный жизненный опыт
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет М. Горького; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение», авт. Л. Ф. Климанова, 3 класс; аудио- и видеозаписи песен, музыкальных произведений

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность учащихся к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих.	Сообщают о готовности к уроку. Определяют само-	Слушают в соответствии

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Алло! Это море? Алло! Это море? Вы слышите, Черное море, меня? Ракушку я взял и стою в коридоре И очень волнуюсь, на берег звоня. Р. Сеф – Сегодня мы сможем встретиться с морем вместе с одним очень хорошим человеком	готовность к уроку («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»). Внимательно слушают	с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания. 2. Речевая разминка, дыхательная гимнастика. 3. Анализ названия раздела	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Назовите изученные произведения. Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Прочитайте стихотворение, вставьте пропущенное слово. Кто на все вопросы мне ответит? Кто расскажет про дела вокруг? Да, такой волшебник есть на свете: ... – лучший спутник мой и друг. (Книга.) – Прочитайте медленно. – Прочитайте с ускорением. – Прочитайте скороговоркой. – Прочитайте выразительно. – Как называется первый раздел второй части? – Как вы это понимаете?	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома. Читают на оценку. Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке. Вставляют пропущенное слово. Выполняют речевую зарядку. Анализируют название первого раздела второй части учебника: – Раздел называется «Были-небылицы». Название состоит из двух слов: «были» – значит то, что было, а «небылицы» – то, что придумано, чего не было.	Выделяют существенную информацию из текста загадки. Выдвигают гипотезу и обосновывают ее. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Рассмотрите иллюстрацию. Что вы на ней видите?	Анализируют иллюстрацию в учебнике: – Рыбы сидят в гнезде, а мама-рыба несет им червячка. Лягушки плывут по воздуху	мнения по существу полученного за- дания
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	– Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять… – Поднимите руку, кто это произведение еще не читал. – Как вы думаете, о чем это произведение? – М. Горький создал много произведений о детях и для детей. Какие из них вы знаете? – Прочитайте слова, записанные на доске: «...Любите книгу, она обеспечит вам жизнь, дружески поможет разобраться в пестрой и бурной путанице мыслей, чувств, событий, она научит вас уважать человека и самих себя, она открывает ум и сердце чувствам любви к миру, к человеку...». – Как вы понимаете эти слова?	Обсуждают тему урока. Формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. – «Воробьишко», «Дед Архип и Ленька», «Детство». Выполняют задание. – Сегодня на уроке мы будем читать произведение М. Горького «Случай с Евсейкой».	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Мы закончили работу по первой части учебника. Перед вами – вторая часть. Надеюсь, что вы сохраните учебники в таком же хорошем состоянии. Что же для этого нужно? – Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией М. Горького	– Если много читать, то много будешь знать. Книга действительно как волшебник. Раскроешь ее и узнаешь все тайны. Книги нужно беречь. Относиться к ним как к друзьям. Брать их нужно только чистыми руками, не мять, не рвать, не загибать уголки. Внимательно слушают
IV. Подготовка к восприятию произведения. Знакомство с биографией автора	Рассказывает о творчестве писателя, свой рассказ сопровождает показом портрета писателя (см. ресурсный материал)	Слушают рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о творчестве автора	Адекватно воспринимают информацию с опорой на наглядность
V. Работа над содержанием текста. 1. Работа с толковым словарем.	Проводит словарную работу. – Выясним значения слов, которые встретятся в рассказе «Случай с Евсейкой». Лангусты – семейство беспозвоночных отряда десятиногих ракообразных. Длина до 60 см. Актинии (морские анемоны) – отряд морских кишечно-полостных клеточных коралловых полипов. Кларнет – деревянный духовой язычковый музыкальный инструмент. Голотурии (морские огурцы, морские кубышки) – класс морских беспозвоночных животных типа иглокожих. Тело обычно червеобразное, от 2 мм до 2 м. Авиатор – специалист по управлению, вождению и обслуживанию летательных аппаратов. Сепии – то же, что каракатицы.	Объясняют значения слов. Работают с толковым словарем, энциклопедией о морских животных.	Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по реше-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Сифонофоры – колониальные свободноплавающие животные. Размер от 1 см до 3 м, у некоторых имеются нити (арканчики) длиной до 10 м, служащие для поимки добычи.		нию учебной задачи. Договариваются. Приходят к общему мнению при работе в паре. Учитывают мнение соседа по парте. Осуществляют контроль по результату
2. Первичное чтение произведения	Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку. – Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра. Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания. – Понравилось ли вам произведение? – Выразите свое мнение о произведении одним словом. – Что вам особенно понравилось в этой истории? – Какова основная мысль сказки? – Чему учит это произведение? – От чьего лица ведется рассказ? – Назовите героев произведения. – С чего начинается произведение? – Прочитайте начало сказки. Что окружало героя рассказа на морском дне? – Теперь постараемся посмотреть на морских обитателей глазами Евсейки. Каких морских животных повстречал мальчик? Как их описывает Горький? – Что произошло дальше? – Как вы думаете, что представляет собой человек, написавший эту сказку?	Прослушивают текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения. Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения. Читают начало произведения до слов «Дом – не тележка у дядюшки Якова». Читают, объясняют непо-нятные слова, рассматривают иллюстрации морских животных, с которыми знакомится Евсей
VI. Повторное чтение и анализ произведения	Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. – Понравилась ли вам сказка? – Что особенно понравилось? – Каким вы себе представляете Евсейку?	Читают произведение по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме. Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою	Выразительно читают. Понимают на слух ответы обучающихся. Слушают собеседника. Строят понятные

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Рассмотрите иллюстрацию на с. 5. Какой отрывок произведения изобразил художник? Организует выборочное чтение. – Каких морских животных повстречал Евсейка? (Лангустов, актиний, морских лилий, рака-отшельника, морскую черепаху, голотурию.) – Почему морские обитатели приняли Евсейку за чудище? Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог. – Чему удивился Евсейка на дне морском? – О чем был его разговор с рыбами? – Расскажите, как Евсейка очутился на морском дне. – Как он снова попал на берег?	точку зрения. Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения. Рассматривают иллюстрацию в учебнике. Отвечают на вопросы. Подтверждают ответы чтением фрагментов из текста.	для собеседника высказывания. Формулируют и аргументируют свою точку зрения. Делают выводы, извлекают информацию из различных источников. Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
	Организует работу с тетрадями на печатной основе. Задает вопросы.	Работают в тетрадях на печатной основе. Отвечают на вопросы.
	– Составьте список книг, которые можно поместить на выставку «Были-небылицы».	Составляют список книг: •  «Пpо кpаснyю мышь и зеленyю лошадь» Г. Сапгир. •  «На Горизонтских островах» Ян Бжехва (пер. Б. Заходера). •  «Бочонок собачонок» Б. Заходер. •  «Веселый старичок» Д. Хармс. •  «Путаница» К. Чуковский.

Окончание табл.

1	2	3	4
	Проводит работу в парах. – Прочитайте потешку-небылицу по ролям. С какой интонацией будете читать? (См. ресурсный материал.)	Читают и инсценируют небылицы по ролям
VII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Составить словарик сравнений по рассказу М. Горького. •  Нарисовать иллюстрацию к наиболее понравившемуся фрагменту. •  Подготовить описание морских обитателей. •  Читать по ролям разговор Евсейки и рыб	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
VIII. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися с помощью беседы по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? – Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. Выполните упражнение «Плюс-минус-интересно» (см. ресурсный материал)	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Выполняют упражнение «Плюс-минус-интересно»	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Ресурсный материал к уроку

РАССКАЗ О М. ГОРЬКОМ

Максим Горький (1868–1936) – русский писатель. Настоящее имя в биографии М. Горького – Алексей Максимович Пешков. Родители его рано умерли, и Горький провел детство в жестких, суровых условиях, живя у своего деда.

В жизни Горького всего два года были посвящены учебе в Нижегородском училище. Затем из-за бедности он пошел работать, но постоянно занимался самообразованием.

Путешествуя по стране, Горький пропагандировал революцию, за что был взят под надзор полиции, арестован. Первый напечатанный рассказ Горького вышел в 1892 году. Опубликованная в 1898 году библиотека Горького из двух томов «Очерки и рассказы» принесла писателю известность. Ему было присвоено звание члена Академии наук, однако по приказу Николая II вскоре признано недействительным.

После этого писатель эмигрировал в США, затем в Италию. Возвращение в Россию Горького произошло в 1913 году. После 12 лет проживания в Италии он приезжает в Москву. Работает в издательствах, занимается общественной деятельностью.

ТЕКСТ НЕБЫЛИЦЫ ДЛЯ ЧТЕНИЯ ПО РОЛЯМ

– Дедушка-соседушка, куда ходил?

– В лес.

– Чего видел?

– Пичужечку.

– А на чем она сидит?

– На елочке.

– А о чем она поет?

– Все чувик-чувик,

Пойдем ко мне чаек пить,

А то улечу в тальник.

УПРАЖНЕНИЕ «ПЛЮС-МИНУС-ИНТЕРЕСНО»^*

Цель упражнения: подведение итогов урока. (Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них содержатся памятки о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться.)

Содержание упражнения: это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» – «Плюс» – записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» – «Минус» – записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него ненужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» – «Интересно» – учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке или хотели бы узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

^* Цель и содержание упражнения «Плюс-минус-интересно» (авт. Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления).

Уроки 70–71. М. Горький «Случай с Евсейкой»
(учебник, ч. 2, с. 3–11, рабочая тетрадь, с. 51–54)

Тип урока: постановка учебной задачи
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с жизнью и творчеством М. Горького; обучения определению темы и главной мысли произведения, пересказу текста, делению текста на смысловые части, составлению небольшого монологического высказывания с опорой на авторский текст, оцениванию событий, поступков героев произведения; способствовать развитию речи учащихся, умения использовать в речи образные сравнения
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с произведением М. Горького; научатся определять тему и главную мысль произведения, пересказывать текст, делить текст на смысловые части, составлять его простой план; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения	Метапредметные: познавательные: прогнозируют содержание раздела; сравнивают мотивы героев поступков из одного литературного произведения, выявляют особенности их поведения в зависимости от мотива; регулятивные: осознают смысл и назначение позитивных установок на успешную работу; читают в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно и пр.); составляют план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе, предлагают совместно с группой план изучения темы урока; коммуникативные: выстраивают иерархию нравственных категорий, приемлемых или неприемлемых для оценивания событий, описываемых в произведении	Личностные: переносят примеры ответственного и самостоятельного поведения в свой личный жизненный опыт
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет М. Горького; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение», авт. Л. Ф. Климанова, 3 класс; аудио- и видеозаписи песен, музыкальных произведений

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность учащихся к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих.	Сообщают о готовности к уроку. Определяют са-	Слушают в соответствии

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Добрую сказку помню я с детства, Хочу, чтобы сказку послушал и ты, Пусть подкрадется к самому сердцу И зародится в нем зерно доброты	моготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»). Внимательно слушают	с целевой установкой, принимают и сохраняют организа-ционные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания. 2. Речевая разминка, дыхательная гимнастика	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Дома вы нарисовали иллюстрации. Покажите их и расскажите, к какому отрывку вы их нарисовали. Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Прочитайте стихотворение на доске. Как он может жить на свете без усов и чешуи? Мы бы, рыбы, не могли бы раздвоить хвосты свои! Не похож он ни на рака, ни на нас – весьма во многом. He родня ли это чудо безобразным осьминогам? – Прочитайте «птичьим базаром». – Прочитайте орфографически. – Прочитайте орфоэпически. – Прочитайте с ускорением. – Прочитайте сердито. – Прочитайте весело. – Прочитайте выразительно. – Узнали ли вы, чьи это слова и о ком они?	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома. Читают на оценку. Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке. – Да, узнали. Это из текста «Случай с Евсейкой», слова рыб, которые они бормотали, плавая вокруг Евсейки	Выдвигают ги-потезу и обо- сновывают ее. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Слушают в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного задания

Продолжение табл.

1	2	3	4
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	– Прочитайте тему урока. Определите цели урока, используя опорные слова: Мы познакомимся с… Мы узнаем… Мы вспомним… Мы будем уметь… Мы сможем поразмышлять… – Сегодня на уроке мы продолжим работать с произведением М. Горького	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Внимательно слушают	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме
IV. Работа над содержанием текста	Проводит работу по обсуждению текста. – Какой необычный случай произошел с Евсейкой? Организует выборочное чтение. – Найдите и прочитайте отрывок о том, что увидел Евсейка на морском дне. – Найдите в тексте названия животных, которые встретились Евсейке. – Реальные или сказочные это животные? – Прочитайте, как рыбы смеялись над Евсейкой. (Можно использовать чтение «цепочкой».)	Отвечают на вопросы учителя. – Однажды Евсейка сидел на берегу моря и удил рыбу. Она не клевала, мальчик задремал. И вдруг он свалился в воду! Читают четвертый абзац. – Краб, актинии, черепаха, голотурия, сепия, рачки, лангусты, сифонофоры. – Это реальные морские животные. Выразительно зачитывают отрывки. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме.	Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Договариваются. Приходят к общему мнению при работе в паре. Учитывают мнение со-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Чему удивился Евсейка, оказавшись на морском дне? – Как он ответил на вопрос: «Откуда это вы взяли, что рыбы – немые?» – Как мальчик объяснил рыбам, что такое папа? – Чего он испугался? – Почему же он не заплакал, испугавшись? – Прочитайте описания-сравнения всех тех, кто плавал вокруг Евсейки. – Какой прием использует автор в описании морских животных? (Сравнение.) – С чем автор сравнивает сепию? (С мокрым носовым платком.) – С чем автор сравнивает сифонофоры? (Со стеклянными шариками.) – Как Евсейка старался смотреть на все вокруг? (Он старался смотреть на все беззаботно и ласково, как папа, когда он виноват, а мама сердится на него.) Организует чтение по ролям отрывка «Разговор с рыбами». – Прочитайте разговор Евсейки с рыбой. Подумайте, каким голосом и тоном нужно читать. – Что вы думаете о Евсейке? Какой он? Как к нему относится автор?	– Он удивился тому, что рыбы разговаривали. – Он сказал, что узнал об этом от папы. – «Так себе... Вроде меня, только – побольше и усы у него. Если не сердится, то очень милый...». – Он испугался того, что его сейчас съедят. – Евсейка сообразил, что плачь не плачь, в воде слез не видно, и решил, что не стоит плакать. Читают предпоследний абзац на с. 8. Называют действующих лиц: автор, рыба, Евсейка. Читают по ролям со слов: «А болтливая рыба все спрашивает его...»	седа по парте. Осуществляют контроль по результату
V. Проверочная работа по изученному произведению	Проводит тест по прочитанному произведению (см. ресурсный материал)	Отвечают на вопросы теста	Осуществляют анализ объектов с опорой на визуализацию

Окончание табл.

1	2	3	4
VI. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. 1. Придумать продолжение сказки, используя слова «никто не поверил», «придется возвращаться», «бурлит», «сейчас съест», «со злостью». 2. Подготовить творческий пересказ текста от лица Евсейки	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
VII. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися с помощью беседы по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Как вы думаете, это рассказ или сказка? – Почему автор поместил его в разделе «Были и небылицы»? – Что понравилось вам в этом произведении? Что вызвало вашу улыбку? Как Горький описывает морское дно? Какой прием он для этого использует? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске: •  сегодня я узнал… •  я выполнял задания… •  я понял, что… •  я приобрел… •  урок дал мне для жизни… •  мне захотелось…	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Ресурсный материал к уроку

ТЕСТ

Обведи вариант правильного ответа:

1. Евсейка сел на _________, мягко покрытый рыжими водорослями, смотрит вокруг – очень хорошо!

    а) Камень;                    б) берег моря;           в) морское дно.

2. С чем автор сравнивает актинии?

    а) Камнями;                 б) вишней;                 в) розами.

3. О ком говорит герой: «Вроде меня, только – побольше и усы у него. Если не сердится, то очень милый…»

    а) Это настоящий человек.                            б) Это папа.             в) Это усатый лангуст.

4. На ногу взбирается ____________, похожая на плохо нарисованного поросенка, шипит.

    а) Алая морская звезда;                                 б) голотурия;            в) сепия.

5. Какое морское животное автор сравнивает с мокрым носовым платком?

    а) Лангуста;                 б) сепию;                   в) черепаху.

6. Что Евсейка предложил болтливой рыбе?

    а) Поиграть;               б) съесть его;             в) ловить мух.

7. «Серьезный какой», – подумал Евсейка.

    а) О папе;                     б) о большом раке;    в) о морском пузыре.

8. Кто, ворочая глазами на ниточках, вежливо спрашивает: «Позвольте узнать, который час?»

    а) Большой рак;           б) морской пузырь;   в) лангуст.

9. Кто укоряет Евсейку: «Хорош! Хорош! Ни рак, ни рыба, ни моллюск, ай-я-яй!»

    а) Большой рак;           б) морской пузырь;   в) лангуст.

10. Даже по голове Евсейки путешествуют ________________, – запутались в волосах и дергают их.

    а) Актинии;                  б) маленькие рачки;  в) сифонофоры.

11. Вот по белым камням везет свою раковину ______________.

    а) Рак-отшельник;      б) краб;                     в) морская черепаха.

12. Над тяжелым щитом какого морского животного играют две маленькие зеленые рыбешки, совсем как бабочки в воздухе?

    а) Морской черепахи;  б) морской звезды;   в) болтливой рыбы.

13. Быстрые креветки мелькают точно ____________.

    а) Комары;                   б) пчелы;                   в) мухи.

Уроки 70–71. М. Горький «Случай с Евсейкой»
(учебник, ч. 2, с. 3–11, рабочая тетрадь, с. 51–54)

Тип урока: постановка учебной задачи
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с жизнью и творчеством М. Горького; обучения определению темы и главной мысли произведения, пересказу текста, делению текста на смысловые части, составлению небольшого монологического высказывания с опорой на авторский текст, оцениванию событий, поступков героев произведения; способствовать развитию речи учащихся, умения использовать в речи образные сравнения
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с произведением М. Горького; научатся определять тему и главную мысль произведения, пересказывать текст, делить текст на смысловые части, составлять его простой план; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения	Метапредметные: познавательные: прогнозируют содержание раздела; сравнивают мотивы героев поступков из одного литературного произведения, выявляют особенности их поведения в зависимости от мотива; регулятивные: осознают смысл и назначение позитивных установок на успешную работу; читают в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно и пр.); составляют план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе, предлагают совместно с группой план изучения темы урока; коммуникативные: выстраивают иерархию нравственных категорий, приемлемых или неприемлемых для оценивания событий, описываемых в произведении	Личностные: переносят примеры ответственного и самостоятельного поведения в свой личный жизненный опыт
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет М. Горького; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение», авт. Л. Ф. Климанова, 3 класс; аудио- и видеозаписи песен, музыкальных произведений

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность учащихся к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих.	Сообщают о готовности к уроку. Определяют са-	Слушают в соответствии

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Добрую сказку помню я с детства, Хочу, чтобы сказку послушал и ты, Пусть подкрадется к самому сердцу И зародится в нем зерно доброты	моготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»). Внимательно слушают	с целевой установкой, принимают и сохраняют организа-ционные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания. 2. Речевая разминка, дыхательная гимнастика	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Дома вы нарисовали иллюстрации. Покажите их и расскажите, к какому отрывку вы их нарисовали. Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Прочитайте стихотворение на доске. Как он может жить на свете без усов и чешуи? Мы бы, рыбы, не могли бы раздвоить хвосты свои! Не похож он ни на рака, ни на нас – весьма во многом. He родня ли это чудо безобразным осьминогам? – Прочитайте «птичьим базаром». – Прочитайте орфографически. – Прочитайте орфоэпически. – Прочитайте с ускорением. – Прочитайте сердито. – Прочитайте весело. – Прочитайте выразительно. – Узнали ли вы, чьи это слова и о ком они?	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома. Читают на оценку. Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке. – Да, узнали. Это из текста «Случай с Евсейкой», слова рыб, которые они бормотали, плавая вокруг Евсейки	Выдвигают ги-потезу и обо- сновывают ее. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Слушают в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного задания

Продолжение табл.

1	2	3	4
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	– Прочитайте тему урока. Определите цели урока, используя опорные слова: Мы познакомимся с… Мы узнаем… Мы вспомним… Мы будем уметь… Мы сможем поразмышлять… – Сегодня на уроке мы продолжим работать с произведением М. Горького	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Внимательно слушают	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме
IV. Работа над содержанием текста	Проводит работу по обсуждению текста. – Какой необычный случай произошел с Евсейкой? Организует выборочное чтение. – Найдите и прочитайте отрывок о том, что увидел Евсейка на морском дне. – Найдите в тексте названия животных, которые встретились Евсейке. – Реальные или сказочные это животные? – Прочитайте, как рыбы смеялись над Евсейкой. (Можно использовать чтение «цепочкой».)	Отвечают на вопросы учителя. – Однажды Евсейка сидел на берегу моря и удил рыбу. Она не клевала, мальчик задремал. И вдруг он свалился в воду! Читают четвертый абзац. – Краб, актинии, черепаха, голотурия, сепия, рачки, лангусты, сифонофоры. – Это реальные морские животные. Выразительно зачитывают отрывки. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме.	Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Договариваются. Приходят к общему мнению при работе в паре. Учитывают мнение со-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Чему удивился Евсейка, оказавшись на морском дне? – Как он ответил на вопрос: «Откуда это вы взяли, что рыбы – немые?» – Как мальчик объяснил рыбам, что такое папа? – Чего он испугался? – Почему же он не заплакал, испугавшись? – Прочитайте описания-сравнения всех тех, кто плавал вокруг Евсейки. – Какой прием использует автор в описании морских животных? (Сравнение.) – С чем автор сравнивает сепию? (С мокрым носовым платком.) – С чем автор сравнивает сифонофоры? (Со стеклянными шариками.) – Как Евсейка старался смотреть на все вокруг? (Он старался смотреть на все беззаботно и ласково, как папа, когда он виноват, а мама сердится на него.) Организует чтение по ролям отрывка «Разговор с рыбами». – Прочитайте разговор Евсейки с рыбой. Подумайте, каким голосом и тоном нужно читать. – Что вы думаете о Евсейке? Какой он? Как к нему относится автор?	– Он удивился тому, что рыбы разговаривали. – Он сказал, что узнал об этом от папы. – «Так себе... Вроде меня, только – побольше и усы у него. Если не сердится, то очень милый...». – Он испугался того, что его сейчас съедят. – Евсейка сообразил, что плачь не плачь, в воде слез не видно, и решил, что не стоит плакать. Читают предпоследний абзац на с. 8. Называют действующих лиц: автор, рыба, Евсейка. Читают по ролям со слов: «А болтливая рыба все спрашивает его...»	седа по парте. Осуществляют контроль по результату
V. Проверочная работа по изученному произведению	Проводит тест по прочитанному произведению (см. ресурсный материал)	Отвечают на вопросы теста	Осуществляют анализ объектов с опорой на визуализацию

Окончание табл.

1	2	3	4
VI. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. 1. Придумать продолжение сказки, используя слова «никто не поверил», «придется возвращаться», «бурлит», «сейчас съест», «со злостью». 2. Подготовить творческий пересказ текста от лица Евсейки	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
VII. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися с помощью беседы по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Как вы думаете, это рассказ или сказка? – Почему автор поместил его в разделе «Были и небылицы»? – Что понравилось вам в этом произведении? Что вызвало вашу улыбку? Как Горький описывает морское дно? Какой прием он для этого использует? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске: •  сегодня я узнал… •  я выполнял задания… •  я понял, что… •  я приобрел… •  урок дал мне для жизни… •  мне захотелось…	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Ресурсный материал к уроку

ТЕСТ

Обведи вариант правильного ответа:

1. Евсейка сел на _________, мягко покрытый рыжими водорослями, смотрит вокруг – очень хорошо!

    а) Камень;                    б) берег моря;           в) морское дно.

2. С чем автор сравнивает актинии?

    а) Камнями;                 б) вишней;                 в) розами.

3. О ком говорит герой: «Вроде меня, только – побольше и усы у него. Если не сердится, то очень милый…»

    а) Это настоящий человек.                            б) Это папа.             в) Это усатый лангуст.

4. На ногу взбирается ____________, похожая на плохо нарисованного поросенка, шипит.

    а) Алая морская звезда;                                 б) голотурия;            в) сепия.

5. Какое морское животное автор сравнивает с мокрым носовым платком?

    а) Лангуста;                 б) сепию;                   в) черепаху.

6. Что Евсейка предложил болтливой рыбе?

    а) Поиграть;               б) съесть его;             в) ловить мух.

7. «Серьезный какой», – подумал Евсейка.

    а) О папе;                     б) о большом раке;    в) о морском пузыре.

8. Кто, ворочая глазами на ниточках, вежливо спрашивает: «Позвольте узнать, который час?»

    а) Большой рак;           б) морской пузырь;   в) лангуст.

9. Кто укоряет Евсейку: «Хорош! Хорош! Ни рак, ни рыба, ни моллюск, ай-я-яй!»

    а) Большой рак;           б) морской пузырь;   в) лангуст.

10. Даже по голове Евсейки путешествуют ________________, – запутались в волосах и дергают их.

    а) Актинии;                  б) маленькие рачки;  в) сифонофоры.

11. Вот по белым камням везет свою раковину ______________.

    а) Рак-отшельник;      б) краб;                     в) морская черепаха.

12. Над тяжелым щитом какого морского животного играют две маленькие зеленые рыбешки, совсем как бабочки в воздухе?

    а) Морской черепахи;  б) морской звезды;   в) болтливой рыбы.

13. Быстрые креветки мелькают точно ____________.

    а) Комары;                   б) пчелы;                   в) мухи.

Уроки 72–73. Человек и животные. К. Г. Паустовский «Растрепанный воробей
(учебник, с. 12–24; рабочая тетрадь, с. 55–56)

Тип урока: решение частных задач
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с биографией К. Г. Паустовского, его произведением «Растрепанный воробей», обучения определению характеров героев литературных произведений и отслеживанию их в развитии, осознанному чтению текста художественного произведения «про себя»; совершенствовать умения пользоваться элементарными приемами анализа текста по вопросам учителя (учебника), высказывать собственную точку зрения; способствовать развитию эмоционального восприятия текста, речевой активности, навыков аналитического чтения; содействовать воспитанию интереса к чтению, культуры учебного труда на уроке
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с произведением К. Г. Паустовского; научатся осознанно читать текст художественного произведения «про себя»; делить текст на части, озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план; пользоваться элементарными приемами анализа текста по вопросам учителя (учебника); понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте; высказывать собственную точку зрения	Метапредметные: познавательные: сравнивать и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них (сказку волшебную и рассказ); регулятивные: составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока; оценивать свои достижения и результаты сверстников в паре по выработанным критериям и выбранным формам оценивания (шкалы, лесенки, баллы и пр.); коммуникативные: опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании событий; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы	Личностные: осознавать эстетическую ценность произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения; осознавать, что благодаря использованию изобразительно-выразительных средств автор проявляет собственные чувства и отношение к героям своих произведений
Образовательные ресурсы: 1. Литературное чтение. 3 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 2 / Л. Ф. Климанова [и др.] – М. : Просвещение, 2012. 2. Бойкина, М. В. Литературное чтение. 3 класс. Рабочая тетрадь : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / М. В. Бойкина, Л. А. Виноградская. – М. : Просвещение, 2012. 3. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / C. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – М. : ИТИ Технологии, 2008. 4. Презентация. 5. Портрет К. Г. Паустовского. 6. Выставка книг писателя. 7. http://mults.spb.ru/mults/?id=1867 8. http://prezentacii.com›shablony-powerpoint/

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Демонстрирует слайд 1 (титульный лист). Создает эмоциональный настрой, проверяет готовность к уроку. – Здравствуйте, ребята. Сегодня о пернатых Мы были-небылицы Продолжим изучать, И четко ход событий Мы будем отмечать	Проверяют готовность к уроку, садятся на свои места	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Беседа. 2. Работа с толковым словарем. 3. Постановка учебной задачи урока	Организует беседу, выявляющую представление детей о пернатых. – Скажите, кто такие пернатые? – Как вы думаете, какова история образования этого слова? Организует работу с толковым словарем. – Давайте проверим наше предположение, обратимся к толковому словарю. Подводит итог беседы. – Значит, мы правильно сформулировали значение этого слова. Загадывает загадки. Просит детей выдвинуть предположение о теме предстоящего урока. – О каких именно пернатых пойдет речь в произведении, с которым мы будем работать на сегодняшнем уроке, вы узнаете, отгадав загадки. – Кар-кар-кар! – кричит плутовка.	Слушают вопросы учителя, формулируют лексическое значение слова «пернатые». – Пернатые – это птицы. – Пернатых называют так, потому что их тело покрыто перьями. Работают с толковым словарем. Пернатый – покрытый перьями, с перьевым покровом. Отгадывают загадки. Выдвигают предположение о теме предстоящего урока.	Выделяют существенную информацию из текста загадки. Выдвигают гипотезу и обосновывают ее. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраня.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Ну и ловкая воровка! Все блестящие вещицы Очень любит эта птица! И она вам всем знакома, Как зовут ее? … (Ворона.) Демонстрирует слайд 1 с изображением и голосом вороны. Эту птицу каждый знает, В теплый край не улетает Эта птица – круглый год Во дворе у нас живет. И чирикает она Громко с самого утра: – Просыпайтесь поскорей! – Всех торопит... (воробей). Демонстрирует слайд 2 с изображением и голосом воробья	– Ворона. – Воробей. – В произведении, которое мы прочтем на сегодняшнем уроке, речь пойдет о птицах. Одними из главных героев произведения будут воробей и ворона	ют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения по суще-ству полученного задания
III. Сообщение темы урока	Создает проблемную ситуацию на основе исключения по общему признаку. – На доске вы видите фамилии авторов разных произведений: А. Л. Барто, К. Г. Паустовский, С. Я. Маршак, С. М. Михалков. Исключите «лишнюю» фамилию и обоснуйте свой вывод. Демонстрирует слайд 3 с фамилиями авторов. Подводит итог, сообщает фамилию автора изучаемого произведения. – Сегодня на уроке мы будем работать с произведением К. Г. Паустовского. Организует работу по выполнению проблемного задания.	Осуществляют анализ на основе исключения по общему признаку. Делают вывод. – Исключаем фамилию К. Г. Паустовского, поскольку А. Л. Барто, С. Я. Маршак, С. М. Михалков – поэты, а К. Г. Па-устовский – писатель.	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознанно

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Название произведения зашифровано на доске, попробуйте убрать «лишние» буквы, и у вас получится название. На доске: «нпаврорастрепанный смворобейшнгой». («Лишние» буквы убираются.) Демонстрирует слайд 4 с проблемным заданием.	Расшифровывают запись, выполненную на доске, озвучивают название.	и произвольно строят речевое высказывание в устной форме
	Сообщает цели урока. – Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией К. Г. Паустовского	– Сегодня на уроке мы будем читать произведение К. Г. Паустовского «Растрепанный воробей»
IV. Работа над содержанием текста	Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку. – Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра. Подумайте, почему в начале урока я произнесла такие слова: «Мы были-небылицы продолжим изучать» и чем, на ваш взгляд, является это произведение. Демонстрирует слайд 5: звучит текст для прослушивания. Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания. – Какой литературный жанр мы можем назвать былью, а какой – сравнить с небы- лицей?	Прослушивают текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения. – Это произведение по жанру является сказкой, потому что предметы в этой сказке одушевляются, а животные наделены разумом и могут разговаривать. Но сказка очень необычная, потому что, не считая перечисленного, все остальное могло быть в жизни. Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения. – Былью можем назвать рассказ, а сказку сравнить с небылицей.	Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосно- вывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Договариваются. Приходят к общему мнению при работе в паре. Учитывают мнение

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Предлагает поработать в парах с целью закрепления умения определять жанровую принадлежность произведения. Организует проверку правильности выполнения работы в парах с опорой на слайд 6. «Заячьи лапы» – Как вы думаете, что представляет собой человек, написавший эту сказку?	Работают в парах, определяют жанровую принадлежность литературных произведений. Проверяют правильность выполнения задания. Он добрый, отзывчивый, очень любит природу	соседа по парте. Осуществляют контроль по результату
V. Знакомство с биографией К. Г. Паустовского	Рассказывает о К. Г. Паустовском, свой рассказ сопровождает показом слайдов. Демонстрирует слайды 7, 8, 9, 10. – Константин Георгиевич Паустовский родился в Москве в семье железнодорожного служащего. Семья была большая и разносторонняя, склонная к занятиям искусством. Детство провел на Украине у деда и бабушки. Всю свою жизнь Паустовский любил путешествовать: впечатления от этих поездок и встреч с самыми разнообразными людьми легли в основу многих его произведений. Он создавал повести и рассказы, сказки и пьесы. Любимый жанр К. Г. Паустовского – короткий рассказ. Во всех его произведениях – любовь к родной земле,	Слушают рассказ учителя, просматривают слайды презентации	Осуществляют анализ объектов с опорой на визуализацию, выделяют последовательность развития сюжета

Продолжение табл.

1	2	3	4
	людям, живущим на ней. Паустовский никогда не считал себя детским писателем, хотя специально для детей им были написаны сказки «Теплый хлеб», «Растрепанный воробей», «Стальное колечко». Книги К. Г. Паустовского переведены на многие иностранные языки. – На всю жизнь писатель запомнил слова отца: «Ты испытаешь в жизни много значительного и интересного, если сам будешь значительным и интересным». Он стал таким. До конца своих дней много ездил, путешествовал, жил в разных местах, узнавал новых людей, часто отдыхал на природе. Всю свою любовь писатель отдавал трем основным темам – людям родной земли, искусству и природе
VI. Повторное чтение и анализ первой части сказки	Организует чтение и обсуждение содержания первой части сказки. – О чем рассказывается в первой части произведения? – Кем по профессии были Машины родители? – В каком театре танцевала Машина мама? – Сейчас его называют Государственный академический Большой театр. Предлагает сравнить описание здания Большого театра с его изображением на слайде 11, обращает внимание на то, как Паустовский точно и в то же время образно описывает внешний вид здания. – Найдите в рассказе описание театра, в котором танцевала мама.	Читают первую часть сказки по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме. – Речь идет о семье Маши. – Мама Маши – балерина, а папа – военный моряк. – Машина мама работала в Большом театре. Сравнивают описание театра с его изображением на слайде презентации. Свои выводы подтверждают выдержками из текста произведения. – Театр был огромный, с каменными колоннами. На крыше его взвива-	Выразительно читают. Пони-мают на слух ответы обучающихся. Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулируют свое мнение и позицию.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Сравните фотографию и скажите, точен ли в описании театра К. Г. Паустовский? Демонстрирует слайд 11. – Почему мама достала стеклянный букет? – Что особенного было в обращении героини с этим букетом? – Где служил Машин отец? – Прочитайте мнение Маши о том, что такое Камчатка.	лись на дыбы чугунные лошади. Их сдерживал человек с венком на голове – должно быть, сильный и храбрый. Ему удалось остановить горячих лошадей у самого края крыши. Копыта лошадей висели над площадью. Маша представляла себе, какой был бы переполох, если бы человек не сдержал чугунных лошадей: они сорвались бы с крыши на площадь и промчались с громом и звоном мимо милиционеров. – Все последние дни мама волновалась. Она готовилась впервые танцевать Золушку. Букет подарил маме Машин отец. Он был моряком и привез этот букетик из какой-то далекой страны. – Раньше мама никогда не разговаривала с вещами. – Машин отец служил на Камчатке. – А теперь он опять далеко, в стране со странным	Строят монологические высказывания. Адекватно используют речевые сред-ства для решения различных коммуникативных задач. Делают выводы, извлекают информацию из различных источников. Аргументируют свою позицию. Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог. Демонстрирует видеофрагмент о Камчатке. Демонстрирует слайд 12. – Согласны ли вы с мнением Маши о том, что Камчатка – это такая страна? – Какой же сделаем вывод? – Где жила Маша и ее семья? Посмотрите по карте, какое большое расстояние разделяет Москву и Камчатку. Задумайтесь, какие чувства вы бы испытывали, если бы ваш папа был от вас так далеко. – Прочитайте описание кузнеца в начале сказки. – Что необычного в этом описании? – Перечитайте абзац, начинающийся со слов: «В этот вечер букет лежал за спиной у Маши…» – Найдите в сказке слова, которые помогают понять, что все явления окружающего мира – дом, сад за окнами, каменный лев у ворот, зима – в этом произведении одушевляются.	названием «Камчатка», и вернется не скоро, только весной. Предлагают свои варианты ответа на вопрос или соглашаются с мнением Маши. Просматривают видеоролик, делают вывод. – Камча́тка – полуостров в северо-восточной части материка Евразия на территории России. Омывается с запада Охотским морем, с востока – Беринговым морем и Тихим океаном. – Кузнец наделяется чувствами и желаниями человека: «Кузнец ударил по наковальне восемь раз, хотел ударить в девятый, но рука у него вздрогнула…» – Каменный лев, что сидел внизу; не спали только Маша, отопление и зима; отопление тихонько пищало свою теплую песню;

Окончание табл.

1	2	3	4
	Дает задание в рабочих тетрадях. Задает вопрос. – Почему мы сразу из первой части узнаем, что попали в сказку? – Откройте рабочие тетради на с. 56. Найдите ответ на вопрос: «Как называется такой прием в литературе?» Приведите другой пример использования данного приема в этом произведении	зима все сыпала и сыпала с неба тихий снег. Выполняют задание в рабочих тетрадях. Отвечают на вопрос. – Все предметы одушев-ляются, описываются так, будто они живые. Такой прием называется олицетворением
VII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Составить план произведения, пользуясь алгоритмом, который дан в рабочей тетради на с. 55. •  Нарисовать иллюстрацию к наиболее понравившемуся фрагменту	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, при-нимают, сохраняют учебные задачи
VIII. Итог урока. Рефлексия	Организует работу по формированию самооценки, оценивает эмоциональный настрой класса после проделанной работы. – Понравилась ли вам сказка? Какие чувства она у вас вызвала? О чем заставляет задуматься? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. Если вы считаете, что вы работали очень хорошо, – встаньте на цыпочки, поднимите руки вверх (слайд 13). Если работали хорошо, но не в полную силу – стойте прямо, опустив руки вдоль туловища (слайд 13). Если считаете, что совсем не постарались и можете работать гораздо лучше – присядьте (слайд 13). По той же схеме оценивает работу всего класса, поощряет наиболее отличившихся	Отвечают на вопросы учителя, оценивают свою работу на уроке	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Урок 74. Краткий пересказ.
К. Г. Паустовский «Растрепанный воробей»

Тип урока: решение учебной задачи
Педагогические задачи: создать условия для обучения составлению характеристики героев, нахождению в тексте олицетворений, сравнений (художественные средства изобразительности), соответствующих фрагментов текста для подтверждения ответов, краткому пересказу событий произведения на материале того или иного фрагмента; способствовать развитию ассоциативного мышления, внимания, памяти; содействовать воспитанию чувства любви к природе, окружающему миру
Планируемые результаты
Предметные: научатся делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте	Метапредметные: познавательные: проявляют индивидуальные творческие способности в процессе чтения по ролям и инсценировании; регулятивные: формулируют учебную задачу урока, принимают ее, сохраняя на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с поставленной задачей; оценивают свои достижения и результаты сверстников по выработанным критериям и выбранным формам оценивания; коммуникативные: строят связное высказывание из 7–8 предложений по теме; диалог в паре или группе, задают вопросы	Личностные: осознают эстетическую ценность произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения
Образовательные ресурсы: толковый словарь, аудиозапись музыкального фрагмента балета С. Прокофьева «Золушка», тест

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность учащихся к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих. – Проверим готовность к уроку.	Сообщают о готовности к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, пи-	Слушают в со-ответствии с целевой уста-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Мы сказки знаем назубок, Ведь с детства их читаем. Но что-то новое, дружок, Сегодня мы узнаем!	шущих принадлежностей). Определяют самоготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)	новкой, принимают и сохраняют организационные задачи
I. Организация начала урока	Проверяет готовность учащихся к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих. – Проверим готовность к уроку. Мы сказки знаем назубок, Ведь с детства их читаем. Но что-то новое, дружок, Сегодня мы узнаем!	Сообщают о готовности к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, пишущих принадлежностей). Определяют самоготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)	Слушают в со-ответствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания.	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – С каким произведением мы познакомились на предыдущем уроке? (С произведением К. Г. Паустовского «Растрепанный воробей».) – К какому жанру относится данное произведение – сказка это или рассказ? Обратимся за помощью к толковому словарю. Найдем толкование слов «сказка» и «рассказ» в словаре С. И. Ожегова.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома. Работают со словарем. Рассказ – малая форма эпической прозы, повествовательное произведение небольшого размера. Сказка – повествовательное, обычно народно- поэтическое произведение о вымышленных лицах и событиях, преимущественно с участием волшебных, фантастических сил	Выдвигают гипотезу и обосновывают ее. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

Продолжение табл.

1	2	3	4
2. Речевая разминка	– Существует ли такой воробей, который может вернуть хрустальную веточку, или он бывает только в сказках? (Воробей Пашка – сказочный персонаж, что позволяет нам утверждать, что это произведение – сказка.) – Кто главные герои сказки? Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Прочитайте скороговорку про себя: Ах вы, сени, сени, сени, Вышел в сени сонный Сеня. И в сенях споткнулся Сеня, И кувырк через ступени.	Отвечают на вопрос. Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке	Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного задания. Владеют навыками работы со справочной литературой, четкого и быстрого произнесения слов. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы
	– Какое слово придает скороговорке веселое настроение? – Как вы понимаете слово «кувырк»? – Прочитайте скороговорку шепотом, немного громче, громко и внятно, быстро. – Представьте, что Сене встретился невежа, он над ним насмехается. Как можно прочитать скороговорку от лица этого человека? – А теперь Сене встретился вежливый человек. Он подал ему руку, помог встать. Как вежливый сочувствующий человек прочитает эту скороговорку?
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Послушайте музыкальное произведение – отрывок из балета Сергея Прокофьева «Золушка». Как вы думаете, какому моменту сказки он соответствует. (Золушка убегает с бала и теряет туфельку.) – Как вы догадались? (Мы услышали бой часов.) – Если вы когда-нибудь попадете на этот балет, в момент звучания этого отрывка вы обязательно вспомните другое произведение – сказку К. Г. Паустовского «Растрепанный воробей». О чем это произведение? (Автор рассказывает о том, как Маша спасла воробья, а потом воробей помог девочке.) – Прочитайте тему урока.	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и	Формулируют учебные цели урока, ответы на поставленные учителем вопросы. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознанно

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять… – Сегодня продолжим исследовать произведение К. Г. Паустовского «Растрепанный воробей»	составляют план чтения	и произвольно строят речевое высказывание в устной форме. Владеют навыками конструктивного взаимодей- ствия
IV. Проверочная работа по содержанию произведения	Предлагает выполнить тест по произведению К. Г. Паустовского «Растрепанный воробей» (см. ресурсный материал)	Выполняют тестовые задания по вариантам. Осуществляют самопроверку	Планируют действия в соответствии с учебной задачей
V. Работа над содержанием текста: характеристика образа воробья	Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. Проводит дискуссию, выслушивает мнения обучающихся, подводит итог. – В рассказе главный герой не человек, это животное, воробей, по его имени назван рассказ. Какими были по характеру герои сказки воробей Пашка и ворона? Какими вы их представляете? – Какой он, воробей Пашка? Какие еще средства для создания персонажа использует автор? Обратите внимание на сравнение, которое автор использует для своего героя: «…как маленький пушистый снаряд». – Какие качества Пашки он хотел подчеркнуть этими словами? (Отвагу, независимость, стремительность, особенно привлекательные и удивительные в маленьком пушистом тельце.)	Высказывают свои мнения. Заполняют таблицу (см. ресурсный материал). Вывод: Паустовский наделяет воробья человеческим характером, его герой верный, мужественный, находчивый и одновременно смешной. О его характере мы узнаем в основном из его поступков.	Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, формулируют и обо- сновывают свое мнение по обсуждаемой проблеме. Согласовывают усилия по решению

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Чем еще необычен рассказ Паустовского? (В нем живут необычные предметы: старые стенные часы, стеклянный букетик, музыкальные инструменты, которые похожи на «живые добрые существа».) – Прочитайте отрывок рассказа с описанием часов, а затем описание музыкальных инструментов. Все явления окружающего мира – дом, сад за окнами, каменный лев у ворот, снег, зима – также одушевлены. Какое настроение создают эти ожившие предметы? (Сказочное, волшебное, приподнятое.) – У К. Г. Паустовского рассказ получился веселый или печальный? (Веселый, счастливый, смешной.) – Почему же его персонажи так часто плачут? Вспомните, от чего обычно плачут люди? (Люди плачут от горя, от обиды, от боли и т.д.) – Найдите эпизоды, где персонажи рассказа плачут, перечитайте их и подумайте, от каких чувств и переживаний они плачут. Работу выполняйте в парах. – Прочитайте итоговые слова мамы «От маленькой радости смеются, а от большой плачут». Как вы понимаете эти слова? (Без любви не могут жить ни животные,	В результате работы в парах находят следу- ющие фрагменты текста: 1. «А мама, когда возвратилась из театра, так долго плакала, что вместе с ней заплакала и Маша». 2. «А один старый капельдинер даже вытирал глаза. Да и как ему было не прослезиться, если так хорошо танцевала дочь его умершего товарища». 3. «... люди улыбнулись про себя и только недоумевали, почему у счастливой Золушки на глазах слезы». Вывод: в произведении очень много сказано о не-	зучебной задачи. Договариваются и приходят к обще-му мнению при работе в паре. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия аданному эталону. Учитывают мнение соседа по парте. Осуществляют контроль по результату. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Владеют навыками выразительного чтения, способами конструктивного взаимодействия со взрослым и сверстника

Продолжение табл.

1	2	3	4
	ни люди, именно она превращает обычный мир в разноцветную сказку.)	обыкновенных человеческих чувствах: любви, верности и печали, счастье и боли	ми в ситуациях общения
VI. Пересказ текста	Проводит подготовительную работу к выборочному пересказу текста по плану. – Прочитайте текст, обращая внимание на то, о чем рассказывается вначале, как развиваются события дальше, чем текст заканчивается. – Мысленно разделите текст на смысловые части (микротемы). – Определите главное в каждой части. Отметьте опорные слова или выражения. 1. Трудная жизнь воробьиного племени. 2. Воспоминания старого воробья Чичкина. 3. Спасение Пашки милиционером. 4. Жизнь Пашки в Машиной комнате и его воробьиная благодарность. 5. Нападение на вороний ларек. 6. «Рукопашный бой» воробьев. 7. Пашка на театральной сцене. – Перечитайте по частям. Выразите своими словами, что является главным в каждой части. – Расскажите товарищам в классе. – Оцените качество своего пересказа. Найдите ошибки и неточности	Выполняют задания. Составляют план пересказа о жизни воробья Пашки. Выполняют задания	Владеют навыками осо- знанного чтения. Понимают на слух ответы обучающихся. Слушают собеседника. Формулируют свое мнение и позицию. Строят монологические высказывания, понятные для собеседника
VII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Подготовить творческий пересказ от лица воробья. •  Подобрать пословицы к данному произведению. •  Записать диалог с другом на тему «Какими мыслями автор хотел поделиться с читателями»	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
VIII. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:	Отвечают на вопросы.	Владеют навыками самоконтроля учебной деятельности.

Окончание табл.

1	2	3	4
	– Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – С каким произведением мы работали на уроке? Кто его автор? – Чему нас учит автор посредством рассказа? (Учит быть послушным, добрым, внимательным, благодарным, заботливым, радоваться за другого.) – Вспомните начало рассказа и его конец. Что получается? (Начало и конец рассказа похожи.) – В чем заключается идея произведения? – Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените итоги своей работы на уроке, используя данные критерии оценивания: •  Чуть-чуть неясно… •  Еще придется потрудиться… •  Урок полезен и понятен… •  Да, трудно все-таки учиться…	Заполняют таблицу (см. ресурсный материал). Вывод: если в семье все друг друга любят, то никакие проблемы не страшны. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Строят речевое высказывание, понятное для собеседника

Ресурсный материал к уроку

ТЕСТ ПО ПРОИЗВЕДЕНИЮ К. Г. ПАУСТОВСКОГО «РАСТРЕПАННЫЙ ВОРОБЕЙ»

Выбери и подчеркни верный ответ.

Вариант 1

1. Укажи значение слова «торба».

    а) Большой мешок из очень прочной ткани;

    б) специальная повозка, на которой перевозили вещи, зерно;

    в) мешок с овсом, который подвешивали к морде лошади.

2. Какой характер был у вороны?

    а) Смелый и решительный;

    б) трусливый и злой;

    в) скупой и сварливый.

3. Укажите значение слова «капельдинер».

    а) Работник театрального буфета;

    б) артист, играющий небольшие роли;

    в) работник театра, проверяющий билеты и следящий за порядком.

4. Кто отбивал удары на старых часах?

    а) Железный солдатик;

    б) железный кузнец;

    в) железный звонарь.

5. Который был час?

    а) Восемь;

    б) девять;

    в) десять.

6. Почему Маша стояла у окна и не оглядывалась?

    а) Ей было страшно;

    б) это была такая игра;

    в) боялась разбудить нянюшку.

7. Где была Машина мама?

    а) На концерте;

    б) в театре;

    в) в командировке.

8. Что было на крыше театра?

    а) Чугунные лошади;

    б) огромные колонны;

    в) чугунные орлы и лебеди.

9. В каком театре работала Машина мама?

      а) Московский Художественный театр;

      б) Малый театр;

      в) Большой театр.

10. К чему готовилась мама?

      а) Танцевать Золушку;

      б) танцевать Снегурочку;

      в) играть Дюймовочку.

11. Кем был Машин отец?

      а) Военным летчиком;

      б) пограничником;

      в) военным моряком.

12. Где теперь был Машин отец?

      а) На Камчатке;

      б) на Крайнем Севере;

      в) в Антарктиде.

13. Что он привез маме из далекой страны?

      а) Янтарные бусы;

      б) стеклянный букет;

      в) серебряное колечко с бирюзой.

14. Чего ждала ворона?

      а) Когда Петровна откроет форточку;

      б) когда все уйдут из дома;

      в) когда мама откроет тумбочку.

Вариант 2

1. Укажите значение слова «сварливый».

    а) Ограниченный, недалекий;

    б) жадный, прижимистый;

    в) ворчливый, склонный к ссорам.

2. Где жила ворона?

    а) В сарае, где раньше хранили овес;

    б) в дупле дерева;

    в) в заколоченном на зиму ларьке для продажи мороженого.

3. Что делала ворона со своими богатствами?

    а) Прятала в дупле;

    б) закапывала в солому;

    в) забивала клювом в щели своего жилища.

4. Почему раньше воробьям легче было зимовать в городе?

    а) Было много лошадиного овса;

    б) было много кормушек;

    в) было больше хлеба.

5. Почему ворона ударила воробья Пашку?

    а) Он хотел помешать вороне украсть мамин подарок;

    б) она хотела отнять у него кусок сала;

    в) она застала его в ларьке.

6. Кто спас воробья Пашку?

    а) Мама;

    б) милиционер;

    в) Маша.

7. Как Пашка попал к Маше?

    а) Она его спасла;

    б) ей его отдала мама;

    в) ей отдал милиционер.

8. Как воробей пытался отблагодарить Машу?

    а) Приносил ей вещи из тайника вороны;

    б) чирикал для нее песенки;

    в) приносил ей зерна овса.

9. Как ворона унесла мамино украшение?

      а) Она разбила стекло форточки клювом;

      б) Маша открыла форточку, чтобы посмотреть, как ворона протискивается в комнату;

      в) няня забыла закрыть окно.

10. Что было, когда мама узнала о пропаже?

      а) Мама долго плакала;

      б) мама наказала Машу;

      в) мама быстро утешилась.

11. Что решил делать Пашка?

      а) Украсть мамино украшение у вороны;

      б) отбить мамино украшение у вороны;

      в) принести маме новое украшение.

12. Куда мама, няня и Маша отправились вечером?

      а) На концерт;

      б) в парк;

      в) в театр.

13. Что предприняли воробьи?

      а) Выманили ворону из ларька и дрались с ней на улице;

      б) проникли в ларек и напали на ворону;

      в) выманили ворону из ларька и украли украшение.

14. Что сделал милиционер?

      а) Помог воробьям;

      б) помог вороне;

      в) открыл ларек, чтобы прекратить драку.

ХАРАКТЕРИСТИКА ВОРОБЬЯ И ВОРОНЫ

Воробей Пашка	Ворона
решительный	любознательная
веселый	хитрая
отзывчивый	отчаянная
смелый	коварная
отчаянный	упрямая
настоящий друг	вороватая
жалостливый	сластена
добрый	беспощадная

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НАЧАЛА И КОНЦА РАССКАЗА
К. Г. ПАУСТОВСКОГО «РАСТРЕПАННЫЙ ВОРОБЕЙ»

Начало	Конец
Ворона за окном	Воробей за окном
Разговор мамы с Машей о папе	Разговор мамы с Машей о папе, о счастье
Маша у окна думает о маме с папой	Мама у окна думает о Маше и о папе

Урок 75. А. И. Куприн «Слон»
(учебник, с. 25–40; рабочая тетрадь, с. 57)

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с биографией и творчеством А. И. Куприна, его произведением «Слон»; способствовать формированию читательской компетенции, умения прогнозировать содержание читаемого текста, опираясь на иллюстрации; обогащению словарного запаса через работу с толковым словарем; развитию умения определять жанр произведения; содействовать воспитанию чувства сострадания к ближнему
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с произведением А. И. Куприна; научатся читать вслух бегло, осо- знанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте	Метапредметные: познавательные: анализируют литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявляют основную мысль произведения, формулируют ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности; регулятивные: формулируют учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимают ее, сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с предлагаемой задачей; составляют план работы по решению учебной задачи урока; коммуникативные: осознают цель своего высказывания; строят диалог в паре или группе, задают вопросы на осмысление нравственной проблемы	Личностные: оценивают поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя с точки зрения моральных ценностей
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет писателя; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение», авт. Л. Ф. Климанова, 3 класс; аудио- и видеозаписи песен, музыкальных произведений

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность учащихся к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих. – Проверим готовность к уроку. – Доброе утро, солнце! (Поднимают руки, затем опускают.) – Доброе утро, небо! (Поднимают руки, затем опускают.) – Доброе утро всем нам! (Разводят руки в стороны, затем опускают.)	Сообщают о готовности к уроку. Определяют самоготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)	Слушают в соответствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания. 2. Речевая разминка, дыхательная гимнастика	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Кто придумал продолжение сказки о путешествии Евсейки? – Закончите предложения: Меня удивило в сказке… Мне бы хотелось … – Кто подготовил творческий пересказ от лица Евсейки? Организует речевую разминку с развития техники чтения: правильного произношения слогов и слов без искажения их звукового состава, осознания читаемого текста. – Прочитайте скороговорку выразительно: Слон сломал случайно стенку. Слоны умны, слоны смирны, слоны спокойны и сильны	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают на оценку. Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке	Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Слушают в соответ-ствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	– Прочитайте тему урока. Определите цели урока, используя опорные слова: Мы познакомимся с…. Мы узнаем… Мы вспомним… Мы будем уметь… Мы сможем поразмышлять… – Поднимите руку, кто это произведение еще не читал.	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направлен-	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строят речевое

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Как вы думаете, о чем это произведение? – Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией А. И. Куприна	ность текста, выделяют главных героев	высказывание в устной форме
IV. Подготовка к восприятию произведения. Знакомство с биографией автора	Рассказывает о писателе, свой рассказ сопровождает показом портрета автора произведения, выставкой книг (см. ресурсный материал)	Слушают рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о творчестве автора	Осуществляют анализ объектов с опорой на визуализацию
V. Работа над содержанием текста. Первичное чтение произведения	Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку. – Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра. Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания. – Понравилось вам произведение? – Выразите свое мнение о произведении одним словом. – Докажите, что это рассказ. – Что вам особенно понравилось в этой истории? – Какова основная мысль произведения? – Чему учит это произведение? – От чьего лица ведется рассказ? – Назовите героев произведения. – Давно ли болеет девочка? – Что посоветовал доктор родителям девочки? – Что приснилось однажды Наде? – О каком желании она рассказала матери? – Какого слона принес ей папа? – Куда отправился отец девочки в поисках живого слона? – Как отреагировал хозяин зверинца на странную просьбу папы девочки? – Какие еще вопросы по содержанию можно было задать? – Обрадовалась ли девочка, когда увидела игрушку, купленную папой?	Прослушивают текст. Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения	Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Договариваются и приходят к общему мнению при работе в паре. Учитывают мнение со-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Чем болела девочка?		седа по парте. Осуществляют контроль по результату
VI. Повторное чтение и анализ произведения. 1. Работа с тол-ковым словарем. 2. Выборочное чтение по ролям	Проводит словарную работу. – Объясните значение слов и выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю. – Найдите выделенные слова в словарях. (Пуд, вершок.) – Давайте вспомним, каких размеров был слон и сколько он весил? (Высота 3 аршина, длина 4 аршина и весил 112 пудов.) Аршин – старая русская единица измерения длины – 0,71 м. Пуд – устаревшая единица измерения массы русской системы мер – 16,3804815 кг. Организует повторное, выборочное чтение по ролям и обсуждение содержания произведения. – Найдите и прочитайте диалог Надиного папы и хозяина зверинца по ролям (с. 30– 32 до слов: «Я сам хозяин этого дома»). – Назовите действующих лиц. (Автор, папа, хозяин зверинца.) Организует дискуссию, выслушивает мнения обучающихся, подводит итог. – Что побуждает двух взрослых людей исполнить просьбу шестилетней девочки? (Речь идет о здоровье и даже о жизни девочки. Девочка очень больна, и отец боится, что не сумеет выполнить ее последнего желания. Это понимает не только отец, но и хозяин зверинца: у него у самого дочь – ровесница больной	Работают с толковым словарем. Читают произведение по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме. Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения.	Выразительно читают. Пони-мают на слух ответы обучающихся. Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответст-эталону. Формулируют свое мнение и позицию. Делают выводы, извлекают информацию из различных источников. Планируют

Продолжение табл.

1	2	3	4
	девочки.) – Почему взрослые выбирают самого большого слона: ведь есть два маленьких? (Самый большой слон – самый талантливый и обученный. Он принесет девочке больше радости и улыбок.) – Желание Нади увидеть живого слона – это каприз или мечта? Докажите свое мнение по тексту. (Если бы требование привести слона было бы капризом, а не мечтой, слон бы очень быстро наскучил девочке.) – Какие чувства вы испытывали к главной героине по ходу чтения текста? – Как вы думаете, почему девочка поправилась? (Надя выздоравливает не просто потому, что исполнилось ее страстное желание. Слон оказался большим и умным другом, которого ей так не хватало: сила очень яркого впечатления, сила настоящей и искренней детской привязанности помогает Наде выздороветь.) – О чем же этот рассказ? (О силе родительской любви: родители стараются сделать даже невозможное, когда речь идет о жизни и здоровье ребенка, и о том, что мечта – самое лучшее лекарство.) Организует работу с тетрадями на печатной основе. Задает вопросы. – В произведении Куприна описываются реальные или вымышленные, фантастические события? Обоснуйте свое мнение. Найдите подтверждение в тексте. – Подумайте, какие еще вопросы по содержанию произведения можно было бы задать. Запишите их в рабочую тетрадь	Выполняют задания в рабочих тетрадях. Отвечают на вопросы	свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализациивия заданному
VII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Подготовить сообщение о слонах из энциклопедии о животных. •  Подготовить выразительное чтение по ролям: разговор отца девочки и хозяина зверинца. •  Подготовить краткий пересказ истории	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
VIII. Итог урока. Рефлексия	Оценивают результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организуют подведение итогов урока обучающимися. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке?	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию.	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Окончание табл.

1	2	3	4
	– С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? – Понравилось ли вам произведение? – Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься? – Какова главная мысль рассказа? – Какие краски вы бы взяли, чтобы передать настроение рассказа? – Совпало ли мнение автора и читателя?	– Доверительные, искренние отношения между папой и дочкой; умение видеть в ребенке личность и уважать ее. – Теплые, светлые, яркие. – Да, в рассказе присутствует атмосфера добра, человеческой теплоты, искренности. Куприн в детстве мечтал о теплых и светлых отношениях, которых у него не было

Ресурсный материал к уроку

РАССКАЗ О А. И. КУПРИНЕ

А. И. Куприн родился 7 сентября 1870 года. Большую часть детства он провел в сиротском пансионе. Это не помешало Куприну вырасти человеком добрым и отзывчивым.

В своей жизни он испытал и испробовал много нового и интересного. На заре воздухоплавания одним из первых поднялся на воздушном шаре, а позднее – на самолете. Носился в бурю по морю с рыбаками и спускался в скафандре водолаза на дно.

Случалось работать ему корреспондентом газеты, певчим в хоре, зубным врачом, грузчиком арбузов. Всегда его зоркий взгляд светился добротой, любовью, талантом.

Творчество Куприна проникнуто любовью к Родине, трудолюбивому народу, щедрой природе, могучему русскому языку. Он любил русскую природу, превосходно знал характер и повадки птиц и животных. Писатель создал много рассказов. Среди них «Белый пудель», «Сапсан», «Чудесный доктор» и другие.

Уроки 76–77. А. И. Куприн «Слон»
(учебник, с. 40–41; рабочая тетрадь, с. 58–59)

Тип урока: решение частных задач
Педагогические задачи: создать условия для обучения работе с текстом, используя для этого различные творческие задания, сочетая коллективную и индивидуальную работу; эмоционально благоприятные условия на уроке; способствовать развитию и обогащению речи учащихся; содействовать воспитанию активной жизненной позиции
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с произведением А. И. Куприна «Слон»; научатся осуществлять переход с уровня событий восприятия произведения к пониманию главной мысли; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте	Метапредметные: познавательные: сравнивают и сопоставляют произведение с ранее изученными, называя общее и различное; регулятивные: читают в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям и пр.); фиксируют по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «–», «?»); коммуникативные: опираются на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании событий	Личностные: самостоятельно выполняют задания учителя; проявляют интерес к чтению различных книг и самому процессу чтения
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет писателя; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение», авт. Л. Ф. Климанова, 3 класс; аудио- и видеозаписи песен, музыкальных произведений

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность учащихся к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих.	Сообщают о готовности к уроку. Определяют са-	Умеют слушать в соответст-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Проверим готовность к уроку. – Давайте наш урок начнем с пожелания друг другу добра: Я желаю тебе добра, ты желаешь мне добра, мы желаем друг другу добра. Если будет трудно – я тебе помогу. – Я рада, что у нас отличное настроение. Надеюсь, что урок пройдет интересно и увлекательно	моготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)	вии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания. 2. Речевая разминка, дыхательная гимнастика.	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – С каким произведением мы знакомились на предыдущем уроке? (А. Куприн «Слон».) – Какие сведения о слонах вы подготовили к уроку в справочниках и энциклопедиях? – Из всего сказанного вами какой вывод мы можем сделать? – Где в России можно встретить слона? Зачем же русский писатель Куприн придумал такую историю сто лет тому назад? Только ли о слоне идет речь в рассказе или о чем-то более важном? – Вспомните, с чего начинается история? Кратко перескажите. Проверяет чтение по ролям отрывка «Разговор отца и дочери». – В чьих словах должны звучать: просьба, настойчивость, недоумение, удивление, капризы, решительность?\ Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Прочитайте скороговорку по слогам. – Прочитайте с ускорением. – Прочитайте, начиная быстро, а затем замедляя темп. – Прочитайте скороговоркой.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома. Рассказывают о слонах. – Слон – животное в России экзотическое, встречающееся в природе других стран. – В зоопарке или в цирке. Отмечают интонацию для чтения. Папа: недоумение, удивление, настойчивость, решительность. Дочка: просьба-каприз. Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке.	Выдвигают гипотезу и обосновывают ее. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слу шать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного задания

Продолжение табл.

1	2	3	4
3. Работа над по-словицами и поговорками	Павка на лавке плетет лапти Клавке. Не годятся лапти Клавке на ножки, А годятся лапти на лапки кошке. Организует работу с пословицами и поговорками. – Прочитайте пословицы и поговорки, объясните их смысл (см. ресурсный материал)	Читают и объясняют значение поговорок
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	– Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова: Мы познакомимся с… Мы узнаем… Мы вспомним… Мы будем уметь… Мы сможем поразмышлять… – Сегодня на уроке мы продолжим изучать произведение А. Куприна «Слон»	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме
IV. Повторное чтение и анализ произведения.	Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. – Прочитайте еще раз пословицы и поговорки, записанные на доске. Подумайте, можно ли их отнести к рассказу А. И. Куприна «Слон».	Читают произведение по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме. – Да, они подходят к рассказу «Слон». В первой говорится, что за ребенком в детстве ухаживают, о нем заботятся. В рассказе показаны заботливые родители, готовые сделать для своей дочери даже невозможное. Говорится о здоровье: оно	Выразительно читают. Пони-мают на слух ответы обучающихся. Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку зрения. Формулируют свое мнение

Продолжение табл.

1	2	3	4
1. Решение кроссворда. 2. Деление рассказа на части. Составление плана. 3. Работа в парах. 4. Анализ иллюстраций в учебнике	Предлагает решить кроссворд по рассказу А. Куприна «Слон» (см. ресурсный материал). – Какое ключевое слово получилось? (Шесть.) – А. И. Куприн в книге разделил этот рассказ на шесть частей. Посмотрим, совпадут ли они с нашими частями. Первая часть: до слов «Милая Надя, милая моя девочка…». Вторая часть: до слов «Но однажды утром девочка просыпается…». Третья часть: до слов «Через два часа он сидит в зверинце…». Четвертая часть: до слов «Ночью слона ведут в гости к больной девочке…». Пятая часть: до слов «На другой день девочка просыпается чуть свет…». Шестая часть: до конца. Организует работу в парах. В конвертах лежит текст, в котором пропущены слова (см. ресурсный материал). Нужно вставить пропущенные слова, которые соответствуют рассказу «Слон». – Найдите свой отрывок из рассказа в учебнике и подчеркните слова автора. Проводит работу над иллюстрациями в учебнике. – Рассмотрите иллюстрации в учебнике на с. 34, с. 37. Какие эпизоды изобразил художник? – Кто изображен? – Как вы думаете, какое настроение у девочки?	уходит очень быстро. Девочка «угасала» с каждым днем. Ей становилось все хуже. Решают кроссворд, записывают слова. Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения. Составляют план к рассказу: 1. Девочка больна. 2. Девочка от всего отказывается. 3. Желание увидеть большого слона. 4. Папа в зверинце. 5. Ночное путешествие слона. 6. Слон в гостях у Нади. Работают в парах. Вставляют пропущенные слова. Рассматривают иллюстрации в учебнике, отвечают на вопросы учителя	и позицию. Делают выводы, извлекают информацию из различных источников. Аргументируют свою позицию. Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Как автор изобразил слона? – Найдите и прочитайте отрывок к этим иллюстрациям
V. Проверочная работа по изученному произведению	Тест по рассказу А. И. Куприна «Слон» (см. ресурсный материал)	Отвечают на вопросы теста	Осуществляют анализ объектов с опорой на визуализацию
VI. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Подготовить творческий пересказ от лица Нади. •  Нарисовать иллюстрацию к наиболее понравившемуся фрагменту	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
VII. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? – Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься? Варианты ответов: Ради здоровья, благополучия родного, любимого человека люди готовы на невозможные поступки. Семья – самое ценное. Ради счастья детей родители не боятся никаких трудностей. Слон целиком и полностью заполнил не только весь день, но и сознание больной девочки. Воплощение мечты, которое поставило ее на ноги. Воплощение родительской любви. Символ того, что нет ничего невозможного, если любишь. – Зачем же русский писатель А. Куприн написал рассказ «Слон»? – Выберите сердечки, красное – если все получилось, оранжевое – если что-то не получилось, желтое – поработали недостаточно.	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Высказывают свои предположения	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Окончание табл.

1	2	3	4
	– Мы много говорили о любви родителей к детям. А что вы можете сделать для мамы, чтобы она была счастлива? Напишите на сердечках. Зачитывать не будем. Кричать о своих добрых делах не стоит, потому что, как говорит английская пословица, «кто добр поистине, добро творит в молчании». – Получилось сердце, которое может помочь многим людям в трудную минуту. Ведь «счастлив тот, кто умеет дарить радость людям»

Ресурсный материал к уроку

СООБЩЕНИЯ УЧАЩИХСЯ О СЛОНАХ

1-й ученик. На суше нет никого больше слона. На нашей планете обитают два вида слонов: индийские и африканские. Индийских слонов еще называют азиатскими. Индийский слон легче африканского. Он весит в среднем 5–6 тонн а его африканский собрат 7–8 тонн. Рост африканского слона 4 метра, индийского 2–3 метра в высоту.

2-й ученик. Кроме больших размеров в слоне поражает его хобот. У слона очень короткая шея, и он не может дотянуться до земли. Здесь его и выручает хобот. Слон очень ловко срывает им побеги с высоких деревьев и щиплет траву. Хоботом он набирает воду для питья и обливает себя в жаркий день. Но хобот слону нужен не только для еды. С помощью хобота слон чувствует запахи на 3 километра. Матери хоботом проверяют лоб заболевшего малыша, как будто хотят измерить его температуру. С помощью хобота слон может поднять с земли спичку или самую мелкую монету, чем раньше и занимались, развлекая посетителей.

3-й ученик. Слоны относятся к числу наиболее умных животных. У них развита взаимопомощь. Больных, обессиленных животных слоны стараются поднять, вызвать у них стремление бороться за свою жизнь, помогают покинуть опасный район. Два слона становятся по бокам больного животного, тесно к нему прижимаются и, не давая упасть, уводят. У слонов отличная память. Они узнают своих собратьев даже после длительной разлуки.

4-й ученик. В XIX веке люди стали истреблять слонов в Азии. Сегодня этот вид животных занесен в Красную книгу как вымирающий. Охота на африканского слона ограничена, а в некоторых странах запрещена.

РАССКАЗ УЧАЩЕГОСЯ

Маленькая девочка Надя заболела странной болезнью – равнодушием к жизни. Чтобы ее вылечить, доктора советовали родителям исполнять все ее желания и капризы. Девочка ничего не хотела. Но однажды утром, после необычного сна, она попросила слона. Папа сразу же купил дорогого большого серого слона, который сам качал головой. Но к игрушке девочка была равнодушна. Она хотела настоящего живого слона. Надин папа отправился в зоопарк…

ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ

•  Детство – время золотое, ест и пьет, и спит в покое.

•  Деньги потерял – ничего не потерял; время потерял – много потерял; здоровье потерял – все потерял.

•  Здоровье приходит днями, а уходит часами.

КРОССВОРД

Вопросы:

1. Что снял слон с мальчишки и перекинул через забор? (Шляпу.)

2. Сколько времени болеет девочка? (Месяц.)

3. Какой торт купили? (Фисташковый.)

4. Как звали слона? (Томми.)

5. В какое время суток вели в гости слона к большой девочке? (Ночью.)

ТЕКСТЫ ДЛЯ РАБОТЫ В ПАРАХ

1-й ряд. Через два часа он сидит в (зоопарке, цирке, зверинце), в первом ряду, и смотрит, как ученые звери по приказанию хозяина (показывают, выделывают, представляют) разные штуки. Умные (собаки, кошки, белки) прыгают, кувыркаются, танцуют, поют под музыку (составляют, сочиняют, складывают) слова из больших картонных букв. Обезьянки – одни в красных юбках, другие в (зеленых, синих, желтых) штанишках (прыгают, ходят, скачут) по канату и ездят верхом на большом (пуделе, льве, слоне). Огромные рыжие львы скачут сквозь горящие (перекладины, лестницы, обручи).

2-й ряд. Слон оказывается гораздо выше, чем думала Надя, когда разглядывала его на (картинке, рисунке, книге). Ростом он чуть-чуть пониже (потолка, двери, шкафа), а в длину занимает половину столовой. Кожа на нем (твердая, грубая, крепкая), в тяжелых складках. Ноги толстые, как (бревна, столбы, перекладины). Длинный хвост с чем-то вроде (веника, метлы, помела) на конце. Голова в (больших, громадных, огромных) шишках. Уши большие, как лопухи, и (лежат, опущены, висят) вниз. Глаза совсем (маленькие, крошечные), но умные и добрые.

ТЕСТ

1. Как звали героиню рассказа?

    а) Лиза;                        б) Надя;                                в) Аннушка.

2. Сколько лет было девочке?

    а) 5 лет;                        б) 6 лет;                                в) 7 лет.

3. Иногда он приходит в детскую, садится на край постельки и тихо поглаживает Надины ноги. Потом вдруг встает и отходит к окну.

    а) Доктор;                    б) немец;                               в) папа.

4. __________ слона ведут в гости к больной девочке.

    а) Ночью;                     б) днем;                                в) вечером.

5. _________________приходится по вкусу Томми, и он протягивает хобот за вторым ломтем.

    а) Сладкая булка;        б) фисташковый торт;      в) лимонный торт.

6. Слону подвязывают _______________ вокруг шеи, и новые друзья начинают обедать.

    а) Скатерть;               б) белую попону;                 в) теплую кофточку.

7. Вообще ему эта картинка не нравится. Он захватывает пальцем край страницы и переворачивает ее.

    а) Это лошадь…          б) Это слон!                         в) Это канарейка…

8. Услышав этот крик, мама радостно крестится у себя в спальне.

    а) Молочка!                 б) Не бойтесь, он добрый!   в) Нет, мне бы слоника… настоящего.

9. Через полчаса он возвращается с дорогой, красивой игрушкой.

    а) Это большой серый слон.                                     б) Нарядная кукла. в) Большая книга с картинками.

10. Он сам такой большой, толстый и добродушный, как слон, и Наде кажется, что они оба похожи друг на друга.

    а) Доктор;                    б) немец;                               в) папа.

11. Таким образом его приводят в ___________, откуда заранее вынесена вся мебель, а пол густо застлан соломой…

    а) Столовую;               б) детскую;                           в) гостиную.

12. Чем, по мнению доктора, была больна девочка?

    а) Равнодушием к жизни.        б) Не болит ли у тебя голова?         в) Я уже совсем здорова!

Урок 78. Путешествие по «Былям-небылицам». Проверка и оценка достижений
(учебник, с. 42–44; рабочая тетрадь, с. 60)

Тип урока: обобщение знаний
Педагогические задачи: создать условия для обобщения знаний по разделу «Были-небылицы»; участия в инсценировании; способствовать расширению словарного запаса учащихся; формированию умения находить в тексте необходимую информацию (автора произведения, пропущенные слова; эпизоды, в которых простые вещи превращаются в волшебные); развитию творческой самостоятельности (придумывание сказочных и реальных историй по рисунку в учебнике)
Планируемые результаты
Предметные: научатся задавать вопросы по прочитанным произведениям, находить на них ответы в тексте; формулировать вывод	Метапредметные: познавательные: проявляют индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, в инсценировании; регулятивные: осознают смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользуются ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи; коммуникативные: оценивают достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям; используют в презентации не только текст, но и изображения (картины художников, иллюстрации, графические схемы, модели и пр.)	Личностные: проверяют себя и самостоятельно оценивают свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портреты писателей; выставка книг писателей; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение», авт. Л. Ф. Климанова, 3 класс; аудио- и видеозаписи песен, музыкальных произведений

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность учащихся к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих.	Сообщают о готовности к уроку. Определяют са-	Слушают в со-ответствии

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Проверим готовность к уроку. – Здравствуйте! Были-были-небылицы Продолжаем изучать. Будем четко ход событий В наших книжках отмечать	моготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)	с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания. 2. Речевая разминка, дыхательная гимнастика	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Чтобы заветная дверь в литературную страну «Были-небылицы» открылась, мы должны быстро и грамотно произнести скороговорку. У черепашьего черепашонка                У черепашьего черепашонка На черепашьих лапчонках                    На черепашьей спинке Черепашьи чоботы.                              Из костяных пластинок                             Черепашья рубашонка. – Прочитайте «птичьим базаром». – Прочитайте медленно. – Прочитайте, начиная тихим голосом, затем все громче. – Прочитайте с вопросительной интонацией. – Прочитайте с восклицательной интонацией. – Кто быстрее произнесет скороговорку?	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома. Пересказывают историю от лица Нади. Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного задания
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	– Прочитайте тему урока. – Дорогие ребята, сегодня мы отправляемся с вами в путешествие по литературной стране «Были-небылицы». – Определите цели урока, используя опорные слова: Мы познакомимся с….	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осознанно

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Мы узнаем… Мы вспомним... Мы будем уметь… Мы сможем поразмышлять…		и произвольно строят речевое высказывание в устной форме
IV. Станция «Сочиняем небылицы о морском погружении». 1. Отгадывание загадок. 2. Сочинение небылицы	– Отгадайте загадки и вспомните других морских обитателей (см. ресурсный материал). – Вы вспомнили некоторых морских обитателей. Вместе с черепахой мы оказались на морском дне. Придумайте небылицу и расскажите историю о том, как вы оказались рядом с морскими обитателями	Отгадывают загадки, показывают на иллюстрации отгаданных морских животных. Рассказывают об их образе жизни. Придумывают небылицы и рассказывают истории о том, как они оказались рядом с морскими обитателями	Осуществляют анализ объектов с опорой на визуализацию, выделяют последовательность развития сюжета
V. Станция «Распутываем небылицу про слона». 1. Работа по карточкам.	– Вот вы вернулись из морского погружения. Послушайте небылицу «У слона на дне рождения» и догадайтесь, кто еще был у него в гостях. Слоги в словах перепутались. Начинаем склейку слов Из рассыпанных слогов. Изучите эти строчки, Сложите правильно кусочки. Читает небылицу. Это было в воскресенье                   Раз, два, три, четыре, пять, У слона на дне рожденья.                Помоги гостей собрать: Гости пели, веселились,                    Ан-ло-ти-па-ди-ко-дил, Приседали и кружились,                 Ко-кро-шим-зе-пан-ко-рил, Так кружились, так вертелись,        Ена-мот-ге-бе-раф-ги, Что на части разлетелись.                Мур-го-ла-ле-бра-браз-жи!	Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения. Слушают небылицу «У слона на дне рождения». Складывают слоги и получают слова: антилопа, крокодил, дикобраз, шимпанзе, бегемот, горилла, жираф, лемур, кобра, гиена	Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Договариваются и приходят к общему

Продолжение табл.

1	2	3	4
2. Краткий пересказ произведения А. Куприна «Слон»	– Молодцы, собрали всех гостей. Посмотрите, кто пришел… Да ведь это же немец, хозяин зверинца. Он рассказывает какую-то удивительную историю. Кто нам поведает, что он рассказывает?		мнению при работе в паре. Учитывают мнение соседа по парте. Осуществляют контроль по результату
	– Расскажите историю про слона от имени хозяина зверинца	Рассказывают историю про слона от имени хозяина зверинца
VI. Станция «Словесный конструктор»	– Перед вами «словесный» конструктор. Соберите образное выражение (см. ресурсный материал). Как вы понимаете смысл этого выражения? – Подумайте: главную мысль какой сказки раздела «Были-небылицы» отражает это выражение?	Собирают крылатое выражение из пазлов. – От маленькой радости смеются, а от большой плачут.	Понимают на слух ответы обучающихся. Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку зрения. Делают выводы, извлекают информацию из различных источников
	– А вы когда бываете счастливы? – Плакали ли вы когда-нибудь от счастья? – Писатель стремился показать силу человеческих переживаний, силу любви, которая вызывает у человека и боль, слезы, и большую радость, счастье. Без любви не могут жить ни животные, ни люди, именно она превращает обычный мир в разноцветную сказку. – Что означает слово счастье для каждого из героев рассказа?
	– Назовите всех героев произведения. Сколько их?	– Героев восемь: Маша, ворона, мама, папа, Пашка, Петровна, милиционер, автор (рассказчик).
	– Дайте характеристику героям сказки (см. ресурсный материал).	Дают характеристику героям сказки.
	– Что сказочного в произведении К. Паустовского? Чем оно отличается от народной сказки?	– Данная сказка авторская, нет зачина, концовки и троекратного повтора…

Продолжение табл.

1	2	3	4
VII. Самостоятельная работа по карточкам	Проводит самостоятельную работу по карточкам (см. ресурсный материал). – Вспомните автора произведения. Найдите и вставьте нужные слова. Карточка 1. К. Г. Паустовский. «Растрепанный воробей». Вставить: 1) «От маленькой радости смеются…»; 2) «а от большой – плачут»; 3) «и крупный снег…»; 4) «счастливые сны…». Карточка 2. А. И. Куприн. «Слон». Вставить: 1) «Ноги толстые, как столбы»; 2) «уши большие, как лопухи»; 3) «хобот – точно длинная змея и оканчивается двумя ноздрями, а между ними подвижный, гибкий палец». Карточка 3. М. Горький «Случай с Евсейкой». Вставить слова: «точно крупные вишни»	Выполняют самостоятельную работу. Вставляют пропущенные слова	Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осуществляютконтроль по результату
VIII. Станция «Игра в путаницу»	Проводит игру в путаницу (см. ресурсный материал). – Как можно играть в путаницы? Да вот так, например: разделить все строки стихотворения на две части. Первые слова каждой строчки написаны слева, а продолжение – справа на отдельных полосках. Полоски эти перепутаны (первоначально их кладут в том порядке, в каком они пронумерованы), получается бессмыслица. Задача играющего – разложить полоски правильно, чтобы каждая оказалась на своем месте по смыслу написанного. После расстановки карточек должно получиться: Злой кабан точил клыки,                 Портной сшил себе штаны, Пароход давал гудки,                      Еж гонялся за мышами, Соловей сидел на ветке,                   Чиж летал под облаками, Дикобраз томился в клетке,             Рак усами шевелил, Кошка хвостик свой ловила,            Стол накрыт к обеду был, Маша физику учила,                        Чайник булькал на костре, Буратино съел блины,                      Мальчик прыгал во дворе	Работают в парах. Собирают из двух карточек стихотворение-путаницу	Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение
IX. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Выполнить задание в рабочей тетради на с. 60. •  Подготовить рассказ о любимом герое раздела «Были-небылицы»	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи

Окончание табл.

1	2	3	4
X. Итог урока. Рефлексия	Оценивают результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Понравилось ли вам путешествие по литературной стране «Были-небылицы»? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. Если вам было неинтересно на уроке, у вас возникли трудности, то напишите свое имя синим карандашом. Если было все понятно и интересно, то напишите свое имя красным	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Ресурсный материал к уроку

ЗАГАДКИ

1) Передние – ласты, а задние – лапы!       Есть панцирь овальный. Подобие шляпы!  Другого жилья, кроме моря, не зная,  Потомству даст жизнь, на песок выползая.  (Морская черепаха.)	2) Короткое тело покрыто шипами!     Шипами умело сразится с врагами.     Раздуется важно, как шарик. И все ж…     Порою, хоть страшно, плывет… (рыба-еж).	3) Над волной дугою взвился,      Спинкой черной заискрился.     Мимо Гагр плывет… Афин!     Белобрюхий кто? … (Дельфин.)
4) Хрустальное блюдце! Не видите блюдца?     А может быть, зонтик лежит на волнах?     В нем щупальца – спицы, и если коснуться,     Ожог будет сильный на ваших руках! (Медуза.)	5) Кит-гигант! Зубастый кит!     Своенравен и сердит.     Прирожденный эхолот.     Ест моллюсков… (кашалот).	6) Ракообразная малышка     Меняет цвет. Уж это слишком!     Морских глубин цветная детка –     Та симпатичная… (креветка).
7) Была объемной, плоской стала,     Фигуру время поменяло,     И маскируется отлично!     Под стать морскому дну обычно. (Камбала.)	8) По всем морям оставил след,     И лишь в Балтийском море – нет,     Имеет панцирь как футляр,     Десятиногий рак… (омар).	9) Головоногий то моллюск –     Десяток рук, присоски плюс.     Довольно крупный экземпляр.     А как зовут его? … (Кальмар.)
10) Беспозвоночный, мягкотелый –       Сидит в ракушке ли без дела,       Или плывет как осьминог,       В своем роду не одинок. (Моллюск.)	11) Из иглокожих, но красиво        В морской пучине это диво.       Пять рук обычно – пять лучей!       Бывает хищной. Образ чей? (Морской звезды.)	12) Симпатичный он на вид,       Хоть бывает ядовит!       У моллюска – восемь ног.       То придонный… (осьминог).
13) Кит? А может быть, дельфин,       Черно-белый исполин?       В океанах обитает,       Живность хищно поедает. (Касатка.)	14) Как торпеда с плавниками,       С очень страшными клыками!       Острым нюхом жертву чует,       Днем и ночью все кочует. (Акула.)	15) Сапожник не сапожник,       Портной не портной,       Во рту держит щетину,       В руках – ножницы. (Рак.)

СЛОВЕСНЫЙ КОНСТРУКТОР

ХАРАКТЕРИСТИКИ ГЕРОЕВ ПРОИЗВЕДЕНИЯ

Ворона. Автор обращает внимание на возраст: седая. Значит, много повидала. Случай с Пашкой: злая. Но не торопится осуждать. Когда  она  протискивается  через  форточку: неуклюжая, трусливая (удирала), скупая, сварливая (склонная к ссоре, конфликту). Автор, скорее, приглашает нас улыбнуться.

Маша. Любопытна (в значении: стремление узнать, увидеть что-нибудь новое): наблюдает за вороной, ищет, что утащила ворона. Каков возраст? Еще не ходит в школу. Автор не дает подробного описания ее внешности, только детали: чудесный ребенок, с розовыми щечками. И этого достаточно, чтобы полюбить ее. Спасает Пашку: это делает ее счастливой. Автор любуется ею.

Петровна. Няня Маши – простая женщина, видимо, пожилая, и, скорее всего, она неграмотна. Важно не то, что она говорит, а то, как говорит.

– Разбойница! – всплеск рук, много охает. Уютная, ласковая, своя, родная. Автор улыбается.

Мама. Балерина в Большом театре. Играет роль Золушки. Красивая. Два раза плачет: один раз от горя, второй раз от большой радости, счастья.

Папа. Моряк. Воевал с фашистами. Два раза тонул, ранен, чуть не погиб, защищая Родину. Патриот. В этом находит свое счастье.

Воробей Пашка. Мал, растрепан. Растрепан, потому что был в драке. Был спасен, жил у Маши целые сутки. Очень благодарен ей. Маленький, но великодушный. Способен сострадать (букетик для мамы). В этом видит свое счастье. Автор заодно с Пашкой. Вспомните: Пашка «прикинулся мертвым» – автор не хочет, чтобы читатель видел его слабым.

Милиционер. Хочет показаться строгим, но на самом деле очень добр. Бескорыстен. Он, как и папа, любит родину, ее природу. Его можно назвать патриотом. Только его любовь проявляется по-другому: в готовности помочь, защитить слабого. В этом видит свое счастье. Автор: ирония («он оглянулся», потому что не хочет, чтобы кто-то заметил, что он спасает маленького воробья).

Автор (или рассказчик). Автор и Паустовский – это почти одно и то же лицо. Рассказчик щедро делится добротой, своей любовью к окружающему миру. Читателя делает счастливым, открывая для него в каждом герое что-то новое. Считает, что «все живое должно быть связано с целым миром и с каждым в отдельности».

КАРТОЧКИ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Карточка 1

От … смеются, – ответила мама, – а от … плачут. А теперь спи!

Маша уснула. Уснула и Петровна. Мама подошла к окну. На ветке за окном спал Пашка. Тихо было в мире, и … снег, что падал и падал с неба, все прибавлял тишины. И мама подумала, что вот так же, как снег, сыплются на людей … сны и сказки».

Карточка 2

– Назовите автора этого произведения, найдите и вставьте нужные слова.

«Слон, оказывается, больше, чем думала Надя, когда разглядывала его на картинке. Ростом он только чуть-чуть пониже двери, а в длину занимает половину столовой. Кожа на нем грубая, в тяжелых складках. Ноги… Длинный хвост с чем-то вроде помела на конце. Голова в больших шишках. Уши … и висят вниз. Глаза совсем крошечные, но умные и добрые. Клыки обрезаны. Хобот – …».

Карточка 3

– Назовите автора этого произведения, найдите и вставьте нужные слова:

«…Ползет, не торопясь, алая морская звезда, солидно ходят по камням усатые лангусты. Боком-боком двигается краб, везде на камнях… рассеяны актинии и всюду множество всяких любопытных штук».

КАРТОЧКИ ДЛЯ ИГРЫ В ПУТАНИЦУ

Конверт 1	Конверт 2
Злой кабан… Пароход… Соловей… Дикобраз… Кошка… Маша… Буратино… Портной… Еж… Чиж… Рак… Стол… Чайник… Мальчик…	сидел на ветке томился в клетке точил клыки давал гудки  физику учила  хвостик свой ловила  сшил себе штаны  все поел блины  накрыт к обеду был усами шевелил летал под облаками гонялся за мышами прыгал во дворе булькал на костре

Урок 79. Саша Черный. Стихи о животных. «Что ты тискаешь утенка?»
(учебник, с. 45–48; рабочая тетрадь, с. 61–62)

Тип урока: постановка учебной задачи
Педагогические задачи: способствовать формированию умения эмоционально воспринимать художественный текст, красоту поэтического слова; развитию умения находить в стихотворении яркие, образные слова и выражения; создать условия для обучения определению темы, главной мысли, содержания, осмыслению специфики стихотворений
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с произведениями Саши Черного; научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному; понимать содержание литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность; осмыслять специфику стихотворений	Метапредметные: познавательные: прогнозируют содержание раздела; осмысливают произведения литературы; создают свой текст на основе ключевых слов и выражений; регулятивные: читают в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); осознают смысл и назначение позитивных установок на успешную работу; коммуникативные: понимают правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях); строят диалог в паре или группе, задают вопросы	Личностные: осуществляют эмоциональный отклик на лирическое произведение
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет поэта; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение», авт. Л. Ф. Климанова, 3 класс; аудио- и видеозаписи песен, музыкальных произведений

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность учащихся к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих.	Сообщают о готовности к уроку. Определяют са-	Слушают в со-ответствии

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Проверим готовность к уроку. Прозвенел уже звонок.               Слушай, думай, наблюдай, Начинается урок.                        Сказку нашу отгадай. В путешествие пойдем.              Глазки дружно закрывайте, В страну сказок попадем.           Сказку в душу пропускайте	моготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»). Внимательно слушают	с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания.	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Вы подготовили рассказ о любимом герое раздела «Были-небылицы».	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Рассказывают о любимом герое раздела «Были-небылицы».	Выдвигают ги-потезу и обо- сновывают ее. Слушают в со-ответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Уточняют высказанные мнения по существу полученного задания
2. Речевая разминка, дыхательная гимнастика	Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Прочитайте скороговорки по слогам. – Прочитайте с удивлением. – Прочитайте с печальной интонацией. •  Сидел воробей на сосне, заснул – и свалился во сне. Если б он не свалился во сне, до сих пор бы сидел на сосне. •  Курица волнуется. Не пугайте курицу. •  Дятел жил в дупле пустом, дуб долбил как долотом. – Что объединяет эти скороговорки?	Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке

Продолжение табл.

1	2	3	4
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	– Откройте учебник, найдите стихи Саши Черного. – Отгадайте загадку, и вы узнаете, о ком пойдет речь в первом стихотворении: Удивительный ребенок: Только вышел из пеленок, Может плавать и нырять, Как его родная мать. (Утенок.) – Прочитайте тему урока. Сегодня мы приступаем к чтению произведений из первой поэтической тетради. – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять… – Поднимите руку, кто это произведение еще не читал. – Как вы думаете, о чем это произведение? – Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией Саши Черного	Выполняют задания: находят указанные произведения в учебнике, отгадывают загадку. Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме
IV. Подготовка к восприятию произведения. Знакомство с биографией автора	Рассказывает о творчестве С. Чёрного, свой рассказ сопровождает показом портрета поэта, демонстрирует выставку его книг (см. ресурсный материал). – Сегодня на уроке с нами будут разговаривать животные. О них написал поэт Саша Черный	Слушают рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о творчестве автора	Осуществляют анализ объектов с опорой на визуализацию

Продолжение табл.

1	2	3	4
V. Работа над содержанием текста. 1. Работа с толковым словарем.	Проводит словарную работу. – Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю. Притиснешь – прижмешь. В свой черед – в свою очередь, когда придет время. Капут – конец, гибель, от немецкого – kaputt. Юркий – быстрый, мгновенный, увертливый, ловкий, пронырливый. Пичужка – птичка. Фурх – звук крыльев. Клетушка – маленькая, тесная клетка.	Работают с толковым словарем.	Осуществляют поиск информации из различных источников, анализ произведения, контроль по результату. Строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение. Принимают и сохраняют учебные задачи
2. Первичное чтение произведения	Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку. – Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра. Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания. – Понравилось стихотворение? – Выразите свое мнение о произведении одним словом. – Чему учит это произведение?	Прослушивают текст. Отвечают на вопросы, определяют жанр произведения. Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения
VI. Повторное чтение и анализ стихотворения «Что ты тискаешь утенка?»	Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. – Прочитайте стихотворение «Что ты тискаешь утенка?» про себя, а затем вслух. К кому обращается поэт в первой строчке?	Выполняют задания. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме: участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения, делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения.	Владеют навыками выразительного чтения. Понимают на слух ответы обуча-ющихся. Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Как вы понимаете слово тискаешь? – О чем поэт с нами говорит? В каких строках он предупреждает об этом? Прочитайте. – Какую историю предлагает представить себе автор, чтобы убедить нас в этом? – Прочитаем. – Что значит в свой черед? – Автор стихотворения использует сравнение. Кого и с кем он сравнивает? – Каким вы себе представляете бегемота? – Кем кажется утенку мальчик? – Какие слова подтверждают это? – Обратите внимание на иллюстрацию. Почему такое интересное сравнение использует поэт? – Как обычно поступают дети, когда попадают в беду? – Как об этом пишет автор? – Как вы понимаете значение слова брыкаться? – Да, действительно, и утенку страшно оказаться в ваших руках. Дочитайте произведение до конца. – Каким словом можно заменить слово капут? – В каких словах и о чем серьезном говорит, шутя, поэт в этом четверостишии? Как вы понимаете эти строки? Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог. – Можно ли назвать это стихотворение шуткой? Почему нет? О чем же оно? – От чьего имени написано стихотворение? – С какой целью написал это стихотворение поэт?	– Давишь, прижимаешь, мнешь. – Автор обращается к нам с просьбой, чтобы мы не обижали малышей. – В свою очередь, когда придет время. – Мальчика – с бегемотом, утенка – с ребенком. – Страшным зверем. – «Лапы мальчика». – Активно сопротивляться, упрямиться. – Конец, гибель. – Можно сделать больно утенку своими руками. – Стихотворение об отношении к животным. – От имени взрослого человека. – Предупредить нас о том, какой хрупкий уте	Формулируют и аргументируют свою точку зрения. Осуществляют логические действия. Адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делают выводы, извлекают информацию из различных источников. Планируют, контролируют и оценивают свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Принимают и сохраняют учебные задачи

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Какие чувства нужно передать при чтении этого стихотворения? Проводит работу над выразительным чтением. – В этом стихотворении поэт говорит о серьезном отношении к братьям нашим меньшим. Как взрослый разговаривает с малышом: сердито, ругает его, дружелюбно, что-то советует?	нок, как надо бережно с ним обращаться, ведь никому не хочется попасть самому в такую же ситуацию. – Осуждение, предупреждение, даже угрозу, совет. – Взрослый разговаривает с малышом дружелюбно, советует не делать так, как он, – тискать утенка.
	– Это стихи веселые или грустные?	– Они веселые, но с грустной интонацией. Автор в шутливой форме показывает малышу, как плохо утенку.
	– Попробуйте передать шуточный совет поэта в своем чтении. – Удалось ли вам передать шуточный совет поэта в своем чтении?
	– Вы сказали, что это стихотворение – шутка. Мы улыбались, читая его. Но здесь есть еще что-то такое, что заставило нас улыбаться и воспринимать эти стихи как шутку.	– Это необычайный язык.
	– Найдите слова: тискаешь, задравши, брыкаться, снеси, капут. Как бы вы назвали эти слова?	– Поэт говорит привычным для нас разговорным языком
	– Какие слова вы назвали бы главными в стихотворении? Почему? – Прочитайте стихотворение выразительно

Окончание табл.

1	2	3	4
VII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Подготовить выразительное чтение стихотворения. •  Нарисовать иллюстрацию к наиболее понравившемуся фрагменту. •  Составить словарик сравнений по стихотворению Саши Черного	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи, осуществляют поиск их решения
VIII. Итог урока. Рефлексия	Оценивают результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организуют подведение итогов урока обучающимися. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? Что нового узнали на уроке? – С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься? – Оцените свою работу на уроке, используя сигналы в виде солнышка (см. ресурсный материал)	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности. Формулируют ответы на вопросы учителя

Ресурсный материал к уроку

РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ О С. ЧЕРНОМ

Рассмотрите портрет поэта, обратите внимание на годы его жизни (1880–1932).

Это ваш слуга покорный,

Он зовется «Саша Черный»...

Почему? Не знаю сам.

Так писал о своем литературном имени (псевдониме) Александр Михайлович Гликберг. Родился он в Одессе. Детство будущего поэта прошло на Украине.

Автор любил вспоминать о своем детстве. В стихотворении «Приготовишка» он рассказывает, как учился в приготовительном классе:

Схватит хлеба толстый ком,

Сбросит пояс с блузы

И раскроет милый том –

Робинзона Крузо.

Несколько лет семья будущего поэта жила в Житомире, где Саша Черный учился в гимназии, откуда отправился в Петербург. Из Петербургской гимназии он был исключен за неуспеваемость и вернулся доучиваться в Житомир. Здесь С. Черный стал писать стихи и печатать их в газете. За свою жизнь он написал множество стихотворений, рассказов, сказок. Много писал для детей: это сборники «Детский остров», «Голубая книжка», книга стихов «Тук-тук», «Живая азбука».

ТАБЛИЦА ПО РЕФЛЕКСИИ

Урок 80. Саша Черный. Стихи о животных. «Воробей», «Слон»
(учебник, с. 48–49; рабочая тетрадь, с. 61–62)

Тип урока: постановка учебной задачи
Педагогические задачи: способствовать формированию умения эмоционально воспринимать художественный текст, красоту поэтического слова, развитию умения находить в стихотворении яркие, образные слова и выражения; создать условия для обучения определению темы, главной мысли, содержания, осмыслению специфики стихотворений
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с произведениями Саши Черного; научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному; понимать содержание литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность; осмыслять специфику стихотворений	Метапредметные: познавательные: прогнозируют содержание раздела; осмысливают произведения литературы; создают свой текст на основе ключевых слов и выражений; регулятивные: читают в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); осознают смысл и назначение позитивных установок на успешную работу; коммуникативные: понимают правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях); строят диалог в паре или группе, задают вопросы	Личностные: осуществляют эмоциональный отклик на лирическое произведение
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет писателя; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение», авт. Л. Ф. Климанова, 3 класс; аудио- и видеозаписи песен, музыкальных произведений

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность учащихся к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих.	Сообщают о готовности к уроку. Определяют са-	Умеют слушать в соот-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Проверим готовность к уроку. Долгожданный дан звонок – начинается урок. Очень рада видеть вас – за работу, в добрый час! – Я улыбнулась вам, а вы улыбнитесь друг другу и подумайте, как хорошо, что мы сегодня вместе. Мы спокойны, добры и приветливы. Глубоко вдохните. Выдохните вчерашнюю обиду, злость, беспокойство. Забудьте о них. Вдохните в себя свежесть утра, тепло солнечных лучей. Я желаю вам хорошего настроения. С каким настроением мы начинаем урок, поделитесь со мной? Покажите на экране настроения	моготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)	ветствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания. 2. Речевая разминка, дыхательная гимнастика	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Прочитайте скороговорки по слогам. – Прочитайте с удивлением. – Прочитайте с печальной интонацией. •  Сорок сорок в короткий срок съели сырок. •  Воробей влетел в веранду и выхватил у Вари вареник. •  Свиристель свиристит свирелью. •  Страус на стратостате осваивал стратосферу. – Что объединяет эти скороговорки? – Мы продолжим читать произведения о животных	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома. Читают на оценку. Показывают иллюстрации к произведению. Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке	Выдвигают гипотезу и обосновывают ее. Слушают в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Уточняют высказанные мнения по существу полученного задания
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	– Отгадайте загадки (см. ресурсный материал). – Мы прочитаем стихотворение Саши Черного «Воробей», «Слон». Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова:	Отгадывают загадки. Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	•  Мы познакомимся с…. •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять… – Поднимите руку, кто эти произведения еще не читал. – Как вы думаете, о чем эти произведения? – Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения	цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	Делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме
IV. Работа над содержанием стихотворения «Воробей». 1. Работа с толковым словарем. 2. Первичное чтение произведения. 3. Беседа по содержанию	Проводит словарную работу. – Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю. Юркий – быстрый, увертливый. Бисер – мелкие стеклянные цветные бусинки, зернышки со сквозным отверстием. Врозь – отдельно, не вместе. Вкось – не прямо. Пичужка – птичка. Вьюшка – крышка, которая закрывает печную трубу для сохранения тепла. Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку. – Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра. Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания. – Понравилось произведение? Выразите свое мнение о произведении одним словом. – Чему учит это произведение? – От чьего лица ведется рассказ? Назовите героев произведения. – Прочитайте стихотворение «Воробей» про себя.	Работают с толковым словарем. Прослушивают текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения. Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения.	Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, высказывают и обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Осуществля-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Какой рассказ напоминает вам ситуация, описанная в стихотворении? – Как относится автор стихотворения к воробью? – Какое время года описано в стихотворении? – Подтвердите свое мнение строками текста. – Как можно помочь воробью? Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог. – Перечитайте первые четыре строчки стихотворения. Каким вы представили себе воробья? Помогли ли вам в этом выразительные слова (эпитеты) «серый», «юркий» и сравнение «словно мышка»? Как вы понимаете слова «глазки-бисер»? – Прочитайте в толковом словаре, что обозначает слово «ритм». – Еще раз прочитайте стихи, прислушайтесь к звучанию. Помогает ли ритм стихотворения представить, как скачет воробей? – Как поэт относится к воробью? Обратите внимание, как он называет его.	– «Растрепанный воробей». К. Паустовского. – С жалостью. Он пытается накормить воробья. – Зима. – Воробей маленький, юркий, серенький, как мышка. Глазки как маленькие бусинки. – Ритм – чередование ударных и безударных слогов. Ритм придает музыкальность стихам. – Ритм такой, как будто воробей скачет. – Поэт относится к воробью с нежностью и любовью. Он называет его так: «воробей мой», «воробьишка», «пичужка».	ют контроль по результату. Владеют навыками выразительного чтения. Принимают и сохраняют учебные задачи. Планируют, контролируют и оценивают учебные действия. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы
	– В какое время года воробью накрошили хлебных крошек? Прочитайте.	– Зимой птицам холодно и голодно, поэтому надо строить кормушки и подкармливать наших пернатых друзей.
	– Прочитайте стихотворение выразительно, так, будто вы сами разговариваете с воробышком	Читают выразительно стихотворение (2–3 уче- ника)

Продолжение табл.

1	2	3	4
V. Работа над содержанием стихотворения «Слон». 1. Работа с толковым словарем. 2. Первичное чтение произведения. 3. Беседа по содержанию	Проводит словарную работу. – Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю. Бархат – плотная ткань с мягким гладким и густым ворсом. Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку. – Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра. Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания. – Понравилось произведение? Выразите свое мнение о произведении одним словом. – Чему учит это произведение? – От чьего лица ведется рассказ? – Назовите героев произведения. – Прочитайте стихотворение «Слон» про себя. – Что заинтересовало мальчика, пришедшего в зоопарк? – Почему слон качает головой? Как объяснил это слон? Найдите эти строки в тексте. – Может ли мальчик помочь слону? Чем? – Что можно сказать об отношении мальчика к животным, к природе? Каким он вырастет человеком? – Как относится малыш к слону? – Рассмотрите иллюстрацию. Найдите в тексте строки, которые подходят к рисунку. – Подумайте, каким голосом нужно читать слова слона?	Читают произведение по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время фронтальной работы: работают с толковым словарем, внимательно слушают произведение, отвечают на поставленные учителем вопросы, выполняют задания в рабочей тетради. – Мальчику жаль слона, он пытается помочь ему чем может – предлагает ему игрушку. – Малыш жалеет слона, чтобы ему не было скучно, принес бархатного	Владеют навыками выразительного чтения. Понимают на слух ответы обучающихся. Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Высказывают и аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ. Принимают и сохраняют учебные задачи. Планируют, контролируют,оценивают учебные действия

Окончание табл.

1	2	3	4
	– Найдите в стихотворении сравнения. Организует работу с рабочими тетрадями. Задает вопросы: – О чем стихотворения Саши Черного: о животных или людях? – Что объединяет произведения?	слоненка. – «Человек, такой малыш»; слон «словно  мышь». Работают в рабочих тетрадях. Отвечают на вопросы
VI. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Выбрать из трех стихотворений то, которое больше всего понравилось, и выучить его наизусть. •  Нарисовать иллюстрацию к наиболее понравившемуся фрагменту. •  Составить словарик сравнений и эпитетов по произведениям Саши Черного. •  Сочинить веселую историю про слона	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи. Осуществляют поиск средств их достижения
VII. Итог урока. Рефлексия	Оценивают результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? – Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься? – Каким вы представляете себе поэта, написавшего такие добрые стихи? – Чему нас учат стихи Саши Черного? Хотите ли вы познакомиться с другими его произведениями? – Заполните анкету (см. ресурсный материал). Оцените свою работу на уроке, подчеркнув одно слово в каждой паре. – Кому из ребят можно сказать особое «спасибо» за активность на уроке и помощь в нашей работе?	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Ресурсный материал к уроку

ЗАГАДКИ

1) Здесь под крышей обитаю.                            2) У этого крошки столбики-ножки,

  Чик-чирик! Не робей!                                        У этого крошки глаза-поварешки,

  Я бывалый... (воробей).                                      А ушки покуда с кухонное блюдо.

(Слон.)

АНКЕТА

1. На уроке я работал активно/пассивно.

2. Своей работой на уроке я доволен/недоволен.

3. Урок для меня показался коротким/длинным; интересным/скучным.

4. За урок я не устал/устал.

5. Мое настроение стало лучше/стало хуже.

6. Материал урока мне был понятен/непонятен; полезен/бесполезен.

Уроки 81–82. А. А. Блок. Картины зимних забав
(учебник, с. 50–54; рабочая тетрадь, с. 62–63)

Тип урока: решение частных задач
Педагогические задачи: способствовать обеспечению целостного восприятия и осмысления поэтического текста, развитию воображения, речи учащихся; обогащению словарного запаса; создать условия для обучения анализу лирического произведения и произведения живописи, сравнению их; совершенствовать навыки беглого, осознанного, выразительного чтения; воспитывать уважительное отношение к народным традициям
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с произведениями А. А. Блока; научатся понимать и осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает, как это характеризует самого поэта; находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение)	Метапредметные: познавательные: осознают сущность и значение стихов великих классиков литературы как части русской национальной культуры; регулятивные: формулируют учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимают ее, сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с предлагаемой задачей; коммуникативные: строят диалог в паре или группе, задают вопросы; осознают цель своего высказывания	Личностные: самостоятельно выполняют задания учителя; проявляют интерес к чтению различных книг и самому процессу чтения
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет писателя; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение», авт. Л. Ф. Климанова, 3 класс; аудио- и видеозаписи песен, музыкальных произведений

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность учащихся к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих.	Сообщают о готовности к уроку. Определяют са-	Слушают в со-ответствии

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Проверим готовность к уроку. – Я дарю свою улыбку всем вам, поделитесь и вы своими улыбками друг с другом, ощутите тепло и свет, радость и счастье	моготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)	с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания.	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте стихотворение Саши Черного наизусть. – Расскажите веселую историю про слона.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома. Читают наизусть на оценку.	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного задания. Владеют навыками четкого произношения звуков в скороговорке
2. Речевая разминка, дыхательная гимнастика	Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Прочитайте стихотворение с удивлением. – Прочитайте сердито. – Прочитайте скороговоркой. Избушка старая в лесу              И ворон старый сторожит У дуба старого стоит.               Избу у старого пенька. Колдунья старая живет В избушке старой, что в лесу У дуба старого стоит, Где ворон старый сторожит Избу у старого пенька. – Выполните дыхательную гимнастику. Представьте, что вы на лугу. Вас окружают эти чудесные цветы, почувствуйте этот прекрасный аромат цветущих растений: сделайте шумный вдох носом и выдохните ртом. – А сейчас вы маленькие медвежата и про́сите протяжно, баском, четко произнося звуки, у мамы-медведицы поесть	Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке

Продолжение табл.

1	2	3	4
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Читает отрывок из стихотворения А. Блока. Кончил учитель урок,                    В воздухе сыро, тепло, Мирно сидит на крылечке.            Белый туман за прудами. Звонко кричит пастушок.              Старый учитель сидит, – Скачут барашки, овечки.               Верно, устал от работы: Солнце за горку ушло,                   Завтра ему предстоит Светит косыми лучами.                 Много трудов и заботы. – Это отрывок из стихотворения «Учитель», а написал его известный поэт Александр Александрович Блок. С жизнью и творчеством этого поэта мы познакомимся сегодня на уроке. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять… – Поднимите руку, кто это произведение еще не читал. – Как вы думаете, о чем это произведение? – Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией А. Блока	Внимательно слушают. Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	Прогнозируют содержание урока. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме
IV. Подготовка к восприятию произведения. Знакомство с биографией автора	Рассказывает о творчестве А. Блока, свой рассказ сопровождает показом портрета автора произведения, выставкой его книг (см. ресурсный материал)	Слушают рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о творчестве автора	Осуществляют анализ объектов с опорой на визуализацию

Продолжение табл.

1	2	3	4
V. Работа над содержанием стихотворения «Ветхая избушка». 1. Работа с толковым словарем.	Проводит словарную работу. – Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю. – Как вы понимаете выражение «ветхая избушка»? Ветхий – разрушающийся, негодный от старости; дряхлый.	Работают с толковым словарем.	Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Осуществляют контроль по результату. Принимают и сохраняют учебную задачу. Планируют учебные действия в соответ-ствии с учебной задачей
2. Первичное чтение произведения.	Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку. – Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра.	Прослушивают текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения.
3. Беседа по содержанию	Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания. – Понравилось произведение? – Выразите свое мнение о произведении одним словом. – Чему учит это произведение? Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. – Прочитайте стихотворение выразительно.	Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения. Читают произведение по цепочке. Взаимодействуют с учителем во вре-мя опроса, осуществляемого во фронтальном режиме.
	Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог. – Рассмотрите иллюстрацию. О каком времени года пойдет речь в стихотворении? О чем оно? (По иллюстрации видно, что действие происходит зимой. Показаны зимние забавы детей.) – Как вы думаете, поэт рассказывает об увиденном с радостью или грустью? (Он рас-сказывает об увиденном с радостью. Детям очень весело играть зимой.)	Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения

Продолжение табл.

1	2	3	4
VI. Работа над содержанием стихотворения «Сны». 1. Работа с толковым словарем. 2. Первичное чтение произведения. 3. Беседа по содержанию	Проводит словарную работу. – Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю. Лампадка – небольшой сосуд с фитилем, который зажигают перед иконой. Внемлю – слушаю, отношусь к чему-либо с большим вниманием. Дремные покровы – дремота, то есть полусон, состояние, при котором хочется спать и невольно закрываются глаза. Покров – верхний наружный слой, покрывающий что-нибудь. Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку. – Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра. Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания. – Понравилось ли вам произведение? – Выразите свое мнение о произведении одним словом. – Чему учит это произведение? Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. Проводит дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог. – Не напомнило ли вам это стихотворение другое, которое мы с вами читали? Кто его написал? (Да, напомнило стихотворение И. Сурикова «Детство».) – Какие сказки вы вспомнили, читая это стихотворение? («Иван-царевич и Серый Волк», «Сказка о мертвой царевне...», «Спящая красавица» и др.) – Какое настроение передано в стихотворении? (Сонное, сказочное, волшебное.)	Работают с толковым словарем. Прослушивают текст. Отвечают на вопросы, определяют жанр произведения. Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения. Читают произведение по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме. Читают выразительно стихотворение	Выразительно читают. Пони-мают на слух ответы обучающихся. Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Формулируют и аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ. Делают выводы, извлекают ин-формацию из различных ис-точников. Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
VII. Работа над содержанием	Проводит словарную работу. – Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои отве	Работают с толковым словарем.	Выразительно читают. Пони-

Продолжение табл.

1	2	3	4
стихотворения «Ворона». 1. Работа с толковым словарем. 2. Первичное чтение произведения. 3. Беседа по содержанию	ты по толковому словарю. Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку. – Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра. Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания. – Понравилось ли вам произведение? – Выразите свое мнение о произведении одним словом. – Чему учит это произведение? Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. Проводит дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог. – Как вы поняли, о чем это стихотворение? – Перечитайте первые две строчки. Какое выразительное слово (эпитет) помогает поэту изобразить ворону? – Как двигается ворона: медленно, торопливо, вскачь, переваливаясь с боку на бок? – Прочитайте строчки, которыми автор показывает, что ворона была любопытна. – Какая радость у вороны? В каких строках это выражено?	Прослушивают текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения. Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения. Читают произведение по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме. – В стихотворении говорится о вороне, о наступлении весны. – Здесь ему помогает слово «лохматой». – Вдруг запрыгала вбок глупым скоком, Вниз на землю глядит она боком. – Вниз на землю глядит она боком: что белеет под нежною травкой?	мают на слух ответы обуча-ющихся. Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Формулируют и аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ. Делают выводы, извлекают информацию из различных источников. Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

Окончание табл.

1	2	3	4
		– Вон желтеют под серою лавкой Прошлогодние мокрые стружки... Это все у вороны – игрушки. И уж так-то ворона довольна, Что весна, и дышать ей привольно!.. Выразительное чтение детьми стихотворения
VIII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Подготовить выразительное чтение стихотворений А. Блока «Сны», «Ворона». •  Подготовить сообщение о черемухе	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
IХ. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? – Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя при помощи карточек с изображением трех лиц – веселого, нейтрального и грустного (см. ресурсный материал)	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Ресурсный материал к уроку

РАССКАЗ О А. А. БЛОКЕ

А. Блок (16 ноября 1880 – 7 августа 1921).

Бабушка, мать и две тетки Александра Блока были писательницами, так что ему было «на роду написано» заниматься литературой. Он и занялся ею – первые стихи написал лет в пять. А в тринадцать стал вместе с двоюродными братьями издавать рукописный журнал. В журнале Блок был и главным редактором, и главным художником, и главным автором – помещал свои стихи, рассказы, очерки.

Шахматово неразрывно связано с жизнью и творчеством Александра Блока. Будущего поэта привезли в усадьбу в шестимесячном возрасте, в мае 1881 года. И с тех пор он проводил в ней каждое лето на протяжении 36 лет из неполных прожитых сорока одного года. Многие знаменитые творения выдающегося русского поэта созданы в Шахматове. Удивительные по красоте места нашли свое воплощение в лучших стихотворениях о России, написанных Блоком. Этот уголок средней полосы России называют его духовной Родиной. Здесь им написано около 300 стихотворений.

В старших классах гимназии Блок увлекся театром, даже мечтал стать актером. Профессия актера в те годы не была в большом почете, и он вслед за отцом, профессором права, поступил на юридический факультет университета. Но любовь к литературе победила все остальные увлечения, и Блок перешел на историко-филологический факультет.

Заканчивал университет Александр Блок уже известным поэтом. Его стихи печатались в разных журналах, стали выходить отдельными сборниками. Писал он и пьесы, и статьи о литературе.

Главные темы стихов Блока – Родина, человек, любовь, природа. Вклад его в русскую литературу необыкновенно велик. Поэтические произведения Александра Блока переведены на многие языки мира.

Памятник А. А. Блоку возведен в Москве во дворе дома 8 по улице Спиридоновка.

КАРТОЧКИ ДЛЯ РЕФЛЕКСИИ

Описание: Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению. Можно предложить представить себя лучиками солнца. В конце урока дать задание разместить лучики на солнце согласно своему настроению. Учащиеся подходят к доске и рисуют лучики.

Урок 83. Природа в стихотворении С. А. Есенина «Черемуха»
(учебник, с. 55–56; рабочая тетрадь, с. 63)

Тип урока: решение частных задач
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с эпитетом как образным средством языка, обучения оцениванию своих поступков и поступков окружающих в природе; способствовать формированию умения и навыка выразительного чтения, используя эпитеты; развитию и обогащению речи, внимания, творческого воображения через прием словесного рисования; содействовать воспитанию интереса к предмету и культуре общения
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с произведением С. А. Есенина «Черемуха»; научатся читать вслух выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова; пользоваться элементарными приемами анализа текста по вопросам учителя (учебника); находить в произведении средства художественной выразительности	Метапредметные: познавательные: подбирают к тексту репродукции картин художника и фрагменты музыкальных произведений из дополнительных источников; регулятивные: фиксируют по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке; оценивают свои достижения и результаты сверстников в паре по выработанным критериям и выбранным формам оценивания (шкалы, лесенки, баллы и пр.); коммуникативные: строят связное высказывание из 7–8 предложений по теме, диалог в паре или группе, задают вопросы	Личностные: осмысливают настроение лирического произведения С. Есенина; понимают назначение изобразительно-выразительных средств в произведении
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет М. Горького; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение», авт. Л. Ф. Климанова, 3 класс; аудио- и видеозаписи песен, музыкальных произведений

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность учащихся к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих.	Сообщают о готовности к уроку. Определяют са-	Слушают в соответствии

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Проверим готовность к уроку. Мы гуляем по весне, Побываем мы везде. С удовольствием гуляем, Много нового узнаем!	моготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)	с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания. 2. Речевая разминка, дыхательная гимнастика	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Прочитайте по слогам загадку. Отгадайте ее. С матушкой-весной Я в платье цветном, С мачехой-зимой – В саване одном. (Черемуха.) – Прочитайте загадку с вопросительной интонацией. – Прочитайте с печальной интонацией. – Прочитайте скороговоркой. – Черемуха – дерево от 2 до 15 м высотой. Королевой весны называют эту душистую белоснежную цветущую красавицу. Будто снежный шар бела, По весне она цвела, Нежный запах источала. А когда пора настала, Разом сделалась она Вся от ягоды черна	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома. Выразительно читают стихотворения А. Блока «Сны», «Ворона». Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке. Делают сообщения по материалам проектной деятельности (см. ресурсный материал)	Выделяют существенную информацию из текста загадки. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Слушают в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Уточняют высказанные мнения по существу задания

Продолжение табл.

1	2	3	4
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Читает отрывки из стихотворений С. Есенина (см. ресурсный материал). – Что объединяет эти два отрывка? (Зима, природа, С. Есенин.) – Сегодня на уроке мы встретимся с весной. Произойдет путешествие во времени. Время – это движение. А может ли поэт в своем стихотворении нарисовать картину природы в движении? – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять… – Поднимите руку, кто это произведение еще не читал. – Как вы думаете, о чем это произведение? – Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией С. А. Есенина	Внимательно слушают. Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме
IV. Подготовка к восприятию произведения. Знакомство с биографией автора	Рассказывает о творчестве С. Есенина, свой рассказ сопровождает показом портрета автора произведения, выставкой его книг (см. ресурсный материал). – С. Есенина называют певцом русской природы. Он обладал неповторимым даром улавливать и передавать тончайшие оттенки самых нежнейших настроений, которые возникали в его душе, он сумел понять, что все живое вокруг нас страдает, чувствует так же, как и мы. С. Есенина отличают необыкновенная искренность, удивительная чуткость к земным краскам, простота и прозрачность стиха. Поэт был влюблен в поля и леса, в свое деревенское небо, в животных, цветы. Еще в детстве он мог часами сидеть у реки, смотреть на небо, деревья и чувствовать силу и нежность окружающей природы.	Слушают рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о творчестве автора	Осуществляют анализ объектов с опорой на визуализацию, выделяют последовательность развития сюжета. Адекватно воспринимают

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Взгляните на лицо этого человека. (Обращает внимание на портрет поэта.) Есенин – нежное имя,           Из солнечного ливня Соловьиный звон.                 Весеннее лицо Кудрями золотыми                Овеял ветер нивный Звенел веселый клен.            Цветочною пыльцой.                           Образ чист и ясен, Весь в кликах журавлей. Ты осиянный ясень Над синевой полей. – В этом стихотворении Михаила Герасимова мы видим чистый, нежный образ поэта, как сама природа, о которой он пишет. С. Есенин – поэт Руси, он взял у родной природы даже характерные черты своей внешности: чарующую синеву очей – у бездонных озер и голубых небес; мягкие кудри – у крон родных берез, золото волос – у российских нив. А главное – он взял у Родины, у бескрайней России, глубокую и необъятную душу. «Душа моя – поле безбрежное…». С. Есенин очень любил свой родной край, его природу. Для него природа – это вечная красота и вечная гармония мира. – Сегодня мы окунемся в чудесный, неповторимый мир, мир поэзии С. Есенина, и познакомимся с одним из его стихотворений, которое называется «Черемуха»		информацию. Принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности
V. Работа над содержанием текста. 1. Работа с толковым словарем. 2. Первичное чтение произведения	Проводит словарную работу. – Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю. Медвяная – запах меда (черемуха – медоносное растение). Пряная – острая, ароматная по вкусу и запаху. Гремучая – шумная, издающая громкие звуки. Обдает – окатывает водой, брызгами со всех сторон. Вкрадчиво – осторожно. Под кручею – под обрывом (круча – крутой спуск, обрыв). Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку.	Работают с толковым словарем. Прослушивают текст. Отвечают на вопрос,	Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение. Осу-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Я обещала встречу с весной. С приходом весны происходят самые настоящие чудеса. Особенно чудесны перемены в жизни деревьев. Познакомимся со стихотворением «Черемуха». – О чем будет стихотворение? – Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра. – Постарайтесь почувствовать то состояние природы, которое передал поэт. Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания. – Кому понравилось стихотворение? – Какие чувства возникли у вас?	определяют жанр произведения. Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения. – Красивая, душистая. Большая, белая, вся в цвету, черемуха стоит в ясный солнечный день на склоне оврага. Аромат ее хочется вдыхать полной грудью.	ществляют контроль по результату. Принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности. Планируют и оценивают учебные действия
	– Какие строки стихотворения вам особенно понравились, запомнились? – Какой вы представляете себе черемуху?	– Черемуха, как прекрасная девушка, расцветает весной, принарядилась, и ее красота покоряет.
	– Мысленно остановитесь у ручья, где цветет черемуха. Что Есенин помог вам услышать, почувствовать, представить?	– В стихотворении Сергея Александровича Есенина «Черемуха» два героя – черемуха и ручей. Черемуха растет на берегу ручья, и ветки ее касаются воды. Поэтому ручей «волной гремучею ей ветки обдает»

Продолжение табл.

1	2	3	4
VI. Повторное чтение и анализ произведения. 1. Беседа по содержанию стихотворения. 2. Анализ литературных приемов, которые использует автор. 3. Составление схемы приема «Звукозапись».	Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. – Как вы думаете, с какой целью автор написал это стихотворение? – Неторопливо перечитайте стихотворение Есенина. Какая картина возникает в вашем воображении, когда вы читаете строчки «И ветки золотистые, что кудри, завила»? Понравились ли вам сравнения? Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог. – Какие слова выбирает поэт, чтобы мы услышали, как поет ручей? – Какие звуки помогают поэту передать движение воды в ручье, чтобы не только черемуха, но и читатель услышал, как гремит его волна? Найдите их в строках о ручье со слов «А рядом, у проталинки...». – Прочитайте эти строки, подчеркивая звуки движения воды в ручье. – А теперь прочитайте последние четыре строки и скажите, какие звуки в этих строках передают журчание ручья? – Прочитайте строки, подчеркивая эти звуки. – Итак, ручеек вкрадчиво поет для черемухи песню, чтобы понравиться ей. Какой прием использовал поэт, чтобы ожил ручеек и стал чем-то напоминать человека?	Читают произведение по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме. – Чтобы передать свою радость, привлечь внимание читателя к красоте природы. Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения. Читают строчки стихотворения: А рядом, у проталинки, В траве, между корней, Бежит, струится маленький Серебряный ручей. – Р – ПР – ТР – СТР – БР – Р. – Р – ГР – КР – КР. – Олицетворение.	Владеют навыками выразительного чтения. Понимают на слух ответы обучающихся. Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулируют свое мнение и позицию. Строят монологические высказывания. Адекватно используют речевые средства для решения различных

Продолжение табл.

1	2	3	4
4. Работа в группах	– Похожа ли на человека черемуха? – В этой строке есть и олицетворение, и сравнение. – Какие слова в стихотворении помогают нам догадаться, что и ручей, и черемуха озарены ярким солнечным светом? – Сколько золота и серебра! Сколько света и блеска! Когда поэты хотят, чтобы читатели ощутили блеск, сияние, они часто подбирают слова, в которых повторяются звуки [з] и [с]. – Воспользовался ли таким приемом Есенин? Попробуем прочитать первые восемь строк о черемухе, подчеркивая эти звуки. – А теперь прочитаем строки о черемухе со слов «Черемуха душистая, развесившись, стоит» и тоже подчеркнем звуки [з] и [с]. – И слова, и звуки помогли поэту создать яркую картину сияющего весеннего денька. Чтобы картина была полней, поэт хотел, чтобы мы и запахи представили. – Как будем читать стихотворение – быстро или неторопливо? – Какие строки, по-вашему, можно читать чуть быстрее? – Перед этими словами и после них можно сделать паузу. – Какие литературные приемы использовал С. Есенин? – Прочитайте стихотворение и найдите изобразительно-выразительные средства языка. Объясните их понимание. Работать будете в группах. 1-я группа выписывает эпитеты, которые ассоциируются с цветом.	– Да, она ветки золотистые, что кудри, завила. – Ветки золотистые, сияют в серебре, серебряный ручей, «зелень золотистая». – С-ЗСС-С. – Неторопливо, с любованием. А рядом, у проталинки, В траве, между корней, Бежит, струится маленький Серебряный ручей. – Для образного выражения своих чувств поэт использует эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения. Работают в группах. – Ветки золотистые, серебряный ручей, зелень	коммуникативных задач. Делают выводы, извлекают информацию из различных источников. Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Принимают и сохраняют учебные задачи. Владеют навыками сотрудничества со сверстниками при работе в группе

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Какими словами поэт говорит о запахах? – Что значит «роса медвяная»? – Что значит «пряная зелень»? 2-я группа выписывает эпитеты, которые ассоциируются с запахом, свойством. – Почему о дереве говорится как о цветке? – Почему «с весною», а не «весною»? 3-я группа выписывает сравнение (сопоставление одного явления или предмета с другим). – Почему автор использует такое сравнение? – Черемуха распустила все свои бутончики? 4-я группа выписывает метафору (перенос значений на основе сходства). – Автор говорит, что «роса сползает по коре». А если бы автор сказал – «стекает», была бы другая картина? 5-я группа находит приемы олицетворения. Какие объекты олицетворяет С. Есенин? – О ком можно сказать, что она завила кудри? – А может ли черемуха завить кудри? Почему так говорится в стихотворении? – Как вы думаете, почему поэт изображает черемуху и ручей как живые? – Нравится ли ручью черемуха? – Хочется ли ручейку понравиться черемухе? – Что значит «вкрадчиво»?	золотистая. – Черемуха душистая, роса медвяная, зелень пряная. – Медвяный – имеющий вкус или запах меда. – Острая и ароматная по вкусу. – Черемуха душистая, роса медвяная, зелень пряная, маленький ручей, волной гремучею. – И ветки золотистые, что кудри завила. – Роса сползает, зелень сияет в серебре, зелень горит, ручей поет. – С. Есенин олицетворяет черемуху и ручей. – Да, он очарован ею, поэтому своей волной гремучею обдает ее ветки и ей песенки поет. – Да, поэтому он поет песенки вкрадчиво. – Вкрадчивый – старающийся вызвать доверие,

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Почему автор делает повтор первой строчки? – Сам автор как бы заново всматривается в нее. Давайте и мы присмотримся внимательнее. – Каким нарисован ручей? Каковы его размеры? Это один и тот же ручей? – Чем объясняются эти изменения? – В чем загадка этого текста? (Изображены две картины, причем разделенные во времени, картина природы изображена в движении.) – Достаточно одного нарисованного вами рисунка? – Что бы вы нарисовали на втором рисунке? – К какой части стихотворения подходит эта картина? Почему? Организует работу с тетрадями на печатной основе	расположение к себе. – Хочет обратить внимание на черемуху. – Во второй части черемуха другая: «развесившись, стоит», зелень не в серебре, а в золоте. – Вначале – струится маленький, между корней, а в конце – «гремучая волна», «обдает ветки», «под кручею». – Время прошло – черемуха распустилась, расцвела, и ручей набрался силы. – Нет. Выполняют словесное рисование. Работают в тетрадях на печатной основе
VII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Выучить стихотворение наизусть. •  Составить словарик эпитетов и сравнений по стихотворению С. Есенина «Черемуха». •  Найти стихотворения других авторов про черемуху	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
VIII. Итог урока. Рефлексия	Оценивают результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Проводит	Отвечают на вопросы. Определяют свое	Осуществляют самоконт-

Окончание табл.

1	2	3	4
	беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? – Удалось вам почувствовать весну? – Какие слова и выражения С. А. Есенина вам особенно понравились? – Какую загадку стихотворения мы разгадали? – Поэт написал о красках, запахах и звуках, чтобы мы могли хорошо представить картину, столь милую его сердцу. Что можно узнать о самом поэте, читая стихотворение? Ведь он не рассказывает о себе, а ведет речь о черемухе и ручейке. (Поэт наблюдателен, любит природу, чувствует родной язык так, что и слова, и звуки приходят ему на помощь.) – Оцените себя. Если на уроке все получилось, трудности вы преодолели, то на черемуху приклейте распустившиеся белые цветы. Если что-то не получилось, остались нерешенные вопросы, то приклейте зеленые бутоны	эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	роль учебной деятельности. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы

Ресурсный материал к уроку

СООБЩЕНИЯ УЧАЩИХСЯ О ЧЕРЕМУХЕ

1. Черемуха открывает дивное весеннее цветение деревьев весной, известное в народе как «зеленый шум».

2. Черемуха распространена по всей Европе, на Кавказе, в Средней Азии и Западной Сибири.

3. В  плодах  черемухи содержится много полезных веществ: дубильные и минеральные вещества, сахар, кислота (в основном яблочная и лимонная), а ядра косточек богаты жирным маслом.

4. Свежие плоды, цветки, листья, кора и почки черемухи содержат фитонциды, которые убивают не только микробов, но и вредных насекомых.

5. В домашней кулинарии из свежих плодов готовят сок, варенье, желе.

6. Плоды и другие части растений используют в народной медицине как вяжущее и потогонное средство при многих заболеваниях.

7. Примечательно, что в природе много событий по срокам совпадает с цветением черемухи. Например, непродолжительный возврат холодов в мае приходится на цветение этого растения. Поэтому эти холода так и называют «черемуховые».

СТИХОТВОРЕНИЯ

1) Белая береза     Под моим окном     Принакрылась снегом,     Точно серебром.

На пушистых ветках Снежною каймой Распустились кисти Белой бахромой… С. Есенин

2) Поет зима – аукает,     Мохнатый лес баюкает     Стозвоном сосняка.

Кругом с тоской глубокою Плывут в страну далекую Седые облака… С. Есенин

РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ О С. А. ЕСЕНИНЕ

Сергей Александрович Есенин родился 3 октября 1895 года в селе Константиново Рязанской области. Родителям мальчика пришлось уехать в город на заработки, и с двух лет маленький Сережа жил в доме деда. Бабушка очень любила внука, но всегда ругала за озорство. А деда радовало, что внук растет забиякой. Среди деревенских мальчишек Сережа слыл драчуном, всегда ходил в царапинах.

А еще Сергей очень любил природу. Часами он мог сидеть у реки, смотреть на небо, деревья и чувствовать силу и нежность окружающей природы. Свое восхищение картинами родной природы поэт передал в стихах. Его стихи как-то особенно светлы, чисты и мелодичны. Есенина называли певцом русской природы. Многие из его стихов стали песнями.

Стихи Есенин начал сочинять в 9 лет. Первое опубликованное стихотворение называлось «Береза». В 21 год вышла первая книга стихов «Радуница». Есенин становится популярным поэтом того времени. Но прожил он короткую жизнь, всего 30 лет. А село Константиново на Рязанщине сейчас называется Есенино.

Урок 83. Природа в стихотворении С. А. Есенина «Черемуха»
(учебник, с. 55–56; рабочая тетрадь, с. 63)

Тип урока: решение частных задач
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с эпитетом как образным средством языка, обучения оцениванию своих поступков и поступков окружающих в природе; способствовать формированию умения и навыка выразительного чтения, используя эпитеты; развитию и обогащению речи, внимания, творческого воображения через прием словесного рисования; содействовать воспитанию интереса к предмету и культуре общения
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с произведением С. А. Есенина «Черемуха»; научатся читать вслух выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова; пользоваться элементарными приемами анализа текста по вопросам учителя (учебника); находить в произведении средства художественной выразительности	Метапредметные: познавательные: подбирают к тексту репродукции картин художника и фрагменты музыкальных произведений из дополнительных источников; регулятивные: фиксируют по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке; оценивают свои достижения и результаты сверстников в паре по выработанным критериям и выбранным формам оценивания (шкалы, лесенки, баллы и пр.); коммуникативные: строят связное высказывание из 7–8 предложений по теме, диалог в паре или группе, задают вопросы	Личностные: осмысливают настроение лирического произведения С. Есенина; понимают назначение изобразительно-выразительных средств в произведении
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет М. Горького; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение», авт. Л. Ф. Климанова, 3 класс; аудио- и видеозаписи песен, музыкальных произведений

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность учащихся к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих.	Сообщают о готовности к уроку. Определяют са-	Слушают в соответствии

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Проверим готовность к уроку. Мы гуляем по весне, Побываем мы везде. С удовольствием гуляем, Много нового узнаем!	моготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)	с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания. 2. Речевая разминка, дыхательная гимнастика	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Прочитайте по слогам загадку. Отгадайте ее. С матушкой-весной Я в платье цветном, С мачехой-зимой – В саване одном. (Черемуха.) – Прочитайте загадку с вопросительной интонацией. – Прочитайте с печальной интонацией. – Прочитайте скороговоркой. – Черемуха – дерево от 2 до 15 м высотой. Королевой весны называют эту душистую белоснежную цветущую красавицу. Будто снежный шар бела, По весне она цвела, Нежный запах источала. А когда пора настала, Разом сделалась она Вся от ягоды черна	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома. Выразительно читают стихотворения А. Блока «Сны», «Ворона». Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке. Делают сообщения по материалам проектной деятельности (см. ресурсный материал)	Выделяют существенную информацию из текста загадки. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Слушают в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Уточняют высказанные мнения по существу задания

Продолжение табл.

1	2	3	4
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Читает отрывки из стихотворений С. Есенина (см. ресурсный материал). – Что объединяет эти два отрывка? (Зима, природа, С. Есенин.) – Сегодня на уроке мы встретимся с весной. Произойдет путешествие во времени. Время – это движение. А может ли поэт в своем стихотворении нарисовать картину природы в движении? – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять… – Поднимите руку, кто это произведение еще не читал. – Как вы думаете, о чем это произведение? – Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией С. А. Есенина	Внимательно слушают. Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме
IV. Подготовка к восприятию произведения. Знакомство с биографией автора	Рассказывает о творчестве С. Есенина, свой рассказ сопровождает показом портрета автора произведения, выставкой его книг (см. ресурсный материал). – С. Есенина называют певцом русской природы. Он обладал неповторимым даром улавливать и передавать тончайшие оттенки самых нежнейших настроений, которые возникали в его душе, он сумел понять, что все живое вокруг нас страдает, чувствует так же, как и мы. С. Есенина отличают необыкновенная искренность, удивительная чуткость к земным краскам, простота и прозрачность стиха. Поэт был влюблен в поля и леса, в свое деревенское небо, в животных, цветы. Еще в детстве он мог часами сидеть у реки, смотреть на небо, деревья и чувствовать силу и нежность окружающей природы.	Слушают рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о творчестве автора	Осуществляют анализ объектов с опорой на визуализацию, выделяют последовательность развития сюжета. Адекватно воспринимают

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Взгляните на лицо этого человека. (Обращает внимание на портрет поэта.) Есенин – нежное имя,           Из солнечного ливня Соловьиный звон.                 Весеннее лицо Кудрями золотыми                Овеял ветер нивный Звенел веселый клен.            Цветочною пыльцой.                           Образ чист и ясен, Весь в кликах журавлей. Ты осиянный ясень Над синевой полей. – В этом стихотворении Михаила Герасимова мы видим чистый, нежный образ поэта, как сама природа, о которой он пишет. С. Есенин – поэт Руси, он взял у родной природы даже характерные черты своей внешности: чарующую синеву очей – у бездонных озер и голубых небес; мягкие кудри – у крон родных берез, золото волос – у российских нив. А главное – он взял у Родины, у бескрайней России, глубокую и необъятную душу. «Душа моя – поле безбрежное…». С. Есенин очень любил свой родной край, его природу. Для него природа – это вечная красота и вечная гармония мира. – Сегодня мы окунемся в чудесный, неповторимый мир, мир поэзии С. Есенина, и познакомимся с одним из его стихотворений, которое называется «Черемуха»		информацию. Принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности
V. Работа над содержанием текста. 1. Работа с толковым словарем. 2. Первичное чтение произведения	Проводит словарную работу. – Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю. Медвяная – запах меда (черемуха – медоносное растение). Пряная – острая, ароматная по вкусу и запаху. Гремучая – шумная, издающая громкие звуки. Обдает – окатывает водой, брызгами со всех сторон. Вкрадчиво – осторожно. Под кручею – под обрывом (круча – крутой спуск, обрыв). Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку.	Работают с толковым словарем. Прослушивают текст. Отвечают на вопрос,	Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение. Осу-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Я обещала встречу с весной. С приходом весны происходят самые настоящие чудеса. Особенно чудесны перемены в жизни деревьев. Познакомимся со стихотворением «Черемуха». – О чем будет стихотворение? – Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра. – Постарайтесь почувствовать то состояние природы, которое передал поэт. Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания. – Кому понравилось стихотворение? – Какие чувства возникли у вас?	определяют жанр произведения. Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения. – Красивая, душистая. Большая, белая, вся в цвету, черемуха стоит в ясный солнечный день на склоне оврага. Аромат ее хочется вдыхать полной грудью.	ществляют контроль по результату. Принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности. Планируют и оценивают учебные действия
	– Какие строки стихотворения вам особенно понравились, запомнились? – Какой вы представляете себе черемуху?	– Черемуха, как прекрасная девушка, расцветает весной, принарядилась, и ее красота покоряет.
	– Мысленно остановитесь у ручья, где цветет черемуха. Что Есенин помог вам услышать, почувствовать, представить?	– В стихотворении Сергея Александровича Есенина «Черемуха» два героя – черемуха и ручей. Черемуха растет на берегу ручья, и ветки ее касаются воды. Поэтому ручей «волной гремучею ей ветки обдает»

Продолжение табл.

1	2	3	4
VI. Повторное чтение и анализ произведения. 1. Беседа по содержанию стихотворения. 2. Анализ литературных приемов, которые использует автор. 3. Составление схемы приема «Звукозапись».	Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. – Как вы думаете, с какой целью автор написал это стихотворение? – Неторопливо перечитайте стихотворение Есенина. Какая картина возникает в вашем воображении, когда вы читаете строчки «И ветки золотистые, что кудри, завила»? Понравились ли вам сравнения? Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог. – Какие слова выбирает поэт, чтобы мы услышали, как поет ручей? – Какие звуки помогают поэту передать движение воды в ручье, чтобы не только черемуха, но и читатель услышал, как гремит его волна? Найдите их в строках о ручье со слов «А рядом, у проталинки...». – Прочитайте эти строки, подчеркивая звуки движения воды в ручье. – А теперь прочитайте последние четыре строки и скажите, какие звуки в этих строках передают журчание ручья? – Прочитайте строки, подчеркивая эти звуки. – Итак, ручеек вкрадчиво поет для черемухи песню, чтобы понравиться ей. Какой прием использовал поэт, чтобы ожил ручеек и стал чем-то напоминать человека?	Читают произведение по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме. – Чтобы передать свою радость, привлечь внимание читателя к красоте природы. Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения. Читают строчки стихотворения: А рядом, у проталинки, В траве, между корней, Бежит, струится маленький Серебряный ручей. – Р – ПР – ТР – СТР – БР – Р. – Р – ГР – КР – КР. – Олицетворение.	Владеют навыками выразительного чтения. Понимают на слух ответы обучающихся. Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулируют свое мнение и позицию. Строят монологические высказывания. Адекватно используют речевые средства для решения различных

Продолжение табл.

1	2	3	4
4. Работа в группах	– Похожа ли на человека черемуха? – В этой строке есть и олицетворение, и сравнение. – Какие слова в стихотворении помогают нам догадаться, что и ручей, и черемуха озарены ярким солнечным светом? – Сколько золота и серебра! Сколько света и блеска! Когда поэты хотят, чтобы читатели ощутили блеск, сияние, они часто подбирают слова, в которых повторяются звуки [з] и [с]. – Воспользовался ли таким приемом Есенин? Попробуем прочитать первые восемь строк о черемухе, подчеркивая эти звуки. – А теперь прочитаем строки о черемухе со слов «Черемуха душистая, развесившись, стоит» и тоже подчеркнем звуки [з] и [с]. – И слова, и звуки помогли поэту создать яркую картину сияющего весеннего денька. Чтобы картина была полней, поэт хотел, чтобы мы и запахи представили. – Как будем читать стихотворение – быстро или неторопливо? – Какие строки, по-вашему, можно читать чуть быстрее? – Перед этими словами и после них можно сделать паузу. – Какие литературные приемы использовал С. Есенин? – Прочитайте стихотворение и найдите изобразительно-выразительные средства языка. Объясните их понимание. Работать будете в группах. 1-я группа выписывает эпитеты, которые ассоциируются с цветом.	– Да, она ветки золотистые, что кудри, завила. – Ветки золотистые, сияют в серебре, серебряный ручей, «зелень золотистая». – С-ЗСС-С. – Неторопливо, с любованием. А рядом, у проталинки, В траве, между корней, Бежит, струится маленький Серебряный ручей. – Для образного выражения своих чувств поэт использует эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения. Работают в группах. – Ветки золотистые, серебряный ручей, зелень	коммуникативных задач. Делают выводы, извлекают информацию из различных источников. Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Принимают и сохраняют учебные задачи. Владеют навыками сотрудничества со сверстниками при работе в группе

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Какими словами поэт говорит о запахах? – Что значит «роса медвяная»? – Что значит «пряная зелень»? 2-я группа выписывает эпитеты, которые ассоциируются с запахом, свойством. – Почему о дереве говорится как о цветке? – Почему «с весною», а не «весною»? 3-я группа выписывает сравнение (сопоставление одного явления или предмета с другим). – Почему автор использует такое сравнение? – Черемуха распустила все свои бутончики? 4-я группа выписывает метафору (перенос значений на основе сходства). – Автор говорит, что «роса сползает по коре». А если бы автор сказал – «стекает», была бы другая картина? 5-я группа находит приемы олицетворения. Какие объекты олицетворяет С. Есенин? – О ком можно сказать, что она завила кудри? – А может ли черемуха завить кудри? Почему так говорится в стихотворении? – Как вы думаете, почему поэт изображает черемуху и ручей как живые? – Нравится ли ручью черемуха? – Хочется ли ручейку понравиться черемухе? – Что значит «вкрадчиво»?	золотистая. – Черемуха душистая, роса медвяная, зелень пряная. – Медвяный – имеющий вкус или запах меда. – Острая и ароматная по вкусу. – Черемуха душистая, роса медвяная, зелень пряная, маленький ручей, волной гремучею. – И ветки золотистые, что кудри завила. – Роса сползает, зелень сияет в серебре, зелень горит, ручей поет. – С. Есенин олицетворяет черемуху и ручей. – Да, он очарован ею, поэтому своей волной гремучею обдает ее ветки и ей песенки поет. – Да, поэтому он поет песенки вкрадчиво. – Вкрадчивый – старающийся вызвать доверие,

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Почему автор делает повтор первой строчки? – Сам автор как бы заново всматривается в нее. Давайте и мы присмотримся внимательнее. – Каким нарисован ручей? Каковы его размеры? Это один и тот же ручей? – Чем объясняются эти изменения? – В чем загадка этого текста? (Изображены две картины, причем разделенные во времени, картина природы изображена в движении.) – Достаточно одного нарисованного вами рисунка? – Что бы вы нарисовали на втором рисунке? – К какой части стихотворения подходит эта картина? Почему? Организует работу с тетрадями на печатной основе	расположение к себе. – Хочет обратить внимание на черемуху. – Во второй части черемуха другая: «развесившись, стоит», зелень не в серебре, а в золоте. – Вначале – струится маленький, между корней, а в конце – «гремучая волна», «обдает ветки», «под кручею». – Время прошло – черемуха распустилась, расцвела, и ручей набрался силы. – Нет. Выполняют словесное рисование. Работают в тетрадях на печатной основе
VII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Выучить стихотворение наизусть. •  Составить словарик эпитетов и сравнений по стихотворению С. Есенина «Черемуха». •  Найти стихотворения других авторов про черемуху	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
VIII. Итог урока. Рефлексия	Оценивают результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Проводит	Отвечают на вопросы. Определяют свое	Осуществляют самоконт-

Окончание табл.

1	2	3	4
	беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? – Удалось вам почувствовать весну? – Какие слова и выражения С. А. Есенина вам особенно понравились? – Какую загадку стихотворения мы разгадали? – Поэт написал о красках, запахах и звуках, чтобы мы могли хорошо представить картину, столь милую его сердцу. Что можно узнать о самом поэте, читая стихотворение? Ведь он не рассказывает о себе, а ведет речь о черемухе и ручейке. (Поэт наблюдателен, любит природу, чувствует родной язык так, что и слова, и звуки приходят ему на помощь.) – Оцените себя. Если на уроке все получилось, трудности вы преодолели, то на черемуху приклейте распустившиеся белые цветы. Если что-то не получилось, остались нерешенные вопросы, то приклейте зеленые бутоны	эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	роль учебной деятельности. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы

Ресурсный материал к уроку

СООБЩЕНИЯ УЧАЩИХСЯ О ЧЕРЕМУХЕ

1. Черемуха открывает дивное весеннее цветение деревьев весной, известное в народе как «зеленый шум».

2. Черемуха распространена по всей Европе, на Кавказе, в Средней Азии и Западной Сибири.

3. В  плодах  черемухи содержится много полезных веществ: дубильные и минеральные вещества, сахар, кислота (в основном яблочная и лимонная), а ядра косточек богаты жирным маслом.

4. Свежие плоды, цветки, листья, кора и почки черемухи содержат фитонциды, которые убивают не только микробов, но и вредных насекомых.

5. В домашней кулинарии из свежих плодов готовят сок, варенье, желе.

6. Плоды и другие части растений используют в народной медицине как вяжущее и потогонное средство при многих заболеваниях.

7. Примечательно, что в природе много событий по срокам совпадает с цветением черемухи. Например, непродолжительный возврат холодов в мае приходится на цветение этого растения. Поэтому эти холода так и называют «черемуховые».

СТИХОТВОРЕНИЯ

1) Белая береза     Под моим окном     Принакрылась снегом,     Точно серебром.

На пушистых ветках Снежною каймой Распустились кисти Белой бахромой… С. Есенин

2) Поет зима – аукает,     Мохнатый лес баюкает     Стозвоном сосняка.

Кругом с тоской глубокою Плывут в страну далекую Седые облака… С. Есенин

РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ О С. А. ЕСЕНИНЕ

Сергей Александрович Есенин родился 3 октября 1895 года в селе Константиново Рязанской области. Родителям мальчика пришлось уехать в город на заработки, и с двух лет маленький Сережа жил в доме деда. Бабушка очень любила внука, но всегда ругала за озорство. А деда радовало, что внук растет забиякой. Среди деревенских мальчишек Сережа слыл драчуном, всегда ходил в царапинах.

А еще Сергей очень любил природу. Часами он мог сидеть у реки, смотреть на небо, деревья и чувствовать силу и нежность окружающей природы. Свое восхищение картинами родной природы поэт передал в стихах. Его стихи как-то особенно светлы, чисты и мелодичны. Есенина называли певцом русской природы. Многие из его стихов стали песнями.

Стихи Есенин начал сочинять в 9 лет. Первое опубликованное стихотворение называлось «Береза». В 21 год вышла первая книга стихов «Радуница». Есенин становится популярным поэтом того времени. Но прожил он короткую жизнь, всего 30 лет. А село Константиново на Рязанщине сейчас называется Есенино.

Урок 84. Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь»
(учебник, с. 56; рабочая тетрадь, с. 64)

Тип урока: обобщение и систематизация знаний
Педагогические задачи: создать условия для обобщения знаний по разделу «Поэтическая тетрадь»; способствовать развитию умений задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм; формированию познавательной активности, речи, внимания, памяти учащихся; прививать интерес к чтению
Планируемые результаты
Предметные: научатся задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм; сравнивать произведения поэтов; группировать произведения по темам	Метапредметные: познавательные: осознают смысл межпредметных понятий: изобразительно-выразительные средства языка (сравнение и эпитет), художник (живописец), репродукция картины художника; регулятивные: определяют границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно («Что мы уже знаем по данной теме?», «Что мы уже умеем?»), связывают с целевой установкой урока; коммуникативные: формулируют цель работы группы, принимают и сохраняют на протяжении всей работы в группе, соотносят с планом работы, выбирают для себя подходящие роли и функции	Личностные: проверяют себя и самостоятельно оценивают свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портреты Бунина, Бальмонта, Некрасова; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение», авт. Л. Ф. Климанова, 3 класс; аудио- и видеозаписи песен, музыкальных произведений

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность учащихся к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих.	Сообщают о готовности к уроку. Определяют са-	Слушают в со-ответствии

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Проверим готовность к уроку. Наша речь полна величья, гордой простоты, В ней прекрасных слов богатство, сила красоты. Потому поэта слушай, будь прилежен впредь, Чтоб могучей русской речью хорошо владеть!	моготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)	с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания.	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. Организует конкурс чтецов. – Какие стихотворения других авторов про черемуху вы нашли? Дополняет ответы учащихся. – О красоте и поэтическом облике черемухи сложено немало стихотворений. К ней относятся с нежностью и любовью, ее воспевают в стихах и в песнях. Например, И. С. Никитин в стихотворении «Черемуха» писал: Много листьев красовалося На черемухе весной И гостей перебывалося Вплоть до осени сырой… – А. Л. Барто так описывает черемуху в произведении «Весенняя гроза»: Черемуха, черемуха В овраге расцвела. Черемуха, черемуха Стоит белым-бела… – Образ черемухи неразрывно связан со снегом у С. А. Есенина в стихотворении «Сыплет черемуха снегом»: Сыплет черемуха снегом,                Сыпь ты, черемуха, снегом, Зелень в цвету и росе.                      Пойте вы, птахи, в лесу. В поле, склоняясь к побегам,           По полю зыбистым бегом Ходят грачи в полосе…                   Пеной я цвет разнесу.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома. Ответы учащихся.	Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного задания. Владеют навыкамичеткого произношения звуков в словах, выразительного чтения

Продолжение табл.

1	2	3	4
2. Речевая разминка, дыхательная гимнастика	Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Прочитайте пословицу «Никакое искусство не достигнет природы». Как вы ее понимаете? – Прочитайте медленно. – Прочитайте с ускорением в режиме скороговорки три раза. – Прочитайте с вопросительной интонацией. – Прочитайте с восклицанием. – Прочитайте выразительно	Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	– Сегодня мы подведем итог по изученному разделу «Поэтическая тетрадь 1», совершим небольшое путешествие по станциям в «Поэтический уголок», проверим ваши знания по изученной теме. – В пути нам пригодятся знания, смекалка и сообразительность, внимание, память, а также взаимовыручка. – Путешествовать мы будем тремя группами. В дороге мне будут помогать консультанты. За правильные ответы вы будете получать жетоны, а в конце урока мы подведем итог и выявим лучших знатоков изученных произведений. Усаживайтесь поудобнее. Итак, в путь! – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять…	Внимательно слушают. Делятся на три группы и садятся за отдельные столики. Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме. Прогнозируют содержание урока
IV. Путешествие по станциям. 1. Станция «Узнавай-ка».	– Мы оказались в «Поэтическом уголке», первая остановка называется «Узнавай-ка». На доску прикрепляет карточку с названием остановки. – Вам необходимо соотнести портрет писателя с его фамилией и полным именем. На доске – портреты поэтов (см. ресурсный материал) и карточки с фамилиями и именами.		Осуществляют анализ объектов с опорой на визуализацию. Прини-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– От каждой группы выходит представитель, но он может советоваться с товарищами.	– Саша Черный (Александр Михайлович Гликберг), Сергей Александрович Есенин, Александр Александрович Блок.	мают и сохраняют учебные задачи. Знают о творчестве С. Черного, А. Блока, С. Есенина. Владеют навыками выразительного чтения стихотворений. Формулируют и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему
2. Станция «Перепутай-ка».	– Отправляемся дальше. – Соотнесите автора и название его произведения.	Соединяют на карточках фамилию автора с названием произведения.
3. Станция «Называй-ка».	Демонстрирует рисунки. – Путешествие продолжается. Рассмотрите иллюстрации и определите, к какому стихотворению они относятся.	Выполняют задания
4. Станция «Поправляй-ка».	На карточках записан текст стихотворения (см. ресурсный материал) и слова-рифмы. – Восстановите текст стихотворения Сергея Есенина по рифмам: обдает – поет, корней – ручей, по коре – в серебре, душистая – золотистая, расцвела – завила.
5. Станция «Угадай-ка»	– Определите, из какого стихотворения эти строки (см. ресурсный материал). Найдите произведение в учебнике и прочитайте четверостишие

Продолжение табл.

1	2	3	4
V. Работа с выставкой книг. Работа в группах	– Мы завершаем наше путешествие. Обратите внимание на выставку книг. Прочитав их, вы сможете познакомиться с новыми произведениями Сергея Есенина. – Стихи Сергея Есенина наполнены удивительными красками. Вчитаемся в стихотворения, определим их цветовую гамму. Оживим ромашки любимыми есенинскими красками. Пусть каждый лепесток будет «раскрашен» в любимый Есениным цвет. У каждой группы в конверте лежит карточка в виде лепестка ромашки, на которой записан отрывок из стихотворения С. Есенина (см. ресурсный материал). – Прочитайте отрывок стихотворения и «раскрасьте» свою ромашку в тот цвет, который использует поэт. В процессе выполнения учащимися работы собирает ромашку: крепит на доску лепестки соответствующих цветов – белого, голубого, синего, зеленого, красного, желтого, серого. – Посмотрите, как разнообразна цветовая гамма стихов С. Есенина. Мир природы становится более насыщенным. Такой прием в литературе называется цветопись.	Карточка 1. Белый цвет. Карточка 2. Голубой цвет. Карточка 3. Синий цвет. Карточка 4. Зеленый цвет. Карточка 5. Красный, малиновый цвета. Карточка 6. Желтый, золотой цвета. Карточка 7. Серебристый цвет	Выразительно читают. Пони-мают на слух ответы обучающихся. Слушают собеседника. Формулируют и аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ. Адекватно используют речевые средства
VI. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Сравнить стихотворения Л. Квитко и М. Исаковского (задание в рабочей тетради). •  Нарисовать иллюстрацию к наиболее понравившемуся фрагменту	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
VII. Итог урока. Рефлексия	Оценивают результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Проводит беседу по вопросам: – Вот мы и закончили наше путешествие. Поднимите руку, кому оно понравилось. Подсчитывание набранных баллов каждой командой. Выявление команды-победителей. Вручение им «медалей». – Что особенно заинтересовало вас во время урока?	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Окончание табл.

1	2	3	4
	– Мне хотелось бы узнать ваше отношение к поэзии С. Есенина. Ведь сегодня мы старались не просто вспомнить строки из стихотворений Сергея Есенина, но и заглянуть в мир его поэзии, понять и почувствовать его. Используйте ключевые слова: •  вижу… •  слышу… •  чувствую … – Оцените себя. Выберите и поднимите соответствующий смайлик: •  все понравилось на уроке и все удалось; •  все понравилось, но что-то не удалось; •  все удалось, но что-то не понравилось

Ресурсный материал к уроку

СТАНЦИЯ «УЗНАВАЙ-КА»

СТАНЦИЯ «ПОПРАВЛЯЙ-КА»

Черемуха душистая

С весною расцвела

И ветки золотистые,

Что кудри, завила.

Кругом роса медвяная

Сползает по коре,

Под нею зелень пряная

Сияет в серебре.

А рядом, у проталинки,

В траве, между корней,

Бежит, струится маленький

Серебряный ручей.

Черемуха душистая

Развесившись, стоит,

А зелень золотистая

На солнышке горит.

Ручей волной гремучею

Все ветки обдает

И вкрадчиво под кручею

Ей песенки поет.

СТАНЦИЯ «УГАДАЙ-КА»

1) Бежит, струится маленький

Серебряный ручей. («Черемуха».)

2) Подружись со мной, пичужка,

Будем вместе в доме жить. (Воробей».)

3) Лапы мальчика не шутки,

Чуть притиснешь – и капут. («Что ты тискаешь утенка?».)

4) Внукам-шалунишкам

По колено снег. («Ветхая избушка».)

5) А уж в воздухе – вешние звоны,

Даже дух занялся у вороны... («Ворона».)

6) Луч зеленый, луч лампадки,

Я тебя люблю! («Сны».)

КАРТОЧКИ ДЛЯ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ

Карточка 1. «Белая береза под моим окном…» Карточка 2. «Я покинул родимый дом,        Голубую оставил Русь…» Карточка 3. «Синий плат небес…»       «Стелется синею рясою       С поля ночной холодок…»       «Только синь сосет глаза…» Карточка 4. «Шелестят зеленые сережки…»

Карточка 5. «Подымалась красна зорюшка…»     «Огоньки – лучи багровые…»     «В пруду лебедем красным     Плавает тихий закат…» Карточка 6. «Ветки золотистые,      Что кудри, завила…»      «Золотою лягушкой луна…»      «Задремали звезды золотые…» Карточка 7. «И горят серебряные росы…»     «Бежит, струится маленький     Серебряный ручей…»

Уроки 85–86. Автобиографическое повествование. М. Пришвин «Моя Родина»
(учебник, с. 57–59; рабочая тетрадь, с. 65)

Тип урока: постановка учебной задачи
Педагогические задачи: способствовать развитию умения прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций; составлять план и пересказывать текст по этому плану; определять основную тему и главную мысль произведения; создать условия для формирования навыков беглого, сознательного, правильного, выразительного чтения с соблюдением норм
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с произведением М. М. Пришвина «Моя Родина»; научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова; последовательно воспроизводить содержание рассказа о писателе	Метапредметные: познавательные: прогнозируют содержание раздела; замечают в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализируют их назначение в тексте; регулятивные: формулируют учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимают ее, сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с задачей; предлагают варианты устранения причин неудач на уроке; коммуникативные: оформляют 3–4 слайда, письменно фиксируя основные положения устного высказывания	Личностные: ценят и уважают писателя, выражающего свои чувства к Родине через художественное слово
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет писателя М. Пришвина; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»; аудио- и видеозаписи песен, музыкальных произведений

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность учащихся к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих.	Сообщают о готовности к уроку (есть ли в нали-	Умеют слушать в соот-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Для ребят звенит звонок, Начинается урок. Время даром не теряйте, На вопросы отвечайте, Дружно тему обсуждайте И решенье принимайте. Не пройдет ваш даром труд – Пользу знанья принесут	чии рабочая тетрадь, учебник, ручка, простой и цветные карандаши, ластик, указка). Определение самоготовности («на-строен ли я внимательно слушать учителя, воспринимать материал урока»)	ветствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания. 2. Речевая разминка, дыхательная гимнастика	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Сравните стихотворения Л. Квитко и М. Исаковского в рабочей тетради (с. 64). Каким вы представили ветер в стихотворении М. Исаковского? (Ветер небольшой и несильный, так как он вышел, постучал, пробежал.) – А у Л. Квитко? (Ветер сильный, сбивает с ног, так как он воет, завывает, гнет, сбивает, тащит.) Проводит упражнения на дыхание: «Свеча» – глубоко вдохнуть через нос, остановиться и медленно выдохнуть через рот, дуя на воображаемое пламя свечи. «Погаси свечу» – вдох глубокий, затем интенсивный, прерывистый выдох (фу-фу-фу). «Проколотая шина» – вдох через нос и медленный выдох на звук «с». «Надоедливый комар» – продолжительный выдох на звук «з» с хлопком в конце. Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Прочитайте выразительно. – Прочитайте с вопросительной интонацией. – Объясните пословицы. Родина – мать, умей за нее постоять.  Прощай, матушка Русь: я к теплу потянусь (говорит журавль на отлете)	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают на оценку. Сравнивают стихотворения. Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке	Выдвигают гипотезу и обосновывают ее. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного задания

Продолжение табл.

1	2	3	4
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Решите кроссворд и прочитайте выделенные слова (см. ресурсный материал). – Прочитайте, что получилось в заштрихованных клетках. (Люби живое.) – Как вы думаете, что означает словосочетание «Люби живое»? (Береги все живое – растения, животных...) – Мы начинаем изучать произведения нового раздела «Люби живое». Многие поэты и писатели, так же как и вы, дети, любят природу и всегда подмечают в ней что-нибудь необычное, интересное. Сегодня мы познакомимся с удивительным человеком, страстно любящим природу. Он описывал ее так, словно пел торжественную песню в ее честь. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять… – Поднимите руку, кто это произведение еще не читал. – Как вы думаете, о чем это произведение? – Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией М. М. Пришвина	Решают кроссворд. Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения.	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме.Осуществляют логические действия
IV. Подготовка к восприятию произведения. Знакомст-	Организует работу в группах по карточкам. – Вы лучше поймете произведение, его сюжет, прочитав выдержки из биографии М. Пришвина. – Вспомните правила работы в группе. Каждая группа получает карточку, читает	Рассказывают о творчестве автора, свой рассказ сопровождают показом фотографий из фото-	Осуществляют анализ объектов с опорой на визуали-

Продолжение табл.

1	2	3	4
во с биографией автора: работа в группах	информацию о жизни и творчестве писателя, готовит мини-сообщение. – Что узнали о жизни Пришвина? – Каких животных особенно любил автор и чему завидовал? – Чем любил заниматься Пришвин? (Охотой.) – Где побывал М. Пришвин?	архива семьи М. Пришвина (см. ресурсный материал)	зацию, выделяют последовательность развития сюжета
V. Работа над содержанием текста. 1. Работа с толковым словарем. 2. Первичное чтение произведения. 3. Беседа по содержанию прослушанного	Проводит словарную работу. – Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю. Кладова́я, -ой, ж. 1. Помещение для хранения товаров, припасов, материалов, экспонатов. Кладовая в доме. Особая кладовая Эрмитажа. 2. Перен., чаще мн. ч. Место, где сосредоточены какие-нибудь природные ценности. Лесные кладовые (о местах произрастания грибов, орехов, ягод). Кладовые морских глубин. Подземные кладовые (о средоточиях полезных ископаемых). – В тексте произведения встретятся длинные и трудные слова. Чтобы их безошибочно прочитать, давайте потренируемся. Читайте плавно, по слогам, затем целыми словами.                                           со-кро-ви-ща – сокровища кла-до-ва-я – кладовая встре-чал-ся – встречался про-буж-да-ет-ся –пробуждается Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку. – Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра. Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания. – Понравилось ли вам произведение? – Выразите свое мнение о произведении одним словом. – Чему учит это произведение? – От чьего лица ведется рассказ? – Какое по жанру произведение? Докажите. – Рассказ такого вида является очерком. Что означает это слово, прочитаем в толко-	Работают с толковым словарем. Прослушивают текст. Отвечают на вопрос учителя, определяют жанр произведения. Аргументируют свою точку зрения.	Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосно-вывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Осуществляют контроль по результату, логические действия. Принимают и сохраняют учебную задачу

Продолжение табл.

1	2	3	4
	вом словаре: «Очерк – это небольшой документальный рассказ о жизни, людях, Родине, природе, искусстве, музыке и т. д.». – С чего начиналась Родина для маленького Пришвина? – Чем угощала мать будущего писателя? – Почему чай с молоком решил жизнь Пришвина в хорошую сторону? – Обратите внимание, как автор очень точно описывает и называет природу. Как хорошо надо знать природу, быть очень внимательным, наблюдательным. Природа на латинском языке переводится как «натура». Таких писателей, которые изучали природу, то есть натуру, и называют натуралисты	– Для маленького Пришвина Родина начиналась с матери. «Мать угостила меня чаем с молоком». – Научился вставать рано, до солнца
VI. Повторное чтение и анализ произведения. 1. Повторное чтение произведения. 2. Беседа по содержанию прочитанного	Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. – Всегда ли Пришвин жил в деревне? – В городе люди встают обычно позже, чем в деревне. Сохранилась ли у Пришвина привычка вставать рано? Прочитайте. – Михаил Пришвин пробуждался вместе с животным и растительным миром. О чем это говорит? – Какое значение он придает раннему подъему?	Читают произведение по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме. – «Потом и в городе я вставал рано, и теперь пишу всегда рано, когда весь животный и растительный мир пробуждается и тоже начинает по-своему работать. – Он очень любил природу. «Сколько бы тогда у людей прибыло здоровья, радости жизни и счастья!»	Выразительно читают. Понимают на слух ответы обучающихся. Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулируют

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Куда уходил Пришвин после чая? – В чем заключалась охота писателя? – Что это за находки? – Мы не раз говорили о том, что без растений и животных жизнь на Земле невозможна. Что значит «охранять природу»? Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог. – К кому же обращается писатель в конце очерка? – Что значит «кладовая солнца»? – Что называет Пришвин «сокровищами жизни»?	«После чаю я уходил на охоту». «Моя охота была тогда и теперь – в находках». «Старался найти в природе то, чего еще никогда не видел». – «Охранять природу – значит охранять Родину». Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения. – Писатель обращается к детям, которые читают его книги. – Так образно Пришвин называет природу. Именно солнце – источник жизни, а его «кладовая» – природа – позволяет существовать всему живому. – «Сокровищами жизни» Пришвин называет растения и животных.	свое мнение и позицию. Адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делают выводы, извлекают информацию из различных источников. Аргументируют свою позицию. Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

Продолжение табл.

1	2	3	4
3. Работа в рабочей тетради	– К чему призывает Пришвин? Какие слова главные в этом произведении? Какова основная мысль? – Очерк М. М. Пришвина заканчивается пословицей: «Охранять природу – значит охранять Родину». Как вы понимаете смысл этой пословицы? – Прочитайте еще пословицы о Родине и объясните их смысл. •  Одна у человека мать родная, одна у него и Родина. •  Только тому почет будет, кто Родину не словом, а делом любит. •  Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей. •  Родная сторона – мать, чужая – мачеха. •  Родина – мать, сумей за нее постоять. •  Человек без Родины что птица без крыльев. •  На чужой сторонушке рад своей воронушке. •  Своя земля и в горсти мила. Организует работу с рабочими тетрадями. Задает вопросы. – Вспомните произведения, которые вы прочитали о животных и природе. Составьте список произведений, которые вы советовали бы прочитать своим друзьям. Проверяет ответы учащихся. «Синичкин календарь» В. В. Бианки, «Подводная газета» Н. И. Сладков, «Колюшка-храбрюшка» Г. Я. Снегирев, «Про больших и маленьких» Е. И. Чарушин	– Пришвин призывает охранять Родину. «Охранять природу – значит охранять Родину». Вывод: писатель не только показывает красоту и своеобразие природы, он призывает нас внимательно изучать ее и беречь все живое. Ибо, оберегая природу, живое, мы сберегаем свою Родину. Выполняют задание в рабочих тетрадях. Отвечают на вопрос
VII. Самостоятельная работа	Проводит тестирование. – Тестирование покажет, как точно вы запомнили некоторые фразы и образные выражения, которые встречались в тексте	Выполняют задания теста (см. ресурсный материал)	Владеют навыками самостоятельной работы

Окончание табл.

1	2	3	4
VIII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Читать выразительно, ответить на вопросы в учебнике. •  Пересказать текст, выучить последний абзац. •  Подобрать однокоренные слова к слову «Родина»	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы.	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
IX. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? – Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. Перед вами «мишень», закрасьте те части, которые считаете нужным: были активными участниками – закрасьте верхний сектор слева, было понятно – закрасьте другой сектор и т. д. (см. ресурсный материал)	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Ресурсный материал к уроку

КРОССВОРД

1. Глаза – на рогах, а домик – на спине. (Улитка.)	2. Идет с бархана на бархан     Двугорбый желтый великан.     Нести поклажу – тяжкий труд –     В пустыне может лишь… (верблюд).
3. Спал цветок и вдруг проснулся –     Больше спать не захотел.     Шевельнулся, встрепенулся,     Взвился вверх и улетел. (Бабочка.)	4. Пришла из лесу     Птичница в рыжей шубке –     Кур посчитать. (Лиса.)
5. Жу-жу, жу-жу,     Я на ветке сижу,     Букву Ж всегда твержу.     Зная твердо букву эту,     Я жужжу весной и летом. (Жук.)	6. Весь день рыбак в воде стоял,     Мешок рыбешкой набивал.     Закончив лов, забрал улов,     Поднялся ввысь и был таков. (Пеликан.)
7. Прилетела на базар,     Громко всем сказала: «Кар!     Пусть я в школе не учена,     Но умна, ведь я – … (ворона)».	8. С хозяином дружит,     Дом сторожит.     Живет под крылечком,     А хвост колечком. (Собака.)
9. С ветки на ветку могу я летать     Рыженький хвост никому не поймать.     Некогда летом в лесу мне играть –     Надо грибы для зимы собирать. (Белка.)

ТЕКСТЫ ДЛЯ ВЫСТУПЛЕНИЙ УЧАЩИХСЯ О М. ПРИШВИНЕ

1-я группа. Пришвин родился в имении Хрущево Елецкого уезда Орловской губернии (теперь Орловская область), провел здесь свое детство. Среди громадного сада с тополевой, ясеневой, березовой, еловой и липовой аллеями стоял старинный деревянный дом. Это было настоящее дворянское гнездо. Жилось в семье трудно – мать осталась вдовой с 5 детьми. Семья была вынуждена уехать в Германию. Там Пришвин окончил университет, стал агрономом. Собирался заниматься наукой, но к 30 годам решил стать писателем.

2-я группа. …Очень часто в произведениях Пришвина читатели встречаются с собаками. Все собаки, о которых рассказывает писатель, были «лично известны» автору – принадлежали ему самому или его друзьям. Он очень любил этих животных и даже немного завидовал их «нюхательному аппарату»: «Вот если бы мне такой аппарат, вот побежал бы я на ветерок по цветущей красной вырубке и ловил бы и ловил интересные мне запахи».

3-я группа. «Неутомимый путешественник, он исходил и изъездил многие места нашей огромной страны, прекрасно знал ее Север, Дальний Восток, Среднюю Азию, Сибирь. С наступлением ранней весны писатель отправлялся в леса, на речки и озера. Он умел видеть обыкновенное, волшебное в самом простом.

Михаил Михайлович так любил лес и так умел его понимать, что даже в обыкновенной заячьей капустке видел интересное: под жарким солнцем она закрывалась, а к дождю раскрывалась, чтобы ей больше дождинок перепало. Как будто она живое, разумное существо».

4-я группа. «Его первая книга вышла в 1905 году и называлась «В краю непуганых птиц». Из названия ясно, что Пришвин решил писать книги о природе. Он внимательно наблюдал за всем, что происходило вокруг него, и не только наблюдал, но и исследовал. Михаил Михайлович с детства любил охоту, но его охота была особенной: чаще всего не за птицей или зверем, а за открытиями. Вот как он вспоминал об этом».

ТЕСТ

1. Мать угостила меня…     а) чаем;     б) кофе с молоком;     в) чаем с молоком. 2. Потом и в городе…     а) я вставал на заре;     б) я вставал с первыми петухами;     в) я вставал рано. 3. После чаю…     а) я уходил на охоту;     б) я уходил на работу;     в) я уходил спать.

4. Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца…     а) с драгоценными камнями;     б) с великими сокровищами жизни;     в) с большим богатством. 5. Я прочитал(а)…     а) сказку;     б) рассказ;     в) очерк. 6. Пришвина зовут…     а) Михаил Михайлович;     б) Михаил Максимович;     в) Максим Михайлович.

СХЕМА ДЛЯ РЕФЛЕКСИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Уроки 87–88. О братьях наших меньших. И. С. Соколов-Микитов «Листопадничек»
(учебник, с. 60–67; рабочая тетрадь, с. 66–67)

Тип урока: решение частных задач
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с творчеством И. С. Соколова-Микитова; обучения читательской самостоятельности, делению текста на логические законченные части; эмоционально-эстетического воспитания любви к природе; способствовать развитию навыка беглого, сознательного выразительного чтения; репродуктивной деятельности, связанной с активной работой мышления; умений аргументировать, анализировать, классифицировать, обобщать
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с произведением И. С. Соколова-Микитова «Листопадничек»; научатся выделять события, составляющие основу художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения, пересказывать текст, делить текст на смысловые части, составлять его простой план	Метапредметные: познавательные: анализируют литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявляют основную мысль произведения, формулируют ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности; регулятивные: читают в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно и пр.); осознают смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользуются ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи; коммуникативные: отбирают аргументы и факты для доказательства своей точки зрения; осознают цель своего высказывания	Личностные: называть произведения, фамилии и имена писателей, пишущих о Родине; предлагать формы и варианты проявления своих чувств по отношению к своей Родине
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет И. С. Соколова-Микитова, выставка книг писателя, аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение», аудио- и видеозаписи песен, музыкальных произведений

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность учащихся к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих. – Я желаю вам доброго утра, удачного дня и хорошего настроения. Повернитесь друг к другу – улыбнитесь. А теперь улыбнитесь мне	Сообщают о готовности к уроку. Определяют самоготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания. 1) Игра «Доскажи словечко».	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – О каких детских воспоминаниях рассказывает Пришвин? Проводит игру «Доскажи словечко». – Мать моя вставала… (рано). – Мать угостила меня… (чаем с молоком). – Это угощение решило мою жизнь в… (хорошую) сторону. – Я начал вставать до… (солнца). – Потом и в городе я вставал… (рано). – После чаю я… (ходил на охоту). – Моя охота была в… (находках). – Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с … (великими сокровищами жизни).	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Участвуют в игре.	Выдвигают гипотезу и обосновывают ее. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мне-
2) Беседа.	– Почему слова «мама», «солнце», «природа», «Родина» Михаил Пришвин объединил в этом рассказе? – Подберите однокоренные слова к слову «Родина». (Народный, родственный, родня, родные, родимый, род.) – Какой призыв автор адресовал жителям планеты Земля? («Мои молодые друзья!

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с великими сокровищами жизни. Мало того, чтобы сокровища эти охранять – их надо открывать и показывать. Для рыбы нужна чистая вода – будем охранять наши водоемы. В лесах, степях, горах разные ценные животные – будем охранять наши леса, степи, горы. Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степь, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу – значит охранять Родину»). – Прочитайте отрывок наизусть так, чтобы всем сидящим в классе ребятам показалось, что автор обратился к каждому из них.		ния по существу полученного задания
2. Речевая разминка	Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Прочитайте скороговорку с вопросительной интонацией. – Прочитайте с утвердительной интонацией. – Прочитайте с сердитой интонацией. – Прочитайте с веселой интонацией. – Прочитайте с ускорением. Бобры храбры идут в боры; Бобры для бобрят добры. – Найдите однокоренные слова. Подберите другие родственные слова к ним. (Бобры, бобрят, бобриха, бобровый.)	Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	– Отгадайте загадки. Есть на речках лесорубы                 Что за зверь лесной В серебристо-бурых шубах.             Встал, как столбик, под сосной  Из деревьев, веток, глины                И стоит среди травы – Строят прочные плотины.                Уши больше головы. (Бобры.)               Длинное ухо, комочек пуха,                                                                 Прыгает ловко, любит морковку.                                                                                                            (Заяц.) – Что вы знаете о бобрах? – Что вы знаете о зайцах? – Как вы думаете, почему мы начали урок с рассказа о бобрах и зайцах? (Сегодня	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят

Продолжение табл.

1	2	3	4
	будем читать о них.) – Правильно, главными героями рассказа будут бобры и заяц. Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять… – Поднимите руку, кто это произведение еще не читал. – Как вы думаете, о чем это произведение? Как вы думаете, о ком или о чем будет произведение с таким названием? (Предположения учащихся о том, кого могут звать Листопадничком.) – Как вы думаете, когда, в какое время года будут происходить события в этом произведении? Почему? – Как называют зайцев, родившихся осенью? У нас в семье большая радость, Пусть листья падают, летят, В канавке теплой, под осинкой, Три листопадничка лежат. – Как вы думаете, что могло бы произойти осенью с этим героем? – Предположите, каков жанр этого произведения: рассказ или сказка? – Вы попытались предположить, о ком пойдет речь и что будет происходить в произведении, опираясь только на его название. – Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией И. С. Соколова-Микитова	и составляют план чтения	речевое высказывание в устной форме
IV. Подготовка к восприятию произведе-	Рассказывает о творчестве писателя, свой рассказ сопровождает показом портрета автора произведения (см. ресурсный материал). – Что вы узнали об авторе?	Слушают рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет автора.	Осуществляют анализ объектов

Продолжение табл.

1	2	3	4
ния. Знакомство с биографией автора	– Когда и где он родился? – Где он учился? – Кем работал? – Как он жил последние годы?	Задают вопросы о творчестве автора	с опорой на визуализацию, выделяют последовательность развития сюжета
V. Работа над содержанием текста. 1. Работа с толковым словарем.	Проводит словарную работу. – Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю. Хатка – жилище бобра и некоторых других водяных животных, сделанное из сучьев или стеблей тростника, осоки и т. п., скрепленных илом. Штукатур – тот, кто занимается штукатурением стен, потолков и т. п. Ходко (разг.) – легко и быстро. Кладовая – помещение для хранения продуктов питания, товаров, оборудования, сырья и т. п. Место хранения корма, запасов на зиму (в дупле, норе и т. п.) у животных. Охапка – количество чего-либо, которое можно взять, унести, обхватив руками, рукой. Мигом – очень быстро. Выдра – крупный зверь с вытянутым, гибким телом обтекаемой формы. Длина тела – 55–95 см, хвоста – 26–55 см, масса – 6–10 кг. Лапы короткие, с плавательными перепонками. Хвост мускулистый, непушистый. Окраска меха: сверху темно-бурая, снизу светлая, серебристая. Остевые волосы грубые, но подпушь очень густая и нежная. Строение ее тела приспособлено для плавания под водой: плоская голова, короткие лапы, длинный хвост и ненамокающий мех. Волей-неволей – несмотря на нежелание, вынужденно. Долговязый (разг.) – очень высокий, худой и нескладный (о человеке). Плотина – гидротехническое сооружение, перегораживающее водоток или водоем для подъема уровня воды. – Что означают выражения: «золотой лист», «долговязые журавлята», «хороших тумаков надавал», «как пуля вылетел из воды»?	Работают с толковым словарем.	Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Договариваются и приходят к общему мнению. Учитывают мнение соседа по парте. Осуществляют контроль по результату

Продолжение табл.

1	2	3	4
2. Первичное чтение произведения. 3. Беседа по содержанию прослушанного	Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку. – Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра. Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания. – Понравилось ли вам произведение? – Выразите свое мнение о произведении одним словом. – Что вам особенно понравилось в этой истории? – Как вы думаете, это рассказ или сказка? Докажите. (Это сказка, так как животные разговаривают, путешествуют.). – Какая эта сказка? (Авторская.) – Изобразите схему сказки. Вы должны выбрать нужные элементы (см. ресурсный материал). – Чему учит это произведение? – От чьего лица ведется рассказ? – О ком это произведение? – В какое время года появились зайчата? – Почему зайчат, родившихся в эту пору, называют листопадничками? Кто их так называет? – Где живут зайцы? – Какие правила нужно соблюдать, гуляя в лесу? – Как вы думаете, можно ли брать домой маленьких зайчат? Почему? – Почему зайчонок побежал за журавлями в теплые страны? – О жизни каких еще животных осенью мы узнаем из этого рассказа? – Какие еще птицы улетают на юг? Почему? – Как помочь птицам, которые остаются на зиму у нас? – Как животные готовятся к зиме? – Как бобры строили свою плотину? – Как бобры спасали Листопадничка? – Как вы считаете, «Листопадничек» – это сказка или рассказ? – Найдите животных, которые спрятались в слове «Листопадничек». (Лиса, слон, осел, антилопа.)	Прослушивают текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения. Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения

Продолжение табл.

1	2	3	4
VI. Повторное чтение и анализ произведения. 1. Повторное чтение произведения. 2. Беседа по содержанию прочитанного.	Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. – Прочитаем рассказ еще раз и подумаем: могло так быть на самом деле? Почему? – Это рассказ или сказка? Докажите. (Это сказка, потому что герои-животные разговаривают, путешествуют.) – Какая мечта была у маленького зайчика? Почему она появилась? – Как улетали журавли? – Как вели себя другие звери? – Кого встретил зайчонок во время путешествия? – Как провел зайчонок зиму? – Почему зайчонок остался в хатке бобров? – Чем похожи бобр и зайчик? Чем отличаются? – Какие качества вы бы хотели взять у главных героев произведения? – Каким вы увидели зайчонка? Какими качествами мы можем наделить маленького зайчика? – Опишите Листопадничка, каким он был, обосновывая свой выбор: •  мечтатель, фантазер (мечтает улететь в теплые края); •  непослушный (убежал из дома, ослушался маму); •  любознательный (задает вопросы бобрам); •  терпеливый (всю зиму жил в хатке у бобров); •  добрый (помогал нянчить бобрят); •  заботливый (кормит бобрят); •  смелый (научился плавать); •  любящий (скучает и вспоминает старую мать-зайчиху и маленьких братьев, живя в хатке у бобров). – Дайте характеристику бобрам, обосновывая свой выбор: •  трудолюбивые (строят плотину, хатку в два этажа; таскают палки; хвостом	Читают произведение по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме. Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения. Дают характеристику Листопадничка, сверяя с образцом. Дают характеристику	Выразительно читают. Понимают на слух ответы обучающихся. Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулируют свое мнение и позицию. Строят монологические высказывания. Адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	пришлепывают, как штукатур лопаткой; ходят на работу); •   запасливые (готовят корм на зиму); •  гостеприимные (приютили зайца); •  заботливые (волнуются за бобрят); •  смелые (выгнал выдру из хатки; помогает зайчику при наводнении);  •  чистоплотные (прибирают свою хатку, любят чистоту и порядок). Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог. – Выберите самую точную пословицу, которая больше всего подходит к теме нашего урока. Объясните свой выбор. •  Много спать – дела не знать. •  Дома и стены помогают. •  Всякий кулик свое болото хвалит. •  Чужая сторона – дремучий бор. •  В гостях хорошо, а дома лучше! •  Друзья познаются в беде.	бобров, сверяя с образцом.	Делают выводы, извлекают информацию из различных сточников. Аргументируют свою позицию. Планируют свое действие в соответ-ствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
3. Выборочное чтение.	– Какую истину вы сегодня поняли, открыли для себя? О чем вас заставила задуматься сказка? – Какие слова в этом отрывке помогают понять чувства зайчонка? – Согласны ли вы с автором, что заяц был храбрым и почему? Подберите синонимы к слову «храбрый». – А как вы понимаете слово «отчаянный»? – Найдите и зачитайте, как Листопадничек ушел из дома. – Найдите и зачитайте, как жилось зайчику у бобров. – Найдите и зачитайте, как произошла встреча Листопадничка с матерью? – Что наблюдали маленькие зайчата вокруг себя?	– Надо дорожить своей Родиной, любовью близких. Они главная опора в жизни. – «Крепко-крепко», «возле матери», «в родном гнезде». – Да, не побоялся трудностей. Смелый, отважный, мужественный. – Совершил необдуманный поступок.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Что вызывало тревогу и слезы зайчат? – Как их успокаивала мама? – Какое желание не давало покоя одному из зайчат и на какой поступок оно его толкнуло? – Какой можно сделать вывод? – Какую пословицу вы можете подобрать к этой сказке? •  На чужой стороне и весна не красна. •  На чужой сторонушке рад своей воронушке. – Какой же вывод мы можем сделать из прочитанного рассказа?	Лучше родного дома и родной мамы нет никого на свете.
4. Чтение по ролям.	– Найдите отрывок, в котором говорится о разговоре зайчика с бобрами. Прочитайте его. Во время чтения отметьте карандашом всех действующих лиц. Назовите действующих лиц этого отрывка. Давайте прочитаем его по ролям. – Разгадайте кроссворд (см. ресурсный материал). Ключевое слово: листопадничек.
5. Работа в рабочей тетради	Организует работу с рабочими тетрадями. Задает вопрос. – Опишите Листопадничка. Каким он был? Выберите слова, дополните своими	Работают в рабочих тетрадях. Отвечают на вопросы. Записывают: «решительным», «легкомысленным», «беспокойным» и т. д.
VII. Самостоятельная работа	Проводит тестирование. – Выберите правильный ответ (см. ресурсный материал)	Записывают верные ответы на тестовые задания	Владеют навыками самостоятельной работы
VIII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Написать свои пожелания зайчику на осенних листочках и положить их в корзину. •  Подготовить пересказ от лица Листопадничка. •  Придумать свою версию того, как зайчик провел зиму.	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи

Окончание табл.

1	2	3	4
	•  Нарисовать иллюстрацию к наиболее понравившемуся фрагменту. •  Представьте, что путешествие Листопадничка продолжилось. Какие еще приключения могли бы с ним произойти? Придумать свой рассказ
IX. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результаты чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? – Что означает слово «листопадничек»? – Почему автор дал такое название рассказу? Можно ли его озаглавить иначе? – Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься? Продолжите предложения: Мне понравилось… Мне показалось интересным… Я восхищаюсь… Если бы я был художником, то… Если бы я был автором, то… – Понравилась ли вам работа на уроке? – А теперь оцените свою работу, настроение. У вас на столах лежат изображения зайчиков, на доске три полянки, которые могут соответствовать вашему настроению. Выберите нужную и прикрепите туда зайчика.  – Мне понравилось с вами общаться, и думаю, наш урок пойдет вам на пользу. В заключение мне бы хотелось прочесть слова Н. Рыленкова: «Читайте, дорогие ребята и уважаемые взрослые, глубоко патриотичные книги Ивана Сергеевича Соколова-Микитова. Произведения писателя позволят вам полнее и ярче ощутить многообразие жизни, увидеть немало прекрасного, на что мы порой не обращаем внимания в повседневных заботах. И пусть чтение книг И. С. Соколова-Микитова доставит вам огромную радость»!	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Ресурсный материал к уроку

РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ О И. С. СОКОЛОВЕ-МИКИТОВЕ

И. С. Соколов-Микитов родился в 1892 г. Прожил он 83 года. Рос в простой, трудовой русской семье, среди просторов Смоленщины.

Детство прожил в деревне. В молодые годы служил моряком на пароходах торгового флота, путешествуя по всему свету.

Но все время он тосковал по родной земле и при каждой возможности возвращался к милым сердцу рощам, дубравам родной Смоленщины.

Последние 20 лет жизни писатель жил в доме на берегу Волги. В этих сказочных местах он создан цикл рассказов о родной природе.

С трепетной любовью он рассказывает о лесных обитателях – зверях и птицах российских лесов.

Большинство произведений записаны со слов старого ослепшего писателя его женой и внуком. Главная мысль его творчества – бережное отношение к природе и всему живому, окружающему нас на земле.

СХЕМА СКАЗКИ

КРОССВОРД

1													1. Перелетные птицы. (Журавли.) 2. Животные, залегающие на зиму в спячку. (Ежи.) 3. Время года, когда рождаются листопаднички. (Осень.) 4. Место, где у Зайчихи в рассказе И. С. Соколова-Микитова «Листопадничек» родились зайчата. (Болото.) 5. Грызуны с ценным мехом, живущие по лесным рекам. (Бобры.) 6. Сооружение, перегораживающее реку, течение для подъема уровня воды. (Плотина.) 7. Жилище бобров. (Хатка.) 8. Враг бобров. (Выдра.) 9. Что было в зубах у врага бобров в рассказе И. С. Соколова-Микитова «Листопадничек»? (Рыбина.) 10. Растение, веточками которого питаются бобры. (Ива.) 11. Листопадничек – это… (зайчонок). 12. Лакомство зайцев. (Репка.) 13. Произведение И. С. Соколова-Микитова «Листопадничек» – это… (сказка).
			4					9
										11
	2						8
		3		5		7					12	13
					6				10

ТЕСТ

1. Кто научил зайчонка плавать и нырять?

    а) Мать-зайчиха;

    б) седой Бобр;

    в) выдра.

2. Как называется в хатке бобров место хранения корма?

    а) Кладовая;

    б) плотина;

    в) нора.

3. У старой зайчихи на болоте родились…

    а) Три маленьких зайчонка;

    б) два маленьких зайчонка;

    в) четыре маленьких зайчонка.

4. Этот незнакомый зверь сидит, весь мокрый, в зубах большая рыбина. Делает много зла, портит и разоряет плотины.

    а) Жадная росомаха;

    б) разбойница-выдра;

    в) злая рысь.

5. Как называют охотники зайчат, родившихся осенью?

    а) Беляками;

    б) русаками;

    в) листопадничками.

6. Зачем убежал тихонько из родного гнезда маленький зайчонок?

    а) Чтобы поиграть в лесу;

    б) искать журавлиные теплые страны;

    в) ходить по плотине.

7. Для кого стал нянькой маленький зайчонок?

    а) Для долговязых журавлят;

    б) маленьких зайчат;

    в) пушистых бобряток.

8. Какие звери трудолюбивые, ходко работают, любят чистоту и порядок?

    а) Бобры;

    б) лисицы;

    в) выдры.

9. А вода все выше и выше. Подмочила зайчонку…

    а) Лапки;

    б) хвостик;

    в) ушки.

10. Выход из бобровой хатки один – …

    а) Под водою;

    б) на болоте;

    в) в уголке на сене.

11. Бобровое кушанье – это…

    а) Репка;

    б) рыбина;

    в) ивовая и осиновая кора.

12. Сколько в бобровой хатке этажей?

    а) Два;

    б) три;

    в) четыре.

Урок 89. Верность и преданность. В. И. Белов «Малька провинилась»
(учебник, с. 68–70; рабочая тетрадь, с. 68)

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: создать условия для формирования умений выделять в тексте фрагменты, нужные для ответа на вопрос, анализировать текст, обобщать, делать выводы; обучения определению жанра и темы литературного произведения; способствовать развитию навыка осознанного, выразительного чтения, передавать в устной речи впечатление от прочитанного; обогащению нравственного и чувственного опыта школьников, реальных представлений об окружающем мире и природе
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с произведением В. И. Белова «Малька провинилась»; научатся пользоваться элементарными приемами анализа текста по вопросам учителя (учебника); задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте	Метапредметные: познавательные: предлагают вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей; регулятивные: формулируют учебную задачу урока, принимают ее, сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с предлагаемой задачей; выбирают вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывают совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов; коммуникативные: строят диалог в паре или группе, задают вопросы на осмысление нравственной проблемы	Личностные: осознанно готовятся к урокам литературного чтения, выполняют задания, формулируют свои вопросы и задания для одноклассников
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет В. И. Белова; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»; аудио- и видеозаписи песен, музыкальных произведений

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность учащихся к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих. – Проверим готовность к уроку. Посмотрите внимательно на изображение солнца (на доске):	Сообщают о готовности к уроку. Определяют самоготовность («настроен ли я слушать учителя,	Умеют слушать в соответствии с целевой установ-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Какое солнце вам больше всего нравится? Почему? – Мне нравится ваш настрой на работу	воспринимать материал урока»)	кой, принимают и сохраняют организационные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания. 2. Речевая разминка	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – С каким произведением мы познакомились на предыдущем уроке? – Почему это произведение так называется? – Кто такой листопадничек? – Рассмотрите выставку рисунков. На дом вам было задано нарисовать рисунки к этому произведению. Посмотрите и скажите, кто какой эпизод нарисовал. Найдите в тексте строчки, которые подходят к данному рисунку. – Поработайте в парах. Выполните задание по карточкам (см. ресурсный материал). Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Прочитайте скороговорку по слогам. – Прочитайте с удивлением. – Прочитайте сердито. – Прочитайте с ускорением. Жалобно щенок пищит, Тащит он тяжелый щит	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Работают в парах. Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке.	Выдвигают ги-потезу и обо- сновывают ее. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного задания

Продолжение табл.

1	2	3	4
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	– Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять… – Поднимите руку, кто это произведение еще не читал. – Как вы думаете, о чем это произведение? – Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией В. И. Белова	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руковод-ством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в уст-ной форме
IV. Подготовка к восприятию произведения. Знакомство с биографией автора	Рассказывает о творчестве писателя, свой рассказ сопровождает показом портрета автора произведения. Белов Василий Иванович родился 23 октября 1932 года в селе Тимониха Харовского района Вологодской области. Это русский писатель. Родился в семье колхозников Белова Ивана Федоровича и Беловой (Коклюшкиной) Анфисы Ивановны. И был у них вторым сыном. Еще до школы читать его научил старший брат Юрий. С тех пор у писателя родилась неудержимая тяга к самостоятельному чтению. Он даже воровал книги с чердаков брошеных домов, которые были заколочены. Окончил литературный институт имени М. Горького. Это один из наиболее ярких представителей деревенской прозы	Слушают рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о творчестве автора	Осуществляют анализ объектов с опорой на визуализацию, выделяют последовательность развития сюжета
V. Работа над содержанием текста. 1. Работа с толковым словарем.	Проводит словарную работу. – Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю. Верша – тяжелая рыболовная снасть конической формы. Батявка – собака. Долговязые – высокие, худощавые и нескладные. Обормот – грубый и пустой человек, бездельник. Шельма – мошенник, плут.	Работают с толковым словарем.	Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Недоумение – состояние сомнения, колебания вследствие невозможности понять, в чем дело. Блудный – так говорят об ушедшем из родительского дома и вернувшемся после долгих скитаний. Шаромыжник – человек, который любит поживиться за чужой счет, жулик. – Прочитайте по слогам слова, записанные на доске. о-ка-зы-ва-ет-ся  – оказывается бес-со-вест-ну-ю – бессовестную с не-до-у-ме-ни-ем  – с недоумением – Как вы понимаете это выражение? е-жед-нев-но – ежедневно ша-ро-мыж-ни-ков – шаромыжников од-на-о-ди-не-шень-ка – одна-одинешенька блуд-ня – блудня		учебной задачи. Осуществляют контроль по результатуформе, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению
2. Первичное чтение произведения	Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку. – Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра. Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания. – Понравилось ли вам произведение? – Выразите свое мнение о произведении одним словом. – Что вам особенно понравилось в этой истории? – Чему учит это произведение? – От чьего лица ведется рассказ? – Назовите героев произведения. – В чем же провинилась Малька? – Понимала ли Малька, за что ее ругают? – Кому хозяйка отдала щенков? – Куда Малька бегала каждый день? – Зачем она туда бегала?	Прослушивают текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения. Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения

Продолжение табл.

1	2	3	4
VI. Повторное чтение и анализ произведения. 1. Повторное чтение произведения. 2. Беседа по содержанию прочитанного.	Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. – Что произошло в доме Лидии? Перечитайте этот эпизод. – Стремилась ли Малька охранять и защищать своих щенков? (Да, она старалась защищать их. Автор только взглянул на щенков, а она чуть не вцепилась ему в нос.) – Обратите внимание, как автор описывает негодование Лидии. Можно ли весь этот эпизод заменить одним предложением? (Лидия ругала Мальку за то, что собака принесла двух щенков.) – Как вы считаете, что изменилось бы в рассказе, если бы автор написал именно так? (Мы бы не почувствовали, что Лидия ругает ее не со злости, а любя.) – Опишите встречу рассказчика с Малькой на тропе. Как выглядела Малька? – Какое открытие сделал рассказчик? (Он узнал, что Малька каждый день за 2 км бегает кормить своего сынка.) – Какие чувства он испытал? (Он был поражен поступком Мальки.) – На чьей стороне ваши симпатии? Объясните. – Как можно озаглавить текст по-другому? Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог. – Дайте характеристику Мальке и людям, которые ее окружают, используя таблицу.	Читают произведение по цепочке. Взаимодействуют с учителем во вре-мя опроса, осуществляемого во фронтальном режиме. Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения.	Выразительно читают. Понимают на слух ответы обучающихся. Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулируют свое мнение  и позицию. Строят монологические высказывания. Адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Окончание табл.

1	2	3	4
3. Выполнение заданий в рабочей тетради	– Василий Иванович Белов в своих рассказах наделяет животных качествами человека, например у Мальки обостренное чувство материнства. Организует работу с рабочими тетрадями. Задает вопросы. – Что вы думаете о главных героях рассказа? На чьей стороне ваши симпатии?	Выполняют задание в рабочих тетрадях. Отвечают на вопросы	Делают выводы, извлекают информацию из различных источников. Аргументируют свою позицию. Планируют свое действие с поставленной задачей
VII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Подготовить пересказ от имени Мальки. •  Написать письмо собаке Мальке. •  Нарисовать иллюстрацию к наиболее понравившемуся фрагменту	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
VIII. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведения итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? – Как вы думаете, реальное или вымышленное событие описал автор? Почему вы так думаете? – Попробуйте вспомнить пословицу, которую можно соотнести с рассказом. (Всякой матери свое дитя мило. Материнское сердце не знает покоя.) – Известны ли вам случаи из жизни животных, которые вас так же поразили? – Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Отвечают на вопросы. Проводят анализ и самоанализ учебной деятельности, делают выводы и обобщения	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Ресурсный материал к уроку

КАРТОЧКИ ДЛЯ ПАРНОЙ РАБОТЫ

1. С какой целью Листопадничек согласился жить в бобровой хатке? Выбери правильный вариант ответа: а) Обиделся на маму. б) Боялся замерзнуть. в) Хотел научиться плавать. г) Хотел стать взрослым.

2. Вставь подходящее слово из текста. Бежал, бежал (Листопадничек) по лесу, прибежал к глухой лесной (речке). Остался Листопадничек в бобровой (хатке). Любят (бобры) чистоту и порядок. За долгую зиму большого (страху) натерпелся зайчонок. Обрадовался Листопадничек, прижался к (матери). Крепко-крепко заснул возле матери в родном (гнезде) Листопадничек.

Урок 90. В. И. Белов «Еще про Мальку»
(учебник, с. 70–72)

Тип урока: решение частных задач
Педагогические задачи: создать условия для обучения определению отношения автора к героям своих рассказов на основе анализа произведения; помочь выразить свое отношение к происходящим событиям; способствовать расширению читательского опыта учащихся; развитию речи, мышления, навыков беглого, сознательного и выразительного чтения; содействовать воспитанию доброго, внимательного, неравнодушного отношения к окружающему миру
Планируемые результаты
Предметные: научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; проявлять доброе, внимательное, неравнодушное отношение к окружающему миру	Метапредметные: познавательные: определяют основную идею произведения, понимают, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявляют отношение автора к описываемым событиям и героям произведения; регулятивные: осознают смысл и назначение позитивных установок на успешную работу; оценивают свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания; коммуникативные: осознают цель своего высказывания; строят рассуждение и доказательство своей точки зрения из 7–8 предложений, проявляют активность и стремление высказаться, задавать вопросы	Личностные: предлагают собственные правила работы в группе и на уроке в зависимости от формы урока
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет В. И. Белова, выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение», аудио- и видеозаписи песен, музыкальных произведений

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность учащихся к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих.	Сообщают о готовности к уроку. Определяют са-	Умеют слушать в соот-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Человеческая доброта – самое удивительное явление в мире. Попробуйте с помощью улыбки передать свое настроение. Я вижу, настроение у вас хорошее, деловое, итак, за работу	моготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)	ветствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания. 2. Речевая разминка, дыхательная гимнастика	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – С творчеством какого писателя мы с вами познакомились на прошлом уроке? – Как назывался рассказ? – Где происходят действия этого рассказа? – В чем провинилась Малька? За что ее ругала Лидия? – Как вы считаете – правильно ли поступила Лидия, раздав щенят? – Как вы понимаете слова «материнская верность собаки»? Покажите это на примере Мальки. Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Прочитайте скороговорку по слогам. – Прочитайте с удивлением. – Прочитайте сердито. – Прочитайте с ускорением. Щенок за обе щеки уплетает щи из щавеля	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке	Выдвигают гипотезу и обосновывают ее. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного задания
III. Сообщение темы урока. Определе-	– По тому, как хорошо вы выполнили домашнее задание, видно, что рассказ про Мальку вам понравился. На сегодняшнем уроке мы продолжим знакомиться с рассказами В. И. Белова.	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют	Принимают и сохраняют учебную цель

Продолжение табл.

1	2	3	4
ние целей урока	– Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять… – Поднимите руку, кто это произведение еще не читал. – Как вы думаете, о чем это произведение? – Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения. Мы продолжим знакомство с произведениями Василия Ивановича Белова – знатока деревенской жизни, доброго человека и талантливого писателя, «Еще про Мальку». Прочитав этот рассказ, вы испытаете светлое и радостное чувство от соприкосновения с простой невыдуманной жизнью, которая многих из нас окружает ежедневно. Человек будет добрее и лучше, если останется неравнодушен ко всему живому – будь то синица, постучавшаяся в наше окно, одинокий кустик у дороги, или собака, стремящиеся покормить свое дитятко, несмотря на разлившуюся реку…	цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	и задачу. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме
IV. Работа над содержанием текста. 1. Работа с толковым словарем.	Проводит словарную работу. – Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю. Плесо (водный плес) – широкое водное пространство между островами, перекатами, изгибами реки. Долговязые – длинноногие. Лава – два стесанных бревна, перекинутых с одного берега на другой. Верши – морда, сети или ловушки для ловли рыбы. Обормот – негодный человек, грубиян. Обомлел – легкое замирание тела. Кулик – водная птица.	Работают с толковым словарем.	Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение. Согла-

Продолжение табл.

1	2	3	4
2. Первичное чтение произведения. 3. Беседа по содержанию прочитанного	Легка на помине – кто появляется как раз в тот момент, когда о нем говорят, вспоминают или думают. – Прочитайте слова по слогам, а потом полным словом с ударением. е-жед-нев-но – ежедневно                         бес-по-мощ-на-я – беспомощная о-бя-зан-ность – обязанность                    стре-ми-лась – стремилась про-бе-решь-ся – проберешься                  под-пра-вил – подправил за-хлеб-ну-лась – захлебнулась                 дол-го-вя-зы-е – долговязые Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку. – Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра. Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания. – Понравилось ли вам произведение? – Выразите свое мнение о произведении одним словом. – Что вам особенно понравилось в этой истории? – Чему учит это произведение? – От чьего лица ведется рассказ? – Назовите героев произведения. – Назовите действующих лиц рассказа. В этом филворде «затерялись» действующие лица из рассказа. Помогите их найти (см. ресурсный материал). – О чем это произведение? Подтвердились ли ваши предположения? – Какие чувства вы испытали при прослушивании этого произведения? (При ответе можно использовать «Словарь чувств».) (См. ресурсный материал.)	Прослушивают текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения. Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения	совывают усилия по решению учебной задачи. Осуществляют контроль по результату
V. Повторное чтение и анализ произведения. 1. Повторное чтение произведения. 2. Беседа по содержанию.	Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. – Определите жанр произведения. Обоснуйте свой ответ. (Мы прочитали рассказ, так как присутствуют признаки рассказа: повествовательность, небольшой	Читают произведение по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса,	Выразительно читают. Пони-мают на слух ответы обучающихся. Слушают собеседника. Строят понятные для собесед-

Продолжение табл.

1	2	3	4
3. Работа в группе с пословицами.	объем, небольшое количество героев, описание одного сюжета.) – Как вы думаете, почему В. И. Белов не ограничился одним рассказом о Мальке, а написал продолжение истории? – Прочитайте еще раз о происшествии на реке. Можно ли сказать, что это самый напряженный момент в произведении Белова? – Как вы думаете, ребята, какое чувство заставило Мальку броситься в холодную воду? (Материнское чувство любви к своему сыну.) – Подумайте, рассказчик и писатель – одно и то же лицо или нет? Обоснуйте свое мнение. – Над чем вас заставил поразмышлять рассказ о Мальке? – Почему автор сделал героиней рассказа не породистую собаку, а дворняжку, да еще и маленькую? – Как повела себя Малька в минуту опасности? – Можем ли сказать, что Малька совершила подвиг? Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог. – Над чем вас заставил поразмышлять рассказ о Мальке? – Прочитайте предложение: «Такая маленькая беспомощная собачка не испугалась широкой быстрой реки и холодной воды». – Какую роль играют имена прилагательные в этом предложении? Когда взрослеем мы с годами,           Ее любовь нам в жизни светит, Когда становимся умней                    Ее любовь всегда видна. Все чаще думаем о маме,                   Друзей немало можно встретить, Все чаще думаем о ней.                     А мама все-таки одна... – Не только Малька может быть заботливой мамашей, но и другие животные трепетно относятся к своим детенышам. – Вы прочитали два рассказа о Мальке. Чему они вас научили? – Всех матерей всегда отличали щедрость души, преданность, самопожертвование, любовь и великое терпение. Они бережно хранят семейный очаг, учат детей добру, взаимопониманию, нравственности. – Поэты всех времен преклонили колени перед святостью материнского долга, перед терпением матери, ее преданностью, нежностью, заботливостью, теплотой сер-	осуществляемого во фронтальном режиме. Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения.	ника высказывания. Аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулируют свое мнение и позицию. Строят монологические высказывания. Адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делают выводы, извлекают информацию из различных источников. Аргументируют свою пози-

Продолжение табл.

1	2	3	4
4. Работа в рабочей тетради	дечной. Мы с вами сейчас поработаем в группах. Вам надо собрать рассыпанные пословицы. а) Всякой матери свое дитя мило. б) Материнское сердце не знает покоя. в) Отец и мать цены не имеют. г) При солнышке тепло, при матери добро. – Прочтите собранные пословицы. – Что их объединяет? (Все пословицы о маме.) – Какие из собранных пословиц можно отнести к нашей героине Мальке? Почему? – Прочитайте, как заканчивается первый рассказ? (Вот так, думаю, Малька! Какая верная оказалась мамаша. Каждый день за два километра в чужую деревню, несмотря ни на какие опасности, бегает кормить своего сынка. Не каждая так может.) – Прочитайте, как заканчивается второй рассказ? (И мы оба подивились Малькиной материнской верности.) – Какова главная мысль рассказа? – Это и есть великий инстинкт материнского чувства. Малька знает, что может утонуть, но она идет кормить своего сынка. («Такая маленькая беспомощная собачка не испугалась широкой быстрой реки и холодной воды».) Организует работу с рабочими тетрадями. Задает вопросы. – Как вы представляете Мальку? Почему она получила такую кличку?	Работают в рабочих тетрадях. Отвечают на вопросы	цию. Планируют свое действие в соответ-ствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
VI. Самостоятельная работа	Организует тестирование учащихся по изученному произведению (см. ресурсный материал). – Выберите верный ответ	Записывают верные ответы	Осуществляют анализ объектов с опорой на визуализацию
VII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Подготовить пересказ от имени Мальки. •  Написать письмо собаке Мальке. •  Нарисовать иллюстрацию к наиболее понравившемуся фрагменту	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи

Окончание табл.

1	2	3	4
VIII. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результаты чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? – Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. – У вас на партах лежат рисунки. Это сердца. Только они бесцветные. Раскрасьте каждый свое сердечко. – Поднимите раскрашенные вами сердца. – Почему преобладает красный цвет? Что он означает? – Объясните выбор других цветов. – Ребята, а вот это сердце… оно случайно оказалось здесь… (учитель показывает сердце, раскрашенное черным цветом). – О каком человеке говорят, что у него черное сердце? – С какими людьми вам приходилось чаще встречаться в жизни? Я уверена, что вы все заботливые, любящие люди и что вас окружают люди с добрыми сердцами	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Раскрашивают под музыку. – Это цвет крови, цвет жизни, цвет тепла, цвет солнца. – О злом человеке, у которого в сердце нет места ни любви, ни заботе, ни сочувствию	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Ресурсный материал к уроку

                  ФИЛВОРД                                                                СЛОВАРЬ ЧУВСТВ

ТЕСТ

1. Как автор и рассказчик называет Мальку?

а) Матушка;          б) верная мамаша;        в) животное.

2. Два стесанных бревна, перекинутые с одного берега на другой, называют…

а) Лава;                 б) плесо;              в) верши.

3. За что Лидия ругала Мальку?

а) Что та принесла двух щенят;      б) что та уши выставила;       в) что одного щенка забрал тракторист.

4. В какое время года Малька родила кутят?

а) Весной;             б) зимой;             в) летом.

5. За ночь река разлилась, вода подступила к баням. Широкое водное плесо заполнило всю низину.

а) Это ледоход;     б) это наводнение;        в) это половодье.

6. Где беспомощно барахтались два крохотных кутенка?

а) В воде;              б) в старой шапке-ушанке;             в) в избе.

7. Как Федя называл щенка Мальки?

а) «Ох, блудня! Ну погоди!»   б) «Дитятко»;      в) «Дурак, большой обормот».

8. А где же лава?

а) Подняло и водой унесло;                б) ступила в воду и поплыла;          в) плыла наперерез струям.

9. Что Федя в рассказе В. Белова поставил поперек течения и подправил веслом?

а) Шапку;              б) лодку;              в) дощечку.

10. Такая маленькая беспомощная собачка не испугалась широкой быстрой ________ и холодной ______!

а) Лавы и избы;     б) реки и воды;    в) воды и реки.

11. Куда Малька каждый день бегает?

а) За реку в соседнюю деревню;        б) на соседнюю улицу к Феде;        в) погулять у реки.

Урок 91. В. В. Бианки «Мышонок Пик»
(учебник, с. 73–82; рабочая тетрадь, с. 69)

Тип урока: решение частных задач
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с творчеством и произведениями В. В. Бианки из раздела «Люби живое»; способствовать развитию навыков беглого, осознанного, без искажений, выразительного чтения, нахождения ответов на вопросы в тексте; памяти, внимания, воображения; воспитанию бережного отношения к братьям нашим меньшим
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с произведением В. В. Бианки «Мышонок Пик»; научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно; задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; осуществлять переход с уровня событий восприятия произведения к пониманию главной мысли	Метапредметные: познавательные: анализируют литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявляют основную мысль произведения, формулируют ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности; регулятивные: составляют план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагают совместно с группой (парой) план изучения темы урока; коммуникативные: пользуются элементарными приемами убеждения, мимикой и жестикуляцией; проявляют терпимость к альтернативному мнению, не допускают агрессивного поведения, предлагают компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения оппонента	Личностные: самостоятельно выполняют домашнее задание по литературному чтению
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет В. Бианки; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»; аудио- и видеозаписи песен, музыкальных произведений

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность учащихся к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих.	Сообщают о готовности к уроку (наличие учебни-	Умеют слушать в соответст-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Проводит упражнение «Аутотренинг». – Прочитайте слова, записанные на карточке. – Я в школе на уроке и сейчас я начну учиться. •  Я радуюсь этому.                    •  Голова мыслит ясно. •  Внимание мое растет.             •  Я хочу учиться. •  Я как разведчик все замечу.    •  Я готов(а) к работе. •  Память моя крепка.                 •  Работаю!	ка, рабочей тетради, ручки простого и цветных карандашей, ластика, указки). Определяют самоготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)	вии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания. 2.Речевая разминка	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Кто подготовил пересказ от имени Мальки? – Прочитайте письмо собаке Мальке. – Расскажите, к каким фрагментам произведения вы нарисовали иллюстрации. Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Прочитайте скороговорки по слогам. – Прочитайте сердито. – Прочитайте с восклицательной интонацией. – Прочитайте с вопросительной интонацией. В камышах шуршат мышата, Шумно плещутся в ушатах.                  *   *   * Мышка сушек насушила, Мышка мышек пригласила. Мышки сушки кушать стали, Мышки зубики сломали. – Отгадайте загадку: Кто за стенкою шуршит,  Тонким голосом пищит,  Сыр от них не утаишь.  Всем ворам – воришка... (мышь).	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома. Читают на оценку. Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке. Отгадывают загадку	Выделяют существенную информацию из текста загадки. Выдвигают гипотезу и обосновывают ее. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мне-ния по существу полученного задания

Продолжение табл.

1	2	3	4
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	– Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с…. •  Мы узнаем…. •  Мы вспомним…. •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять… – Поднимите руку, кто это произведение еще не читал. – Как вы думаете, о чем это произведение? – Кто главный герой этого произведения? (Мышонок Пик.) – Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией В. Бианки	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознаннои произвольно строят речевое высказывание в устной форме
IV. Подготовка к восприятию произведения. Знакомство с биографией автора	Рассказывает о творчестве писателя, свой рассказ сопровождает показом портрета автора произведения. Виталий Валентинович Бианки родился в 1894 г. Умер в 1959 г. Отец его был известным ученым-орнитологом. У мамы были такие руки, от которых растения росли пышным цветом. Любовь к путешествиям Бианки перенял от родителей. В 20-е годы он жил на Алтае. Работал в краеведческом музее, учителем биологии. Часто бывал в тайге, где наблюдал за миром животных. Он записывал, что видел, что слышал. Когда вернулся в Петроград, познакомился с С. Я. Маршаком. Рассказы Бианки очаровали Маршака, и он посоветовал ему написать книги. За свою жизнь Бианки издал более 120 книг	Слушают рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о творчестве автора	Осуществляют анализ объектов с опорой на визуализацию, выделяют последовательность развития сюжета
V. Работа над содержанием текста. 1. Работа с толковым словарем.	Проводит словарную работу. – Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю. Порскнуть – бросились врассыпную, в разные стороны. Извести – уничтожить, убить. Скопа – птица. В длину скопа достигает 60 см, а размах крыльев составляет 180 см.	Работают с толковым словарем.	Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят рече-

Продолжение табл.

1	2	3	4
2. Первичное чтение произведения. 3. Беседа по содержанию прослушанного	Вес самок, которые крупнее, может доходить до 2 кг, а вес самцов составляет обычно 1,6 кг. Оперенье у самок имеет более темный окрас. Крылья у хищной птицы длинные. На верхней части тела они коричневые. Грудь и живот светло-серые. Вокруг шеи имеется своеобразное коричневое крапчатое ожерелье. По бокам головы наблюдаются коричневые полоски. Лапы и клюв черные. Опрометью – во весь дух, очень быстро, стремительно. Парус – укрепляемое на мачте судна и надуваемое ветром полотнище (или несколько особо скроенных, сшитых полотнищ) из парусины, плотной ткани. Наладили парус – раскрыли парус. Мачта – высокий столб или высокое металлическое сооружение на судне для крепления парусов, подъема флага, установки сигнальных огней, устройства постов управления и наблюдения и т. п. Врассыпную – побежали в разные стороны. – А что такое кораблекрушение? (Кораблекрушение – крушение корабля, его гибель в море при серьезном повреждении.) Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку. – Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра. Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания. – Понравилось ли вам произведение? – Выразите свое мнение о произведении одним словом. – Что вам особенно понравилось в этой истории? – Чему учит это произведение? – От чьего лица ведется рассказ? – Назовите героев произведения. – Какую мышь нашли дети? – А еще какие бывают мыши? Чем полевые мыши отличаются от «домашних» мышей? – Каким был мальчик? Почему он так поступил? – Каких врагов встретил мышонок, плывя на своем суденышке по реке?	Прослушивают текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения. Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения	вое высказы-вание в устной форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Осуществляют контроль по результату

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Что помогло ему избежать смерти, остаться в живых? – Какие чувства вы испытывали, следя за опасным путешествием мышонка? – Как вы думаете, что будет дальше с мышонком?
VI. Повторное чтение и анализ произведения. 1. Повторное чтение произведения. 2. Беседа по содержанию прочитанного	Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. – Каким был Пик, когда ребята его нашли? (Наивным, доверчивым и т. д.) – Каким он стал после пережитой страшной ночи? (Осторожным, ловким и т. д.) – Почему автор назвал его хвост цеплялкой и с кем он сравнивает нашего героя? – Как Пику помогла его шерстка-невидимка? – Многие животные имеют сходство с окраской окружающей среды, среды, в которой они живут. Эта окраска защищает их от врагов. Этот способ называется мими- крия, то есть подражание, маскировка. Наш мышонок полевой, цвет шерстки рыжевато-бурый. – Кого автор назвал «соловей-разбойник»? (Птицу сорокопута-жулана.) – Как Бианки описывает эту птицу? Прочитайте. – Найдите и прочитайте, как жулан выманивал мышонка. – Как же мышонку удалось перехитрить жулана? (Читают в учебнике (с. 81) со слов «Может быть…») Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог. – Как вы думаете, почему в конце текста стоят три точки? (Потому что приключения мышонка на этом не закончены. У этого рассказа есть продолжение.) – Для чего Бианки написал это произведение и над чем заставил нас задуматься? (Чтобы мы любили и бережно относились к живой природе; могли сочувствовать животным и не обижать их; а еще можно выйти победителем из любой ситуации, только нужно не впадать в панику и не унывать, а добиваться своего.)	Читают произведение по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме. Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения	Выразительно читают. Понимают на слух ответы обучающихся. Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Формулируют и аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ с цельюнахождения соответствия заданному эталону. Делают выводы, извлекают информацию из различных источников

Окончание табл.

1	2	3	4
VII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Подготовить пересказ от лица мышонка. •  Читать по ролям первую главу. •  Нарисовать иллюстрацию к наиболее понравившемуся фрагменту. •  Написать письмо герою-мальчику	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
VIII. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам. – Загадки, которые задает человеку природа, чаще всего не решить без достаточного знания о растительном и животном мире. Книги таких писателей, как Бианки, учат детей любить и, главное, беречь родную землю, вызывают горячий интерес к изучению ее богатств. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? – Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься? – Продолжите высказывания: •  Я узнал на уроке… •  Мне было интересно, потому что… •  Меня удивило... •  Я бы хотел(а)… •  Я сделал(а) вывод, что… – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. – А теперь я хочу узнать настроение каждого из вас. У вас на столах цветы настро- ения. Каждое настроение имеет свой цвет. Покажите мне тот цветок, который соответствует вашему настроению	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Урок 92. В. В. Бианки «Мышонок Пик»
(учебник, с. 73–82; рабочая тетрадь, с. 69)

Тип урока: решение частных задач
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с творчеством и произведениями В. В. Бианки из раздела «Люби живое»; способствовать развитию навыков беглого, осознанного, без искажений, выразительного чтения, нахождения ответов на вопросы в тексте; памяти, внимания, воображения; воспитанию бережного отношения к братьям нашим меньшим
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с произведением В. В. Бианки. «Мышонок Пик»; научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно; задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; осуществлять переход с уровня событий восприятия произведения к пониманию главной мысли	Метапредметные: познавательные: анализируют литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявляют основную мысль произведения, формулируют ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности; регулятивные: составляют план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагают совместно с группой (парой) план изучения темы урока; коммуникативные: пользуются элементарными приемами убеждения, мимикой и жестикуляцией; проявляют терпимость к альтернативному мнению, не допускают агрессивного поведения, предлагают компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения оппонента	Личностные: самостоятельно выполняют домашнее задание по литературному чтению
Образовательные ресурсы:  Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет В. Бианки; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»; аудио- и видеозаписи песен, музыкальных произведений

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность учащихся к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих.	Сообщают о готовности к уроку (наличие учебни-	Умеют слушать в соот-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Бесконечная Вселенная… В этой завораживающей воображение бесконечности множество звезд, планет… Но самая прекрасная планета во всей Вселенной – это наша планета Земля. Земля – наш дом. А человек в нем хозяин. Но мы не одни на нашей планете, с нами братья наши меньшие: птицы, рыбы, звери. Мы в ответе и за эту красоту, и за братьев наших меньших	ка, рабочей тетради, ручки, простого и цветных карандашей, ластика указки). Определение самоготовности («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)	ветствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания. 1) Беседа.	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – С каким произведением мы познакомились на предыдущем уроке? – Почему ребята назвали мышонка Пиком? – Кем стал мышонок Пик? (Мореплавателем.) – Подберите слова-синонимы к слову «мореплаватель». (Путешественник.)	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.	Выдвигают гипотезу и обосновывают ее. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного задания
2) Работа с выставкой книг.	– Рассмотрите выставку книг. Кто их автор? Расставьте названия произведений В. Бианки в алфавитном порядке. О чем произведения В. Бианки? «Чей нос лучше?», «Росянка – комариная смерть», «Кукушонок», «Как Муравьишка домой спешил», «Первая охота», «Мышонок Пик», «Кто чем поет?», «Поганки», «Чьи это ноги?» – Какая страшная смерть грозила бедному мышонку? (Его чуть не убил мальчик, чуть не склевали чайки, чуть не поймала щука, змея, жулан.)
3) Ролевое чтение. 4) Выставка иллюстраций. 5) Письмо герою-мальчику. 6) Работа по карточкам.	– Прочитайте по ролям первую главу. – Расскажите, какие иллюстрации вы нарисовали. – Прочитайте свое письмо герою-мальчику. Предлагает выполнить индивидуальную работу по карточкам (см. ресурсный материал).

Продолжение табл.

1	2	3	4
2. Речевая разминка	Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Прочитайте скороговорки по слогам. – Прочитайте сердито. – Прочитайте с восклицательной интонацией. – Прочитайте с вопросительной интонацией. •  Мышонку шепчет мышь: «Ты все шуршишь – не спишь». Мышонок шепчет мыши: «Шуршать я буду тише». •  Мышь широкими шагами шла по мостовой. •  Шли сорок мышей, несли сорок грошей, Две мыши поплоше несли по два гроша. – Что обозначают выделенные слова? Грош – это старинная русская монета в 2 копейки. Поплоше – хуже, слабее.	Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке.
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Проводит беседу. Сообщает тему урока. – С творчеством какого писателя мы познакомились на прошлом уроке? (В. Бианки.) – Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с творчеством Виталия Валентиновича Бианки. Нет ни одного малыша или взрослого, который бы не знал книг Бианки. Настоящий писатель по сути своей первооткрыватель: он всегда открывает читателям новое. Что же открывал своим юным читателям писатель В. В. Бианки? Он взял своих читателей за руку и повел в удивительный мир, многоголосый, многокрасочный, мир, переполненный тайнами, поэзией и красотой, фантастический мир природы, населенный удивительными существами в перьях, шерсти и чешуе. По книгам В. В. Бианки мы не просто узнаем о жизни животных, находящихся с нами на одной планете, но и учимся по-другому относиться к ним, мы начинаем испытывать к ним сочувствие. – А еще он был человеком, который как-то по-особенному любил природу и относился к природе. Скажите, как сам автор называл свои произведения и почему? С каким произведением познакомились на прошлом уроке? – Кто главный герой произведения?	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения.	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме

Продолжение табл.

1	2	3	4
	–  Какие виды мышей вы знаете? А наш герой? – Вы видите на доске рисунки с изображением мышей. Рисунки пронумерованы. На столах у каждого карточки с номерами этих картинок. Выберите нужный рисунок и поднимите карточку с номером этого рисунка. – Как вы догадались? (У мышонка – черная полоса на спинке.)	Сообщение ученика о мышке-малютке
IV. Работа с текстом произведения. 1. Беседа по содержанию. 2. Выборочное чтение.	Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. – Чем занимались дети на берегу реки? – Кого в кустах обнаружил брат? – Как мышонок попал в мореплаватели? – Что брат хотел сделать с мышонком? Почему? – Какой человеческий порок вы заметили у брата? (Злость.) – Как вы думаете, почему сестра не разрешила убить мышонка? – Что она придумала? – Как Пик стал мореплавателем? – Давайте прочитаем, как это случилось. – Какой был мышонок? Прочитайте. – Каким стал Пик? (Осторожным, неутомимым, настойчивым, умным, сообразительным, ловким.) – Чем казалась река мышонку? – Что вы узнали о мышином семействе? – Как вы думаете, испугался ли мышонок, оказавшись на кораблике? – Какие опасности поджидали мышонка на реке? – Почему маленький пассажир мог считать себя счастливцем? – Умел ли он защищаться от врагов? – Кто хотел погубить мышонка? – Какая птица спасла мышонка от чаек и щуки? – Удалось ли Пику выбраться из воды? Как он это сделал? – Прочитайте, как автор называет лягушонка. (Пучеглазый маленький лягушонок.) – Прочитайте, как автор описывает змею. (Серебристо-черная змея.) – Почему Пик просидел голодным целый день?	Отвечают на вопросы учителя, опираясь на текст произведения.	Осуществляют анализ объектов с опорой на визуализацию, выделяют последовательность развития сюжета

Продолжение табл.

1	2	3	4
3. Графический диктант. 4. Работа в печатной тетради	– Как Пик нашел себе пропитание? – Как мышонок стал искать себе пищу? – Кого он встретил на берегу? – Испугался ли мышонок, когда увидел лягушонка? – Что произошло с лягушонком? – С кем произошла встреча в кустах? – Где мышонок провел остаток ночи? – Как Пику помогла его шерстка-невидимка? – Как мышонку удалось перехитрить «соловья-разбойника»? – Что помогло мышонку спастись от «соловья-разбойника»? (Быстрота, терпение.) Проблемный вопрос: – Какую цель поставил перед собой мышонок Пик, чтобы выжить? – Удалось ли мышонку найти других мышей? – Какое качество помогло мышонку спастись? (Стремление к жизни, хорошее здоровье.) Проводит графический диктант по произведению (см. ресурсный материал). Организует работу в печатной тетради. – Выпишите названия глав из сказки В. Бианки, и у вас получится план, с помощью которого вы сможете пересказать это произведение. План 1. Как мышонок Пик попал в мореплаватели. 2. Кораблекрушение. 3. Страшная ночь. 4. Хвост-цеплялка и шерстка-невидимка. 5. Соловей-разбойник	Читают высказывания. Если согласны, то ставят знак «+»; если не согласны, то знак «–». Выполняют работу в тетради на печатной основе, сверяя с планом учителя
V. Изготовление книги о мышонке Пик	Дает представление о людях, создающих книгу, – писателе и художнике-иллюстраторе, о строении книги (обложка, титульный лист, страницы с текстом и иллюстрациями).		Выделяют существенную информацию

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Книгу можно сделать самим, для этого надо интересно рассказать о событиях, записать рассказ, нарисовать к нему картинки. Нравится ли вам книга «Мышонок Пик»? Почему? Кто ее автор? – Мы можем сделать свою книгу про мышонка Пика. Это совсем несложно. Каждый из вас расскажет про какое-нибудь приключение мышонка. Рассказы нужно записать на бумаге и сделать к ним рисунки. Рисунков может быть много. Рассказы и рисунки надо сложить в стопку и прошить – получится книга. Посмотрим, как устроена книга, которую изготовили в типографии. Учитель демонстрирует книгу В. Бианки, обращает внимание детей на картонную обложку, плотную бумагу страниц, показывает титульный лист, объясняет, что на нем и на обложке написаны фамилия писателя, который придумал и записал эту интересную сказку, фамилия художника-иллюстратора, а также название города, где ее напечатали. Специально останавливается на рисунках художника, подчеркивая, что без них книга не была бы такой интересной. – Художник может изобразить разные эпизоды, и каждый художник рисует по-своему. Книга, которую мы сделаем, будет наша – мы станем ее авторами, художниками и изготовителями. У каждого из вас есть любимый эпизод – какое-нибудь приключение мышонка. Вы его сначала нарисуйте, а потом опишите словами. К рассказу надо придумать заглавие. – В книге мы напишем имена и фамилии ребят, которые рассказали про Пика и изобразили его на бумаге. Будет особенно интересно, если каждый из вас по-своему рас-скажет о любимом герое и нарисует его	Рисуют иллюстрации. Учитель помогает каждому уточнить сюжет, композицию рисунка; изобразить детали сюжета. Учащихся, которые быстро справились с рисованием, учитель приглашает рассказать про приключения Пика и свои рисунки. Учащиеся по очереди пе-ресказывают выбранные ими фрагменты, демонстрируют рисунки, а остальные слушают и завершают работу. Готовые работы вывешиваются на стенд. Следующий этап – изготовление книжных страниц с текстом. После заглавия, придуманного самим ребенком, следует указать автора. В дальнейшем при брошюровке книги текст и рисунок располагают на развороте	из текста загадки. Выдвигают гипотезу и обосновывают ее. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного задания
VI. Самостоятельная работа	Проводит тестирование по произведению В. Бианки (см. ресурсный материал)	Дают ответы по тесту	Осуществляют анализ с целью нахождения соответст-

Окончание табл.

1	2	3	4
			вия заданному эталону
VII. Домашнее задание	Знакомит и объясняет домашнее задание. •  Подготовить краткий пересказ по составленному плану. •  Нарисовать иллюстрацию к наиболее понравившемуся фрагменту. •  Найти эту сказку в библиотеке, прочитать ее до конца, подготовить выразительное чтение понравившейся главы	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
VIII. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результаты чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам. – Зачем Виталий Бианки сочинил эту сказку? (Показать на примере этого героя – маленького мышонка, что можно выйти победителем из сложной ситуации, только не нужно теряться, впадать в панику, суетиться.) – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? – Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. Продолжите предложения. Наш урок подошел к концу, и я хочу сказать… •  Мне больше всего удалось… •  За что ты можешь себя похвалить? •  За что ты можешь похвалить одноклассников? •  Что приобрел? •  Что меня удивило? •  Для меня было открытием то, что… •  Что, на ваш взгляд, удалось? •  Что, на ваш взгляд, не удалось? Почему? Что учесть на будущее? •  Мои достижения на уроке…	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Ресурсный материал к уроку

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КАРТОЧКАМ

– Вставьте пропущенные слова.

…Первыми заметили Пика большие … (белые чайки). Они подлетели и закружились над кораблем. Они кричали от досады, что не могут разом прикончить мышонка: боялись с лета разбить себе клюв о твердую кору. Некоторые опустились на воду и вплавь догоняли кораблик. А со дна реки поднялась … (щука) и тоже поплыла за корабликом. Она ждала, когда … (чайки) скинут мышонка в воду. Тогда ему не миновать страшных зубов».

СООБЩЕНИЕ УЧЕНИКА О МЫШКЕ-МАЛЮТКЕ

«Мышь-малютка легко приспосабливается к условиям окружающей среды. В естественных условиях они встречаются на территории от Пиренейского полуострова до Тихого океана. Живут в лесостепной зоне, часто обитают на полях с зерновыми культурами, среди пойменных кустарников. Летом устраивают из растительных волокон шарообразные гнезда, располагая их среди травяных стеблей, на зиму переселяются в норы. Длина тела едва достигает 7 см, хвоста – 5–7 см. У молодых особей окраска шерсти тусклая, коричневатая. После первой линьки зверьки приобретают ярко-рыжую окраску. Нижняя сторона шерсти чисто белая.

Мышь-малютка окрашена ярче и разнообразнее других видов. Это изящное и симпатичное животное легко привыкает к новым условиям жизни, при этом ведет себя спокойно и миролюбиво. Для грызунов этого вида требуется просторная клетка, чтобы они могли свободно передвигаться и лазать. В рацион мышей-малюток должны быть включены насекомые и другие беспозвоночные, а также свежая зелень и зерновые корма».

ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ

1. Ребята пускали по реке лодочки? (–)

2. Брат делал их из бумаги. (–)

3. На самый большой кораблик понадобилась длинная мачта. (+)

4. Мышонок был один и жил под камнем. (–)

5. Он был серого цвета. (+)

6. Это был дикий мышонок. (+)

7. Мальчик ранил его ножом, когда доставал. (+)

8. Ребята решили убить мышонка. (–)

ТЕСТ

Выберите правильный ответ.

1. Кто сказал: «Посадим его в наш самый большой кораблик, и пускай он будет за пассажира!»?

    а) Сказал мальчик;      б) закричала сестренка;      в) объяснил брат.

2. Кто упал в реку совсем рядом с корабликом, концом крыла он задел парус, и суденышко перевернулось?

    а) Рыболов-скопа;       б) мышонок Пик;                 в) сорокопут-жулан.

3. Она ждала, когда чайки скинут мышонка в воду. Тогда ему не миновать ее страшных зубов.

    а) Змея;                        б) скопа;                               в) щука.

4. Плюх-шлеп! – ударилось что-то о землю недалеко от мышонка.

    а) Красивая птичка с розовой грудью;

    б) гибкое тело серебристо-черной змеи;

    в) пучеглазый маленький лягушонок.

5. Мышонок усаживался, поднимал стебель передними лапками, как руками, и быстро съедал _________.

    а) Колосок;                  б) молоко мыши-матери;     в) теплый сок.

6. Что помогало мышонку отлично лазать?

    а) Розовый ротик;       б) хвост;                               в) ушко в крови.

7. Кого разбудила громкая песня так, что захотелось послушать певичку поближе?

    а) Это сорокопут-жулан;    б) это рыболов-скопа; в) большие белые чайки.

8. О ком говорится: «Я их всех убиваю: зачем они у нас хлеб воруют»?

    а) Хитрый «соловей-разбойник»;    б) большие белые чайки;        в) мыши.

9. Что понадобилось на самый большой кораблик?

    а) длинная мачта;       б) паруса из тряпочек;         в) твердая кора.

10. Это было настоящее _______, и маленький пассажир мог считать себя счастливцем, что спасся.

    а) наводнение;             б) землетрясение;                 в) кораблекрушение.

11. И все ближе и ближе слышалось легкое быстрое шуршанье. На один миг мышонок увидел: ______.

    а) его голую скользкую кожу;

    б) гибкое тело серебристо-черной змеи;

    в) стадо перепуганных лягушат.

12 . Пик и опомниться не успел, как ____________ накинулся на него и больно ударил крючковатым клювом в спину.

    а) рыболов-скопа;       б) «соловей-разбойник»;     в) жулан.

Уроки 93–94. Б. С. Житков «Про обезьянку»
(учебник, с. 83–97; рабочая тетрадь, с. 69)

Тип урока: решение частных задач
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с рассказом Б. С. Житкова; проверки умения составлять краткий пересказ, используя картинный план; обучения приемам, способствующим выразительному чтению, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; способствовать развитию интереса к чтению
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с произведением Б. С. Житкова «Про обезьянку»; научатся читать вслух выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; выделять события, составляющие основу художественного произведения	Метапредметные: познавательные: сравнивают мотивы героев поступков из одного литературного произведения, выявляют особенности их поведения в зависимости от мотива; регулятивные: формулируют учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимают ее, сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с предлагаемой задачей; коммуникативные: вырабатывают в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); оценивают достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям	Личностные: осознают эстетическую ценность каждого изучаемого произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет Б. Житкова; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»; аудио- и видеозаписи песен, музыкальных произведений

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность учащихся к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих.	Сообщают о готовности к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, руч-	Умеют слушать в соответстви

Продолжение табл

1	2	3	4
	•  На уроке ваши глаза внимательно смотрят и все видят. •  Уши внимательно слушают все слышат. •  Голова хорошо думает. – Давайте подарим друг другу хорошее настроение и начнем урок литературного чтения	ки, простого и цветных карандашей, ластика, указки). Определяют самоготовность («настроен ли я внимательно слушать учителя, воспринимать материал урока»)	с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания. 2. Речевая разминка, дыхательная гимнастика	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Послушаем краткий пересказ по составленному плану. – Расскажите, к какому фрагменту произведения вы нарисовали иллюстрации. Проводит работу по индивидуальным карточкам (см. ресурсный материал). Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Прочитайте про себя отрывок из стихотворения Евгения Евтушенко. Подготовьтесь к речевой разминке. Берегите эти воды, эти земли. Даже малую былинку любя. Берегите всех зверят внутри природы, Убивайте лишь зверей внутри себя. – Как вы понимаете эти строки? – О каких зверях внутри себя говорит автор? (Это человеческие пороки: жадность, злость, зависть, лень...) – К чему призывает автор? (Автор призывает нас беречь и любить природу, всё то, что нас окружает.) – Прочитайте медленно. – Прочитайте быстро. – Прочитайте выразительно.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке.	Формулируют ответы на вопросы. Владеют навыками самостоятельной работы. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученно-

Продолжение табл.

1	2		3	4
	Проводит дыхательную гимнастику. – Представьте, что вы в осеннем лесу. Вдохните пряный аромат опавших листьев (вдох через нос, выдох через рот со звуком «о-о-о» в два приема, затем в три приема). Тихо в лесу, только легкий ветерок осыпает последние листья. Подул слабый ветерок: «Ф-ф-ф». Тихо шелестят под ногами опавшие листочки: «Ш-ш-ш». Ползет уж по осеннему лесу и поет свою песенку: «Ш-ш-ш-ш». Прожужжала муха: «Ж-ж-ж». Вот едва слышится писк летящего комарика: «З-з-з». Звук приближается, отдаляется, стихает		Выполняют дыхательную гимнастику. Произносят звуки за учителем	го задания. Владеют навыками четкого произнесения слов
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	– Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с творчеством Б. С. Житкова. – Вспомните, какие произведения Б. С. Житкова вы уже знаете? Чему учат его рассказы? – Прежде чем читать новый рассказ Б. С. Житкова, уз-найте имя героя по выделенным буквам в таблице и произнесите. – Получилось слово «обезьянка». Герой нового произведения Б. Житкова обезьяна-макака. Рассмотрите макаку на иллюстрации. – Вспомните, в каких произведениях действующими лицами являются обезьяны?		Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения. Заранее подготовленный ученик рассказывает о макаках	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме
	(В рассказе А. Толстого «Прыжок»; баснях И. Крылова «Мартышка и очки», «Зеркало и обезьяна».) – Что вы знаете об обезьянах? Какие у них повадки? – Прочитайте тему урока. Сегодня мы познакомимся с рассказом Б. С. Житкова «Про обезьянку». – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним…

Продолжение табл.

1	2	3	4
	•  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять… – Поднимите руку, кто это произведение еще не читал. – Как вы думаете, о чем это произведение? – Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией Б. С. Житкова
IV. Подготовка к восприятию произведения. Знакомство с биографией автора	Рассказывает о творчестве писателя, свой рассказ сопровождает показом портрета автора произведения (см. ресурсный материал)	Слушают рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о творчестве автора	Осуществляют анализ объектов с опорой на визуализацию, выделяют последовательность развития сюжета
V. Работа над содержанием текста. 1. Работа с толковым словарем.	Проводит словарную работу. – Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю. Аршин – старая русская мера длины, равная 0,71 м. Давеча (устар.и прост.) – недавно, незадолго до момента. Контора – небольшое специализированное административное, хозяйственное, финансовое и т. п. учреждение. Десятина – единица земельной площади, равная 2400 квадратным саженям (или 1,09 гектара) и применявшаяся в России до введения метрической системы. Казенный – относящийся к государству. Сатана – злой дух, дьявол. – Прочитайте каждое слово по слогам, затем целыми словами. дей-стви-тель-но – действительно о-де-яль-цем – одеяльцем от-ко-вы-ри-вать – отковыривать рас-кра-са-ви-ца – раскрасавица	Работают с толковым словарем.	Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Договариваются. При

Продолжение табл.

1	2	3	4
	под-виз-ги-вал – подвизгивал о-боп-решь-ся – обопрешься порт-си-гар – портсигар на-гра-бас-тал – награбастал раз-ря-жен-на-я – разряженная		ходят к общему мнению. Учитывают мнение соседа
2. Первичное чтение произведения	Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку. – Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра. Проводит работу по обсуждению текста, после первичного прослушивания. – Понравилось ли вам произведение? – Выразите свое мнение о произведении одним словом. – Что вам особенно понравилось в этой истории? – Какое настроение у вас вызвало это произведение? (Было смешно, весело.) – А вы хотели бы иметь дома такую обезьянку? А ваши мамы? (Нет.) – Со стороны смотреть смешно, а брать никто не хочет. Обезьянка никому не нужна. – Чему учит это произведение? – От чьего лица ведется рассказ? – Назовите героев произведения	Прослушивают текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения. Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения	по парте. Осуществляют контроль по результату
VI. Повторное чтение и анализ произведения	Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. – Сегодня на уроке мы постараемся выяснить, почему так весело наблюдать за проказами обезьянки со стороны, а иметь дома такую обезьянку никто не хочет. – Как обезьянка попала к мальчику? Прочитайте этот отрывок по ролям. – Как обезьянка вела себя у новых хозяев? Выберите слова, которые характеризуют поведение обезьянки. На доске: Прыгнула маме на голову. Строит морды, чавкает, зубы скалит.	Читают произведение по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме. Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения.	Выразительно читают. Понимают на слух ответы обучающихся. Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Стал чесаться. Прыгал по верхам: на буфет, на часы, на занавески, на картину. Оскалился и защелкал языком. Надавал оплеух. (Оплеуха – пощечина.) – Это смешно? (Несмешно.) – Папе тоже, наверное, было несмешно, поэтому он обезьянку и наказал. За что? – Какое слово использует автор? (Отдул, вздул.) – Как вы это понимаете? – Прочитайте отрывок и подготовьте пересказ о том, как обезьянка отомстила папе. Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог. – Найдите  отрывок,  где  говорится  о  случае  с лампой. О какой лампе идет речь? (Учащийся читает, учитель параллельно демонстрирует действия обезьяны с керосиновой лампой.) – Это смешно? (Нет, это опасно.) – С кем пришлось встретиться обезьянке на улице? – Что известно о Каштане? – Найдите отрывок, в котором говорится о встрече Яшки с Каштаном. Задание по группам: 1-я группа выбирает то, что касается Каштана, 2-я группа – то, что касается Яшки. – Какими мы видим Каштана и Яшку сначала и потом? (Яшка – победитель.) – С кем еще Яшка не ладил во дворе? (С котом.) – Расскажите о встрече Яшки с котом. – Сначала мы подумали, что рассказ смешной. Сейчас вам тоже смешно? Наверное, было несмешно и тем, у кого обезьянка жила. Поэтому она ни у кого долго не задерживалась и все хотели от нее избавиться. Как ее называют? (Сатана.) – Почему так произошло? Где должна жить обезьяна? Обезьяна – животное дикое и должна жить в природе. Все ее повадки – это повадки дикого животного	Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения	Аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулируют свое мнение и позицию. Строят моно логические высказывания. Адекватно ис-пользуют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей
VII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Составить план произведения, пользуясь алгоритмом в рабочей тетради на с. 69. •  Нарисовать обезьянку, какую вы представляете. •  Подготовить творческий пересказ от лица обезьянки.	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи

Окончание табл.

1	2	3	4
VIII. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результаты чтения. Организует подведения итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? – Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься? – Хотелось бы вам иметь такую обезьянку? – Как вы думаете, справитесь ли вы с ней? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. – Сейчас вам так же смешно и весело? Почему? – Попробуйте показать свое настроение с помощью цвета (сигнальных карточек)	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Своей работой на уроке я: – доволен; – не совсем доволен. Я недоволен, потому что… Я выбрал эти задания на уроке, потому что: – они мне нравятся больше остальных; – я чувствую, что справлюсь с ними пока хуже, чем с другими заданиями; – они легче остальных заданий	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Ресурсный материал к уроку

КАРТОЧКИ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Вставьте пропущенные слова.

«Его разбудила ______________ песня. Пик выглянул из-под корней и увидел у себя над головой_________________ птичку с _____________грудью, ______________головкой и __________________________спинкой. Мышонку сразу понравилась ее _________________ песня. Ему захотелось послушать певичку поближе. Он полез к ней по кусту. Певчие птицы никогда не трогали Пика, и он их не боялся. А эта птичка и ростом была немного крупнее воробья…»

РАССКАЗ УЧАЩЕГОСЯ О МАКАКАХ

Макаки – приматы средней величины с крепким туловищем и сильными конечностями. Их густая шерсть окрашена в серо-коричневый цвет, однако порою бывает и черной. На продолговатой морде волосяной покров отсутствует. У некоторых видов на голове имеются заметные «шапки» либо своеобразные бороды. Важным отличительным признаком является длина хвоста: у маготов он полностью отсутствует, у некоторых видов он куцый, а у остальных почти такой же длинный, как все туловище. Величина тела у макак достигает 80 см, а вес колеблется от 6 до 15 кг. Самцы в среднем в два раза тяжелее самок.

РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ О Б. ЖИТКОВЕ

Борис Степанович Житков (1882–1938) – писатель, путешественник.

Писатель родился 30 августа 1882 года в Новгороде в интеллигентной семье. Отец его был преподавателем, поэтому неудивительно, что начальное образование Борис получил дома. Первые годы жизни Бориса Житкова были проведены в Одессе. После окончания гимназии Житков стал учиться в Императорском Новороссийском университете (в Одессе). Следующей ступенькой в образовании Житкова стала учеба в политехническом институте Петербурга. Там Борис избрал другую специальность. Если в Одесском университете он посещал естественное отделение, то в Петербургском институте – кораблестроительное.

После окончания института много путешествовал, работал штурманом, капитаном судна. Борис Степанович Житков испробовал множество других профессий. Но постоянным увлечением его была литература.

Впервые рассказ Житкова был опубликован в 1924 году. Так он начал со своими познаниями и впечатлениями от путешествий знакомить всех. Борисом Житковым было создано множество серий приключенческих и поучительных рассказов. Среди известнейших его изданий: «Злое море» (1924), «Морские истории» (1925), «Семь огней: очерки, рассказы, повести, пьесы» (1982), «Рассказы о животных» (1989), «Рассказы для детей» (1998). Скончался писатель 19 октября 1938 года в Москве.

Урок 95. Б. С. Житков «Про обезьянку»
(учебник, с. 83–97; рабочая тетрадь, с. 69)

Тип урока: решение частных задач
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с рассказом Б. С. Житкова; проверки умения составлять краткий пересказ, используя картинный план; обучения приемам, способствующим выразительному чтению, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; способствовать развитию интереса к чтению
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с произведением Б. С. Житкова «Про обезьянку»; научатся читать вслух выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; выделять события, составляющие основу художественного произведения	Метапредметные: познавательные: сравнивают мотивы героев поступков из одного литературного произведения, выявляют особенности их поведения в зависимости от мотива; регулятивные: формулируют учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимают ее, сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с предлагаемой задачей; коммуникативные: вырабатывают в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); оценивают достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям	Личностные: осознавать эстетическую ценность каждого изучаемого произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет Б. Житкова; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»; аудио- и видеозаписи песен, музыкальных произведений

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность учащихся к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих.	Сообщают о готовности к уроку. Определение	Умеют слушать в соот-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Проверим готовность к уроку. Учитель использует метод «Ассоциации»: – Какие ассоциации возникают у вас, когда слышите слово «комфорт»? (Слова должны начинаться с букв данного слова.) К – красота… О – органичность… М – мама… Ф – фантазия… О – отдых… Р – радость… Т – тепло…	самоготовности («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»). Подбирают слова	ветствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания. 2. Речевая разминка	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Перескажите историю от лица обезьянки. Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Прочитайте стихотворение с веселой интонацией. – А сейчас прочитайте скороговоркой. Апельсины и бананы очень любят обезьяны. Любят детки, любят мамы. Могут съесть их килограммы. Любят папы-обезьяны апельсины и бананы. Данный этап направлен главным образом на системные тренировки речевого аппарата ребенка, на раннее выявление дефектов речи, а также на отработку навыка чтения целыми словами. – Прочитайте слоги и соберите слова	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома. Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке	Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного задания

Продолжение табл.

1	2	3	4
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	– Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять… – Поднимите руку, кто это произведение еще не читал. – Как вы думаете, о чем это произведение? – Сегодня на уроке мы продолжили изучение произведения Б. Житкова «Про обезьянку», будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения. – Назовите героев произведения. – Составьте слова из слогов и букв: БЕЗЬЯНОКА – обезьянка, ЛЬШМАК – мальчик, РИЩВАТО – товарищ	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознанно строят речевое высказывание в устной форме
IV. Повторное чтение и анализ произведения	Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. – Эти слова вам о чем-то говорят? – Как называется рассказ, который мы читали на уроке и дома? Кто его написал? – От чьего имени ведется рассказ? – Как попала обезьянка к мальчику? Прочитайте диалог по ролям. – Как произошло первое знакомство мальчика с Яшкой? – Почему он сказал: «Я глазам своим не верил?» – Расскажите, как выглядела обезьянка. – Как встретили обезьянку в семье мальчика? – Прочитайте, как Яшка провел вечер в новой семье. – Как решили оставить Яшку на ночь? – Прочитайте, как ловили Яшку. – Где переночевал Яшка? – Что мальчик сделал, когда пошел в школу? А почему он это сделал, как вы думаете?	Читают произведение по цепочке. Взаимодействуют с учителем во вре-мя опроса, осуществля- емого во фронтальном режиме. Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения	Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи.

Окончание табл.

1	2	3	4
	– Найдите отрывки, в которых автор рассказывает о проделках обезьяны. – Что значит выражение «отец поймал и отдул Яшку»? – Расскажите, как Яшка вел себя с наступлением зимы. – Расскажите, как Яшка примирился с отцом. – Что Яшка делал, когда хотел понравиться? – Прочитайте выразительно отрывок о даме, которая приходила в гости. Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог. – Можно ли связать содержание рассказа Житкова со словами известного французского писателя и летчика Сент-Экзюпери «Мы в ответе за тех, кого приручили»?		Договариваются. Приходят к общему мнению. Учитывают мнение соседа по парте. Осуществляют контроль по результату
V. Самостоятельная работа	Проводит тестирование детей (см. ресурсный материал)	Выбирают правильные ответы	Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей
VI. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Написать письмо о том, как ухаживать за домашними питомцами. •  Подготовить сообщение о домашних питомцах	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
VII. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Как называется рассказ, который мы читали на уроке? Кто его автор? – Что понравилось в рассказе? – Может ли животное жить рядом с человеком? Какие ему нужны для этого условия? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. – Выполните упражнение «Поезд»	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Ресурсный материал к уроку

ТЕСТ

Выберите правильный ответ.

1. У какой обезьянки нет хвоста?

    а) У павиана;               б) у игрунка;                 в) у макаки.

2. За что папа рассердился на Яшку?

    а) Яшка обрывал цветы, что стояли у нас на окнах.

    б) Яшка на занавесках качается.

    в) Катался на дверях, как на каруселях.

3. Ему очень нравилось греться около лампы. Он дремал, ______________, глядя, как я тыкаю пером в чернила.

    а) как старичок на солнышке;

    б) совсем как ребеночек;

    в) как игрушечный человек.

4. Яшка долго злился на отца. Из-за чего примирился Яшка с папой?

    а) Из-за изюма;            б) сахара;                      в) конфет.

5. Яшка становился очень ласковым, залезал на плечи и начинал в голове искать.

    а) Это значит – он вас уж очень любит.

    б) Вот и ребеночек!

    в) Всю прическу маме осадил.

6. Яшка поймал _________, повертел – прыг на колени к даме и стал ________ на зуб пробовать.

    а) Яблоко;                    б) зеркальце;                 в) портсигар.

7. Как звали рыжего пса?

    а) Яков;                        б) Барбос;                     в) Каштан.

8. Сажа летает по комнате, а он сидит и рычит на ___________.

    а) лампу;                      б) собаку;                      в) страшного зверя.

9. А _____________ ему так понравилась, что он стал орать, чтоб ему еще дали. Его запеленали и три дня не пускали на двор.

    а) Известка;                 б) касторка;                 в) штукатурка.

10. Кто стал врагом Яшки?

    а) Кот;                         б) пес;                            в) дама.

11. И раз так на дворе ________ наелся, что еле-еле его отходили. Яшка стонал, на глазах слезы, и на всех капризно смотрел.

    а) Объедками;              б) чаю с сахаром;         в) изюму.

12. Как не стало Яшки в доме, я видел, что ____________________, хоть признаваться и не хотели.

    а) Все немного скучали;

    б) Яков стал царем во дворе;

    в) Яшка ожил и еще больше проказил.

РЕФЛЕКСИВНОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ПОЕЗД»

Цель: оценка содержания урока.

Содержание: на парте перед каждым ребенком два жетона-смайлика: один – с улыбающимся личиком, другой – с грустным. На доске – поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагают поместить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на задание, которое им было интересно выполнять, а «грустное личико» – в тот, который символизирует задание, показавшееся неинтересным. Можно использовать только один жетон по усмотрению ученика.

Урок 96. в. п. астафьев «капалуха». герои произведения
(учебник, с. 98–102; рабочая тетрадь, с. 70)

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с жизнью и творчеством В. П. Астафьева; развивать устную речь учащихся; способствовать развитию умений читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения; содействовать воспитанию любви и бережного отношения к природе
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с произведением В. П. Астафьев «Капалуха»; научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения	Метапредметные: познавательные: определяют основную идею произведения, осознают смысл образных слов и выражений, понимают, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявляют отношение автора к описываемым событиям и героям произведения; регулятивные: осознают смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользуются ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи; коммуникативные: формулируют цель работы группы, принимают и сохраняют на протяжении всей работы в группе, соотносят с планом работы, выбирают для себя подходящие роли и функции	Личностные: применяют морально-нравственные понятия к реальным жизненным ситуациям, соотносят с вариантом нравственного выбора, который делает герой произведения
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет В. Астафьева; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»; аудио- и видеозаписи песен, музыкальных произведений

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность учащихся к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих. – Сегодняшний урок мне хотелось бы начать словами чешского педагога Я. А. Коменского: «Считай несчастным тот день или тот час, в который ты не усвоил ничего нового и ничего не прибавил к своему образованию». Очень хочется, чтобы на каждом уроке каждый из вас усваивал что-то новое и обязательно что-то прибавлял к своему образованию. Пусть этот урок не будет исключением	Сообщают о готовности к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, ручки, простого и цветных карандашей, ластика). Определяют самоготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания. 2. Речевая разминка.	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте письмо о том, как ухаживать за домашними питомцами. – Расскажите о своих домашних питомцах. Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Прочитайте пословицы. Объясните их смысл. – Прочитайте орфографически. – Прочитайте шепотом. – Прочитайте громко. – Прочитайте вопросительно. – Прочитайте с утвердительной интонацией. •  Вороненку гнездо – родимая хатка. •  Кабы куст был не мил, соловей гнезда б не свил.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают на оценку. Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке.	Выдвигают гипотезу и обосновывают ее. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточ-

Продолжение табл.

1	2	3	4
3. Кроссворд	– Мы прочитаем рассказ, а название его определим, разгадав кроссворд (см. ресурсный материал). Какое ключевое слово у нас получилось? (Глухарь.) – Что мы знаем о глухарях?	Разгадывают кроссворд. Заранее подготовленный ученик рассказывает о глухаре (см. ресурсный материал)	няют высказанные мнения по существу полученного задания
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	– Отгадайте загадку: Дом со всех сторон открыт, Он резною крышей крыт. Заходи в зеленый дом – Чудеса увидишь в нем. (Лес.) – Лес – это самое удивительное и прекрасное творение природы. Мы отправляемся в путешествие в лес. Давайте вспомним правила поведения в лесу: не шуми в лесу, не разоряй птичьих гнезд, не разводи костров, не оставляй мусор, не нарушай тишины, не мешай лесным жителям. – Прочитайте тему урока. Можно ли по названию рассказа определить, о ком или о чем пойдет речь в рассказе? – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять… – Поднимите руку, кто это произведение еще не читал. – Как вы думаете, о чем это произведение? – Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией В. П. Астафьева	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме
IV. Подготовка к восприятию произведе-	Рассказывает о творчестве писателя, свой рассказ сопровождает показом портрета автора произведения (см. ресурсный материал)	Слушают рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет автора.	Осуществляют анализ объектов с опорой

Продолжение табл.

1	2	3	4
ния. Знакомство с биографией автора		Задают вопросы о творчестве автора	на визуализацию, выделяют последовательность развития сюжета
V. Работа над содержанием текста. 1. Работа с толковым словарем.	Проводит словарную работу. – Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю. – Что означает это название? (Птица, глухарь.) – Что вы знаете об этих птицах? – Почему птицы носят такое название? – Послушайте голоса птиц (Звучит токование глухаря.) Что услышали? – Отправляемся в особый лес, тайгу. Посмотрите на картину. Что такое тайга? (Тайга – труднопроходимый лес.) – И в тексте нам тоже встретятся трудные слова. Научимся читать и понимать их. Тайга – труднопроходимый лес. Просека – полоса в лесу, лесопарке, очищенная от деревьев. Пастьба – место, где пасут скот. Валежник – сухие сучья, деревья, упавшие на землю. Папоротник – растения с крупными листьями. Черничник – заросли черники. Покоробленные – кривые. Напружены – напряжены. Космы (прост.) – взлохмаченные пряди волос, здесь густые заросли трав и мха. Черничник – заросли черники. Альпийские (луга) – растущие в горах, высокогорные. Зарождающийся – начинающий жить, существовать. Озираться – оглядываться. Покоробленные леса – искривленные. Редколапые ели – редкие ветви.	Работают с толковым словарем.	Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Осуществляют контроль по результату

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Робкая листва – в безветренную погоду легкое колыхание листьев. Пихта – хвойное дерево. Папоротник – растение с крупными листьями. Ощупывать глазами – осматривать внимательно. Закостенелые крылья – неподвижные. Дремная пленка – закрывались глаза от удовольствия.
2. Первичное чтение произведения	Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку. – Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра. Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания. – Понравилось произведение? – Выразите свое мнение о произведении одним словом. – Что чувствовали при чтении? Обоснуйте свои чувства. – Что вам особенно понравилось в этой истории? Чему учит это произведение? – От чьего лица ведется рассказ? – Назовите героев произведения	Прослушивают текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения. Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения
VI. Повторное чтение и анализ произведения	Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. – Какую птицу охотники называют капалухой? Подумайте, откуда могло произойти такое название? – Где происходило действие? – Что делали дети в тайге? – Где и как обнаружили гнездо капалухи ребята? – Где поднялся шум? – Что почувствовал рассказчик, когда увидел птицу? – Найдите в тексте и прочитайте ответы на вопросы. Почему сердце автора забилось от испуга? – Помогают ли представить ситуацию выражения «озираться по сторонам», «ощупать глазами бугор», «сердце мое забилось от испуга»? – Как выглядело гнездо?	Читают произведение по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме.	Выразительно читают. Понимают на слух ответы обучающихся. Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку зрения. Осуществля

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Почему дети не взяли яйца? – Что вас поразило, удивило в этой части? – Какой матерью была капалуха? – Кого она вам напоминает? Почему? – Что испытала птица? – Как об этом сказал автор? – Что испытывали ребята? – А глухарка? – Какие чувства испытали вы? – Рассмотрите иллюстрацию в учебнике. Расскажите, какой момент изображен? – Найдите строчки для подписи. Прочитайте. – Найдите эпизод, где описывается, как мечется капалуха. Как вы понимаете смысл слов автора «Это от испуга, гнева и бесстрашия билось птичье сердце»? – Какие строки рассказа говорят о самоотверженной любви капалухи к птенцам? Прочитайте их. – Найдите в тексте диалог автора и ребят. Кто из них думает о птицах и окружающей природе как о живом, а кто относится к ней беспечно, не думая о последствиях? – Как закончилась встреча мальчиков с капалухой? – Как вы думаете, изменится ли их отношение к природе после этого случая или нет? – Найдите слова, которые помогут описать поведение глухарки в тот момент, когда люди приблизились к гнезду. (Металась в стороны; крылья разброшены, мела ими; закостенели от неподвижности; пыжилась и не могла взлететь.) – Почему автор выбрал именно эти слова и выражения? (Чтобы показать состояние птицы.) – Что автор показал во внутреннем состоянии птицы? (Испуг, гнев, бесстрашие.) – Какой матерью была капалуха? (Заботливой, бесстрашной, отважной.) – Что еще вас поразило, удивило, что нового для себя вы узнали? (Птица выщипывает перья, голым животом греет яйца.) – Прочитайте последнюю часть рассказа. – Подчеркните слова, которые указывают на то, как изменилось поведение глухарки после ухода людей. (Сидела на сучке, вытянув шею, целилась на гнездо, плавно	Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения	ют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулируют свое мнение и позицию. Строят монологические высказывания. Адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делают выводы, извлекают информацию из различных источников. Аргументируют свою позицию. Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условия-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	слетела, заползла в гнездо, распустила крылья, замерла.) – Что вы можете сказать о состоянии капалухи? (Глаза ее начали затмеваться дремной пленкой. Успокоилась, но была настороже.) Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит к итогу. – Определите жанр этого произведения. – Определите тему произведения. – Назовите главное действующее лицо этого произведения. – Какова главная мысль произведения? – Какой вывод вы сделали для себя? – Любовь к природе, животным облагораживает чувства человека. Как связать пословицу: «Добра мать до своих детей, а земля до всех людей» с содержанием текста? – Главное назначение человека – творить добро. Беречь землю, все живое на ней, и тогда земля, природа будет добра к нам. – Что значит быть добрым к природе? Природа, ее красота помогают человеку стать добрее, а человеческая доброта помогает природе стать красивее. Вспомните слова М. М. Пришвина: «Для рыбы нужна чистая вода – будем охранять наши водоемы. В лесах, степях, горах разные ценные животные – будем охранять наши леса, степи, горы. Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степи, горы. Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степи, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу – значит охранять Родину». – Прочитайте последний абзац рассказа. Почему именно им завершает произведение Астафьев? – Подумайте, какую главную мысль содержит этот рассказ? (Загрязнение окружа- ющей среды, уничтожение редких видов животных и растений, проблема мусора.) – Какие правила поведения в лесу мы должны соблюдать? (Не шуметь, чтобы не мешать жить лесным жителям. Не оставлять мусор после себя, не разводить костер без взрослых. А если разводим, то обязательно его хорошо потушить. Если увидели гнездо, то ни в коем случае не трогать яйца, которые в нем лежат. Птица может бросить гнездо и т. д.) Организует работу с рабочими тетрадями. Задает вопросы.	Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения Выполняют задание	ми ее реализации

Окончание табл.

1	2	3	4
	– Определите основную мысль рассказа. Какая пословица в рабочей тетради больше всего соответствует ей? (Материнская молитва со дна моря вынимает.)	в рабочих тетрадях. Отвечают на вопросы
VII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Подготовить рассказ о капалухе как о заботливой матери. •  Найти дополнительную литературу о птицах нашего края. •  Прочитать рассказ В. Астафьева «Пищуженец». •  Придумать свой рассказ о том, как вы были в лесу летом	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
VIII. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? – Что нового вы узнали о поведении животных? – В чем человек мог бы брать пример с животных, о которых вы читали? – Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься? – Пригодятся ли вам знания, полученные на этом уроке? – Над чем вы задумались, читая этот рассказ? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. – Урок у нас заканчивается. За это время выросло удивительное дерево, благодаря которому каждый из вас может показать пользу или бесполезность нашего урока. •  Если урок для вас прошел плодотворно и вы остались довольны – прикрепите к дереву плоды – яблоки. •  Если урок прошел хорошо, но могло быть и лучше – прикрепите цветы. •  Если урок не отличается от прежних уроков и ничего нового не принес – зеленые листочки. •  А уж если совсем напрасно было потрачено время на уроке, то желтый чахлый лист	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Ресурсный материал к уроку

КРОССВОРД

				1					1. В воде купался,     А сух остался. (Гусь.) 2. Какую птицу называют     лесным доктором? (Дятел.) 3. Не царь, а в короне,     Не всадник, а со шпорами. (Петух.) Ключевое слово: глухарь.	4. Что же это за девица?  Не швея, не мастерица,  Ничего сама не шьет,  А в иголках круглый год. (Ежиха.) 5. Угадайте, что за птица:  Света яркого боится,  Клюв крючком, глаза                                   пятачком,  Ушастая голова. Это… (сова).	6. Я весь день ловлю жучков  Уплетаю червячков.  В край далекий не летаю,  Здесь, под крышей, обитаю. (Воробей.) 7. Маленький рост, длинный хвост,     Серая шубка, острые зубки. (Мышь.)
2
	3
	4
	5
		6
	7

РАССКАЗ УЧЕНИКА О ГЛУХАРЕ

Глухарь – одна из древнейших птиц на Земле. Это большая черная птица, краснобровая и бородатая. Живут эти птицы обычно в глухих сосновых лесах и болотах. Гнездятся на земле и деревьях. Обычно держатся тех мест, где вывелись. Зимой птицы кормятся хвоей сосен, пихт, кедров. В снежные зимы поздним вечером глухари падают с деревьев в сугроб и там ночуют. Удивительное зрелище – вылет птиц из-под снега. Идешь на лыжах, кругом молочная гладь, снежинки сверкают на солнце. И вдруг из-под ног вырывается стая птиц с громким хлопаньем крыльев, словно рядом рвут на части брезент. И снежная пыль забивается в глаза. Часто гибнут под ледяной коркой.

Выводят птенцов глухари в конце мая – начале июня. Откладывают от 4 до 15 яиц на земле, в ямке, куда приносят мох, мелкие ветки и перья. Высиживают потомство, как куры, три недели. Малыши, едва обсохнув, ходят за родителями и вскоре начинают сами кормиться мухами, муравьями, ягодами. Водит птенцов только мать. Она же учит их добывать корм и хорониться в траве в минуту опасности.

Самка меньше самца. Глухарка светло-коричневая с ржавыми и белыми поперечными полосками. Ее даже не заметишь, когда она сидит на гнезде, среди веток и сухих листьев.

Весной, когда глухарь-петух поет свою песню, он часто ничего не слышит. За то и прозван глухарем.

Этих птиц осталось мало на Земле. Их надо беречь и охранять.

РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ О В. П. АСТАФЬЕВЕ

Астафьев Виктор Петрович (1924–2001) – русский писатель. Родился 1 мая 1924 в д. Овсянка Красноярского края в семье крестьянина. Родители были раскулачены, и Астафьев попал в детский дом. Во время Великой Отечественной войны ушел на фронт добровольцем, воевал простым солдатом, получил тяжелое ранение. Вернувшись с фронта, Астафьев работал слесарем, подсобным рабочим, учителем в Пермской области.

В творчестве Астафьева в равной мере воплотились две важнейшие темы советской литературы 1960–1970-х годов – военная и деревенская. В его творчестве – в том числе в произведениях, написанных задолго до горбачевской перестройки и гласности, – Отечественная война предстает как великая трагедия.

В 1996 году Астафьев получил Государственную премию России, в 1997 – Пушкинскую премию фонда Альфреда Тепфера (Германия). Умер Астафьев в родном селе 29 ноября 2001. Здесь же похоронен. Произведения автора – это, по сути, его жизнь. Сегодня мы прочитаем рассказ «Капалуха».

Уроки 97–98. В. Ю. Драгунский «Он живой и светится»
(учебник, с. 102–106; рабочая тетрадь, с. 71)

Тип урока: решение частных задач
Педагогические задачи: помочь учащимся осмыслить возможность дружеских отношений между разными людьми; способствовать развитию умения работать в парах, совместно определяя характеры героев, их взаимоотношения, внутренний мир; создать условия для обучения интонационному чтению диалогов; содействовать воспитанию чувства дружбы, товарищества между учащимися класса
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с произведением В. Ю. Драгунского «Он живой и светится»; научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста	Метапредметные: познавательные: сравнивают мотивы героев поступков из одного литературного произведения, выявляют особенности их поведения в зависимости от мотива; регулятивные: читают в соответствии с целью чтения; фиксируют по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке; коммуникативные: находят информацию о произведениях и творчестве В. Ю. Драгунского через беседу со взрослыми, учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, Интернет, периодику и СМИ	Личностные: самостоятельно выполняют задания учителя; проявляют интерес к чтению различных книг и самому процессу чтения
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет В. Ю. Драгунского; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность учащихся к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих. – Проверим готовность к уроку.	Сообщают о готовности к уроку. Определяют самоготовность («настроен	Принимают организационные задачи

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Сегодня мне хочется говорить теплые и душевные слова, хочется, чтобы вы росли добрыми, открытыми и отзывчивыми. Пусть сегодняшний урок чтения будет новым открытием для вас	ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания. 2. Речевая разминка	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Над каким разделом мы сейчас работаем?  – С творчеством каких писателей познакомились, читая этот раздел? – Как вы думаете, что сближает этих авторов? – Произведение какого автора мы читали на предыдущем уроке? Какое было домашнее задание? Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Прочитайте стихотворение О. Борисовой про себя. Сколько звездочек в траве!       На траве жучки сидят – Может, показалось мне?           Вот так странный звездопад! На газоне вечерком                  Ярко крылышки сверкают, Светят нежным огоньком.        Как фонарики сияют Подхожу я к ним поближе,       Это добрые жучки, Только звездочек не вижу,       Или просто – светлячки! – Прочитайте шепотом, нежно и ласково, с вопросительной интонацией, выразительно	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома. Рассказывают о птицах родного края, о том, как ходили в лес летом. Выполняют речевую зарядку. Читают стихотворение	Выдвигают гипотезу и обосновывают ее. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного задания. Владеют навыками четкого произнесения слов
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Какие рассказы В. Ю. Драгунского вы читали раньше? – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять… – Поднимите руку, кто это произведение еще не читал.	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание. Формулируют ответы на поставлен-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Как вы думаете, о чем этот рассказ? – Сегодня на уроке будем учиться правильно и осознанно читать, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией В. Драгунского	и составляют план чтения	ные учителем вопросы. Владеют навыками конструктивного взаимодействия
IV. Подготовка к восприятию произведения. Знакомство с биографией автора	Рассказывает о творчестве писателя, свой рассказ сопровождает показом портрета автора произведения (см. ресурсный материал)	Слушают рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о творчестве автора	Осуществляют анализ объектов с опорой на визуализацию, выделяют последовательность развития сюжета
V. Работа над содержанием текста. 1. Работа с толковым словарем.	Проводит словарную работу. – Перед чтением рассказа поучимся читать некоторые слова, которые встретятся в тексте. – Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю: Задержаться – остановиться, замедлить или прекратить свое движение; остаться где-нибудь на какое-нибудь время, пробыть где-нибудь дольше, чем нужно или можно. Пристально – очень внимательно, напряженно (о взгляде, взоре). Брынза – сыр из овечьего молока. Моментально – мгновенно, очень быстро. Доблесть – мужество, отвага, храбрость. Гватема́ла – государство в Центральной Америке. Барба́дос – государство в Вест-Индии на одноименном острове в группе Малых Антильских островов.	Работают с толковым словарем, сверяя ответы с образцом.	Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, формулируют и обосновывают свое мнение по обсуждаемой проблеме. Согласовывают усилия

Продолжение табл.

1	2	3	4
2. Первичное чтение произведения	Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку. – Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра. Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания. – Понравилось ли вам произведение? – Выразите свое мнение о произведении одним словом. – Можно ли эту историю назвать сказкой? (Нет, в ней рассказывается достоверная, настоящая история; хоть в ней употребляется слово «волшебство», но ничего волшебного здесь не происходит, все как в жизни.) – А светлячок – существо настоящее или придуманное автором? (Настоящее, такие светлячки существуют в реальной жизни, ночью в лесу, и они действительно светятся в темноте.) – Что вам особенно понравилось в этой истории? – Чему учит это произведение? – От чьего лица ведется рассказ? – Назовите героев произведения. Кто из них вам более симпатичен? Почему? – Подумайте, можно ли этот рассказ назвать по-другому? Какие бы заглавия вы придумали? – Расскажите о чувствах мальчика, который сидел во дворе и ждал маму	Прослушивают текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения. Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения. Придумывают другие за-главия к рассказу: «В ожидании мамы», «Живое чудо», «Волшебство», «Волшебная звездочка», «Светлячок»	по решению учебной задачи. Договариваются и приходят к общему мнению. Осуществляют контроль по результату. Владеют навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми в процессе выполнения работы
VI. Повторное чтение и анализ произведения	Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. – Как вы думаете, почему рассказ так называется? – Почему мальчик поменял игрушечный самосвал на светлячка? – Понятен ли вам его поступок? – А вы бы поменяли дорогой самосвал на светлячка? – Отгадайте загадки:	Отвечают на вопросы. Отгадывают загадки.	Выразительно читают. Понимают на слух ответы обучающихся. Слушают собеседника.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Вдруг зажегся на травинке                              В темноте, как лампочки, Настоящий огонек.                                           Огоньки сверкают.  Это с лампочкой на спинке                              Что за насекомые?  Сел на травку… (светлячок).                          Как их называют? (Светлячок.) Проводит беседу о светлячках. – Что вы знаете о светлячках? Случалось ли вам летним вечером, когда совсем стемнеет, увидеть где-нибудь в траве или на кустах крохотный фонарик, который горит зеленоватым светом? Он может гореть долго, ровно, ярко, иногда несколько вечеров подряд в одном и том же месте. При его свете можно даже в темноте разглядеть цифры на часах. Кто же зажигает этот таинственный фонарик? Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог. – Прочитайте начало рассказа и определите, где можно закончить 1-ю часть («…И не заставлял ее сидеть на песке и скучать».) – Где бы вы закончили 2-ю часть? («…тогда увидишь!».) – Где бы вы закончили 3-ю часть? («И я забыл про всех на белом свете».) – Где бы вы закончили 4-ю часть? («Но тут пришла мама….» до конца рассказа.) – Как бы вы озаглавили каждую часть? – Как чувствовал себя Дениска и как относился к тому, что мама опаздывала? (Дениска скучал и очень переживал, было тоскливо, неуютно и страшно. Денис хотел есть, автор об этом говорит прямо. Он упрекает маму, что она так долго не приходит.)	Заранее подготовленные ученики рассказывают о жизни святлячка (см. ресурсный материал). Делят рассказ на части. Записывают составленный план в тетрадь: 1. Ожидание мамы. 2. Новая игрушка. 3. Живая звездочка. 4. Лучше любой игрушки на свете! Вывод: В ожидании мамы мальчик тосковал, чувствовал себя одиноким, даже самосвал его не радовал, и только светлячок, это маленькое животное, могло скрасить его одиночество, развеять его грусть и тоску; Дениска живого светлячка считал дороже мертвой игрушки, поэтому	Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулируют свое мнение и позицию. Строят монологические высказывания. Адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делают выводы, извлекают информацию из различных источников. Аргументируют свою

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Какое чувство испытывали вы, когда читали эту часть? (Грусть, жалость, сочувствие.) – Что вы узнали о Дениске? Какие чувства вызывает его образ? Докажите, что Дениска – любящий и надежный сын, готовый прийти маме на помощь. (Дениска скучал по маме и переживал за нее. Он говорит: «Если бы я знал, что моя мама хочет есть, я бы моментально к ней побежал».) – Почему Дениска не давал Мишке самосвал? Дениска был жадным? (Дениска не хотел расставаться с папиным подарком; не хотел лишать себя последней радости – ведь ему было очень плохо без мамы.) – Какие предметы Мишка предлагал Дениске в обмен на самосвал? (Марки, круг.) – Почему Дениска согласился отдать ценный папин подарок за светлячка? (Увидел, какой это красивый жучок, поразил его своей красотой – был необычным, похожим на маленькую звездочку; Дениска любил все красивое и восхищался настоящей красотой; жучок был живым, а мальчик любил природу, живое в ней больше всего, даже больше самосвала.) – Как вы думаете, обмен был равноценным? (Да, мальчик считал живого жучка достойным папиного подарка; считал светлячка дороже, ценнее самосвала.) – Почему мама не стала ругать Дениску за самосвал? Как это характеризует маму? (Мама также была в восторге от живого светлячка; она пыталась понять, что побудило сына поменять папин подарок на светлячка.) – Как теперь вы можете объяснить смысл слов, которые стали заглавием рассказа?	недоумевал, как мама не может этого понять: ведь он живой и светится! Объясняют название рассказа: любое живое существо намного дороже и милее самой дорогой игрушки; свет светлячка принес мальчику радость в грустные минуты одиночества.	позицию. Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Почему Дениска не стал упрекать свою маму за опоздание? (Со светлячком он забыл об этом.) – Сравните двух героев. Вспомните, что мы говорили о Дениске и о Мишке. Сделайте вывод – ребята разные по характеру? (У ребят разные характеры и разные интересы: Дениска любил все живое и красивое, а Мишка – дорогие механические игрушки.) – А возможна ли дружба между такими разными ребятами? (Дружба между ними не только возможна, но и будет продолжаться: ведь ребята остались довольны друг другом и никто не в обиде.) – Могут ли быть полезны друг другу Дениска и Мишка? – Прочитайте разговор мальчиков по ролям. Попробуйте интонацией передать чувства мальчиков. – Рассмотрите иллюстрацию в учебнике на с. 105. К какой части рассказа можно отнести иллюстрацию: к началу, середине, концу? – Точен ли художник в изображении, соответствует ли оно содержанию рассказа? – Что бы вы изменили? Что хотели бы добавить? Организует работу с рабочими тетрадями. Задает вопросы. – Что объединяет произведения раздела «Люби живое»? В них описаны реальные события или вымышленные? – Какие из прочитанных произведений можно отнести к сказкам, а какие – к рассказам?	Сравнивают главных героев произведения. Заполняют таблицу (см. ресурсный материал). Вывод: Дениска может научить Мишку вежливости, любить природу, животных. А Мишка может увлечь Дениску марками, научить их коллекционировать. Они могут вместе играть с машинками, увлечься техникой. Рядом с Дениской Мишка может стать добрым человеком и воспитанным. Выполняют задание в рабочих тетрадях. Отвечают на вопросы. – Все произведения раздела «Люби живое» объединяет наличие главного героя – животного. В них описаны и реальные, и вымышленные истории. Составляют таблицу

Окончание табл.

1	2	3	4
	– Придумайте рассказ о своем любимце, дополните его сведениями из энциклопедии или Интернета. Запишите в тетрадь	(см. ресурсный материал)
VII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Подготовить чтение по ролям. •  Составить загадку про светлячка. •  Нарисовать иллюстрацию к наиболее понравившемуся фрагменту	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
VIII. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? – Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься? – Какие открытия вы для себя сделали на этом уроке? – Какие чувства пережил мальчик, когда сидел один во дворе и ждал маму? Когда увидел светлячка? Когда разговаривал с мамой? – Как вы думаете, каким может стать мальчик, когда вырастет? – Кто рассказал эту историю? – Какой человек по характеру написал этот рассказ? (Добрый, веселый, душевный…) – Можем ли мы понять, о чем думал В. Ю. Драгунский, когда писал этот рассказ? (Ничего нет дороже, чем природа, которая нас окружает, очень важно к ней относиться с любовью и нежностью.) – Пусть в вашей жизни всегда будет повод для улыбки, приятные сюрпризы ждут вас каждый день, а книга станет вашим хорошим другом. – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Владеют навыками самоконтроля учебной деятельности. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы

Ресурсный материал к уроку

РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ О В. Ю. ДРАГУНСКОМ

Детство и юность Виктора Драгунского пришлись на трудные годы. В шестнадцать лет юноше, мечтавшему о театре, пришлось пойти работать. Он трудился на заводе, шил конскую сбрую в шорной мастерской, перевозил пассажиров на лодке через Москву-реку. Но актером все-таки Драгунский стал и не без успеха играл на сцене. Сначала в Московском театре транспорта (сейчас – Театр имени Н. В. Гоголя), потом в Театре сатиры, цирке, Театре-студии киноактера.

Первая книга писателя вышла в 1961 году под названием «Он живой и светится…», куда вошло 16 рассказов о Денискиных приключениях. Затем появились новые рассказы о Дениске и его друзьях, вышла вторая книга «Денискины рассказы», которая сразу полюбилась маленьким читателям. В рассказах писатель изобразил своего сына и отчасти себя самого.

Драгунский писал фельетоны, пародии, веселые сценки для эстрады и цирка, песни. А с его Дениской Кораблевым юные читатели познакомились впервые в 1959 г. И с тех пор за Виктором Драгунским прочно закрепилось звание детского писателя.

Самые разные случаи происходили с главным героем писателя: и с вышки в воду он прыгал, и на сцене выступал (благо пел хорошо – громко!), и в аварию вместе с папой попадал. Некоторые из этих случаев происходили на самом деле – не с Дениской Кораблевым, литературным героем, а с Денисом Драгунским – сыном писателя.

Драгунский стал писателем для детей, когда ему было 46 лет, но он очень хорошо помнил свое детство. Рассказы Виктора Юзефовича любят и дети, и взрослые. Чтобы понимать детей, надо хорошо помнить, каким был ты сам, когда счастье было во всем и везде, и родители были молодыми, и жизнь была весела и прекрасна.

РАССКАЗ УЧАЩИХСЯ О ЖИЗНИ СВЕТЛЯКА

Светляк – очень полезный жучок. Он забирается в раковины улиток и уничтожает этих вредителей.

В тельце светляка есть особые клеточки с веществом, которое светится, соединяясь с кислородом. К клеточкам подведено множество трубочек.Когда светляк закрывает их, клеточки не светятся. Открыл трубочки – через них пошел воздух, и «фонарик» загорелся.

Жуки с крыльями – это самцы; их «лампочки» загораются лишь изредка и ненадолго. Бескрылые самки зажигают огоньки надолго и освещают ими темноту летних ночей.

На свете существует много видов светящихся жуков. В тропических странах они крупные, роями летают среди деревьев, ярко «вспыхивают» на листьях, носятся вверх и вниз, сияя своими волшебными фонариками.

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГЛАВНЫХ ГЕРОЕВ ПРОИЗВЕДЕНИЯ
В. Ю. ДРАГУНСКОГО «ОН ЖИВОЙ И СВЕТИТСЯ»

Дениска	Мишка
Добрый, любящий природу, бескорыстный, чувствительный, верный, надежный, нежный	Невежливый, любил собирать марки, любит машины, неравнодушен к механическим игрушкам, настырный, бестактный

КЛАССИФИКАЦИЯ ИЗУЧЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ

Сказки	Рассказы
«Листопадничек» И. С. Соколов-Микитов	«Малька провинилась» В. И. Белов
«Мышонок Пик» В. В. Бианки	«Про обезьянку» Б. С. Житков
	«Капалуха» В. П. Астафьев

Урок 99. Обобщение по разделу. Проверка и оценка достижений
(учебник, с. 107–108; рабочая тетрадь, с. 72–73)

Тип урока: обобщение знаний
Педагогические задачи: создать условия для повторения и обобщения материала раздела; способствовать развитию памяти, внимания и творческих способностей; умений делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах
Планируемые результаты
Предметные: научатся делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных произведениях раздела «Люби живое»	Метапредметные: познавательные: проявляют индивидуальные творческие способности в процессе чтения по ролям и инсценировании; регулятивные: определяют границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно («Что мы уже знаем по данной теме?»; «Что мы уже умеем?»), связывают с целевой установкой урока; коммуникативные: отбирают аргументы и факты для доказательства своей точки зрения; строят связное высказывание из 7–8 предложений по теме	Личностные: проверяют себя и самостоятельно оценивают свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих. Придумано кем-то просто и мудро При встрече здороваться – Доброе утро! – Доброе утро! – солнцу и птицам, – Доброе утро! – приветливым лицам И каждый становится добрым, доверчивым. Доброе утро пусть длится до вечера	Сообщают о готовности к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, ластика, ручки, пишущих принадлежностей, указки). Определение самоготовности («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи

Продолжение табл.

1	2	3	4
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания.	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Соберите пословицы, работая в парах. На карточках написаны пословицы. На одной – начало пословицы, а конец пословицы – на другой. Ваша задача: соединить начало и конец пословиц, чтобы получились верные высказывания. – Что объединяет эти пословицы? – Послушайте описание и попробуйте догадаться, о какой птице идет речь: «Весной, как только сойдет снег в лесу, эти птицы начинают токовать, – то есть петь свои весенние песни. Эта птица ходит по земле, как индюк, распустив веером хвост, и щелкает клювом, будто две палочки одна о другую стукаются. А песню кончает – будто нож на бруске затачивают. В конце песни эта птица ничего не слышит, глохнет – и поэтому ее называют… (глухарь)». – Расскажите о капалухе как о заботливой матери. – Расскажите о том, как вы были в лесу летом.	•  Глупа та птица, которой гнездо свое не мило. •  Всякая птица тепла ищет. •  Всякая птица своим пером красуется. •  Всякая птица своим носом сыта.	Выделяют существенную информацию из текста загадки. Выдвигают гипотезу и обосновывают ее. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного задания
2. Работа по карточкам. 3. Речевая разминка	Проводит индивидуальную работу по карточкам (см. ресурсный материал). Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Прочитайте медленно. – Прочитайте, ускоряя темп. – Прочитайте, замедляя темп. Повсюду: в лесу, на полянке,               Про птиц, насекомых, лягушек В реке, на болоте, в полях –                 Рассказы и сказки прочтешь. Ты встретишь героев Бианки,              И лучше знакомых зверушек У них побываешь в гостях.                  Узнаешь, дружок, и поймешь. Данный этап направлен главным образом на системные тренировки речевого аппарата ребенка, раннее выявление дефектов речи, а также отработку навыка чтения целыми словами.	Выполняют задание. Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке

Продолжение табл.

1	2	3	4
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	– Прочитайте тему урока. – Из какого раздела учебника Л. Ф. Климановой «Литературное чтение» мы читали произведения? (Из раздела « Люби живое».) – Как вы думаете, какой будет тема сегодняшнего урока? (Обобщение по разделу «Люби живое».) – Какие задачи мы должны решить на этом уроке? (Нам нужно обобщить и закрепить изученный материал; сравнить произведения по данной теме, выявить общую идейную направленность всех прочитанных произведений.) – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять…	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы.Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме
IV. Работа по станциям. 1. Станция «Ответ – вопрос».	Организует работу по станциям. – С какого произведения начинается раздел «Люби живое»? (М. М. Пришвин. «Моя Родина».) – Прочитайте выразительно этот рассказ. – Какие опорные слова М. М. Пришвин объединил в одном рассказе? (Мама, солнце, природа, Родина.) – Подберите однокоренные слова к слову «Родина». (Родители, родимый, родной, рождение.)	Отвечают на вопросы. Выполняют задания.	Выразительно читают. Понимают на слух ответы обучающихся. Слушают собеседника. Строят понятные для собеседни-

Продолжение табл.

1	2	3	4
2. Станция «Портретная». 3. Станция «Кроссвордная».	– Почему автор назвал свое произведения «Моя Родина»? Так с чего же начинается у человека Родина? (Родина начинается с родного дома, родной природы, родных и близких людей.) – Что общего и различного в произведениях И. С. Соколова-Микитова и В. В. Бианки? (По жанру оба произведения – сказки. Герои отправляются в путешествие. Листопадничек сам отправляется путешествовать, мышонок Пик – по злой воле детей.) – Что узнал Листопадничек во время своего путешествия? – А что же пришлось пережить бедному Пику? – Чему научился Пик во время своего путешествия? – Что общего в произведениях В. И. Белова и Астафьева? – Сравните поведение Мальки и капалухи. (Малька и капалуха – самоотверженные мамы, способные встать на защиту своего потомства.) – Перескажите близко к тексту эпизод «Капалуха встревожена». – Посмотрите на портрет писателя. Назовите его фамилию, имя, отчество. Как называется его произведение, которое мы изучали в разделе «Люби живое», и какого оно жанра? (У учащихся на партах карточки, на которых указаны: фамилия писателя, название и жанр произведения, которое им написано.) Кроссворд для 1-й группы. – Прочитайте ключевое слово. (Природа.) Кроссворд для 2-й группы. – Прочитайте ключевое слово. (Природа.)	Разгадывают кроссворд	ка высказывания. Аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулируют свое мнение и позицию. Строят монологические высказывания. Адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делают выводы
4. Станция «Название произведения»	– По опорным словам отгадайте название рассказа: •  Зайчик, бобр, выдра. («Листопадничек».) •  Собака, хозяйка, щенки. («Малька провинилась».) •  Мышь, ребята, щука, чайки. («Мышонок Пик».) •  Светлячок, Мишка, самосвал. («Он живой и светится».)
V. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Составить список произведений, которые можно включить в раздел «Люби живое». •  Написать письмо любимому герою произведения из раздела «Люби живое»	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи

Окончание табл.

1	2	3	4
VI. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? – Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. Проводит упражнение «Все в твоих руках». – На листе бумаги обведите левую руку. Каждый палец – это какая-то позиция, по которой надо высказать свое мнение. •  Большой – для меня было важным и интересным… •  Указательный – по этому вопросу я получил конкретную рекомендацию. •  Средний – мне было трудно (мне не понравилось). •  Безымянный – моя оценка психологической атмосферы. •  Мизинец – для меня было недостаточно… – За что бы вы себя могли похвалить?	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Ресурсный материал к уроку

КАРТОЧКИ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Вставьте пропущенные слова.

«Капалуха _______________ в стороне. Крылья у нее все еще ___________________, и она _______________ ими землю. На гнезде она сидела с _________________крыльями, прикрывала своих __________________ птенцов, сохраняла для них _____________ . Потому и __________________ от неподвижности крылья птицы. Она _________________ и не могла взлететь. Наконец _______________ на ветку ели, села над ________________ головами. И тут мы увидели, что__________________________________ вплоть до шейки и на ______________, пупыристой груди часто-часто _____________ кожа. Это от __________________, гнева и _______________________ билось птичье сердце».

КРОССВОРДЫ

Кроссворд для 1-й группы.

				1								1. Широкое водное пространство между островами. (Плесо.) 2. Любимое угощение обезьянки Яшки. (Сахар.) 3. Одежда Яшки. (Жилет.) 4. Враг бобров. (Росомаха.) 5. Пища мышонка Пика. (Сок.) 6. Кто спас Мальку? (Федя.) 7. Жилище у бобров. (Хатка.) Ключевое слово: природа.
2
			3
				4
			5
		6
			7

Кроссворд для 2-й группы.

					1							1. Как звали мышонка в рассказе В. В. Бианки? (Пик.) 2. На чем путешествовал мышонок Пик? (Корабль.) 3. Кто написал рассказ про обезьянку? (Житков.) 4. Какое лекарство давали обезьянке Яшке? (Касторка.) 5. Кто приютил зайчонка Листопадничка? (Бобры.) 6. Кто злейший враг бобров? (Выдра.) 7. Как в Сибири называют глухарку? (Капалуха.) Ключевое слово: природа.
			2
				3
4
				5
			6
				7

Урок 100. Внеклассное чтение по теме «Люби все живое». В. Бианки «Лесная газета

Тип урока: решение частных задач
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с выставкой книг по теме «Люби живое», обучения созданию рекламы книги; способствовать формированию интереса к работе с книгой на основе проектной деятельности, развитию интеллектуальных умений (анализ, синтез, обобщение), коммуникативных умений, творческого воображения; содействовать воспитанию любви к природе, интереса к творчеству писателей
Планируемые результаты
Предметные: научатся пользоваться элементарными приемами анализа текста по вопросам учителя (учебника); участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах	Метапредметные: познавательные: сравнивают литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника; регулятивные: выбирают совместно в паре форму оценивания результатов, критерии оценивания результатов; коммуникативные: оформляют 3–4 слайда к уроку, письменно фиксируя основные положения устного высказывания	Личностные: посещать по своему желанию библиотеку (реальную или виртуальную) для подготовки к урокам литературного чтения
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет В. Бианки; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»; аудио- и видеозаписи песен, музыкальных произведений

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих. – Закройте глаза, опустите голову на парту. «Вы – маленький цветок. Ваша жизнь только зарождается. Вам тепло и спокойно.	Сообщают о готовности к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, лас-тика, ручки, пишущих принадлежностей, указки). Определяют самоготовность («настроен ли я	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организаци-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Ваши стебли тянутся вверх, к солнцу. Лепестки радужно улыбаются и щурятся под солнцем. Вы посмотрели вокруг. Вы не одни. Вас окружают такие же красивые и радужные цветки. Жизнь прекрасна. Но настало время проснуться...» – Желаю вам удачной работы	слушать учителя, воспринимать материал урока»). Дети поднимают голову и потягиваются, как после хорошего сна	онные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания. 2. Речевая разминка	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Какие произведения можно включить в раздел «Люби живое»? – Соединим название произведения с автором. – К какому литературному жанру можно отнести эти произведения? – Можно ли в этот раздел поместить стихотворения? При каком условии? Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. Проводит артикуляционную гимнастику: Та-та-та – в нашем классе чистота. Ту-ту-ту – наводим сами красоту. Ты-ты-ты – нами политы цветы. Ят-ят-ят – парты ровненько стоят. Ют-ют-ют – очень любим мы уют. – Прочитайте скороговорку по слогам. – Прочитайте с удивлением. – Прочитайте сердито.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома. Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке	Выделяют существенную информацию из текста загадки. Выдвигают гипотезу и обосновывают ее. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полу-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Кукушка кукушонку купила капюшон. Как в капюшоне он смешон. Под деревом тетерев тетерева встретил: «Тетерев, тетерев, как твои тетеревята?» Тетерев тетереву в ответ: «Мои тетеревята – здоровые ребята, Твоим тетеревятам от них привет!»		ченного задания
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	– Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова: Мы познакомимся с… Мы узнаем… Мы вспомним… Мы будем уметь… Мы сможем поразмышлять… – Поднимите руку, кто это произведение еще не читал. – Как вы думаете, о чем это произведение? – Сегодня на уроке мы будем читать газету. Но газету не обычную, а лесную. «В обыкновенных газетах пишут только про людей и их дела. Но нам всем интересно знать и про то, как живут звери и птицы, насекомые, растения. В лесу происшествий не меньше, чем в городе. Там тоже идет работа, бывают веселые праздники, несчастные случаи. Там есть свои герои и разбойники. А в обычных газетах об этом мало пишут, и поэтому никто не знает всех лесных новостей» (В. Бианки). Впервые придумал и выпустил все 12 номеров такой газеты Виталий Бианки – писатель, охотник, следопыт	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме
IV. Знакомство с книгой В. Бианки «Лесная газета»	– Сегодня мы познакомимся с очень интересным и необычным произведением В. В. Бианки. Но прежде ответьте на некоторые вопросы: – Какой сейчас идет по счету месяц года? Как он называется? Сколько дней в этом месяце уже прошло? – Вспомните, сколько бывает месяцев в году. Да, месяцев в году 12, вот только названия месяцев мы будем давать разные. Хотите сравнить?	Слушают рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о творчестве автора.	Осуществляют анализ объектов с опорой на визуализацию, выделяют последова-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Учащиеся перечисляют названия месяцев обычного календаря, а учитель – параллельно называет месяцы из календаря лесного (см. ресурсный материал). – Эти сведения почерпнуты из особого лесного календаря. Различия объясняются тем, что обычный год и лесной год начинаются в разное время. Началом обычного года принято считать 1 января. А вот когда начинается лесной год? И почему он начинается не 1 января, а позже? Обо всем вы узнаете, когда познакомитесь с «Лесной газетой» В. Бианки (см. ресурсный материал)	Читают и рассматривают книгу. Объединяются в группы по три-пять человек, каждая группа получает книгу В. Бианки «Лесная газета». Под руководством учителя перелистывают, рассматривают книгу, читают и комментируют ее содержание, вступительные статьи и первый номер	тельность развития сюжета
V. Викторина «Тир» по страницам книги	– В 2013 году «Лесной газете» исполняется 85 лет. Найдите ответы на вопросы: 1. В какой области родилась «Лесная газета»? 2. Почему «Лесная газета» начинается с весны? 3. В каком году вышла «Лесная газета» отдельной книгой? 4. Кто был первым лесным корреспондентом? 5. Кому посвящена книга «Лесная газета»? 6. Вспомните и перечислите, как называются месяцы в этой книге? – Давайте теперь проведем состязание «ТИР», используя материалы «Лесной газеты». Вопросы состязания: – Какой день (по календарю) считается началом весны? (21 марта.) – Какой снег быстрее тает – чистый или грязный? (Грязный.) – Какие цветы первыми расцветают весной? (Мать-и-мачеха.) – Слепыми или зрячими рождаются зайчата? (Зрячими.) – У каких певчих птиц самцы желтые, а самки зеленые? (У клестов.) – Летит – молчит, сядет – молчит, как умрет, так и заревет. (Снег.) – Что было вчера и что будет завтра? (Утро.) – Не дерево, а суковато. (Олень.)	Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения	Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Осуществляют контроль

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– У какого зверя осенью в листопад еще родятся детеныши? (У зайчихи. Поздние зайчата так и называются – листопаднички.) – Отчего старых лосей-быков называют сохатыми? (Сохатый – от слова «соха», на которую похожи рога старого лося.) – Куда зайцу бежать удобней – с горы или в гору? Почему? (У зайца передние ноги короткие, а задние длинные. Поэтому заяц в гору бежит легко, а с отвесной горы – кубарем через голову.) – Какой зверь летом живет в воде, а зимой – в земле? (Водяная крыса.) – Можно ли назвать паука насекомым? (У насекомого – 6 ног, у паука – 8 ног, значит, паук не насекомое.) – Что такое заячья скидка? (Прыжок зайца со следа в сторону.) – Что следопыты называют вздвойкой? (След, по которому заяц прошел дважды – туда и назад.) – Как муравьи готовятся к зиме? (Закрывают все входы-выходы в муравейнике и сами все собираются в кучу.) – Все ли перелетные птицы улетают от нас осенью на юг? Куда еще могут улетать птицы? (Не все. Некоторые улетают от нас осенью на восток (через Уральские горы), например, маленькая певчая птичка бормотушка, чечевичник, куличок-плавунчик.) – Какие птицы весной бормочут: «Куплю балахон, продам шубу»? (Косачи, тетерева-самцы. Слова эти подобраны в подражание его песни – бормотанью. Бормочет косач весной и осенью.) – Собирают ли птицы себе на зиму запасы? Если да, то какие? (Очень немногие: совы собирают себе про запас убитых мышей в дуплах, сойка (ронжа) – желуди, орехи.) – Когда птица крепче на рану (то есть легче выживет) – летом или осенью? И почему? (Осенью, потому что осенью она жиреет, а толстый слой жира и плотно лежащее перо защищают ее от дроби.) – На рисунке – голова ушастой лесной совы. Покажите ее уши. (Торчащие уши совы – просто пучки перьев. Уши помещаются под этими пучками.) – С какими птицами осенью и зимой водят компанию дятлы? (Осенью и на всю зиму дятлы присоединяются к стайкам синиц, пищух, поползней.)		по результату

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Какие птичьи тайны открывает нам листопад? (На облетевших деревьях видны хорошо скрытые летом в листве птичьи гнезда.) – Что значит, если над каким-нибудь местом в лесу с карканьем вьется воронье? (Это значит, что в том месте в лесу находятся падаль или раненое животное.)
VI. Самостоятельная работа	Проводит тест по произведениям раздела «Люби живое» (В. И. Белов, И. С. Соколов-Микитов, М. М. Пришвин, В. В. Бианки). (См. ресурсный материал.)	Выбирают верные ответы	Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Планируют свое дей-ствие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
VII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Подобрать загадки о животных. •  Нарисовать иллюстрацию к понравившемуся фрагменту книги	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
VIII. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? – Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься?	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Окончание табл.

1	2	3	4
	– Ребята, чем вам помог лесной календарь? А лесная газета? Что нового вы сегодня узнали? (Ответы детей.) – Вот и подошла к концу наша «Лесная газета». Но знакомство с ней на этом не должно закончиться. И читая рассказы уже известных писателей, и наблюдая самостоятельно за природой, учитесь быть внимательными к ней, видеть ее красоту и незащищенность, стремитесь не нарушить ее гармоничного мира. – Вспомните слова М. М. Пришвина: «Для рыбы нужна чистая вода – будем беречь наши водоемы. В лесах, степях, горах разные ценные животные – будем охранять наши леса, степи, горы. Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степи, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу – значит охранять Родину». Вы еще маленькие, но тоже можете сделать большое доброе дело. Природа, ее красота помогают человеку стать добрее, а человеческая доброта помогает природе стать красивее. – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. – Нашим уроком мы уже в какойто мере попытались прикоснуться к красоте природы сердцем. Кто считает, что у него это получилось, поднимет желтый кружок, кто остался равнодушным, поднимает красный. Покажите свои кружки. Желтый цвет – это свечи, которые мы сегодня зажгли для братьев наших меньших. Мысленно пожелайте всем птицам, зверям, населяющим «зеленую страну», благополучно перенести зиму. А нам необходимо как можно чаще прикасаться к красоте природы сердцем, чтобы оно у нас не зачерствело

Ресурсный материал к уроку

СВЕДЕНИЯ ИЗ ЛЕСНОГО КАЛЕНДАРЯ

Обычный календарь: 1-й месяц  года – январь.  2-й месяц года – февраль.  3-й месяц года – март. 4-й месяц года – апрель. 5-й месяц года – май. 6-й месяц года – июнь. 7-й месяц года – июль. 8-й месяц года – август. 9-й месяц года – сентябрь. 10-й месяц года – октябрь. 11-й месяц года – ноябрь. 12-й месяц года – декабрь.

Необычный календарь:  11-й – месяц лютого голода.  12-й – месяц дотерпи до весны.  1-й – месяц пробуждения от спячки.  2-й – месяц возвращения перелетных птиц на Родину.  3-й – месяц песен и плясок.  4-й – месяц гнезд.  5-й – месяц птенцов. 6-й – месяц стай. 7-й – месяц прощания перелетных птиц с Родиной. 8-й – месяц полных кладовых. 9-й – месяц зимних гостей. 10-й – месяц первых белых троп.

РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ О «ЛЕСНОЙ ГАЗЕТЕ» В. БИАНКИ

В обыкновенных газетах пишут про людей и про их дела. Но ребятам интересно знать и про то, как живут звери, птицы, насекомые. В лесу происшествий не меньше, чем в городе. Там тоже идет работа, бывают и веселые праздники, и несчастные случаи. Там есть свои герои и разбойники. А в городских газетах об этом мало пишут, и поэтому никто не знает всех лесных новостей.

Кто, например, слышал, что у нас студеной зимой вылезают из земли бескрылые комарики и бегают босиком по снегу? В какой газете прочтешь про битвы лесных великанов – лосей, про великое переселение перелетных птиц, про забавное путешествие болотной курочки пешком через всю Европу?

Обо всех таких происшествиях можно прочесть в «Лесной газете». Двенадцать номеров «Лесной газеты» – по номеру на каждый месяц – собрали в одну книжку.

Отдельной книгой «Лесная газета» впервые вышла в 1928 г. С тех пор она переиздавалась 11 раз и каждый раз пополнялась новыми отделами. «Лесная газета» – книга, которая состоит из 12 глав. В каждой главе – природоведческий материал о каком-либо месяце. В рассказ о каждом месяце входят разделы: «Телеграммы из леса»; «Лесные происшествия»; «Городские новости»; «Постановления»; «Охота»; «Радиоперекличка»; «Тир»; «Остроглаз»; «Объявления».

ТЕСТ

Вариант 1

1. Узнай произведение по ключевым словам: «мать», «солнце», «природа», «Родина».

    а) «Мышонок Пик»;

    б) «Листопадничек»;

    в) «Моя Родина»;

    г) «Малька провинилась».

2. Зачем маленький зайчонок убежал из родного гнезда в рассказе И. С. Соколова-Микитова «Листопадничек»?

    а) Чтобы искать журавлиные теплые страны.

    б) Чтобы найти другую семью.

    в) Чтобы не замерзнуть зимой на болоте.

    г) Чтобы найти жилище бобров.

3. Кого не слышал зимой около хатки бобров Листопадничек?

    а) Хитрую лисицу;

    б) сердитого медведя;

    в) злую рысь;

    г) жадную росомаху.

4. Куда делась лава в рассказе В. И. Белова «Малька провинилась»?

    а) Бревна утонули.

    б) Бревна подняло водой и унесло.

    в) Бревна убрали местные жители.

    г) Бревна сломались.

5. Кто вытащил Мальку из воды в рассказе В. И. Белова «Малька провинилась»?

    а) Федя;

    б) автор;

    в) Лидия;

    г) она выбралась сама.

6. Как, ругаясь, Лидия называла Мальку в рассказе В. И. Белова «Малька провинилась»?

    а) Кривоногая;

    б) шельма;

    в) батявка;

    г) бесстыдница.

7. Какой из рассказов написал В. П. Астафьев?

    а) «Он живой и светится».

    б) «Наша Жучка».

    в) «Капалуха».

    г) «Про обезьянку».

8. Чего Яшка в рассказе Б. Житкова «Про обезьянку» не делал, когда хотел понравиться?

    а) Становился очень ласковым;

    б) лез целоваться;

    в) залезал на плечи;

    г) начинал в голове искать.

9. Капалуха – это кто?

    а) Ворона;  

    б) сорока;  

    в) глухарка;

    г) куница.

Вариант 2

1. Кому принадлежат слова «А человеку нужна родина. И охранять природу – значит охранять Родину»?

    а) В. И. Белову;

    б) И. С. Соколову-Микитову;

    в) М. М. Пришвину;

    г) В. В. Бианки.

2. Что означает слово «листопаднички»?

    а) Это когда падают листья.

    б) Когда с деревьев падают золотые листья.

    в) Это птицы, которые улетают на юг.

    г) Так охотники называют осенних зайчат.

3. О какой еде мечтал Листопадничек в бобровой хатке в рассказе И. С. Соколова-Микитова «Листопадничек»?

    а) О хрустящей капусте;

    б) о сладкой репке;

    в) о сладкой морковке;

    г) о сочной свекле.

4. В чем беспомощно барахтались два крохотных новорожденных кутенка в рассказе И. С. Соколова-Микитова «Малька провинилась»?

    а) В старой корзинке;

    б) в старой шапке-ушанке;

    в) в старом корыте;

    г) в старом полушубке.

5. Что такое «лава»?

    а) Лавина;

    б) маленький мостик;

    в) два стесанных бревна, перекинутые с одного берега на другой;

    г) дорога по льду.

6. О чем часто вспоминал Листопадничек зимой в рассказе И. С. Соколова-Микитова «Листопадничек»?

    а) О своих братьях и сестрах;

    б) о теплом гнезде;

    в) о своем лесе;

    г) о старой матери-зайчихе.

7. Как решили оставить Яшку в рассказе Б. Житкова «Про обезьянку» на ночь?

    а) Привязать за жилет к кровати;

    б) привязать к ножке стола;

    в) привязать к лестнице;

    г) решили не привязывать.

8. Что такое космы?

    а) Лапы ели;

    б) сухие сучья, деревья, упавшие на землю;

    в) взлохмаченные пряди волос;

    г) космическое тело.

9. Какой из рассказов написал Б. Житков?

    а) «Он живой и светится»;

    б) «Наша Жучка»;

    в) «Капалуха»;

    г) «Про обезьянку».

Уроки 101–102. Образы русской природы.
С. Я. Маршак «Гроза днем», «В лесу над росистой поляной»
(учебник, с. 109–111)

Тип урока: постановка учебной задачи
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с произведениями С. Я. Маршака; обучения соотнесения названия произведения и его содержания, чтению стихотворения с отражением позиции автора и своего отношения к изображаемому; определение средств художественной выразительности (олицетворения, эпитеты, сравнения)
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с произведениями С. Я. Маршака; научатся выделять события, составляющие основу художественного произведения; находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение); соотносить название произведения и его содержание, читать стихотворения, отражая позицию автора и свое отношение	Метапредметные: познавательные: прогнозируют содержание раздела; замечают в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализируют их назначение в тексте, используют авторские сравнения и эпитеты в своих творческих работах; регулятивные: читают в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно и пр.); фиксируют по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/ неудовлетворенность своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «–», «?»); коммуникативные: осознают цель своего высказывания; строят диалог в паре или группе, задают вопросы	Личностные: расширяют свой личный читательский опыт в области поэзии, осознавая, что поэзия открывает- ся лишь тому, кто ее чувствует и понимает, часто к ней обращается
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет С. Я. Маршака; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»; аудиозаписи музыкальных произведений

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих. – Проверьте готовность к уроку: наличие на партах учебника, рабочей тетради, ручки, карандашей, ластика, указки. Звучит в записи шум дождя. – Какие чувства и фантазии возникают у вас, когда за окном идет дождь? – Посмотрите на экран, выберите и запишите слова, подходящие вашему настроению, вашим чувствам	Сообщают о готовности к уроку. Определяют самоготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»). Прослушивают. Высказывают свои мнения о том, какие чувства возникают, когда на улице дождь, сидишь дома и наблюдаешь за погодой за окном. Выбирают и записывают слова	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания. 2. Речевая разминка	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Загадайте загадки о животных. Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома. Отгадывают загадки о животных. Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке	Выделяют существенную информацию из текста загадки. Выдвигают гипотезу и обосновывают ее. Осуществляют актуализацию

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Прочитайте чистоговорки: Ба-ба-ба – из окна торчит труба.          Ре-ре-ре – метем сор во дворе. Жа-жа-жа – есть иголки у ежа.            Су-су-су – очень холодно в лесу. За-за-за – уходи домой, коза.               Та-та-та – у нас в доме чистота. Ло-ло-ло – на улице тепло.                  Чу-чу-чу –  молоточком я стучу. Му-му-му – молоко кому?                   ба-баз-бал-бел-бег-бес бы-бык-быт-бот-кот-лот бэ-бзр-бор-бур-бут-бус – Представьте, что перед вами свеча. Задуйте ее. Задуйте 2 свечи, 3 свечи, много свечей. – Протяжно произнесите гласные звуки: а, о , у, и, ы. – Вспомните лето, как жужжит комар. Произнесите: з-з-з-з-ззззз…		личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Проводит викторину по творчеству С. Я. Маршака. – Послушайте отрывки стихотворений. Кто их автор и как они называются? – Кто автор этих стихотворений? – Прочитайте названия книг. Какие произведения написал С. Я. Маршак? («Мастер-ломастер», «Усатый-полосатый», «Урок вежливости», «Крокодил», «Багаж», «Пожар, «Муха-цокотуха», «Кот и лодыри», «Вот какой рассеянный».) – Кто написал остальные произведения? – Прочитайте тему урока. Что будем делать на уроке? – Чему мы должны научиться, работая над стихотворением? – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем... •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять… – Поднимите руку, кто это произведение еще не читал. – Как вы думаете, о чем это произведение?	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией С. Я. Маршака.
IV. Подготовка к восприятию произведения. Знакомство с биографией автора	Рассказывает о творчестве С. Я. Маршака, свой рассказ сопровождает показом портрета автора произведения. Самуил Маршак родился 22 октября 1887 года в Воронеже. Отец его, Яков Миронович, работал мастером на мыловаренном заводе. Мать – Евгения Борисовна – была домохозяйкой. Раннее детство и школьные годы Самуил провел в городке Острогожске под Воронежем. Когда Маршаку было всего 4 года, он пытался сочинять стихотворные строчки. В 12 лет Самуил Яковлевич писал целые поэмы	Слушают рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о творчестве автора	Осуществляют анализ объектов с опорой на визуализацию, выделяют последовательность развития сюжета. Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Договариваются между собой и приходят к общему мнению при работе
V. Работа над содержанием стихотворения «Гроза днем». 1. Работа с толковым словарем. 2. Первичное чтение произведения. 3. Анализ стихотворения.	Проводит словарную работу. – Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю. – Что значит «пролетный дождь»? (Дождь, который начался неожиданно и быстро закончился.) – Отгадайте загадки: Нашумела, нагремела,                 Сперва блеск за блеском, Все помыла и ушла,                    Потом треск за треском, И сады, и огороды                       Потом плеск за плеском. Всей округе полила.                    Что это? (Гроза.) Что это? (Гроза.) – Кто догадался, о чем первое стихотворение С. Я. Маршака? Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку. – Сейчас вы прослушаете стихотворение «Гроза днем» в исполнении артистки Большого театра. Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания. – Понравилось вам произведение? – Выразите свое мнение о произведении одним словом. – Какое чувство испытывает автор во время грозы? (Автору нравится гроза. Он одушевляет ее. Для него гроза живое существо. Гром проехал. Все молчит.	Работают с толковым словарем. Прослушивают текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения.

Продолжение табл.

1	2	3	4
4. Составление рассказа о грозе	Только живые существа могут проехать и молчать.) Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. – Как называется стихотворение? – Найдите строчку, которая подтверждает, что гроза была днем. – Прочитайте стихотворение и найдите слова, в которых автор передает звуки грома. – Какой звук в этих словах повторяется? – Что нам помогает услышать грохот грома и шум дождя? (Звук Р.) – Найдите в тексте, как стучит дождь. – Каким вы себе представляете дождь, описанный в стихотворении? – Почему дождь стеклянный? (Звон капель, перезвон, когда капли ударяют по железу.) Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог. – Найдите в тексте эпитеты. (Голубому, зеленым, железным, пролетный.) – Какой эпитет использует автор для описания неба? (По небу голубому.) – По чему ударяют капли дождя? (По листьям, крышам, цветникам, скамейкам, ведрам и лейкам.) – С каким настроением будете читать стихотворение? – Сколько четверостиший в стихотворении? Демонстрирует фотографии с изображением грозы. – Что говорит о приближении грозы? – Какой ветер дует во время грозы? – Каким бывает небо в грозу? – Что сверкает на небе, когда идет гроза? – Что мы слышим после блеска молнии? – Какой дождь идет во время грозы? – Как выглядит земля после грозы? – Чем опасна гроза? – Кто знает, как нужно вести себя во время грозы? (Дополняет ответы учащихся сведениями о том, что во время грозы нужно плотно закрыть форточки, окна, двери, отключить электроприборы; находясь в лесу, нельзя прятаться	Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения	в паре. Учитывают мнение соседа по парте. Осуществляют контроль по результату

Продолжение табл.

1	2	3	4
	под высокими деревьями, находиться на возвышении.) – Прочитайте слова на доске: огромная лиловая туча, надвигалась, сильный ветер, закачались, крупные капли дождя, сверкнула, загремел, проливной, прошла, засияло, зазеленела. – Объясните значение слов: Лиловая – имеющий цвет фиалки или сирени; светло-фиолетовый. Проливной – очень сильный (о дожде). Засиять – начать сиять. Сверкнула – показаться на короткое время и скрыться; мелькнуть. – Составьте рассказ по опорным словам	Составляют предложения с каждым словом. Заслушивается несколько вариантов
VI. Работа над содержанием стихотворения «В лесу над росистой поляной…». 1. Работа с толковым словарем. 2. Первичное чтение произведения. 3. Анализ стихотворения.	Проводит словарную работу. – Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю. Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку. – Сейчас вы прослушаете стихотворение С. Маршака в исполнении артистки Большого театра. Прослушайте стихотворение и озаглавьте его. – Понравилось вам произведение? – Выразите свое мнение о произведении одним словом. – Как озаглавите стихотворение? Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания. – Какие эпитеты использует автор? Поляна – росистая. Голос кукушки – стеклянный.	Читают произведение по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме. Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения.	Выразительно читают. Понимают на слух ответы обучающихся. Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– От чьего лица написано стихотворение? – Что будет лирический герой вспоминать зимой в городской квартире? Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. – Прочитайте стихотворение про себя. – О чем оно? – Кто лирический герой этого стихотворения? (Автор.) – Где он живет? (Он – городской житель.) – Что он увидел в лесу? (Росистую поляну.) Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог. – Почему голос кукушки «звучит, как вопрос и ответ»? – Какие чувства вызывает это стихотворение? – Послушайте запись «Голос кукушки». Подберите эпитеты к голосу кукушки.		Строят монологические высказывания. Адекватно используют ре чевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делают выводы, извлекают информацию из различных источников. Аргументируют свою позицию
4. Составление рассказа о грозе	Предлагает составить небольшой рассказ (5–6 предложений) о лесной птице – кукушке	Выполняют задание
VII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Составить список произведений С. Я. Маршака. •  Нарисовать иллюстрацию к наиболее понравившемуся фрагменту. •  Выучить наизусть понравившееся стихотворение. •  Сочинить маленькое стихотворение	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
VIII. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит  беседу по вопросам. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? – Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься?	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Окончание табл.

1	2	3	4
	– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. Выберите цветок определенного цвета: красный – если урок оказался для вас полезным; голубой – если на уроке вам было интересно иногда; желтый – если вы ничего нового не узнали

Ресурсный материал к уроку

ВИКТОРИНА

Ищут пожарные, Ищет милиция… Ищут фотографы В нашей столице, Ищут давно, Но не могут найти Парня какого-то Лет двадцати. («Рассказ о неизвестном герое». С. Маршак)

Замяукал жалобно Серый кот: Мне, коту усатому, Скоро год… И красив я, лодыри, И умен, А письму и грамоте не учен. («Кот и лодыри». С. Маршак.)

Пела ночью мышка в норке: – Спи, мышонок, замолчи. Дам тебе я хлебной корки И огарочек свечи. («Сказка о глупом мышонке». С. Маршак.)

Урок 103. Стихи о детях. А. Л. Барто «Разлука», «В театре»
(учебник, с. 112–115; рабочая тетрадь, с. 74)

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с биографией и произведениями А. Л. Барто; способствовать развитию речи, навыков беглого чтения, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; составления диалога по содержанию произведения; научить правилам поведения в театре
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с произведениями А. Л. Барто «Разлука», «В театре»; научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; составлять диалог по содержанию произведения	Метапредметные: познавательные: сравнивают мотивы героев поступков из одного литературного произведения, выявляют особенности их поведения в зависимости от мотива; регулятивные: формулируют учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимают ее, сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с предлагаемой задачей; коммуникативные: опираются на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании событий	Личностные: понимают назначение изобразительно-выразительных средств в литературных произведениях, в частности сравнений и эпитетов
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет А. Л. Барто; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих. – Проверим готовность к уроку. А чтобы урок пошел каждому впрок, Активно включайся в работу, дружок!	Сообщают о готовности к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, пишущих принадлежностей). Определяют само-	Слушают в со-ответствии с целевой установкой, принимают и сохра-

Продолжение табл.

1	2	3	4
		готовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)	няют организационные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания. 2. Речевая разминка	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – С каким произведением познакомились на предыдущем уроке? – Какие иллюстрации вы выполнили? Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Прочитайте скороговорку про себя, тихо. Мяч скучал на чердаке. Мячик ищут в сундуке. Тщетно ищут мячик Девочка и мальчик. – Какие трудные слова обнаружили? – Научитесь их отдельно произносить по слогам, затем целыми словами. – А сейчас начнем читать в медленном темпе, постепенно переходя к очень быстрому	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Показывают иллюстрации к наиболее понравившемуся фрагменту. Выполняют речевую зарядку	Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Владеют навыками четкого произнесения слов в скороговорке
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. Читает отрывок из стихотворения А. Л. Барто «Помощница». – Узнайте, чьи это стихи. У Танюши дел немало,                   Утром брату помогала – У Танюши много дел,                     Он с утра конфеты ел. У Танюши сколько дела:                Перед сном сказала маме: Таня ела, чай пила,                          – Вы меня разденьте сами. Села – с мамой посидела,               Я устала, не могу, Встала – к бабушке пошла.            Я вам завтра помогу…	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяюттематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя	Формулируют, принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Ана-лизируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознанно

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Сегодня мы познакомимся с новыми стихотворениями известной поэтессы и писательницы Агнии Львовны Барто. Когда вы были еще маленькими, ваши мамы наверняка разучивали с вами ее стихи. Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять … – Поднимите руку, кто эти произведения еще не читал. – Как вы думаете, о чем эти произведения? – Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией А. Л. Барто	определяют задачи чтения и составляют план чтения	и произвольно строят речевое высказывание в устной форме. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Владеют навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослым
IV. Подготовка к восприятию произведения. Знакомство с биографией автора	Рассказывает о творчестве А. Л. Барто, свой рассказ сопровождает показом портрета автора произведения (см. ресурсный материал)	Слушают рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о творчестве автора	Осуществляют анализ объектов с опорой на визуализацию, выделяют последовательность развития сюжета
V. Работа над содержанием текста. 1. Работа с толковым словарем.	Проводит словарную работу. – Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю. Командировка – служебное задание, обычно связанное с выездом куда-либо; поездка с целью выполнения такого задания, поручения. Гаммы (музыкальный термин) – последовательный восходящий или нисходящий ряд звуков (звукоряд) в пределах одной или нескольких октав.	Работают с толковым словарем	Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказы-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Балет – вид музыкально-театрального искусства, представляющий собою сочетание танца, музыки и драматургии. Бал – большой праздничный вечер с танцами.		вание в уст-ной форме, формулируют и обосновывают свое мнение по обсуждаемой проблеме. Осуществляют контроль по результату. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы
2. Первичное чтение произведения	Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку. – Сейчас вы прослушаете стихотворения А. Барто в исполнении артистки Большого театра. Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания. – Понравились произведения? – Выразите свое мнение о каждом стихотворении одним словом. – Что вам особенно понравилось в каждой истории? – Чему учат эти произведения? – От чьего лица ведется рассказ? – Назовите героев произведения «Разлука». – Назовите героев произведения «В театре»	Прослушивают текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения. Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения
VI. Повторное чтение и анализ произведения	Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания стихотворения «Разлука». – Понравилось ли вам стихотворение «Разлука»? – Что такое Прилуки? (Это город.) – Правильно, это город, который находится на Украине в Черниговской области. – Каким настроением проникнуто это стихотворение – веселым или грустным? Почему вы так думаете? – Что случилось у мальчика? – Что он делает для мамы? – Как мальчик повел себя, когда мама уехала? – Что делал папа? – Какое настроение у мальчика? – Как вы понимаете название стихотворения «Разлука»? – Для вас слово «разлука» веселое или грустное? – Сочувствуете ли вы мальчику? Почему?	Читают произведение по цепочке. Взаимодействуют с учителем во вре-мя опроса, осуществля- емого во фронтальном режиме. Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения.	Выразительно читают. Пони-мают на слух ответы обучающихся. Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Формулируют и аргументиру-ют свою точку зрения на

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Прочитайте стихотворение выразительно. У вас получится, если вы представите себя на месте мальчика. Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания стихотворения «В театре». – Кто из вас был в театре? – Зачем люди ходят в театр? Давайте мысленно совершим экскурсию в театр. Обычно говорят: театр начинается с вешалки. Входя в театр, зрители предъявляют билеты проверяющим. Затем снимают верхнюю одежду и сдают в гардероб, гардеробщик выдает номерки. Потом по билетам проходят в зрительный зал, находят ряд с указанным номером, садятся на указанное место. – Как надо проходить мимо сидящих зрителей? Лицом к ним или спиной к ним? – В театре зрители могут сидеть в партере (франц. «на земле»). Партер расположен почти на уровне сцены. За рядами партера на некотором возвышении помещается амфитеатр, на верхнем этаже расположен балкон. – Как называется место для выступления артистов? (Сцена.) – Вот перед зрителями открывается тяжелый занавес, и на сцену выходят актеры. По бокам и сзади есть дополнительные занавески, которые называются кулисами. – Прочитайте стихотворение А. Барто «В театре». О ком рассказывает поэтесса? (Это стихотворение о двух девочках, которые пришли в театр.) – Какие чувства вызвало у вас это стихотворение? – Что показалось вам смешным, а что грустным? – Сколько лет было нашей героине? (Восемь лет.) – Она моложе или старше вас? (Моложе.) – Что представляет собой балетный спектакль? (Танец.) – Что мы узнали о героине? (Маленькая девочка первый раз в театре.) – В какое время года происходит действие? Докажите. (Действие происходит зимой. Читают строчки: «Мы пошли с подругой Любой, / Мы в театре сняли шубы…») – Что такое номерок? Когда его дают? (Номерок дают в гардеробе.) – Трудно ли три умножить на три? (Нетрудно.) – Почему девочка не смогла бы это сделать? (От волнения и предвкушения радости.)		обсуждаемую проблему. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делают выводы, извлекают информацию из различных источников. Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Вла-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Какое слово повторяется в начале двух предложений? («Наконец-то».) – Для чего поэтесса использует повтор этого слова? (Долго ждала. Мечтала побывать в театре.) – Кого мечтает увидеть девочка? (Мечтает увидеть фею.) – Почему девочка не смеет дышать? (Девочка замерла от восторга, ждет начала спектакля.) – А где номерок? Прочитайте. (Читают строчки: «Номерок держу в руке».) – Отчего вздрогнули подружки? (Читают строчки: «Вдруг оркестр грянул в трубы!») – Как вы понимаете слово «грянул»? (Громко заиграл.) – Что случилось после этого? (Оказалось, что у девочки нет номерка.) – Что в это время происходит на сцене? (Фея кружится на сцене.) – Видит ли это девочка? Почему? (Девочка ищет номерок, поэтому не видит, как танцует фея.) – Осуществилась мечта девочки увидеть спектакль? Почему? (Нет. Она искала номерок во время спектакля.) – Что говорит героиня ребятам? Почему? – Ожидания девочки не оправдались. Вернемся к названию стихотворения. А была ли девочка в театре? (Девочка пришла в театр, но ничего там не смогла увидеть.) – Это стихотворение веселое или грустное? Объясните. – Найдите и прочитайте выразительно отрывок с веселой интонацией. – Найдите и прочитайте выразительно отрывок с грустной интонацией. – Как Агния Барто относится к девочкам: осуждает их или с доброй улыбкой им что-то подсказывает? – Автор хочет что-то посоветовать девочкам. Как вы думаете, что? Ведь автор не высказывает своего мнения прямо, не делает вывод и оставляет это право за нами. – Как бы вы поступили на месте девочки? (Поискать номерок можно было и в антракте, а спектакль уже не повторить.) – Прочитайте еще раз выразительно это стихотворение, чтобы все поняли, что́ грустно, а что́ смешно. – Найдите строки, в которых говорится о большом желании девочки попасть в театр.		деют навыками самостоятельной работы, способами конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослым. Осуществляют логические действия. Принимают, осознают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Прочитайте о том, что девочки увидели в театре. – Что случилось с одной из девочек? Прочитайте об этом. – Прочитайте, как они искали номерок. – Как вы думаете, Агния Барто осуждает девочек или с доброй улыбкой им что-то подсказывает? Рассказывает историю из жизни А. Барто. «Однажды какой-то мальчик, позвонив писательнице по телефону, сказал с обидой: – Зачем вы про меня написали? Это все неправда! – Почему ты решил, что это про тебя? – Так в классе все говорят. – А тебе сколько лет? – Десять. – А я эти стихи написала пятнадцать лет назад, когда тебя и на свете не было...» – Годы идут. Нет уже с нами Агнии Львовны Барто. Но не случалось ли вам узнавать в ее героях себя? Организует работу с рабочими тетрадями. Задает вопросы. – Если бы вас попросили рассказать, о чем это произведение, что бы вы ответили? – Обсудите с другом спектакль, который вы видели вместе. Что каждому из вас особенно понравилось? Составьте диалог по содержанию пьесы	Выполняют задание в рабочих тетрадях. Отвечают на вопросы. Работают в парах. Составляют диалог по содержанию пьесы
VII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Выучить наизусть понравившееся стихотворение. •  Написать мини-сочинение «Один дома». •  Нарисовать иллюстрацию к наиболее понравившемуся фрагменту	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
VIII. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результаты чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – С какими произведениями вы сегодня познакомились? Кто их автор?	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Владеют навыками самоконтроля учебной деятельности. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы

Окончание табл.

1	2	3	4
	– От чьего имени идет речь в стихотворениях А. Барто? (Стихи А. Л. Барто проникнуты юмором, легко читаются, потому что речь идет от имени детей.) – Понравилось ли вам стихотворения? Какие чувства они у вас вызвали? О чем заставили задуматься? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

Ресурсный материал

РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ О А. Л. БАРТО

Нет в нашей стране человека старше 5 лет, который не знает наизусть хотя бы одного стихотворения замечательной писательницы. Агния Львовна родилась в Москве в 1906 году, в семье ветеринарного врача. Она мечтала стать балериной и училась в балетном училище. Стихи стала сочинять в школе, увлекалась поэзией и решила сменить профессию. Цикл стихотворений «Игрушки» появился в 1936 году. Многие из вас видели старый черно-белый фильм «Подкидыш». Сценарий к этому фильму А. Барто написала вместе с известной актрисой Риной Зеленой. В годы Великой Отечественной войны А. Барто ездила на фронт – выступала перед бойцами, писала для газет. А в эвакуации, в городе Свердловске, работала на заводе в токарном цехе. Конец войны связан с горем в семье А. Барто – в мае 1945 года погиб ее сын. Но она не перестала писать стихи для детей и о детях и очень многое сделала для чужих детей А. Барто стала вести на радио передачу «Найти человека», где потерянные во время войны дети рассказывали о себе, о том, что они помнят. Шла она в течение 9 лет и соединила за это время 927 семей! А. Барто очень верила в «человечность» детей, их доброту, душевную чуткость.

В стихах А. Барто много игры, шуток, смеха. По ее стихам маленький человек учится жалеть, сочувствовать, быть добрым и надежным товарищем. В некоторых стихах А. Барто высмеивает капризуль, грязнуль, праздных болтушек, забияк. Также разоблачает в героях недостаток доброты, сердечной чуткости, внимания к окружающим. Но больше всего пишет А. Барто о человеческой дружбе, взаимовыручке, товариществе, человечности.

Урок 104. Стихи о детях. С. В. Михалков «Если»
(учебник, с. 116–117)

Тип урока: решение частных задач
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с творчеством С. В. Михалкова, его биографией; совершенствовать навык чтения, умения формулировать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм; находить средства художественной выразительности (олицетворения, эпитеты, сравнения); способствовать расширению словарного запаса, развитию памяти, воображения, мышления; содействовать воспитанию любви к книге
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с произведением С. В. Михалкова «Если»; научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно; задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм	Метапредметные: познавательные: предлагают вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей; регулятивные: читают в соответствии с целью чтения; выбирают вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывают совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов; коммуникативные: выстраивают иерархию нравственных категорий, приемлемых или неприемлемых для оценивания событий, описываемых в произведении; строят диалог в паре или группе, задают вопросы	Личностные: осознают, что благодаря использованию изобразительно-выразительных средств автор проявляет собственные чувства и отношение к герою произведения
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет С. В. Михалков; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»; аудиозаписи музыкальных произведений

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих.	Сообщают о готовности к уроку (наличие	Умеют слушать в соот-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Мы урок начнем с разминки, Выпрямляем свои спинки. На носочках потянулись, Вправо-влево повернулись И друг другу улыбнулись. Раз, два, три, четыре, пять – Урок пора нам начинать	учебника, рабочей тетради, школьных принадлежностей). Определяют самоготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)	ветствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания. 2. Речевая разминка	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Разгадайте кроссворд и прочитайте ключевое слово (см. ресурсный материал). Ключевое слово: Маршак. Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. Проводит чтение-слалом (см. ресурсный материал)	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома. Читают на оценку. Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке	Выделяют существенную информацию из текста загадки. Выдвигают гипотезу и обосновывают ее. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Проводит игру-конкурс на лучшее знание произведений С. В. Михалкова. – Назовите, из какого произведения отрывок (см. ресурсный материал). – С творчеством какого поэта мы познакомимся сегодня? (С творчеством Сергея Михалкова.) – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова: Мы познакомимся с… Мы узнаем… Мы вспомним… Мы будем уметь… Мы сможем поразмышлять… – Поднимите руку, кто это произведение еще не читал.	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказы-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Рассмотрите иллюстрации в учебнике на с. 116–117. – Прочитайте название стихотворения и подумайте, о чем оно может быть? – Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией С. В. Михалкова		вание в уст-ной форме
IV. Подготовка к восприятию произведения. Знакомство с биогра- фией автора	Рассказывает о творчестве С. В. Михалкова, свой рассказ сопровождает показом портрета автора произведения (см. ресурсный материал)	Слушают рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о творчестве автора	Осуществляют анализ объектов с опорой на визуализацию, выделяют последовательность развития сюжета
V. Работа над содержанием текста. Первичное чтение произведения	Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку. – Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра. Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания. – Понравилось ли вам произведение? – Выразите свое мнение о произведении одним словом. – Прочитайте стихотворение самостоятельно. – Совпало ли его содержание с вашими предположениями? – Что помогло детям скоротать скучный дождливый день? (Детские фантазии.) – Прочитайте, во что они превратили лужу. – Прочитайте, что они хотели бы сделать с тучей. – Прочитайте, как у них получилась каплища	Прослушивают текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения. Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения	Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение
VI. Повторное чтение и анализ произведения	Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. – Это стихотворение о природе? (Нет.) – А о чем?	Читают произведение по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляе-	Выразительно читают. Понимают на слух ответы обуча-

Окончание табл.

1	2	3	4
	– Что за фантазии возникли у ребят? – Как вы считаете, это стихотворение наполнено грустью и скукой? – Надо ли стараться передать эти чувства? – А потом? С какой интонацией и настроением надо читать? Проводит игру «Артисты». – Представьте, что это разговор двух мальчиков. Первый говорит задумчиво, но с хитрецой, будто готов похулиганить, повеселиться. Второй – с восторгом и удивлением, как будто он увидел решение задачи. – Какие чувства вы продемонстрировали при чтении стихотворения?	мого во фронтальном режиме. Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения. Читают про себя. Соревнуются в лучшем чтении	ющихся. Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку зрения. Делают выводы, извлекают информацию из различных источников
VII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Выучить наизусть стихотворение. •  Нарисовать иллюстрацию к наиболее понравившемуся фрагменту. •  Подготовить сообщение про кукушку	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
VIII. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведения итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит  беседу по вопросам. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? – А вы бы хотели оказаться на месте героев стихотворения «Если» и испытать такие же чувства? Почему? – Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. Проводит упражнение «На какой я ступеньке?» (см. ресурсный материал)	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Ресурсный материал к уроку

КРОССВОРД

1. А теперь без… (грамоты) Пропадешь, Далеко без… (грамоты) Не уйдешь. 2. Жил человек рассеянный На улице… (Бассейной). 3. Кто стучится в дверь ко мне С толстой сумкой на… (ремне)?	4. Побежали котятки, Отыскали перчатки И, смеясь, прибежали домой. Потому что… (нашлись) Потому что… (нашлись) Перчатки!	5. Дама сдавала в багаж     Диван,     Чемодан, … (саквояж). 6. Против дома, у ворот,     Жил в сторожке старый… (кот).

РЕЧЕВАЯ РАЗМИНКА

ИГРА-КОНКУРС

Мы с приятелем вдвоем Замечательно живем.  Мы такие с ним друзья – Куда он, туда и я!           («Мы с приятелем».)	– На прививку! Первый класс! – Вы слыхали? Это нас!.. Я прививки не боюсь: Если надо – уколюсь!                                   («Прививка».)	В доме восемь дробь один У заставы Ильича Жил высокий гражданин, По прозванью «Каланча». По фамилии Степанов И по имени Степан, Из районных великанов Самый главный великан.                              («Дядя Степа».)
Что стряслось у тети Вали? У нее очки пропали!                       («Где очки».)	В одном переулке стояли дома. В одном из домов жил упрямый Фома.                                      («Фома».)	Красной цифрой не отмечен Этот день в календаре И флажками не расцвечен Возле дома, на дворе.                          («Важный день».)

РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ О С. В. МИХАЛКОВЕ

Сергей Владимирович Михалков родился в 1913 году в Москве, школьные годы провел в Пятигорске.

Когда писатель встречается со своими юными читателями, кто-нибудь обязательно назовет его не настоящим именем, а именем его героя – дядя Степа. Почему? Оказывается, произошла вот такая история.

Журнал «Пионер» в 1935 году опубликовал поэму С. Михалкова «Дядя Степа».

Рассказывают, что редактор журнала, прочитав рукопись, решил напечатать ее в «Пионере» немедленно, в ближайшем номере. Но нужны были иллюстрации к поэме. За короткий срок до выпуска журнала художник не успел бы приготовить необходимые рисунки. Тогда редактор, внимательно измерив взглядом с ног до головы долговязую фигуру стоящего перед ним поэта, неожиданно произнес:

– Зачем нам рисунки, когда можно просто сфотографировать Вас. Вы – самый настоящий дядя Степа! 

И редактор попросил фотографа срочно сделать необходимые снимки. Поэма в журнале была проиллюстрирована не рисунками, а фотографиями Михалкова.

Первые свои стихи – обыкновенные «взрослые» – напечатал в ростовском журнале. Поэту было пятнадцать лет, и из редакции он получил письмо: «Очень не восхищайтесь, учитесь работать и шлите нам свои стихи».

Первое стихотворение для детей – оно называлось «Три гражданина» – Сергей Михалков напечатал в журнале «Пионер» в 1935 г., а вскоре появился «Дядя Степа», и молодой поэт, как говорят в таких случаях, «проснулся знаменитым».

Шли годы, Михалков написал множество стихов для детей, но не забывал и взрослых. В годы Великой Отечественной войны (1941–1945) работал военным корреспондентом в действующей армии; по окончании войны уволился в запас в звании подполковника. В послевоенный период начал писать басни, занялся драматургией; в 1962 г. стал организатором и главным редактором сатирического киножурнала «Фитиль»; автор текстов Государственного гимна Советского Союза (совместно с Габриэлем Эль-Регистаном) первой редакции – 1944 г. и второй редакции – 1977 г., Государственного гимна Российской Федерации – 2000 г.

УПРАЖНЕНИЕ «НА КАКОЙ СТУПЕНЬКЕ?»

Цель упражнения: помочь выстраивать адекватную самооценку. Учащимся раздаются бланки с нарисованной на них лесенкой из 10 ступеней. Дается инструкция: «Нарисуйте себя на той ступеньке, на которой, как вы считаете, сейчас находитесь». После того как все нарисовали, учитель сообщает ключ к этой методике:

– ступенька 1–4– самооценка занижена;

– ступенька 5–7 – самооценка адекватна;

– ступенька 8–10 – самооценка завышена.

Уроки 105–106. Любовь к животным в стихах Е. А Благининой «Кукушка», «Котенок»
(учебник, с. 118–119; рабочая тетрадь, с. 75)

Тип урока: решение частных задач
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с творчеством Е. А. Благининой; содействовать привитию интереса к чтению, любви к животным; способствовать развитию выразительности речи, умения находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения; прививать, развивать навык выразительного чтения
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с произведениями Е. А Благининой «Кукушка», «Котенок»; научатся читать вслух бегло, осознанно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения	Метапредметные: познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности; регулятивные: составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока; коммуникативные: формулировать цель работы группы, принимать и сохранять на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции	Личностные: знать правила ведения дискуссии, подбирать примеры из литературных произведений для доказательства продуктивности бесконфликтного поведения
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет Е. А. Благининой; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»; аудиозаписи музыкальных произведений

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих	Сообщают о готовности к уроку. Определяют самоготовность («настроен	Слушают в со-ответствии с целевой уста-

Продолжение табл.

1	2	3	4
		ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)	новкой, принимают и сохраняют организационные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания. 2. Речевая разминка	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Что вы узнали про кукушку? Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Прочитайте по слогам. – Прочитайте сердито. – Прочитайте с удивлением. – Прочитайте скороговоркой. Кукушка кукушонку купила капюшон.       Кукушка крикнула «ку-ку», Надел кукушонок капюшон,                       А петушок «ку-ку-ре-ку», Как в капюшоне он смешон!                       «Ко-ко» сказала кротко клуша                                             И. Демьянов        И громко каркнула каркуша.                                                                      Им квакша квакнула в ответ:                                                                      – Какой ква-нцерт, какой ква-ртет! – О ком говорится в этих скороговорках?	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома. Читают на оценку. Рассказывают о кукушке. Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке	Выдвигают гипотезу и обосновывают ее. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного задания
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	– Попробуйте собрать слова из букв, чтобы узнать названия стихотворений, которые мы будем на уроке читать. А К Ш У К У К (Кукушка.) Н К Е Т О К О (Котенок.) – Прочитайте тему урока.	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определя-	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, на-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять… – Поднимите руку, кто это произведение еще не читал. – Как вы думаете, о чем это произведение? – Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией Е. А. Благининой	ют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	ходят общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме
IV. Подготовка к восприятию произведения. Знакомство с биографией автора	Рассказывает о творчестве Е. А. Благиникой, свой рассказ сопровождает показом портрета автора произведения (см. ресурсный материал)	Слушают рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о творчестве автора	Осуществляют анализ объ-ектов с опорой на визуализацию, выделяют последовательность развития сюжета
V. Работа над содержанием стихотворения «Кукушка». 1. Работа с толковым словарем. 2. Первичное чтение произведения. 3. Анализ содержания.	Проводит словарную работу. – Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю. Блаженствую – отдыхаю. Простосердечный – добрый. Отзывный (устар.) – звучащий или произносимый в ответ на что-либо. Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку. – Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра. Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания. – Понравилось ли вам произведение?	Работают с толковым словарем. Прослушивают текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения. Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют	Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают уси-

Продолжение табл.

1	2	3	4
4. Повторное чтение	– Выразите свое мнение о произведении одним словом. Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. – Какое стихотворение оно вам напомнило? (Стихотворение С. Я. Маршака «В лесу над росистой поляной».) – Перечитайте эти стихи, сравните их. Найдите отличия. (Поэты используют разные эпитеты в описании голоса кукушки.) – Какие эпитеты использует Елена Благинина? (Голос кукушки – заунывный, простосердечный и отзывный.) – Где находится мальчик? (В лесу под елкой.) – Какие запахи он чувствует? (Запах смолы.) Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог. – Прочитайте стихотворение выразительно. – От чьего лица ведется рассказ в стихотворении «Кукушка»? – Что вы думаете о мальчике? – Как он относится к природе, животным, птицам?	свою точку зрения. Читают произведение по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме. Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения	лия по решению учебной задачи. Осуществляют контроль по результату
VI. Работа над содержанием стихотворения «Котенок». 1. Работа с толковым словарем. 2. Первичное чтение произведения.	Проводит словарную работу. – Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю. Бархат (перен.) – то, что мягкостью, нежностью или густотой цвета напоминает такую ткань. Загляденье (разг.) – кто-либо или что-либо, отличающееся необыкновенной красотою, на кого или на что можно заглядеться, кем или чем можно залюбоваться. Досыта (разг.) – до насыщения, до сытости, вдоволь. Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку. – Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра.	Работают с толковым словарем. Прослушивают текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения.	Выразительно читают. Понимают на слух ответы обучающихся. Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою

Продолжение табл.

1	2	3	4
3. Анализ содержания	Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания. – Понравилось ли вам произведение? – Выразите свое мнение о произведении одним словом. Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. – Где нашла девочка котенка? (В саду.) – Что делал котенок в саду? Прочитайте. – Почему котенок мяукал и дрожал? – Что сделала девочка? (Взяла котенка домой, накормила.) – Прочитайте строчки, в которых говорится, каким стал котенок. Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог. – Какое настроение у вас появилось во время чтения этого стихотворения? – Что вы думаете о девочке? – Как она относится к природе, животным, птицам? – Приходилось ли вам наблюдать такую картину, какую увидела девочка? – О чем стихотворения Е. Благининой? – Как вы думаете, почему она так много пишет о любви к животным? – Подготовьте выразительное чтение стихотворения, вложите все свои чувства, которые, по вашему мнению, переживала девочка. Организует работу с рабочими тетрадями. Задает вопросы. – Как бы вы поступили, если бы увидели бездомного котенка? Запишите в тетради	Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения. Читают произведение по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме. Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения. Выполняют задание в рабочих тетрадях. Отвечают на вопросы	точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулируют свое мнение и позицию. Строят монологические высказывания. Адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делают выводы
4. Повторное чтение. 5. Работа в рабочих тетрадях
VII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Выучить наизусть стихотворение. •  Нарисовать иллюстрацию к наиболее понравившемуся фрагменту. •  Найти загадки, пословицы про кукушку.	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
VIII. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит  беседу по вопросам. – Что особенно заинтересовало вас во время урока?	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Окончание табл.

1	2	3	4
	– Что нового узнали на уроке? – С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? – Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. Проводит упражнение «Комплименты». Комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах, в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого

Ресурсный материал к уроку

РАССКАЗ УЧЕНИКА О КУКУШКЕ

Кукушки – перелетные птицы. Появляются у нас в лесах во второй половине апреля. Кукушки похожи на серых небольших ястребов. Длина их тела около 35 см. В России гнездится обыкновенная кукушка. Именно кукование самцов «ку-ку» мы с вами и слышим.

Сами кукушки гнезд не строят, а находят готовые гнезда других птиц. Некоторые считают, что кукушка выбросит 1 яйцо птиц-хозяев, а свое принесет в клюве и положит или непосредственно снесет в гнездо. Обычно кукушка откладывает 1 яйцо, которое такой же величины, как и яички в гнездах других птиц, то есть совпадают и размеры, и цвет. Потому-то хозяева и не видят подмены. Кукушонок появляется на свет первым и начинает выбрасывать других птенцов, пока не останется только он. Но утверждают, что бывают случаи, когда родители выкармливают и кукушонка, и оставшихся своих птенцов. На 20–22-е сутки кукушонок покидает гнездо.

Взрослые кукушки истребляют насекомых-вредителей леса. Пищу их составляют личинки, мохнатые гусеницы, волоски которых при переваривании втыкаются в стенки желудка. Другие птицы из-за этого-то их и не едят, боятся. А кукушки очень их любят и много съедают, тем самым спасают лес. Известно, что 1 кукушка истребляет столько личинок и насекомых, сколько истребят их 5–6 маленьких певчих птиц. Поэтому кукушка является полезной птицей. Так, хотя яиц своих эта птица и не высиживает, но спасает наши леса.

РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ О Е. А. БЛАГИНИНОЙ

Елена Александровна Благинина родилась 27 мая 1903 года.

Над рожью, дождиком примятой, 

Стоит денек почти сквозной. 

Орловский ветер пахнет мятой, 

Полынью, медом, тишиной… 

Автор этих строк, уроженка орловской деревни Елена Благинина не сразу поняла, что родилась поэтом. Дочь багажного кассира на станции Курск-I, внучка священника, она собиралась стать учительницей. Каждый день, в любую погоду, в самодельных башмаках на веревочной подошве (время было трудное: двадцатые годы) шла она за семь километров от дома в Курский педагогический институт. Но желание писать оказалось сильнее, и тогда же – в годы студенчества – в альманахе курских поэтов появились первые лирические стихи Елены Александровны. 

Потом был Высший литературно-художественный институт в Москве, которым руководил поэт Валерий Брюсов.

В детскую литературу Елена Александровна пришла в начале 30-х годов. Именно тогда на страницах журнала «Мурзилка», где печатались такие поэты, как Маршак, Барто, Михалков, появилось новое имя – Е. Благинина. «Ребята любили и ее, и ее стихи – прелестные стихи о том, что близко и дорого детям: про ветер, про дождик, про радугу, про березки, про яблоки, про сад и огород и, конечно, про самих детей, про их радости и горести», – вспоминает литературовед Е. Таратута, работавшая тогда в библиотеке, где авторы «Мурзилки» выступали перед маленькими читателями. 

За журнальными публикациями последовали книги. В 1936 г. почти одновременно вышли поэма «Садко» и сборник «Осень». Потом было много других книг: Елена Александровна прожила долгую жизнь и работала постоянно. Она писала стихи, искрящиеся юмором, «дразнилки», «считалки», «скороговорки», песенки, сказки. Но больше всего у нее стихов лирических. Работала она и над переводами, знакомила ребят с поэзией Тараса Шевченко, Марии Конопницкой, Юлиана Тувима, Льва Квитко. Лучшее из всего созданного Еленой Благининой вошло в сборники «Журавушка» (1973, 1983, 1988), «Улетают-улетели» (1983), «Гори-гори ясно!» (1990). Последний появился, когда Елены Александровны уже не было в живых, он умерла в 1989 г.

Урок 107. Проект «Времена года. Праздник поэзии»
(учебник, с. 120–121)

Тип урока: решение частных задач
Педагогические задачи: создать условия для приобщения учащихся к природе через ознакомление с произведениями живописи, поэзии и музыки; способствовать расширению читательского кругозора; развитию мышления, наблюдательности, речи; содействовать воспитанию любознательности, взаимоуважения, интереса к познанию окружающего мира
Планируемые результаты
Предметные: научатся находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм	Метапредметные: познавательные: проявляют индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших стихотворений; выполнении проектных заданий; регулятивные: оценивают свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания; коммуникативные: оформляют 3–4 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания; осознают цель своего высказывания	Личностные: самостоятельно выполняют задания учителя; проявляют интерес к чтению различных книг и самому процессу чтения
Образовательные ресурсы: аудиозапись музыкальных фрагментов: П. И. Чайковского «Вальс цветов», «Осенняя песня», А. Вивальди «Весна»

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих. Заходите, дети, в класс! Мы урок начнем сейчас. Встали прямо, подравнялись, За работу дружно взялись.	Сообщают о готовности к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, указки, ручки, простого и цветных карандашей, ластика). Определяют самого-	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой, принимают и сохраня-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Ты ответь на мой вопрос:         Здравствуйте, садитесь, Всё ли на урок принес?            Больше не крутитесь. Ручку, книжку и дневник          Начинаем наш урок, Имеет каждый ученик.?            Знайте, вам пойдет он впрок. – Прочитайте предложение «К нам весна пришла» с различной интонацией и выделением голосом нужного слова: (–) – спокойно сообщаем; (!) – восхищаемся, радуемся; (?!) – спрашиваем, удивляясь; (?) – огорчаемся, (!!) – радостно сообщаем об этом друзьям	товность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)	ют организационные задачи
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Перед сообщением темы урока предлагается отгадать загадку, ответ на которую подскажет тему урока. – Стоит город, в городе 12 башен, в каждой 4 окошка, из каждого окошка по 7 выстрелов. (Это год.) – Сегодня на уроке мы будем говорить о временах года, о том, какое время года вам нравится больше. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять… – Вы поработали в группах «Зима», «Весна», «Лето», «Осень». Каждая группа выполнила проект о своем времени года. Звучит «Вальс цветов» П. И. Чайковского. Задумались дубравы,             В любое время года – Даль в утреннем дыму…        В снега, ветра, дожди – Я упаду на травы                   Мне русская природа И землю обниму.                   Как праздник для души.	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Зацветает тополь, Вянет иван-чай… Русская природа – Радость и печаль… – Так о русской природе писал поэт А. Поперечный. И, действительно, наша природа хороша всегда: и зимой, и весной, и летом, и осенью. А какое время года самое лучшее? (Дети отвечают, обосновывая свои ответы.) – Да! Оказывается, очень трудно определить лучшее время года. Я думаю, что мы с вами сумеем определить, что же лучше: жара или зимняя стужа, весенняя капель или грибной дождь. Наш класс разделен на четыре команды «Зима», «Весна», «Лето», «Осень». Пусть каждая команда докажет, что именно их время года самое лучшее на свете
III. Презентация проектов. 1. Проект «Зимний день». 2. Проект «Весенние звуки».	– Команда «Зима» защищает свое время года. – Ребята, понравилась вам игра? Зимой можно играть не только в интересные игры. Ведь именной зимой приходит самый веселый и самый сказочный праздник – Новый год. Дед Мороз дарит подарки, все водят хороводы вокруг празднично украшенной елки. И к нам уже стучатся первые гости зимнего праздника – снежинки. А как красиво они кружатся под музыку ветра. – Да! Зимой-то хорошо! А может, весной лучше? – Команда «Весна» защищает свое время года.	1. Загадывают загадки. 2. Рассказывают о зиме. 3. Читают стихотворения о зиме. 4. Читают пословицы. 5. Проводят игру. 1. Загадывают загадки. 2. Читают пословицы. 3. Рассказывают о приметах и праздниках. 4. Прослушивают музыкальный фрагмент. 5. Читают стихотворения о зиме.	Выразительно читают. Понимают на слух ответы обучающихся. Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулируют

Продолжение табл.

1	2	3	4
3. Проект «Летние приключения».	– Весна. Как только прозвучит это слово, сразу слышишь голоса птиц, чувствуешь запах свежей зелени. Весной вся природа просыпается, все вокруг оживает. – Команда «Лето» защищает свое время года. – Ребята! Получается, лучшее время года лето? Но у нас еще не выступила команда «Осень». Может, они сумеют доказать, что осень – лучшее время года?!	1. Загадывают загадки. 2. Читают пословицы. 3. Читают стихотворения о лете.	свое мнение и позицию. Строят монологические высказывания. Делают выводы, извлекают информацию из различных источников. Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
4. Проект «Осен-ние краски»	– Команда «Осень» защищает свое время года. – Ребята, а все-таки какое время года лучше? (Дети отвечают.) – Вот видите, не смогли мы с вами доказать, какое же время года лучше. Наверное, и нет его – самого лучшего, самого важного. Ведь если бы не было холодной зимы, не было бы таким приятным и долгожданным жаркое лето. Не было бы цветущей весны, не радовала бы нас своими дарами осень. Поэтому надо радоваться всем сезонам, учиться видеть в каждом из них свои прелести	1. Загадывают загадки. 2. Работа с картиной, читают стихотворения. 3. Читают пословицы
IV. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Повторить произведения раздела «Поэтическая тетрадь-2». •  Составить словарик эпитетов по изученным произведениям	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
V. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Что интересного о сегодняшнем уроке вы сможете рассказать родителям? – Продолжите предложения: •  Меня удивило…	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Окончание табл.

1	2	3	4
	•  Мне пришлось по душе… •  Меня поразило… •  Мне кажется, что…. – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. «12» – тот, кто усердно работал на уроке, отвечал на вопросы, выразительно читал стихотворение. «10» – на вопросы отвечали, но стихотворение прочитали не очень выразительно. «• » – не очень понравилась ваша работа на уроке: на вопросы не отвечали, стихотворение прочитали невыразительно. Встаньте те, кто поставил «12» и «10». Вы заслуживаете аплодисментов. Поаплодируйте все. – Вот и подошел к концу наш урок, но путешествие в мир природы не кончается

Ресурсный материал к уроку

ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОЕКТОВ

Команда «Зима»

1. Отгадывание загадки.

Ветви белой краской         Теплые весной

Разукрашу,                                   Придут ветра

Брошу серебро                            И меня прогонят

На крышу вашу.                          Со двора.

                                                                                                                                                                   (Зима.)

2. Рассказ о зиме.

Лучшее время года – зима. Ведь как зимой красиво: кругом снег, деревья в белых шубках. Вокруг тишина. Только слышно, как скрипит снег под ногами, словно песни напевает, да трещат деревья от мороза, будто рассказывают друг другу сказки. Среди картин природы, которые изображает А. С. Пушкин, чаще всего мы встречаем зимний пейзаж. Дотошные  пушкинисты  подсчитали,  что  слово  «осень»  Пушкин употребил в своих сочинениях 58 раз, лето – 43 раза, слово весна мы у поэта встретим 85 раз, а зима 87 раз.

3. Чтение стихотворений (возможно прочтение стихотворений полностью).

1-й ученик. Вот север, тучи нагоняя, Дохнул, завыл – и вот сама Идет волшебница зима. (Отрывок из романа «Евгений Онегин».)

2-й ученик. Сквозь волнистые туманы            По дороге зимней, скучной Пробирается луна,                         Тройка борзая бежит, На печальные поляны                   Колокольчик однозвучный Льет печально свет она.                Утомительно гремит.                                                                     («Зимняя дорога».)

– Описание зимы у Пушкина выразительно и зримо, так и хочется взяться за кисть.

4. Работа с пословицей.

– Прочитайте пословицы о зиме и объясните их значение.

•  Зима лето пугает, да все равно тает.

•  Зимой тулуп всякому люб.

•  Зимой съел бы грибок, да снег глубок.

5. Малоподвижная игра «Метелица».

– А сколько зимой чудесных игр! Это и хоккей, и снежки, и городки – крепости из снега. Можно слепить снежную бабу, построить огромные крепости. С горок можно кататься на санках и лыжах, на катке скользить на коньках. Давайте и мы поиграем в зимнюю игру. Называется она «Метелица». Встаем парами в круг. И под слова будем кружиться.

Метелица, метелица,       Кто кружится, вертится,

Снег по полю стелется!   Тот заметелится!

Дети кружатся в парах до тех пор, пока не собьются. Побеждает самая выносливая пара.

Команда «Весна»

1. Отгадывание загадки.

Она приходит с ласкою и со своею сказкою.

Волшебной палочкой взмахнет,

В лесу подснежник расцветет. (Май.)

Я раскрываю почки, в зеленые листочки

Деревья одеваю, посевы поливаю,

Движения полна, зовут меня... (весна).

Зеленеет даль полей, запевает соловей.

В белый цвет оделся сад, пчелы первые летят.

Гром грохочет. Угадай, что это за месяц? (Май.)

2. Работа с пословицами.

– Прочитайте пословицы о весне и объясните их значение.

•  Весна красна цветами, а осень снопами.

•  Весна и осень на пегой кобыле ездят.

3. Работа с пословицами.

– В народе существует много разных весенних примет погоды. Мы приводим некоторые из них:

1) Увидел скворца – знай: весна у порога.

2) Март холодный – год хлебородный.

3) Длинные сосульки к длинной весне.

4) Когда весной летит много паутины – лето будет жарким.

– Весна богата праздниками: вот некоторые из них:

1 марта – Всемирный день кошек.

21 марта – Международный день птиц.

7 апреля – Всемирный день здоровья.

22 апреля – день Земли.

4. Прослушивание музыкального фрагмента А. Вивальди «Весна».

– Какие виды искусства помогают нам увидеть красоту природы? (Поэзия, живопись, музыка.)

– Давайте прослушаем отрывок из пьесы Антонио Вивальди «Весна».

– Что можно представить себе, слушая эту пьесу? (Удары капель дождя. Появляется солнышко. Побежали ручьи. Из-под земли выглянул подснежник.)

– Какое настроение передается мелодией? (В этой мелодии передаются различные оттенки весеннего настроения, то грустного, то радостного.)

5. Чтение стихотворений.

– Весну Пушкин называет «утром года».

Ученик.   Гонимы вешними лучами,            На потопленные луга.

С окрестных гор уже снега           С улыбкой ясною природа

Сбежали мутными ручьями          Сквозь сон встречает утро года.

– Созвучен пушкинскому описанию природы пейзаж И. Левитана «Весна. Большая вода». Это лирико-музыкальная поэма художника о половодье,  русских полях, грациозных водах. Мистическая голубизна цвета этой картины завораживает, и зритель как бы теряет ощущение времени, он соприкасается с музыкой вечности.

Команда «Лето»

1. Отгадывание загадки.

Зеленеют луга,                   Солнцем озеро согрето:

В небе – радуга-дуга.        Всех зовет купаться ... (лето).

2. Работа с пословицами.

– Прочитайте пословицы о лете и объясните их значение.

•  Летом каждый кустик ночевать пустит. •  Лето – припасиха, зима – подбериха.

•  Летом с удочкой, зимой с сумочкой.       •  Летний день – за зимнюю неделю.

3. Чтение стихотворений.

– Лето Пушкин не любил и почти не писал о нем стихов.

Ох, лето красное! Любил бы я тебя

Когда б не зной, да пыль, да комары, да мухи,

Ты все душевные способности губя, нас мучишь.

– А может быть, он не любил лето за то, что оно такое кратковременное?

Но наше северное лето      Мелькнет и нет: известно это,

Карикатура южных зим,   Хоть мы признаться не хотим.

– Мы тоже ощущаем стремительный бег этого времени года. А на пороге уже осень.

Команда «Осень»

1. Отгадывание загадки.

Несу я урожаи, поля вновь засеваю,                  Солнца нет, на небе тучи,             Рыжий Егорка

Птиц к югу отправляю, деревья раздеваю,       Ветер вредный и колючий,           Упал на озерко,

Но не касаюсь сосен и елочек, я... (осень).        Дует так, спасенья нет!                 Сам не утонул

                                                                               Что такое? Дай ответ!                   И воды не всколыхнул.

                                                                                         (Поздняя осень.)                                                                                                                  (Осенний лист.)

2. Работа с картиной.

Звучит «Осенняя песня» П. И. Чайковского из цикла «Времена года».

Ученик. Унылая пора! Очей очарованье,                     Люблю я пышное природы увяданье,

Приятна мне твоя прощальная краса –           В багрец и золото одетые леса.

(«Осень».)

– Эти строки перекликаются с левитановской осенью. Его картина «Золотая осень» воспринимается как иллюстрация к этому стихотворению.

Перед нами начало осени – красивая и яркая ее пора. Обычно осень – время увядания природы – вызывает чувства печали и тоски, но если на какой-то срок устанавливается сухая и теплая погода, то появляется чувство бодрости, жизнерадостное настроение. Очарование огненно-золотистого и багряного цвета на картине И. Левитана завораживает нас. «В багрец и золото одетые леса!» – эта пушкинская палитра осени остается в памяти навсегда. Что общего между впечатлением, полученным от картины Левитана, и впечатлением от музыки Чайковского?

Интонации музыки Чайковского и краски левитановского пейзажа создают тот незабываемый образ осени, который воспел Пушкин в своем стихотворении. Когда звучит минорный лад, создается чуть-чуть грустное настроение. «Унылая пора», но грусть светлая. Минор сопоставляется с мажором. Звучание мажора подобно лучу солнца, стремящегося вырваться сквозь тучи.

Считанные дни держится такая золотая осень, она мимолетна. В народе ее называют «бабьим летом».

Ученик. Уж небо осенью дышало,                                Лесов таинственная сень

Уж реже солнышко блистало,                         С печальным шумом обнажалась.

Короче становился день,                                                                                 («Осень».)

3. Работа с пословицами.

– Прочитайте пословицы об осени и объясните их значение.

•  Осенью и воробей богат.                                                                      •  Осень прикажет, а весна свое скажет.

•  Осень-то матка: кисель да блины; а весна мачеха: сиди да гляди.       •  Осень – запасиха, зима – подбериха.

Урок 108. Литературная игра. Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь»
(учебник, с. 122, рабочая тетрадь, с. 76–78)

Тип урока: обобщение знаний
Педагогические задачи: создать обобщения и условия для систематизации знаний учащихся по произведениям, изученным в разделе «Поэтическая тетрадь»; проверки уровня знаний и сформированности читательских умений по разделу для активной познавательной деятельности, формирования интереса к чтению книг; совершенствовать умение читать выразительно
Планируемые результаты
Предметные: научатся находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифма, ритм	Метапредметные: познавательные: проявляют индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших стихотворений; выполнении проектных заданий; регулятивные: оценивают свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания; коммуникативные: оформляют 3–4 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания; осознают цель своего высказывания	Личностные: самостоятельно выполняют задания учителя; проявляют интерес к чтению различных книг и самому процессу чтения
Образовательные ресурсы: карточки для индивидуальной работы, тест

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих. – Проверим готовность к уроку. А сейчас проверь, дружок,                   Все ли правильно сидят, Ты готов начать урок?                          Все ль внимательно глядят? Все ль на месте, все ль в порядке,        Каждый хочет получать Ручки, книжки и тетрадки?                  Только лишь оценку «5»!	Сообщают о готовности к уроку (наличие рабочей тетради, ручки, простого и цветных карандашей, ластика). Определяют самоготовность («на- строен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи

Продолжение табл.

1	2	3	4
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания.	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте эпитеты, которые вы записали в тетрадь.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома. Читают на оценку.	Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Слушают в соответ-ствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного задания
2. Речевая разминка, дыхательная гимнастика	Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. Проводит упражнения на дыхание. «Свеча» – глубоко вдохнуть через нос, остановиться и медленно выдохнуть через рот, дуя на воображаемое пламя свечи. «Погаси свечу» – вдох глубокий, затем интенсивный, прерывистый выдох (фу-фу-фу). «Гудок» – приближение и удаление поезда на звук «м». «Проколотая шина» – вдох через нос и медленный выдох на звук «с». «Надоедливый комар» – продолжительный выдох на звук «з» с хлопком в конце	Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	– Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять… – Итак, сегодня мы подведем итог по изученному разделу, совершим небольшое путешествие по станциям, проверим ваши знания по изученной теме. За правильные ответы каждый из вас будет получать жетоны, в конце урока мы подведем итог и выявим лучшего знатока изученных произведений	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, находят об-щее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме

Продолжение табл.

1	2	3	4
IV. Путешествие по станциям. 1. Станция «Поэты». 2. Станция «Название произведений». 3. Станция «Герои произведений»	– Начнем наше путешествие с главного. Прослушайте информацию о жизни и творчестве поэта и назовите полностью его фамилию, имя, отчество (см. ресурсный материал). – Путешествие продолжается. По строчкам из произведения вспомните названия стихотворений этих же писателей. – Какие слова спрятались?	Внимательно выполняют задания	Осуществляют логические действия. Принимают и сохраняют учебные цели и задачи. Формулируют и аргументируют свое мнение по обсуждаемой проблеме
V. Работа в печатной тетради	Проводит работу в печатной тетради. – Какие слова спрятались? 1) Определите плод и растения:     СОШИСНШАКА (Сосна, шишка.) 2) Найдите имена врагов Буратино:     БААЗЛИЛИОИСА (Базилио, Алиса.) 3) Определите автора и героя его произведения:     ЛАНГИЕРЛЬЛЕФС (Лагерлеф, а герой Нильс.) 4) Найдите лесной цветок и садовый:     ЛАНРОДЫЗША (Ландыш, роза.) 5) Найдите основные жанры литературы:     РАБАСССНКЯАЗ (Рассказ, басня.) – Назовите малые фольклорные жанры. – К общим признакам пословиц и поговорок относятся краткость, лаконичность, устойчивость, широкая употребляемость. И пословицы, и поговорки можно определить как поэтические, многозначные, широко употребляющиеся в речи, устойчивые краткие выражения, изречения, имеющие переносные значения. Пословицы и поговорки отражают народную мудрость, моральный свод правил жиз-	Выполняют работу в печатной тетради. Отвечают на вопросы учителя	Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Осуществлять контроль по результату

Продолжение табл.

1	2	3	4
	ни. Они представляют широкие пласты жизни, опыт народа и носят воспитательную направленность. Тематика пословиц и поговорок очень разнообразна. В них выражается понимание жизненных основ, исторических событий, семейных отношений, любви и дружбы, осуждаются людские пороки и восхваляются добродетели (трезвость, скромность, ум, трудолюбие), а также другие нравственные качества человека. – Установите соответствия между частями пословиц. •  Не имей сто рублей, а имей сто друзей. •  Трудно жить воронушке на чужой сторонушке. •  Час упустишь, годом не наверстаешь. •  Делу – время, потехе – час. •  Нет милее дружка, чем родная матушка. – Объясните значение данных пословиц
VI. Самостоятельная работа	Проводит тестирование	Выбирают правильные ответы	Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону
VII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. Подобрать пословицы к стихотворению А. Барто «Разлука»	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
VIII. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке?	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Окончание табл.

1	2	3	4
	– С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? – Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. – Каждый из вас получал за правильные ответы жетоны. У кого получилось больше всех жетонов? Поставьте себе «5», остальные – «4».  Упражнение для рефлексии учебной деятельности (см. ресурсный материал)

Ресурсный материал к уроку

ПУТЕШЕСТВИЕ ПО СТАНЦИЯМ

Станция «Поэты»

Карточка 1. Печатать свои стихи она начала в журнале «Мурзилка» в начале 30-х годов. У этой поэтессы было 8 братьев и сестер, жили они с родителями и бабушкой, которая рассказывала очень много сказок, читала наизусть стихи Пушкина (Е. Благинина.)

Карточка 2. Когда он встречался со своими юными читателями, кто-нибудь обязательно называл его не настоящим именем, а именем его героя – дядя Степа. Первое его стихотворение для детей называлось «Три гражданина», было напечатано в журнале «Пионер» в 1935 г. (С. Михалков.)

Карточка 3. В годы Великой Отечественной войны она ездила на фронт – выступала перед бойцами, писала для газет.  Вела передачу «Найти человека»,  ей удалось соединить 927 семей,  разметанных  по  белому  свету  войной.  (А. Барто.)

Карточка 4. Родился в семье мастера-мыловара. Рано начал писать стихи. В г. Краснодаре создал один из первых детских театров и писал для него пьесы – сказки. Одним из первых создал новый тип детской книги. Это книжки-картинки. (С. Маршак.)

– Что объединяет этих писателей?

Станция «Названия произведений»

Карточка 1. «Голос заунывный…» («Кукушка» Е. Благинина.)

Карточка 2. «И звучат печально гаммы…» («Разлука» А. Барто.)

Карточка 3. «По всем зеленым листьям…» («Гроза днем» С. Маршак.)

Карточка 4. «Шерсть – как бархат, хвост – трубой…» («Котенок» Е. Благинина.)

Карточка 5. «Фея кружится по сцене…» («В театре» А. Барто.)

Карточка 6. «На дворе собаки мокнут…» («Если» С. Михалков.)

Карточка 7. «Голос стеклянный…» («В лесу над росистой поляной» С. Маршак.)

Станция «Герои произведений»

КпОпТпЕпНпОпК (котенок);

КаУаКаУаШаКаА (кукушка);

ДлЕлВлОлЧлКлА (девочка);

ФюАюНюТюАюЗюЕюРюЫ (фантазеры).

ТЕСТ

Вариант 1

1. С. Михалков рассказал о человеке огромного роста. Его звали…

а) Емеля; 

б) Степан; 

в) Иванушка.

2. В каком стихотворении используется прием «звукопись»?

а) А. Барто «В театре»; 

б) С. Маршак «Гроза днем»;

в) А. Барто «Разлука».

3. От чьего лица ведется рассказ в стихотворениях «Кукушка» и «Котенок» Е. Благининой?

а) От лица кукушки и котенка;

б) от лица взрослого человека;

в) от лица ребенка.

4. Кто автор стихотворения «Разлука»?

а) С. Я. Маршак;

б) Е. Благинина;

в) А. Барто.

5. В каком стихотворении С. Михалкова изображены ребята-фантазеры, выдумщики?

а) «Если»;

б) «Песенка друзей»;

в) «А что у вас?».

6. На какое стихотворение похоже стихотворение Е. Благининой «Кукушка»?

а) С. Михалков «Если»;

б) С. Маршак «В лесу над росистой поляной»;

в) А. Барто «В театре».

Вариант 2

1. Кто автор строк?

В лесу над росистой поляной

Кукушка встречает рассвет.

В тиши ее голос стеклянный

Звучит как вопрос и ответ.

а) С. Я. Маршак;

б) А. Л. Барто;

в) Е. А. Благинина;

г) С. В. Михалков.

2. Кто автор строк?

Когда мне было 

Восемь лет, 

Я пошла смотреть балет.

а) С. Я. Маршак;

б) А. Л. Барто;

в) Е. А. Благинина;

г) С. В. Михалков.

3. Кто автор строк?

Мы сидим и смотрим в окна.

Тучи по небу летят.

На дворе собаки мокнут,

Даже лаять не хотят.

а) С. Я. Маршак;

б) А. Л. Барто;

в) Е. А. Благинина;

г) С. В. Михалков.

4. Кто автор строк?

 Я нашла в саду котенка.

 Он мяукал тонко-тонко,

 Он мяукал и дрожал.

а) С. Я. Маршак;

б) А. Л. Барто;

в) Е. А. Благинина;

г) С. В. Михалков.

5. В каком стихотворении есть такие строки?

По небу голубому

Проехал грохот грома,

И снова все молчит.

а) «Гроза днем»;

б) «Если»;

в) «Разлука»;

г) «Кукушка».

6. В каком стихотворении есть такие строки?

Чуть пахнет перегретой смолкой…

Лицо подставив ветерку,

Лежу, блаженствую под елкой

И слушаю: «Ку-ку, ку-ку!»

а) «Гроза днем»;

б) «Если»;

в) «Разлука»;

г) «Кукушка».

УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ РЕФЛЕКСИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

– Выберите и поднимите соответствующий смайлик: •  все понравилось на уроке и все удалось; •  все понравилось, но что-то не удалось; •  все удалось, но что-то не понравилось; •  было трудно, много не понял; •  были трудности, но я с ними справился.

Уроки 109–110. Положительные качества человека.
Б. В. Шергин «Собирай по ягодке – наберешь кузовок»
(учебник, с. 123–128, рабочая тетрадь, с. 79)

Тип урока: постановка учебной задачи
Педагогические задачи: создать условия для развития умений читать вдумчиво, проникать в глубину содержания произведения, соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте; организации работы над развитием мышления, наблюдательности, выразительной речи учеников; содействовать воспитанию трудолюбия, старательности
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с произведением Б. В. Шергина «Собирай по ягодке – наберешь кузовок»; научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте	Метапредметные: познавательные: прогнозируют содержание раздела; сравнивают мотивы героев поступков из одного литературного произведения, выявляют особенности их поведения в зависимости от мотива; регулятивные: читают в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно и пр.); осознают смысл и назначение позитивных установок на успешную работу; составляют план работы по решению учебной задачи урока; коммуникативные: вырабатывают критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравственных норм	Личностные: оценивают поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя с точки зрения моральных ценностей
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет Б. В. Шергина; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»; аудиозаписи музыкальных произведений

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих.	Сообщают о готовности к уроку (наличие рабо-	Умеют слушать в соот-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Здравствуйте, ребята.                        Много интересного будем изучать, Слышите звонок?                                 Значит, будут нам нужны Это начинается новый наш урок.         Книжка и тетрадь. Хорошо известно вам, что должен ученик При себе всегда иметь ручку и дневник. А теперь, ребятки, ротики закрыть, Будем мы по теме только говорить. – Проверим готовность к уроку. – Закройте глаза. Представьте себе улыбку. А теперь откройте глаза и попытайтесь нарисовать то, что представили. Подарите рисунок соседу по парте. Подарите мне свои улыбки. Что ж, я вижу – вы готовы к работе. Начнем!	чей тетради, учебника, карандашей, ластика, указки). Определяют самоготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)	ветствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания. 2. Речевая разминка	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте пословицы к стихотворению А. Барто «Разлука». Проводит индивидуальную работу по карточке. – Впишите в пословицы и поговорки пропущенные слова: •  Старый … лучше новых двух. •  Не бравшись за … , избы не срубишь. •  Языком … вышивает, а как нитку взять и не знает. •  Каждый … свое болото хвалит. •  Весна красна цветами, а … плодами Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Прочитайте пословицу. Объясните ее смысл. – Прочитайте сердито; с вопросительной интонацией; скороговоркой.  «Чему смолоду не научился, того и под старость не будешь знать». – Прочитайте чистоговорку. – Чики-чики-чики-чок.           Повторите: жа-жа-жа! Пусть попляшет язычок.        Цапля встретила ежа! Повторите: цо-цо-цо!             Чики-чики-чики-чок. Вышла цапля на крыльцо.      Ты пляши, мой язычок.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают на оценку. Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке	Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу

Продолжение табл.

1	2	3	4
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	– Откройте в учебнике с. 123 и прочитайте название раздела. («Собирай по ягодке – наберешь кузовок».) – Как вы думаете, о чем будут произведения в этом разделе? Чему они нас будут учить? (Учащиеся высказывают предположения.) – Какое необычное название нашего раздела! Что это? (Это пословица.) – Я не зря начала сегодняшний урок тоже с пословицы. И вы это скоро поймете. Откройте с. 124 и прочитайте имя автора и название рассказа, который будем читать. – Прочитайте тему урока. Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять… – Поднимите руку, кто это произведение еще не читал. – Как вы думаете, о чем это произведение? – Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией Б. В. Шергина	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме
IV. Подготовка к восприятию произведения. Знакомство с биографией автора	Рассказывает о творчестве автора, свой рассказ сопровождает показом портрета автора произведения. Борис Викторович Шергин – русский писатель. Родился в Архангельске, там же провел детство и юность. Б. Шергин писал, что в Архангельске «живо было устное народное творчество. Кругом там пели еще былины и рассказывали сказы, предания... я усвоил в детстве подлинное былинное звучание, сказы северные, подлинные». Отец будущего писателя «был и кораблестроителем, и мореходцем... он сорок пять лет ходил в море... Зимой в свободный час он мастерил модели фрегатов, бригов, шхун» (Б. Шергин). Свою мать Б. Шергин называл «хранительницей слова». Впоследствии он записал былины, рассказанные ею, в книге «У Архангельского города, у корабельного пристанища» (1924 г.). Первым своим «серьезным рассказом» Б. Шергин считал легенду «Любовь сильнее смерти», напечатанную в 1912 г. Учился писа-	Слушают рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о творчестве автора	Осуществляют анализ объектов с опорой на визуализацию, выделяют последовательность развития сюжета

Продолжение табл.

1	2	3	4
	тель в Москве в Строгановском художественно-промышленном училище, потому что его «с детских лет... прельщали кисти и краски». Многие книги со своими произведениями Б. Шергин оформлял сам, для многих создал иллюстрации. «У песенных рек», «Поморщина-корабелыщина», «Поморские были и сказания» – наиболее известные книги Б. Шергина. Писатель говорил о себе: «Я – малая капля, в которой отражается солнце народного художества... В устных моих рассказах и в книгах моих сохраняю я особенности северной речи, и слушатели и читатели мои ценили и ценят этот мой стиль»
V. Работа над содержанием текста. 1. Работа с толковым словарем.	Проводит словарную работу. – Объясните значение слов и выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю. Штукатур – мастер, работающий с известковым раствором во время ремонта или строительства. Маляр – рабочий, занимается окраской зданий, помещений. Звание «Мастер малярного дела». Академия – высшее научное или художественное учреждение. Кузовок – короб из лыка или бересты. Вылощить – наводить лоск. Паркетчик – тот, кто занимается изготовлением и настилкой паркета. – Прочитайте сложные слова по слогам, целым словом, быстро. кра-со-вито – красовито не-за-леж-ли-во-го – незалежливого сто-леш-ни-ца – столешница от-мен-но – отменно от-де-лы-вай – отделывай всплес-ки-ва-ет – всплескивает от-хва-ты-вать – охватывать	Работают с толковым словарем.	Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Осуществляют контроль по результату
2. Первичное чтение произведения	Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку. – Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра.	Прослушивают текст.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания. – Понравилось ли вам произведение? – Выразите свое мнение о произведении одним словом. – Что вам особенно понравилось в этой истории? – Чему учит это произведение? – От чьего лица ведется рассказ? – Назовите героев произведения	Отвечают на вопросы, определяют жанр произведения. Аргументируют свою точку зрения
VI. Повторное чтение и анализ произведения	Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. – Перечитайте отрывок, в котором рассказывается о Ваниной бабушке. – Какой она вам представляется? (Доброй, веселой, мудрой, она могла и утешить, и рассмешить, знала много ремесел.) – Как Ваня относился к своей бабушке? (Гордился ею.) – Расскажите о своих бабушках. За что вы их любите? – Как старики говорили о бабушке? («Хоть какая беда, а эта старуха ладно сдумает, тихонько скажет». А один старичок как-то сказал Ване: «Твоя бабка из песен сделана, из пословиц сложена».) – Автор восхищается Ваниной бабушкой? – Какую важную работу поручили Мите? – Какие руки были у Мити? (Золотые руки.) – Почему Ваня назвал Митю паркетчиком, а бабушка – художником? – Что случилось с Митей? – Как ему помогли Ванина бабушка и мастер? (Учащиеся находят в тексте соответствующие отрывки.) – Как вы думаете, почему автор не сразу начал рассказывать эту историю, а написал зачем-то о бабушке и Ване? Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог. – Какой мудрости научил Митю мастер? (Каждый день выполнять небольшой участок работы так, чтобы «и дело продвигалось», и выполнено оно было с душой и «красовито, тщательно».) – Прав ли оказался мастер?	Читают произведение по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме. Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения.	Выразительно читают. Понимают на слух ответы обучающихся. Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулируют свое мнение и позицию. Строят монологические выс-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– В какой из пословиц заключена эта мудрость? («Собирай по ягодке – наберешь кузовок».) – Какие другие пословицы встретились в рассказе? («Работа любит не молодца, а незалежливого», «Глаза страшатся, а руки делают».) – Как вы их понимаете? Запишите пословицы в тетрадь. – В рассказе встречаются фразеологизмы – устойчивые словосочетания, употребляемые в нашей речи. Объясните значение словосочетаний. Золотые руки – умение, способность очень хорошо делать что-либо. Ни на полмизинца – нисколько. Комар носа не подточит – сделанное безупречно, не к чему придраться. Работа будет тяп-ляп – небрежно, кое-как, не стараясь. – Чему вас научил рассказ Бориса Шергина? – Прочитайте диалог мастера и Мити. Передайте при чтении волнение, озабоченность, тревогу Мити. Проводит работу над планом рассказа. – Восстановите цепь событий в рассказе. «Доска превращалась в цветущий сад». «Твоя бабка из песен сделана, из пословиц сложена». «За неделю работа не продвинулась ни на полмизинца». «Недавно мастер поручил Мите выклеить столешницу». «Каждый день выклеивай и отделывай на доске столько, сколько покроет твоя ладонь». Бабушка закончила свой рассказ словами: «Собирай по ягодке – наберешь кузовок». – Итак, что же у нас получилось? (Составили план рассказа.) Организует работу с рабочими тетрадями. Задает вопрос. – Выберите из рассказа все пословицы и объясните их смысл. Как они помогают понять основную мысль произведения?	Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения. Выполняют задание в рабочих тетрадях на печатной основе. Отвечают на вопрос	казывания. Адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делают выводы, извлекают информацию из различных источников. Аргументируют свою позицию. Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

Окончание табл.

1	2	3	4
VII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Подготовить чтение по ролям рассказа Б. Шергина. •  Составить по произведениям Б. Шергина рассказ о бабушке	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
VIII. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? – Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься? – Можно ли советом мастера воспользоваться в ваших повседневных делах? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. Проводит упражнение «Украсить торт». •  Я доволен своей работой на уроке – красный цвет. •  Я хорошо работал, но умею еще лучше – зеленый. •  Работа не получилась, недоволен собой – синий цвет	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Урок 111. А. П. Платонов «Цветок на земле»
(учебник, с. 129–136, рабочая тетрадь, с. 80)

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: создать условия для развития самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; способствовать развитию умений читать вдумчиво, замечать необычные обороты речи главных героев, толковать их в соответствии с замыслом автора; понимать значение незнакомых слов из контекста произведения, находить в тексте описания природы, осознавать их роль в конкретном тексте
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с произведением А. П. Платонова «Цветок на земле»; научатся делить текст на смысловые части, выделять микротему каждой части; находить в тексте описания природы, осознавать их роль в конкретном тексте; читать вдумчиво, замечать необычные обороты речи главных героев, толковать их в соответствии с замыслом автора; понимать значение незнакомых слов из контекста произведения	Метапредметные: познавательные: сравнивают эпизоды одного текста между собой; понимают идею произведения в ходе анализа; делают выводы и обобщения на основе реализованных исследовательских задач; прогнозируют развитие событий рассказа на основе сделанных выводов; регулятивные: формулируют учебную задачу урока, принимают ее, сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с предлагаемой задачей; понимают и объясняют исследовательские задачи, стоящие перед группой, планируют работу в группе; оценивают результаты работы в группе; коммуникативные: участвуют в диалоге с товарищами в группе; обсуждают различные идеи и мнения, бесконфликтно дискутируют; дают корректные советы по оформлению результатов работы группы	Личностные: высказываются позитивно о пожилых людях, озвучивают стремление заботиться о них; осмысливают понятия «мудрость» и «тайна жизни», объясняют их по просьбе учителя
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет А. П. Платонова; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»; аудиозаписи музыкальных произведений

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих. – Заходите, дети, в класс,                     Все, что нужно, принесли? Прозвенел звонок сейчас.                     А теперь тихонько сели, Все тихонько быстро встали,               На меня все посмотрели. Подравнялись и собрались.                  Начинаем наш урок, Скажем: «Здравствуйте» друг другу    Рты закрыли на замок. И посмотрим на столы: – Проверим готовность к уроку. Использует методику «Настроение». – Здравствуй, солнце! Здравствуй, день! Подарите улыбки друг другу. Если вы научитесь улыбаться красоте, добру, то ваша улыбка будет возвращаться к вам с радостью. Ведь окружающий мир – это большое волшебное зеркало	Сообщают о готовности к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, ручки, простого и цветных карандашей, ластика, указки). Определяют самоготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания. 2. Речевая разминка	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Назовите действующих лиц рассказа Б. Шергина. – Прочитайте по ролям диалог мастера и Мити. С какой интонацией говорит мастер? – Передайте при чтении волнение, озабоченность, беспокойство Мити о том, что он не сможет выполнить работу вовремя. – Расскажите о бабушке по произведению Б. Шергина. Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Прочитайте скороговорку по слогам. – Прочитайте сердито. – Прочитайте с удивлением. – Прочитайте скороговоркой по три раза.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома. Читают на оценку. Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке	Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют,

Продолжение табл.

1	2	3	4
	В цветнике цветут цветы		уточняют высказанные мнения по существу полученного задания
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Проводит игру «Кузовок». – Продолжите пословицы: •  Что посеешь… (то и пожнешь). •  Без труда… (не выловить и рыбку из пруда). •  Сделал дело… (гуляй смело). •  С кем поведешься… (от того и наберешься). •  Как аукнется… (так и откликнется). •  За двумя зайцами погонишься… (ни одного не поймаешь). •  Что написано пером… (не вырубишь топором). •  С книгой жить… (век не тужить). •  Любишь кататься… (люби и саночки возить). •  Слово не воробей… (вылетит – не поймаешь). – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять… – Поднимите руку, кто это произведение еще не читал. – Как вы думаете, о чем это произведение? – Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией А. Платонова	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме
IV. Подготовка к восприя-	Рассказывает о творчестве А. Платонова, свой рассказ сопровождает показом портрета автора произведения (см. ресурсный материал)	Слушают рассказ учителя, рассматривают фото-	Осуществляют анализ

Продолжение табл.

1	2	3	4
тию произведения. Знакомство с биографией автора		графии, портрет автора. Задают вопросы о творчестве автора	объектов с опорой на визуализацию, выделяют последовательность развития сюжета
V. Работа над содержанием текста. 1. Работа с толковым словарем.	Проводит словарную работу. – Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю. Нынче – теперь, сейчас. Уморились – устали. Глаза смежать – закрывать. Испить – попить, выпить. Осерчать – рассердиться. Глаза жмурятся – сужаются веки. – Как вы понимаете выражение «глаза смотрели равнодушно»? (Без интереса.) – Как вы понимаете строчки: «Без трех девяносто, без трех первый десяток»? Объясните. (87 лет – деду, 7 лет Афоне.) – О чем эта строчка «Руки много земли испахали»? (Трудолюбивый человек.) – Каким словом можно заменить «испахали», «трудились»? (Дед – труженик, много работал.) – О чем эта строчка «Белый свет пытать»? (Афоня и дед пошли познавать свет, узнавать про все.) – Как вы понимаете смысл слова «пытать?» (Познавать, изучать.)	Работают с толковым словарем	Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Осуществляют контроль по результату
2. Первичное чтение произведения	Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку. – Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра. Проводит работу по обсуждению текста, после первичного прослушивания. – Понравилось произведение?	Прослушивают текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения. Отвечают на вопросы

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Выразите свое мнение о произведении одним словом. – Что вам особенно понравилось в этой истории? – Чему учит это произведение? – От чьего лица ведется рассказ? – Назовите героев произведения. – О какой войне идет речь в произведении? (О Великой Отечественной войне.)	учителя. Аргументируют свою точку зрения
VI. Повторное чтение и анализ произведения	Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. – Почему автор не дал точного описания цветку? (Он считал главным не его внешний вид, а то, что он делает: из праха делает жизнь.) – Как автор описывает Афоню? Прочитайте отрывки из произведения. – Опишите внешность деда Тита по плану: борода; руки; глаза. – Откройте план характеристики героя (см. ресурсный материал). Составьте характеристику Афони. – Где жил герой? (Афоня жил в деревне с мамой и дедушкой. Его папа был на войне.) – Перечислите его поступки. – Что можете сказать о внешности мальчика? – А каким вы его себе представляете? – Как вы думаете, что ценил автор в людях, если не придавал значения их внешности? (Ценил внутреннюю красоту.) – Что вы можете сказать о характере Афони? (Добрый, понятливый, вдумчивый, упрямый, упорный, настойчивый, любознательный.) – Почему Афоня все время будил деда? (Он любознательный, боялся, что дед умрет и не успеет рассказать все, что знает.) – Сколько раз внук его будил? (4 раза.) – Найдите в тексте описание рук деда. Прочитайте. (Читают описание на с. 130.) – Как относится автор к герою? (С симпатией, называя его «маленький Афоня», «добрый внук».) – Выскажите свое отношение к герою рассказа. – Найдите диалог деда с внуком.	Читают произведение по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме.	Выразительно читают. Понимают на слух ответы обучающихся. Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулируют свое мнение и позицию. Строят монологические высказывания.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Прочитайте диалог деда и мальчика по ролям. Помните, как говорит пожилой человек и маленький мальчик. – Найдите в тексте метафоры, олицетворения, сравнения. Заполните таблицу в тетради (см. ресурсный материал). Коллективно составляют план рассказа. 1. Скучно Афоне жить на свете. 2. Дед Тит. 3. Опять скучно жить на свете. 4. Проснулся ненадолго. 5. На печи рядом с дедом. 6. Пошли «белый свет пытать». 7. Цветок – труженик, он из смерти работает жизнь… 8. Гребешок для деда. Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог. – На протяжении какого времени описываются события в рассказе? (Один день с утра и до вечера.) – Вы дали характеристику Афоне, каким он был уже в конце рассказа, вечером. Давайте вернемся в самое начало рассказа и проследим за мальчиком с утра того дня до конца рассказа. – Как вел себя мальчик в начале рассказа? Найдите и прочитайте в тексте. (Не давал деду спать.) – А дальше? Зачитайте. (Слонялся вокруг стола без дела, смотрел на мух, на пустую улицу, на часы…) – А что было потом? (Снова назойливо тормошил деда разговорами.) – Словами мальчик его не поднял, что же он сделал? (Залез на печь и уморился его будить – сам заснул.) – А проснувшись, что он еще сделал на вред деду? (Остановил часы, которые баюкали деда.) – Так каким же был Афоня в начале того дня? (Очень назойливым, даже вредным мальчиком, не дающим покоя старому деду.) – Мы увидели его сейчас совсем не таким, какой он в конце дня. Так что же такое произошло с мальчиком, что он так изменился за несколько мгновений? (Он узнал	Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения.	Адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делают выводы, извлекают информацию из различных источников. Аргументируют свою позицию. Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

Продолжение табл.

1	2	3	4
	от деда удивительное чудо, главное дело.) – Что значат для него слова: «Самое главное дело на земле»? (Труд делает жизнь, создает ее.) – Прочитайте объяснение деда на с. 134 до слов «…мы хлебу расти помогаем». Объясните его слова. (Цветок – символ вечности, высокое духовное творение созидает из праха жизнь.) – Прочитайте последний абзац текста. Почему автор закончил именно такими строками свой рассказ? (Цветок, когда отцветает, дает семя. Внук – продолжение жизни. Человек остается в поколениях в своих детях, внуках, правнуках.) – Какова же главная мысль рассказа? (Цветок этот – самый труженик, он из смерти работает жизнь. Люди – пахари, хлебу помогают расти. Труд делает жизнь, создает ее.) – Дайте характеристику героям рассказа (см. ресурсный материал). – Найдите общую черту в описаниях героев. (Труженики, трудолюбивые.) – Чему научил вас этот рассказ? (Старшее поколение передает нам свой жизненный опыт, мудрость; учит правильной жизни.) Организует работу с рабочими тетрадями. Задает вопрос. – Почему Афоне стало «скучно жить на свете»? Запишите свои мысли.	Работают в тетрадях на печатной основе. Отвечают на вопрос
VII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Подготовить текст – описание своего дедушки и записать в тетрадь. •  Выбрать эпизоды, описывающие дедушку, и подготовить выразительное чтение этих эпизодов	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
VIII. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Чему научил вас этот рассказ? – Понятие «труд» – одно из ключевых в рассказе. Труд помогает преодолеть препятствия, выжить в этом мире и цветку, и людям. Труд превращает мертвое в живое.	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Окончание табл.

1	2	3	4
	– Кто помог понять эту истину Афоне? (Дед.) – А нам, читателям? (Автор.) – Значит, старшее поколение передает новому поколению свои знания, свой опыт, свою мудрость – взращивает семена. Молодое поколение впитывает все, набирается мудрости. А чтобы семена дали крепкие ростки, необходим труд. – Какую главную мысль хочет донести до читателей автор? Внук – продолжение жизни. Человек остается в поколениях в своих детях, внуках, правнуках. – Как вы думаете, почему А. П. Платонов именно так назвал свой рассказ? Цветок – ребенок, который также тянется к жизни, к знаниям, к мудрости. Афоня, как цветок от солнца, зарядился от деда любовью к земле, к людям, к жизни и работе. Он вырастет настоящим человеком, так как у него крепкие, здоровые корни. – Мы с вами сделали вывод, чему учат рассказы Платонова, и «мудрости» набрали в свой кузовок. – Почему этот рассказ отнесли к этой теме «Собирай по ягодке – наберешь кузовок»? – Что нового узнали на уроке? – С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? – Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. Проводит упражнение «Поляна» (см. ресурсный материал)

Ресурсный материал к уроку

РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ О А. П. ПЛАТОНОВЕ

Андрей Платонович Платонов (Климентов) (1899–1951) – русский писатель (прозаик).

Родился Андрей Климентов в Воронеже в рабочей семье. Образование в биографии Платонова (фамилию сменил в 1920 году) было получено вначале в церковноприходской школе. После ее окончания стал учиться в училище. Из-за трудного материального положения в семье рано начал работать.

Писать стал во время Гражданской войны, поскольку работал военным корреспондентом. За этим последовала активная творческая деятельность. Тогда в своей биографии Андрей Платонович Платонов проявил себя как талантливый писатель (публицист, поэт) и критик.

После окончания политехникума в 1924 году Платонов работает электротехником и мелиоратором. Как и у многих людей того времени, биография Андрея Платонова наполнена идеалистическими революционными идеями. Высказывая их в своих произведениях, автор со временем приходит к противоположному мнению, поняв неосуществимость задуманного.

Затем в краткой биографии Платонова наступает переломный момент. После печати повести «Впрок» произведения писателя отказываются публиковать. Лишь во время Великой Отечественной войны повести Платонова снова печатаются. Платонов, как и во время Гражданской войны, работает военным корреспондентом, что, вероятно, открыло ему доступ к печати.

Однако литературная свобода писателя продлилась недолго. В 1946 году, когда вышел рассказ Платонова «Возвращение», его снова перестают печатать из-за чрезмерной критики, и теперь уже навсегда. Вероятно, такие события на протяжении всей биографии Андрея Платонова привели его к ироническим мыслям по поводу несбыточности революционных идей. Умер писатель 5 января 1951 года от туберкулеза.

ПЛАН ХАРАКТЕРИСТИКИ ГЕРОЯ

1. Имя героя, его место жительства.

2. Действия и поступки, совершаемые героем.

3. Опишите внешность и характер героя.

4. Отношение автора к герою.

5. Ваше отношение к герою.

ЯЗЫКОВОЕ СВОЕОБРАЗИЕ РАССКАЗА А. ПЛАТОНОВА «ЦВЕТОК НА ЗЕМЛЕ»

Выразительные средства языка	Примеры из текста	Кому принадлежат слова
Метафоры	Глаза жмурятся, глаза смежать, они (глаза) выцвели На дворе солнце горит Слезы плачут Часы-ходики сами уморились и хотели уснуть Дед не спит и глядит глазами (смотрит)	дед Тит Афоня Афоня автор автор
Олицетворения	Пойдем белый свет пытать Мертвый песок (о цветах) поднявшие добрые лица Он (цветок) из смерти работает жизнь, мертвую… землю обращает в живое тело	дед дед автор дед
Сравнения	Кожа на них (руках) стала как кора на дереве; (Афоня) сам как цветок	автор (описание рук деда)
Эпитеты	Толстые черные жилы (о руках деда) Мертвую черную сыпучую землю (цветок обращает в живое тело), пахнет чистым духом (от цветка), белый свет	автор дед автор
Просторечная лексика	Нынче на свет буду смотреть, (о цветах) они тебе ничего не сказывали папы нету, «ты опомнился» (проснулся), знаю про все, надо у них (у цветов) допытаться Нынче утром, смотрел через окно. Эти руки земли много испахали	дед Тит Афоня Афоня автор

Юмор легкий, слова со значением оценки	Описание бороды деда и комара, улыбнулся своему доброму внуку, кротко улыбнулся (дед); Афоня, прильнув к его (деда) доброй… груди, пахнувшей теплой землей	доброта, нежность в голосе автора
Уменьшительно-ласкательные суффиксы	Комарик, цветок жалконький, гребешок	автор

ХАРАКТЕРИСТИКА ГЕРОЕВ РАССКАЗА

Афоня	Дед Тит	Цветок
добрый отзывчивый наблюдательный любознательный трудолюбивый, как цветок	старый большие руки добрая грудь, пахнувшая теплой землей пахарь много земли испахал святой труженик советчик учитель	терпеливо растущий жалконький живой тело сделал из мертвого праха (то, что осталось от умершего тела; пыль) самый святой труженик счастливые с добрыми лицами дышащие чистым духом в белый свет

УПРАЖНЕНИЕ «ПОЛЯНА»

Цель: оценить содержание этапов урока.

Содержание: на доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока (работа с текстом, словарная работа и т. д.). У каждого ребенка – бабочка. Учитель предлагает детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.

Урок 112. Рассказы о детях.
А. П. Платонов «Еще мама». Выборочный пересказ эпизодов.
замена диалогов косвенной речью
(учебник, с. 136–143, рабочая тетрадь, с. 81)

Тип урока: решение частных задач
Педагогические задачи: создать условия для приобщения учащихся к природе через ознакомление с произведениями живописи, поэзии и музыки; способствовать расширению читательского кругозора, развитию мышления, наблюдательности, речи, воспитанию любознательности, взаимоуважения, интереса к познанию окружающего мира
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с произведением А. П. Платонова «Еще мама»; с представлениями о неисчерпаемых возможностях художника слова в изображении мыслей и чувств человека; научатся употреблять в речи термин «диалог», соотносить личные воспоминания с художественным изображением, читать вслух выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте, понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте	Метапредметные: познавательные: строят рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 7–8 предложений; прогнозируют развитие событий рассказа на основе сделанных выводов; регулятивные: формулируют учебную задачу урока, принимают ее, сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с предлагаемой задачей; читают в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно и пр.); оценивают свои достижения и результаты сверстников по выработанным критериям и выбранным формам оценивания; коммуникативные: формулируют цель работы группы, принимают и сохраняют на протяжении всей работы в группе, соотносят с планом работы, выбирают для себя подходящие роли и функции; осознают цель своего высказывания	Личностные: проявляют стремление осуществлять активный отдых, чередовать виды деятельности
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих. Прозвенел уже звонок,                      Здравствуйте, ребята! Сели Начинается урок.                               И на парты посмотрели. Встаньте, дети, не ленитесь,              Будут нужными опять Все мне дружно улыбнитесь.             Книжка, ручка и тетрадь. Не забудет про дневник Ни один наш ученик. Молодцы! Готов весь класс, Тему назову сейчас. – Проверим готовность к уроку. (Использует методику «Настроение».) – Здравствуйте, кто, может быть, не выспался. Здравствуйте, те, у кого настроение сегодня не очень. Здравствуйте, те, кто с нетерпением ждет каникул. Здравствуйте, те, кто будет хорошо, активно работать на уроке	Сообщают о готовности к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, карандашей, ластика, указки). Определяют самоготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания.	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – На предыдущем уроке мы читали рассказ Андрея Платоновича. Как он называется? («Цветок на земле».) – Где происходит действие? – На этом тренажере «затерялись» действующие лица из рассказа «Цветок на земле». Помогите их найти. (Дед, Афоня, цветок, автор.)	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома. Читают на оценку.	Выделяют существенную информацию из текста загадки. Выдвигают гипотезу и обосновывают ее. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Как мертвое, безжизненное превращается в живое и цветущее? (Трудом и любовью, неизвестный цветок, случайно выросший на камнях и глине, «трудится день и ночь, чтобы жить и не умереть», собирая росу и живительные пылинки черной, плодородной земли. Можно понять эту простую и глубокую мысль писателя. Ведь он пишет здесь не только о цветке, но и о человеке. Человек не склоняется перед трудностями жизни, и жизнь дает силы его душе.) – Вспомните, какую пословицу мы положили в кузовок? (Старание и труд все перетрут.)		с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного задания
2. Речевая разминка	Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Прочитайте пословицы и поговорки по слогам. – Прочитайте пословицы и поговорки выразительно, без ошибок. Объясните их смысл. •  И старость не страшна, коли молодые помогут. •  Молодость летает пташкой, а старость ползает черепашкой. •  Не обижай малого, уважай старого – сам в почете будешь	Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Проводит лексическую разминку. – Объясните выражение «сухая душа». – Подберите синонимы. (Черствая, безразличная, равнодушная.) – Подберите антонимы. (Добрая, богатая, чуткая, сострадающая, полная жизни.) – О ком из героев рассказа Платонова «Цветок на земле» можно сказать, что у него «душа добрая»? – Прочитайте тему урока. – Прочитав эту маленькую книжку, вы испытаете светлое и радостное чувство от соприкосновения с простой невыдуманной жизнью, которая многих из вас окружает ежедневно, а некоторым порой кажется обыденной и малоинтересной. Человек будет добрее и лучше, если по-прежнему останется неравнодушен ко всему. Об этом и напоминает писатель. – Посмотрите, какое интересное название у произведения. Как еще можно назвать маму?	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названиюпроизведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения.	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Обратитесь к словарю синонимов и антонимов Михаила Ростиславовича Львова. Выпишите синонимы к слову «мама». – На какое слово похоже слово «родимая»? (Родина.) – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять… – Поднимите руку, кто это произведение еще не читал. – Как вы думаете, о чем это произведение? – Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения	Записывают слова: «мама», «мамочка», «мамуля», «маменька», «матушка», «родимая»
IV. Работа над содержанием текста. 1. Работа с толковым словарем.	Проводит словарную работу. – Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю. Марля – тонкая ткань.                            Изгородь – забор. Горевать – печалиться, тосковать.         Спозаранку – очень рано. Ступай – иди.                                        Оробел – испугался. – Прочитайте трудные слова по слогам, целым словом: А-пол-ли-на-рия – Аполлинария у-чи-тель-ни-ца – учительница ог-ля-нул-ся – оглянулся ос-та-но-вил-ся – остановился по-у-чишь-ся – поучишься	Работают с толковым словарем.	Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Осуществляют контроль по результату
2. Первичное чтение произведения	Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку. – Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра. Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания. – Понравилось ли вам произведение? – Выразите свое мнение о произведении одним словом.	Прослушивают текст. Отвечают на вопросы, определяют жанр произведения. Отвечают на вопросы учителя.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Что вам особенно понравилось в этой истории? – Чему учит это произведение? – От чьего лица ведется рассказ? – Назовите героев произведения. – К какому жанру относится прочитанное мною произведение? (Это рассказ.) – Почему вы так решили? Докажите. (Все события происходят в реальной жизни.) – Обратитесь к словарю. В «Толковом словаре русского языка» С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой сказано: «Рассказ – повествовательное произведение небольшого размера…»	Аргументируют свою точку зрения
V. Повторное чтение и анализ произведения	Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. – Кто главный герой рассказа? – Почему рассказ называется «Еще мама»? – Почему Артем не хотел идти в школу? (Боялся бросить мать.) – О чем он просил мать перед уходом? (Чтобы та его обязательно дождалась.) – Какой наказ дала мать сыну? (Чтобы он слушался учительницу.) – Правильно ли поступила мама, отправив Артема одного в школу? – Найдите и прочитайте – какое желание возникло у Артема и у матери, когда он пошел далее один? (Им обоим хотелось вернуться домой.) – Почему они не вернулись? (Они оба понимали, что Артему надо учиться.) – Кто из вас побежал бы обратно следом за мамой, а кто пошел бы в школу, как Артем? – С какими чувствами Артем расставался с матерью? – С кем он встретился по дороге в школу? – Как учительница встретила его в школе? – Почему она оставила его на коленях? – Почему Артем не слушал учительницу? (Он думал о матери.) – Как реагировала Аполлинария Николаевна на его невнимание? (Не ругала, понимала, что он в школе первый раз.) – Прочитайте описание внешности учительницы Аполлинарии Николаевны.	Читают произведение по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме. Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения.	Выразительно читают. Понимают на слух ответы обучающихся. Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия, заданному эталону

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Почему Артем почувствовал в ней близкого человека? (От нее пахло теплым хлебом и сухой травой, как от матери.) – Почему учительница оставила Артема после уроков? – Как она смогла убедить мальчика, что надо учиться? – Какие слова написала учительница на доске? Почему именно эти слова? Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог. – Прочитайте слова, записанные на доске: смелый, добрый, воспитанный, ответственный, заботливый. – О ком можно так сказать? (Об Артеме.) – Какими еще прилагательными можно описать характер Артема? – Как автор относится к своему герою? Какой характер у Артема? (В произведении Андрея Платонова мальчик Артем показан добрым и вежливым, любящим свою маму и уважающим учительницу, Аполлинарию Николаевну, которая тоже оказалась «ее мамой». Также Артем проявляет уважение и любовь к животным (ситуация с жуком), но есть и боязнь, но он держится мужественно, он ведь первый раз пошел в школу один.) – А какая мама у Артема, Евдокия Алексеевна? (Мама у Артема добрая и заботливая. Она хочет вырастить сына самостоятельного и умного, и для этого она отправляет его учиться в школу.) – Найдите, как автор описывает чувства матери при расставании с сыном. – Как надо относиться к родителям? – Дайте характеристику учительнице. (Аполлинария Николаевна – добрая, умная и очень хорошая учительница. Это проявляется во всех ее поступках. Она жила в комнатах при школе, только с другого крыльца. Была хозяйственной и любила порядок в доме: в комнатах у Аполлинарии Николаевны пахло цветами, тихо звенела посуда в шкафу, и всюду было убрано чисто.) – Прочитайте, как автор описывает учительницу. – С какими людьми вам хотелось бы общаться? – Как надо относиться к учителям?		Формулируют свое мнение и позицию. Строят монологические высказывания. Адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делают выводы, извлекают информацию из различных источников. Аргументируют свою позицию. Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Организует работу с рабочими тетрадями. Задает вопрос. – Определите основную мысль рассказа «Еще мама» и запишите ее в тетрадь	Работают в тетрадях на печатной основе. Отвечают на вопросы
VI. Рассказ учителя о значении произведения А. Платонова «Еще мама»	Учитель рассказывает о произведении А. Платонова «Еще мама» (см. ресурсный материал)	Слушают и задают вопросы	Адекватно воспринимают информацию, полученную из рассказа учителя, вопросов и ответов учащихся
VII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Подготовить чтение диалога Артема и учительницы по ролям. •  Придумать продолжение этого рассказа: как вернулся Артем из школы и какими впечатлениями он поделился с мамой	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
VIII. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? Андрей Платонович Платонов – один из хранителей прекрасного русского языка, помогающего человеку по-новому увидеть не только окружающий мир, но и самого себя. Он учит уразуметь, то есть понять то, что видишь, слышишь и чувствуешь, и поступать по совести. – Почему же Аполлинария Николаевна «еще мама?» – Много терпения и любви понадобилось учительнице Артема, чтобы подобрать ключик к сердцу мальчика. Не зря он называет ее «еще мамой». – Были ли в вашей жизни такие люди, которых вы хотели бы назвать мамой?	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Окончание табл.

1	2	3	4
	– А может, называли? – Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься? – Что особенно тронуло, взволновало? – Какие воспоминания пробудил в вас урок? – Чью работу на уроке хотели бы отметить? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. Проводит упражнение «Оценочная лесенка» (см. ресурсный материал)

Ресурсный материал к уроку

РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ О ПРОИЗВЕДЕНИИ А. ПЛАТОНОВА
«ЕЩЕ МАМА»

Андрей Платонов в детстве познал столько горя, что помнил об этом всю жизнь. В малолетстве ему пришлось нищенствовать (одно время семья достигала десяти человек, а работал только отец), испытать горечь утрат (голодной смертью умирали маленькие братья и сестры). Старший сын в многодетной семье, он вынужден был начать работать с четырнадцати лет, чтобы помочь родителям растить детей. Нежное чувство любви к матери Марье Васильевне пронес А. Платонов через всю жизнь.

Большое влияние на его формирование оказали не только родители, но и первая учительница – Аполлинария Николаевна. «Потом наступило для меня время ученья – отдали меня в церковноприходскую школу. Была там учительница Аполлинария Николаевна, я ее никогда не забуду, потому что через нее я узнал очень много…» – пишет Платонов. Признанием в любви к самым близким людям является рассказ А. Платонова «Еще мама».

Рассказ был впервые опубликован в журнале «Вожатый», в 1965 г, № 9. Образ матери платоновской прозы – символ души, чувства любви к семье, Родине. Вот почему «еще мама» – та, кто вводит ребенка в «прекрасный и яростный» мир, учит ходить по его дорогам, дает нравственные уроки. Учит добру, преодолению препятствий. Это рассказ о том, как главный герой, Артем, «прокладывает» себе путь в большой мир людей.

Самая главная нравственная проблема первой части рассказа, – это проблема любви мамы и мальчика, причем любовь, по Платонову, – это забота, и заботится здесь не столько мама о сыне, а сколько сын о матери.

Во второй части рассказа затрагивается проблема развития личности семилетнего ребенка. Платонов показывает, как тяжело войти в мир взрослых маленькому Артему. Но, несмотря на страх мальчика перед учением, боязнью «чужих» людей, Апполинария Николаевна смогла найти подход к нему. Он сам захотел идти в школу. Бывают книги, которые мы читаем залпом: интересно узнать, чем все кончится. Произведения Платонова надо читать спокойно и внимательно, потому что у него важно каждое слово. Только при внимательном чтении мы сможем узнать про людей и про самих себя такое, до чего бы никогда не додумались сами.

Платонов затрагивает проблему любви матери и сына, проблему перехода семилетнего ребенка в школьную жизнь.

УПРАЖНЕНИЕ «ОЦЕНОЧНАЯ ЛЕСЕНКА»

Цель: развитие умений оценивать по критериям.

Содержание: учащимся предлагается лесенка, на ступеньке которой они должны поставить солнышко – оценку выполненного ими задания.

Урок 113. рассказы о детях. А. П. Платонов «Еще мама».
Выборочный пересказ эпизодов. замена диалогов косвенной речью
(учебник, с. 136–143, рабочая тетрадь, с. 81)

Тип урока: решение частных задач
Педагогические задачи: создать условия для обучения формулировке учебной задачи, выделению в тексте эпизодов для пересказа, переводу диалога в косвенную речь, использованию в рассказе самых главных слов, которые несут смысловую нагрузку и передают чувства героев, анализу выполнения учебной задачи урока, оцениванию работы товарища
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с произведением А. П. Платонова «Еще мама»; научатся объяснять, что такое диалог и как он оформляется на письме; находить диалоги в тексте, заменять их косвенной речью при пересказе эпизодов, воспроизводить эпизод из текста, сохраняя основную идею и тему эпизода	Метапредметные: познавательные: выделяют по просьбе учителя необходимые эпизоды из текста; основную мысль и тему эпизода; регулятивные: формулируют учебную задачу урока, планируют свое высказывание; оценивают свои речевые высказывания и высказывания сверстников; коммуникативные: строят речевое высказывание по заранее составленному плану, воспроизводят спланированное высказывание, передавая чувства героев и свое отношение к ним; опираются на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивания событий	Личностные: осознают смысл приобретаемого умения, понимают, где еще может пригодиться данное умение
Образовательные ресурсы: тест по произведению А. Платонова «Еще мама»; задания для групповой работы

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих. – Проверим готовность к уроку.	Сообщают о готовности к уроку (наличие рабочей тетради, учебника,	Умеют слушать в соответствии с це-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Повернитесь друг к другу, прикоснитесь друг к другу ладошками. Подарите чувство уверенности в том, что сегодня у нас все получится. Поддержите друг друга перед нашей сегодняшней работой. Улыбнитесь друг другу. Опустите ладошки. – Что подарили вы своему соседу? Улыбнитесь еще раз, чтобы наш сегодняшний день, класс наполнился светом, радостью, счастьем	карандашей, ластика, указки). Определяют самоготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)	левой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания. 2. Речевая разминка	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. Сравнение отношения к школе Филипка (Л. Н. Толстой. «Филипок») и Артема позволяет понять, что Артем гораздо младше Филипка, который уже оторвался от матери и устремился к миру. – Нежелание Артема учиться связано не с капризом или нерадивостью, а с чувством глубокой привязанности к матери, боязнью разлучиться с ней, потерять ее. Артем еще слишком мал. Он боится разорвать изначальную эмоциональную связь с матерью, хочет остаться под крылом материнской защиты и опеки. Боясь огорчить мать, из любви к ней Артем идет в школу; так рождается новое качество человека – мужество. И это очень важная мысль рассказа. Поведение Артема полностью определяется его любовью к матери, более того, через призму этого чувства преломляется, оценивается, воспринимается весь мир. – С каким другим рассказом можно сравнить рассказ А. Платонова? (С рассказом Л. Толстого «Филипок».) – Когда жил Филипок, а когда – Артем? (Филипок жил в XIX веке в царской России, а Артем – в XX веке в СССР в послевоенное время.) – Чем отличается отношение мальчиков к школе? Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Прочитайте скороговорку по слогам. – Прочитайте сердито. – Прочитайте с удивлением. – Прочитайте скороговоркой 3 раза. •  Ученик учил уроки, у него в чернилах щеки	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома. Читают на оценку Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке	Выдвигают гипотезу и обосновывают ее. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного задания

Продолжение табл.

1	2	3	4
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	– Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять… – Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения. – Что, на ваш взгляд, означает «понять другого человека»? А «понять автора»? Что каждому из вас помогает понять другого? – Какие чувства вы испытываете, когда вас понимают, а когда не понимают?  – Что, на ваш взгляд, означает «понять художественное произведение»?	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме
IV. Самостоятельная работа	Проводит тест по произведению А. П. Платонова «Еще мама» (см. ресурсный материал)	Выбирают и записывают правильные ответы	Владеют навыками самостоятельной работы, самоконтроля
V. Повторное чтение и анализ произведения	Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. – Какие слова написал Артем? Почему? – Что удалось узнать о каждом из героев? А удалось ли узнать что-либо об авторе? – Как, по-вашему, характеризует Артема его речь в конце рассказа? – Почему рассказ назван «Еще мама»? – В чем причина поступков Артема? – Кому из персонажей сочувствует автор? – Как, по-вашему, мог появиться такой рассказ? – Предположите, что будет дальше. – За кого вы больше всего переживали, радовались, огорчались? – Какими впечатлениями вы готовы поделиться сейчас? Ваше первое впечатление?	Читают произведение «по цепочке». Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме. Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и свои ответы подтверждают вы-	Выразительно читают. Понимают на слух ответы обучающихся. Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Удалось ли кому-нибудь сделать какое-то открытие? – Случалось ли вам переживать то же самое, что и герою? – Что изменилось в вашем состоянии после чтения? – Что означает строчка: «Стало Артему 7 лет». Какое событие в жизни каждого ребенка происходит? (Артем пошел в школу.) – Объясните слова мамы Артема: «Ты по мне не скучай. Она вместо меня будет». (Учительница будет как мама.) – Как зовут учительницу? (Аполлинария Николаевна.) – Найдите место в тексте, где впервые встречается Артем с учительницей. («И пахло от нее теплым хлебом и сухою травою».) – С чьим образом сравнивает учительницу? (С образом матери.) – Что общего у маленьких героев А. Платонова? (Любознательность, возраст, жители села, любовь к близким.) – Рассмотрите иллюстрацию в книге. Кого изобразил художник? – Кого из героев вам хотелось сыграть? – Каким голосом и как разговаривает этот герой с другими? – С помощью каких слов вы представили себе внешность и характер героев? Найдите в тексте и прочитайте. – Какие чувства испытывал герой по дороге в школу? – Подчеркните в тексте слова, которые помогли определить состояние чувства героя. – Почему он заплакал, чего испугался? – Как Аполлинария Николаевна сделала так, что мальчик сам захотел учиться? – Почему учительница поступила именно так? – Чему же учит Платонов в своих рассказах? (Любить и знать природу. Любить Родину (род, землю, на которой живем). Труд – всему основа. Уважать и любить стариков. Любить мать. Уважать учителя. Быть смелым, самостоятельным, любознательным. Быть добрым к людям.)	держками из текста произведения	точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулируют свое мнение и позицию. Строят монологические высказывания. Адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делают выводы, извлекают информацию из различных источников
VI. Работа в группах. Подбор пословиц	Проводит групповую работу. – В наш кузовок вы должны положить пословицы, которые относятся к рассказу А. Платонова «Еще мама». Соотнесите начало и конец пословицы.	Работают в группах. Выбирают пословицы	Принимают и сохраняют учебную цель

Окончание табл.

1	2	3	4
к рассказу «Еще мама»	1-я группа. •  Храбрый не тот, кто страха не знает, а кто узнал и навстречу ему идет.              •  На смелого собака лает, а трусливого кусает. 2-я группа. •  Сердце матери лучше солнца греет.              •  Нет лучше дружка, чем родимая матушка.              •  При солнышке тепло – при матери добро.              •  Та матушка, что родит, и та, что уму-разуму научит. 3-я группа. •  Мир не без добрых людей.              •  На добрый привет добрый и ответ.              •  Доброе слово человеку, что дождь в засуху. 4-я группа. •  Ученье – свет, а неученье – тьма.              •  Без муки нет и науки.              •  Где терпенье, там и уменье		и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме
VII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Подготовить чтение диалога Артема и мамы по ролям. •  Пересказать произведение от лица Артема	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
VIII. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? – Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. – Продолжите фразу «Сегодня на уроке…»: •  я научился… •  мне было интересно… •  мне было трудно…	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Ресурсный материал к уроку

ТЕСТ

Выберите правильный ответ.

1. Укажи значение слова «ступай».

а) Торопись;

б) иди;

в) иди осторожно.

2. Что говорил Артем своей матери?

а) «Когда я немного подрасту, я обязательно пойду в школу!»

б) «А мне обязательно надо ходить в школу?»

в) «Когда я вырасту, я в школу ходить не буду!»

3. Что отвечала ему мать?

а) «Обязательно пойдешь!»

б) «Чего тебе ходить!»

в) «Это как получится!»

4. Как мать отвела сына в школу?

а) Взяла за руку, чтобы он не вырвался, и отвела.

б) Сказала ему, что они идут в гости.

в) Уговорила его пойти.

5. Куда учительница посадила Артема?

а) За первую парту;

б) на стул рядом с собой;

в) к себе на колени.

6. Что спросила у него учительница?

а) «Удобно ли тебе?»

б) «До конца урока доживешь?»

в) «Что с тобой стряслось?»

г) «Ты не обиделся?»

7. О чем Артем думал во время урока?

а) Не сгорел ли его дом;

б) скоро ли будет обед;

в) добрая ли учительница;

г) придется ли ему ходить в школу каждый день.

8. Куда учительница повела Артема после урока?

а) К себе в комнату;

б) в медпункт;

в) в столовую;

г) на школьный двор.

9. Что она сделала с его раной?

а) Смазала зеленкой;

б) наклеила пластырь;

в) вымыла теплой водой и перевязала марлей.

10. Почему, по словам учительницы, будет горевать мама?

а) Потому что у сына рана;

б) потому что сын плохо себя вел;

в) потому что сын ничего в школе не узнал;

г) потому что сын не хочет ходить в школу.

11. Чему учился мальчик?

а) Писать слова «мама» и «Родина»;

б) писать буквы «А» и «О»;

в) считать до пяти;

г) складывать два и два.

12. Что было на следующее утро?

а) Мальчик отказался идти в школу;

б) мальчик проспал и опоздал на урок;

в) мальчик побежал в школу раньше времени.

Урок 114. Образы детей в произведении М. М. Зощенко «Золотые слова»
(учебник, с. 144–153)

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: создать условия для понимания прочитанного произведения; способствовать формированию умений анализировать и оценивать поступки героев; развитию внимания на основе выборочного чтения, мыслительных операций через работу с пословицами; умения выделять главное в тексте, озаглавливать части текста; содействовать воспитанию уважительного отношения к старшим, умения правильно поступать в изменяющейся обстановке
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с произведением М. М. Зощенко; научатся формулировать учебную задачу урока, работать с текстом в форме игры по правилам, характеризовать героев произведения по вопросам учителя, идентифицировать с героями произведения, выстраивать аргументы защиты, делать выводы и обобщения по прочитанному, осуществлять самооценку работы на уроке	Метапредметные: познавательные: выбирают из текста нужные для анализа фрагменты; анализируют характеры и чувства героев; выделяют основную мысль произведения; делают выводы и обобщения по итогам анализа; регулятивные: формулируют учебную задачу урока; включаются в игру и в нужный момент перестраиваются на учебную деятельность; контролируют себя в процессе игры; рефлексируют по поводу своих успехов и неуспехов; выбирают вместе с группой (в паре) форму и критерии оценивания результатов; коммуникативные: делятся своими размышлениями, впечатлениями; дослушивают товарищей до конца, не перебивая; проявляют эмпатию по отношению к героям произведения и своим одноклассникам	Личностные: осмысливают урок, преподнесенный родителями Лели и Миньки; воспроизводят наизусть заповедь, которой придерживался писатель М. Зощенко, высказывают стремление пользоваться ею в своей жизни
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет М. М. Зощенко; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»; аудиозаписи музыкальных произведений

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих.	Сообщают о готовности к уроку (наличие рабо-	Умеют слушать в соот-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Подарите каждому По кусочку солнышка, Пусть добром наполнится Ваша душа до донышка. – Здравствуйте! Садитесь! Проверим готовность к уроку. (Использует методику «Настроение».) – Улыбнемся друг другу! Пусть от улыбки станет тепло на душе, пусть она поможет легко и радостно трудиться на уроке. Желаю всем нам успехов!	чей тетради, учебника, ручки, карандашей, ластика, указки). Определяют самоготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)	ветствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания. 2. Речевая разминка	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте диалог Артема и мамы по ролям. – Перескажите произведение от лица Артема. Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Прочитайте пословицы по слогам. Объясните их значение. •  Слово не воробей: вылетит – не поймаешь. •  Сердечное слово до сердца доходит. •  Малое слово большую обиду творит. •  Ласковое слово что весенний день. •  От хорошего слова и камень добреет. •  Худое слово и медом не запьешь. •  Ласковое слово самому ничего не стоит, а другому много дает. •  Ласковым словом и камень растопишь. •  Язык голубит, язык и губит. •  Недоброе слово больней огня жжет. – Прочитайте сердито. – Прочитайте с удивлением.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома. Читают на оценку. Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке	Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного задания

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Прочитайте скороговоркой 3 раза. – Пословицы, которые вы вспомнили, действительно доказывают, что «слово – дело великое», как говорил Лев Толстой. Великое потому, что словом можно соединить людей, словом можно и разъединить их, словом можно служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти». И мудрый писатель советовал: «Берегись такого слова, которое разъединяет людей». Слово – это тот инструмент, которым человек может повлиять на другого. Поэтому прежде чем что-то сказать, обязательно надо подумать, так как «доброе слово лечит, а худое калечит». Проведем небольшой конкурс пословиц о слове и языке. Кто больше пословиц вспомнит, тот и выигрывает
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	– Прочитайте тему урока. Сегодня на уроке мы должны разобраться в идейном содержании рассказа, поучимся анализировать прочитанное и отбирать материал для выборочного пересказа (пересказа с изменением лица повествования). – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять… – Поднимите руку, кто это произведение еще не читал. – Как вы думаете, о чем это произведение? – Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией М. М. Зощенко.	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме
IV. Подготовка к восприятию произведения. Знакомство с биографией автора	Рассказывает о творчестве М. М. Зощенко, свой рассказ сопровождает показом портрета автора произведения (см. ресурсный материал). – Когда родился? Где? Что запомнили о семье писателя? – Что вы можете сказать о нем как о гражданине? – Какие качества характера можете еще перечислить?	Слушают рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о творчестве автора	Осуществляют анализ объектов с опорой на визуализацию, выделяют последовательность развития сюжета

Продолжение табл.

1	2	3	4
V. Работа над содержанием текста. 1. Работа с толковым словарем.	Проводит словарную работу. – Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю. Прельщать – стать заманчивой, приятной. (Во-первых, на стол ставилась вкусная еда. И эта сторона дела нас с Лелей в особенности прельщала.) Угореть – отравиться угаром, потерять соображение. Угоревший – тот, кто отравился угарным газом. Развязно – излишне свободно и непринужденно в обращении с другими. Например: Ввиду того что дети действительно вели себя развязно, они не оправдали наших надежд… Раскаяться – сознавать, что поступил дурно, неправильно, ошибочно, начать испытывать сожаление об этом. – Объясните, как вы понимаете устойчивые словосочетания. Тараторить без конца – говорить очень быстро, без остановки. Сидеть как на иголках – сидеть в крайнем волнении, беспокойстве от ожидания. Желать загладить происшествие – исправить положение.	Работают с толковым словарем.	Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Осуществляют контроль по результату
2. Первичное чтение произведения	Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку. – Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра. Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания. – Понравилось произведение? – Выразите свое мнение о произведении одним словом. – Что вам особенно понравилось в этой истории? – Чему учит это произведение? – Кто главные герои рассказа? (Главные герои рассказа Минька и Леля.) – От чьего лица ведется повествование? (Повествование ведется от первого лица, рассказчик – Минька.) – Почему же те события, которые произошли с героем в детстве, незабываемы? (Урок, который получил Минька, был поучительным, он ему помог в дальнейшей жизни.)	Прослушивают текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения. Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Какой эпизод в рассказе понравился вам больше всего? Почему? (Случай с маслом. Понравился больше всего, так как ситуация, которая произошла с мальчиком, вызывает смех.) – Как бы вы озаглавили данный эпизод? («Незабываемый ужин».)
VI. Повторное чтение и анализ произведения	Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. – Почему дети любили ужинать со взрослыми? – Как вы думаете, почему папин начальник злился весь ужин на детей? – Как наказал отец Миньку и Лелю? – Расскажите, как нужно себя вести за столом во время еды. – Какое условие поставил отец, разрешив детям снова сидеть за столом со взрослыми? – Можно ли этот рассказ назвать юмористическим? Почему? – Расскажите о том эпизоде, который вас заставил улыбнуться. – Как изменилось поведение Лели и Миньки? – Почему это произошло? – Почему папа назвал их поведение глупым? (Леля и Минька беспрекословно исполняли приказания. Но все надо делать с умом, с учетом изменившейся обстановки. Иначе получится абсурд.) Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог. – Какие слова папа посоветовал «золотыми буквами записать в своем сердце»? (Все надо делать с учетом изменившейся обстановки. И эти слова вам надо золотыми буквами записать в своем сердце. Иначе получится абсурд.) – Слово «золотой» в переносном значении означает «ценный, дорогой». Помогает ли понять основную мысль произведении название рассказа? В чем она заключается? (Мальчик не сразу понял папины слова, но зато впоследствии он их понял и оценил. И всегда придерживался во многих случаях жизни. И, может быть, поэтому он стал сравнительно счастливым человеком. И людям, может быть, поэтому не так много огорчений.)	Читают произведение по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме. Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения	читают. Понимают на слух ответы обучающихся. Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулируют свое мнение и позицию

Окончание табл.

1	2	3	4
VII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Составить план произведения, пользуясь алгоритмом, который дан в рабочей тетради на с. 55. •  Подготовить пересказ от лица Лели	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
VIII. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? – Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Ресурсный материал к уроку

РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ О М. М. ЗОЩЕНКО

Русский писатель Михаил Михайлович Зощенко родился 28 июля 1895 г. в Петербурге. Его отец, потомственный дворянин, был художник, мать – актриса, которая тоже писала рассказы. В семье было 8 детей.

В 1913 году Михаил Михайлович Зощенко окончил гимназию в Петербурге. Учился на юридическом факультете Петербургского университета. Не закончив его, отправился добровольцем на фронт во время Первой мировой войны. Командовал батальоном. За храбрость и отвагу, проявленную в боях, был награжден орденами. Вернувшись после ранения домой, он захотел написать обо всем, что видел и слышал.

В 1921 году вышла его первая книжка. Зощенко не думал о славе, он писал рассказы, чтобы помочь людям избавиться от нехороших привычек. Писал с юмором. Читая его рассказы, люди смеялись, и этот смех вылечивал, люди постепенно расставались с недостойными привычками. Сначала Зощенко писал только для взрослых. Для детей оказалось писать трудней, первые рассказы для ребят получились совсем неудачными. Но он был очень трудолюбивым и упорным человеком. В конце 30-х годов появились такие замечательные рассказы, как «Глупая история», «Показательный ребенок», «Елка». Затем было опубликовано еще несколько десятков рассказов, и Зощенко стал замечательным детским писателем.

Болезнь сердца, которую Зощенко получил еще на войне, всю жизнь напоминала о себе. В возрасте 64 лет Зощенко умер в Ленинграде. Похоронен писатель в городе Сестрорецке.

Урок 115. Образы детей в произведении М. М. Зощенко «Золотые слова»
(учебник, с. 144–153)

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: создать условия для понимания прочитанного произведения; способствовать формированию умений анализировать и оценивать поступки героев; развитию внимания на основе выборочного чтения, мыслительных операций через работу с пословицами; умений выделять главное в тексте, озаглавливать части текста; содействовать воспитанию уважительного отношения к старшим, умения правильно поступать в изменяющейся обстановке
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с произведением М. М. Зощенко; научатся формулировать учебную задачу урока, работать с текстом в форме игры по правилам, характеризовать героев произведения по вопросам учителя, идентифицировать с героями произведения, выстраивать аргументы защиты, делать выводы и обобщения по прочитанному, осуществлять самооценку работы на уроке	Метапредметные: познавательные: выбирают из текста нужные для анализа фрагменты; анализируют характеры и чувства героев; выделяют основную мысль произведения; делают выводы и обобщения по итогам анализа; регулятивные: формулируют учебную задачу урока; включаются в игру и в нужный момент перестраиваются на учебную деятельность; контролируют себя в процессе игры; рефлексируют по поводу своих успехов и неуспехов; выбирают вместе с группой (в паре) форму и критерии оценивания результатов; коммуникативные: делятся своими размышлениями, впечатлениями; дослушивают товарищей до конца, не перебивая; проявляют эмпатию по отношению к героям произведения и своим одноклассникам	Личностные: осмысливают урок, преподнесенный родителями Лели и Миньки; воспроизводят наизусть заповедь, которой придерживался писательМ. Зощенко, высказывают стремление пользоваться ею в своей жизни
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет М. М. Зощенко; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»; аудиозаписи музыкальных произведений

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих. Для ребят звенит звонок,       Тему дружно обсудите Начинается урок.                   И друг другу помогите. Время даром не теряйте,        Очень важен этот труд: На вопросы отвечайте,           Знанья пользу принесут. – Проверим готовность к уроку (использует методику «Настроение»). – Посмотрите в окно, улыбнитесь солнышку: оно заглядывает к нам в класс и пытается угадать наше настроение. – Глубоко вдохните и выдохните через нос 5 раз. Настройтесь на плодотворную работу. – Что значит плодотворная? (Дающая плоды, результаты.) – Значит, каждый к концу урока должен получить какой-то результат, чтобы доказать: его время не пропало даром	Сообщают о готовности к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, ручки, простого и цветных карандашей, ластика, указки). Определяют самоготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)	Слушают в соответствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания. 2. Речевая разминка	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. Проводит графический диктант. Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Расшифруйте скороговорку и постарайтесь запомнить ее. ИКРОТАРАТ ИКОРОС ИРТ ЕКРОГ АН ИЛИРОТАРАТ	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома. Читают на оценку. Выполняют задания. Проводится самопроверка по образцу. Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке	Выдвигают гипотезу и обосновывают ее. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают

Продолжение табл.

1	2	3	4
	(Три сороки-тараторки тараторили на горке.) – Что значит тараторить? Кого называют тараторками? – А вы слышали, что некоторых людей называют сороками, тараторками? Почему? (Много говорят и не в тему.) – Прочитать скороговорку четко правильно 3 раза, постарайтесь запомнить. – Произнести на выдохе. Сначала громко – к концу произношения тихо. И наоборот. – Кто желает произнести быстро, правильно? (2–3 человека.)		и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного задания
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Проводит работу с пословицами в парах. – Прочитайте пословицу. •  Сорвалось словцо – не схватишь за кольцо. – К этой пословице подберите пословицу, близкую по значению из списка. Не торопитесь, советуйтесь друг с другом. Нужно понять значение каждой пословицы. Если встречаются незнакомые, непонятные слова – где можно узнать их значение? (Обратимся к толковым словарям.) Карточка •  От слова до дела 100 перегонов. •  Слово не воробей, вылетит – не поймаешь. •  Слово – серебро, молчание – золото. – О чем все пословицы? О словах? А вот один писатель сказал о себе такие слова: «Мой характер сделан так, что я человек несколько иронический, мой глаз устроен так, что я вижу некоторые недостатки человека». – Кто этот писатель? Найдите его портрет среди представленных. – Как называется рассказ, который мы с вами читали на предыдущем уроке? Как вы понимаете название?	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения. Объясняют выбор	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Что знаете об авторе? – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять… – Сегодня мы продолжаем работать над рассказом М. М. Зощенко «Золотые слова». В течение урока вы будете анализировать текст произведения, учиться обсуждать заданные отрывки, находить поступки героев и давать им свою оценку, выбирать главное
IV. Самостоятельная работа	Проводит тестирование по произведению М. М. Зощенко «Золотые слова» (см. ресурсный материал). – Выберите правильный ответ	Выбирают и записывают правильные ответы	Осуществляют анализ объектов с опорой на визуализацию. Владеют навыками самостоятельной работы
V. Работа над содержанием текста. 1. Работа с толковым словарем. 2. Беседа о правилах вежливости.	Проводит словарную работу. – Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю. На доске записаны два слова: этика, этикет. – Что общего у этих слов? (Это однокоренные слова.) Этикет – общие, одинаковые для всех правила, которые определяют поведение человека в повседневной жизни в общении с людьми. Этика – это наука, которая определяет, диктует правила хорошего тона для тех, кто желает быть воспитанным человеком. – Как называют человека, который всегда следует правилам этикета? (Человек, который следует правилам этикета, – это воспитанный человек.)	Работают с толковым словарем.	Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение. Согла-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Как мы уже говорили, М. Зощенко был писателем-сатириком. Он высмеивал недостатки, или, как он говорил сам, «печальные черты» характеров. В его произведениях многие узнавали себя. Не каждый человек достойно может пережить такую «встречу с самим собой» в рассказе, над которым смеются тысячи читателей. – Сегодня мы проанализирует рассказ «Золотые слова». Может быть, кто-то из вас в героях этого произведения узнает себя. Как вы думаете, в названии рассказа «Золотые слова» слово «золотые» употреблено в прямом или переносном значении? Почему? (В переносном, потому что слова не сделаны из золота.) – Какие слова могут считаться «золотыми»? (Слово «золотые» в переносном смысле может обозначать «волшебные», «дорогие», «ценные», «нужные».) – Когда нужно употреблять в своей речи «волшебные слова»? (У каждого воспитанного человека в словарном запасе обязательно должны быть такие слова, и он должен ими пользоваться.) – Нельзя быть вежливым в какое-то определенное время. Человек должен быть вежливым всегда. Сейчас мы узнаем, кто больше знает «волшебных слов»? (Работают в парах. Записывают все «волшебные» слова, которые знают.) – Дорогие друзья! Воспитывать себя всегда очень непросто. Настоящие люди воспитывают себя всю жизнь. И начинают они с детства. Да-да. Когда какой-нибудь мальчик или какая-нибудь девочка старается изо всех сил во всем всегда быть вежливым и добрым человеком, значит, этот ребенок уже начал воспитывать самого себя. – Давайте воспитывать в себе тактичность, вежливость, предупредительность по отношению к другим людям. Давайте учиться доброте, умению различать, что такое хорошо и что такое плохо. В этом нам помогут золотые слова, которые мы собрали.		совывают усилия по решению учебной задачи. Договариваются. Приходят к общему мнению при работе в паре. Учитывают мнение соседа по парте. Осуществляют контроль по результату
3. Первичное чтение текста	Организует прослушивание текста с предварительной целевой установкой: внимательно прослушать текст и подготовиться отвечать на вопросы по содержанию прослушанного	Прослушивают текст. Отвечают на вопросы, определяют жанр произведения
VI. Повторное чтение и анализ произведения	Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. – Кто главные герои рассказа?	Читают произведение «по цепочке». Взаимодействуют с учителем	Выразительно читают. Понимают на слух

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Почему дети так любили застолье в обществе взрослых? Ответ подтвердите чтением отрывка из текста. – Как вели себя дети за столом? Найдите отрывки в тексте и прочитайте. – А как реагировали взрослые на необычное поведение детей за столом? А как бы вы оценили поведение детей? – Какие правила вы посоветовали бы соблюдать Леле и Миньке? – На сколько частей можно разделить текст? – О чем идет речь в первой части? Что в ней главное? Как можно озаглавить эту часть? («Ужин со взрослыми».) – О чем идет речь во второй части? Что в ней главное? Как ее озаглавить? («Папа запретил детям ужинать со взрослыми».) – О чем рассказывается в третьей части? Что случилось? Что главное? А как бы вы поступили в такой ситуации? Как бы вы озаглавили эту часть? («Случай с кусочком масла».) – О чем говорится в последней части? Что главное? Как ее озаглавить? («Золотые слова».) – Какие слова автор считает золотыми? Найдите их в тексте и зачитайте. – Какой же вывод сделал автор для себя? Чему научил этот случай его? – Получился план для составления краткого пересказа.	во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме. Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения. Заранее подготовленные учащиеся читают стихотворения о правилах общения. •  Мы со взрослыми всегда   Любим побеседовать. •  Не забудьте никогда   Правил, коим следовать. •  Если что-то не по нраву,   Ты не должен перебить,   Твой черед придет по праву, •  Нужно терпеливым быть. •  Уважай, не осуждай   За другое мнение.   Меру в разговоре знай,   Наберись терпения. •  Твердя формулировки,   Нельзя вперед все знать.	ответы обучающихся. Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулируют свое мнение и позицию. Строят монологические высказывания. Адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делают выводы, извлекают информацию

Окончание табл.

1	2	3	4
	Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог. – Что поучительного в рассказе? – Чему научил вас рассказ? – Определите свое отношение к прочитанному произведению с помощью пословиц. •  Следя за чужими манерами, исправляй свои. •  Знай больше, а говори меньше. •  Не торопись отвечать, торопись слушать. – Какие золотые слова помогут вам в будущем при общении со взрослыми? – Все получают закладки для учебников с правилами вежливости, общения на уроке	С учетом обстановки   Вам надо поступать	из различных источников. Аргументируют свою позицию. Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей
VII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Прочитать по ролям наиболее понравившийся эпизод. •  Подготовить пересказ от лица папиного начальника.	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы.	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
VIII. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результаты чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? – Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. Проводит упражнение «Рисуем настроение» (см. ресурсный материал)	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Ресурсный материал к уроку

ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ

Если согласны с высказыванием, то ставите знак «+». Если не согласны, то знак «–».

1. Конечно, первые разы мы вели себя за столом тихо. Но потом осмелели. Леля стала вмешиваться в разговоры. Тараторила без конца. (+)

2. Обратившись к нашим родителям, папин начальник сказал: Теперь я понимаю, зачем вы сажаете детей со взрослыми. Они меня так внимательно слушают. (–)

3. Бабушка не расслышала этих слов. Но папин начальник, который сидел рядом с Лелей, принял эти слова на свой счет, тем более что он-то и был сердит. (+)

4. Доев сардинки, мы с Лелей удалились под веселый смех и шутки гостей. И с тех пор мы два месяца не садились вместе со взрослыми. (+)

5. Но от этого запрещения мы очень страдаем. Мы с Лелей грустно едим и переживаем, что нам нельзя разговаривать. (–)

6. Это замерзшее масло я хотел намазать на булку. Но мне это не удавалось сделать. Оно было как каменное. И тогда я положил масло на кончик ножа и стал его греть над чаем. (+)

7. Она (Леля) стала плакать, поглядывая то на меня, то на стакан с чаем. (–)

8. Папин начальник взял стакан в руку, увидел плавающее масло и отодвинул стакан подальше от себя. (–)

9. И я тоже ничего не сказал. Я только взмахнул руками и, не отрываясь, стал смотреть в рот папиному начальнику. (+)

10. Один из гостей сказал: «Меня другое интересует. Дети не видели, что масло упало в чай. Поэтому они никому об этом не сказали». (–)

11. Это не гадкие дети, а послушные, умные. Хорошо, что они беспрекословно исполняют приказания. Надо и впредь так поступать. (–)

12. И этих слов, уважаемые дети, я всегда придерживался во многих случаях жизни. И в личных своих делах. И на войне. (+)

ТЕСТ ПО ПРОИЗВЕДЕНИЮ М. М. ЗОЩЕНКО «ЗОЛОТЫЕ СЛОВА»

1. Что любили дети, когда были маленькими?

    а) Играть со взрослыми;

    б) разговаривать со взрослыми;

    в) ужинать со взрослыми.

2. Как вели себя дети поначалу?

    а) Тихо;

    б) развязно;

    в) были неаккуратными;

    г) были аккуратными.

3. Почему гостям сначала нравилось поведение детей?

    а) Поточу что замечания детей смешили гостей;

    б) потому что гостям было интересно слушать детей;

    в) потому что гости сами не знали, о чем говорить.

4. Почему родителям сначала нравилось поведение детей?

    а) Потому что дети их тоже забавляли;

    б) потому что дети помогали развлекать гостей;

    в) потому что гости видели хорошее развитие детей.

5. Какую историю рассказывал папин начальник?

    а) Как он спас моряка;

    б) как он спас пожарного;

    в) как он спас полицейского;

    г) как он спас офицера.

6. Почему Леля сидела как на иголках?

    а) Она хотела рассказать свою историю;

    б) она хотела вставить свое замечание;

    в) она хотела выйти из-за стола;

    г) она хотела поговорить с мамой.

7. Как она перебила рассказчика?

    а) «Это что! Вот у нас во дворе одна девочка…»

    б) «Ничего интересного! Вот у нас на улице один мальчик…»

    в) «Я знаю историю поинтереснее!»

8. Как на поведение детей отреагировал папин начальник?

    а) Затрясся от гнева и сказал родителям, что они плохо воспитывают своих детей;

    б) затрясся от гнева и выскочил из комнаты;

    в) густо покраснел и ничего не сказал;

    г) рассмеялся и попросил родителей не ругать детей.

9. Как на все это отреагировал папа?

    а) Запретил детям ужинать вместе со взрослыми;

    б) поставил детей в угол;

    в) лишил их на неделю сладкого.

10. Когда он снял свой запрет?

    а) через месяц;

    б) через два месяца;

    в) через три месяца.

11. При каком условии?

    а) Что они не произнесут ни одного слова;

    б) что они будут говорить очень вежливо;

    в) что они не будут ничего сами рассказывать.

12. Над чьим стаканом мальчик грел масло?

    а) над своим;

    б) над папиным;

    в) над Лелиным;

    г) над стаканом папиного начальника.

13. Что произошло с маслом?

    а) Оно упало на брюки папиного начальника;

    б) оно упало в папин стакан;

    в) оно упало в стакан папиного начальника;

    г) оно упало на пол.

14. Почему дети не сказали о том, что масло упало в стакан?

    а) Потому что им было запрещено говорить;

    б) потому что они испугались;

    в) потому что им хотелось пошутить.

15. Что назвали гости «главным преступлением» детей?

    а) Что они так пошутили;

    б) что они стали греть масло над стаканом;

    в) что они никому ничего не сказали;

    г) что они потом смеялись.

16. Что ответили дети?

    а) Что они больше не будут;

    б) что им запрещено было говорить;

    в) что они не нарочно;

    г) что ничего особенного не случилось.

17. Какие слова папа велел запомнить детям навсегда?

    а) «Надо исполнять приказания и придерживаться правил, которые существуют».

    б) «Все надо делать с учетом изменившейся обстановки».

    в) «Из всякого правила бывают исключения».

18. Почему папа не стал наказывать детей?

    а) Пожалел их;

    б) потому что за глупость не наказывают;

    в) его уговорила мама;

    г) их простил папин начальник.

19. Что забавляло Лелю и Миньку, когда они ужинали со взрослыми?

    а) Вкусная еда;

    б) интересные рассказы;

    в) кто как ест.

20. Как Леля вела себя за столом?

    а) Сидела тихо;

    б) тараторила без умолку;

    в) хвалила еду.

21. Разрешив сесть детям снова за стол со взрослыми, папа запретил:

    а) Чавкать;

    б) разговаривать;

    в) есть руками.

22. Неприятная история произошла:

    а) из-за булки с маслом;

    б) бутерброда с колбасой;

    в) жареной курицы.

УПРАЖНЕНИЕ «РИСУЕМ НАСТРОЕНИЕ»

Настроение человека, прежде всего, отражается в продуктах его деятельности: рисунках, рассказах, высказываниях и др. Чтобы проверить, как воздействует обучение на состояние ребенка, целесообразно дать задание по рисованию на тему «Мое настроение».

1-й вариант: мокрый лист бумаги и краски. Попросите ребенка нарисовать свое настроение.

2-й вариант: на общем листе ватмана с помощью красок каждый ребенок рисует свое настроение в виде полоски, облачка, пятнышка (в течение минуты).

Затем листочки передаются по кругу. Задача каждого – определить настроение друга и дополнить его, дорисовать. Это продолжается до тех пор, пока листочки не вернутся к своим хозяевам.

После этого обсуждают получившийся рисунок.

Чтобы определить настроение по использованному в рисунке цвету, можно применить характеристику цветов Макса Лютера:

•  красный цвет мягких тонов (розовый, оранжевый) – радостное, восторженное настроение. Использование в больших количествах яркого, слишком красного цвета (цвет крови, пожара) говорит о нервозном, возбужденном состоянии, агрессии;

•  синий цвет – грустное настроение, пассивность, усталость, желание отдохнуть;

•  зеленый цвет – активность, но в то же время слишком большое внимание к зеленому цвету говорит о беззащитности ребенка, о желании быть защищенным;

•  желтый цвет – спокойный цвет (цвет дня, радости). Но слишком большое внимание к этому цвету в рисунке говорит о возникающей пассивности ребенка;

•  фиолетовый цвет – беспокойное, тревожное настроение, близкое к разочарованию;

•  серый цвет говорит о том, что ребенок не раскрывает своих возможностей, что-то его ограничивает, огорчает, останавливает;

•  черный цвет – уныние, отрицание, нежелание выполнять задание и осознание того, что его недооценивают или плохо к нему относятся;

•  коричневый цвет – цвет пассивности, беспокойства и неуверенности.

Урок 116. Общение и поступки детей. М. М. Зощенко «Великие путешественники»
(учебник, с. 154–164)

Тип урока: решение частных задач
Педагогические задачи: создать условия для развития умения выполнять анализ эпического произведения; обучения делению текста на части, озаглавливанию их, подробному пересказу, с опорой на план; стимулирования желания учащихся проявлять инициативу; способствовать обогащению жизненного опыта, развитию интереса к вопросам общения и взаимодействия людей друг с другом, привитию любви к вдумчивому чтению
Планируемые результаты
Предметные: научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план	Метапредметные: познавательные: определяют основную идею произведения (эпического и лирического), осознают смысл образных слов и выражений, понимают, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявляют отношение автора к описываемым событиям и героям произведения; регулятивные: формулируют учебную задачу урока, принимают ее, сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с предлагаемой задачей; фиксируют причины неудач в устной форме в группе или паре; предлагают варианты устранения причин неудач на уроке; коммуникативные: выстраивают иерархию нравственных категорий, приемлемых или неприемлемых для оценивания событий, описываемых в произведении	Личностные: оценивают поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя с точки зрения моральных ценностей
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»; карточки для индивидуальной работы

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих.	Сообщают о готовности к уроку (наличие учебни-	Умеют слушать в соот-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Прозвенел звонок,       Обратно вернемся, Начался урок.              Друг другу улыбнемся. Назад повернемся,       И с положительным настроем Гостям улыбнемся.      Уроком чтения займемся. – Проверим готовность к уроку. Использует методику «Настроение». – Закройте глаза. Представьте себе улыбку. Попытайтесь нарисовать то, что представили. Подарите рисунок соседу по парте. Подарите мне свои улыбки. Что ж, я вижу – вы готовы к работе. Начнем	ка, рабочей тетради, ручки, карандашей, ластика, указки). Определяют самоготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)	ветствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания. 2. Речевая разминка	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. Проводит индивидуальную работу по карточкам (см. ресурсный материал). Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Прочитайте стихотворение «Песенка друзей» Сергея Михалкова с удивлением, сердито, весело, грустно. Мы едем, едем, едем               Нам весело живется, В далекие края,                       Мы песенку поем, Хорошие соседи,                    И в песенке поется Счастливые друзья.                О том, как мы живем.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома. Читают на оценку. Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке	Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного задания
	Красота! Красота!  Мы везем с собой кота,  Чижика, собаку,  Петьку-забияку,  Обезьяну, попугая –  Вот компания какая!

Продолжение табл.

1	2	3	4
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	– Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять… – Поднимите руку, кто это произведение еще не читал. – Как вы думаете, о чем это произведение? – Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме
IV. Составление кластера	Проводит работу по составлению определения слова «путешествие». – Знаете ли вы, что такое путешествие? – Подберите ассоциации к слову «путешествие» (см. ресурсный материал). – У нас получилось свое определение. Давайте узнаем, какое определение дается в словаре Даля. Путешествие – это странствование, ходьба или езда по чужим местам. – Перед вами ставится вопрос «Можно ли наших героев назвать великими путешественниками?» – Чтобы ответить на поставленный вопрос, мы с вами отправимся в путешествие с главными героями данного рассказа	Отвечают на вопросы учителя. Работают с толковым словарем	Осуществляют анализ объектов с опорой на визуализацию
V. Работа над содержанием текста. 1. Работа с толковым словарем.	Проводит словарную работу. – Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю. Кругосветное путешествие – совершаемый вокруг света, вокруг земного шара (о путешествии). Рукомойник – сосуд различной формы, служащий для подачи воды при умывании; умывальник.	Работают с толковым словарем.	Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказы-

Продолжение табл.

1	2	3	4
2. Первичное чтение произведения	Маятник – качающийся стержень, прикрепленный верхним концом к неподвижной точке. Привал – остановка в пути для отдыха во время похода, передвижения; место, где останавливаются для такого отдыха. Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку. – Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра. Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания. – Выразите свое мнение о произведении одним словом. – Что вам особенно понравилось в этой истории? – Чему учит это произведение? – От чьего лица ведется рассказ? Назовите героев произведения. – Понравился ли вам рассказ? А какой он по настроению? (Веселый, смешной.) – Что рассмешило вас в рассказе? (Маленькие дети захотели пойти в дальнее путешествие, где с ними произошли веселые приключения). – Что побудило М. Зощенко написать этот рассказ? (М. Зощенко хотел рассказать о юмористическом случае из своего детства через образы главных героев рассказа «Великие путешественники».)	Прослушивают текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения. Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения	вание в уст-ной форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Договариваются. Приходят к общему мнению. Осуществляют контроль по результату
VI. Повторное чтение и анализ произведения	Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. – Кто здесь главные герои? (Главные герои – Степка, Минька и Леля.) – Ребята, какое впечатление оставляют у вас юные путешественники? (Очень смешной рассказ, и поэтому хочется смеяться, не хочется горевать, унывать.) – Что стало причиной путешествия детей? (Минька узнал, что Земля круглая и ее можно обойти, вернувшись в то же место.) – Кто из них вам наиболее симпатичен? (Мне нравится Степка, он храбрый, смелый, не побоялся отправиться в путешествие. А мне понравился Минька, мне было его жалко, он такой маленький, Степка его обожает, он ничего не может сказать.) – Что мы можем сказать о Степке? (Он бойкий, терпеливый, верит в это путешествие, то есть отдался ему целиком, он идет до конца.)	Читают произведение «по цепочке». Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме. Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста про-	Выразительно читают. Понимают на слух ответы обучающихся. Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку зрения.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Что говорит сам автор про него? Прочитайте. («Степка торжественно лег ногами вперед», «Мамаша заперла в бане, и там наш великий путешественник просидел целый день».) – Что он хочет сказать словом «торжественно», «великий путешественник»? (Он смеется, насмехается над ним.) – Автор насмехается над Минькой, но это не злой смех, а добродушный, что можно также проследить и в отношении других героев. Юмористические рассказы М. М. Зощенко доставляют нам художественное наслаждение и сегодня, так как его юмор всегда современен. – Дайте характеристику Миньке (см. ресурсный материал). – Если сравнить Миньку и Степку, то что бы вы сказали про Миньку? (Минька боится даже шишки, хотя он и говорит, что не испугался, но если бы он не испугался, то он бы об этом не говорил. Он робкий, «хиляк», по сравнению со Степкой, беззащитный, маленький.) – Дайте характеристику Леле (см. ресурсный материал). – Что вы можете сказать о Леле, исходя из таблицы? (Она ведет себя как взрослая женщина, рассуждает как взрослая женщина, потому что говорит, что ей 3 рубля хватит, боязлива, она жалеет об этой затее.) – А теперь скажите, кто из них самый маленький? (Минька.) – Почему вы так думаете? (Минька без права голоса.) – Почему «мы с Лелей долго не могли заснуть, а Степка спал с блаженной улыбкой»? (Ему затеянная игра нравится и во сне, и наяву.) – В тексте мы читаем «И наши родители смеялись и ахали, слушая наши рассказы о вчерашнем приключении». Какими могли быть эти рассказы? Представьте, что вы – Минька, как бы вы рассказали? Предлагает 2–3 ученикам передать этот рассказ. Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог. – Что узнал Минька от Степки? А как вы думаете, откуда сам Степка узнал о путешествии? С кем он хотел пойти в кругосветное путешествие? Почему он не хотел брать с собой Миньку? А почему все-таки взял его? – Прочитайте, о чем Степка сказал на собрании путешественников. Правду ли сказала Леля, что 3 рубля им хватит? Что вам показалось странным? Что вас насторожи-	изведения. Заполняют таблицы, сравнивая с образцом учителя	Осуществляют анализ произведения с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулируют свое мнение и позицию. Строят монологические высказывания. Адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делают выводы, извлекают информацию из различных источников. Аргументируют свою позицию. Планируют свое действие в соответствии с постав-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	ло? Что они взяли лишнее, а что полезное? – При каких обстоятельствах дети покинули деревню? Почему они устали? – Расскажите, как они несли мешок? Как нес Минька мешок? Что с ним случилось? Как отреагировали Степка с Минькой? – Удачно ли они начали путешествие? Каковы ваши предположения? – Что самое главное забыли взять дети? (Компас.) – Чем пользовался Степка, определяя направление путешествия? Прав ли он? – Что случилось с Минькой? (Ужалила оса.) – Прав ли Степка, прикладывая сырую землю? Что бы им в этом помогло? (Аптечка.) – Почему выкинули все предметы? Что заставило Лельку вспомнить о доме? Как начали готовиться к ночлегу? Почему не смогли разжечь костер? А почему Лелька «торжественно лег ногами вперед»? Как бы вы осудили поступки Степки? Можно ли в лесу определить «вперед», «назад»? Почему не все спали крепким сном? – Все были довольны путешествием? Какой выход из ситуации нашла Лелька? Как он ее характеризует? Заметил ли Степка, что он лежит не в том направлении? Почему Лелька и Минька не раскрывали тайну? Что сказал Степка, когда они въехали в деревню? Как он объяснил? За одну ночь можно совершить путешествие? – Как родители отнеслись к походу Лельки и Миньки? Как вы понимаете фразу «Все хорошо, что хорошо кончается»? – Почему Лельку и Миньку не наказали, как Степку? – Какой сделаем вывод: дети имеют представление о путешествии?		ленной задачей и условиями ее реализации
VII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Составить устный рассказ о том, как каждый герой проявил себя в путешествии. •  Подобрать пословицы, отражающие основную мысль произведения	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
VIII. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам. – Что особенно заинтересовало вас во время урока?	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Окончание табл.

1	2	3	4
	– Что нового узнали на уроке? – С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? – Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься? – В чем юмор рассказа? (Я думаю, что юмор рассказа – в названии, дети все представляли по-своему, они думали, что делают великое дело.) – Какова основная мысль рассказа? Что автор хотел сказать своим произведением? (Автор хотел сказать, что нельзя подвергать опасности своих друзей, как это сделал Степка. Ведь он сам не знал, что нужно для самого путешествия, и при этом повел своих друзей неизвестно куда и не предостерег их от опасности. Чтобы идти в кругосветное путешествие, надо иметь определенные знания и подготовку. А если идут дети, то у них должен быть обязательно сопровождающий взрослый.) – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. Проводит упражнение «Образная рефлексия». – Сравните свое настроение с образом какого-либо животного (растения, цветка).  Нарисуйте образ урока. – Заканчивается урок. С какими мыслями и чувствами вы уходите с занятия? Урок интересный, потому что… •  взволновал… •  заставил задуматься… •  дал понять… •  навел меня на мысль

Ресурсный материал к уроку

КЛАСТЕР

КАРТОЧКИ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Карточка 1 Восстановите правильный порядок событий. План Помилование и папины условия. Папин совет, или Золотые слова. Ужин со взрослыми. Плохое воспитание, или История о пожарном. Наказание. Заключение, или Золотые слова жизни. Главное преступление, или Случай с маслом в чае

Карточка 2 Выберите правильное слово. Объясните свой выбор. «…Между тем нож согрелся над чаем. Масло немножко (растаяло, подтаяло). Я  хотел  его  (смазать,  намазать)  на  булку и уже стал (уводить, отводить) руку от стакана.  Но  тут  мое масло (неожиданно, нежданно) соскользнуло с ножа и упало прямо в чай… » «…Она стала смеяться (оглядываясь, поглядывая) то на меня, то на стакан с чаем. Но она еще больше (посмеялась, засмеялась), когда папин начальник, что-то рассказывая, стал ложечкой (помешивать, смешивать) чай. Он мешал долго, так что все масло (растаяло, подтаяло) без остатка. И чай стал похож на куриный бульон»

ХАРАКТЕРИСТИКА МИНЬКИ

Действия Миньки	Речь Миньки
•  «робко сидел» •  «с тремя рогатками, сачком и удочкой шел я» •  «ахнул от удивления» •  «я еще больше удивился, когда зашагал с этим мешком» •  «вслед за мешком нырнул я» •  «как я барахтаюсь в канаве» •  «упавшая шишка не напугала меня…» •  «и я тоже засмеялся…»	«…А которые не захотят идти в плен?»

ХАРАКТЕРИСТИКА ЛЕЛИ

Действия Лели	Речь Лели
•  «шла Леля со скакалкой» •  «недолго несла мешок, потому что выбилась из сил» •  «ветку над головой приняла за змею и от ужаса завизжала» •  «Леля теребила меня за плечи» •  «Леля фыркнула»	•  «…из моей копилки я возьму три рубля. Я думаю, что нам этих денег хватит» •  «…давай повернем его ноги в обратную сторону» •  «…если бы мы вчера утонули, то не смогли бы отправиться в кругосветное путешествие»

Урок 117. Общение и поступки детей. М. М. Зощенко «Великие путешественники»
(учебник, с. 154–164)

Тип урока: решение частных задач
Педагогические задачи: создать условия для развития умения выполнять анализ эпического произведения; обучения делению текста на части, озаглавливанию их, подробному пересказу, с опорой на план; стимулированию желания учащихся проявлять инициативу; способствовать обогащению жизненного опыта, развитию интереса к вопросам общения и взаимодействия людей друг с другом, привитию любви к вдумчивому чтению
Планируемые результаты
Предметные: научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план	Метапредметные: познавательные: определяют основную идею произведения (эпического и лирического), осознают смысл образных слов и выражений, понимают, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявляют отношение автора к описываемым событиям и героям произведения; регулятивные: формулируют учебную задачу урока, принимают ее, сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с предлагаемой задачей; фиксируют причины неудач в устной форме в группе или паре; предлагают варианты устранения причин неудач на уроке; коммуникативные: выстраивают иерархию нравственных категорий, приемлемых или неприемлемых для оценивания событий, описываемых в произведении	Личностные: оценивать поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя с точки зрения моральных ценностей
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет М. М. Зощенко; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»; аудиозаписи музыкальных произведений

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих.	Сообщают о готовности к уроку (наличие учебни-	Умеют слушать в соот-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Проверим готовность к уроку (использует методику «Настроение»). – Повернитесь друг к другу и улыбнитесь, передайте теплоту своего сердца друг другу. Возьмитесь за руки и мысленно пожелайте себе и всем, кто рядом, любви, радости и успеха	ка, рабочей тетради, ручки, простого и цветных карандашей, ластика, указки). Определяют самоготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)	ветствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания.	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Расскажите о том, как каждый герой проявил себя в путешествии. – А чью позицию поддерживает каждый из вас? – Установите соответствие героев произведения.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома. Читают на оценку. Степа. Инициатор и организатор путешествия. Проявил себя и как лидер, и как заботливый друг. Степа-мечтатель, но это не мешает ему быть уверенным в своих делах и поступках. Лелька. Боязливая и любопытная девочка. В силу своего большого желания вернуться домой она проявила сообразительность, что повлияло на положительный исход путешествия. Минька. Безынициативный и нерешительный мальчик. В рассказе является лишь терпеливым	Выдвигают гипотезу и обосновывают ее. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного задания

Продолжение табл.

1	2	3	4
		исполнителем затей своей сестры и друга Степы
2. Речевая разминка	Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Прочитайте девиз нашего урока радостно. – Прочитайте с вопросительной интонацией. Прочитайте удивленно. Штормы и ветры нам не страшны. Ждут берега нас далекой страны. – Как вы понимаете эти строки? (Ответы детей.) – Прочитайте скороговорку по слогам. – Прочитайте сердито. Прочитайте скороговоркой три раза. •  Корабли лавировали, лавировали, но не вылавировали	Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	– Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять… – Поднимите руку, кто это произведение еще не читал. – Как вы думаете, о чем это произведение? – Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме
IV. Самостоятельная работа	Проводит тестирование по произведению М. Зощенко «Великие путешественники» (см. ресурсный материал)	Выбирают верные ответы	Осуществляют анализ объектов с опорой на визуализацию

Продолжение табл.

1	2	3	4
V. Анализ литературных приемов произведения	Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. – Прочитайте отрывки, когда вам было смешно. – Автор нарочно заставляет героев попадать в смешные (комические) ситуации. Мы смеемся просто над нелепостью или необычностью этих приключений. Такой прием относится к неязыковым приемам. – А почему ребята попадали в такие смешные истории? (Потому что они маленькие и наивные.) – Найдите в тексте и прочитайте отрывки, в которых встречаются устойчивые выражения, которые еще называются поговорками или фразеологизмами. Обычно поговорки часто употребляют в своей речи взрослые люди, а дети еще неточно знают их смысл и поэтому используют их редко. – Что означает это выражение? – Автор использует сравнения, но не простые, а комические, потому что вызывают у читателя улыбку. Назовите их.	Читают следующие отрывки: «…Минька, пока Степка спит, давай повернем его ноги в обратную сторону. А то он заведет нас куда Макар телят не гонял». – Очень далеко. «...Но я еще больше удивился, когда зашагал с этим мешком по дороге. Меня пригибало к земле, и я, как маятник, качался из стороны в сторону. Пока, наконец, пройдя шагов десять, не свалился с этим мешком в канаву». «…От этого моя щека вздулась, как пирог. И я захотел вернуться домой. Но Степка не позволил мне об этом думать». «…А упавшая шишка с дерева напугала меня до того, что я подскочил на земле, как мячик».	Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Договариваются. Приходят к общему мнению. Учитывают мнение соседа по парте. Осуществляют контроль по результату

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Легким ли оказалось это путешествие? Почему? Чем оно закончилось? – Кто такие великие путешественники? – А можно ли назвать наших путешественников «великими»? – Почему же автор дал своим героям такое название? – Какой уже знакомый вам литературный прием использует автор для названия рассказа?	– Те, кто в дальних и трудных путешествиях открывает новые земли. – Он смеется над ними, иронизирует. – Комический эпитет
VI. Повторное чтение и анализ произведения	Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог. – Что произошло с героями рассказа? (Степка, Лелька и Минька решили отправиться в путешествие.) – Когда это произошло? (Когда родители уехали в город, а Степкина мать ушла на речку полоскать белье, ребята покинули деревню Пески.) – Где происходило действие? (Путешественники шли по дороге через лес с громадным мешком.) – Почему ребята отправились в кругосветное путешествие? (Они хотели убедиться в том, что, если пойти прямо, то можно обогнуть всю землю и все равно придешь в то самое место, откуда вышел.) – Как закончилось путешествие? (Путешествие ребят закончилось благополучно. Юные путешественники поняли, что, отправляясь в путешествие, каждый должен быть готов к любым препятствиям.) – Как вы считаете, легким ли оказалось это путешествие для ребят? Почему? – Кто такие великие путешественники, по вашему мнению? (Те, кто в дальних и трудных путешествиях открывают новые земли.) – Как вы думаете, можно ли назвать наших путешественников «великими»?	Читают произведение по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме. Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения	Выразительно читают. Понимают на слух ответы обучающихся. Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Делают выводы
VII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Написать мини-сочинение на одну из тем: «Какие ошибки допускали ребята во время похода?»	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные

Окончание табл.

1	2	3	4
	«В чем юмор рассказа». «Как бы изменился сюжет рассказа, если бы Леля не догадалась повернуть ноги Степки в обратную сторону?» Придумать продолжение и финал. •  Записать названия произведений, в которых описываются какие-либо путешествия		задачи
VIII. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? – Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. Проводит упражнение «Состояние моей души». Рисуется лесенка с 3 ступенями. Ученик рисует изображение человечка и ставит его на ту ступеньку, которая соответствует состоянию его души	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Ресурсный материал к уроку

ОТРЫВКИ ИЗ РАССКАЗА М. М. ЗОЩЕНКО «ВЕЛИКИЕ ПУТЕШЕСТВЕННИКИ»

«…Мы ели хлеб, посыпанный сахарным песком. Вдруг над нами стали кружиться осы. И одна из них, желая попробовать мой сахар, ужалила меня в щеку».

«…Сухую ветку под головой Леля вдруг приняла за змею и от ужаса закричала…»

«…– Хороши бы мы были, если бы я лег ногами куда попало. Вот мы бы и не знали, в какую сторону нам идти. А теперь благодаря моим ногам всем нам ясно, куда надо идти…»

«…Мы с Лелей ухватились за его ноги и в одно мгновение повернули их в обратную сторону, так что Степкина голова описала полкруга…» 

ТЕСТ ПО РАССКАЗУ М. М. ЗОЩЕНКО «ВЕЛИКИЕ ПУТЕШЕСТВЕННИКИ»

Выберите верный ответ.

1. Как вы произнесете эти слова «Великие путешественники»? Подчеркните нужное.

    а) с восхищением;

    б) удивлением;

    в) гордостью;

    г) иронией;

    д) разочарованием.

2. Сколько лет было Миньке?

    а) 6 лет;

    б) 7 лет;

    в) 8 лет.

3. Почему Степка сначала не хотел брать Миньку в кругосветное путешествие?

    а) потому что Минька ему не поверил;

    б) потому что Минька был еще маленький;

    в) потому что Степка хотел идти один.

4. Сколько денег взяли с собой в дорогу ребята?

    а) 5 рублей;

    б) 10 рублей;

    в) 3 рубля.

5. Что дети взяли с собой в путешествие?

    а) много необходимых в дороге вещей;

    б) только запас еды;

    в) ничего не взяли;

    г) посуду, рукомойник, карандаши и много всего еще.

6. Почему так трудно было нести мешок ?

    а) у него не было ручек;

    б) он был тяжелый;

    в) он был жесткий.

7. Что Минька сделал с мешком?

    а) уронил в лужу;

    б) утопил в пруду;

    в) уронил в канаву и упал сверху.

8. Где дети остановились на привал?

    а) на поляне в лесу;

    б) на холмике посреди поля;

    в) выйдя из леса, на лужайке.

9. Что произошло во время путешествия?

    а) Миньку ужалила оса;

    б) Лелю укусил муравей;

    в) Минька сел на колючку;

    г) Леля ушиблась о пенек.

10. Почему Леля и Минька были уже не рады путешествию?

    а) они испугались;

    б) они поняли, что плохо подготовились к путешествию;

    в) они устали и хотели домой.

11. Что Леля и Минька сделали утром, чтобы поскорее вернуться домой?

    а) притворились заболевшими;

    б) повернули Степку;

    в) показали Степке неправильное направление.

12. Где дети встретили родителей?

    а) дома;

    б) на площади;

    в) на пристани;

    г) у въезда в деревню.

13. Что сказал папа по поводу кругосветного путешествия?

    а) для него надо иметь высшее образование;

    б) для него надо окончить школу;

    в) для него надо иметь хорошую карту.

14. Как наказала Степку мама?

    а) выпорола;

    б) неделю не пускала гулять;

    в) заперла на целый день в бане.

Урок 118. Юмористические рассказы для детей.
Н. Н. Носов «Федина задача», «Телефон»
(учебник, с. 164–172; рабочая тетрадь, с. 81–84)

Тип урока: решение частных задач
Педагогические задачи: способствовать формированию представления о понятиях «сатира» и «юмор», умения различать эти понятия; показать их назначение и отличие; способствовать совершенствованию техники чтения; развитию самостоятельной аналитической работы, нацеленной на решение поставленных вопросов; содействовать воспитанию культуры речи, стремления избавляться от своих недостатков
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с произведениями Н. Н. Носова «Федина задача», «Телефон»; научатся читать и анализировать рассказ, формулировать выводы, основную мысль рассказа, определять характер смешного в произведении Н. Носова, оценивать свою работу и работу одноклассников на уроке; соблюдать правила разговора по телефону; участвовать в инсценировании	Метапредметные: познавательные: находят нужные для доказательства своей мысли эпизоды в произведении; анализируют текст (под руководством учителя), выделяют основную мысль произведения и нравственный урок; регулятивные: формулируют учебную задачу урока; анализируют причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы; коммуникативные: участвуют в дискуссии; выражают свободно свое мнение; толерантно относятся к мнению сверстников, проявляют уважение к различным точкам зрения, прислушиваются к тому, что говорят другие	Личностные: самостоятельно выполняют задания учителя; проявляют интерес к чтению произведений Н. Носова, усваивают главный урок, извлеченный из рассказа
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет Н. Н. Носова; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»; кроссворд; тест

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация	Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок.	Сообщают о готовности	Умеют

Продолжение табл.

1	2	3	4
начала урока	Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих. – Проверим готовность к уроку. – Начинаем урок литературного чтения. Вот звонок нам дал сигнал – Поработать час настал. Так что время не теряем И работать начинаем. – Настроимся на хорошую и плодотворную работу. Улыбнемся друг другу. Привет, сосед! Улыбнись мне в ответ. Я хочу, чтобы ты не грустил, Всем улыбки сегодня дарил	к уроку. Определяют са-моготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»). Повторяют хором слова	слушать в соответствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи. Владеют навыками психологического и эмоционального настроя на предстоящую работу
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания. 2. Речевая разминка	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте загадки о животных. – Покажите, какие иллюстрации вы выполнили. Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Прочитайте чистоговорку по себя. Те-те-те, Чайник кипит на плите. Ле-ле-ле, Кружка стоит на столе. Фон-фон-фон, Старый звучит патефон. – Составьте из первых слогов чистоговорки – слово. (Телефон.) – Прочитайте грустно, с вопросительной интонацией, с удивлением, скороговоркой	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают на оценку. Читают загадки о животных. Показывают иллюстрации к наиболее понравившемуся фрагменту книги. Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке	Выделяют существенную информацию из текста загадки. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного задания. Владеют навыками четкого и быстрого произнесения слов чистоговорки. Принимают и сохраняют учебные задачи

Продолжение табл.

1	2	3	4
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Какой раздел по литературному чтению мы изучаем? («Собирай по ягодке – наберешь кузовок».) – Как вы понимаете название этого раздела? – Сегодня мы добавим в кузовок еще одну ягодку. Это говорит о том, что мы познакомимся с еще одним произведением из этого раздела. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять… – Поднимите руку, кто эти произведения еще не читал. – Какие произведения Николая Николаевича Носова вы знаете? Прочитайте названия рассказов Н. Носова. Вы прекрасно знаете, что его рассказы наполнены юмором. Как вы думаете, о чем эти рассказы? – Сегодня на уроке будем учиться правильно и осознанно читать, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией Н. Носова	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Владеют навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослым
IV. Подготовка к восприятию произведения. Знакомство с биографией автора	Рассказывает о творчестве Н. Носова, свой рассказ сопровождает показом портрета автора произведения (см. ресурсный материал). – Что вы знаете про Н. Н. Носова? – Почему Носов стал детским писателем?	Слушают рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о творчестве автора	Осуществляют анализ объ-ектов с опорой на визуализацию, выделяют последовательность развития сюжета

Продолжение табл.

1	2	3	4
V. Работа над содержанием текста. 1. Работа с толковым словарем. 2. Первичное чтение произ-ведения	Проводит словарную работу. – Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю. Титулярный советник – высокий служебный чин (должность) в России до революции. Полуденный – происходящий в полдень. Рокочущий бас – низкий мужской голос. Кафтан – длинная верхняя одежда с длинными рукавами. Борзая – быстрая. Рот до ушей – сильно улыбаться, веселиться. – В рассказе нам встретятся трудные слова. Прочитайте слова по слогам, целым словом, быстро. от-ре-гу-ли-ро-вал – отрегулировал се-ты-рес-та пять-де-сят – четыреста пятьдесят во-семь-де-сят ки-ло-грам-мов – восемьдесят килограммов дик-тор – диктор ро-ко-чу-щий – рокочущий ге-не-раль-ска-я дочь – генеральская дочь од-но-звуч-но – однозвучно порт-ной – портной Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку. – Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра. Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания. – Понравились произведения? – Выразите свое мнение о каждом произведении одним словом. – Докажите, что это рассказы. – Что вам особенно понравилось в каждой истории? – Чему учат эти произведения? – Назовите героев произведений. – Прочитайте пословицы, объясните, что они обозначают. К какому произведению	Работают с толковым словарем. Прослушивают текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения. Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют	Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, формулируют и обо-сновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Договариваются. Приходят к обще-му мнению. Осуществляют контроль по результату. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Владеют навыками кон-структивного взаимодейст-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Н. Носова они подходят? (Пословицы подходят к рассказу «Федина задача».) •  За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь. •  Ум хорошо, а два лучше. •  Делу – время, потехе – час. •  Сделал дело, гуляй смело	свою точку зрения	вия со взрослым и сверстниками
VI. Повторное чтение и анализ произведения	Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения Н. Носова «Федина задача». – Что особенно понравилось, запомнилось при прослушивании рассказа Н. Носова «Федина задача»? Вывод: Веселый рассказ вызывает улыбку. А смех – дело серьезное. Очень плохо, если ребенок смеется над попавшими в беду товарищами. Важно научиться видеть по-настоящему смешное в жизни, понимать шутки, уметь самому посмеяться над собой. В этом нам помогают рассказы Носова. – Почему Феде не удалось решить задачу? (Федя отвлекался, ему мешал телевизор.) – Как вы думаете, можно смеяться в этом рассказе над Федей? Чтобы не попасть в такую ситуацию, как Федя, мы не будем совмещать отдых с работой. – Сколько раз прочитал Федя задачу? Найдите и прочитайте. – Сколько концертных номеров прослушал Федя? Найдите и прочитайте. – Есть ли у нас в классе такие Феди? – Как правильно нужно выполнять домашнее задание? – Чему учит рассказ Н. Н. Носова «Федина задача»? – Почему автор озаглавил свой рассказ «Федина задача»? (Автор рассказывает о том, как Федя ее решал.) – Как Федя вышел из ситуации с нерешенной задачей? Найдите и зачитайте. – Сможет ли Юра растолковать трудную задачу для Феди? – Как бы вы помогли Феде с задачей? – Что лучше: дать списать решение или объяснить? – К кому бы из одноклассников обратились вы за помощью? – Скажите, бывает так, что, придя домой, вы включаете телевизор и садитесь делать уроки?	Читают произведение по цепочке. Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения.	Выразительно читают. Понимают на слух ответы обучающихся. Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Формулируют и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Строят монологические высказывания.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Что нужно для того, чтобы решить задачу? Любое домашнее задание? (Тишина, внимание, знания, сосредоточенность, мышление.) – Найдите условие задачи и прочитайте его. Какой был номер задачи? (Задача № 639.) – Сколько раз приступал Федя к чтению задачи? (Девять раз.) – Сколько мелодий прослушал Федя? (Семь.) – Сколько раз звучало слово «колокольчик»? (Шесть.) – Какую задачу, по мнению писателя, должен решить мальчик? Вы догадались? (Научить себя создавать условия для выполнения домашнего задания.) – Что полезного для себя вы узнали из рассказа? (Делая домашнее задание, вы не должны включать телевизор, чтоб он нас не отвлекал, уроки надо готовить в тишине.) – Как автор относится к своему герою? Можно сказать, что он смеется над ним? (Автор любит своего героя, а смеется над его чертами характера, особенностями: ленью, неумением.) Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения Н. Носова «Телефон». – Отгадайте загадку: Когда порою одиноко – Вдруг в тишину ворвется звон, И голос друга издалека Тебе подарит... (телефон). – Какой бывает телефон? Когда был изобретен телефон? Впервые телефон был изобретен американским профессором Беллом в 1876 году. В 1830 году русский изобретатель Игнатьев предложил один из способов телеграфирования и телефонирования. Первые городские телефонные станции были установлены в 1882 году в Петербурге, Москве, Одессе, Риге и позднее по всей России. – Почему у рассказа такое название? – Над чем вы смеялись, когда читали рассказ? – Какое настроение было у мальчиков, когда они купили телефон? – Какие слова это доказывают? Прочитайте. – Прочитайте, как у ребят появился телефон.		Адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делают выводы, извлекают информацию из различных источников. Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Что Мишка сделал со своим телефоном? (Он сначала разобрал свой аппарат, чтобы посмотреть, как он устроен. А собрать его правильно не смог, даже порошок рассыпал. Потом он из телефона сделал электрический звонок. А затем разобрал батарею и вообще остался без телефона.) – Чем закончился рассказ? (Мальчик ночью решил узнать, как получается электричество, встал и разобрал свой телефон. Понял, как получается электричество. Потом лег и быстро заснул.) – С какой целью Носов написал свой рассказ «Телефон»? Выберите верный ответ. Варианты ответов: 1. Развеселить читателя. 2. Подшутить над кем-нибудь. 3. Помочь увидеть поступки, поразмышлять над ними. 4. Разбудить фантазию читателя. – Найдите и прочитайте вопросительные предложения. Найдите и прочитайте восклицательные предложения. – Прочитайте отрывок о том, как у ребят появился телефон. – Прочитайте диалог мальчиков в лицах. – А какие правила пользования телефоном вы знаете? – Почему нельзя подолгу разговаривать по телефону? О правилах пользования телефоном рассказывает А. Л. Барто в стихотворении «Почему телефон занят?». – Кому из вас знакома эта ситуация? – Прочитайте правила пользования телефоном по карточкам (см. ресурсный материал). Предлагает решить кроссворд (см. ресурсный материал). – Прочитайте ключевые слова. (Сатира и юмор.) Сатира – художественное произведение, остро и беспощадно обличающее отрицательные явления действительности. Юмор – понимание комического, умение видеть и показывать смешное, снисходительно-насмешливое отношение к чему-нибудь.	Заранее подготовленный ученик читает стихотворение А. Барто «Почему телефон занят?» (См. ресурсный материал.) Читают правила пользования телефоном по карточкам. Решают кроссворд.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Что острее и обиднее: юмор или сатира? – О каких людях говорят «человек с чувством юмора»? Предлагает выполнить тест по рассказам Н. Носова (см. ресурсный материал). Организует выполнение задания в рабочих тетрадях. Задает вопросы. – Найдите в библиотеке сборник рассказов Николая Носова. Какие рассказы для детей вошли в него? Составьте список. – Как вы общаетесь с друзьями по телефону? Придумайте диалог. Разыграйте его в лицах	Работают с тестом по рассказам Н. Носова. Выполняют задание в рабочих тетрадях. Отвечают на вопрос. Работают в парах. Разыгрывают диалог – разговор по телефону
VII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Решить задачу из рассказа «Федина задача». •  Подготовить творческий пересказ произведения «Федина задача» от лица Юры. •  Подготовить выразительное чтение рассказа Н. Носова «Телефон» в лицах. •  Сочинить загадку про телефон	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
VIII. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – С какими рассказами Николая Носова вы сегодня познакомились? – Кто из героев больше всего понравился? – Чему научил вас рассказ «Телефон»? – Что бы вы посоветовали Феде? – Что полезного для себя вы взяли из рассказа «Федина задача»? – Я предлагаю применить все эти советы и попробовать решить эту задачу дома. Это и будет ваше домашнее задание: прочитать текст и решить задачу. – На протяжении нескольких уроков мы учились не только читать, но и думать над прочитанным. Как вам кажется, легко ли быть хорошим читателем? – Выскажите свое отношение к творчеству Н. Носова, продолжите фразу: «Я люблю книги Н. Носова, потому что они…»	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию.	Владеют навыками самоконтроля учебной деятельности. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы

Окончание табл.

1	2	3	4
	– Понравились ли вам произведения? Какие чувства они у вас вызвало? О чем заставляют задуматься? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя по карточкам (см. таблицу по рефлексии на с. 55). •  Если вам урок был понятен и понравился, возьмите карточку… •  Если вы что-то не поняли или в какой-то момент загрустили, возьмите карточку… •  И если вам было скучно на уроке, возьмите карточку…	Выбирают карточки и прикрепляют на доске

Ресурсный материал к уроку

РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ О Н. Н. НОСОВЕ

Родился Николай Николаевич Носов 23 ноября 1908 года в городе Киеве в семье актера. Окончил институт кинематографии. Почти 20 лет работал в кино. Был режиссером «Мосфильма». Много времени уделил мультипликации, снимал учебные фильмы, во время войны – фильмы на военные темы. Писать Никой Николаевич Носов начал в 1938 году. За свои заслуги в писательском деле неоднократно получал государственные премии, ордена. Книги его переведены на разные языки. В 1976 году Н. Н. Носова не стало, но память о нем жива в его веселых рассказах.

«…Детским писателем я стал потому, что, когда я вырос, мне вообще захотелось стать писателем, потому что у меня была интересная жизнь и было о чем порассказать. К тому времени я уже заметил, что люди многого еще не понимают, а поскольку дети понимают еще меньше, то лучше писать для детей. Дети гораздо серьезнее взрослых, и они не думают, что они все на свете уже постигли и им ничему не надо учиться».

СТИХОТВОРЕНИЕ А. БАРТО «ПОЧЕМУ ТЕЛЕФОН ЗАНЯТ?»

…Придут домой ученики –         – Андрей, что задано, скажи?

И начинаются звонки.                 Ах, повторяем падежи?

Звонки без передышки.               Все снова по порядку?

А кто звонит? Ученики,              Ну ладно, трубку подержи,

Такие же мальчишки.                  Я поищу тетрадку…

ПРАВИЛА ПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕЛЕФОНОМ

1. Разговаривая по телефону, вы должны контролировать свою интонацию, тон, дикцию. Не следует кричать в трубку.

2. Внимательно слушайте собеседника, никогда не перебивайте его.

3. Куда бы вы ни звонили, никогда не следует начинать разговор с вопросов «Кто это?» и «Кто говорит?».

4. Как только вас соединили с абонентом, следует представиться – назвать свое имя.

5. Помните, что вы звоните в удобное для вас время, а тот, кому вы звоните, может быть занят, поэтому не стоит обижаться, если вас попросят перезвонить.

6. Никогда не говорите по телефону с набитым ртом, не жуйте, не пейте.

7. Если во время разговора вы чихнули или закашляли, постарайтесь прикрыть трубку рукой, чтобы это не было слышно. Если вам покажется, что собеседник все слышал, надо сказать «извините».

8. Заканчивая телефонный разговор, следует строго выполнять важнейшее правило этикета – первым кладет трубку тот, кто звонил.

9. Нельзя подолгу разговаривать по телефону.

ТЕСТ ПО ПРОИЗВЕДЕНИЯМ Н. Н. НОСОВА

Выбери и подчеркни верный ответ.

1. Что хотели купить в магазине Мишка и его друг Коля?

    а) Лампу;   б) конструктор;   в) машинку;   г) телефон.

2. Почему Федя был доволен, что дома никого нет?

    а) Никто не будет заставлять делать уроки;

    б) никто не будет мешать делать уроки;

    в) никто не мешает включить телевизор.

3. Почему Федя включил телевизор?

    а) Там была интересная программа;

    б) ему хотелось отдохнуть перед телевизором;

    в) чтобы веселей делать уроки.

4. Что передавали по телевизору?

    а) Концерт;   б) фильм;   в) новости.

5. Какая первая песня была исполнена?

    а) Про короля и блоху;

    б) про короля и кота;

    в) про короля и лису.

6. Понял ли он во время ее исполнения условие задачи?

    а) Да;   б) нет;   в) не совсем.

7. Какая вторая песня была исполнена?

    а) Про титулярного советника и царя;

    б) про титулярного советника и генеральскую дочь;

    в) про титулярного советника и генерала.

8. Укажите верное значение выражения «титулярный советник».

    а) Воинское звание в дореволюционной России;

    б) советник царя;

    в) служебный чин в дореволюционной России.

9. Какое слово встречалось в нескольких песнях?

    а) Тройка;   б) колокольчик;   в) золотой.

10. Что привезли в задаче на мельницу?

    а) Ячмень;   б) овес;   в) рожь.

11. Чем закончился рассказ?

    а) Федя решил неправильно задачу;

    б) Федя заснул, ничего не решив;

    в) Федя пошел к своему другу, чтобы тот ему объяснил задачу.

КРОССВОРД

Вопросы:

1. Знаменитый астроном сказочного города Коротышек. (Стекляшкин.)

2. Самый умный житель Цветочного города. (Знайка.)

3. Герой, который, поняв свою ошибку, решил вернуться на огород к дедушке. (Котька.)

4. Герой, который перекладывал лишнюю крупу из кастрюли в тарелку. (Мишка.)

5. Жители Цветочного города. (Коротышки.)

6. Головной убор, который ходил по комнате. (Шляпа.)

7. Известный доктор, который лечил коротышек от всех болезней. (Пилюлькин.)

8. Что было на сковородке, когда Мишка решил пожарить рыбу? (Масло.)

9. Как звали мальчика, который сам пришил заплатку на штаны? (Бобка.)

10. Герой, очень любивший газированную воду с сиропом. (Сиропчик.)

Урок 118. Юмористические рассказы для детей.
Н. Н. Носов «Федина задача», «Телефон»
(учебник, с. 164–172; рабочая тетрадь, с. 81–84)

Тип урока: решение частных задач
Педагогические задачи: способствовать формированию представления о понятиях «сатира» и «юмор», умения различать эти понятия; показать их назначение и отличие; способствовать совершенствованию техники чтения; развитию самостоятельной аналитической работы, нацеленной на решение поставленных вопросов; содействовать воспитанию культуры речи, стремления избавляться от своих недостатков
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с произведениями Н. Н. Носова «Федина задача», «Телефон»; научатся читать и анализировать рассказ, формулировать выводы, основную мысль рассказа, определять характер смешного в произведении Н. Носова, оценивать свою работу и работу одноклассников на уроке; соблюдать правила разговора по телефону; участвовать в инсценировании	Метапредметные: познавательные: находят нужные для доказательства своей мысли эпизоды в произведении; анализируют текст (под руководством учителя), выделяют основную мысль произведения и нравственный урок; регулятивные: формулируют учебную задачу урока; анализируют причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы; коммуникативные: участвуют в дискуссии; выражают свободно свое мнение; толерантно относятся к мнению сверстников, проявляют уважение к различным точкам зрения, прислушиваются к тому, что говорят другие	Личностные: самостоятельно выполняют задания учителя; проявляют интерес к чтению произведений Н. Носова, усваивают главный урок, извлеченный из рассказа
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет Н. Н. Носова; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»; кроссворд; тест

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация	Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок.	Сообщают о готовности	Умеют

Продолжение табл.

1	2	3	4
начала урока	Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих. – Проверим готовность к уроку. – Начинаем урок литературного чтения. Вот звонок нам дал сигнал – Поработать час настал. Так что время не теряем И работать начинаем. – Настроимся на хорошую и плодотворную работу. Улыбнемся друг другу. Привет, сосед! Улыбнись мне в ответ. Я хочу, чтобы ты не грустил, Всем улыбки сегодня дарил	к уроку. Определяют са-моготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»). Повторяют хором слова	слушать в соответствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи. Владеют навыками психологического и эмоционального настроя на предстоящую работу
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания. 2. Речевая разминка	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте загадки о животных. – Покажите, какие иллюстрации вы выполнили. Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Прочитайте чистоговорку по себя. Те-те-те, Чайник кипит на плите. Ле-ле-ле, Кружка стоит на столе. Фон-фон-фон, Старый звучит патефон. – Составьте из первых слогов чистоговорки – слово. (Телефон.) – Прочитайте грустно, с вопросительной интонацией, с удивлением, скороговоркой	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают на оценку. Читают загадки о животных. Показывают иллюстрации к наиболее понравившемуся фрагменту книги. Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке	Выделяют существенную информацию из текста загадки. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного задания. Владеют навыками четкого и быстрого произнесения слов чистоговорки. Принимают и сохраняют учебные задачи

Продолжение табл.

1	2	3	4
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Какой раздел по литературному чтению мы изучаем? («Собирай по ягодке – наберешь кузовок».) – Как вы понимаете название этого раздела? – Сегодня мы добавим в кузовок еще одну ягодку. Это говорит о том, что мы познакомимся с еще одним произведением из этого раздела. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять… – Поднимите руку, кто эти произведения еще не читал. – Какие произведения Николая Николаевича Носова вы знаете? Прочитайте названия рассказов Н. Носова. Вы прекрасно знаете, что его рассказы наполнены юмором. Как вы думаете, о чем эти рассказы? – Сегодня на уроке будем учиться правильно и осознанно читать, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией Н. Носова	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Владеют навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослым
IV. Подготовка к восприятию произведения. Знакомство с биографией автора	Рассказывает о творчестве Н. Носова, свой рассказ сопровождает показом портрета автора произведения (см. ресурсный материал). – Что вы знаете про Н. Н. Носова? – Почему Носов стал детским писателем?	Слушают рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о творчестве автора	Осуществляют анализ объ-ектов с опорой на визуализацию, выделяют последовательность развития сюжета

Продолжение табл.

1	2	3	4
V. Работа над содержанием текста. 1. Работа с толковым словарем. 2. Первичное чтение произ-ведения	Проводит словарную работу. – Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю. Титулярный советник – высокий служебный чин (должность) в России до революции. Полуденный – происходящий в полдень. Рокочущий бас – низкий мужской голос. Кафтан – длинная верхняя одежда с длинными рукавами. Борзая – быстрая. Рот до ушей – сильно улыбаться, веселиться. – В рассказе нам встретятся трудные слова. Прочитайте слова по слогам, целым словом, быстро. от-ре-гу-ли-ро-вал – отрегулировал се-ты-рес-та пять-де-сят – четыреста пятьдесят во-семь-де-сят ки-ло-грам-мов – восемьдесят килограммов дик-тор – диктор ро-ко-чу-щий – рокочущий ге-не-раль-ска-я дочь – генеральская дочь од-но-звуч-но – однозвучно порт-ной – портной Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку. – Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра. Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания. – Понравились произведения? – Выразите свое мнение о каждом произведении одним словом. – Докажите, что это рассказы. – Что вам особенно понравилось в каждой истории? – Чему учат эти произведения? – Назовите героев произведений. – Прочитайте пословицы, объясните, что они обозначают. К какому произведению	Работают с толковым словарем. Прослушивают текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения. Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют	Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, формулируют и обо-сновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Договариваются. Приходят к обще-му мнению. Осуществляют контроль по результату. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Владеют навыками кон-структивного взаимодейст-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Н. Носова они подходят? (Пословицы подходят к рассказу «Федина задача».) •  За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь. •  Ум хорошо, а два лучше. •  Делу – время, потехе – час. •  Сделал дело, гуляй смело	свою точку зрения	вия со взрослым и сверстниками
VI. Повторное чтение и анализ произведения	Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения Н. Носова «Федина задача». – Что особенно понравилось, запомнилось при прослушивании рассказа Н. Носова «Федина задача»? Вывод: Веселый рассказ вызывает улыбку. А смех – дело серьезное. Очень плохо, если ребенок смеется над попавшими в беду товарищами. Важно научиться видеть по-настоящему смешное в жизни, понимать шутки, уметь самому посмеяться над собой. В этом нам помогают рассказы Носова. – Почему Феде не удалось решить задачу? (Федя отвлекался, ему мешал телевизор.) – Как вы думаете, можно смеяться в этом рассказе над Федей? Чтобы не попасть в такую ситуацию, как Федя, мы не будем совмещать отдых с работой. – Сколько раз прочитал Федя задачу? Найдите и прочитайте. – Сколько концертных номеров прослушал Федя? Найдите и прочитайте. – Есть ли у нас в классе такие Феди? – Как правильно нужно выполнять домашнее задание? – Чему учит рассказ Н. Н. Носова «Федина задача»? – Почему автор озаглавил свой рассказ «Федина задача»? (Автор рассказывает о том, как Федя ее решал.) – Как Федя вышел из ситуации с нерешенной задачей? Найдите и зачитайте. – Сможет ли Юра растолковать трудную задачу для Феди? – Как бы вы помогли Феде с задачей? – Что лучше: дать списать решение или объяснить? – К кому бы из одноклассников обратились вы за помощью? – Скажите, бывает так, что, придя домой, вы включаете телевизор и садитесь делать уроки?	Читают произведение по цепочке. Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения.	Выразительно читают. Понимают на слух ответы обучающихся. Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Формулируют и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Строят монологические высказывания.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Что нужно для того, чтобы решить задачу? Любое домашнее задание? (Тишина, внимание, знания, сосредоточенность, мышление.) – Найдите условие задачи и прочитайте его. Какой был номер задачи? (Задача № 639.) – Сколько раз приступал Федя к чтению задачи? (Девять раз.) – Сколько мелодий прослушал Федя? (Семь.) – Сколько раз звучало слово «колокольчик»? (Шесть.) – Какую задачу, по мнению писателя, должен решить мальчик? Вы догадались? (Научить себя создавать условия для выполнения домашнего задания.) – Что полезного для себя вы узнали из рассказа? (Делая домашнее задание, вы не должны включать телевизор, чтоб он нас не отвлекал, уроки надо готовить в тишине.) – Как автор относится к своему герою? Можно сказать, что он смеется над ним? (Автор любит своего героя, а смеется над его чертами характера, особенностями: ленью, неумением.) Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения Н. Носова «Телефон». – Отгадайте загадку: Когда порою одиноко – Вдруг в тишину ворвется звон, И голос друга издалека Тебе подарит... (телефон). – Какой бывает телефон? Когда был изобретен телефон? Впервые телефон был изобретен американским профессором Беллом в 1876 году. В 1830 году русский изобретатель Игнатьев предложил один из способов телеграфирования и телефонирования. Первые городские телефонные станции были установлены в 1882 году в Петербурге, Москве, Одессе, Риге и позднее по всей России. – Почему у рассказа такое название? – Над чем вы смеялись, когда читали рассказ? – Какое настроение было у мальчиков, когда они купили телефон? – Какие слова это доказывают? Прочитайте. – Прочитайте, как у ребят появился телефон.		Адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делают выводы, извлекают информацию из различных источников. Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Что Мишка сделал со своим телефоном? (Он сначала разобрал свой аппарат, чтобы посмотреть, как он устроен. А собрать его правильно не смог, даже порошок рассыпал. Потом он из телефона сделал электрический звонок. А затем разобрал батарею и вообще остался без телефона.) – Чем закончился рассказ? (Мальчик ночью решил узнать, как получается электричество, встал и разобрал свой телефон. Понял, как получается электричество. Потом лег и быстро заснул.) – С какой целью Носов написал свой рассказ «Телефон»? Выберите верный ответ. Варианты ответов: 1. Развеселить читателя. 2. Подшутить над кем-нибудь. 3. Помочь увидеть поступки, поразмышлять над ними. 4. Разбудить фантазию читателя. – Найдите и прочитайте вопросительные предложения. Найдите и прочитайте восклицательные предложения. – Прочитайте отрывок о том, как у ребят появился телефон. – Прочитайте диалог мальчиков в лицах. – А какие правила пользования телефоном вы знаете? – Почему нельзя подолгу разговаривать по телефону? О правилах пользования телефоном рассказывает А. Л. Барто в стихотворении «Почему телефон занят?». – Кому из вас знакома эта ситуация? – Прочитайте правила пользования телефоном по карточкам (см. ресурсный материал). Предлагает решить кроссворд (см. ресурсный материал). – Прочитайте ключевые слова. (Сатира и юмор.) Сатира – художественное произведение, остро и беспощадно обличающее отрицательные явления действительности. Юмор – понимание комического, умение видеть и показывать смешное, снисходительно-насмешливое отношение к чему-нибудь.	Заранее подготовленный ученик читает стихотворение А. Барто «Почему телефон занят?» (См. ресурсный материал.) Читают правила пользования телефоном по карточкам. Решают кроссворд.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Что острее и обиднее: юмор или сатира? – О каких людях говорят «человек с чувством юмора»? Предлагает выполнить тест по рассказам Н. Носова (см. ресурсный материал). Организует выполнение задания в рабочих тетрадях. Задает вопросы. – Найдите в библиотеке сборник рассказов Николая Носова. Какие рассказы для детей вошли в него? Составьте список. – Как вы общаетесь с друзьями по телефону? Придумайте диалог. Разыграйте его в лицах	Работают с тестом по рассказам Н. Носова. Выполняют задание в рабочих тетрадях. Отвечают на вопрос. Работают в парах. Разыгрывают диалог – разговор по телефону
VII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Решить задачу из рассказа «Федина задача». •  Подготовить творческий пересказ произведения «Федина задача» от лица Юры. •  Подготовить выразительное чтение рассказа Н. Носова «Телефон» в лицах. •  Сочинить загадку про телефон	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
VIII. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – С какими рассказами Николая Носова вы сегодня познакомились? – Кто из героев больше всего понравился? – Чему научил вас рассказ «Телефон»? – Что бы вы посоветовали Феде? – Что полезного для себя вы взяли из рассказа «Федина задача»? – Я предлагаю применить все эти советы и попробовать решить эту задачу дома. Это и будет ваше домашнее задание: прочитать текст и решить задачу. – На протяжении нескольких уроков мы учились не только читать, но и думать над прочитанным. Как вам кажется, легко ли быть хорошим читателем? – Выскажите свое отношение к творчеству Н. Носова, продолжите фразу: «Я люблю книги Н. Носова, потому что они…»	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию.	Владеют навыками самоконтроля учебной деятельности. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы

Окончание табл.

1	2	3	4
	– Понравились ли вам произведения? Какие чувства они у вас вызвало? О чем заставляют задуматься? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя по карточкам (см. таблицу по рефлексии на с. 55). •  Если вам урок был понятен и понравился, возьмите карточку… •  Если вы что-то не поняли или в какой-то момент загрустили, возьмите карточку… •  И если вам было скучно на уроке, возьмите карточку…	Выбирают карточки и прикрепляют на доске

Ресурсный материал к уроку

РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ О Н. Н. НОСОВЕ

Родился Николай Николаевич Носов 23 ноября 1908 года в городе Киеве в семье актера. Окончил институт кинематографии. Почти 20 лет работал в кино. Был режиссером «Мосфильма». Много времени уделил мультипликации, снимал учебные фильмы, во время войны – фильмы на военные темы. Писать Никой Николаевич Носов начал в 1938 году. За свои заслуги в писательском деле неоднократно получал государственные премии, ордена. Книги его переведены на разные языки. В 1976 году Н. Н. Носова не стало, но память о нем жива в его веселых рассказах.

«…Детским писателем я стал потому, что, когда я вырос, мне вообще захотелось стать писателем, потому что у меня была интересная жизнь и было о чем порассказать. К тому времени я уже заметил, что люди многого еще не понимают, а поскольку дети понимают еще меньше, то лучше писать для детей. Дети гораздо серьезнее взрослых, и они не думают, что они все на свете уже постигли и им ничему не надо учиться».

СТИХОТВОРЕНИЕ А. БАРТО «ПОЧЕМУ ТЕЛЕФОН ЗАНЯТ?»

…Придут домой ученики –         – Андрей, что задано, скажи?

И начинаются звонки.                 Ах, повторяем падежи?

Звонки без передышки.               Все снова по порядку?

А кто звонит? Ученики,              Ну ладно, трубку подержи,

Такие же мальчишки.                  Я поищу тетрадку…

ПРАВИЛА ПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕЛЕФОНОМ

1. Разговаривая по телефону, вы должны контролировать свою интонацию, тон, дикцию. Не следует кричать в трубку.

2. Внимательно слушайте собеседника, никогда не перебивайте его.

3. Куда бы вы ни звонили, никогда не следует начинать разговор с вопросов «Кто это?» и «Кто говорит?».

4. Как только вас соединили с абонентом, следует представиться – назвать свое имя.

5. Помните, что вы звоните в удобное для вас время, а тот, кому вы звоните, может быть занят, поэтому не стоит обижаться, если вас попросят перезвонить.

6. Никогда не говорите по телефону с набитым ртом, не жуйте, не пейте.

7. Если во время разговора вы чихнули или закашляли, постарайтесь прикрыть трубку рукой, чтобы это не было слышно. Если вам покажется, что собеседник все слышал, надо сказать «извините».

8. Заканчивая телефонный разговор, следует строго выполнять важнейшее правило этикета – первым кладет трубку тот, кто звонил.

9. Нельзя подолгу разговаривать по телефону.

ТЕСТ ПО ПРОИЗВЕДЕНИЯМ Н. Н. НОСОВА

Выбери и подчеркни верный ответ.

1. Что хотели купить в магазине Мишка и его друг Коля?

    а) Лампу;   б) конструктор;   в) машинку;   г) телефон.

2. Почему Федя был доволен, что дома никого нет?

    а) Никто не будет заставлять делать уроки;

    б) никто не будет мешать делать уроки;

    в) никто не мешает включить телевизор.

3. Почему Федя включил телевизор?

    а) Там была интересная программа;

    б) ему хотелось отдохнуть перед телевизором;

    в) чтобы веселей делать уроки.

4. Что передавали по телевизору?

    а) Концерт;   б) фильм;   в) новости.

5. Какая первая песня была исполнена?

    а) Про короля и блоху;

    б) про короля и кота;

    в) про короля и лису.

6. Понял ли он во время ее исполнения условие задачи?

    а) Да;   б) нет;   в) не совсем.

7. Какая вторая песня была исполнена?

    а) Про титулярного советника и царя;

    б) про титулярного советника и генеральскую дочь;

    в) про титулярного советника и генерала.

8. Укажите верное значение выражения «титулярный советник».

    а) Воинское звание в дореволюционной России;

    б) советник царя;

    в) служебный чин в дореволюционной России.

9. Какое слово встречалось в нескольких песнях?

    а) Тройка;   б) колокольчик;   в) золотой.

10. Что привезли в задаче на мельницу?

    а) Ячмень;   б) овес;   в) рожь.

11. Чем закончился рассказ?

    а) Федя решил неправильно задачу;

    б) Федя заснул, ничего не решив;

    в) Федя пошел к своему другу, чтобы тот ему объяснил задачу.

КРОССВОРД

Вопросы:

1. Знаменитый астроном сказочного города Коротышек. (Стекляшкин.)

2. Самый умный житель Цветочного города. (Знайка.)

3. Герой, который, поняв свою ошибку, решил вернуться на огород к дедушке. (Котька.)

4. Герой, который перекладывал лишнюю крупу из кастрюли в тарелку. (Мишка.)

5. Жители Цветочного города. (Коротышки.)

6. Головной убор, который ходил по комнате. (Шляпа.)

7. Известный доктор, который лечил коротышек от всех болезней. (Пилюлькин.)

8. Что было на сковородке, когда Мишка решил пожарить рыбу? (Масло.)

9. Как звали мальчика, который сам пришил заплатку на штаны? (Бобка.)

10. Герой, очень любивший газированную воду с сиропом. (Сиропчик.)

Урок 119. Обобщение по разделу «Собирай по ягодке – наберешь кузовок»

Тип урока: обобщение и систематизация знаний
Педагогические задачи: создать условия для обобщения знаний по разделу; обучения коллективному творчеству, оцениванию своей работы и работы одноклассников на уроке; способствовать развитию правильной связной речи; привитию любви к чтению родной литературы
Планируемые результаты
Предметные: научатся задавать вопросы по прочитанным произведениям Б. В. Шергина, А. П. Платонова, М. М. Зощенко, Н. Н. Носова, находить на них ответы в тексте; оценивать свою работу и работу одноклассников на уроке	Метапредметные: познавательные: сравнивают мотивы поступков героев из одного литературного произведения, выявляют особенности их поведения в зависимости от мотива; регулятивные: определяют границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно («Что мы уже знаем по данной теме?»; «Что мы уже умеем?»), связывают с целевой установкой урока; коммуникативные: готовят небольшую презентацию (6–7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений	Личностные: проверяют себя и самостоятельно оценивают свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике
Образовательные ресурсы: карточки для индивидуальной (групповой) работы, портреты писателей, изучаемых в разделе, тест

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих. – Проверим готовность к уроку (использует методику «Настроение»). – Встали дружно. Повернулись И друг другу улыбнулись. – Настроение каково? – Во! – Все такого мнения? – Все, без исключения	Сообщают о готовности к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, ручки, простого и цветных карандашей, ластика, указки). Определяют самоготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи

Продолжение табл.

1	2	3	4
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания.	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Какие ошибки допускали ребята во время похода? (Ошибки ребят начали проявляться с самого начала, еще когда они собирали вещи. Они плохо продумали, что надо было взять с собой. Неизвестно, зачем им понадобились собаки и деньги.) – В чем проявились их наивность и неопытность в подготовке к путешествию и во время него? (Надо было брать побольше продуктов питания и упаковывать все вещи не в один мешок, а в три, чтобы каждый нес понемногу. Также им не понадобилась лупа, так как они рассчитывали разжечь костер ночью, а это сделать невозможно с помощью лупы, потому что нет солнечных лучей.)	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома. Читают на оценку.	Выдвигают гипотезу и обосновывают ее. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного задания
2. Речевая разминка, дыхательная гимнастика	Организует речевую разминку с развития техники чтения: правильного произношения слогов и слов без искажения их звукового состава, осознание читаемого текста. – Выполните артикуляционную разминку. 1. Улыбнитесь, покажите зубки, вытяните губы вперед трубочкой, чередуйте положение губ в улыбке и трубочкой. 2. Язычок проснулся, сильно-сильно потянулся, на качелях покатался (чередовать движения языка вверх-вниз), почистил зубки (кончиком языка почистить, нижние зубы, делая движения языком сначала из стороны в сторону, потом снизу вверх), нашел грибок (приклеить язык к небу), поиграл на гармошке (улыбнуться, приоткрыть рот, приклеить язык к небу и, не отпуская языка, закрывать и открывать рот), поскакал на лошадке (пощелкать кончиком языка), встретился с дятлом (быстро произнести «д-д-д-р-р»). – Выполните упражнения на дыхание: надуем шарик, шарик прохудился (длительное произношение звука «с-с-с» на выдохе), остудим чай, сдуем пушинку	Выполняют речевую зарядку. Выполняют дыхательную гимнастику

Продолжение табл.

1	2	3	4
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	– Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять… – Поднимите руку, кто это произведение еще не читал. – Как вы думаете, о чем это произведение? – Сегодня итоговый урок, во время которого вы покажете, что узнали и чему научились при изучении раздела «Собирай по ягодке – наберешь кузовок». – Мы закончили чтение произведений из раздела… («Собирай по ягодке – наберешь кузовок»). – Чему научили вас рассказы, прочитанные в этом разделе? – Что они изменили в вас? – На что заставили смотреть по-другому? – Какой из рассказов раздела вам особенно запомнился? Чем? – Что, по вашему мнению, объединяет произведения Н. Н. Носова и М. М. Зощенко?– Как вы думаете, почему рассказы Н. Н. Носова помещены в этом разделе? – Какой опыт вы приобрели, читая эти рассказы?	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме
IV. Работа по станциям. 1. Станция «Автор, название произведения». 2. Станция «Собери кузовок». 3. Станция «Творчество писателя».	Проводит литературную игру по станциям (см. ресурсный материал). – Скажите, зачем нам нужны пословицы? Какова их роль в данном разделе? (См. ресурсный материал.) Выбирают портрет писателя среди трех лежащих на столе лицевой стороной вниз; вопросы для рассказа – на доске. а) Н. Н. Носов. б) В. Ю. Драгунский. в) М. М. Зощенко.	Прослушивают текст. Определяют автора и название произведения.	Владеют навыками самостоятельной работы. Осуществляют контроль по результату

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Вы уже читали некоторые произведения этих писателей. Расскажите о них, используя вопросы, записанные на доске. – Какие рассказы вы читали? – Какой из них вам запомнился? Почему? – Назовите главных героев произведения. – Как вы думаете, этот писатель писал свои юмористические рассказы только для того, чтобы посмешить читателя? О чем они?
4. Станция «Исправь ошибки».	– Исправьте ошибки в названиях и напишите фамилию автора данного рассказа. •  Цветок в вазе («Цветок на земле».) •  Великолепные путешественники («Великие путешественники».) •  Федина проблема («Федина задача».) •  Волшебные слова («Золотые слова».)
5. Станция «Объясни значение выражения».	– Объясните значение выражений из произведений раздела. Карточка 1. Буквально пикнуть не дают. (Перебивают.) Карточка 2. Заведет туда, куда Макар телят не гнал. (Неизвестно куда, далеко.) Карточка 3. Комар носа не подточит. (Очень хорошо, правильно.) Карточка 4. Сидеть как на иголках. (Выражать нетерпение.) Карточка 5. Есть за двоих. (С аппетитом.) Карточка 6. Работать тяп-ляп. (Плохо.)
6. Станция «Дерево знаний»	– В нашем классе выросло вот такое удивительное дерево. Не листочки на нем, а вопросы. Сейчас мы проверим, как внимательно каждый из вас читал произведения данного раздела. – Из чего, образно выражаясь, была сделана бабушка Вани в рассказе Б. Шергина «Собирай по ягодке – наберешь кузовок»? (Из песен сделана, из пословиц сложена.) – Назовите главных героев рассказа А. П. Платонова «Цветок на земле» (Мальчик Афоня и дедушка Тит.) – Что прельщало Лелю и Митю, героев рассказа М. Зощенко «Золотые слова», когда они сидели за столом с взрослыми? (Вкусная еда.)

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Герой этого рассказа хотел узнать у своего дедушки «про все». (Афоня из рассказа Андрея Платонова «Цветок на земле».) – О чем же самом главном узнал Афоня от деда? («Цветок… он мертвую… землю обращает в живое тело, и пахнет от него самым чистым воздухом. Вот это и есть самое главное дело на земле, вот… откуда все берется. Цветок этот – самый труженик, он из смерти работает жизнь…») – Назовите главных действующих лиц произведений М. М. Зощенко. (Леля и Минька.) – С какими золотыми правилами вы познакомились благодаря этому писателю? (Поступать в зависимости от обстоятельств и сложившейся обстановки, прежде чем что-то сделать, как следует подумать, всегда говорить правду.) – Читать рассказы этого писателя легко и весело. Но помимо того, что они заставляют детей весело смеяться, они учат задумываться над своим поведением, работать над своим характером. Кто этот писатель? (Н. Н. Носов.) – Какие рассказы Н. Н. Носова, кроме тех, что мы читали на уроках, вы знаете и любите? – Как Артем из рассказа А. П. Платонова «Еще мама» поранил ногу? (Его укусил гусь, а он решил, что это орел.) – Что дал Митя Степке, герой рассказа М. Зощенко «Великие путешественники», чтобы тот взял его в путешествие? (Перочинный ножик.) – Сколько денег взяли с собой путешественники из рассказа М. Зощенко «Великие путешественники»? (Три рубля.) – На покупку каких продуктов нужны были деньги путешественникам? (Семечек и конфет.) – Что делал Степка, герой рассказа М. Зощенко «Великие путешественники», чтобы не сбиться с пути? (Протягивал ноги в том направлении, в каком надо идти.)
V. Самостоятельная работа	Проводит тестирование по произведениям раздела «Собирай по ягодке – наберешь кузовок» (см. ресурсный материал)	Выбирают верные ответы	Планируют свое действие в соответствии с поставленной зада-

Продолжение табл.

1	2	3	4
			чей и условиями ее реализации
VI. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Прочитать рассказ В. Драгунского «Кот в сапогах». •  Составить список произведений, которые можно включить в раздел «Собирай по ягодке – наберешь кузовок». •  Нарисовать иллюстрацию к наиболее понравившемуся произведению	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
VII. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – О каких рассказах мы говорили на уроке? – Какой из них вам запомнился? Почему? – На какого героя вам хотелось бы быть похожими? – С какого героя вам не хотелось бы брать пример? Почему? – Чью работу на уроке вам бы хотелось отметить? – Что бы вам еще хотелось выполнить на уроке? – Вам было интересно? – Чем заполнили свой кузовок, изучив этот раздел? – Чему научились? – Как вы оцените свои результаты? – Итак, каких результатов мы достигли? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. – Сегодня на уроке я предлагаю вам самим оценить свою работу. Подумайте, получили ли вы на уроке что-то новое для себя, работали ли активно, заставляли ли себя думать весь урок, смогли ли вы работать в группах.	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Окончание табл.

1	2	3	4
	Зеленый – урок прошел удачно: я активно участвовал в работе класса, с заданиями справился успешно. Я очень доволен собой! Желтый – сегодня на уроке не все задания оказались такими уж легкими. Мне было трудно, но я справился. Я вполне доволен собой! Красный – задания на уроке оказались слишком трудными. Мне нужна помощь! А еще я предлагаю оценить работу учителя на уроке. Розовый – задания учителя были интересны, разнообразны. Мне все было понятно и легко выполнять. Голубой – задания учителя были интересны, но не все было понятно и были трудности с выполнением. Зеленый – задания учителя были не очень интересные. Мне не хотелось их выполнять. Проводит упражнение «Маятник настроения» (см. ресурсный материал)

Ресурсный материал к уроку

Станция «АВТОР, НАЗВАНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ»

Прочитайте отрывок произведения. Назовите его автора и название.

Карточка 1. «Эти дорожки повторяются в том же порядке. Благодаря прозрачности цветного дерева любая вещь кажется богато украшенной». (Б. В. Шергин. «Собирай по ягодке – наберешь кузовок».)

Карточка 2. «Мать остановилась и показала сыну вдаль. Там, в конце улицы, стояла новая большая школа, а за школой начинался лес. До школы отсюда еще было далеко». (А. П. Платонов. «Еще мама».)

Карточка 3. «Мы продолжали идти в плохом настроении. И только у Тузика настроение было ничего себе. Задрав хвост, он гонялся за птицами и своим лаем вносил излишний шум в наше путешествие». (М. М. Зощенко. «Великие путешественники».)

Карточка 4. «Потом он посмотрел на часы-ходики, как они идут. Часы шли долго и скучно: тик-так, тик-так, будто они баюкали деда, а сами тоже уморились и хотели уснуть». (А. П. Платонов. «Цветок на земле».)

Карточка 5. «Но тут глаза его стали круглые от удивления. Он ахнул, подпрыгнул на своем стуле, открыл рот и, схватив салфетку, стал кашлять и плеваться. (М. М. Зощенко. «Золотые слова».)

Карточка 6. Жил-был король когда-то,                Милей родного брата 

                         При нем блоха жила.                         Она ему была.

(Гете И. В. «Фауст». Пер. А. Струговщикова.)

СТАНЦИЯ «СОБЕРИ КУЗОВОК»

Соберите пословицу, узнайте по ней загаданный мною рассказ.

Карточка 1. А, не, плотник, топор, тешет. (Не топор тешет, а плотник. Рассказ Б. В. Шергина «Собирай по ягодке – наберешь кузовок».)

Карточка 2. Не, дурная, голова, дает, ногам, покоя. (Дурная голова ногам покоя не дает, Рассказ М. М. Зощенко «Великие путешественники».)

Карточка 3. Ветер, куда, и его, несет, туда, дует. (Куда ветер дует, туда и его несет. Рассказ Н. Н. Носова «Телефон».)

Карточка 4. Хорошо, все, кончается, хорошо, что. (Все хорошо, что хорошо кончается. Рассказ М. М. Зощенко «Великие путешественники».)

Карточка 5. Мастера, не, работа, любит, незалежливого, а. (Работа любит не мастера, а незалежливого. Рассказ Б. В. Шергина «Собирай по ягодке – наберешь кузовок».)

Карточка 6. Воду, на, возят, сердитых. (На сердитых воду возят. Рассказ М. М. Зощенко «Золотые слова».)

ТЕСТ ПО ПРОИЗВЕДЕНИЯМ РАЗДЕЛА «СОБИРАЙ ПО ЯГОДКЕ – НАБЕРЕШЬ КУЗОВОК!»

Выберите верный ответ.

1. Из какого произведения эти предметы: кисти, краски, деревянные дощечки?

    а) Б. В. Шергин «Собирай по ягодке – наберешь кузовок».

    б) А. П. Платонов «Цветок на земле».

    в) А. П. Платонов «Еще мама».

    г) М. М. Зощенко «Золотые слова».

2. Из какого произведения эти предметы: стакан с ложкой?

    а) Б. В. Шергин «Собирай по ягодке – наберешь кузовок».

    б) А. П. Платонов «Цветок на земле».

    в) А. П. Платонов «Еще мама».

    г) М. М. Зощенко «Золотые слова».

3. Из какого произведения эти предметы: гребешок, цветок?

    а) Б. В. Шергин «Собирай по ягодке – наберешь кузовок».

    б) А. П. Платонов «Цветок на земле».

    в) А. П. Платонов «Еще мама».

    г) М. М. Зощенко «Золотые слова».

4. Из какого произведения эти предметы: хлеб, фонарь, увеличительное стекло?

    а) Б. В. Шергин «Собирай по ягодке – наберешь кузовок».

    б) М. М. Зощенко «Золотые слова».

    в) М. М. Зощенко «Великие путешественники».

    г) Н. Н. Носов «Федина задача».

5. Из какого произведения эти предметы: учебник математики, радио?

    а) Б. В. Шергин «Собирай по ягодке – наберешь кузовок».

    б) М. М. Зощенко «Золотые слова».

    в) М. М. Зощенко «Великие путешественники».

    г) Н. Н. Носов «Федина задача».

6. Из какого произведения эти предметы: игрушечный телефон?

а) Н. Н. Носов «Телефон».

б) М. М. Зощенко «Золотые слова».

в) М. М. Зощенко «Великие путешественники».

г) Н. Н. Носов «Федина задача».

7. Какого героя нет в рассказах Н. Н. Носова?

а) Федя.

б) Мишка.

в) Гриша.

8. Что не упоминалось в задаче из рассказа Н. Н. Носова «Федина задача»?

а) Рожь.

б) Пшеница.

в) Мука.

9. Кто не родственник в рассказе М. М. Зощенко «Великие путешественники»?

а) Степка.

б) Леля.

в) Минька.

10. Какое слово не синоним остальных слов?

а) Тараторить.

б) Болтать.

в) Путать.

МАЯТНИК НАСТРОЕНИЯ

Цель: оценка настроения.

На листе ватмана нарисована картинка: слева – хмурый день, тучи, дождь; справа – солнце, безоблачное небо.

Маятник – подвижный, например, деревянная рейка, жестко закрепленная наверху.

В зависимости от того, «солнечное» или «дождливое» настроение, маятник в конце дня отклоняется влево или вправо. При этом внизу, в секторе, до которого отклонился маятник, отмечаются число и причина (по аналогии с «розой настроения»).

КРОССВОРД ПО ПРОИЗВЕДЕНИЯМ Н. Н. НОСОВА
«ПРИКЛЮЧЕНИЯ НЕЗНАЙКИ И ЕГО ДРУЗЕЙ», «НЕЗНАЙКА В СОЛНЕЧНОМ ГОРОДЕ»^*

																							1
			2		3													4		5
					6			7																	8
																		9			10
											11		12
							13									14													15
																			16								17
	18					19				20													21	22
																23	24
25
															26
					27
						28										29

По горизонтали:

2. Ты его встретишь, если совершись подряд три хороших поступка. (Волшебник.) 5. Имя коротышки, который очень любил воду с сиропом. (Сахарин.) 6. Милиционер из Солнечного города, попавший в больницу. (Свистулькин.) 9. Подружка Незнайки, которая любит сказки. (Кнопочка.) 13. Прибор, который позволяет узнать, что говорят без вас. (Бормотограф.) 20. Он придумал сказочную страну коротышек. (Носов.) 21. Там герои искали коротышку, превращенного в осла. (Зоопарк.) 23. Название города, в котором живут только малыши. (Змеевка.) 25. Она по ночам мучила Незнайку в Солнечном городе. (Совесть.) 26. Любимое лекарство доктора из Цветочного города. (Йод.) 27. Она любит возиться с прическами и платьями. (Малышка.) 28. Он придумал машину с 8 колесами. (Шурупчик.) 29. Одна из чудо-машин, которая ходит по полю кругами. (Циркулина.)

По вертикали:

1. Он водил путешественников на экскурсию по полям. (Калачик.) 2. Они творили беспорядки в Солнечном городе. (Ветрогоны.) 3. Его превратили в осла. (Листик.) 4. И, став ослом, он попал именно туда. (Цирк.) 7. Фамилия коротышки, который очень любил воду с сиропом. (Сиропчик.) 8. Этот праздник устроили в честь путешественников на шаре. (Бал.) 10. Имя доктора, который летел на воздушном шаре. (Пилюлькин.) 11. Название человечка, у которого рост с небольшой огурец. (Коротышка.)  12. Название улицы,  на которой  живут  16 друзей коротышек.  (Колокольчиков.) 14. Из него малышки добывали сладкий сок. (Арбуз.) 15. Подружка коротышки, которого превратили в ослика. (Буковка.) 16. Этой малышке Незнайка пишет письма. (Синеглазка.) 17. У этого шахматного автомата выиграл Незнайка в шахматы. (Барбосик.) 18. Имя коротышки, который всегда торопится. (Торопыжка.) 19. Лучший друг Незнайки. (Гунька.) 22. Она отобрала волшебную палочку у Незнайки. (Обезьяна.) 24. Любимое лекарство Медуницы. (Мед.)

КРОССВОРД ПО ПРОИЗВЕДЕНИЮ Э. Н. УСПЕНСКОГО

«ДЯДЯ ФЕДОР, ПЕС И КОТ»

				1	2
			3														4
	5														6
7				8			9						10
										11
12
												13				14		15
			16					17
18						19
												20
	21

По горизонтали:

1. Растение, которое может заставить корову петь песни. (Хмель.)

3. Ученый, который носил носки разного цвета. (Курляндский.)

7. Один из самых известных героев Э. Успенского. (Чебурашка.)

12. Они необходимы для получения посылки. (Документы.)

13. Что значит МИТя? (Трактор.)

16. Такое имя выбрал жребий для бычка. (Чайник.)

18. Всем известный крокодил. (Гена.)

19. Журнал, который любил читать дядя Федор. (Мурзилка.)

20. Профессор, который изучал язык животных. (Семин.)

21. Имя галчонка. (Хватайка.)

По вертикали:

2. Подходящее имя для коровы. (Мурка.)

4. Им должно быть наполнено все (даже аквариум и умывальник). (Молоко.)

5. Его не хватало дяде Федору для счастья. (Велосипед.)

6. Пес, который умеет говорить. (Шарик.)

8. Имя мамы дяди Федора. (Римма.)

9. Он точно знает, как надо правильно есть бутерброд. (Кот.)

10. Имя, которое придумал для бычка дядя Федор. (Гаврюша.)

11. Матроскин – это… (Фамилия.)

14. Он сконструировал МИТю. (Тяпкин.)

15. Его не хватало охотничьему псу для счастья. (Ружье.)

17. Ее не хватало Матроскину  для счастья. (Корова.)

Урок 120. Внеклассное чтение по теме «Собирай по ягодке – наберешь кузовок»

Тип урока: решение частных задач
Педагогические задачи: создать условия для развития умения опираться на информационный аппарат книги, ее элементы при выборе книг и поиске информации; способствовать развитию умений делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах
Планируемые результаты
Предметные: научатся при выборе книг и поиске информации опираться на информационный аппарат книги, ее элементы; делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах	Метапредметные: познавательные: осознают сущность и значение русских народных и литературных сказок, рассказов и стихов великих классиков литературы как части русской национальной культуры; регулятивные: составляют план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе, предлагают совместно с группой план изучения темы урока; коммуникативные: объясняют сверстникам способы конструктивности и продуктивности бесконфликтной деятельности	Личностные: знают комплекс упражнений, снимающих напряжение с глаз и туловища, проводят его в классе по просьбе учителя
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет В. Ю. Драгунского; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»; аудиозаписи музыкальных произведений

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих. – Проверим готовность к уроку (использует методику «Настроение»). – Закройте глаза. Представьте себе яркое солнышко, зеленый луг, полевые цветы. Вдохните аромат этого луга. Сделайте глубокий вдох, а теперь медленно выдохните. – Улыбнемся друг другу. Сядьте удобно, закройте глаза, положите головы на парты.	Сообщают о готовности к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, ручки, простого и цветных карандашей, ластика, указки). Определяют самоготовность («настроен ли я	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организацион-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Под музыкальное сопровождение (тихую мелодичную музыку) тихо повторяют за учителем:                 – Я в школе на уроке.                              – Голова мыслит ясно.                 – Сейчас я начну учиться.                       – Я хочу учиться.                 – Я радуюсь этому.                                  – Я очень хочу учиться.                 – Внимание мое растет.                           – Я готов к работе.                 – Я, как разведчик, все замечу.                – Я работаю!                 – Память моя крепка.	слушать учителя, воспринимать материал урока»)	ные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания.	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Какие произведения можно включить в раздел «Собирай по ягодке – наберешь кузовок»?	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома. Читают на оценку.	Выдвигают гипотезу и обосновывают ее. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного задания
2. Речевая разминка	Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Прочитайте скороговорки по слогам. – Кто герой этих скороговорок? – Прочитайте с восклицательной интонацией. – Прочитайте грустно. – Прочитайте радостно. – Прочитайте сердито. – Прочитайте скороговоркой.  *** Кота замучила икота. И он тогда котел с компотом Охотно выпил, но зевота Кота замучила потом. *** Тише, мыши, кот на крыше	Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке

Продолжение табл.

1	2	3	4
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	– Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять… – Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией В. Драгунского	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме
IV. Подготовка к восприятию произведения. Знакомство с биографией автора	Рассказывает о творчестве писателя, свой рассказ сопровождает показом портрета автора произведения (см. ресурсный материал)	Слушают рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о творчестве автора	Осуществляют анализ объектов с опорой на визуализацию
V. Работа над содержанием текста. 1. Работа с толковым словарем.	Проводит словарную работу. – Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю. Карнавал – народный праздник под открытым небом, сопровождающийся уличными шествиями, танцами, маскарадами, театрализованными играми и т. д.; первоначальные карнавалы появились в Италии в XIII веке. Санаторий – лечебно-профилактическое учреждение для лечения и отдыха. Горжетка – полоса меха или шкурка пушного зверя, которую в виде украшения носят вместо воротника (деталь женского костюма). Керогаз – нагревательный керосиновый прибор для приготовления пищи, в котором горючее подается к горелке с помощью насоса. Видимо-невидимо – очень много. Премия – денежное или иное материальное поощрение в награду за что-либо.	Работают с толковым словарем.	Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по реше

Продолжение табл.

1	2	3	4
2. Первичное чтение произведения	Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку. – Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра. Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания. – Понравилось ли вам произведение? – Выразите свое мнение о произведении одним словом. – Что вам особенно понравилось в этой истории? – Чему учит это произведение? – От чьего лица ведется рассказ? – Назовите героев произведения	Прослушивают текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения. Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения	нию учебной задачи. Договариваются. Приходят к общему мнению. Осуществляют контроль по результату
VI. Повторное чтение и анализ произведения	Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. – Прочитайте по цепочке произведение Виктора Драгунского «Кот в сапогах». – Вы узнаете этих героев Виктора Драгунского? (Герои В. Драгунского – Дениска и его друг Мишка.) – Как называется сборник его рассказов, посвященный мальчику? («Денискины рассказы».) – Какие рассказы вам запомнились? – Кто является главным героем рассказа – Мишка или мальчик, от лица которого ведется повествование? (Главным героем этой истории является не Мишка, чье имя постоянно возникает по ходу сюжета, а Дениска (от его лица ведется повествование, но его имя в этом рассказе не звучит ни разу).) – Почему вы так думаете? Как же зовут этого мальчика? Что отличает главного героя от других действующих в произведении персонажей? (Автор в первую очередь уделяет внимание чувствам, мыслям, поступкам главного героя; именно с главным героем происходят какие-либо события, тогда как остальные персонажи способствуют развитию сюжета. Автору важно то, что происходит с главным героем; остальные герои помогают «развить» рассказ дальше, более полно «раскрыть» его характер.)	Читают произведение по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме. Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения.	Выразительно читают. Понимают на слух ответы обучающихся. Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулируют свое мнение и позицию.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Почему главный герой, в отличие от Мишки, забыл про утренник и карнавал? (Дениска в этом рассказе в мыслях настолько далек от карнавала, что даже абсолютно про него забывает.) – Чем же так сильно занят Дениска? Какое у него настроение – приподнятое или, наоборот, подавленное, невеселое? Какими строчками вы могли бы подтвердить свои предположения? (Мысли Дениски заняты мамой и ее отъездом в санаторий; она просит Дениску, чтобы тот вел себя как взрослый. Дениска пытается это сделать, но в душе остается маленьким мальчиком, который тоскует по маме: «...Я с папой совсем замучился. То одно, то другое, и на улице шел снег, и все время я думал, когда же мама вернется. Я зачеркивал клеточки на своем календаре».) – Мальчик победил в конкурсе на лучший костюм. Стало ли это событие для него самым главным в тот день?  Или в его жизни есть что-то более важное?  Что же это? (Денискин костюм-экспромт оказывается на школьном карнавале самым лучшим, сам Дениска становится «героем дня», за что получает в награду две книжки. Безусловно, произойди это событие в привычной для Дениски ситуации (когда мама дома), оно стало бы для мальчика основным. Но сейчас, когда время тянется так медленно (как можно догадаться, что время для Дениски течет медленно?), главное – что половина срока без мамы уже прошла и она скоро вернется домой («А дома я... побежал к календарю и зачеркнул сегодняшнюю клеточку. А потом зачеркнул уж и завтрашнюю. Посмотрел, а до маминого приезда осталось всего три дня».) – Сумеете подтвердить, что Дениска совсем не жадный и любит своего друга Мишку? (Дениска не только не жадный, он справедливый и великодушный: отдает одну из выигранных книг Мишке (по выбору Мишки!), очень мудро мотивируя (объясняя, обосновывая) свой поступок. Мишка должен получить приз не потому, что «вытащил» друга на карнавал или помог и придумать, и сделать костюм. Дениска говорит: «...Все гномы были так себе, а ты был очень смешной, и тебе тоже надо книжку».)		Строят монологические высказывания. Адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делают выводы, извлекают информацию из различных источников. Планируют свое действие в соответствиис поставленной задачей и условиями ее реализации

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог. – Можно Мишку и Дениску назвать настоящими друзьями? (Мишка такой же преданный и великодушный друг, как и Дениска. Именно благодаря Мишке Дениска вообще пошел на карнавал; Мишка помог другу создать необыкновенный костюм из обыденных старых вещей. В итоге именно благодаря Мишке пролетел так быстро еще один день до возвращения мамы, но самое главное – настроение Дениски заметно улучшилось.) – Подтвердите строчками из текста, что Мишка не сердится на Дениску за то, что тот выиграл конкурс, не завидует ему. (Мишка вовсе не ожидал какого-нибудь подарка за свою идею костюма; несложно предположить, что он гордился созданным своей фантазией и своими руками костюмом друга («Конечно, гномов много, а ты один!») и был рад первому призу не меньше Дениски.) – Какие слова доказывают, что Дениска очень скучал по маме? – Почему он забыл про утренник? – Почему уже в одних бахилах Дениска был смешон? – Что дополнило его костюм? – Представьте Дениску в сапогах и шляпе. Какое название костюма предложили бы вы? – Какие были предложения у Мишки и Дениски? – Почему они же сами их отвергли? – Как они нашли название Денискиному костюму? – Чего не хватало «коту»? – Как и какой хвост появился у «кота»? – Что смешного в костюме Дениски?	Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения
Игра «Костюм героя литературного произведения»	– Выполните работу в группах (раздает учащимся заранее подготовленные рисунки). – Вы выбираете подходящие детали костюма, соответствующие описанию в тексте. Каждая группа выставляет свою работу на доску. Мы сравним работы и определим их соответствие описанию в тексте. – О каком настоящем богатстве идет речь в этом рассказе? (Урок искренней заботы и великодушия получили оба друга – и Дениска, и Мишка. А настоящее бо-

Окончание табл.

1	2		3	4
	гатство – это дружба, которая позволяет преодолеть житейские невзгоды и умеет поднять настроение.)
VII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Принести детский журнал, который дети любят читать. •  Подобрать пословицы к произведению В. Драгунского «Кот в сапогах»		Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
VIII. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? – Кто главные герои этого произведения? – К какому жанру литературы относится текст? – Какова основная тема рассказа? – Что нового вы узнали о творчестве В. Драгунского? – Чему научил вас рассказ В. Драгунского? – Как вы обозначите свою успешность на уроке? Предлагает рефлексивное упражнение. У каждого ученика три картинки: солнышко, тучка, вопросик. Дети оценивают свою успешность, показывая одну из картинок.		Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности
	Если вы довольны собой, выберите Если вы недовольны, выберите Если вам нужно что-нибудь выяснить, покажите

Ресурсный материал к уроку

РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ О В. Ю. ДРАГУНСКОМ

Виктор Драгунский – автор произведения «Кот в сапогах».

Родился в Нью-Йорке, где его родители получали образование. Вскоре после рождения сына семья возвратилась в Россию. Трудовую деятельность начал в 16 лет: работал шорником (мастером по изготовлению шop и других элементов упряжи для лошадей), лодочником, потом актером в театре и в цирке. Начиная с 1940 г. стал пробовать свои силы в литературном творчестве, создавая эстрадные монологи, тексты для клоунов.

В детской литературе известен как автор серии замечательных произведений под общим названием «Денискины рассказы». Известно, что прототипом главного героя стал сын писателя Дениска. В 1961 г. вышла первая книга из серии «Он живой и светится», в которую были включены 16 рассказов. Однако на этом приключения Дениски, его друга Мишки и других ребят не заканчиваются – в разные годы издается около 100 рассказов.

Виктор Драгунский внес огромный вклад в развитие юмористической литературы для детей.

Урок 121. «Мурзилка» и «Веселые картинки» – самые старые детские журналы
(учебник, с. 173–178)

Тип урока: постановка и решение учебной задачи
Педагогические задачи: создать условия для привития вкуса и любви к художественной литературе, к творческому познанию мира через знакомство с детскими журналами; обучения нахождению в библиотеке детских журналов по выбранной теме, самостоятельному составлению вопросов по содержанию; способствовать развитию умения использовать прием увеличения темпа чтения – «чтение в темпе разговорной речи»
Планируемые результаты
Предметные: научатся читать вслух, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; получать удовольствие от самостоятельного чтения произведений различных жанров в детских журналах; находить книги для самостоятельного чтения в библиотеках	Метапредметные: познавательные: прогнозируют содержание раздела; анализируют литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявляют основную мысль произведения, формулируют ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности; регулятивные: формулируют учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимают ее, сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с предлагаемой задачей; оценивают свои достижения и результаты сверстников в паре по выработанным критериям и выбранным формам оценивания; коммуникативные: строят диалог в паре или группе, задают вопросы на осмысление нравственной проблемы; осознают цель своего высказывания	Личностные: осознанно готовятся к урокам литературного чтения, выполняют задания, формулируют свои вопросы и задания для одноклассников
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих. – Проверим готовность к уроку (использует методику «Настроение»). – Я рада всех вас видеть! Давайте подарим друг другу хорошее настроение. Я улыбнусь вам, вы улыбнитесь мне. Я хочу вам пожелать, чтобы сегодняшний урок обогатил вас новыми знаниями, чтобы вы получили удовольствие от работы друг с другом и стали немножко добрее. Садитесь	Сообщают о готовности к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, ручки, простого и цветных карандашей, ластика, указки). Определяют самоготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания.	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте пословицы, которые вы подобрали к произведению В. Драгунского «Кот в сапогах». •  Дружба – великая сила. •  Дружба крепка не лестью, а правдой и честью. •  Без беды друга не узнаешь. •  Дружба любит дело. •  Скатерть со стола – и дружба сплыла. •  Врагу не кланяйся, для друга жизни не жалей. •  Вода у друга лучше, чем у врага мед. •  За дружбу дружбой платят. •  Две кошки в мешке дружбы не заведут. •  Маленькая дружба лучше большой ссоры. •  Друга на деньги не купишь. •  Друг – твое зеркало.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают пословицы о дружбе, подобранные самостоятельно.	Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного задания

Продолжение табл.

1	2	3	4
2. Речевая разминка	Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Прочитайте скороговорки по слогам. – Прочитайте сердито. – Прочитайте с удивлением. – Прочитайте скороговоркой 3 раза. •  Зря Кузьма козла дразнил –            •  Тощий немощный Кощей Козел задиру не забыл.                      Тащит ящик овощей	Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	– Это стихотворение-загадка напечатано в журнале, название которого вы сейчас постараетесь угадать сами. Где стихи о мамах пишут?          Что за чудо тот журнал? Где стихи про Новый год?          Помогу я вам подсказкой: Где кроссворды дети ищут?        Там печатаются сказки. Кто умнее стать помог?              Ну, что, приятель, угадал, Угадайте-ка, ребята,                   Как называется журнал? – Этот журнал называется «Мурзилка». – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять… – Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с детским журналом «Мурзилка»	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме
IV. История создания детского журнала	Рассказывает об истории создания детского журнала «Мурзилка» (см. ресурсный материал)	Слушают рассказ учителя. Рассматривают журналы, находят занима-	Осуществляют анализ объ-ектов с опо-

Продолжение табл.

1	2	3	4
«Мурзилка»		тельные задания и выполняют их. Заранее подготовленный ученик читает стихотворение	рой на визуализацию. Проявляют познавательный интерес
V. Работа над содержанием журнала. 1. Работа с толковым словарем. 2. Первичное чтение рубрик журнала	Проводит словарную работу. – Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю. – Как вы понимаете слово «журнал»? Прочитаем в словаре Сергея Ивановича Ожегова значение этого слова. Журнал – это периодическое издание в виде книжки, содержащее статьи и художественные произведения разных авторов. – Слово «журнал» пришло к нам из французского языка, в переводе означает «дневник», «газета». – При оформлении и создании журнала используются следующие слова. Прочитайте и объясните их значение. Рубрика – отдел, раздел, подразделение журнала. Шрифт – типографский материал в виде литер – букв, знаков препинания, математических, химических и прочих знаков, применяемый для набора текстов в печати. Заголовок – название книги, статьи, раздела в тексте; (полигр.) строка, содержащая такое название и оформленная особым образом для выделения и привлечения внимания. – Как вы понимаете, что такое «периодическое издание»? (Периодическое издание – это значит, что журналы выходят периодически, например, 1 раз в неделю, 1 раз в месяц, 1 раз в квартал. Квартал – это 3 месяца.) – А теперь посчитайте, сколько экземпляров будет за два месяца? – Уважаемые друзья, у вас есть замечательная возможность побывать в гостях у журнала. Например, всем известен журнал «Мурзилка». Предлагает прочитать рубрики журнала	Работают с толковым словарем. Читают	Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Договариваются. Приходят к общему мнению. Осуществляют контроль по результату

Продолжение табл.

1	2	3	4
VI. Повторное чтение и анализ литературного материала	Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог. – Рассмотрите содержание журналов «Мурзилка». Найдите рубрику «Мастерами делаются». Что вы можете узнать из этого раздела? (Из этого раздела мы узнаем, как надежно пришить пуговицу и правильно держать молоток, как пользоваться напильником и как лучше поджарить яичницу.) – Объяснения автора доходчивы, речь непринужденна, в простой и доступной форме он дает читателям полезные советы, которые уже могут им пригодиться. – Найдите рубрику под знаком «Аз и Буки». О чем здесь идет речь? (Здесь идет речь о рисуночных письмах, о создании первого букваря, о том, как люди учились читать первые книги.) – Ни один из детских журналов не обходится без «почтового отделения», всюду есть рубрики, где размещается основная часть читательской корреспонденции. Журнал «Мурзилка» часто публикует письма юных читателей, постоянно стремится побудить ребят к диалогу, задавая им всевозможные вопросы, затевая с этой целью конкурсы на разные темы. Для этих целей служит рубрика «Почтовое отделение Мурзилки». Прочитайте содержание рубрики «Почтовое отделение Мурзилки». – Рубрика «Картинная галерея Мурзилки» знакомит читателей с творчеством известных художников. Репродукция картины располагается на целом развороте журнала и сопровождается увлекательным рассказом об истории ее создания, о жизни и творчестве художника. Со временем «Картинная галерея» выросла в «Галерею искусств». – Полистайте журналы и рассмотрите, какие репродукции картин напечатаны в рубрике «Картинная галерея Мурзилки». – Какой материал печатается на обложке и на первых страницах? (На первых страницах публикуется материал, посвященный различным знаменательным датам с яркими картинками и историей праздника. «Мурзилка» призывает поздравить маму с 8 Марта, деда – с Днем Победы и с главным праздником Новым годом – всех детей и взрослых.) – Где печатаются стихи в журнале «Мурзилка»? (Стихи в журнале помещаются как в начале, так и в конце номера.) – Где расположена рубрика «Куча-мала» и что в ней увлекательного? (Рубрика «Куча-мала», расположенная на последних страницах журнала, увлекает в мир игры многочисленными стихами, загадками, скороговорками.)	Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения	Выразительно читают. Понимают на слух ответы обучающихся. Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулируют свое мнение и позицию. Адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делают выводы, извлекают информацию

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– В этой рубрике впервые появляется кроссворд. «Мурзилка» предлагает: «Разгадай кроссворд и прочти слово, зашифрованное на стволе елки». – Прочитайте стихотворение из журнала «Мурзилка». Хочешь му-му-мудрым быть? Му-му-мускулы растить? В год Быка, в год Быка Пей побольше му-лока! – Какой литературный прием использует автор? (Речь персонажа Быка передается посредством звукоподражания.) – Прочитайте стихотворение и найдите в нем многозначное слово. (Чечевица.) Есть растение – чечевица. Но нельзя не удивиться – Есть и птица чечевица! Человек и эта птица Могут даже прокормиться Семенами чечевицы. Суп из этого растенья Лучше есть под птичье пенье, Пенье той чудесной птицы, Что зовется чечевицей! – В журнале «Мурзилка» печатаются стихи, по темпу схожие со скороговоркой. Повторы в стихотворениях создают комический эффект. Если с дерева упала макаронина – Значит, эта макаронина воронина. Проворонила ворона макаронину Съела галка макаронину воронину. – Стихотворение построено по принципу лексического повтора, и его также можно назвать скороговоркой. Двадцать пять профессоров Изучали комаров И просили комаров Не кусать профессоров.		из различных источников. Аргументируют свою позицию. Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

Окончание табл.

1	2	3	4
	– Часто используется прием олицетворения – прием одушевления неодушевленного предмета. •  Думало с грустью пальтишко:                  •   Заболел большой сугроб, «За зиму вырос мальчишка                         Простудился, видно. К осени новое купят пальто,                       Щиплет горло, бьет озноб, А про меня и не вспомнит никто…»           Надо ж, как обидно!
VII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Выучить наизусть понравившееся стихотворение из журнала. •  Нарисовать игру-лабиринт	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
VIII. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Какие веселые задания вам понравились больше всего? Из какого они журнала? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. Проводит упражнение «Цветик-многоцветик». Учащиеся выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в общий цветок	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Ресурсный материал к уроку

РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ ОБ ИСТОРИИ СОЗДАНИЯ ДЕТСКОГО ЖУРНАЛА «МУРЗИЛКА»

В мае 2013 года журналу исполнилось 89 лет!

«Мурзилка» − популярный детский литературно-художественный журнал. Издается с 1924 года. Адресован детям от 6 до 12 лет.

В журнале печатаются сказки, сказочные повести, рассказы, пьесы, стихи. Главные его авторы – современные талантливые писатели, художники и классики детской литературы. Часто авторами журнала выступают сами читатели.

Современный «Мурзилка» насыщен интересными, познавательными материалами  – история, достижения науки и техники, спорт, важнейшие события сегодняшнего дня. Материалы на такие темы привлекают не только юных читателей, но и их родителей. Разнообразием тем и интересной подачей материала журнал стремится удовлетворять постоянно растущие запросы своих читателей.

Есть такие темы, которые не исчерпываются публикацией в нескольких номерах, а продолжаются более длительное время. Такова «Галерея искусств Мурзилки». «Галерея» знакомит с репродукциями картин − шедевров отечественной и мировой живописи, с жизнью и творчеством художников. Рассказы о них и репродукции картин печатаются на вкладках, их можно вырезать и собирать как свою художественную коллекцию.

Из номера в номер печатаются материалы, дополняющие программу начальной школы, рекомендованные Министерством образования РФ. Это и «Школа безопасности», и веселые уроки математики и русского языка, объединенные в отдельный раздел – приложение «Головоломки, игры, затеи».

Интересны не только детям, но и всей семье «Мурзилкины советы», «Приключения Мурзилки», самоделки, конкурсы, викторины, которые дают интересную информацию, призывают к творчеству, воспитывают полезные навыки.

СТИХОТВОРЕНИЕ

Мелькают строчки, как синицы, Известно каждому: «Мурзилка» –

Успеть стараясь тут и там.           Любимец взрослых и детей.

Ребят зовет к своим страницам   Как? Сто без двадцати? Ошибка!

Звенящий радостью журнал!       Его на свете нет юней!

Урок 122. «Мурзилка» и «Веселые картинки» – самые старые детские журналы
(учебник, с. 173–178)

Тип урока: постановка и решение учебной задачи
Педагогические задачи: создать условия для привития вкуса и любви к художественной литературе, к творческому познанию мира через знакомство с детскими журналами; обучения нахождению в библиотеке детских журналов по выбранной теме, самостоятельному составлению вопросов по содержанию; способствовать развитию умения использовать прием увеличения темпа чтения – «чтение в темпе разговорной речи»
Планируемые результаты
Предметные: научатся читать вслух, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; получать удовольствие от самостоятельного чтения произведений различных жанров в детских журналах; находить книги для самостоятельного чтения в библиотеках	Метапредметные: познавательные: прогнозируют содержание раздела; анализируют литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявляют основную мысль произведения, формулируют ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности; регулятивные: формулируют учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимают ее, сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с предлагаемой задачей; оценивают свои достижения и результаты сверстников в паре по выработанным критериям и выбранным формам оценивания; коммуникативные: строят диалог в паре или группе, задают вопросы на осмысление нравственной проблемы; осознают цель своего высказывания	Личностные: осознанно готовятся к урокам литературного чтения, выполняют задания, формулируют свои вопросы и задания для одноклассников
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет М. М. Зощенко; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»; аудиозаписи музыкальных произведений

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих.	Сообщают о готовности к уроку (наличие учебни-	Умеют слушать в соот-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Проверим готовность к уроку. Использует методику «Настроение». – Формула удачи: улыбка – настроение – вера в себя – результат	ка, рабочей тетради, ручки, простого и цветных карандашей, ластика, указки). Определяют самоготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)	ветствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания. 2. Речевая разминка	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Прочитайте стихотворение «Два павлина» с удивлением. – Прочитайте с восклицательной интонацией. – Прочитайте с вопросительной интонацией. – Прочитайте скороговоркой. Жили-были два павлина, Вот и сказки середина. Жили-были два гуся, Вот и сказка вся. – Прочитайте стихотворение «Друзья» Душана Родовича в переводе Л. Яхнина. Какой это совет – вредный или хороший? Если плачет кто-то рядом, Если слезы льются градом, Подойдите вы к нему И спросите «Почему?» Это, дети, сделать надо – Плохо плакать одному.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома. Читают наизусть на оценку. Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке	Выдвигают гипотезу и обосновывают ее. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного задания

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– А как вы утешаете плачущего? Или спокойно проходите мимо? – Прочитайте с разной интонацией: с веселой, грустной, сердитой, беспокойством, лаской. – Прочитайте шепотом, громко, с ускорением, с замедлением. – Прочитайте выразительно. – Я прочитала это стихотворение в детском журнале «Веселые картинки»
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	– Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять… – Поднимите руку, кто это произведение еще не читал. – Как вы думаете, о чем это произведение? – Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с детским журналом «Веселые картинки»	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названиюпроизведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме Осуществляют анализ объектов с опорой на визуализацию
IV. Знакомство с историй детского журнала «Веселые картинки»	Рассказывает об истории детского журнала «Веселые картинки» (см. ресурсный материал). Рассказывает «Историю Веселых человечков». Жили-были в разных странах и разных сказках Веселые человечки: Карандаш, Петрушка, Самоделкин, Чиполлино, Гурвинек, Дюймовочка, Буратино, Незнайка. У каждого из них была своя история, своя сказка. Однажды Веселые человечки встретились и решили больше никогда не расставаться. Они стали лучшими друзьями девчонок и мальчишек, проживающих не только в России, но и в странах СНГ, Европы и даже Америки!	Слушают рассказ учителя, рассматривают журнал. Задают вопросы
V. Работа над содержанием текста.	Проводит словарную работу. – Объясните имена (названия) Веселых человечков. – Сегодня в компании Веселых человечков ты можешь путешествовать по сказкам,	Объясняют значение слов при педагогической поддержке	Осознанно и произвольно строят рече-

Продолжение табл.

1	2	3	4
1. Лексическая работа.	в космосе, по джунглям и т. д. Для этого только нужно выбрать раскраску-комикс с понравившимся тебе именем (названием) названием. Карандаш − самый главный в компании Веселых человечков. Его придумал очень известный художник, основатель журнала «Веселые картинки» Иван Семенов. Карандаш − умница, эрудит, талантливый живописец. Все его любят и уважают за доброту, обширные познания и отличное чувство юмора. Петрушка пришел в «Веселые картинки» из представлений площадного театра, которые в России устраивались в дни праздников и ярмарок. Петрушка находчивый и справедливый, большой любитель розыгрышей и сюрпризов. Буратино родился в Италии, там его знают под именем Пиноккио. А у нас в России он стал известен как герой сказки Алексея Николаевича Толстого «Приключения Буратино». Среди Веселых человечков Буратино самый любопытный и любознательный. Самоделкин − робот, электронная машина последнего, самого «продвинутого», поколения. Он известный борец с компьютерными вирусами, все делает основательно, аккуратно и неторопливо. Чиполлино − еще один итальянец в «Веселых картинках», очень смешливый и проказливый, любит путешествовать и придумывать забавные истории, имеет много друзей. Дюймовочка − единственная девочка в этой мальчишеской компании. Она − героиня сказки Г.-Х. Андерсена, но и на страницах «Веселых картинок» чувствует себя как дома. Очень славная, кокетливая. Любит не только танцевать и нарядно одеваться, но и читать. Гурвинек однажды как турист приехал к нам в гости из Чехословакии. Да и остался. Он очень воспитанный, умный. За разносторонние знания в компании его ласково называют «почемучкой». Незнайка − герой сказки Николая Носова, которого знают все. И хотя он не прочь приврать, поозорничать, схитрить, Веселые человечки приняли его в свою компанию. И в какие бы ситуации этот непоседливый шалун ни попадал, друзья всегда протянут ему руку помощи, потому что девиз Веселых человечков, как и у мушкетеров: «Один за всех и все за одного!».		вое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Осуществляют контроль по результату

Продолжение табл.

1	2	3	4
2. Первичное чтение произведений	Предлагает послушать произведения из детского журнала «Веселые картинки»	Внимательно слушают
VI. Повторное чтение и анализ литературного материала	Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог. – В журнале «Веселые картинки» материалы чередуются между собой по принципу «текст-игра». Рассмотрим постоянные рубрики издания. – Найдите рубрику «Смастери сам». Чему здесь можно научиться? (В рубрике «Смастери сам» можно узнать, как смастерить какого-нибудь зверька из желудей, пластилина или вырезать куклу и сшить одежду для нее из обрезков ткани по прилагающимся шаблонам.) – Материалы рубрики представляют собой пошаговые инструкции. – В рубрике «Чем закончится история?» рассказывается начало истории, а конец предлагается придумать самим и прислать письмо в редакцию. Лучшее окончание истории публикуют на страницах журнала. – Найдите рубрику «Знаешь ли ты эту сказку?». Что здесь опубликовано? (Короткий отрывок из сказки с иллюстрацией. Задание: узнай сказку.) – Где расположена рубрика «Угадай-ка…»? Какой материал печатается в данной главе? (Игры «Угадайте, какой из трех поездов быстрее подойдет к станции», «Угадай, какой листочек от какого дерева», лабиринты.) – Игры-бродилки публикуются раз в два номера. Носят развлекательно-обучающий характер. – Прочитайте стихотворение. Какой литературный прием использован? (Повтор.) Черной ночью За окном – Черный тополь, Черный дом. На скамейке, У ворот, Дремлет Черный-черный Кот…	Читают произведение по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса. Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения	Выразительно читают. Понимают на слух ответы обучающихся. Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулируют свое мнение и позицию. Делают выводы, извлекают информацию из различных источников.

Окончание табл

1	2	3	4
	– Найдите стихотворения, в которых используется звукопись. Какой звук повторяется? Жу-жу-жу, жу-жу-жу, На лужайке я жужжу! На лужайке я жужжу, Над ромашками кружу, Безобидно я жужжал, Что ж ты, Женя… убежал? – Отгадайте загадки (см. ресурсный материал)		Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
VII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Выучить наизусть понравившееся стихотворение из журнала. •  Нарисовать игру-лабиринт	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
VIII. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Что вам запомнилось из рассказа о «Веселых картинках»? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. Проводит упражнение «Роза настроения» (см. ресурсный материал)	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Ресурсный материал к уроку

РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ ОБ ИСТОРИИ ДЕТСКОГО ЖУРНАЛА «ВЕСЕЛЫЕ КАРТИНКИ»

Детский юмористический журнал «Веселые картинки» начал выходить в свет с 1956 года на волне «хрущевской оттепели», одновременно с журналами «Новый мир» и «Наука и жизнь».

Идея появления «Веселых картинок» принадлежала Ивану Семенову − популярному карикатуристу газеты «Крокодил», который стал первым редактором журнала. Вместе с художником Виталием Стацинским он привлек к работе своих коллег − академиков Аминадава Каневского и Алексея Лаптева. В честь выхода первого номера журнала Самуил Маршак написал не просто стихотворение, а оду!

В большой семье советской журналов и газет                  Но меньше и моложе читателя журнал.

Сегодня самый детский журнал выходит в свет.              Журналу и ребенку – счастливого пути!

Его читатель тоже еще довольно мал,                               Пусть будут вперегонку расти, расти, расти!

Название журнала выбирали исходя из того, что маленькие дети, для которых он предназначался, охотно рассматривают забавные и веселые картинки, сопровождаемые короткими остроумными надписями. Но очень скоро выяснилось, что журнал вместе с детьми читают и взрослые. Так в «Веселых картинках» появились стихотворения, рассказы, считалки, загадки. Он стал не только детским, но, что не менее важно, «семейным» журналом СССР.

Авторскому составу «Веселых картинок» могло позавидовать любое отечественное издание. В нем работали лучшие советские писатели и художники: Корней Чуковский, Агния Барто, Сергей Михалков, Евгений Ведерников, Владимир Сутеев и только что вернувшийся из сталинских лагерей легендарный карикатурист Константин Ротов.

Главного героя «Веселых картинок», ставшего символом журнала, – Карандаша – придумал и нарисовал Иван Максимович Семенов, народный художник СССР. Он создал замечательный художественный образ – забавного, доброго и веселого человечка с красным грифелем вместо носа, одетого в нарядную синюю блузу. На голове красовался элегантный берет, а на шее – красный бант. Глядя на него, и маленькие и взрослые понимали, что перед ними художник и интеллигент.

Первый номер журнала вышел в сентябре 1956 года. Журнал сразу стал невероятно популярен, войдя в разряд дефицитных изданий. Подписаться на него было очень непросто, помочь в этом могло либо знакомство, либо какие-то особые привилегии. Когда в середине 70-х годов были сняты ограничения с печати, тираж «Веселых картинок» достиг 9 150 000 экземпляров.

Интересно и то, что «Веселые картинки» – это единственное издание в СССР, которое никогда не подвергалось цензуре, не «литовалось», как тогда говорили. Возможно, это была забывчивость чиновников, а может быть, они просто решили, что в комиксах о приключениях Веселых человечков просто нечего «литовать».

Журнал «Веселые картинки» был единственным печатным изданием в СССР, на страницах которого никогда не публиковались и обязательные для всей прессы печальные извещения о смене руководителей советского государства. Когда умер Л. И. Брежнев, сверху была спущена директива – опубликовать его портрет в траурной рамке на обложке всех изданий. Редакции «Веселых картинок» пришлось довольно долго доказывать вышестоящим инстанциям, что это будет выглядеть крайне неуместно и неловко рядом с названием журнала.

В 1972 году «Веселые картинки» возглавила Нина Иванова, которая работала в журнале в течение нескольких лет.

В 1977 году главным редактором «Веселых картинок» стал замечательный художник Рубен Варшамов. Вместе с ним пришли новые авторы, художники-нонконформисты, авторы «бульдозерной» выставки – Виктор Пивоваров, Валерий Дмитрюк, Илья Кабаков, Эдуард Гороховский, Александр Митта, карикатуристы нового поколения Сергей Тюнин и Олег Теслер. Они привнесли в жизнь редакции веяния бунтарства и стремления к свободе. То, что было невозможно в серьезных, «взрослых» изданиях, оказалось воплощено на страницах «Веселых картинок».

В 1979 году Виктор Пивоваров создал современный логотип журнала. «Веселые картинки» охотно печатали не только известных, но и начинающих авторов. В те годы это было проявлением храбрости. Так были открыты имена Эдуарда Успенского, Андрея Усачева, Евгения Милутки и др. В начале 90-х годов редакция журнала «Веселые картинки» была преобразована в Издательский дом. В 2000 году главным редактором стала Инна Антипенко.

С 1997 года стал выходить журнал о животных «Филя», в 1998 году был выпущен журнал для подростков «Пампасы», в 2000 году − вышли журнал об искусстве «Эскиз» и журнал о путешествиях и путешественниках «Синдбад», в 2002 году − журнал о спорте и здоровом образе жизни «Трамплин».

Продукция Издательского дома «Веселые картинки» − это целая система периодических изданий для детей, не имеющая аналогов как в России, так и за рубежом.

Осенью 2006 года журналу «Веселые картинки» исполнилось 50 лет. Возраст, что и говорить, солидный. Дата красивая, круглая. Но и сегодня «Веселые картинки» радуют детей и взрослых своим задором, оптимизмом, отличным настроением – словом, всем тем, что так необходимо нам в жизни! Журнал получил много поздравлений с днем рождения от известных художников, писателей, артистов и политических деятелей.

ЗАГАДКИ

	Деревянного мальчишку, Шалуна и хвастунишку Знают все без исключений. Он любитель приключений. Легкомысленным бывает, Но в беде не унывает. И синьора Карабаса Обхитрить сумел не раз он. Артемон, Пьеро, Мальвина Неразлучны с... (Буратино).	Он улыбчивый, задорный. Колпачок на нем узорный. А рубашка-то в горох, Он смешит честной народ. Он с бубенчиком в руке В сине-красном колпаке Он веселая игрушка, А зовут его... (Петрушка).		Появилась девочка В чашечке цветка. И была та девочка Чуть больше ноготка. В ореховой скорлупке Девочка спала. Вот такая девочка, Как она мила! (Дюймовочка.)
Папа – лук и мама тоже, Дети все на них похожи. Старший – верный друг и малый, Сделал добрых дел немало. Для сеньора Мандарина Кто опасен? … (Чиполлино.)			У кого большая шляпа? Кто бездельник и растяпа? Кто хвастун, болтун, зазнайка? Знают все, малыш… (Незнайка).

УПРАЖНЕНИЕ «РОЗА НАСТРОЕНИЯ»

«Роза» делится на секторы – по количеству дней. Заполняется «роза» в конце дня. Дети, совещаясь, решают, какой цвет соответствует наиболее полно настроению в течение урока: желтый цвет – радостное, светлое, хорошее настроение; зеленый цвет – спокойное, уравновешенное; синий цвет – грустное, печальное, тоскливое.

В зависимости от этого дуга опускается вниз либо поднимается вверх, образуя один лепесток «розы». Далее лепесток закрашивается выбранным цветом. Если, по мнению ребят, настроение в конце дня изменилось, то при закрашивании один цвет плавно переходит в другой.

Внутри лепестка можно написать объяснение, почему выбраны такой цвет и форма лепестка. В этом случае «роза» станет своеобразным дневником с оценкой каждого дня.

Урок 123. Рассказ Л. Кассиля «Отметки Риммы Лебедевой»
(учебник, с. 173–178)

Тип урока: решение учебной задачи
Педагогические задачи: способствовать совершенствованию навыков выразительного чтения, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста, развитию желания читать периодическую печать; совершенствовать культуру общения
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с произведением Л. Кассиля «Отметки Риммы Лебедевой»; научатся пользоваться элементарными приемами анализа текста по вопросам учителя (учебника); понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте	Метапредметные: познавательные: осознают смысл межпредметных понятий: типы текстов (повествование, описание), авторский замысел, авторское отношение, автор-рассказчик, лирический герой, изобразительно-выразительные средства языка (сравнение и эпитет); регулятивные: составляют план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе, предлагают совместно с группой план изучения темы урока; коммуникативные: находят нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет	Личностные: посещают по своему желанию библиотеку (реальную или виртуальную) для подготовки к урокам литературного чтения
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет Л. А. Касиля; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих. – Проверим готовность к уроку.	Сообщают о готовности к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, руч-	Слушают в соответствии с целевой

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Улыбнемся друг другу! Пусть от улыбки станет тепло на душе, пусть она поможет легко и радостно трудиться на уроке. Желаю всем нам успехов!	ки, простого и цветных карандашей, ластика, указки). Определяют самоготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)	установкой, принимают и сохраняют организационные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания.	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Дома вы еще раз перелистали странички журналов «Мурзилка» и «Веселые картинки». – Какие же интересные конкурсы, занимательные задания вы нашли в них? – Какое задание вам понравилось больше всего? – Что бы еще хотели выполнить? – Какое задание вы хотели бы предложить своим родителям?	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома. Читают на оценку. Предлагают найденные ими конкурсы, задания, загадки. Если заданий и конкурсов будет много, то данную работу можно провести в группах, а затем группа выбирает одно самое интересное, самое увлекательное задание и представляет его классу.	Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Слушают в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного задания
2. Речевая разминка	Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. Говорил командир при полковнике про подпоручицу, А при подполковнице про подпрапорщицу промолчал	Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке

Продолжение табл.

1	2	3	4
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	– Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять… – Поднимите руку, кто это произведение еще не читал. – Как вы думаете, о чем это произведение? – Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориенти-роваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией Л. А. Кассиля	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме
IV. Подготовка к восприятию произведения. Знакомство с биографией автора	Рассказывает о творчестве автора, свой рассказ сопровождает показом портрета автора произведения (см. ресурсный материал)	Слушают рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о творчестве автора	Осуществляют анализ объектов с опорой на визуали-зацию
V. Работа над содержанием текста. 1. Работа с толковым словарем.	Проводит словарную работу. – Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю. Фронт – обращенная к противнику сторона боевого расположения войск или отдельной войсковой единицы. Госпиталь – лечебное учреждение, больница (обычно для военнослужащих). Кисет – мешочек для табака, затягивающийся шнурком.	Работают с толковым словарем.	Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают уси-
2. Первичное чтение произведения	Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку. – Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра. Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания.	Прослушивают текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Понравилось произведение? – Выразите свое мнение о произведении одним словом. – Что вам особенно понравилось в этой истории? – Чему учит это произведение? – От чьего лица ведется рассказ? – Назовите героев произведения	Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения	лия по решению учебной задачи. Договариваются. Приходят к общему мнению. Осуществляют контроль по результату
VI. Повторное чтение и анализ произведения	Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. – В какой город приехала со своей мамой девочка Римма Лебедева? (Свердловск.) – В какой класс она поступила? (В третий класс.) – Что сказала учительнице тетка девочки? – Как ребята отнеслись к Римме? Прочитайте строчки из текста. – Как объясняла Римма учительнице тот факт, что она не учила уроки? Прочитайте строчки из текста. – Куда часто ходили ребята? (В госпиталь.) – Что сшила Римма? (Табачный кисет.) – Кому подарила Римма табачный кисет? (Лейтенанту, лежавшему в палате № 8.) – Как вел себя лейтенант, когда прочитал письмо, написанное под диктовку Риммой? – Прочитайте строчки из текста. – Какие слова сказал Римме лейтенант? Прочитайте. – Что делала Римма каждый день после уроков в госпитале? – Что принесла Римма через два месяца в госпиталь? – Почему лейтенант расписался в ведомости Риммы? Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог. – Определите главную мысль рассказа. – Какие рассказы о войне вы читали? – Перескажите кратко один из них	Читают произведение по цепочке. Взаимодействуют с учителем во вре-мя опроса, осуществля- емого во фронтальном режиме. Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения	Выразительно читают. Пони-мают на слух ответы обучающихся. Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулируют свое мнение и позицию

Окончание табл.

1	2	3	4
VII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Подготовить пересказ от лица Риммы Лебедевой. •  Читать по ролям диалог Риммы и лейтенанта. •  Подобрать пословицы к произведению Л. Кассиля	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают принимают, сохраняют учебные задачи
VIII. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? – Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. Использует методику «Букет настроения». В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. – Если вам понравился урок и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился – голубой	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Ресурсный материал к уроку

РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ О Л. А. КАССИЛЕ

Кассиль Лев Абрамович (1905–1970), прозаик.

Родился 27 июня (10 июля) 1905 года в Покровской слободе (ныне г. Энгельс) Саратовской губернии в семье врача и учительницы музыки.

Учился в гимназии, после революции преобразованной в Единую трудовую школу.

Сотрудничал с Покровской детской библиотекой-читальней, при которой организовывались для детей рабочих различные кружки и где издавался рукописный журнал, редактором и художником которого был Кассиль.

По окончании школы за активную общественную работу Кассиль получил направление в вуз.

В 1923 году поступает на математическое отделение физико-математического факультета Московского университета, специализируясь на аэродинамическом цикле. К третьему курсу начал всерьез думать о литературном труде. Через год написал свой первый рассказ, который был напечатан в 1925 г. в газете «Новости радио». Все свободное время отдавал чтению русской классики.

В 1927  году  выходят в свет первые книги Кассиля для детей – научно-популярные  очерки « Вкусная фабрика» (1930), «Планетарий» (1931), «Лодка-вездеход» (1933), принесшие ему быструю и долговременную читательскую любовь и славу одного из классиков детской отечественной литературы XX века.

Многие годы преподавал в Литературном институте им. М. Горького.

Умер Кассиль в Москве 21 июня 1970 года. Похоронен на Новодевичьем кладбище.

Урок 124. Юмор в рассказе. Ю. Ермолаев «Проговорился», «Воспитатели»
(учебник, с. 179–183, рабочая тетрадь, с. 85)

Тип урока: решение частных задач
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с рассказами Ю. Ермолаева «Проговорился», «Воспитатели»; способствовать развитию навыков выразительного чтения, творческих способностей путем чтения по ролям, привлечению внимания к авторскому слову; содействовать воспитанию любви и интереса к чтению; бережному отношению к животным живого уголка
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с юмористическими произведениями Ю. Ермолаева; научатся читать вслух бегло, осо- знанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста	Метапредметные: познавательные: определяют основную идею произведения, осознают смысл образных слов и выражений, понимают, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявляют отношение автора к описываемым событиям и героям произведения; регулятивные: выбирают вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывают совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов; коммуникативные: формулируют цель работы группы, принимают и сохраняют на протяжении всей работы в группе, соотносят с планом работы, выбирают для себя подходящие роли и функции	Личностные: осознают значение юмора для отдыха, находят подтверждение этому в литературных текстах
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет Ю. Ермолаева; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих.	Сообщают о готовности к уроку. Определяют са-	Слушают в соответствии

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Проверим готовность к уроку (проводит методику «Настроение»). – Здравствуй, солнце! Здравствуй, день! Здравствуйте, все! Подарите улыбки друг другу. Если вы научитесь улыбаться красоте, добру, то ваша улыбка будет возвращаться к вам с радостью. Ведь окружающий мир – это большое волшебное зеркало	моготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)	с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания. 2. Речевая разминка	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте пословицы, которые выражают главную мысль рассказа Л. Кассиля «Отметки Риммы Лебедевой». •  Учиться никогда не поздно. •  Повторять да учить – ум точить. •  Была бы охота, а выучиться можно. •  За ученого двух неученых дают и то не берут. •  Где нет знаний, там нет и смелости. •  Знает не тот, кто много жил, а тот, кто знания нажил. •  Знание и мудрость украшают человека. •  Наука глаза открывает. •  Наука даром не дается – наука трудом берется. Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Прочитайте скороговорку по слогам. – Прочитайте сердито, удивленно. – Прочитайте скороговоркой 3 раза. •  Говорит попугай попугаю:                    •  Когда-то галок поп пугая, – Я тебя, попугай, попугаю!                     В кустах заметил попугая, Попугаю в ответ попугай:                         И говорит тут попугай: – Попугай, попугай, попугай!                   «Пугать ты галок, поп, пугай.                                                                      Но только галок, поп, пугая,                                                                       Не смей пугать ты попугая»	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома. Читают пословицы. Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного задания

Продолжение табл.

1	2	3	4
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	– Отгадайте загадку: Веселый Насмешник в квартире живет. Веселый Насмешник орехи грызет. Скажет словечко. Скок на колечко. Оттуда слов тираду! Смеешься до упаду! (Попугай.) – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять… – Поднимите руку, кто это произведение еще не читал. – Как вы думаете, о чем это произведение? – Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией Ю. И. Ермолаева	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме
IV. Подготовка к восприятию произведения. Знакомство с биографией автора	Рассказывает о творчестве Ю. И. Ермолаева, свой рассказ сопровождает показом портрета автора произведения. – Написал это произведение с таким интересным названием Ю. И. Ермолаев: детский писатель, драматург, актер. Он родился в 1921 году в Москве, в семье рабочего. Окончив школу, Юрий Иванович поступил учиться в театральное училище им. М. Щепкина и стал актером. Играл в спектаклях московских театров, но его не покидала мечта писать для детей. Писательский труд увлек его. Все свое творчество он посвятил только детям и их наставникам. Первая книга рассказов Ермолаева вышла в 1960 году. Она называлась «Почему рассердились бумажные полоски». С тех пор книги Юрия Ивановича выходили довольно регулярно. Лучшие книги писателя: «Сбежавшая отметка», «Можете нас поздравить» и другие. Юрий Иванович обладает чувством юмора, умением по-доброму посмеяться над своим героем. Как он это делает, узнаем, познакомившись с произведением «Проговорился».	Слушают рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о творчестве автора	Осуществляют анализ объектов с опорой на визуализацию, выделяют последовательность развития сюжета

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Любите ли вы читать юмористические рассказы? – Чем они вам нравятся? – Сегодня мы будем читать юмористические рассказы Юрия Ермолаева. Один из них называется «Проговорился». – Как вы думаете, о ком и о чем будет рассказ? Когда так говорят: «проговорился»?
V. Работа над содержанием текста. 1. Работа с толковым словарем.	Проводит словарную работу. – Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю. Тренировка – систематические упражнения для приобретения или совершенствования какого-либо навыка, умения. Дрессировщик – тот, кто занимается дрессировкой животных. Похвала – одобрение. Смущаться – испытывать неловкость, застенчивость, замешательство; стесняться. – Прочитайте по слогам трудные слова: Восторженные Одноклассники Взъерошился	Работают с толковым словарем.	Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Договариваются. Приходят к общему мнению Осуществляют контроль по результату
2. Первичное чтение произведения	Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку. – Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра. Проводит работу по обсуждению текста, после первичного прослушивания. – Понравилось ли вам произведение? – Выразите свое мнение о произведении одним словом. – Что вам особенно понравилось в этой истории? – Чему учит это произведение? – От чьего лица ведется рассказ? – Назовите героев произведения	Прослушивают текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения. Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения

Продолжение табл.

1	2	3	4
VI. Повторное чтение и анализ произведения	Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. – Кого купили Ирочке мама и папа? (Попугая.) – Как звали попугая? (Чико.) – Что решила сделать Ирочка? (Научить попугая разговаривать.) – Как разговаривала девочка с бабушкой? – Зачем Ирочка принесла попугая в школу? – Что сказал попугай вместо слова «Здравствуйте»? (Отстань.) – Как отреагировала Ирочка на поведение попугая? (Рассердилась.) – Как отреагировали ребята на повеление попугая? (Рассмеялись.) Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – О чем проговорился попугай? – Что ребята узнали из общения с попугаем о девочке? – Как вы думаете, почему получилась такая неприятность? – Нравится ли вам Ирочка? Почему? (Нет; она грубиянка, невоспитанная девочка, она все время отмахивалась от любой просьбы ее бабушки, дерзила ей. К тому же Ирочка – хвастунья. Она хотела не просто показать одноклассникам попугая, а удивить всех тем, «какая она способная дрессировщица».) – Как была наказана Ирочка за свое поведение? Прочитайте. Читают со слов: «В школе окружили Ирочку…» до слов: «Какой ты противный, Чико! Ничего говорить не хочешь!» – Прочитайте рассказ по ролям. – Как вы понимаете слова, сказанные одноклассником Ирочки Алешей: «Как не хочет? Он нам очень многое сказал! Верно, ребята?» (По фразам, которые произносил попугай, ребята поняли, какая Ирочка на самом деле. К великому сожале-	Читают произведение по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме. Читают вслух рассказ Ю. И. Ермолаева. Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения	Выразительно читают. Понимают на слух ответы обучающихся. Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулируют свое мнение и позицию. Делают выводы, извлекают информацию из различных источников. Планируют свое действие в соответствии с поставленной зада-

Окончание табл

1	2	3	4
	нию девочки попугай повторил совершенно не те слова и звуки, которым она его учила, а те, которые он чаще всего слышал от своей хозяйки, вот и получилось, что Чико «проговорился».)		чей и условиями ее реализации
VII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Подготовить чтение рассказа по ролям. •  Нарисовать иллюстрацию к наиболее понравившемуся фрагменту	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
VIII. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведения итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? – Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Урок 125. Юмор в рассказе. Ю. Ермолаев «Воспитатели»
(учебник, с. 179–183, рабочая тетрадь, с. 85)

Тип урока: решение частных задач
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с рассказами Ю. Ермолаева «Проговорился», «Воспитатели»; способствовать развитию навыков выразительного чтения, творческих способностей, путем чтения по ролям, внимания к авторскому слову; содействовать воспитанию любви и интереса к чтению; бережного отношения к животным живого уголка
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с юмористическими произведениями Ю. Ермолаева; научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста	Метапредметные: познавательные: определяют основную идею произведения, осознают смысл образных слов и выражений, понимают, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявляют отношение автора к описываемым событиям и героям произведения; регулятивные: выбирают вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывают совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов; коммуникативные: формулируют цель работы группы, принимают и сохраняют на протяжении всей работы в группе, соотносят с планом работы, выбирают для себя подходящие роли и функции	Личностные: осознают значение юмора для отдыха, находят подтверждение этому в литературных текстах
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих.	Сообщают о готовности к уроку. Определение са-	Умеют слушать в соот-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Проверим готовность к уроку. – Урок литературного чтения – урок общения. Приятно общаться с человеком веселым, доброжелательным. Начнем урок с игры «Привет, сосед!». – Повернитесь друг к другу, возьмитесь за руки и улыбнитесь. Организует чтение текста: Привет, сосед! Улыбнись мне в ответ. Я хочу, чтобы ты не грустил, Всем улыбки сегодня дарил	моготовности («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»). Читают текст	ветствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания.	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте рассказ «Проговорился» по ролям.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома. Читают по ролям на оценку.	Владеют навыками выразительного чтения; четкого произношения слов. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного задания
2. Речевая разминка, дыхательная гимнастика	Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Проведем дыхательную гимнастику и подготовим голос к работе: •  вдох носом, выдох через рот; •  нюхаем цветок; •  тушим свечу. Организует речевую разминку. Ок-ок-ок – падает снежок. Ип-ип-ип – слышу снега скрип. Ре-ре-ре – горы в снежном серебре. – Прочитайте конец 1-го предложения с вопросительной интонацией. – Конец второго предложения прочитайте с восклицательной интонацией. – В третьем предложении логическое ударение поставьте на слове «снежном». – Прочитайте чистоговорку шепотом и медленно. – А теперь прочтите ее громко и быстро	Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке

Продолжение табл.

1	2	3	4
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	– Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять… – Поднимите руку, кто это произведение еще не читал. – Как вы думаете, о чем это произведение? – Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме
IV. Работа над содержанием текста. 1. Работа с толковым словарем.	Проводит словарную работу. – Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю. Белокурый – имеющий светло-русые волосы; светловолосый (о человеке). Пригрозить – сопроводить предупреждение угрожающим жестом. Укоризненно – с укоризной, осуждающе. – Прочитайте трудные слова по слогам, целым словом: вто-ро-класс-ни-ки – второклассники тор-жест-вен-но – торжественно до-школь-ни-цы – дошкольницы всхли-пы-ва-ла – всхлипывала съе-жи-лась – съежилась пер-во-класс-ник – первоклассник мно-го-зна-чи-тель-но – многозначительно пе-ре-вос-пи-та-ем – перевоспитаем	Работают с толковым словарем.	Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Договариваются. Приходят к общему мнению
2. Первичное чтение произведения	Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку. – Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра.	Прослушивают текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произ-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания. – Понравилось произведение? – Выразите свое мнение о произведении одним словом. – Что вам особенно понравилось в этой истории? – Чему учит это произведение? – От чьего лица ведется рассказ? – Назовите героев произведения	ведения. Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения	при работе в паре. Учитывают мнение соседа по парте. Осуществляют контроль по результату
V. Повторное чтение и анализ произведения	Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. – Как звали главных героев рассказа? (Федя и Костя.) – В каком классе они учились? (Во втором классе.) – Что решили сделать мальчики? – Что делал Вова на скамейке? – Что делала Надя в песочнице? – Почему плакала Маша? – Что сказал мальчикам Вова? Прочитайте строчки из текста. – Что сказала Маша Наде? Прочитайте строчки из текста. Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог. – Рассказ Юрия Ермолаева, который вы прочитали дома, называется «Воспитатели». Действительно ли Федю и Костю можно назвать «воспитателями»? – Почему же писатель дал такое название рассказу? (Автор смеется, иронизирует, посмеивается над этими мальчиками.) – Почему хорошие начинания мальчиков не имели успеха? (Потому что они слишком рьяно взялись за дело и в каждом ребенке видели обидчика другого; они пытались воспитывать, учить детей, не разобравшись в причине.) – Прочитаем рассказ по ролям. – Чтение какой группы вам понравилось больше других? – Назовите лучшего исполнителя каждой роли. Объясните, почему так считаете	Читают произведение по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме. Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения. Несколько групп учащихся читают рассказ по ролям	Выразительно читают. Понимают на слух ответы обучающихся. Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Делают выводы, извлекают информацию из различных источников

Окончание табл

1	2	3	4
VI. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Подготовить чтение по ролям рассказа. •  Нарисовать иллюстрацию к наиболее понравившемуся фрагменту	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
VII. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? – Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. Проводит упражнение «Мишень настроения». День – это один выстрел. В какую область настроения он попал сегодня? В зависимости от этого рисуется (наклеивается) кружок-попадание в одной из цветовых зон. Внутри – дата и мотивация. В конце недели (четверти, месяца) вся мишень «прострелена» днями	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Владеют навыками самоконтроля учебной деятельности. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы

Урок 126. Веселые стихи для детей.
Г. Б. Остер «Вредные советы», «Как получаются легенды»
(учебник, с. 183–186, рабочая тетрадь, с. 85–87)

Тип урока: решение частных задач
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с произведениями Г. Б. Остера; способствовать развитию творческих способностей, мышления, умений задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм; содействовать воспитанию любви к чтению, честности, справедливости, доброты
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с произведениями Г. Б. Остера; научатся задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм; сочинять по материалам художественных текстов свои добрые советы, легенды	Метапредметные: познавательные: предлагают вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей; регулятивные: составляют план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагают совместно с группой (парой) план изучения темы урока; коммуникативные: строят диалог в паре или группе, задают вопросы на осмысление нравственной проблемы; осознают цель своего высказывания; отбирают аргументы и факты для доказательства своей точки зрения	Личностные: находят примеры в литературных произведениях, в которых автор рассказывает о шутках, детских забавах и отдыхе детей
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет Г. Б. Остера; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих.	Сообщают о готовности к уроку. Определяют	Умеют слушать в соот-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Проверим готовность к уроку. Звонкий прозвенел звонок.                  Все ль на месте, все ль на парте: Начинается урок.                                  Книжка, ручка и тетради. Встаньте прямо, не шумите,                 Не забудьте про дневник! Все ль на парте, посмотрите.                Помни, каждый ученик! Здравствуйте, ребята. Проводит упражнение «Солнышко». – Закончите предложение: «Мое настроение похоже: на солнышко; солнышко с тучкой; тучку; тучку с дождиком; тучку с молнией»	самоготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материалурока»)	ветствии с целевой установкой, принима-ют и сохраняют организационные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания. 2. Речевая разминка, дыхательная гимнастика	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте рассказ Ю. Ермолаева «Воспитатели» по ролям. Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Прочитайте скороговорку по слогам. – Прочитайте сердито. – Прочитайте с удивлением. – Прочитайте скороговоркой 3 раза. Мартышка с Мартынкой пошли спозаранок На рынке купить молока и баранок. А кроме баранок, сынишке Мартынке Купили на рынке четыре картинки	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома. Читают по ролям на оценку. Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке	Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	– Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним…	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют,

Продолжение табл.

1	2	3	4
	•  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять… – Поднимите руку, кто это произведение еще не читал. – Как вы думаете, о чем это произведение? – Сегодня нас ждет встреча с писателем, который а) дает детям «вредные советы»; б) написал увлекательный «задачник»; в) знает, как сделать «зарядку для хвоста»… И он знаком с Микробом по имени Петька. – Догадались, кто этот писатель? – Совершенно верно, это Григорий Остер. Какое настроение вызывают у вас книги Григория Остера? – Как вы думаете, почему? – Помните, как Григорий Остер решил давать «вредные советы» непослушным детям, которые все делают наоборот? «Услышит такой ребенок вредный совет, сделает по-другому – и получится как раз правильно. Но недавно ученые догадались, что послушным детям вредные советы тоже нужны. Оказывается, на послушного ребенка вредный совет действует как прививка от глупости. Теперь ученые разрешают читать вредные советы всем детям: и послушным, и непослушным». – Ну что ж, раз уж даже ученые разрешают всем детям читать вредные советы, почитаем их и мы	определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме
IV. Подготовка к восприятию произведения. Знакомство с биографией автора	Рассказывает о творчестве автора, свой рассказ сопровождает показом портрета автора произведения (см. ресурсный материал)	Слушают рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о творчестве автора	Осуществляют анализ объектов с опорой на визуализацию, выделяют последовательность раз-вития сюжета
V. Работа над содержанием текста. 1. Работа	Проводит словарную работу. – Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю. Переулок – небольшая улица, являющаяся обычно поперечным соединением двух	Работают с толковым словарем.	Осуществля- ют анализ произведения. Осознанно

Продолжение табл.

1	2	3	4
с толковым словарем. 2. Первичное чтение произведения	других улиц. Пальма – растение, распространенное в жарких странах, культивируемое и как плодовое, и как декоративное. Обычно это дерево с прямым неветвистым стволом и собранными на вершине вечнозелеными крупными перистыми или веерообразными листьями. Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку. – Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра. Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания. – Понравилось произведение? – Выразите свое мнение о произведении одним словом. – Что вам особенно понравилось в этой истории? – Чему учит это произведение? – От чьего лица ведется рассказ? – Назовите героев произведения	Прослушивают текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения. Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения	и произвольно строят речевое высказы-вание в уст-ной форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Договариваются. Приходят к общему мнению. Осуществляют контроль по результату
VI. Повторное чтение и анализ произведения	Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. Читают вредные советы, напечатанные в учебнике. – Какие полезные советы скрываются во вредных? – Знаете ли вы другие вредные советы от Григория Остера? Расскажите их. – Задумывались ли вы когда-нибудь над тем, как «получаются легенды»? – А вот Григория Остера волновал этот вопрос, и теперь он готов с нами поделиться своими знаниями. – Что хотите сказать? – Понравились вам легенды, описанные Г. Остером? – Для чего родители рассказывают их своим детям?	Читают произведение по цепочке. Взаимодействуют с учителем во вре-мя опроса, осуществляемого во фронтальном режиме. Несколько учащихся читают рассказ-размышле-ние Г. Остера «Как получаются легенды?»	Выразительно читают. Пони-мают на слух ответы обучающихся. Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Формулируют и аргументируют

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог. – Прочитайте по цепочке произведение Г. Остера из книжки «Вредные советы». – Когда вы читаете слова, выделенные цветом, вам уже смешно или еще нет? – Эти слова могли бы иметь другое продолжение (если бы, например, мальчик вел себя прекрасно)? Какое же именно? (Слова, выделенные цветом, могли бы иметь другое продолжение, если бы ребенок вел себя прекрасно и начальник решил бы его похвалить. Продолжение могло бы звучать, например, так: «У Вас очень умный, спокойный и воспитанный мальчик…») – Из каких строчек становится понятно, какое впечатление ребенок произвел на маминого начальника? (Какое же впечатление в действительности произвел ребенок на маминого начальника, видно из последних четырех строчек стихотворения.) – Вы понимаете, почему этот совет помещен в книжке «Вредные советы», а не в книжке «Полезные советы»? – А вы разгадали секрет этого вредного совета? (Секрет этого вредного совета заключается в том, что автор дает его с точки зрения самого мальчика, которому не хочется, чтобы мама уходила на работу.) – С чьей точки зрения автор дает такой совет? Подумайте, кому хочется, чтобы мама не уходила на работу? Организует работу с рабочими тетрадями. Задает вопрос. – Переделайте вредные советы Г. Остера в добрые и запишите их в тетрадь.	Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения. Работают в тетрадях. Отвечают на вопрос	свою точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Делают выводы, извлекают информацию из различных источников. Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
VII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Придумать легенду о непослушном ребенке. •  Нарисовать иллюстрацию к наиболее понравившемуся фрагменту	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи

Окончание табл.

1	2	3	4
VIII. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? – Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Владеют навыками самоконтроля учебной деятельности

Ресурсный материал к уроку

РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ О Г. Б. ОСТЕРЕ

Григорий Бенционович Остер (27.11.1947) – уроженец Одессы. Отец был портовым механиком, мать – библиотекарем. Стихи начал писать еще старшеклассником. С 1966 по 1969 год Григорий Остер проходил срочную военную службу на флоте. После демобилизации стал студентом факультета драматургии Московского литературного института. Учился Григорий Остер заочно, диплом получил в 1982 году. 1975 год ознаменовался для начинающего литератора выходом первого сборника его произведений для детей «Как хорошо дарить подарки», принесшим ему широкую известность.

Год спустя Григорий Остер написал пьесу «Человек с хвостом», которая по сей день не сходит с подмостков многих кукольных театров, а на телеэкраны страны вышли сразу три мультфильма, сценарии к которым тоже написал Григорий Остер. Два из них – «Котенок по имени Гав» и «38 попугаев» – имели оглушительный успех. К слову сказать, первый из легендарных «вредных советов» тоже был мультипликационным и украсил собой семнадцатый выпуск киноальманаха «Веселая карусель». Текстовые версии советов Григорий Остер впервые опубликовал в 1983 году на страницах журнала «Колобок», а отдельным сборником они были напечатаны в 1990 году. На протяжении девяностых годов Григорий Остер был одним из немногих российских писателей, чьи книги активно издавались и переиздавались. В 1996 году он стал лауреатом конкурса читательских симпатий «Золотой ключик», а в 2004 году ему предложили разработать Интернет-сайт «Президент России гражданам школьного возраста». Григорий Остер  награжден  Государственной  премией  России (2002)  и  удостоен  звания  «Заслуженный  деятель  искусств РФ» (2007).

Урок 127. Шутливое искажение действительности. Р. Сеф «Веселые стихи»
(учебник, с. 186–188)

Тип урока: решение частных задач
Педагогические задачи: формировать тип правильной читательской деятельности, учить прогнозировать содержание текста, проводить анализ прочитанного произведения через «диалог с автором», находить в тексте материал для формулировки основной мысли стихотворения; развивать устную речь (грамотно строить предложения), логическое и образное мышление, воображение, внимание
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с произведением Р. Сефа «Веселые стихи»; научатся находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения; видеть в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение)	Метапредметные: познавательные: анализируют литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявляют основную мысль произведения, формулируют ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности; регулятивные: осознают смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользуются ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи; коммуникативные: оценивают достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям	Личностные: самостоятельно выполняют задания учителя; проявляют интерес к чтению различных книг и самому процессу чтения
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет Р. Сефа; выставка книг писателя; аудиоприложение к  учебнику «Литературное чтение»

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих. – Проверим готовность к уроку. Встали тихо, замолчали,                  Здравствуйте, садитесь, Все, что нужно, вы достали.            Больше не вертитесь.	Сообщают о готовности к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, пишущих принадлежностей, ластика, указки). Опреде-	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой, принима-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Приготовились к уроку,                  Мы урок начнем сейчас, В нем иначе нету проку.                  Интересен он для вас. Слушай все внимательно, Поймешь все обязательно. Проводит упражнение «Золотая рыбка» (см. ресурсный материал)	ляют самоготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)	ют и сохраняют организационные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания. 2. Речевая разминка	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Вы подготовили к сегодняшнему уроку выбранные вами стихотворения или сказки Григория Остера. Чем вы хотите поделиться с нами? – Что вам особенно понравилось? – Что сильнее всего рассмешило? – А какие открытия вы сделали благодаря услышанному? – Сказка в чьем исполнении вам показалась лучшей? – Кто, по вашему мнению, лучше всех передал настроение стихов Г. Остера? – Кто лучше других справился с ролью учителя, задающего занимательные задания? Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Прочитайте скороговорку по слогам, сердито, удивленно, скороговоркой 3 раза. •  От топота копыт пыль по полю летит. •  На дворе трава, на траве дрова, не руби дрова, на траве двора	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома. Читают на оценку. Рассказывают подготовленные ими стихи Г. Остера, пересказывают сказки, зачитывают веселые задания, придуманные писателем. Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке	Выделяют существенную информацию из текста загадки. Выдвигают гипотезу и обосновы-вают ее. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	– Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним…	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определя-	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, де-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	•  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять… – Поднимите руку, кто это произведение еще не читал. – Как вы думаете, о чем это произведение? – Мы продолжим чтение веселых стихов. И сегодня мы познакомимся с веселыми стихами еще одного писателя, Романа Сефа, и они так и называются… «Веселые стихи»	ют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	лают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме
IV. Подготовка к восприятию произведения. Знакомство с биографией автора	Рассказывает о творчестве Р. Сефа, свой рассказ сопровождает показом портрета автора произведения (см. ресурсный материал)	Слушают рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о творчестве автора	Осуществляют анализ объектов с опорой на визуализацию, выделяют последовательность развития сюжета
V. Работа над содержанием текста. 1. Работа с толковым словарем.	Проводит словарную работу. – Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю. Рояль – музыкальный ударно-клавишный инструмент с горизонтально расположенными металлическими струнами и корпусом в форме крыла. Полька – чешский национальный танец, получивший распространение в качестве бального. Креветка – мелкий морской съедобный рак. Специалист – тот, кто особенно сведущ, искусен в чем-либо; мастер своего дела.	Работают с толковым словарем.	Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной зада-
2. Первичное чтение произведения	Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку. – Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра. Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания. – Понравилось ли вам произведение?	Прослушивают текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения. Отвечают на вопросы

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Выразите свое мнение о произведении одним словом. – Что вам особенно понравилось в этой истории? – Что можно сказать об авторе, написавшем такие веселые стихи? (У него развито чувство юмора, воображение, его стихи легко читаются, их можно представить.) – Какие картины вы представили, слушая стихотворение? – Попробуйте нарисовать их	учителя. Аргументируют свою точку зрения	чи. Договариваются. Приходят к общему мнению. Осуществляют контроль по результату
VI. Повторное чтение и анализ произведения	Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. – Почему автор назвал свои стихи веселыми? – Передайте веселое настроение при чтении. – Прочитайте ребусы. (Лось, белка, заяц.) (См. ресурсный материал.) – Придумайте веселые истории про этих животных.	Читают произведение по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса	Выразительно читают. Понимают на слух ответы обучающихся.
VII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Выучить стихотворение наизусть. •  Нарисовать рисунки к «Веселым стихам» Р. Сефа, попробовать придумать свои варианты того, кто мог еще сесть за рояль и исполнить свою песню, свою мелодию	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
VIII. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам. В дорогу, девчонки, в дорогу, мальчишки, По лесенке знаний шагайте смелей! Чудесные песни и добрые книжки Ступеньками станут на ней! И песенка, и песенка в дороге пригодится, Учиться надо весело, учиться надо весело, Учиться будем весело, чтоб хорошо учиться. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке?	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Окончание табл.

1	2	3	4
	– С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? – Какое настроение вызвал у вас урок? – Что больше всего запомнилось? – Чья работа на уроке показалась вам самой плодотворной? – Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставило задуматься? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. Использует методику «Сказочное дерево». У каждого ученика изображения: плод, цветок и листочек. – Выберите и прикрепите изображение согласно условным знакам: •  листочек – у меня не получается, мне нужна помощь; •  цветочек – было трудно, но я понял; •  плод – у меня все получается

Ресурсный материал к уроку

УПРАЖНЕНИЕ «ЗОЛОТАЯ РЫБКА»

На столе стоит аквариум, в нем – картонные рыбки золотистого цвета. Из ватмана вырезаны контуры большой рыбы (прорисованы только глаза и рот).

– Нам всем хочется поймать «золотую рыбку», которая выполнила бы все наши желания. Я попрошу каждого подойти к аквариуму и поймать свою «золотую рыбку». Загадайте желание на сегодняшний урок. Теперь попытаемся сделать из маленьких рыбок одну огромную «золотую рыбу» (учащиеся приклеивают маленьких рыбок, которые выполняют роль чешуи).

И пусть все желания, которые вы загадали, сбудутся с помощью этой «золотой рыбки», а на уроке всегда сопутствуют удача и успех!

РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ О Р. С. СЕФЕ

Роальд Семенович Сеф (1931–2009) – детский писатель, поэт, прозаик, переводчик, драматург, член Правления МГО СП России, председатель Бюро творческого объединения детской и юношеской литературы, руководитель творческого семинара детской и юношеской литературы в Литературном институте имени Горького, председатель Ассоциации детских писателей Москвы. Член комиссии по Госпремиям при Президенте РФ. Странный на первый взгляд псевдоним – память об отце (по первым буквам) Семене Ефимовиче Фаермарке, расстрелянном в 1937 году.

Писатель родился в Москве в семье партийных работников. В 1936 году родителей Р. Сефа репрессировали. Отец был расстрелян, а мать отправлена в лагеря. Мальчик остался на попечении бабушки.

В 1946 году Романа с матерью, вернувшейся из заключения, выслали в г. Малоярославец, где они прожили три года. После окончания школы Роальд перепробовал множество профессий. Работал и водителем автобуса Союза писателей.

В 1951 г. был репрессирован. Один год провел в одиночной камере, пять лет жил на поселении в Караганде. Здесь он выучил английский язык и начал заниматься стихотворным и прозаическим переводом. В 1956 г. был реабилитирован.

Учился на факультете журналистики МГУ, но университет так и не закончил. В 1962 году был принят в Союз театральных деятелей, в 1966 году – в Союз писателей СССР.

Широко известны детские стихи и пьесы Романа Сефа. Изданы 30 поэтических книг общим тиражом более десяти миллионов экземпляров: «Шагают великаны» (1963), «Речной трамвай» (1971), «Голубой метеорит» (1969), «Если не веришь» (1968), «Я сам» (1992), «Моя песенка» (1996), «Кто придумал алфавит» (1998) и др. Спектакли по его пьесам поставлены более чем в 30 театрах, среди них – «Емелино счастье», «Две бабы Яги».

Р. С. Сеф умер 20 февраля 2009 года. Похоронен в Москве на Кунцевском кладбище.

РЕБУСЫ

Урок 128. Обобщение по разделу. Проверка и оценка достижений
(учебник, с. 188, рабочая тетрадь, с. 88)

Тип урока: обобщение знаний
Педагогические задачи: создать условия для обучения видению смешного в произведениях писателей и поэтов; способствовать развитию умения делиться своими впечатлениями о прочитанных журналах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных произведениях; развивать чувство юмора, выразительную речь
Планируемые результаты
Предметные: научатся видеть смешное в произведениях писателей и поэтов, делиться своими впечатлениями о прочитанных журналах, участ- вовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных произведениях	Метапредметные: познавательные: строят рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 7–8 предложений; регулятивные: оценивают свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания; коммуникативные: вырабатывают в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); руководствуются выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного поведения	Личностные: проверяют себя и самостоятельно оценивают свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике
Образовательные ресурсы: тест

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих. – Проверим готовность к уроку.	Сообщают о готовности к уроку. Определение самоготовности («настро-ен ли я слушать учителя, воспринимать материал	Слушают в соответствии с целевой установкой, принимают и сохра-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Проводит упражнение «Волшебная чашка» (см. ресурсный материал)	урока»). Под музыку для релаксации выполняют задания учителя	няют организационные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания.	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Вчера мы читали о необычном концерте, который смог увидеть Роман Сеф. Но Роман Сеф рассказал нам не обо всех исполнителях. Кто же еще играл на рояле? – На выступлении артистов побывали наши художники. Посмотрим, какими они увидели выступающих. – Кто из артистов вас порадовал больше других своим выступлением? – Какие строки стихотворения Романа Сефа не смешные, а поучительные? – Чему они учат?	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома. Читают на оценку. Читают свои варианты стихотворения, придуманные ими дома. Вывешивают на доску выполненные ими рисунки.	Выдвигают ги-потезу и обо- сновывают ее. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Слушают в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного задания
2. Речевая разминка	Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Прочитайте скороговорку по слогам. – Прочитайте сердито, удивленно, скороговоркой 3 раза. •  Ехал Грека через реку, видит Грека – в реке рак. •  Сунул Грека руку в реку, рак за руку Греку – цап!	Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	– Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем…	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Ана-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	•  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять… – Поднимите руку, кто это произведение еще не читал. – Как вы думаете, о чем это произведение? – Сегодня на уроке вспомним произведения раздела «По страницам детских журналов»	произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	лизируют, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме
IV. Повторение изученного материала	– Мы заканчиваем наше небольшое путешествие по страницам детских журналов. Понравилось ли оно вам? – Хотя наше путешествие было недолгим, оно оказалось увлекательным. Вернемся назад и вспомним, о чем же мы узнали во время этого путешествия? – Какой журнал появился раньше – «Мурзилка» или «Веселые картинки»? – Одновременно ли появились название журнала «Мурзилка» и персонаж Мурзилка? – Из какого произведения эти строки? Кто его автор? Если друг твой самый лучший Поскользнулся и упал, Покажи на друга пальцем И хватайся за живот…             (Григорий Остер. Вредные советы.) – Кто автор веселых пыхтелок, вопилок и других песенок Винни-Пуха? (Борис Заходер.)	Отвечают на вопросы.	Принимают и сохраняют цели и задачи учебной дея-тельности. Владеют навыками конструктивного взаимодействия со взрослыми при выполнении заданий. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Строят понятные для собеседника высказывания. Осуществляют логичес-
	– Вспомните одну из песенок Винни-Пуха. – Продолжите стихотворение. Мама приходит с работы, Мама снимает боты… – Кто автор этих строк? (Эдуард Николаевич Успенский.) – Вспомните, на каком инструменте играли звери из «Веселых стихов» Романа Сефа? (На рояле.)	Выполняют задание.
		Мама проходит в дом, Мама глядит кругом: – Был на квартиру налет? – Нет.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Какой человек никогда не сделает зла? (Тот, кто любит собак и других животных.) – Чему вас научили произведения изученной темы?	– К нам заходил бегемот? – Нет. – Может быть, дом не наш? – Наш. – Может, не наш этаж? – Наш. Просто приходил Сережка, Поиграли мы немножко. – Значит, это не обвал? – Нет. – Слон у нас не танцевал? – Нет. – Очень рада, оказалось, я напрасно волновалась	кие действия. Формулируют и аргументируют мнения по обсуждаемой проблеме. Владеют навыками выразительного чтения текстов
V. Учебный проект «Создание детского журнала»	Проводит беседу о создании журнала. Делит учащихся на группы. Помогает подобрать материал для рубрик. – На уроках литературного чтения мы изучали тему «Детские журналы». Узнали, что газеты и журналы называют периодикой. Это означает, что они выходят периодически, то есть через одинаковые отрезки времени. Один раз в день, или один раз в месяц, или один раз в неделю. Есть даже такие журналы, которые выходят один раз в год – ежегодники. – С каким видом печатных изданий познакомились? – Почему журналы называют периодическими изданиями? – Как вы поняли, что такое журнал? – Как называются разделы журналов? – Какие рубрики журнала вам интересны и чем?	Работают в группах. Отвечают на вопросы, создают детский журнал (см. ресурсный материал)	Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Договари-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Какие журналы вы хотели бы приобрести? – Каким должен быть детский журнал? – Какой журнал самый интересный? – Что такое иллюстрация? – Какую информацию должен содержать детский журнал? – Какие бывают журналы? (Журналы бывают познавательно-развлекательные, юмористические, только для девочек, научные, литературные, о животных и др.) – Люди каких профессий трудятся над созданием детских журналов? (Главный редактор, художник-оформитель, редакторы, корректор, компьютерный верстальщик, технический редактор и др.) – Как создать журнал? – В чем заключается работа редактора, художника и автора журнала? – Как сотрудники журнала ведут работу с читателями? – Оказывается, чтобы выпустить журнал, нужна целая команда. Попробуйте создать свой познавательно-развлекательный журнал. Работать будете в группах. Журналы, которые мы изучали, печатают много развлекательных заданий: загадок, смешные истории. А нам захотелось, чтобы журнал был еще познавательным и поучительным		ваются. Приходят к общему мнению при работе в паре. Учитывают мнение соседа по парте. Осуществляют контроль по результату
VI. Самостоятельная работа	Проводит тестирование по произведениям раздела «По страницам детских журналов “Мурзилка” и «Веселые картинки”»	Выбирают верный ответ	Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей

Продолжение табл

1	2	3	4
VII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Подготовить материалы для создания собственного журнала. •  Подобрать игры для детей	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
VIII. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? – Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. Использует методику «Закончи предложение (интервью)». (См. ресурсный материал.) Цель: подведение итогов урока, обсуждение того, что узнали, и того, как работали, – то есть каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Содержание: Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске: – Сегодня я узнал… – Было интересно… – Было трудно… – Я выполнял задания… – Я понял, что… – Теперь я могу… – Я почувствовал, что… – Я приобрел… – Я научился…	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Окончание табл.

1	2	3	4
	– У меня получилось … – Я смог… – Я попробую… – Меня удивило… – Урок дал мне для жизни… – Мне захотелось…

Ресурсный материал к уроку

УПРАЖНЕНИЕ «ВОЛШЕБНАЯ ЧАШКА»

– Сядьте удобно, прикройте глаза, дышите спокойно, ровно и глубоко. Расслабьтесь. Представьте себе белый экран, сосредоточьтесь на нем. Вообразите, что вы видите на нем свою любимую чашку. Раскрасьте ее так, как вам хочется. Еще раз внимательно рассмотрите чашку. Наполните ее до краев вашим любимым напитком. Представьте и постарайтесь мысленно нарисовать рядом с вашей чашкой другую, чужую. Она пустая. Отлейте из своей чашки в пустую. Рядом еще пустая чашка, еще и еще… Отливайте из своей в пустые и не жалейте. А сейчас посмотрите снова в свою чашку. О! Она снова полна до краев! Что же с ней случилось? Почему так произошло?.. Ваша чашка особенная – волшебная. Мы можем отливать из нее, а она всегда будет полной. Эта чашка – твоя! Она наполнена твоей добротой! Откройте глаза. Спокойно и уверенно скажите: «Это я! У меня есть такая чашка!»

ПРОЕКТ «СОЗДАНИЕ ДЕТСКОГО ЖУРНАЛА»

Как оформить журнал?

Мы, конечно, не сможем создать его как в настоящей типографии. Но умеем набирать текст на компьютере, умеем рисовать, делать аппликацию. Поэтому решили печатать текст на цветной бумаге и украсить рисунками и аппликацией.

Как отобрать материал?

Материала у нас много, но отобрали только тот, который соответствует страничкам журнала. Он должен быть, интересным и поучительным, познавательным, ярким.

Как оформить обложку?

С обложки читатель получает первую информацию о журнале. На обложке мы поместили загадки о весне. А рисунок сороки подсказывает, что читатель узнает что-то интересное про этих птиц.

•  Рубрика «Читай в номере».

Читатель познакомится с содержанием журнала через оглавление. «Читай в номере».

•  Рубрика «Лесная полянка».

Я думаю, что читатель должен узнать, кто и как из животных встречает весну в марте. Предложила первыми напечатать рассказы Виталия Бианки из «Лесной газеты». Из нее читатель узнает, у кого в марте появились детеныши, кто к нам прилетает, а кто, наоборот, улетает от нас, кто и как спасается от хищников весной, что происходит с жилищем животных и т. д.

•  Рубрика «Это интересно».

В рубрике «Это интересно» сообщили о том, в каких сказках, скороговорках, пословицах говорится о сороке.

•  Рубрика «Безопасность».

Животных мы называем «братья наши меньшие». О них надо заботиться. Но нельзя забывать правила безопасности при общении или при случайной встрече с ними. Так появилась рубрика «Твоя безопасность». В ней мы рассказали о правильном поведении с кошками, собаками, змеями. Ребят заинтересовало то, что даже с кошками надо обращаться осторожно.

•  Рубрика «Фотогалерея».

Я увлекаюсь фотографией и предложила в журнале сделать «Фотогалерею “Мои любимцы”». Это фотографии моих животных. В классе все с восторгом их рассматривали и восхищались ими. Я думаю, что они украшают журнал.

•  Рубрика «Поэтическая страничка».

На уроках литературного чтения мы сочиняем стихи на разные темы. Была тема и о животных. Так у нас появилась «Поэтическая страничка». В ней можно познакомиться с начинающими поэтами.

•  Рубрика «Раскрась меня».

Любят раскраску даже взрослые. Мы усложнили задание, чтобы читатель мог сначала найти информацию или пофантазировать.

•  Рубрика «Думай, смекай, отгадывай».

На этой страничке мы поместили кроссворд и ребусы. Их все любят.

•  Рубрика «Сделай сам».

Ребята любят мастерить разные поделки. Поэтому мы предложили рубрику «Сделай сам». По схеме можно собрать животное.

ТЕСТ ПО ПРОИЗВЕДЕНИЯМ РАЗДЕЛА
«ПО СТРАНИЦАМ ДЕТСКИХ ЖУРНАЛОВ “МУРЗИЛКА” И “ВЕСЕЛЫЕ КАРТИНКИ”»

Выберите верный ответ.

1. Какой журнал не детский?

    а) «Мурзилка».

    б) «Крестьянка».

    в) «Веселые картинки».

    г) «Трамвай».

2. В каком году был основан журнал «Мурзилка»?

    а) В 1922.

    б) В 1923.

    в) В 1924.

    г) В 1925.

3. В каком году был издан журнал «Веселые картинки»?

    а) В 1946.

    б) В 1956.

    в) В 1966.

    г) В 1976.

4. Чем журнал отличается от книги?

    а) Есть картинки.

    б) Есть обложка.

    в) Есть тексты с продолжением.

5. Кто из писателей в юмористической форме рассказывал в своих произведениях, как не надо поступать?

    а) Г. Остер.

    б) Р. Сеф.

    в) Ю. Ермолаев.

    г) Н. Носов.

6. Его пьесы поставлены более чем в 30 театрах, среди них «Емелино счастье», «Две бабы Яги».

    а) Г. Остер.

    б) Р. Сеф.

    в) Ю. Ермолаев.

    г) Н. Носов.

7. Как расшифровывается название детского журнала «Чиж»?

    а) Читаем интересный журнал.

    б) Чересчур интересный журнал.

    в) Чрезвычайно интересный журнал.

8. Какое животное символизирует Мурзилка?

    а) Щенка.

    б) Котенка.

    в) Медвежонка.

    г) Волчонка.

9. Какой журнал не относится к журналам 20–30-х годов XX века?

    а) «Русалочка».

    б) «Мурзилка».

    в) «Чиж».

    г) «Еж».

10. Кому Г. Остер запрещает слушать, читать «Вредные советы»?

    а) Взрослым.

    б) Послушным детям.

    в) Непослушным детям.

    г) Никому не запрещает.

Уроки 129–131. Древнегреческий миф. «Храбрый Персей»
(учебник, с. 189–214, рабочая тетрадь, с. 89)

Тип урока: постановка учебной задачи
Педагогические задачи: создать условия для совершенствования навыков публичного чтения и пересказа литературного текста; представить универсальную картину мира и роли человека в нем средствами разных искусств; способствовать формированию позитивного восприятия окружающей действительности; содействовать воспитанию чувства прекрасного через осознание эмоционально-образного единства мифов, поэзии, живописи, музыки
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с древнегреческим мифом о Персее; научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста	Метапредметные: познавательные: прогнозируют содержание раздела; анализируют литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявляют основную мысль произведения, формулируют ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности; регулятивные: читают в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); коммуникативные: готовят небольшую презентацию (6–7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений; осознают цель своего высказывания	Личностные: осознанно готовятся к урокам литературного чтения, выполняют задания, формулируют свои вопросы и задания для одноклассников
Образовательные ресурсы: карточка для индивидуальной работы

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих. – Проверим готовность к уроку.	Сообщают о готовности к уроку. Определяют самоготовность («настроен	Слушают в соответствии с целевой уста-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Предлагает выполнить упражнение, направленное на эмоциональный и психологический настрой на предстоящую работу на уроке (см. ресурсный материал)	ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)	новкой, принимают и сохраняют организационные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания.	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Расскажите о работе в группе по созданию детского журнала.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Каждая группа учащихся представляет свой детский журнал.	Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения
2. Речевая разминка	Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Прочитайте скороговорку по слогам. – Прочитайте сердито, удивленно, скороговоркой 3 раза. Баркас приехал в порт Мадрас. Матрос принес на борт матрас. В порту Мадрас матрас матроса Порвали в драке альбатросы	Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	– Каким вы хотите видеть сегодняшний урок? – Завершает нашу учебную книгу по чтению раздел… («Зарубежная литература».) – Каких зарубежных писателей вы знаете? – Есть ли у вас любимый зарубежный писатель? – Из какой он страны? – Какое его произведение ваше любимое? – Чем оно вам нравится? – Вы знаете много произведений зарубежных авторов, но открывают раздел не они. Сегодня мы начинаем знакомство с мифами и легендами Древней Греции.	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя опре-	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять… – Поднимите руку, кто это произведение еще не читал. – Как вы думаете, о чем это произведение? – Мы попытаемся выяснить, как в древности люди представляли себе устройство мира и законы, которые им управляют, кого эти люди считали героями, что с их точки зрения означают такие понятия, как долг, честь, слава, бессмертие, героический подвиг	деляют задачи чтения и составляют план чтения	строят речевое высказывание в устной форме
IV. Знакомство с греческой мифологией	Рассказывает о греческой мифологии (см. ресурсный материал)	Слушают рассказ учителя, рассматривают иллюстрации. Задают вопросы	Осуществляют анализ объектов с опорой на визуализацию, выделяют последовательность развития сюжета
V. Работа над содержанием текста. 1. Работа с толковым словарем.	Проводит словарную работу. – Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю. – Как вы понимаете значения слов миф, легенда? – А теперь посмотрим, как объясняет значение данных слов толковый словарь. Миф – древнее народное сказание о легендарных героях, богах. Легенда – 1. Поэтическое предание о каком-нибудь историческом событии. 2. Вымысел.	Работают с толковым словарем. Учащиеся находят в толковом словаре значения слов миф и легенда и записывают их в тетрадь по чтению.	Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказыва

Продолжение табл.

1	2	3	4
2. Первичное чтение произведения	Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку. – Миф, который мы прочитаем сегодня, поведает нам о храбром Персее. Слышали ли вы это имя? Знаете ли вы подвиги Персея? Сегодня мы познакомимся только с некоторыми из них. Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра. Проводит работу по обсуждению текста, после первичного прослушивания. – Понравилось ли вам произведение? – Выразите свое мнение о произведении одним словом. – К какому жанру относится это литературное произведение? (Это миф Древней Греции.) – Это один из мифов – народное сказание о легендарном герое Персее. – Что вам особенно понравилось в этой истории? – Чему учит это произведение? – От чьего лица ведется рассказ? – Назовите героев произведения. – Понравился ли вам Персей? – Какие его качества вас особенно привлекли? (Храбрость, мужество, то, что он не мог остаться равнодушным к чужой беде, сообразительность, смекалка, доброта, сострадание, отзывчивость.)	Прослушивают текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения. Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения	ние в устной форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Договариваются и приходят к общему мнению. Осуществляют контроль по результату
VI. Повторное чтение и анализ произведения	Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. – Есть ли в этом мифе отрицательный герой, не вызывающий сочувствия? (Полидект.) – Кто такой Полидект? (Царь города.) – Как поступил Полидект, когда на город и его жителей обрушилась большая беда? (Убежал из дворца и спрятался со своими вельможами в погребе, глубоко под землей.) – Как звали храбреца, жившего в этом городе? (Персей.) – Каким был Персей? (Персей был смелым, храбрым, отважным человеком.) – Найдите описание Персея. («К счастью, жил в этом городе храбрый Персей.	Читают произведение по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме. Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и свои	Выразительно читают. Понимают на слух ответы обучающихся. Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Формули-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Он никогда никого не боялся».) – Какое решение принял Персей, узнав о Медузе Горгоне? (Найти и убить.) – Найдите в тексте описание Медузы Горгоны и подчеркните слова, которые помогут изобразить ее. (Медуза Горгона – это крылатая женщина.) – Почему Персей решил сразиться с Медузой Горгоной, несмотря ни на что? (Персей захотел отомстить Медузе Горгоне за ее злые дела.) – Кто ему помог найти злую колдунью? (Знакомый рыбак.) – Какая опасность исходила от Медузы Горгоны? (Нельзя смотреть на нее– окаменеешь.) – Какую хитрость придумал Персей перед началом битвы? (Смотреть в щит, в котором отражается Медуза Горгона.) – Как вы думаете, можно ли этот поступок Персея назвать подвигом? (Да, он спас Андромеду, рискуя своей жизнью.) – Персей очень любил свою родину, своих родных, близких. «Я убью эту злую колдунью. Я спасу от нее свою родину!» – Перечитайте еще раз текст, проанализируйте, как действовал Персей. (Персей все делал очень быстро, так как могли проснуться сестры Медузы Горгоны.) – Перечитайте описание погони и найдите самый напряженный момент. Какие слова помогают это определить? («Сейчас они вонзят в него свои острые медные когти!», «Персей бежал без оглядки».) – Какой еще подвиг совершил Персей? (Спасая прекрасную Андромеду, Персей сразился со страшным морским чудовищем.) – Какую положительную роль выполнила Медуза Горгона? (При помощи ее головы Персей смог победить страшного морского дракона, который каждый день пожирал людей одного из городов.) – Прочитайте об этом. – Найдите и перечитайте отрывок о борьбе Персея с драконом, подчеркните глаголы. – Подумайте, почему в тексте употреблены именно эти глаголы? (Эти глаголы усиливают впечатления читателя об опасности, угрожающей Персею.)	ответы подтверждают выдержками из текста произведения. Читают: – Она была очень красивая. «Ее крылья сверкали, как радуга, у нее было такое прекрасное, печальное, задумчивое молодое лицо...» – Медуза Горгона спокойная. Но ее спокойствие – это злость и жестокость. – Это была бессердечная женщина. «На лужайках, в садах, на улицах бегало много детей. Они играли в веселые игры, прыгали, плясали, смеялись и пели. Но стоило Медузе Горгоне пройти мимо них, как они превращались в холодную груду камней». Читают со слов: «Я останусь здесь, – сказал Персей. – Я спасу и тебя, и твой город от злого дракона…» до слов: «Девушка была спасена».	руют, аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Строят монологические высказывания. Адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делают выводы, извлекают информацию из различных источников. Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

Продолжение табл.

1	2	3	4
1. Работа с таблицей (см. ресурсный материал). 2. Работа по карточке (см. ресурсный материал). 3. Работа с пословицами. 4. Слушание стихотворения Н. Гумилева. 5. Работа в рабочей тетради	– Рассмотрите таблицу. – Почему Афина Паллада сделала подарок Персею? – Как встречали Персея люди, живущие с Андромедой в одном городе? – Как люди увековечили память о Персее? (Его именем и именем прекрасной Андромеды названы созвездия.) – Прочитайте отрывок, который рассказывает об этом. Проводит работу в парах. – Перечитайте текст на карточке. Вставьте пропущенные слова в отрывок из произведения. Дети выполняют задание самостоятельно. Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог. – Почему царь посчитал Персея безумцем? – А как об этом сказано в мифе? Прочитайте. – Что помогло Персею победить Медузу Горгону? (Мужество и бесстрашие, вера в справедливость, ум, а также и его медный щит, который он использовал для исполнения своего замысла.) – Прочитайте пословицы, записанные на доске. Работая в парах, объясните их смысл. Выберите те пословицы, которые соответствуют этому произведению. Запишите их в тетрадь по чтению. На доске: •  Смелый там найдет, где робкий потеряет. •  Двум смертям не бывать, а одной не миновать. •  За правое дело своей головы не жалей и чужой не милуй. – Послушайте отрывок из стихотворения Н. Гумилева «Скульптура Кановы» (см. ресурсный материал). – Поделитесь мыслями об этом стихотворении. – Найдите и зачитайте строки из мифа «Храбрый Персей», из которых видно, что борьба Персея с чудовищем – это борьба Верхнего мира с Нижним? Организует работу с рабочими тетрадями. Просит ответить на вопросы. – Какие мифы Древней Греции вы читали? Запишите в тетрадь. – Составьте список имен героев Древней Греции.	Работают самостоятельно, затем выполняют взаимопроверку

Окончание табл.

1	2	3	4
VII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Подготовить творческий пересказ от лица Персея. •  Нарисовать иллюстрацию к наиболее понравившемуся фрагменту	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
VIII. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? Что нового узнали на уроке? – С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? – Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. Проводит рефлексию по содержанию учебного материала, использует методику «Цветочная поляна». Цветок – вид деятельности на уроке: чтение текста, анализ произведения. К концу урока появляется цветочная поляна. – Поместите свою бабочку над тем цветком, какой вид работы понравился больше всего на уроке	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности. Формулируют ответы на вопросы, поставленные учителем

Ресурсный материал к уроку

УПРАЖНЕНИЕ, НАПРАВЛЕННОЕ НА ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ НАСТРОЙ
НА ПРЕДСТОЯЩУЮ РАБОТУ НА УРОКЕ

Улыбнемся друг другу, дети. Сядьте удобно, закройте глаза, наклоните головы на парты.

Под тихую музыку учащиеся повторяют за учителем:

– Я в школе на уроке. – Сейчас я начну учиться. – Я радуюсь этому. – Внимание мое растет. – Я как разведчик, все замечу. – Память моя крепка. – Голова мыслит ясно. – Я буду внимателен на уроке.

– У меня хорошее настроение. – Я хочу учиться. – Я очень хочу учиться. – Я готов к работе. – Работаю! – Мы внимательны. – Все будет хорошо. – Мы успеем все сделать. И т. п.

Фразы произносятся 1–2 раза с улыбкой хором или мысленно. Каждый раз учитель импровизирует варианты «установочных» слов. После установки на мобилизацию восприятия, памяти, мышления работа на уроке проходит в быстром темпе.

РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ О ГРЕЧЕСКОЙ МИФОЛОГИИ

Давным-давно – так давно, что даже время тогда текло в обратном направлении, на Балканском полуострове жили древние эллины, которые оставили народам всего мира богатейшее наследство. Это не только величественные здания, прекрасная античная настенная живопись и мраморные статуи, но и великие произведения литературы, а также дошедшие до наших дней древние предания – мифы Древней Греции, в которых отражено представление древних греков об устройстве мира и, в целом, обо всех процессах, происходящих в природе и в обществе. Греческая мифология складывалась в течение нескольких веков, передаваясь из уст в уста, из поколения в поколение.

Мифографы появились в Греции около IV века до н. э.

В героический период происходит централизация мифологических образов вокруг мифов, связанных с легендарной горой Олимп.

По мифам Древней Греции можно воссоздать картину мира в представлении ее древних жителей.

В представлении древних греков Олимпийские боги были похожи на людей, и отношения между ними напоминали отношения между людьми: они ссорились и мирились, завидовали и вмешивались в жизнь людей, обижались, принимали участие в войнах, радовались, веселились и влюблялись. Каждый из богов имел определенное занятие, отвечая за конкретную сферу жизни:

Зевс (Диас) – властитель неба, отец богов и людей.

Гера (Ира) – супруга Зевса, покровительница семьи.

Посейдон – владыка морей.

Гестия (Эстия) – защитница семейного очага.

Деметра (Димитра) – богиня земледелия.

Аполлон – бог света и музыки.

Афина – богиня мудрости.

Гермес (Эрмис) – бог торговли и вестник богов.

Гефест (Ифестос) – бог огня.

Афродита – богиня красоты.

Арес (Арис) – бог войны.

Артемида – богиня охоты.

РАБОТА С ТАБЛИЦЕЙ

Прочитайте глаголы первого столбика. Исходя из контекста, соедините глаголы с соответствующими синонимами.

Задание:			Ответы:
Рыскать	Широко раскрыть		Рыскать	Торопливо бегать, блуждать
Пожирать	Разорвать на части, располосовать зубами		Пожирать	Есть, кушать, вкушать
Растерзать	Торопливо бегать, блуждать		Растерзать	Разорвать на части, располосовать зубами
Ринуться	Есть, кушать, вкушать		Ринуться	Стремительно броситься, бежать стремглав
Разинуть	Стремительно броситься, бежать стремглав		Разинуть	Широко раскрыть

РАБОТА ПО КАРТОЧКЕ

«Глядя в _________ (зеркальный) щит, в котором отражалась Медуза, Персей подбежал к ней и сразу одним ударом меча отсек ее _________ (ужасную) голову. Голова отлетела прочь и покатилась к _________ (ручью). Но Персей и теперь не ____________ (взглянул) на нее, потому что и теперь она могла превратить его в __________ (камень). Он взял мешок, сшитый из __________ (козьего) меха, бросил туда голову Медузы и быстро побежал по _______ (горам)».

СКУЛЬПТУРА КАНОВЫ

Его издавна любят музы,                       Как хороши, как человечны

Он юный, светлый, он герой.                Когда-то страшные глаза,

Он поднял голову Медузы                     Черты измученного болью,

Стальной, стремительной рукой.          Теперь прекрасного лица...

И не увидит он, конечно,                       Мальчишескому своеволью

Он, в чьей душе всегда гроза,                Нет ни преграды, ни конца.

                                                                                                           Н. Гумилев

Уроки 132–133. Г.-Х. Андерсен «Гадкий утенок»
(учебник, с. 214–215)

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с творчеством Г.-Х. Андерсена и сказкой «Гадкий утенок»; способствовать расширению читательского кругозора, развитию памяти, мышления, формированию навыков по развитию речи, дикции и выразительности чтения; содействовать воспитанию любви к родной природе
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с произведением Г.-Х. Андерсена «Гадкий утенок»; научатся называть специфические особенности жанра литературной сказки; выделять главную мысль произведения под руководством учителя; характеризовать героя произведения на основе его намерений и поступков	Метапредметные: познавательные: замечают в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализируют их назначение в тексте, используют авторские сравнения и эпитеты в своих творческих работах; регулятивные: читают в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); коммуникативные: строят связное высказывание из 7–8 предложений по теме; проявляют терпимость к альтернативному мнению, не допускают агрессивного поведения, предлагают компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения оппонента	Личностные: находят общее с русской культурой, осознают общность нравственных ценностей
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет Г.-Х. Андерсена; выставка книг писателя; аудиоприложение к  учебнику «Литературное чтение»

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих. – Проверим готовность к уроку.	Сообщают о готовности к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, пи-	Умеют слушать в соответствии с це-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Давайте знакомые книжки откроем И снова пойдем от страницы к странице. Всегда ведь приятно с любимым героем Опять повстречаться, сильней подружиться. Неважно, что с книжкой знакомы давно мы, Пускай и с героем отлично знакомы. И чем там закончится – тоже известно. Хорошие книжки всегда интересны. Пусть подождут компьютеры, Пусть отдохнут компьютеры От вас, а вы – от них Среди прекрасных добрых книг	шущих принадлежностей, ластика, указки). Определяют самоготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)	левой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи. Владеют навыками психологического и эмоционального настроя на предстоящую работу на уроке
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания. 2. Речевая разминка	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – С каким произведением познакомились на прошлом уроке? – Перескажите произведение от лица Персея. – Покажите, какие иллюстрации вы нарисовали к наиболее понравившемуся фрагменту. Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Прочитайте стихотворение-загадку. Девочка спит и пока что не знает, Что в этой сказке ее ожидает; Жаба под утро ее украдет, В нору упрячет бессовестный крот… Впрочем, довольны? Нужна ли подсказка? Кто эта девочка? Чья эта сказка? (Г.-Х. Андерсен «Дюймовочка».) – Прочитайте загадку с интонацией восхищения, с удивлением, сердито, скороговоркой	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Пересказывают миф от лица Персея. Показывают иллюстрации к произведению. Выполняют речевую зарядку	Выделяют существенную информацию из текста загадки. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного задания. Формулируют ответы на вопросы, поставленные учителем. Принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности

Продолжение табл.

1	2	3	4
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять… – Поднимите руку, кто это произведение еще не читал. – Как вы думаете, о чем это произведение? – Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией Г.-Х. Андерсена	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	Формулируют, принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме. Владеют навыками конструктивного взаимодействия
IV. Подготовка к восприятию произведения. Знакомство с биографией автора	Рассказывает о творчестве Г.-Х. Андерсена, свой рассказ сопровождает показом портрета автора произведения (см. ресурсный материал)	Слушают рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о творчестве автора	Осуществляют анализ объектов с опорой на визуализацию, выделяют последовательность развития сюжета
V. Работа над содержанием текста.	Проводит словарную работу. – Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю.	Работают с толковым словарем.	Осуществляют анализ произведения. Осознанно

Продолжение табл.

1	2	3	4
1. Работа с толковым словарем. 2. Первичное чтение произведения	Орава – беспорядочное и шумное скопление людей. Несуразный – нелепый, нескладный. Ликующий – ликовать, торжествовать, восторженно радоваться. Рожь – хлебный злак, молотые зерна которого обычно служат для выпечки ржаного хлеба. Стог – куча плотно уложенного сена под открытым небом. Лопух – растение (репейник), у него широкий, овальной формы лист. Выкарабкались – после больших усилий вылезть из скорлупы. Озираться – оглядываться назад. Гадкий – некрасивый, вызывающий отвращение. Канава – длинный, неширокий ров. Бултыхнуться – падать в воду. Ров – длинное углубление, вырытое в земле. Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку. – Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра. Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания. – Понравилось ли вам произведение? – Выразите свое мнение о произведении одним словом. – Докажите, что это сказка. (Птицы разговаривают.) – Что вам особенно понравилось в этой истории? – Какова основная мысль сказки? – Чему учит это произведение? – Назовите героев произведения	Прослушивают текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения. Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения	и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, формулируют и обосновывают свое мнение по обсуждаемой проблеме. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Договариваются. Приходят к общему мнению. Осуществляют контроль по результату. Владеют навыками конструктивного взаимодействия
VI. Повторное чтение и анализ произведения	Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. – Какие чувства вы испытывали во время чтения? (Мы переживали за утенка, было страшно за него, огорчались вместе с ним.) – Где высиживала утка своих утят? (В чаше лопуха.) – Какими были первые слова утят? («Пип-пип, ах, как велик мир».)	Читают произведение по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме.	Выразительно читают. Понимают на слух ответы обучающихся.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Почему утке долго пришлось высиживать яйцо? (Оно было чужое.) – Каким оказался вылупившийся птенец? (Большим, не таким, как все.) – Прочитайте, о чем думала мать, глядя на птенца? Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог. – Кто был на птичьем дворе? – Как жители птичьего двора отнеслись к появлению птенца? – Прочитайте, как утка защищала утенка. – Кто на птичьем дворе был знатного рода и чувствовал свое превосходство над другими? – Как они отнеслись к утенку? – Почему утенок сбежал с птичьего двора? – Кого встретил утенок на болоте? (Диких уток.) – Прочитайте, что подумал утенок, когда его не стала есть охотничья собака? – Как утенок оказался в избушке? – За кого его приняла старушка и почему? (Старуха приняла утенка за жирную утку, так как плохо видела.) – Кто жил в избушке? (Кот и курица.) – Почему утенку было плохо в избушке у старушки? – Какие чувства охватили утенка, когда он увидел лебедей? Прочитайте. – Кто из вас дочитал эту сказку и может сказать, чем она закончилась? – Чему учит сказка «Гадкий утенок»? (Нельзя обижать слабых, некрасивых, не таких, как все, надо их защищать, доброта и чуткость будут вознаграждены.) – Каким оказался гадкий утенок? (Великодушным, благородным, доброта, чуткость, страдания – вознаграждены.) – Стал утенок потом счастливым? (Да.) – Эту сказку автор назвал автобиографической, как думаете, почему? (Автор родился в бедности, некрасивым, смеялись над ним, обижали его, часто играл один. Поначалу никем не признанный, этот благородный, трудолюбивый, талантливый человек добился всемирного признания.)	Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения	Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Формулируют и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Делают выводы, извлекают информацию из различных источников. Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы
VII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Разделить сказку на 5 частей, озаглавить каждую часть. •  Подобрать пословицы к сказке. •  Нарисовать иллюстрацию к наиболее понравившемуся фрагменту	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи

Окончание табл.

1	2	3	4
VIII. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? – Как относился Андерсен к утенку? В чем проявляется отношение автора? – Каково ваше отношение к утенку? Какими душевными качествами он обладал? – Какие его качества вы хотели бы иметь в своем характере? – Какой смысл в этой сказке? Что хотел сказать нам Андерсен этой сказкой, чему хотел научить людей? – Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя при помощи сигнальных светофорчиков: 1) на уроке я работал активно или нет; 2) своей работой я доволен или нет; 3) понравилось ли работать в своей группе; 4) хорошо ли поработала моя группа; 5) понравился ли мне урок	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Показывают сигналами	Владеют навыками самоконтроля учебной деятельности. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы

Ресурсный материал к уроку

РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ О Г.-Х. АНДЕРСЕНЕ

Ганс Христиан Андерсен (1805–1875) – датский писатель-сказочник.

Родился в семье башмачника в Оденсе. В четыре года научился читать. Учился в школе для бедных. Скопив 13 монет, четырнадцатилетний Андерсен отправился в Копенгаген. Еле сводил концы с концами, живя на те гроши, которые собирали для него доброжелатели. В то же время начал писать комедии.

В 1822 году опубликовал сборник «Юношеские опыты», куда вошли его первые пьесы, новеллы и стихотворения. На Андерсена обратил внимание Йонас Коллин – один из самых заслуженных из государственных деятелей Дании. Коллин выхлопотал ему право бесплатно учиться в гимназии и ежегодную стипендию. Окончив гимназию, Андерсен экстерном сдал экзамен в Копенгагенском университете на звание учителя.

Андерсен совершил несколько путешествий по Европе, где познакомился с Г. Гейне, Р. Шуманом, В. Гюго, А. Дюма, А. де Мюссе. В Англии он подружился с Ч. Диккенсом, ставшим его большим другом. Они много переписывались. Андерсен бывал также в Малой Азии и Африке, но особенно полюбил Италию.

В 1838 году опубликовал первый сборник сказок. В него вошли «Огниво», «Русалочка», «Принцесса на горошине», «Соловей», «Новое платье короля». Сборник принес ему славу.

В 1840 году писатель познакомился с известной шведской певицей Йенни Линд, которую современники называли «шведским соловьем». Однако любовь не была взаимной. Всю оставшуюся жизнь Андерсен прожил в одиночестве, занимаясь литературной работой и сочинением сказок и пьес.

Урок 134. Нравственный смысл сказки Г.-Х. АндерсенА «Гадкий утенок»

Тип урока: решение частных задач
Педагогические задачи: создать условия для раскрытия идейно-образного содержания сказки, выяснения в ходе беседы понятия внутренней и внешней красоты человека; выявления нравственных уроков произведения; способствовать развитию речи, мышления, памяти, аналитико-синтетических навыков учащихся, совершенствовать навыки выразительного чтения, связной речи; содействовать привитию интереса к чтению
Планируемые результаты
Предметные: научатся задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; осмыслять специфику литературной сказки; определять нравственный смысл сказки; выражать свое мнение о прочитанных произведениях	Метапредметные: познавательные: предлагают вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей; регулятивные: выбирают вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывают совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов; коммуникативные: формулируют цель работы группы, принимают и сохраняют на протяжении всей работы в группе, соотносят с планом работы, выбирают для себя подходящие роли и функции	Личностные: осознают, что свобода всегда связана с ответственностью за свои поступки
Образовательные ресурсы: кроссворд, «солнышки» для эмоционального настроя учащихся на урок

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих. – Проверим готовность к уроку. – Ребята, сейчас урок чтения. Уроки чтения учат нас выразительно и грамотно читать, высказывать свое мнение, анализировать разные произведения. Уроки чтения – это уроки-беседы, и поэтому я хочу вас попросить быть активными участниками, чтобы всем нам было интересно. Здравствуйте, ребята!	Сообщают о готовности к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, пишущих принадлежностей, указки, ластика). Определяют самоготовность («настроен ли я слушать	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой, принимают и сохраняют

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Прозвенел и смолк звонок. Начинается урок. Чтобы весело нам было, Чтобы солнышко светило, Позовем его в наш класс: «Просим погостить у нас!» – У вас на столе лежат «солнышки». Возьмите то «солнышко», которое выражает ваше настроение, улыбнитесь и пожелайте удачи друг другу	учителя, воспринимать материал урока»)	организационные задачи. Владеют навыками эмоционального и психологического настроя на предстоящую работу на уроке
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания.	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Какое произведение мы с вами начали изучать на прошлом уроке? – Сегодня мы завершаем работу над этим произведением, но прежде чем продолжить, давайте вспомним. – Где и в каком году родился датский писатель? – Из какой семьи Г.-Х. Андерсен? – Кем мечтал стать Г.-Х. Андерсен? – Какое учебное заведение закончил Г.-Х. Андерсен? – Как начал писать свои сказки Г.-Х. Андерсен? – Что послужило этому? – Какие сказки Г.-Х. Андерсена вы читали?	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.	Выдвигают гипотезу и обосновывают ее. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного задания. Формулируют ответы на поставлен-
	– Что вы можете сказать о произведении «Гадкий утенок»? Какие пословицы подходят к этим произведениям?	Называют пословицы: Кто крепко держится, тот побеждает. Кто духом упал, тот пропал. Язык острее меча. Некрасив собой, но красив душой. Всему свое время. Суди не по внешности, а суди по делам. Слово не воробей,

Продолжение табл.

1	2	3	4
2. Речевая разминка	Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Прочитайте чистоговорку про себя. Учил урок Ульяшка, Утенок-первоклашка, Уронил учебник на пол,  Клюв чернилами закапал. – Прочитайте чистоговорку с интонацией восхищения, с удивлением, сердито, скороговоркой.	вылетит – не поймаешь. Не бросай друга в несчастье. Друзья познаются в беде. Выполняют речевую зарядку	ные учителем вопросы. Владеют навыками четкого произношения слов чистоговорки. Принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Решите кроссворд и прочитайте ключевое слово (см. ресурсный материал). – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять…	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание
IV. Сходство биографии автора с историей гадкого утенка	Читает эпизоды из биографии Г.-Х. Андерсена. – Я буду читать эпизоды из жизни автора, а вы подберите соответствующие эпизоды из истории о гадком утенке. 1-й эпизод. В детстве Ганс Христиан Андерсен был грустным мальчиком	Доказательство 1-го эпи	Формулируют, аргументируют свою позицию на обсуж-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	с необыкновенно печальными глазами. Причина детской грусти и печали точно неизвестна. Быть может, мальчик стеснялся своего некрасивого лица. 2-й эпизод. Ганс Христиан был единственны ребенком бедного башмачника и прачки. С возрастом он превратился в долговязого неуклюжего мужчину, с угловатым лицом, который так и не обзавелся семьей. Еще одним его комплексом было его бедное происхождение. 3-й эпизод. Только в 1835 году Ганс Христиан, когда ему исполнилось уже тридцать лет, пишет сказку «Огниво». И к нему приходит настоящий успех! Далее следуют новые и новые творческие успехи. Бедный сын башмачника достиг своего! Он стал всемирно знаменит	зода: гадкий утенок вылупился позже всех, был ужасно велик, гадок. Долговязый урод. Доказательство 2-го эпизода: его клевали, дразнили, толкали. Утенок только поворачивался в разные стороны и кланялся, как умел. «Видно, я такой безобразный, что даже собаке противно меня есть». Доказательство 3-го эпизода: утенок увидел свое отражение: он был не гадким и серым, а белым лебедем. Дети радовались его красоте. Старые лебеди склонили перед ним свои гордые шеи. Из груди утенка вырвался ликующий крик	даемую проблему. Осуществляют логические действия анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Владеют навыками конструктивного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Адекватно воспринимают информацию, полученную из ответов учащихся, объяснения учителя
V. Работа над содержанием текста	Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. Проводит дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог. Вторичное осмысленное чтение – чтение сказки по частям, чтобы показать, как автор относится к своим героям. – О чем мы с вами прочитали? – Где сидела утка? – Прочитайте, как появились на свет утята.	Читают произведение по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме. Участвуют в коллективной беседе и дискуссии,	Выразительно читают. Понимают на слух ответы обучающихся. Слушают собеседника. Строят понят-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Какое первое слово они произнесли? – Что ответила им утка? – Что стали делать утята, когда уже выбрались из скорлупы? – Почему утка-мать не мешала им разглядывать листья лопуха? – Все ли утята сразу появились на свет? – Почему утка снова уселась в чаше лопуха? – Каким оказался, по мнению утки, последний утенок? – Что сказала утка, когда увидела последнего утенка? На кого он был похож? – Что сказала утка, когда увидела последнего родившегося утенка? – Должна ли была она так говорить? – На кого он был похож, по мнению утки? – Если бы вы были художниками, что бы вы нарисовали к первой части? – Подумайте, где нужны паузы (остановки) при чтении, какие слова нужно выделить голосом при чтении. – Куда отправилась утка со своей семьей? – Как утята учились плавать? – Как плавал серый утенок? – О каких опасностях предупредила утка своих деток? (Чтобы они береглись кошек и смотрели, чтобы на них никто не наступил.) – Что ожидало бедного, некрасивого утенка на птичьем дворе? (Его клевали и толкали, никто не давал ему проходу.) – Что говорили о нем на птичьем дворе? – Как повел себя индейский петух? (Подлетел, залопотал, гребешок у него налился кровью.) – Как страдал утенок из-за своей внешности? (Он жалел, что родился таким, что никто не хочет с ним из-за этого дружить.) – Когда будем читать, что передадим слушателям? Какова задача нашего чтения? (Нам очень жаль бедного утенка, который не виноват, что родился таким. Своим чтением мы будем осуждать все тех, кто обижал его, несмотря на его доброе и золотое сердце.) – Почему утенку пришлось бежать с птичьего двора? (Все его гнали, обижали, даже мама, братья и сестры называли его уродом; куры клевали, утки щипали, а девочка, кормившая кур, – отталкивала ногой.)	корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения	ные для собеседника высказывания. Формулируют и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делают выводы, извлекают информацию из различных источников.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Имели ли все на это право? (Нет, он не виноват, что родился таким, он добрый, а это главное качество.) – Подготовьте краткий пересказ по плану: 1. Утка высиживает утят. 2. Утята появились на свет и стали познавать мир. 3. Самым последним вылупился огромный некрасивый птенец. 4. Утята знакомятся с обществом на птичьем дворе. 5. Бедный утенок стал посмешищем двора. 6. Бедняжка убегает, сам не зная куда. 7. Встреча с красивыми птицами осенним вечером. 8. Гадкий утенок переживает суровую зиму. 9. Счастливая встреча с прекрасными лебедями весной	Составляют план сказки и готовят пересказ по плану	Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности. Владеют навыками конструктивного взаимодействия со взрослым и сверстниками
VI. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Подготовить краткий пересказ по плану. •  Нарисовать иллюстрацию к наиболее понравившемуся фрагменту	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
VII. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результаты чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооцен-	Владеют навыками самоконтроля учебной деятельности.

Окончание табл.

1	2	3	4
	– Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? – Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	ку, рефлексию	Формулируют ответы на вопросы

Ресурсный материал к уроку

КРОССВОРД

Вопросы: 1. Кто жил в избушке? (Старуха.) 2. Как звали курицу? (Коротконожка.) 3. Как назвала мама-утка своего утенка, увидев в первый раз? (Урод.) 4. Гадкий кто? (Утенок.) 5. Рыба-деликатес на птичьем дворе. (Угорь.) 6. Что было на лапке у знатной утки? (Лоскуток.) 7. В кого превратился утенок? (Лебедя.) 8. Как звала старуха кота? (Сыночек.) Ключевое слово: Андерсен.

Урок 135. Обобщение по разделу «Зарубежная литература»
 (учебник, с. 215, рабочая тетрадь, с. 90–92)

Тип урока: обобщение и систематизация знаний
Педагогические задачи: создать условия для обобщения и систематизации знаний учащихся по разделу «Зарубежная литература»; способствовать развитию памяти, внимания, мышления, воображения, творческих способностей, навыков работы в группе; воспитывать любовь к литературе
Планируемые результаты
Предметные: научатся находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения; пересказывать содержание произведения выборочно и сжато; различать народную и литературную сказки, находить в тексте доказательства различия и сходства	Метапредметные: познавательные: анализируют литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявляют основную мысль произведения, формулируют ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности; регулятивные: фиксируют причины неудач в устной форме в группе или паре; предлагают варианты устранения причин неудач на уроке; коммуникативные: находят нужную информацию через беседу со взрослыми, учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, сеть Интернет, периодику и СМИ	Личностные: проверяют себя и самостоятельно оценивают свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике
Образовательные ресурсы: графический диктант, тест, викторина, нотный стан на тетрадном листе

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося  (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих. – Проверим готовность к уроку. Громко прозвенел звонок – Начинается урок.	Сообщают о готовности к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, пишущих принадлежностей, ластика, указки). Опреде-	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой,

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Мы нисколько не сердиты, Глазки широко открыты. Слушаем, запоминаем, Ни минуты не теряем. Проводит упражнение «Дерево достижений» (см. ресурсный материал)	ляют самоготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)	принимают и сохраняют организационные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания.	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Судьба этого сказочника была далеко не безоблачной, его путь к известности и славе не был усыпан розами, и потому существует мнение, что сказка «Гадкий утенок» во многом автобиографична. Кто этот сказочник? В какой стране он жил? Если учащиеся выполнили рисунки к сказке Г.-Х. Андерсена «Гадкий утенок», то они вывешиваются на доску. Находят в тексте сказки и выразительно зачитывают или пересказывают отрывки, соответствующие изображенному на рисунке. После данной работы, если не все отрывки, подготовленные учащимися дома, прочитаны или пересказаны, учащиеся выразительно читают или пересказывают отрывок, взволновавший, тронувший их, объясняя при этом свой выбор. Оценивают работу друг друга. Проводит графический диктант.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают на оценку.	Выделяют существенную информацию из текста загадки. Выдвигают гипотезу и обосновывают ее. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного задания
	– Если утверждение верное, то вы ставите знак «+». Если утверждение неверное, то знак «–». 1. Эту сказку написал Шарль Перро. (–) 2. Утенок был самым прекрасным птенцом двора. (–) 3. Утенка не любили и обижали другие обитатели двора. (+) 4. Утенок ушел со двора. (+) 5. Его приняли к себе жить курица и кот. (–) 6. Утенок любовался прекрасными лебедями на озере. (+) 7. Утенок улетел со стаей уток на юг. (–) 8. Ему мешала зимовать лиса. (–) 9. Утенок увидел отражение в воде лебедя. (+) Индивидуальная работа по карточкам. Тест по произведению Г.-Х. Андерсена «Гадкий утенок» (см. ресурсный материал).	Проверка: – – + + –+ – – +

Продолжение табл.

1	2	3	4
2. Речевая разминка	Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Прочитайте скороговорку по слогам. На мели мы налима лениво ловили, Меняли налима вы мне на линя. О любви не меня ли вы мило молили И в туманы лимана манили меня? – Прочитайте сердито, удивленно, скороговоркой 3 раза	Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	– Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять… – Сегодня мы проведем урок-игру по произведениям зарубежных писателей. – Давайте вспомним, какие произведения мы прочитали в этом разделе? – Как вы считаете, эти сказки народные или авторские? Объясните свое мнение. – Можно ли назвать их волшебными? Почему? О чем рассказывают они? – Вспомните, что такое миф. – Кто из героев мифов поразил вас своим мужеством и храбростью? Чем еще запомнились вам эти персонажи? – Сказки любят во всем мире. Любят не только дети, но и взрослые. Подумайте и ответьте: что общего в сказках русского народа и сказках других народов? А чем они отличаются?	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме
IV. Викторина «Зарубежные сказки»	Викторина «Знаете ли вы сказки?». (См. ресурсный материал.) Звучит одна из песен из мультипликационного фильма «Бременские музыканты» (песня Трубадура, песня Атаманши, песня Короля и Принцессы и т. д.). – Вспомните, какие сказки мы прочитали в этом году. Кто их авторы? (Вспоминают названия, обмениваются впечатлениями, просматривают свои записи, сообщения в «Читательских дневниках».)		Осуществляют логические действия; формулируют ответы на вопросы

Продолжение табл.

1	2	3	4
V. Литературная викторина «Зарубежные сказки»	Проводит игру «Назови сказку» (см. ресурсный материал). Проводит игру «Узнай сказку. Исправь ошибку». – По опорным словам отгадайте название сказки: принцесса в сапогах; Золушка и семь гномов; Маугли в стране чудес. («Принцесса на горошине», «Кот в сапогах», «Золушка», «Белоснежка и семь гномов», «Маугли», «Алиса в стране чудес».)	Работают в группе. Выходят к доске, вытягивают карточку с отрывками из сказок, читают отрывок в своей группе. Затем называют сказку и ее автора	Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Договариваются. Приходят к общему мнению при работе в паре
VI. Самостоятельная работа	Проводит тестирование по произведениям раздела «Зарубежная литература» (см. ресурсный материал)	Выбирают верный ответ	Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону
VII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. – Мы закончили работу по разделу «Зарубежная литература». – Сказочники всего мира любят рассказывать о крошечных человечках, малюсеньких мальчиках и девочках. Знаешь ли ты такие сказки? Сочините свою сказку	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
VIII. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам.	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке.	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Окончание табл.

1	2	3	4
	– Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового вы узнали на уроке? – Какая сказка вам запомнилась, стала любимой? – Какую сказку захотелось прочитать? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. Проводит упражнение «Музыкальный тест» (см. ресурсный материал)	Проводят самооценку, рефлексию

Ресурсный материал к уроку

УПРАЖНЕНИЕ «ДЕРЕВО ДОСТИЖЕНИЙ»

– Обратите внимание на одинокое дерево. У каждого из вас есть листочки разного цвета. Я попрошу вас взять один из них (любого цвета) и помочь дереву покрыться разноцветной листвой.

Тех, кто выбрал зеленый лист, ожидает успех на сегодняшнем занятии.

Те, кто выбрал красный, – желают общаться.

Желтый – проявят активность.

Синий – будут настойчивы.

– Помните, что красота дерева зависит от вас, ваших стремлений и ожиданий.

ТЕСТ ПО СКАЗКЕ Г.-Х. АНДЕРСЕНА «ГАДКИЙ УТЕНОК»

Выберите верный вариант.

1. Как попало яйцо в утиное гнездо?

    а) Занесло ветром;

    б) закатилось;

    в) подбросили.

2. В семействе какой птицы вылупился гадкий утенок?

    а) Утки;

    б) индюшки;

    в) курицы.

3. Как относились к утенку во дворе?

    а) Любили;

    б) уважали;

    в) смеялись.

4. Куда сбежал утенок со двора?

    а) На речку;

    б) на болото;

    в) остался во дворе.

5. Сколько гусаков прилетело на болото?

    а) Два;

    б) три;

    в) четыре.

6. Какими птицами любовался утенок?

    а) Воробьями;

    б) лебедями;

    в) павлинами.

7. Кто подобрал замерзшего утенка?

    а) Крестьянин;

    б) охотники;

    в) старуха.

8. В какую птицу превратился утенок?

    а) В индюка;

    б) в колибри;

    в) в лебедя.

9. Какого цвета был гадкий утенок?

    а) Черного;

    б) серого;

    в) белого.

10. Кто жил в избушке вместе со старухой?

    а) Кот и собака;

    б) кот и курица;

    в) собака и курица.

11. Сколько недель жил утенок у старухи?

    а) 3 недели;

    б) 2 недели;

    в) 5 недель.

ВИКТОРИНА «ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ СКАЗКИ?»

– Из какой сказки прозвучавшая песня? Кто автор сказки? («Бременские музыканты», братья Гримм.)

– Какие сказки братьев Гримм вы еще читали? (Дети перечисляют.)

– Как звали девочку, у которой «скорлупка грецкого ореха была колыбелькой, голубые фиалки – периной, а лепесток розы – одеялом»? Кто рассказал о ней? (Дюймовочка, Г.-Х. Андерсен.)

– В какой сказке следовало дернуть за веревочку, чтобы дверь открылась? Кто автор этой сказки? («Красная Шапочка», Ш. Перро.)

– Героиня какой сказки на вопрос о том, как «она почивала», ответила следующими словами: «Ах, очень дурно! Я почти глаз не сомкнула! Бог знает, что у меня была за постель! Я лежала на чем-то твердом, что у меня все тело теперь в синяках! Просто ужасно!» («Принцесса на горошине», Г.-Х. Андерсен.)

– Из какой сказки эти предметы: тыква, часы, карета, туфелька? («Золушка», Ш. Перро.)

– В какой сказке нас ожидает встреча с Мартовским Зайцем, Шалтаем-Болтаем, Чеширским Котом, Белым Рыцарем? Кто сочинил эту сказку? («Приключения Алисы в Стране Чудес», Л. Кэрролл.)

ИГРА «НАЗОВИ СКАЗКУ»

Карточка 1.

«Утки щипали его, куры клевали, а девушка, которая давала птицам корм, толкала ногою.

Не  выдержал  утенок, перебежал двор – и через изгородь! Маленькие птички испуганно вспорхнули из кустов». (Г.-Х. Андерсен «Гадкий утенок».)

Карточка 2.

«Давным-давно жили-были брат и сестра, Жан и Мари. Родители их были очень бедны, и жили они в старом домишке на опушке леса. Дети с утра до ночи работали, помогая отцу-дровосеку. Часто они возвращались домой такие усталые, что у них даже не было сил поужинать. Впрочем, нередко случалось, что ужина у них вообще не было, и вся семья ложилась спать голодной». (Шарль Перро «Пряничный домик».)

Карточка 3.

«Как-то к вечеру разыгралась страшная буря; сверкала молния, гремел гром, дождь лил как из ведра, ужас что такое! И вдруг в городские ворота постучали, и старый король пошел отворять. У ворот стояла принцесса. Боже мой, на кого она была похожа от дождя и непогоды! Вода стекала с ее волос и платья, стекала прямо в носки башмаков и вытекала из пяток, а она говорила, что она настоящая принцесса». (Г.-Х. Андерсен «Принцесса на горошине».)

Карточка 4.

«Закон Джунглей, веления которого всегда на чем-нибудь основаны, позволяет зверям охотиться на человека только тогда, когда они учат своих детенышей убивать. Но и тогда зверю нельзя убивать человека в тех местах, где охотится его стая или племя. Вслед за убийством человека появляются рано или поздно белые люди на слонах, с ружьями и сотни смуглых людей с гонгами, ракетами и факелами. И тогда приходится худо всем жителям джунглей. А звери говорят, что человек – самое слабое и беззащитное из всех живых существ и трогать его недостойно охотника. Они говорят также – и это правда, – что людоеды со временем паршивеют и у них выпадают зубы». (Р. Киплинг «Маугли».)

Карточка 5.

«Был у одного хозяина осел, и много лет подряд таскал он без устали мешки на мельницу, но к старости стал слаб и к работе не пригоден, как прежде». (Братья Гримм «Бременские музыканты».)

Карточка 6.

«Умирая, старый мельник оставил своим сыновьям хорошее наследство. Всем, кроме младшего: ему достался кот. Конечно же, тот оказался волшебным и очень помог своему хозяину». (Шарль Перро «Кот в сапогах».)

Карточка 7.

«Другие сестры украшали свой садик разными разностями, которые доставались им с затонувших кораблей, а она любила только свои яркие, как солнце, цветы да прекрасного мраморного мальчика, упавшего на дно моря с какого-то погибшего корабля». (Г.-Х. Андерсен «Русалочка».)

Карточка 8.

«Это необыкновенное имя подарил ему Кристофер Робин. Надо вам сказать, что когда-то Кристофер Робин был знаком с одним лебедем на пруду, которого он звал Пухом. Для лебедя это было очень подходящее имя, потому что если ты зовешь лебедя громко: «Пу-ух! Пу-ух!» – а он не откликается, то ты всегда можешь сделать вид, что ты просто понарошку стрелял; а если ты звал его тихо, то все подумают, что ты просто подул себе на нос. Лебедь потом куда-то делся, а имя осталось, и Кристофер Робин решил отдать его своему медвежонку, чтобы оно не пропало зря». (А. Милн «Винни-Пух и все-все-все».)

Карточка 9.

«С горя она начала подумывать (правда, сейчас это тоже было дело не из легких – от жары ее совсем разморило), что, конечно, неплохо бы сплести венок из маргариток, но плохо то, что тогда нужно подниматься и идти собирать эти маргаритки, как вдруг… Как вдруг совсем рядом появился белый кролик с розовыми глазками!» (Л. Кэрролл «Алиса в стране чудес».)

ТЕСТ ПО ПРОИЗВЕДЕНИЯМ РАЗДЕЛА «ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА»

Выберите верный ответ.

1. Назови автора сказки «Гадкий утенок».

    а) Ш. Перро;

    б) Братья Гримм;

    в) В. Гауф;

    г) Г.-Х. Андерсен.

2. К какому виду сказок относится сказка «Гадкий утенок»?

    а) О животных;

    б) волшебная;

    в) бытовая.

3. Какой птицы не было на птичьем дворе в сказке «Гадкий утенок»?

    а) Индюка;

    б) петуха;

    в) перепела;

    г) селезня.

4. Какая из птиц на птичьем дворе воображала «себя чуть не императором»?

    а) Индюк;

    б) петух;

    в) перепел;

    г) селезень.

5. В кого превратился гадкий утенок?

    а) В лебедя;

    б) голубя;

    в) селезня;

    г) орла.

6. Как называется жанр рассказов о Персее?

    а) Былина;

    б) миф;

    в) сказка;

    г) легенда.

7. Назови бога неба и грома в древнегреческой мифологии.

    а) Аид;

    б) Аполлон;

    в) Зевс;

    г) Посейдон.

8. Кто не является героем древнегреческой мифологии?

    а) Геракл;

    б) Одиссей;

    в) Персей;

    г) Паллант.

9. Что обещал подарить Персей трусливому царю Полидекту?

    а) Диковинных рыб;

    б) сочных ягод;

    в) золотую корону;

    г) голову Медузы Горгоны.

10. Кого по дороге домой освободил Персей от морского чудовища?

    а) Андромеду;

    б) Афину;

    в) Артемиду;

    г) Афродиту.

УПРАЖНЕНИЕ «МУЗЫКАЛЬНЫЙ ТЕСТ»

На столе у каждого у каждого ребенка нотный стан небольших размеров (с тетрадный лист). Каждый учащийся получает маленькую нотку. Если они знакомы с нотной грамотой, то для них не составит труда нахождение нот на нотном стане. В конце урока предлагается оценить свое настроение по своеобразной восьмибалльной системе: от «ми» до «ми» октавой выше. Нотка прикрепляется в нужном месте. Неплохо узнать, минорное или мажорное настроение преобладало сегодня у каждого ученика. В зависимости от этого палочка у нотки «смотрит» вниз (минор) или вверх (мажор).

КРОССВОРД ПО СКАЗКАМ В. ГАУФА «ХОЛОДНОЕ СЕРДЦЕ», «КАРЛИК-НОС», «МАЛЕНЬКИЙ МУК»

По горизонтали: 5. У него служил поваром Карлик Нос. (Герцог.) 6. Великан-плотогон. (Михель.) 9. Маленький Мук был им с рождения. (Карлик.) 12. Кем служил во дворце Маленький Мук. (Скороход.) 15. Профессия тестя главного героя из сказки «Холодное сердце». (Дровосек.) 16. Их носила вместо тапочек злая колдунья. (Скорлупки.)18. Под этим деревом необходимо собирать травку «чихай на здоровье». (Каштан.) 19. Денежная единица из сказки «Холодное сердце». (Талер.) 20. Денежная единица из сказки «Маленький Мук». (Дукат.) 21. Имя старухи, которая готовила обед всем городским кошкам. (Ахавзи.) 23. Профессия, которой занимался главный герой сказ-ки «Холодное сердце». (Угольщик.) 24. Взамен на это Великан-плотогон давал людям деньги. (Сердце.)

По вертикали: 1. Подойдя к ней, можно позвать стеклянного человечка. (Ель.) 2. Так переводится на рус-ский язык название местности Шварцвальде из сказки «Холодное сердце». (Чернолесье.) 3. К этому слову необходимо было придумать рифму, чтобы вызвать стеклянного человечка. (Воскресный.)  4.  Имя  заколдованной  гусыни.  (Мими.) 7. Только в это время цветет травка «чихай на здоровье». (Новолуние.) 8. Это принес с рынка в дом старухи Якоб. (Головы.) 10. Фамилия главного героя сказки «Холодное сердце». (Мунк.) 11. Так звали жену главного героя сказки «Холодное сердце». (Лизбет.) 13. Так звали мать главного героя сказки «Холодное сердце». (Барбара.) 14. Она помогает разыскивать клады. (Тросточка.) 15. Столько лет было Якобу, когда он оказался у старухи. (Двенадцать.) 17. Имя главного героя сказки «Холодное сердце». (Петер.) 22. Настоящее имя Маленького Мука. (Мукра.)

КРОССВОРД ПО СКАЗКАМ БРАТЬЕВ ГРИММ «БЕЛОСНЕЖКА И КРАСНОЗОРЬКА»,
«КОРОЛЬ ДРОЗДОБОРОД», «ГОСПОЖА МЕТЕЛИЦА», «БРЕМЕНСКИЕ МУЗЫКАНТЫ»,
«СЕМЕРО ХРАБРЕЦОВ», «ХРАБРЫЙ ПОРТНОЙ», «ЗАЯЦ И ЕЖ»

По горизонтали: 1. На нем храбрый портной вышил свой девиз. (Пояс.) 6. В этот город шли состарившиеся животные. (Бремен.) 9. Они испугались, увидев пирамиду из животных. (Разбойники.) 11. Это получила в награду трудолюбивая девушка. (Золото.) 12. Фамилия немецких братьев-сказочников. (Гримм.) 15. Если его уронить в ответ на вопрос № 24, можно попасть в гости к ответу № 7 (по вертикали). (Веретено.) 19. Он разбил весь товар, которым торговала надменная принцесса. (Гусар.) 22. На ней собирался играть петух. (Балалайка.) 23. Неродная дочь. (Падчерица.) 24. Около него девушка пряла пряжу. (Колодец.) 25. Храбрецы заказали себе это оружие, одно на всех. (Копье.) 28. Они очень просили вынуть их из печи. (Пирожки.)

По вертикали: 2. Его храбрый портной положил в карман. (Сыр.) 3. Она очень просила избавить ее от зрелых плодов. (Яблоня.) 4. Имя храброго портного. (Ганс.) 5. Кличка благородного короля. (Дроздобород.) 7. Когда взбиваешь ее перину, на земле идет снег. (Метелица.) 8. Она была необычной формы и стала причиной насмешек и прозвища. (Борода.) 10. Этот зверь собирался музицировать на скрипке. (Кот.) 13. Он охранял свои богатства от ответа на вопрос № 14. (Медведь.) 14. Неблагодарный, вредный маленький подземный житель. (Карлик.) 16. Их победил хитростью портняжка. (Великаны.) 17. Самый трусливый «храбрец». (Вейтли.) 18. На него в атаку шли храбрецы. (Заяц.) 19. Ими торговала у дороги надменная принцесса. (Горшки.) 20. Эту работу выполняла при дворце надменная принцесса. (Судомойка.) 21. Они всегда росли в саду вдовы. (Розы.) 26. Он с помощью хитрости обогнал зайца. (Еж.) 27. Один из храбрецов. (Якли.)

Урок 136. Итоговый урок «Что читать летом»
(учебник, с. 218–220, рабочая тетрадь, с. 93–94)

Тип урока: обобщение знаний
Педагогические задачи: побуждать к размышлению над книгой, содержанием произведения, слушанию мнений одноклассников о произведениях, рекомендуемых для чтения на летних каникулах; способствовать правильному выбору книг для самостоятельного чтения; обеспечить комфортные условия для выражения учащимися своих мыслей о книге, ее значении; создать условия для обучения умению оценивать своей деятельности на уроке в течение учебного года
Планируемые результаты
Предметные: научатся получать удовольствие от самостоятельного чтения произведений различных жанров; писать небольшие по объему сочинения и изложения о значимости чтения в жизни человека, по пословице; осуществлять выбор книг для летнего самостоятельного чтения; оценивать свою деятельность на уроке и работу товарищей	Метапредметные: познавательные: строят рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока; анализируют литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявляют основную мысль произведения, формулируют ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности; регулятивные: формулируют учебную задачу урока, принимают ее, сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с предлагаемой задачей; коммуникативные: озвучивают презентацию с опорой на слайды, выстраивают монолог по продуманному плану; строят диалог в паре или группе, задают вопросы; пользуются элементарными приемами убеждения, мимикой и жестикуляцией	Личностные: самостоятельно выполняют задания учителя; проявляют интерес к чтению различных книг и самому процессу чтения
Образовательные ресурсы: выставка книг «Что читать летом»

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих.	Сообщают о готовности к уроку (наличие учебни-	Умеют слушать в соот-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Проверим готовность к уроку. Вот учитель входит в класс. Что мы делаем сейчас? Встали дружно. Что нам нужно? Вот учебник, вот тетрадь, Их не надо открывать. Знает каждый ученик, Будет нужен и дневник. Не забудьте про пенал, Чтоб на парте он лежал. Проводит упражнение для кистей рук «Приветствие». •  Сложите кисти рук ладонь на ладонь.  •  Улыбнитесь друг другу и поприветствуйте товарища. •  Потрите ладони, почувствуйте тепло. •  Сложите кисти рук на груди, послушайте, как бьется ваше сердечко. •  Разведите руки в стороны, пожелайте друг другу добра	ка, рабочей тетради, пишущих принадлежностей, указки, ластика). Определяют самоготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)	ветствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания. 2. Речевая разминка	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Прочитайте скороговорку по слогам. Ужа ужалила ужица. Ужу с ужицей не ужиться. Уж от ужаса стал уже – Ужа ужица съест на ужин И скажет: «Начинай сначала». – Прочитайте сердито, удивленно, скороговоркой 3 раза	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома. Читают на оценку. Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке	Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу

Продолжение табл.

1	2	3	4
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	– Прочитайте тему урока. Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять…	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмо-циональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме
IV. Самостоятельная работа	Проводит тест «Назови автора зарубежной сказки» (см. ресурсный материал)	Выбирают верные ответы	Осуществляют анализ объектов с опорой на визуализацию
V. Литературная викторина «Сказки»	Читает стихотворение. Сказка по лесу идет,                       Чтобы, чтобы, чтобы снова Сказку за руку ведет,                      Добрый злого победил! Из реки выходит сказка,                 Чтобы добрый, чтобы злого Из трамвая! Из ворот!                    Стать хорошим убедил! Это что за хоровод?                        В сказке солнышко горит, Это сказок хоровод!                       Справедливость в ней царит! Сказка – умница и прелесть           Сказка – умница и прелесть! С нами рядышком идет,                 Ей повсюду путь открыт! Ю. Мориц	Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения	Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Какая главная идея в этих строчках? (Сказка – умница и прелесть!) – Слова какого русского поэта по отношению к сказке стали крылатыми? (Слова А. С. Пушкина: «Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок».) – Вы можете представить свою жизнь без сказок? Вам нравится слушать и читать сказки? Вы верите в чудеса? Сказки мы слышим с раннего детства, и они нередко сопровождают нас потом всю жизнь. – Все сказки можно разделить на группы по авторству: народные и литературные (авторские) (см. ресурсный материал). – Назовите известных вам авторов-сказочников. – Сказки можно разделить на группы по содержанию: сказки о животных, бытовые, волшебные (см. ресурсный материал). Приведите примеры сказок разных групп. – Как видите, у сказок много дорог. Можно пойти дорогой волшебных сказок и узнать чудо чудное и диво дивное. А можно пойти дорогой бытовых сказок или сказок о животных. Но в любой сказке заложен глубокий смысл. А. С. Пушкин говорил: «Сказка – ложь, да в ней намек. Добрым молодцам урок!» – Назовите характерные признаки сказки. (Животные разговаривают, наличие волшебства, волшебных предметов, волшебных животных-помощников, слов, заклинаний, повторяющихся действий, одинаковое начало и конец у многих сказок, добро побеждает зло.) I конкурс «Разминка» (см. ресурсный материал). – Узнайте сказку по началу. II конкурс «Угадай героя» (см. ресурсный материал). III конкурс «Сказочный переполох» (см. ресурсный материал). IV конкурс «Кроссворд по сказке «Гадкий утенок» (см. ресурсный материал). Подведите итоги, награждает победителей		задачи. Договариваются. Приходят к общему мнению. Осуществляют контроль по результату
VI. Задание на лето	Знакомит со списком литературы «Что надо читать летом» (см. ресурсный ма-териал)	Знакомятся со списком литературы. Задают вопросы учителю	Принимают и сохраняют учебные задачи

Окончание табл.

1	2	3	4
VII. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? – Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Ресурсный материал к уроку

ТЕСТ «НАЗОВИ АВТОРА ЗАРУБЕЖНЫЙ СКАЗКИ»

Выберите верный ответ.

1. Кто автор сказки «Принцесса на горошине»?

    а) Ш. Перро.

    б) Р. Киплинг.

    в) Г.-Х.Андерсен.

2. Кто автор сказки «Пряничный домик»? (Есть одноименная сказка и у братьев Гримм.)

    а) Ш. Перро.

    б) А. Линдгрен.

    в) Г.-Х. Андерсен.

3. Кто автор сказки «Маугли»?

    а) Ш. Перро.

    б) Р. Киплинг.

    в) А. Милн.

4. Кто автор сказки «Гадкий утенок»?

    а) Л. Кэрролл.

    б) Р. Киплинг.

    в) Г.-Х.Андерсен.

5. Кто автор сказки «Малыш и Карлсон»?

    а) А. Линдгрен.

    б) Р. Киплинг.

    в) Г.-Х. Андерсен.

6. Кто автор сказки «Приключения Пиноккио»?

    а) Ш. Перро.

    б) Р. Киплинг.

    в) К. Коллоди.

7. Кто автор сказки «Золушка»?

    а) Ш. Перро.

    б) Р. Киплинг.

    в) Г.-Х. Андерсен.

8. Кто автор сказки «Кот в сапогах»?

    а) Ш. Перро.

    б ) Р. Киплинг.

    в) Л. Кэрролл.

9. Кто автор сказки «Белоснежка и семь гномов»?

    а) А. Линдгрен.

    б) Братья Гримм.

    в) Г.-Х. Андерсен.

10. Кто автор сказки «Винни-Пух и все-все-все»?

    а) Л. Кэрролл.

    б) Р. Киплинг.

    в) А. Милн.

11. Кто автор сказки «Дюймовочка»?

    а) Ш. Перро.

    б) Р. Киплинг.

    в) Г.-Х. Андерсен.

12. Кто автор сказки «Алиса в стране чудес»?

    а) А. Линдгрен.

    б) Л. Кэрролл.

    в) Г.-Х. Андерсен.

13. Кто автор сказки «Красная Шапочка»?

    а) Ш. Перро.

    б) Р. Киплинг.

    в) Г.-Х. Андерсен.

КЛАССИФИКАЦИЯ СКАЗОК ПО АВТОРСТВУ             КЛАССИФИКАЦИЯ СКАЗОК ПО СОДЕРЖАНИЮ

I конкурс «РАЗМИНКА»

1) Жили старичок со старушкою. У них была дочка да сынок маленький. «Дочка! Дочка! – говорит мать. – «Мы пойдем на работу, принесем тебе булочку, сошьем платьице, купим платочек: только будь умна, береги братца, не ходи со двора…» («Гуси-лебеди».)

2) Вы знаете, что есть на свете люди и хорошие, есть и похуже, есть и такие, что бога не боятся, своего брата не стыдятся: к таким-то и попала девочка. Осталась она сиротой маленькой. Взяли ее эти люди, выкормили и на свет божий не пустили, над работой каждый день занудили, заморили. Она и подает, и прибирает, и за всех, и за все отвечает… («Крошечка-хаврошечка».)

3) В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь, и было у него три сына – все молодые, холостые, удальцы такие, что ни в сказке сказать, ни пером описать. Пришло время сыновьям жениться… («Царевна-лягушка».)

4) В некотором царстве в давние времена жили-были в маленькой избушке дед, да баба, да дочка, и была у нее кукла… («Василиса Прекрасная».)

5) Жил-был царь Берендей, у него было три сына, младшего звали Иваном. И был у царя сад великолепный. Росла в том саду яблоня с золотыми яблоками… («Иван-царевич и Серый Волк».)

6) Жил-был царь, и было у него было три сына. Старшие занимались хозяйством, были тороваты и щеголеваты, а младший, Иван-дурак, был так себе – любил в лес ходить по грибы, а дома все больше на печи сидел. Пришло время старику умирать… («Сивка-Бурка».)

II конкурс «УГАДАЙ ГЕРОЯ»

Парень слез с любимой печки, За водой поплелся к речке. Щуку в проруби поймал И с тех пор забот не знал.                                        (Емеля.)	То не золото сверкает, То не солнышко сияет, Это сказочная птица В сад на яблоню садится.                                     (Жар-птица.)
Много серебра и злата В сундуках своих он спрятал, В мрачном он дворце живет И чужих невест крадет.                                 (Кощей Бессмертный.)	Была у злодея до пят борода. В театре всех кукол он мучил всегда! «Подайте мне плетку!» гремел его бас. Скажите, кто он? …                                (Карабас Барабас.)
На кочке болотной Невестушка ждет, Когда же за нею Царевич придет.                            (Лягушка-царевна.)	В лесу жил в избушке смешной толстячок, С ним был неразлучен сосед – Пятачок. Читал он вопилки приятелю вслух. Скажите скорее, кто он? …                                       (Винни-Пух.)

III конкурс «СКАЗОЧНЫЙ ПЕРЕПОЛОХ»

Перепутались названия сказок. Начался переполох. Царевна стала Хаврошечкой, Кощей – Ясным соколом. Не должно беспорядка в сказках быть! Наведите порядок в названиях сказок:

«Царевна Хаврошечка»; «Жар-птица и серый волк»; «Кощей – ясный сокол»; «Кот, лиса и Сивка-Бурка»; «Волк и бобовое зернышко»; «Сестрица Аленушка и семеро козлят»; «Финист Кощей Бессмертный»; «Крошечка лягушка».

IV конкурс «КРОССВОРД ПО СКАЗКЕ “ГАДКИЙ УТЕНОК”»

Вопросы:

1. Назовите рыбу, голова которой была деликатесом на птичьем дворе. (Угорь.)

2. Ров по границам усадьбы, в которой родился гадкий утенок. (Канава.)

3. Какой птицей оказался гадкий утенок, когда вырос. (Лебедь.)

4. За яйцо какой птицы приняли самое крупное яйцо в утиной кладке? (Индюк.)

5. Какая птица жила у старухи в избушке? (Курица.)

6. Какой породы был петух на птичьем дворе? (Индийский.)

7. Гадкий утенок говорил: «Такое удовольствие нырнуть вниз головой в самую…» (Глубь.)

8. Кто умел выгибать спину, сыпать искрами и мурлыкать? (Кот.)

9. Фамилия автора сказки «Гадкий утенок». (Андерсен.)

10. Кто спас замерзающего утенка? (Крестьянин.)

11. В каком водоеме плавал Гадкий утенок до прихода зимы? (Озеро.)

12. Что пролил утенок, убегая от детей? (Молоко.)

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ЧТЕНИЯ ЛЕТОМ

Русские народные сказки

•  Барто А. «Думай, думай...» (стихи).

•  Волков А. «Волшебник Изумрудного города».

•  Голицын С. «Сорок изыскателей».

•  Григорьев О. «Говорящий ворон» (стихи).

•  Гераскина Л. «В Стране невыученных уроков».

•  Дик И. «В дебрях Кара-Бумбы».

•  Драгунский В. «Денискины рассказы».

•  Заходер Б. Избранное.

•  Зощенко М. «Елка».

•  Кассиль Л. «У классной доски».

•  Ким Ю. «Летучий ковер» (стихи).

•  Крылов И. Басни.

•  Коринец Ю. «Там вдали, за рекой».

•  Куликов Г. «Как я влиял на Севку».

•  Мамин-Сибиряк Д. Рассказы и сказки.

•  Маяковский В. «Тучкины штучки» (и другие стихи для детей).

•  Михалков С. Басни.

•  Мориц Ю. «Малиновая кошка» (стихи).

•  Носов Н. «Витя Малеев в школе и дома», рассказы.

•  Пантелеев Л. «Честное слово».

•  Паустовский К. «Золотой линь», «Мещерская сторона», «Корзина с еловыми шишками», «Заячьи лапы».

•  Пришвин М. «Золотой луг».

•  Сапгир Г. «Четыре конверта» (стихи).

•  Толстой А. Н. «Детство Никиты».

•  Толстой Л. Басни.

•  Тургенев И. «Воробей».

•  Успенский Э. «Дядя Федор, пес и кот», «Школа клоунов», стихи.

•  Фраерман Р. «Девочка с камнем».

•  Цыферов Г. «Тайна запечного сверчка».

•  Чехов А. «Ванька».

Зарубежная литература

Мифы Древней Греции: «Герои Эллады».

•  Андерсен Г.-Х. Сказки.

•  Перро Ш. Волшебные сказки.

•  Твен М. «Приключения Тома Сойера».

Познавательная литература

•  Губарев В. «В открытом космосе».

•  Кун Н. «Олимп».

•  Сегал Е., Ильин М. «Что из чего».

Детские журналы

•  «ГЕОленок».

•  «Древо познаний».