Книга "Первые дни ребенка в школе"

•

УДК 372.22 ББК 74.202.4 П26

Авторы-составители Б. Говоркова, Г. Г. Кукушкина

Первые дни ребенка в школе: рефлексивные круги, игры/ авт.-сост. Н.Б.Говоркова, Г. Г. Кукушкина. -Волгоград: Учитель, 2008. -• 159 с. ISBN 978-5-7057-1608-1

Вниманию учителя предложены рекомендации по организации первых дней пребывания ребенка в школе, разработки нестандартных классных часов (в форме рефлексивных кругов), игры и упражнения, направленные на успешную социализацию ребенка. Материалы, представленные в данном пособии, помогут педагогу научить первоклассников быть школьниками, совместно с детьми выработать правила самостоятельной работы; научить учиться. Предложенный материал может быть использован на уроках, в группе продленного дня, во внеклассной работе.

Предназначено для учителей начальных классов и воспитателей групп продленного дня, может быть полезно студентам педагогических колледжей и вузов.

УДК 372.22 ББК 74.202.4

ISBN 978-5-7057-1608-1

авторы-сЬсга'вйтелй, 2007 © Издательство «Учитель», 2007 © Оформление. Издательство «Учитель», 2007

Издание 2008 г.

ВВЕДЕНИЕ

Иногда успеха добиваются те, кто этого хочет. Чаще те, кто хочет и талантлив. А всегда - те, кто не может жить без работы, в которой пытается добиться успеха.

Проблема подготовки обучающихся к жизни в новом социально-экономическом и культурном пространстве обретает особую актуальность в связи с возникающими в последние годы дискуссиями об эффективности начального этапа обучения.

Психологи утверждают, что если человек в первые 10 лет своей жизни терпит неудачи (а именно эти годы приходятся на обучение в начальной школе), то к 10 годам от его уверенности в себе не останется и следа, мотивация пропадает, человек смиряется с неудачами.

Возраст от 5 до 10 лет считается, с этой точки зрения, критическим. Неудачи, с которыми надо бороться в течение всего времени обучения в школе, легче всего предотвратить именно на этом этапе. Если ребенку удается добиться успеха в школе, у него есть шансы на успех в жизни.

Адаптация человека в новых условиях жизни и деятельности, как правило, связана с напряжением его душевных и физических сил. Чем младше человек, чем меньше его социальный опыт, тем более неадекватным будет это напряжение - либо малым, либо чрезмерным.

Учителю начальной школы, обучающему первоклассников, приходится одновременно контролировать и вопросы общения детей друг с другом и с другими взрослыми, и психофизиологическое самочувствие детей, и течение учебного процесса, и многое другое.

Адаптация – сложный многофакторный процесс включения человека в новые условия жизнедеятельности, в новую систему требований и контроля, в новый коллектив.

В нашем понимании адаптация - это часть сложного, противоречивого, динамичного процесса, этап самореализации личности, направленный на освоение социальных норм и ценностей.

Переход ребенка из разряда дошкольника в разряд первоклассника - серьезное испытание и для самого малыша, и для его родителей. Такой же ответственный момент переживает учитель, встречающий ребенка в школе. Каким бы опытом работы и педагогическим мастерством он ни обладал, каждый класс новоявленных школьников требует от педагога новых подходов, новых решений. Того же требует от учителя время. Школа живет ожиданием новых стандартов в образовании, полный переход на которые планируется к 2013-2014 годам. Главной задачей образовательного учреждения становится не вооружение школьника определенным набором знаний, а формирование умений эти знания добывать. Объем информации, необходимой для жизни, стремительно увеличивается, поэтому невозможно за период обучения снабдить учащегося знаниями на всю жизнь. Совершенно очевидно, что человеку придется непрерывно учиться, переучиваться, повышать квалификацию. Школа должна подготовить ученика к будущей жизни, сделать его членом общества. Много внимания следует уделять таким формам обучения, где востребованы активность и инициатива ребенка, где поощряются поиск и творчество.

Адаптация ребенка к школе может успешно реализовываться при учете ряда условий психологической поддержки. Это:

- развертывание преемственной связи начала обучения с решением жизненных и теоретических (мировоззренческих) проблем, волнующих вчерашнего дошкольника;

- сохранение имеющего место в дошкольный период интереса к индивидуальным суждениям каждого ребенка;

- обеспечение активного личностного диалога всех участников образовательного процесса (сам ученик, педагоги, одноклассники);

- декларирование права на ошибку как естественного и закономерного условия совершенствования человека.

В первой части пособия рассказывается, как возможно обеспечить эти условия в рамках гуманистической парадигмы образования. Учет условий, способствующих адаптации первоклас-

сников, и условий их психологической поддержки позволил сформулировать пути, которыми следует двигаться педагогу, обучая первоклассников в первые месяцы учебного года.

Во второй части пособия содержатся рекомендации, предназначенные для учителей начальных классов и воспитателей групп продленного дня и направленные на включение первоклассников в свободную самостоятельную учебную деятельность в период адаптации к школе.

Под свободной самостоятельной деятельностью подразумевается предоставление ребенку свободы в выборе содержания и способов учебной деятельности. Свободная самостоятельная учебная деятельность первоклассников в группе продленного дня может стать вариантом закрепления пройденного материала и самостоятельного знакомства с новой темой.

Учащимся предоставляется право работы в автономном режиме. Каждый ученик самостоятельно выбирает для себя цель деятельности, напрямую связывая ее с усвоением предметных знаний, осуществляет планирование своей деятельности и дает оценку полученным результатам. При этом доминируют методы самостоятельной работы со специально разработанным дидактическим материалом при минимальной консультационной помощи учителя.

Свободная самостоятельная деятельность преследует следующие цели :

— повышение уровня самостоятельности при выполнении учебных действий;

- самостоятельное частичное прохождение программного материала;

- опережающее знакомство с программным материалом

- развитие основ самообразования: писать, читать в нужном темпе, уметь концентрировать свое внимание, видеть главное при чтении, работать с учебной и справочной литературой;

- создание положительной мотивации к учебной деятельности;

- развитие способности сознательной дисциплины и саморегуляции поведения;

- развитие познавательного и творческого потенциала учащихся;

- формирование рефлексивно-оценочной деятельности и навыка самопроверки.

Предложенные занятия позволят показать детям возможности самостоятельной учебной деятельности; заложить основу для формирования опыта свободной самостоятельной учебной деятельности; выработать правила самостоятельной работы.

Вниманию учителя начальных классов предложены разработки нестандартных классных часов (в форме рефлексивных кругов), которые можно провести для первоклассников в адаптационный период.

В процессе превращения дошкольника в ученика важна каждая минута, проведенная ребенком в школе. Организовать досуг первоклассников помогут игры, предложенные в пособии.

Пособие поможет учителю научить ребенка учиться и полюбить этот труд. Д. С. Лихачев в своих «Письмах о добром и прекрасном» писал: «Учение тяжело, когда мы не умеем найти в нем радость. Надо любить учиться и формы отдыха и развлечений выбирать умные, способные также чему-то научить, развить в нас какие-то способности, которые понадобятся в жизни». Хочется верить, что данное пособие поможет учителю и ребенку найти радость в своем труде, а, значит, вчерашние дошколята станут самыми настоящими школьниками, пытливыми, стремящимися к знаниям, успешными.

Удачи вам и радости творчества!

Часть I

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

ПОДДЕРЖКЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД*

ЭТАПЫ, НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

I этап (апрель-май) Диагностика школьной зрелости

Почему это важно?

Еще совсем недавно многих родителей не волновала подготовка ребенка к школе. Детям исполнялось 7 лет, и они автоматически становились школьниками.

Сейчас, когда изменилось социально-экономическое пространство в стране, у родителей появилась возможность выбрать школу (либо государственную, либо частную), найти своему любимому чаду самую престижную.

Многие, заранее обучив малыша чтению, письму и счету, искренне уверены, что их ребенок, бегло читающий и считающий до 100 и более, конечно же, готов к обучению.

Учеба школьника, как самостоятельный вид деятельности, требует от него систематического напряжения, упорства, достаточной силы воли, предполагает высокий уровень психического развития, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к ухудшению здоровья ребенка.

Поэтому возникает вопрос, в какой мере способен поступающий в школу ребенок учиться без затруднений? Ребенок, не достигший необходимого уровня развития, сталкивается в школе с массой трудностей и неудач, что может иметь отрица

* Из опыта работы МОУ СОШ Ни 45 г. Волгограда.

тельные последствия. Проблема готовности становится все более значимой, ибо от ее решения, без преувеличения, зависят человеческие судьбы.

Готовность к школе сегодня рассматривается как комплексная характеристика,, включающая в себя следующие компоненты:

- психофизиологический (созревание организма);

- педагогический (все, чему научили ребенка);

- психологический (особенности развития и формирования).

Какой из трех компонентов наиболее важен при определении школьной зрелости? Основными показателями психологической готовности к обучению являются:

- зрелость психических процессов (определенный уровень
развития восприятия, мышления, внимания, памяти, речи и др.);

- эмоционально-волевая готовность (снижение импульсив
ности, эмоциональная устойчивость);

- сформированности навыков общения (умение строить но
вые взаимоотношения со сверстниками и взрослыми) и др.

На этом этапе проводится комплексное обследование ребенка в присутствии родителей. На каждого будущего ученика заполняется протокол психологического обследования. По его результатам проводится беседа с родителями о степени готовности ребенка к началу обучения, при необходимости обсуждаются проблемы, которые могут возникнуть при поступлении ребенка в школу. Обязательно даются рекомендации, как с ними справиться. Это могут быть предложения о целесообразности обучения ребенка по той или иной программе, рекомендации по консультированию со специалистами (психоневрологом, логопедом, невропатологом) до начала школьного обучения.

Диагностика психологической готовности проводится не для осуществления отбора в школу, а для профилактики нежелательного психического развития ребенка и реализации индивидуального подхода к нему в обучении и развитии.

После обследования проводится качественный анализ ре
зультатов с представителями школьной администрации и педа
гогами. ................

II этап (август) Семинар-практикум для учителя первого класса

Практика показывает, что если ребенок учится в доброжелательной атмосфере, если он доверяет педагогу, то ему легче преодолеть трудности и пережить неудачи. Личность учителя играет главную роль в развитии младшего школьника.

Ключевой психологической особенностью младшего школьного возраста является авторитетность взрослого (прежде всего, учителя), вера в истинность всего, что он «несет», а также доверчивость и восприимчивость.

Путь к ученику мы «прокладываем» через учителя. Учитель должен быть добрым, но требовательным, не унижать оскорблениями и двойками, а помогать ребенку.

Формы и методы работы с учителем первоклассников:

- диагностика и самодиагностика учителей. Составление
«психологического портрета» (см. Приложение 4) помогает-
учителю найти резервы для более эффективной работы или по
пять причины существующих профессиональных проблем;

- элементы тренингов (СПТ, аутотренинг, тренинг обще
ния);

- обмен информацией. Психолог информирует о том, что та
кое психологическое развитие, каковы его закономерности и
возрастные особенности;

- анализ прошлого опыта. Учителя делятся опытом внедре
ния курса «Внимание! Первоклассник!», анализируют, что уда
лось в тренинге, какие были трудности, «находки», пожелания;

- моделирование уроков. Детальное обсуждение методики
проведения занятий, проигрывание каждого учебного дня, ис
пользование видеозаписей предыдущих тренингов.

III этап (сентябрь) Курс-тренинг « Внимание! Первоклассник!»

Главная цель курса - душевное здоровье, эмоциональное благополучие как условие успешности любой деятельности. Ведь любой человек, особенно ребенок, с эмоциональными проблемами не способен ни усваивать знания, ни полноценно творить, ни полноценно общаться. .

Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане. Это новые контакты, новые отношения, новые обязанности маленького человека. Изменяется вся жизнь ребенка и даже всей семьи: она подчиняется учебе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряженный период, так как школа с первых же дней ставит перед учеником ряд задач, не связанных непосредственно с его опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.

Ведущая роль учебной деятельности младшего школьника не исключает того, что он активно включен и в другие виды деятельности (игра, спорт, искусство и др.). В этот период в ребенке живут два желания - хочу учиться и хочу играть.

Курс «Внимание! Первоклассник!» учитывает все сложности начального этапа обучения детей и их возрастные особенности.

Психологический аспект:

• - сохранение психического здоровья и эмоционального благополучия;

- формирование у ребенка представления о школе как о мес
те, где он будет принят со всеми своими чувствами, мыслями.

Педагогический аспект:

- формирование умения учиться;

- развитие навыков сотрудничества со сверстниками и
взрослыми.

Курс-тренинг - это своеобразный мостик, постепенный переход от дошкольного детства в детство школьное. По форме,

по манере общения курс «Внимание! Первоклассник!» строится как обучение навыкам учебного сотрудничества. Материал, с которым работают дети, чисто дошкольный. Это игры на конструирование, классификацию, рассуждение, запоминание, внимание. В процессе занятий дети учатся договариваться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать друг друга и себя.

Программа курса-тренинга «Введение в школьную жизнь»

День 1-й

Урок 1 Урок 2 Урок 3 День 2-й

Урок 1 Урок 2 Урок 3

День 3-й

Урок 1 Урок 2 Урок 3

День 4-й

Урок 1 Урок 2 Урок 3

День 5-й

Урок 1 Урок 2 Урок 3

День 6-й

Урок 1 Урок 2 Урок 3

Знакомство.

Режим дня школьника.

Схема класса.

Школьные традиции.

Кто не против нас, тот с нами.

Оценка.

Я и Мы.

Реакция на реплику.

Самооценка.

Отработка ранее введенных знаков, правил. Как надо и не надо спорить. Разные критерии оценки.

Когда непонятно, как надо действовать. Ситуация недоопределенного правила. Общая работа как сумма индивидуальных.

Понятно ли мы говорим? Различные стороны сотрудничества. Адресность сообщения.

День 7-й

Урок 1 Групповое взаимодействие.

Урок 2 Ловушка.

Урок 3 Содержательность высказывания.

День 8-й

Урок 1 Урок 2

Учимся доказывать. Поиск выхода из ситуации. Обращение за помощью. Урок 3 Понятность высказывания, точность

информации, содержательность вопроса.

День 9-й

Урок 2 День 10-й

Урок 1 Учимся аргументировать высказывание. Критерии оценки. Точка зрения оценивающего.

Урок 1 Лесная школа.

Урок 2 Праздник «Рождение класса».

Занятия курса способствуют ускоренному знакомству первоклассников друг с другом (в отличие от традиционной систе-1 мы), созданию благоприятного психологического климата в классе, стремлению вместе работать, ведь учение, как известно, носит коллективный характер.

Особое место в курсе занимают мотивацией ные беседы, которые позволяют выявить детей с отсутствием учебно-познавательной мотивации.

Учителя знают, как важно с первого же дня разъяснить детям, что от них требуется. Курс помогает первоклассникам осознать новые требования, формирует внутреннюю потребность в соблюдении установленного распорядка.

В школе, как известно, ставят отметки. Восприятие ребенком оценки его деятельности, в конечном счете, является для него оценкой его личности в целом. Этому способствует реакция родителей, которые встречают ребенка из школы вопросами: «Что ты получил? Какие у тебя отметки?».

Задания и беседы в рамках данного курса играют психопрофилактическую роль и защищают от сильных переживаний в случае первых неудач. Специальные задания и упражнения формируют навыки взаимо- и самооценивания. Это способствует развитию рефлексии у детей и формированию объективной самооценки.

Учитель имеет возможность уже в течение первых двух недель сделать «фотографию» класса, увидеть всех детей (лидеров и тех, кому нужно уделить больше внимания), отследить эмоциональное состояние каждого ребенка через «срезы» настроения в цвете, которые проводятся в конце каждого дня (основа -цветопись Лутошкина).

Также ежедневно учитель получает обратную связь от родителей, присутствующих на уроках. Они в «дневничках» ведут записи наблюдений за группами детей во время занятий, на переменах.

Особую ценность в этот период имеет такая форма обратной связи, как «письмо учителю». Ежедневно ребенок делится с учителем, родителями впечатлениями прошедшего дня, вопросами и пожеланиями.

Параллельно с созданием классного коллектива курс « Внимание! Первоклассник!» способствует формированию родительского коллектива. Это очень важный момент в сохранении психического здоровья детей, так как тревога ребенка по поводу школы в огромной степени связана с тем, как домашние относятся к его школьной жизни.

Родители наших первоклассников приняли курс, поддерживают его.

В течение курса мы систематически проводим анализ занятий. Здесь обсуждаем каждого ребенка, отмечаем, кто был успешен, как вел себя, принимаем конкретные решения, делаем выводы.

IV этап (октябрь-ноябрь) Изучение социально-психологической адаптации детей к школе

Адаптация (приспособление) ребенка к школе происходит не сразу. Это довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма.

Основными показателями благоприятной адаптации ребенка являются: формирование адекватного поведения, установление контакта с учащимися, учителями, овладение навыками учебной деятельности.

Индикатором трудности процесса адаптации к школе являются негативные изменения в поведении ребенка - это может быть чрезмерное возбуждение, даже агрессивность, или, наоборот, заторможенность, депрессивность. Могут возникнуть чувство страха, нежелание идти в школу и т. д.

Исследования специалистов показывают, что социально-психологическая адаптация детей к школе проходит по-разному. Большинство детей (56 %) адаптируются в течение первых двух месяцев обучения (6-8 педель), вторая группа (30 %) имеет более длительный период адаптации, третья группа (14 %) - дети, у которых период начала обучения в школе связан со значительными трудностями.

В октябре-ноябре проводится исследование с целью изучения того, как адаптируются дети, прошедшие курс-тренинг. Исследование включает тестирование, анкетирование детей, родителей, учителей.

Исследования обычно показывают, что после прохождения курса «Внимание! Первоклассник!» адаптировались примерно 82—83 % детей. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей в классе, у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, без видимого напряжения выполняют требования учителя.

Примерно у 9-10 % школьников проходит неполная адаптация, период несоответствия их поведения требованиям школы

затягивается. У 5-6 % школьников социально-психологическая адаптация бывает связана со значительными трудностями. У них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций.

V этап (ноябрь)

Психолого-педагогический консилиум по результатам исследований

Это одно из направлений работы психологов, логопеда и педагогов во время адаптационного периода. Консилиум проводится и готовится психологом с участием логопеда и учителей, работающих в классе, представителей администрации.

Психолог и логопед представляют анализ результатов проведенных исследований по адаптации детей каждого класса.

Учитель дает характеристику класса, делится своими наблюдениями.

В задачу консилиума входит выявление причин отклонений и поведении и обучении детей, затрудняющих их социально-психологическую адаптацию. Здесь же вырабатываются рекомендации отдельным учащимся для учителей, родителей. Это могут быть предложения о проведении беседы с родителями, рекомендации о консультации с врачом, пожелания по развивающей работе психолога с ребенком в группе «Общение».

О некоторых итогах.

Эта технология создает более благоприятные условия для адаптации первоклассников, профилактики и преодоления отклонений в интеллектуальном и личностном развитии детей.

Особое место в организации работы по поддержке будущих школьников занимает курс-тренинг «Внимание! Первоклассник!», который позволяет создать условия для того, чтобы родители первоклассников и учащихся других классов стали союз-пиками педагогов и администрации школы. Курс помогает создать особую форму общения между учителями и родителями, которую можно обозначить как доверительный контакт.

Для получения итоговой обратной связи рекомендуем предложить родителям следующие вопросы :

1) Помог ли курс « Внимание! Первоклассник!» вашему ре
бенку ив чем?

2) Помог ли курс вам как родителям и в чем?

3) Считаете ли вы целесообразным проведение курса?
Проанализировав ответы родителей, выяснили: большинство

из них считают, что курс помог их ребенку:

- привыкнуть к школе;

- освоить учебные правила;

- найти друзей;

•т- снизить тревожность.

Многие участники опроса отметили, что курс помог им как родителям. Курс «Внимание! Первоклассник!» позволил родителям:

~^: больше времени общаться с ребенком;

,— увидеть, как ребенок общается со сверстниками, бткрыть новые особенности его поведения;

- оценить способности ребенка;

- познакомиться со школой, родителями, освоиться, подру
житься, увидеть школу с наилучшей стороны;

- понять, что ребенку нужны родительская поддержка и уча
стие.

За время курса родителям предоставляется возможность оценить свои действия по отношению к ребенку, его успехам и неудачам. У многих родителей после посещения занятий исчезает беспокойство, появляется уверенность в том, что «ребенка не оставят без помощи, если у него что-то не получится».

Проведение этой программы для малышей-первоклассников целесообразно и своевременно.

По мнению родителей, это «введение в профессию ученика».

Также данная работа способствует уменьшению количества часто болеющих детей в 1—4 классах, так как снижает риск нарушения школьной адаптации.

Курс «Внимание! Первоклассник!» - очень тонкое, мудрое, а главное, своевременное решение проблемы адаптации ребенка к школьной среде.

МОДЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА В ПЕРВОМ КЛАССЕ

Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам^ новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучное™ его протекания зависят не только ycriem-^Nиость овладения учебной деятельностью, но комфортность пребывания в школе, эмоциональное здоровье ребенка, его отношение к школе и учению. Таким образом, адаптация может протекать благополучно и неблагополучно, поэтому учитель должен наблюдать за детьми, прослеживая особенности его привыкания к школе. Наиболее оптимальный срок адаптации младшего школьника - 2-3 месяца.

Конечно, нельзя дать четкие рецепты, как организовать процесс обучения, чтобы он был безболезненным для каждого ребенка. Учитель выбирает свой стиль поведения в зависимости от характера и особенностей школьника.

В этот период особенно важно «мягкое», бережное отношение к каждому ребенку, создание постоянной ситуации успешности деятельности, демократический стиль общения, заинтересованность учителя в каждом. Резкие замечания, постоянные реплики «неправильно», «не стараешься», «невнимателен» разрушают положительное отношение первоклассника к деятельности, снижают интерес к учебным занятиям.

Особенно важно в адаптационный период дать возможность ребенку работать в свойственном ему темпе.

Учитель должен помнить, что школьник не может сразу работать в том темпе, который задает учитель, общий темп работы класса вырабатывается годами и требует от одних (кто отстает)

Волгоградская областная

универсальная научная

библиотека им. М. Горького

более быстрых действий, а от других (кто работает быстро) снижения своего темпа. Дети научатся регулировать свой темп, но не сразу и не в первом классе.

Главное помнить, что проблема адаптации ребенка к школьной жизни - залог успешности ребенка и его личностного благополучия.

РЕКОМЕНДАЦИИ НО ОРГАНИЗАЦИИ

АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА В ПЕРВОМ КЛАССЕ

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Психофизиологические особенности ребенка седьмого года жизни

Принципиально важной особенностью детей этого возраста является их несомненный интерес к окружающей жизни: людям, событиям, фактам. Первоклассники умеют общаться, проявляют сопереживание, сочувствие, знают и выполняют основные правила этического поведения и взаимодействия в быту, игре,.! ученье. Дети способны в определенной мере управлять своим поведением, знают границы дозволенного, выполняют требования взрослых. Они с интересом участвуют в различной деятельности, хорошо ориентируются не только в знакомой, но и в незнакомой обстановке. Вместе с тем им еще необходима четкая и краткая инструкция взрослого, а также представленная последов вательность (алгоритм действия). Им еще трудно оценить результат и качество своей работы, сравнить его с эталоном, самостоятельно исправить ошибки и внести коррективы по ходу деятельности.

На достаточно высоком уровне развития у детей находится зрительно-пространственное восприятие. Они способны характеризовать пространственные взаимоотношения предметов (справа-слева, на-за-под, сверху-снизу и пр.), различать расположения фигур на плоскости, находить детали. Дети могут различать геометрические фигуры, выделять их в предметах окружающего мира; способны к классификации предметов по форме,

размеру, цвету; могут различать и выделять буквы и цифры, написанные разным шрифтом; могут мысленно находить часть целого, достраивать фигуры по схеме, конструировать их из деталей. Среди первоклассников 6-7 лет 30—35 % детей имеют i ^сформированное зрительно-пространственное восприятие. Это может послужить причиной трудностей при обучении письму и чтению, особенно при форсировании темпа письма и чтения.

Развитие.зрительно-моторных координации позволяет детям 6 лет координировать свои движения: они могут срисовывать простые предметы, цифры, буквы с соблюдением пропорций, соотношений штрихов, размеров. В то же время для детей этого возраста характерно слабое развитие мелкой моторики руки. Около трети детей, поступающих в школу, имеют несформиро-ианность моторных функций и зрительно-моторных координации, что также может стать причиной трудностей при обучении письму и чтению, особенно при форсировании темпа письма.

Развитие слухо-моторных координации позволяет различать и воспроизводить несложный ритмический рисунок, выполнять под музыку ритмические движения и т. п.

Уровень развития мыслительной деятельности детей этого возраста обеспечивает возможность успешного школьного обу-⁴чения. Наиболее характерными типами мышления являются наглядно-образное и наглядно-действенное, их развитие и совершенствование способствуют формированию логической формы мышления.

Речевое развитие детей седьмого года жизни предполагает наличие хорошего словарного запаса (3,5-7 тыс. слов), грамматически правильной и выразительной устной речи, умения правильно произносить все звуки родного языка, способности к элементарному звуковому анализу слов.

Дети этого возраста способны к произвольному вниманию, однако его устойчивость еще невелика и во многом зависит от. условий организации обучения и индивидуальных способностей ребенка. Так, он может заниматься непрерывно одной и той же

деятельностью (чтением, письмом, беседой и пр.) не более 10-12 минут, что необходимо учитывать при организации обучения.

Особенности памяти: преобладание непроизвольного запоминания, то есть способность к произвольным действиям памяти, особенно в том случае, когда школьников учат специальным приемам запоминания.

Такие возрастные особенности детей седьмого года жизни, как сложность произвольной регуляции деятельности, быстрая утомляемость и другие объясняют и сложность для них статических нагрузок, недопустимость ограничения двигательного режима, трудность быстрого переключения с одного вида деятельности на другой. Следует помнить, что дети этого возраста эмоционально реагируют на неуспехи и неудачи в своей деятельности, могут болезненно относиться к стилю отношения взрослого к себе, эмоционально (иногда неадекватно) реагировать на его замечания и критику. В процессе деятельности ре-^ бенка необходимы положительная поддержка и одобрение со стороны педагога, особенно в тех случаях, когда есть трудности в выполнении задания.

Особенности адаптации первоклассников к школьной жизни

Учебный год в первом классе делится на адаптационный (2 месяца) и основной периоды. Для успешного обучения школьников необходимо учитывать особенности их адаптации (приспособления) к школьной жизни. Трудность первого года обучения определяется новыми условиями жизни, новыми условиями деятельности, новыми требованиями к ребенку. Особенно трудными физиологически и психологически являются первые три-четыре недели обучения, и поэтому введение ребенка в школьную жизнь должно проводиться постепенно.

Наблюдения за первоклассниками показали, что социально-психологическая адаптация может проходить по-разному. Значительная часть детей (их обычно 50-60 %) адаптируются в те-

чение первых 2-3 месяцев обучения. Это проявляется в том, что ребенок привыкает к учителю, коллективу, приобретает друзей, старается проявить себя (предлагает помощь, принимает поручения, участвует в коллективной деятельности). У этих детей обычно хорошее настроение, активное отношение к учебе, желание посещать школу.

Другим детям (их примерно 30 %) требуется больше времени для привыкания к новой школьной жизни. Они могут до конца первого полугодия предпочитать игровую деятельность учебной, не сразу соглашаются выполнить требования учителя, часто выясняют отношения со сверстниками неадекватными методами (дерутся, капризничают, жалуются, плачут). У этих детей встречаются трудности и в усвоении учебных программ.

И, наконец, в каждом классе есть примерно 14 % детей, у которых к значительным трудностям учебной работы прибавляются трудности болезненной и длительной (до одного года) адаптации. Такие дети отличаются негативными формами поведения, устойчивыми отрицательными эмоциями, нежеланием учиться и посещать школу. Часто именно эти дети становятся в классе изгоями: с ними не хотят дружить, сотрудничать, что вызывает новую реакцию протеста - они задираются, мешают проводить урок, передвигаются по классу и т. п.

Учитель строит свою деятельность с учетом степени и длительности адаптации шестилетних детей к школе, причем особенно внимательным нужно быть в период так называемой «острой» адаптации, то есть в первые четыре недели. Особенно важны такие качества педагога, как доброжелательность, сдержанность, спокойствие, терпение, желание наладить отношения с любым ребенком. Нецелесообразно в первые месяцы обучения вызывать к доске детей, трудно адаптирующихся к школьной жизни, неуверенных, стеснительных, нельзя демонстрировать перед всем классом неуепешность деятельности ученика, его ошибки и недостатки.

Организация учебного процесса, способствующего сохранению здоровья детей

При организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы необходимо учитывать многие факторы, но, прежде всего, это создание учебной среды, способствующей сохранению здоровья.

Предельная наполняемость классов для шестилетних первоклассников - 25 человек, оптимальная - 20 человек. Классы целесообразно располагать не выше второго этажа, площадь учебного помещения обеспечивается из расчета 2,5 кв. м на одного учащегося.

Продолжительность учебного года для первоклассников четырехлетней начальной школы - не более 30 недель, каникулярное время (в течение учебного года) - не менее 37 дней. Оптимальное чередование учебного и каникулярного времени в годовом календарном плане таково: 5-6 недель занятий сменяются недельными каникулами. Занятия проводятся < только в первую смену. Не рекомендуется шестидневная неделя. Если школа имеет полный день, то во вторую половину дня не допускается проведение уроков, не рекомендуются также занятия по чтению, математике, письму. Лучше всего это время отдать играм, занятиям искусством, физкультурой, театром, а также прогулкам и экскурсиям.

Недельная нагрузка первоклассников не должна превышать 20- часов, то есть ежедневно проводится 4 урока, а в адаптационный период (сентябрь - октябрь) рекомендуется проводить только три урока в день, четвертый урок заменяется экскурсией, играми, спортивными развлечениями и пр.

Важно соблюдение продолжительности перемен в школе. Обычно устанавливаются 10-минутные перемены между уроками с большой переменой (динамической паузой) в 45-60 минут после третьего урока.

Продолжительность урока - 35 минут с обязательным проведением 1-2 физкультминуток. Они могут быть естественным

структурным элементом урока. Целесообразно подбирать физкультминутки с учетом изучаемой темы, проводить под музыку и делать не слишком кратковременными, так как в противном случае они не выполняют своего назначения: действительно, за 20-30 секунд, которые часто отводятся на физкультминутки, утомление не снимается. Поэтому учитель, готовясь к уроку, продумывает и этот структурный элемент, который может занимать 2-3 минуты.

Для того чтобы правильно скомпоновать упражнения во время физкультминутки, нужно четко представлять, на что они направлены. Скажем, приседания с подъемом рук вверх стимулируют мозговое кровообращение, потряхивание кистями рук препятствует утомлению мелких мышц кисти, различные наклоны и повороты снимают излишнее напряжение мышц туловища, а сочетание круговых движений головой, глазами и туловищем активизируют, кроме того, чувство общей координации в пространстве. Если возможно, хорошо проводить бег на месте, так как он снимает многие симптомы утомления.

Для расслабления (релаксации) полезны дыхательные упражнения, которые тоже можно провести во время физкультминуток: в течение 1-2 минут считать выдохи, стараясь вызвать легкое дыхание. Завершить паузу следует в покое, с закрытыми глазами, вызывая образные представления (лес, море, прикосновение к чему-то приятному). Показателем снятия утомления является улучшение самочувствия, ощущение возникшей в классе бодрости, легкости в дыхании.

После второго урока по расписанию следует динамическая пауза, которую целесообразно проводить при максимальном использовании свежего воздуха. Активный отдых, подвижные игры на воздухе во время перемен вызывают гораздо больший положительный эффект в функциональном состоянии организма, чем перемены, проводимые в помещении школы. Кроме того, систематический отдых на открытом воздухе оказывает закаливающее, оздоровительное влияние на организм школьников. Если выход на улицу по каким-либо причинам невозможен, преду-

смотрите двигательную активность в хорошо проветриваемом помещении. Позаботьтесь о том, чтобы в рекреациях имелось простое физкультурное оборудование: маты, стенки, обручи, кегли, шары и др.

Дети седьмого года жизни быстро утомляются. Чтобы этого не происходило, необходимо учитывать особенности динамики работоспособности в различные периоды урока.

Вначале в течение некоторого времени наблюдается постепенное улучшение количественных и качественных показателей труда. Это первая фаза работоспособности - врабатывание, которая связана с формированием рабочей доминанты, когда организм настраивается на определенную деятельность. Обычно эта фаза длится 5-7 минут. Учитель должен следить, чтобы эти драгоценные минуты детской активности не тратились впустую -на ненужные замечания, формальные инструкции (о позе детей, порядке на столе), а быстро, спокойно настроить учеников на урок.

Когда ученик настроился на деятельность, развертывается вторая фаза - оптимальной работоспособности. Все системы организма работают взаимосвязанно и согласованно, обеспечивая высокую активность ребенка при наименьших психофизиологических затратах. Именно в это время ученик лучше всего усваивает значительный объем учебной информации.. Продолжительность этой фазы на уроке зависит от напряженности труда, состояния учеников, от гигиенических условий в классе, но не превышает для младшего школьника 15-20 минут, после чего наступает третья фаза работоспособности - компенсированного, то есть преодолеваемого утомления. :

Внешне эта третья фаза работоспособности хорошо заметна f ребенок начинает проявлять двигательное беспокойство (двигает руками, вертится и т. п.) и явно отвлекается. Учитель должен помнить, что наступление такого поведения связано не с личными качествами ученика (невнимателен, не сосредоточивается, не может себя заставить), а с тем, что дальнейшее поддержание высокой работоспособности в этой фазе становится теперь воз-

• 24

можным только за счет нервно-психического, эмоционального и волевого напряжения. Первые признаки утомления очевидны, однако работу можно продолжить, если изменить ее организационно: например, провести активную физкультминутку, изменить характер учебных заданий (ввести игру, провести упражнения стоя или передвигаясь по классу и т. п.).

Сделаем очень важный вывод: младший школьник, особенно первоклассник, может активно и полноценно работать в течение не более 15 минут, после чего обязательна смена деятельности, иначе наступает четвертая фаза работоспособности - некомпенсированного утомления. Это - предел результативной работы и сигнал к ее прекращению. Попытки педагога продолжить работу (без смены характера деятельности) могут привести к резко выраженным формам утомления и переутомления. Внешние признаки этой фазы - вялость, сонливость, потеря интереса к работе (ребенок отказывается ее продолжать, часто отвлекается). Дети ищут дополнительные точки опоры (ложатся на парту, подНи-рают голову руками, вертятся и пр.).

Изменяется работоспособность школьников и в течение учебного дня. Сниженные показатели работоспособности отмечаются в начале первого урока, затем наблюдается подъем до оптимального уровня и закономерное их снижение, начиная с третьего урока. При этом у большинства детей наивысшая активность - от 10 до 12 часов, затем следуют ее спад (особенно к 14 часам) и некоторый подъем в 16-18 часов.

Необходимо обратить внимание и на изменение работоспособности учеников на протяжении недели. Так, в понедельник ребенок достаточно трудно входит в рабочий ритм, работоспособность несколько снижена, поэтому-в этот день целесообразно начать уроки с физкультуры или музыки, так как;движения способствуют подъему работоспособности школьников и облегчают их вхождение в рабочий ритм.

Вторник и среда - наиболее благоприятные для учебной работы дни. У первоклассников /лень наивысшей работоспособно-

сти - вторник. Начиная с четверга уровень работоспособности снижается, причем в пятницу весьма значительно.

С учетом этого нужно строить расписание занятий: дни наибольшей нагрузки - вторник, среда, а остальные дни должны предоставлять ребенку возможность несколько «расслабиться»: заняться физкультурой, музыкой, больше играть, рисовать, конструировать.

Физиологами и психологами доказано, что дети шести-семи лет не могут в течение целого урока заниматься только одной деятельностью, например, читать или писать. Поэтому целесообразно проводить уроки, в которых одной теме (одной идее) подчиняются разные виды деятельности. Сейчас в методиках разработано достаточно много вариантов уроков, в которых сочетаются разные умственные и практические деятельности (слушание, наблюдения, решение математических задач, рассказывание, чтение, письмо и др:). Методики, построенные на основе сочетания разных знаний или деятельностей, являются в наибольшей степени эффективными и сохраняющими здоровье. Установлено благоприятное воздействие на умственную работоспособность школьника таких предметов, как физкультура, музыка, изобразительное искусство, окружающий мир, поэтому их следует использовать как «компенсаторные» - для снятия напряжения и усталости. Если учитывать это при составлении расписания, то исключается возможность излишнего умственного напряжения и утомления. Например, в пятницу можно проводить уроки окружающего мира, музыки, физкультуры, которые способствуют восстановлению активности детей. Не стоит планировать на пятницу самостоятельные работы по математике,

диктанты.

Ограничение двигательной активности учащегося (гиподинамия) - одна из самых острых проблем начальной школы. Учитель должен учитывать, что неподвижная поза гораздо утомительнее для организма, чем движения. В соответствии с особенностями детей этого возраста время, в течение которого школьник способен удерживать статическую позу, очень неве-

лико и тем короче, чем меньше возраст. Отсюда вытекает важное педагогическое условие организации процесса обучения младшего школьника: избегать длительного, непрерывающегося сидения за партой.

При организации школьного дня необходимо помнить, что ежедневный объем двигательной активности учащихся должен составлять не менее 2 часов. Как добиться этого? Можно предусмотреть гимнастику перед началом уроков (хорошо бы под музыку), продумать тематические физкультминутки (об этом уже говорилось выше), подвижные игры на переменах, спортивные часы после уроков и др. Целесообразно, чтобы школа организовала дополнительные занятия (например, кружки, спортивные секции) ритмики, хореографии, бальных танцев, национальных спортивных игр и т. п. Проводимая ежедневно динамическая пауза также вносит положительный вклад в двигательную деятельность ребенка.

Хорошо, если на переменах звучит музыка: дети танцуют, занимаются аэробикой и т. п. Интересен и такой опыт школ: к стенам прикрепляются грифельные доски, во время перемен дети, стоя (что очень важно!), рисуют на них мелом, играют в «крестики-нолики», «небылицы», составляют кроссворды и пр.

Учитель должен видеть состояние детей и при необходимости корректировать его быстро и умело. Например, чрезмерный уровень возбуждения, скажем, после урока физкультуры или динамической паузы можно спокойно снизить, попросив детей принять стойку на одной ноге. Перевозбужденному ребенку сделать это чрезвычайно трудно. Как только состояние устойчивости достигнуто — учащийся готов к продуктивной деятельности. Учитель может пойти и на другие «педагогические хитрости»: постоять около ребенка, положить ему руку на плечо («снять» возбуждение), разрешить пососать леденец (это тоже способствует уменьшению напряженности), наконец, о чем-то пошептаться с ним. Важное значение имеют динамические и статические физические упражнения: ходьба на носках, при которой массируются подушечки пальцев ног; стойка на одной

ноге до состояния устойчивого равновесия; в положении сидя и стоя - максимальное последовательное напряжение ступней, голеней, бедер, ягодиц, живота с последующим медленным расслаблением; в положении сидя ~ подбирание подушечек пальцев ног.

; Полезное действие на функции организма оказывает изменение рабочей позы во время урока. Многие исследователи предлагают урок проводить в системе «динамической смены поз», то есть организованно переводить учащихся от одной рабочей позы (сидя) в другую (стоя). Продолжительность работы стоя может быть от 3 до 7 минут, и смена поз происходит 2-3 раза в течение урока. При этом важно Fie столько продолжительность стояния, сколько сам факт смены положения детского тела. Естественно, для этой позы нужно подобрать соответствующие виды учебной работы. Например, стоя, дети могут задать друг другу вопросы, провести небольшую беседу, игру или прослушать небольшой рассказ учителя. Хорошо, если в классе стоят несколько конторок. Дети по очереди, по 5-8 минут, работают за конторкой. У школьников, занимающихся в таком режиме, значительно снижен уровень напряженности при выполнении учебных заданий. Для них характерны раскрепощенность, свобода движений, хорошая осанка и значительное уменьшение искривлений позвоночника.

Особенности организации урока в нервом классе

Учитывая особенности шестилетних первоклассников, целе-j сообразно строить урок несколько иначе, нежели в следующих классах начальной школы. В уроке целесообразно представить два структурных элемента: организационный момент и основная часть.

Организационный момент следует использовать для обучения детей умениям организовать рабочее место (достать учеб-! ник, разложить кассу букв, расположить на парте правильно и удобно тетрадь, карандаш и т. п.). Здесь требуется терпеливая, длительная работа, в основе которой лежит пошаговая инструк-

ция учителя, подробно объясняющая, что и как делать. Можно использовать прием проговаривания последовательности действий.

Настраивая детей на работу, учитель должен проявлять доброжелательность, не делать замечаний, а облекать их в форму совета и пожелания. Основная часть урока должна быть «дробной», то есть состоять из нескольких взаимосвязанных, но различных видов деятельности. Например, недопустимо, чтобы дети целый урок непрерывно писали или читали, так как и та и другая деятельность очень трудна для ребенка, и утомление наступает в этом случае весьма быстро. В этом случае письмо прерывается, например, осязанием вырезанных букв, выкладыванием их на парте, конструированием буквы из разных элементов и др. Чтение можно дополнить рассматриванием иллюстраций, слушанием музыки, рассказом учителя или детей.

Хорошо, если отдельным структурным элементом является игра, изобразительная или моделирующая деятельность. Рассматривание иллюстраций хорошо сочетается с рассказом учителя, а работа в рабочей тетради - с коллективной беседой.

Необходимо обратить особое внимание на использование игры как структурной части урока. Обычно учитель предпочитает дидактическую игру.

Действительно, игры с правилами всегда имеют учебную задачу, которую нужно решить. В процессе игры дети усваивают систему эталонов - сенсорных, этических, практических и других, уточняются их знания о различных сторонах окружающего мира, они учатся применять их в различных ситуациях. Объединяет игру и учение и одинаковый способ действия, который использует школьник, например, классификация, сравнение, анализ и Др. Игра с правилами так же, как и учебная деятельность, имеет коллективный характер: в процессе игры ребенок учится согласовывать свои действия с партнерами, получать общий ре-зультат деятельности. Таким образом, компоненты учебной деятельности совпадают со структурой игры с правилами.

Сделаем вывод: игра с правилами, и прежде всего дидактическая игра, должна занимать определенное место в начальном

обучении, так как способствует формированию новой ведущей деятельности - учебной.

Однако при всей важности игр с правилами ограничиваться ими в начальном обучении нельзя. Почему? Важной задачей формирования личности ребенка является развитие его творческих способностей, основа которых - воображение. Поэтому на любом уроке необходимо найти возможность развивать воображение. А для этого весьма подходит ролевая игра. Особенность этого вида в том, что участники сами устанавливают ее правила, строят сюжет, распоряжаются взятыми на себя ролями. Ролевую игру можно использовать на уроке по любому предмету.

При построении учебного процесса в первом классе, где учатся шестилетние дети, необходимо учитывать, что ребенку этого возраста свойственны наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, то есть умение наглядно представить себе разные объекты окружающего мира и их изменения (преббразо-вания). Именно с опорой на наглядно-образное мышление ребенок начинает работать со схемами и моделями. Исходя из этого, учитель должен создать на уроках возможность для деятельности на наглядно-образной основе: рисовать, моделировать, заполнять схемы, таблицы, действовать с предметами-заместителями и пр. Такое обучение создаст важнейший фундамент для формирования логического мышления.

Нецелесообразно злоупотреблять наглядностью и теми ее средствами, которые обеспечивают лишь внешнюю привлекательность обучения. Например, урок ведет не учитель, а. Незнайка, Буратино или другой сказочный персонаж; стены класса увешаны картинками, рисунками, плакатами, которые не имеют отношения к сегодняшнему уроку или проходимой теме. Нередко все это приводит к отрицательному эффекту: ребенок перестает реагировать на наглядные средства обучения, прицыкает к ним, его внимание начинает фиксировать только яркие, но не всегда существенные особенности изучаемого объекта. Или он начинает играть с героем, отвлекается от темы урока, становится ] невнимательным. Поэтому нужно быть очень требовательным

к оформлению стен, доски, подбору наглядности для урока в первом классе: необходимо соблюдать меру, строгость, динамичность, средства наглядности должны отражать изучаемую тему и вовремя заменяться другим.

Желательно предусмотреть на уроке проведение творческих учебных заданий: придумать что-то, догадаться, подобрать собственные примеры и пр. Пусть при этом дети спорят, рассуждают, ошибаются, вместе с учителем находят правильный ответ.

Необходимо обратить внимание на организацию обучения письму в первом классе.

Для детей 6-7 лет еще очень трудны тонко координированные движения при письме. Письмо утомительно для младшего школьника.

Для эффективного формирования навыка письма на начальном этапе (букварный период) необходимо дать ребенку четкое представление о траектории движения при письме каждого элемента и буквы (точка начала движения, направление движения руки, точка окончания движения руки), учитывая, что каждый элемент пишется отдельно, а связность и слитность письма формируются только на следующих этапах обучения. Категорически запрещается форсировать темп письма - каждый ребенок НИ начальном этапе обучения имеет свою скорость письма. При одновременном выполнении письменных заданий под диктовку учителя всем классом рекомендуется учитывать индивидуальные особенности скорости письма учащихся.

При обучении письму леворуких детей следует использовать инициальные прописи.

11ри обучении письму рекомендуется регулярно (через каждые 5 7 минут) проводить гимнастику для пальцев: сжимание и ритжнмание, потряхивание кистями. Наилучший эффект дает уочетнние гимнастики для пальцев с дыхательными упражнениями, сгибаниями и разгибаниями позвоночника в шейном и Грудном отделах. Упражнения нужно чередовать, а после их можно снова заняться письмом.

Одновременно с обучением письму необходимо проводить специальные упражнения, тренирующие мелкую моторику руки: раскрашивание, закрашивание, рисование по контуру, массаж и гимнастику пальцев и пр. Учитель обычно располагает целой «обоймой» всяких подобных упражнений, но иногда забывает о важнейшем правиле их проведения - систематичности.

В последние годы распространилась тенденция обучения первоклассников письму с использованием широкой разлиновки. Такое письмо в большей мере учитывает возрастные особенности детей: ребенку шести-семи лет писать в узкой строчке очень трудно, значительно быстрее устает рука, возрастают на- | пряжение и усталость. В результате школьник пишет некрасиво, | получает замечания учителя и, что естественно, снижает его интерес к этой деятельности, возникает стойкое нежелание заниматься письмом.

При обучении чтению категорически запрещаются проверка скорости чтения в течение всего учебного года и определение средней скорости по классу. Динамику формирования навыка чтения можно проанализировать, сравнивая скорость чтения одного и того же ребенка в течение года, не сравнивая со скоростью чтения других детей. Нормативных значений скорости чтения, которых должен достигнуть ребенок к концу первого года обучения, нет. У каждого ребенка может быть своя ско- \ рость чтения, важно совершенствование качества чтения (приоритетным является понимание прочитанного).

В связи с трудностями, возникающими у первоклассников при обучении чтению и письму, следует во время урока использовать различные упражнения для зрительного анализатора. Например, полезно несколько раз прерывать чтение, с силой зажмуриться, повращать глазами по и против часовой стрелки, посмотреть в окно, перевести взгляд на далеко расположенные объекты. Можно применить и специальные зрительные тренажеры. Например, разместить в различных участках классной комнаты какие-либо яркие объекты (игрушки, красочные картинки). Дети, стоя, под счет учителя, быстро поочередно фикси-

руют взор на этих зрительных метках, в течение 1,5-2 минут сочетая движения головы, глаз, туловища.

Следует проводить 2-3 раза в течение учебного дня и другие специальные упражнения для глаз, заключающиеся в многократном (15-20 раз в течение 3 минут) переводе взора е мелкого (3-5 мм) предмета, расположенного на расстоянии около 20 см ОТ глаз (это может быть и собственный палец), на другой предмет, находящийся на расстоянии 7-10 м от глаз, скажем, на классную доску (для детей, сидящих за последними партами) или дальний угол классной комнаты (для детей, сидящих на первых партах).

Индивидуальная работа с первоклассниками

И процессе обучения важно учитывать индивидуальные особенности ребенка. В начале обучения учитель должен предоста-min, каждому ребенку возможность работать в присущем ему темпе. Совершенно недопустимы в это время замечания типа «Быстрее!», «Задерживаешь всех!» и т. п. Объем работы школьников должен увеличиваться постепенно и согласовываться с индивидуальным темпом работы.

Всем учителям хорошо известно, какими разными бывают Дети, пришедшие в первый класс. Значительная часть первоклассников имеет несформированность школьно-значимых функций: многие быстро утомляются, почти все с трудом организуют свою деятельность без внешнего контроля. Разными приходят ребята и по уровню интеллектуального, речевого, нравственно-волевого развития.

Какие формы индивидуальной дифференцированной работы можно использовать в первом классе?

1) Задания разной степени трудности. Такие задания предлагаются во многих учебниках и рабочих тетрадях. Суть их в том, что «сильные» дети самостоятельно выполняют учебные задания, а в это время учитель работает с остальными детьми. Затем класс обсуждает выполнение «сильными» своих заданий. Мож-

но предложить самостоятельные задания разной сложности одновременно и «сильным», и «слабым» детям.

2) Можно использовать специально подобранные общераз-
вивающие упражнения на развитие мышления, речи, воображе
ния, внимания, памяти и пр., посвятив этому небольшую по
времени часть урока. При этом дети могут объединиться в пары,
группы, чтобы коллективно решить ту или иную логическую
или творческую задачу.

3) Целесообразно, если на уроке учитель предлагает детям
дополнительный материал, который создает благоприятный ищ
теллектуальный и эмоциональный фон обучения. Это может
быть поговорка, пословица, отрывок из сказки или знакомого
стихотворения, интересный рассказ из истории изучаемого яв
ления и т. п. Не нужно требовать от каждого ребенка запомина
ния и точного воспроизведения дополнительного содержания,
так как оно больше нужно для поддержания интереса детей, чем
увеличения их информированности.

Стиль взаимоотношений учителя и обучающихся

При авторитарном стиле взаимоотношений учителя и учащихся главным в процессе обучения всегда является учитель, Это снижает возможность развития учебно-познавательной мотивации, затрудняет формирование у ученика контролирующей деятельности, желание учиться и интерес к учению.

Процесс обучения, который не безразличен к роли ученика и по-новому относится к его участию в процессе обучения, дает качественно другой результат. Это выражается в следующем: ученик - равноправный участник обучения, он в равной с учи-1 телем мере заинтересован в получении хороших результатов! отвечает за свои успехи, промахи и ошибки. Он участвует в дея| тельности контроля и оценки, он сам (естественно, при непо-| средственном участии учителя) анализирует каждый шаг своей деятельности, определяет свое незнание, ищет причины этого я пути исправления. Как организовать процесс обучения, чтобы у школьника формировались умения учиться? Прежде всего, не-]

обходимо предоставить ребенку право выбора способа и пути деятельности.

Его участие в обучении заключается не в принятии готового образца (хотя и такой прием тоже иногда оправдан), а в постановке гипотез, предположений, коллективном обсуждении наиболее целесообразных путей решения учебной задачи. Чувство снободы выбора («А ты как думаешь?», «А как бы ты стал делать?») делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.

Особое внимание следует уделить формированию учебно-иознавателыюй мотивации. Оттого, насколько будут сформиро-напы мотивы учения, в значительной мере зависит успешность дальнейшего обучения детей. Эффективным средством для раз-Вития учебно-познавательных мотивов является игра.

Стиль общения учителя с первоклассниками должен учиты-иигь особенности поведения ребенка, связанные с его умением общаться со взрослыми и сверстниками. Среди первоклассников достаточно высок процент детей, испытывающих разного рода фудиости общения в коллективе. Сюда относятся как гипероб-•итслыше дети, мешающие учителю вести урок, так и боящиеся классно-урочной обстановки, стесняющиеся отвечать и Производящие поэтому впечатление ничего не знающих или Невнимательных. И те, и другие требуют различных форм доброжелательной и терпеливой работы учителя.

Гон учителя должен быть доверительным и мягким. Недо-

.пустим авторитарный стиль общения учителя с первоклассни-Кнми. Нельзя пренебрегать и различными формами невербального общения - обнять ребенка, взять за руку, погладить по го-Ьвс, дотронуться и т. п. Это не только успокаивает ребенка, но

Вселяет в него уверенность, ощущение того, что взрослый хороню к нему относится. Необходимо обратить внимание на это

[Положение, так как для первоклассника существенно важно

иоброс, позитивное отношение к нему учителя, которое не

•1ШКП0 зависеть от реальных успехов ребенка.

Учитель должен помнить, что требования к выполнении школьных норм поведения вводятся постепенно и не в форме указаний, а в форме пожеланий. Со стороны учителя недопус-j тимы проявления раздражения, резкие замечания. Следует тер-| пеливо и мягко еще и еще раз повторять необходимое правило.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ УРОКОВ

В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД ПО ОТДЕЛЬНЫМ

ПРЕДМЕТАМ

Организация уроков математики

Начальный период адаптации (приблизительно один месяц совпадает с проведением подготовительной работы к воспри ятию понятий числа, отношения, величины, действий с числам и др. (так называемый дочисловой период). Дети в этот перио учатся целенаправленно проводить наблюдения над предметам и группами предметов в ходе их сравнения, расположения пространстве, классификации по признакам (цвет, форма, раз мер), получая при этом количественные и пространственны представления. Наряду с расширением математического круго зора и опыта детей, формированием их коммуникационных умений и воспитанием личностных качеств специальное внима ние уделяется развитию математической речи детей, их общело гическому развитию.

Дальнейшая работа по ознакомлению детей с числами и дей ствиями с ними строится на основе полной предметной наглядно сти в ходе проведения игр, практических работ, экскурсий и др.

В зависимости от характера заданий дети могут на уроке; вставать из-за парт, свободно перемещаться, подходить к столj учителя, к полкам, игрушкам, книгам и т. д. На уроках часто и<1 пользуются игровые приемы обучения. Большое место на занятий ях математикой следует отводить дидактическим играм, позво'1 ляя детям подвигаться, обеспечивая смену "видов деятельности на уроке. Для развития пространственных представлений у iiepl воклассников полезно использовать разнообразные • дидактиче| скйе материалы (строительные наборы, конструкторы и пр.).

Изучение некоторых вопросов курса математики в этот период может проходить не только на уроках в классе, но и на уроках-играх в хорошо оборудованной игровой комнате и уроках-жскурсиях. Один урок математики каждую неделю рекомендуется проводить на воздухе.

Перечисленные формы организации учебной деятельности могут быть использованы при изучении следующих вопросов программы:

1) признаки предметов (сравнение предметов по цвету, раз
меру, форме): экскурсии по школе, школьному двору и на спор
тивную площадку с включением игр «Как найти свою группу»,
«Кто первый», «Угадай-ка», «Кто дальше, кто выше, кто боль
ше», «Научи другого» и др.; экскурсия в кабинет математики.

2) пространственные представления, взаимное расположение
предметов: экскурсии в парк, по улицам города, на пришколь
ный участок; подвижные игры с различными заданиями.

3) сравнение групп предметов по их количеству, счет пред
метов: экскурсии по школе, в парк, магазин.

Организация уроков окружающего мира

Адаптационный период совпадает по времени с сезоном года, когда в большинстве регионов страны имеются благоприятные возможности для проведения экскурсий и целевых прогулок, в ходе которых происходит непосредственное знакомство детей с окружающим миром. Тем самым обеспечивается накопление чувственного опыта, реальных ярких впечатлений, которые очень важны для успешного познания окружающего. Следует однако отметить, что замена всех уроков окружающего мира прогулками и экскурсиями нецелесообразна, поскольку и этом случае эффективность последних может значительно снизиться. Проведенные наблюдения должны быть осмыслены, обобщены, встроены в формирующуюся систему представлений ребенка о мире, а это возможно именно на уроке.

Экскурсии и целевые прогулки определены образовательной программой, по которой обучаются школьники. На порядок

проведения экскурсий могут повлиять погода, социальная об-*; становка, творческие задумки учителя, содержание занятий па другим учебным предметам.

Кроме экскурсий и целевых прогулок целесообразно на уроках окружающего мира изучение части материала в форме под-! вижных игр и игр-театрализаций. Подвижные игры, игры-театрализации проводятся в классной комнате, рекреации, в спортивном зале, в хорошую погоду - на пришкольном участке.

Все перечисленные формы организации учебной деятельности могут быть использованы при изучении следующих вопросов программы:

Признаки осени: экскурсии «Золотая осень», «Природа вокруг нас», «Во саду ли, в огороде».

Разнообразие природы: экскурсии и целевые прогулки «Разнообразие растений», «Деревья твоего двора», «Что за дерево»; через подвижные игры «Комнатные растения».

Социальное окружение: экскурсия по школе для знакомства с различными помещениями, их назначением, с работниками школы, с некоторыми правилами поведения в школе; экскурсия по улицам города, в общественное учреждение (детская библиотека, магазин, почта). Тематика экскурсий может быть самая различная, например, «Наш город (село)», «Дорога от школы до...» (особое внимание обращается на места опасного перехода). Также ознакомление с социальным окружением может проходить через подвижные игры, раскрывающие правила дорожного движения, правила поведения в школе, общественных уч-j рождениях, в транспорте; можно провести игры «Поздравляем с днем рождения», «Давайте знакомиться».

Здоровье: подвижные игры, например, «Чистота - залог здо-| ровья».

Организация уроков музыки

Игровой элемент присущ внутренней природе искусства. Поэтому занятия искусством несут в себе огромное компенси-] рующее воздействие.

Основой изучения закономерностей музыкального искусства учащимися являются простейшие музыкальные жанры - песня, танец, марш, их интонационно-образные особенности. В связи с этим учебная деятельность первоклассников на уроках музыки может включать в себя ярко выраженные игровые элементы.

Учителем могут использоваться следующие образно-игровые приемы:

- пластическое интонирование;

- музыкально-ритмические движения;

- свободное дирижирование;

- игра на элементарных музыкальных инструментах;

- разыгрывание и инсценировки стихов и музыки и др.

Эти приемы позволяют сделать процесс освоения музыки как искусства увлекательным, интересным, насыщенным разнообразными формами деятельности учащихся, что устранит двигательную пассивность и перегрузки детей в первые месяцы их обучения.

Организация уроков изобразительного искусства

В период адаптации к новым для ребенка условиям школьного обучения художественным занятиям принадлежит особая роль. Художественная деятельность органически присуща всей жизнедеятельности ребенка. Игры детей всегда связаны с организацией специального пространства. Потребность что-то изображать, рисовать, рассматривать - необходимый и специфический способ познания мира. Ребенок не столько создает некое произведение, сколько выражает свое состояние. В это время учитель имеет возможность сопереживать вместе с ребенком, на равных с ним создавать особую реальность на листе бумаги или В куске пластилина. Художественная деятельность ребенка предполагает особую установку учителя на творческое сотрудничество, на доверительность отношений. Поэтому сама атмосфера и цели художественных занятий предполагают свободные игровые формы общения.

Художественные занятия в период адаптации должны иметь различные формы:

- прогулки и экскурсии в парк или лес с целью развития навы
ков восприятия, эстетического любования и наблюдательности, а
также сбора природных материалов для дальнейших художествен
ных занятий (например, тема урока «Золотые краски осени»);

- экскурсия в мастерскую народных умельцев своего края
или в художественно-краеведческий музей (уголок школьного
музея народного декоративно-прикладного искусства) (напри
мер, тема урока «Красота изделий народных умельцев»);

- игры (например, тема урока «Игра в художника и зрителя»).
Чтобы ребенок понял и создал художественный образ, ему

надо в него воплотиться, изобразить его через движения своего тела. Это создает разнообразие форм деятельности и полноту впечатлений на уроках ИЗО, способствуя снятию напряжения.

Организация уроков труда

Основные направления работы на первых уроках труда включают в себя расширение сенсорного опыта детей, развитие моторики рук, формирование познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления и др.), координации движений, формирование первоначальных приемов работы с ручными инструментами и пр.

Так же, как и другие уроки, часть уроков труда рекомендуется провести в форме экскурсий или игр.

1 Подготовительная работа к созданию художественного образа на уроках труда может проходить на таких экскурсиях, как «Красота окружающей природы», «Образы родного края», «Сказочные животные», «Птичий базар». Здесь происходит тре-: нировка умения видеть образы в окружающих предметах, которые впоследствии дети будут воплощать в своих работах.

2. Сбор природного материала целесообразно провести на экскурсии «Природа - художник и скульптор» («Что нам дарит природа?»). Дети заготовят для дальнейшей работы на уроках

листья, семена, корни, шишки, веточки, плоды и другой природный материал.

Экскурсия может включать игры-соревнования на развитие глазомера, чувства цвета, формы. Например, можно предложить игры «Собери листочки одинаковой формы», «Кто больше придумает образов, которые можно сделать из шишки (желудя и др.)», «Из каких природных материалов можно сделать фигурку лисички».

Уроки на свежем воздухе могут включать игры и конкурсы, связанные с подбором природного материала: «Кого тебе напоминает эта веточка (шишка)?», «Найди листочки, напоминающие по форме перо птицы и т. д.».

3. Можно предложить уроки-конкурсы с использованием из
готовленных поделок, например, театрализованный конкурс
«Озвучь тот персонаж, который ты изобразил» или урок-игра
«Бумажная авиация», включающий в себя запуск моделей само
летов из бумаги и игры-соревнования, например, на дальность
полетов.

4. Если позволяют местные условия, хорошо провести экс
курсию «Искусство на радость людям» на местное производст
во, где используются текстиль, бумага, глина и пр.

5. Работа на пришкольном участке, в цветнике, уборка сухих
листьев может также стать содержанием уроков труда при нали^
чии инвентаря, соответствующего возрасту ребенка.

Данные рекомендации по проведению уроков помогут учителю в реализации требований Санитарных правил, в создании благоприятных условий для адаптации детей к школе, снятии статического напряжения школьников при одновременном выполнении образовательных программ по всем предметам.

Программа психологической поддержки

Психологическая поддержка помогает человеку преодолевать трудности адаптации к новым социальным условиям, справиться с потенциально стрессовыми ситуациями, сохранить свое психическое и физическое здоровье.

Для разработки программы психологической поддержки первоклассников необходимо учитывать следующие основные положения: . •:•

• Психологическая поддержка - это комплекс мероприятий,
который следует применять в период адаптации первоклассни
ков к школе независимо от того, какой уровень эмоционального
напряжения диагностируется у детей.

• Доброжелательные взаимоотношения между участниками
образовательного процесса (как взрослыми, так и детьми) в ат
мосфере психологической поддержки стимулируют развитие
индивидуальности каждого ребенка.

• В процессе психологической поддержки дети обучаются
у педагогов формам эффективного сотрудничества с другими
людьми и потом могут применять их в любой жизненной ситуации.

• Атмосфера, которая создается при использовании педаго
гом программы психологической поддержки, стимулирует ин
теллектуальную, положительную психоэмоциональную, творче
скую и другие виды активности у первоклассников.

Итогом внедрения программы психологической поддержки в первом классе должна быть гармонизация взаимоотношений взрослых и детей в процессе обучения и во внеучебной деятельности, которая будет способствовать развитию психически и физически здоровой личности.

Учитывая разнообразные факторы, трудности, влияющие на процесс адаптации первоклассников, их индивидуальные и возрастные особенности (исследуемые с помощью диагностического инструментария), для успешной реализации программы психологической поддержки детей учитель заполняет «Психологические паспорта» на учеников (объем такого паспорта не должен быть более одной тетрадной страницы). (См. Приложение 7.)

Перед всеми учителями начального общего образования в адаптационный период необходимо поставить следующие задачи:

1) Помочь ребенку принять позицию школьника.

2) Помочь осознать появление нового сообщества - класса.

3) Ввести понятие оценки, различные ее критерии (правиль
ность, аккуратность, красота).

4) Обучить школьников навыкам учебного сотрудничества
с учителями и одноклассниками.

5) Закончить игровую деятельность.

6) Формировать самооценку обучающихся.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1 ПЕРВЫЕ ДНИ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ

(советы психолога)

Поступление ребенка в школу - это принципиально новый этап в его жизни. В психике дошкольника происходят сложные изменения, весь его организм перестраивается для реализации нового ведущего типа деятельности. Развитие ребенка через ролевую игру исчерпало свои возможности, что привело к очередному возрастному кризису, разрешением которого и становится следующая ступень развития - начальное обучение. По словам Гегеля, приход в школу - это приведение человека к общественной норме. В первую очередь происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью. У дошкольника имеется две сферы социальных отношений, (ребенок - взрослый и ребенок - дети). Эти системы связаны игровой деятельностью. Результаты игры не влияют на отношения ребенка с родителями, на отношения внутри детского коллектива. На дошкольном этапе благополучие ребенка зависит от внутрисемейной гармонии. В школе возникает новая структура этих отношений (ребенок - учитель), которая начинает определять отношение школьника к родителям и одноклассникам. Впервые отношение «ре-• бенок - учитель» становится отношением «ребенок - общест-I но». В учителе воплощены требования общества, которые он I постепенно вводит в повседневную жизнь малыша, учит жить I его по определенным правилам. Если и в школе все хорошо,

значит, и дома хорошо, значит, и с детьми тоже хорошо. Новая социальная ситуация требует и особой деятельности. Эта деятельность называется учебной и не характеризуется только как усвоение новых знаний и приобретение навыков, а как деятельность, непосредственно направленная на усвоение науки и культуры, накопленных человечеством. Когда ребенок приходит в школу, ее еще нет. Она должна быть сформирована. Так же, как человек умеет трудиться, он должен уметь учиться, а следовательно, надо создать ему необходимые условия.

Наиболее трудным для дошкольника является период адаптации к школе, который сильно зависит от его индивидуальных особенностей. Впечатлительные, эмоциональные, застенчивые дети нуждаются в особых условиях, часто в эту категорию попадают и домашние дети, которые привыкли быть в центре внимания любящих их взрослых. Родителям надо быть готовыми к тому, что период адаптации может затянуться на несколько месяцев. При этом они должны быть терпеливы и^ спокойны, временные неудачи еще не указывают на будущее отставание. Ребенок хочет видеть уверенность, что он не одинок в новых условиях, у него есть мудрые взрослые, которые его поймут я помогут. Как правило, поступая в школу, все дети хотят учить-1 ся, то есть у них сформирована мотивация, на учение, которую, необходимо сохранить и постепенно перевести в познаватель-1 ную активность (познание окружающего мира и самого себя).

«Школьная адаптация» - это решение различных проблем и •Трудностей, возникающих у детей различного возраста; Это за| труднения в учебе и общении. Главная причина школьной деза! даптации связана с характером семейного воспитания, Если ре-| бенок приходит в школу из семьи, где он не чувствовал пережив вания «мы», он и в новую социальную общность - школу 4-входит с трудом. Особенно тяжело детям, где родителей от де4 тей отделяет стена безразличия, отвержения. Другая причина и том, что трудности в учебе и поведении осознаются детьми а основном через отношение к ним учителя, а причины возникно| вения дезадаптации часто связаны с отношением к ребенку и егс учебе в семье.

Приложение 2

СОВЕТЫ ДЕТСКОГО ВРАЧА (для родителей первоклассников)

Поступление в школу - это огромное событие в жизни ребенка и его родителей. С началом школьной жизни происходят колоссальные изменения в психоэмоциональной сфере ребенка, изменяются мотивации, формируются стиль поведения и привычки, меняются авторитеты. Многократно возрастают физические и психические нагрузки. Изменяется привычный режим дня, фазы труда и релаксации. Укорачивается время сна. Повышается нагрузка на все анализаторы: зрительные, слуховые и т. д. Здоровье вашего ребенка требует повышенного внимания.

Хотелось бы дать несколько конкретных практических советов, которые помогут избежать многих проблем, связанных с началом школьной жизни.

Соматические заболевания

Остановимся на наиболее часто встречающихся заболеваниях первоклассников.

Головные боли. Основные причины этого заболевания: переутомление, стрессовые ситуации, уменьшение продолжительности сна и т. п. Несколько практических советов, которые помогут облегчить состояние ребенка независимо от причины возникновения боли.

Рецепт № 1.1 лимон с кожурой перемолоть в мясорубке и залить чуть теплой кипяченой водой (на 1 лимон 1 литр воды). Настоять в течение суток. Давать по одной столовой ложке три раза в день после еды.

Рецепт № 2. Средство для стабилизации вегетативной и центральной нервной системы: 1 чайная ложка мяты перечной (листья), 1/2 чайной ложки душицы (лист), 1 чайная ложка пустырника (листья), .1/2 чайной ложки валерианы (корень), все запарить кипятком (1/2 литра), настаивать 30 минут. Давать по I столовой ложке перед сном.

Полезно воздействовать на биологически активные точки. Для начала достаточно потирать кончиками пальцев виски по часовой стрелке.

Простудные заболевания

Причинами простудных заболеваний младших школьников, как правило, являются переохлаждение, повышенная скученность детей в школе.

Для профилактики простудных заболеваний в школе полезно закаливание (водные процедуры, прогулки, воздушные ванны и т. п.), кроме того, можно порекомендовать следующий рецепт: 1 чайная ложка зверобоя (цветы и листья), 1/2 чайной ложки корня лопуха, 1 чайная ложка ромашки аптечной (цветы), 1 чайная ложка девясила, все смешать, залить 1/2 литра кипятка. Давать по 1 столовой ложке 3 раза в день после еды в осенне-зимний период и в период объявления эпидемий.

Легко научиться воздействовать на активные точки для повышения иммунитета.

Впадина между первым и вторым пальцами кисти руки -воздействуем спичкой, вращая ее по часовой стрелке в течение 1-2 минут (на обеих руках).

Точки в соединении носогубной складки и крыла носа - воздействуем спичкой по часовой стрелке в течение 1-2 минут (с обеих сторон).

Приложение 3

СОВЕТЫ УЧИТЕЛЯ РОДИТЕЛЯМ БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

1. Дайте понять ребенку, что завтра его ждет великое собы
тие: будет праздник, цветы, музыка, поздравления.

2. Помогите ребенку собраться в школу. Главное, чтобы ни
чего не было забыто, а то первый день будет испорчен.

3. Не допускайте высказывания, способные вызвать негатив
ные мысли о школе: «Будешь такой рассеянный, учителя не бу
дут тебя любить». Вообще старайтесь не допускать отрицатель-

ных оценок ребенка: не умеешь, не стараешься и т. п. Замените их оптимистическими, типа «У тебя все получится», «Терпение и труд все перетрут» и т. п. Чаще спрашивайте не «Какую отметку ты получил?», а «Чем ты занимался?», «Что у тебя хорошо получилось?».

4. Не стоит играть на контрасте между детским садом и
школой: «Это тебе не детский сад...». Зачем вызывать излиш
нюю ностальгию по детсадовскому времени?

5. Помните: первое сентября не только ответственный мо
мент, но и праздник. К возвращению ребенка из школы накрой
те стол, пригласите родственников, приготовьте подарок.

6. Обязательно подробно расспросите первоклассника, как
прошел первый день, с кем он познакомился, с кем подружился,
с кем сидит за партой, что нового узнал, какие были уроки.
Спросите обо всем этом, даже если знаете все сами из других
источников. Это вы делаете не для себя, а для своего ребенка.

7. Все недоразумения с учителем, возникшие в первые дни
учебы, должны быть тут же выяснены.

8. Если первоклассник первый-второй день является домой
в слезах, срочно, не откладывая, идите в школу. Такие вещи на
самотек пускать нельзя! Чем раньше вы разберетесь в причинах,
тем лучше!

9. Начало интенсивной умственной деятельности требует
полноценного питания. Приготовьте поливитамины, соответст
вующие возрасту ребенка. Они ему необходимы, несмотря на
осеннее «фруктово-овощное» время.

Комментарий для родителей

Проблема адаптации к школьной жизни - залог успешности обучения ребенка и его личностного благополучия. На что хотелось бы обратить особое внимание: • Период привыкания к школе требует специальной организации жизни и деятельности школьников. В методическом письме Министерства образования РФ подчеркивается, что первые два-три месяца в первом классе необходимо уменьшить

число уроков (проводить не четыре урока в день, а три), больше внимания уделить деятельности, которая сплачивает, объединяет детей (прогулки, игры, творческая совместная деятельность).

• Период адаптации не только организационно отличается от обычной школьной жизни. Особое значение приобретает характер общения с учащимися. Наверное, девизом этого периода могут стать слова «Дойти до каждого». Учитель должен много рассказывать школьникам, читать им, обсуждать с ними близкие им и волнующие их темы (о семье, о друзьях, о любимых занятиях). Очень важно найти возможность каждому уделить хоть немного «личного» внимания - о чем-то расспросить, улыбнуться только ему, подмигнуть и многое другое, что составляет характеристику положительного общения. Стоит обратить внимание и на некоторые жесты, движения, устанавливающие особые связи между учителем и ребенком (погладить, дотронуться, обнять и др.).

Конечно, нельзя дать четкие рецепты, как организовать процесс обучения, чтобы он был безболезненным для каждого ребенка. Учитель выбирает стиль своего поведения в зависимости от характера и особенностей школьников. Вместе с тем полезно обсудить опыт разных школ и педагогов по организации адаптационного периода.

Приложение 4

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ УЧИТЕЛЯ, ОПЫТ САМОДИАГНОСТИКИ

1. Что, по Вашему мнению, важнее всего в воспитании?

а) Окружить ребенка теплом и заботой;

б) воспитать уважительное отношение к старшим;

в) выработать определенные взгляды и умения.

2. Если кто-то в классе отвлекается, Вас это раздражает? ••.

а) Да;

б) нет;

в) в зависимости от настроения.

3. Что Вы испытываете, когда ученик на уроке излагает
факты, которые Вам неизвестны?

а) Интерес;

б) смущение;

в) раздражение.

4. Что Вы делаете, если класс не приведен в порядок?

а) Не могу начать урок;

б) не обращаю на это внимания;

в) зависит от ситуации.

5. Что Вы делаете, когда несправедливо поступили с учени
ком?

а) Трудно признать это;

б) готов признать свою неправоту;

в) таких случаев не было.

6. Какие отношения для Вас важнее?

а) Отношения с учениками;

б) отношения с коллегами;

в) не знаю.

7. Вызывают ли у Вас некоторые ученики раздражение, ко
торое бывает трудно скрыть?

а) Часто;

б) иногда;

в) никогда не вызывают.

8. Как действует на Вас присутствие на уроках посторон
них?

а) Воодушевляет;

б) никак не отражается;

в) выбивает из колеи.

9. Считаете ли Вы своим долгом сделать замечание школь
нику, если он нарушает порядок в общественном месте?

а) Да;

б) нет;

в) в зависимости от ситуации.

10. С одинаковой ли теплотой Вы относитесь ко всем своим
ученикам?

а) Не уверен;

б) нет;

в) да.

11. С кем Вы предпочитаете общаться во время перемены?

а) С учениками;

б) с коллегами;

в) побыть в одиночестве.

12. Всегда ли Вы идете на урок в приподнятом настроении?

а) Никогда;

б) иногда;

в) всегда.

13. Превосходите ли Вы по каким-нибудь качествам своих
коллег?

а) Нет; ,_:р

б) не уверен, что такие качества есть;

в) да.

14. Под руководством какого начальника Вы предпочитаете
работать?

а) Того, который дает четкие указания;

б) того, который не вмешивается в работу;

в) того, который дает простор для творчества.

15. Приходилось ли Вам высказывать суждение о вещах, в
которых вы плохо разбираетесь?

а) Да;

б) нет;

в) не помню.

16. Как Вы относитесь к случайным встречам с учениками
за пределами школы?

а) Это доставляет мне удовольствие;

б) это вызывает у меня чувство неловкости;

в) это не вызывает у меня особых эмоций.

17. Как часто без видимых причин Вы чувствуете себя сча
стливым или несчастным?

а) Часто;

б) редко;

в) никогда.

18. Как Вы относитесь к замечаниям со стороны коллег, и
админ истрации ?

а) Мало волнуют;

б) иногда задевают;

в) часто задевают.

19. Придерживаетесь ли Вы во время урока намеченного
плана?

а) Всегда;

б) предпочитаю импровизацию;

в) зависит от ситуации.

20. Случалось ли Вам нелестно отзываться о своих коллегах?

а) Да;

б) нет.

21. Согласны ли Вы с мнением, что каждого ученика нужно
принимать таким, каков он есть?

а) Согласен;

б) не согласен;

в) что-то в этом есть.

22. Хватает ли Вам теплоты и поддержки со стороны
близких и коллег?

а) Да;

б) иногда;

в) нет.

23. Какие чувства вызывает у Вас мысль о предстоящей
встрече с учениками и коллегами?

а) Доставляет удовольствие.

б) особых эмоций не вызывает.

в) недовольство.

24. Как Вы реагируете, когда видите, что ученик ведет себя
вызывающе по отношению к Вам?

а) Плачу ему той же монетой;

б) игнорирую этот факт;

в) предпочитаю выяснить отношения.

25. Готовитесь ли Вы к урокам?

а) Обычно да;

б) иногда;

в) всегда.

26. Что для Вас важнее всего в работе?

а) Привязанность учеников;

б) признание коллег;

в) чувство собственной необходимости.

27. Зависит ли успех от Вашего физического и духовного со
стояния?

а) Иногда;

б) не зависит.

28. Сомневаетесь ли Вы в дружелюбном отношении к Вам
со стороны коллег?

а) Не сомневаюсь;

б) сомневаюсь;

в) затрудняюсь ответить.

29. Что Вы делаете, если ученик высказывает точку зрения,
которую вы не можете принять?

а) Стараюсь поправить его, объяснить ошибку;

б) перевожу разговор на другую тему;

в) пытаюсь понять его точку зрения.

30. Опаздываете ли Вы на работу?

а) Регулярно;

б) изредка;

в) никогда не опаздываю.

31. Что Вы делаете, если незаслуженно наказывают ученика?
а) Заступлюсь за него; .

б) один на один сделаю замечание коллеге;

в) сочту некорректным вмешиваться.

32. Работа дается Вам ценой большого напряжения?

а) Обычно да;

б) иногда;

в) редко.

33. Есть ли у Вас сомнения в своем профессионализме?

а) Конечно;

б) есть сомнения;

в) не приходилось задумываться.

34. Что, по-Вашему, в школьном коллективе важнее всего?

а) Трудовая дисциплина;

б) отсутствие конфликтов;

в) возможность работать творчески.

35. Откладываете ли Вы на завтра то, что необходимо
сделать сегодня?

а) Часто;

б) иногда;

в) никогда.

3.6. Согласны ли Вы с высказыванием «Я ничему не могу научить этого ученика, потому что он меня не любит»?

а) Согласен полностью;

б) не согласен;

в) что-то в этом есть.

37. Мешают ли Вам уснуть мысли о работе?

а) Часто;

б) редко;

в) никогда не мешают.

38. Выступаете ли Вы на собраниях и педсоветах по вол
нующим Вас вопросам?

а) Часто;

б) иногда;

в) предпочитаю слушать других.

39. Считаете ли. Вы возмоэюным повысить голос на ученика?

а) Если ученик этого заслуживает;

б) затрудняюсь ответить;

в) это недопустимо.

40. Всегда ли Вы можете найти правильный выход из кон
фликтной ситуации?

а) Не всегда;

б) не знаю;

в) всегда.

41. Испытываете ли Вы потребность в общении с ученика
ми во время каникул?

а) Да;

б) нет; I

в) иногда.

42. Находите ли Вы в себе достаточно сил, чтобы спра
виться с трудностями?

а) Редко;

б) обычно;

в) всегда.

43. Приходилось ли Вам выполнять приказы не вполне ком
петентных людей?

а) Да;

б) не помню;

в) нет.

44. Как Вы относитесь к непредвиденным ситуациям на
уроках?

а) Мешают учебному процессу;

б) игнорирую;

в) использую.

45. Случалось ли Вам быть не совсем искренним с людьми?

а) Да;

б) нет;

в) не помню.

46. На чью сторону Вы встаете в конфликте между учите
лем и учеником? ..

а) На сторону ученика;

б) на сторону учителя;

в) сохраняю нейтралитет.

47. Бывают ли у Вас проблемы со здоровьем в начале или в
конце учебного года? , ..]

а) Как правило, да;

б) не всегда;

в) проблем со здоровьем нет.

48. Относятся ли Ваши ученики к Вам с симпатией?

а) Да;

б) не все;

в) не знаю,

49. Вызывают ли у Вас требования начальства протест,
если каэ/сутся не вполне обоснованными?

а) Не вызывают;

б) не знаю;

в) вызывают.

50. Вызвали ли у Вас трудности ответы на пекоторые во
просы?

а) Да;

б) нет.

Приложение 5

ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

(заполняется родителями)

1-я шкала. Успешность выполнения школьных заданий:

а) правильное, безошибочное выполнение школьных заданий;

б) небольшие помарки, единичные ошибки;

в) редкие ошибки, связанные с пропуском букв или их заме-

ной;

г) плохое усвоение материала по одному из основных пред
метов, обилие ошибок, частые ошибки, неаккуратное выполне
ние заданий;

д) плохое усвоение программного материала по всем предме
там.

2-я шкала. Степень усилий, необходимых ребенку для выполнения школьных заданий:

а) ребенок работает легко, свободно, без напряжения;

б) выполнение школьных заданий не вызывает у ребенка
особых затруднений;

в) иногда работает легко, в другое время проявляет упрямство,
выполнение заданий требует некоторого напряжения для завер
шения;

г) выполнение школьных заданий требует от ребенка опре
деленной степени напряжения;

д) ребенок отказывается работать, может плакать, кричать,
проявлять агрессию.

3-я шкала. Самостоятельность ребенка при выполнении школьных заданий:

а) ребенок сам справляется со школьными заданиями;

б) работает самостоятельно, почти не обращаясь к помощи
взрослого;

в) иногда обращается за помощью, но чаще выполняет зада
ния сам;

г) ребенок мог бы справляться со школьными заданиями са
мостоятельно, но предпочитает делать их с помощью взрослого;

д) для выполнения ребенком школьных заданий требуются
инициатива, помощь и постоянный контроль со стороны взрос
лого.

4-я шкала. Настроение, с которым ребенок идет в школу:

а) ребенок улыбается, смеется, с хорошим настроением идет в школу;

б) спокоен, деловит, нет проявлений сниженного настроения;

в) иногда проявляется сниженное настроение;

г) случаются проявления отрицательных эмоций:

- тревожность, огорчение, иногда страх;

- обидчивость, вспыльчивость, раздражительность;

д) преобладание депрессивного настроения или агрессии
(вспышки гнева, злости).

5-я ш к а л а. Взаимоотношения с одноклассниками:

а) общительный, инициативный, легко контактирует с деть
ми, у него много друзей, знакомых;

б) малоинициативен, но легко вступает в контакт, когда к
нему обращаются дети;

в) сфера общения несколько ограничена, общается только с
некоторыми ребятами;

г) предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступать
с ними в контакт;

д) наблюдаются трудности в общении:

- замкнут, изолирован от других детей, предпочитает нахо
диться один;

- инициативен в общении, но часто проявляет негативизм
в отношениях с детьми: ссорится, дразнится, дерется.

6-я шкала. Общая оценка адаптированности ребенка:

а) высокий уровень адаптированности;

б) уровень адаптированности выше среднего;

в) средний уровень адаптированности ребенка;

г) уровень адаптированности ребенка ниже среднего;

д) низкий уровень адаптированности.

Приложение б

СХЕМА ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

(заполняется учителем)

1-й критерий «Эффективность учебной деятельности».

1-я шкала. Учебная активность:

5. Активно работает на уроке, часто поднимает руку и отвечает правильно.

4. На уроке работает, положительные и отрицательные отве
ты чередуются.

3. Редко поднимает руку, но отвечает правильно.

2. Учебная активность на уроке носит кратковременный ха
рактер, часто отвлекается, не слышит вопроса.

1. Пассивен на уроке, дает неверные ответы или не отвечает
совсем, часто переписывает готовое с доски.

0. Учебная активность отсутствует (не включается в учеб
ный процесс).

2-я шкала. Усвоение знаний (успеваемость):

5. Правильное, безошибочное выполнение школьных зада
ний (средний балл 5 - 4,56).

4. Небольшие помарки, единичные ошибки (средний балл
4,5-4).

3. Редкие ошибки, связанные с пропуском букв и их заменой
(средний балл 3,9 - 3,6).

2. Плохое усвоение материала по одному из основных пред
метов. Обилие ошибок (средний балл по этому предмету 3,5 и
ниже).

1. Частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий, много
исправлений, зачеркиваний (непостоянство оценок, средний
балл ниже 3,5).

0. Плохое усвоение программного материала по всем предметам, грубые ошибки, большое их количество (низкая успеваемость по всем предметам, средний балл ниже 3,5)

2-й критерий «Усвоение школьных норм поведения».

3-я шкала. Поведение на уроке:

5. Сидит спокойно, добросовестно выполняет все требования
учителя.

4. Выполняет требования учителя, но иногда на короткое
время отвлекается от урока.

3. Изредка поворачивается, обменивается короткими репли
ками с товарищами.

2. Часто наблюдается скованность в движениях, позе, на
пряженность в ответах.

1. Выполняет требования учителя частично, отвлекается на
посторонние занятия, вертится или постоянно разговаривает.

0. Не выполняет требования учителя, большую часть урока
занимается посторонними делами (преобладают игровые инте
ресы).

4-я шкала. Поведение на перемене:

5. Высокая игровая активность, охотно участвует в подвижных коллективных играх.

4. Активность выражена в малой степени, предпочитает за
нятия в классе с кем-нибудь из ребят, чтение книг, спокойные
игры.

3. Активность ребенка ограничивается занятиями, связанны
ми с подготовкой к следующему уроку (готовит учебники, тет
ради, доску, убирает класс).

2. Не может найти себе занятие, переходит от одной группы
детей к другой.

1. Пассивный, движения скованные, избегает других.

0. Часто нарушает нормы поведения, мешает другим детям играть, нападает на них, кричит, бегает, не меняет своего поведения, когда делают замечания (не владеет собой).

3-й критерий «Успешность социальных контактов».

5-я шкала. Взаимоотношения с одноклассниками:

5. Общительный, легко контактирует с детьми.

^! 4. Малоинициативный, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются дети.

3. Сфера общения ограничена, контактирует только с неко
торыми ребятами.

2. Предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает
с ними в контакт.

1. Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться один (другие дети равнодушны к нему).

6 ^ я шкала. Отношение к учителю:

5. Проявляет дружелюбие по отношению к учителю, стремится понравиться ему, после урока часто подходит к учителю, общается с ним.

4. Дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится вы
полнять все требования, в случае необходимости сам обращает
ся к нему за помощью.

3. Старательно выполняет требования учителя, но за помо
щью обращается чаще к одноклассникам.

2. Выполняет требования учителя формально, не заинтересо
ван в общении с ним, старается быть незаметным.

1. Избегает контакта с учителем, при общении с ним легко
смущается, теряется, говорит тихо, запинается.

,. 0. Общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, обижается, плачет при малейшем замечании.

4-й критерий «Эмоциональное благополучие».

7-я шкала. Эмоции:

5. Хорошее настроение, часто улыбается, смеется.

4. Спокойное эмоциональное состояние.

3. Эпизодически проявление сниженного настроения.

2. Отрицательные эмоции:

- тревожность, огорчение, иногда страх;

- обидчивость, вспыльчивость, раздражительность.

1. Отдельные депрессивные проявления, плач без всяких на то причин: агрессивные реакции, часто ссорится с детьми, повышает голос.

0. Преобладание депрессивного настроения; агрессия (вспышки гнева, злости) проявляется в отношениях с детьми (может ударить или сломать что-то, затеять драку) и с учителем.

Приложение 7

ФОРМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПАСПОРТА УЧЕНИКА

1. Фамилия, имя ребенка, дата рождения.

2. Первое впечатление учителя (2-3 строки).

3. Результаты первичной оперативной диагностики.

4. Совместное мнение педагога и психолога, основанное на
результатах диагностического исследования.

5. Мнение родителей о своем ребенке (2-3 строки).

Начало адаптационного периода (сентябрь)

Окончание адаптационного периода (октябрь)

з.

^2.

Примечание. В графе «Окончание адаптационного периода» сигнальным цветом учитель отметит тех детей, которые недостаточно, по его мнению и мнению психолога, адаптировались (в силу индивидуальных особенностей либо других причин).

Часть II

ВКЛЮЧЕНИЕ В СВОБОДНУЮ САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ

УЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

В ПЕРИОД ИХ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ

УЧИМ БЫТЬ ШКОЛЬНИКАМИ

Неизвестности первого дня и ряд удивительных открытий, которые могут позволить себе сделать дети и учитель благодаря включению детей в свободную самостоятельную деятельность.

Начинается все сразу, как только у первоклассников, посещающих группу продленного дня, начинается самоподготовка. Но к чему же готовиться, если уроков на дом пока не задают? И разве можно считать себя настоящим школьником, если нет

домашних заданий?! Вот и предложите детям задавать домашние задания самим себе. Это, оказывается, так интересно! Можешь задавать себе какие хочешь задания и сколько хочешь.

Для начала парты расставляются не как обычно, рядами, а автономно по всему классу, где по две, где вообще по одной. Но в самом центре свободно от парт - там, в кругу, стоят стулья. В глазах детей вопрос: «Что будем делать?». Оказывается, самостоятельно, без учителя, учить себя, то есть в самом что ни на есть прямом смысле учиться.

Но учитель не собирается как можно подробнее рассказывать, что для этого нужно делать. Его цель — предоставить детям . возможность самим понять, что значит свободная самостоятельная учебная деятельность. Пусть первый день будет днем разведки, где ребята почувствуют всю необычность этого времени, а учитель сможет понаблюдать, насколько владеют свободой дети его класса.

С самого первого дня начинается зарождение традиций начала свободы. Работа начинается с совместного круга. Круг был всегда чем-то единым, целым. У круга нет начала и нет конца, а значит, и нет того, кто сидит первым и кто последним. Нет необходимости вставать, когда надо что-то сказать: всем видно и слышно друг друга и есть возможность смотреть в глаза говорящего. В кругу можно сесть с кем хочешь, и всегда будешь чувствовать плечо друга. С круга начинается свободная самостоятельная учебная деятельность, кругом и закапчивается.

Возможно, традицией станет начинать разговор с какой-то песни, игры или слов медитации. Это сможет стать сигналом к началу разговора.

Далее, если нужно снять напряжение, немножечко расковать ребят и расположить к себе, а также рассадить тех, кто знает друг друга и так и норовит потолкаться•, и поболтать, можно провести тест-игру с пересаживанием. Учитель говорит утверждения, а те ребята, кому они подходят, обязательно встают со своих мест и пересаживаются на другие освободившиеся места.

Утверждения могут быть совершенно разными. Но начинать надо с самых простых, таких, что точно знаешь, что поймет тебя каждый и захочет выполнить. Подбирая утверждения, учитель имеет уникальную возможность больше узнать о детях своего класса. Каждый раз эти утверждения разные. Вот, к примеру, утверждения, которые могут прозвучать в первый день:

• Поменялись местами те дети, у кого обувь с белой подош
вой.

• А теперь те, у кого в одежде есть что-то синее.

• У кого в квартире живет кошка.

• Кто живет выше четвертого этажа.

• Поменялись те, кто считает, что он читает довольно быстро.

• Кто знает, сколько будет 20 + 30.

• Кто любит рисовать красками больше, чем карандашами.
„• Кто уже записался в библиотеку.

• Кто в садик совсем не ходил... и т. п.

Вот и подвигались немного, и пошумели, и посмеялись, ведь многие утверждения идут с комментарием учителя. И, что немаловажно, немного успокоились: оказывается, что и учительница нестрогая, улыбается, и ребята не все умеют и имеют. Совсем даже не страшно. А почему сегодня все так необычно, никто, оказывается, кроме учительницы, и не знает. Значит, нужно ее внимательно послушать.

Но учитель, заинтриговав, не торопится рассказывать о свободной самостоятельной учебной деятельности все. Он дает возможность детям самим разобраться, что же такое учить себя, что такое учиться.

В первый же день учитель обязательно познакомит детей с различными материалами и пособиями, научит пользоваться ими, покажет, где они стоят.

Из круга все расходятся по своим рабочим местам. Но в первый раз найти себе пару для работы будет очень трудно. Ребята плохо еще друг друга знают, долго будут выбирать, с кем сесть. А если за парту сядут друзья, то неизвестно, получится ли у них

работать вместе, не мешая друг другу. Поэтому учитель предлагает детям сесть так, как они обычно сидят на уроках, или составляет новые пары, работоспособные, на его взгляд.

Вот здесь начинается наблюдение учителя. Можно увидеть:

- как пары решили, куда сядут;

- кто как подготовил свое рабочее место;

-кто из детей к какой полочке подошел, какой материал взял;

- кто как долго работает с материалом;

- кто делал перерыв во время работы и что делал в это время;

- есть ли такие дети, кто долго не приступал к работе и по
чему;

- кто мешал работать другим;

— кто не смог работать без консультации учителя.

Свободную самостоятельную деятельность в первые дни следует проводить не более 20-25 минут. Этого будет достаточно, чтобы ребенок понял, что такое свободная самостоятельная учебная деятельность, а учитель понаблюдал за обстановкой в классе й смог продумать, о чем же он будет говорить с детьми на рефлексивном круге, ведь после самостоятельной работы все снова собираются в круг.

Делаются первые попытки отрефлексировать, чем же время свободной самостоятельной учебной деятельности отличается от урока. Здесь же начинается работа со специальной тетрадочкой, где каждый в конце первого дня отметит на своих отметочных линеечках, насколько ему понравилось учиться и насколько трудно было учиться. Вот и тема для разговора.

Вопрос времени может решить второй день. Начинается работа над правилами успешной самостоятельной деятельности.

Сначала - круг. Учитель выясняет настроение каждого и в целом класса, что может быть продолжением зарождения традиций. Это каждый делает в своей тетрадочке, где обводится одна клеточка и закрашивается таким цветом, какое у кого настроение. Учитель просит желающих поделиться со всеми, гю-

чему такое настроение, с чем оно связано и подводит к разговору о свободной самостоятельной деятельности.

Сначала выясняется, помнят ли дети о том, чем время, отведенное для свободной самостоятельной учебной деятельности, будет отличаться от уроков, что понравилось или не понравилось им в прошлый раз и что надо сделать, чтобы сегодня было лучше. Учителю нужно быть готовым к разным вариантам продолжения этого разговора. Возможно, в этот раз вы будете говорить о том, что передвигаться по классу надо тихо и разговаривать, при необходимости, тоже тихо.

В этих случаях проводятся мини-уроки социальной жизни, где на личном примере учитель показывает, как это делать так, чтобы никому не мешать. По желанию несколько ребят повторяют за учителем.

Мини-уроки социальной жизни проводятся по мере необходимости.

Но главная-то тема второго дня - вопрос времени. Разговор о нем обязательно проводится в один из первых дней.

Для решения этого вопроса класс делится на группы. Каждая группа получает полоски бумаги двух цветов и ножницы. Группа решает вопрос, сколько заданий реально выполнить до отдыха и сколько времени отдыхать. Учитель наблюдает за работой групп, не вмешиваясь. Затем в общем кругу идет обсуждение решений групп и выяснение вопроса, а что же делать во время отдыха, то есть как отдыхать. На листе бумаги полосками выкладывается принятое решение, где по длине полосок видно, сколько по времени выполнять учебные задания, а сколько отдыхать. Получившаяся опорная схема вывешивается на видное место, чтобы, по необходимости, возвращаться к этому вопросу.

Как только группы закончат свою работу, стоит поговорить о том, как ребятам работалось, так как в дальнейшем детям часто предстоит работать в малых группах. Можно спросить:

- Как вы думаете, почему мы разбивались на малые группы?

- Понравилось ли работать в группе?

- Что важно при работе в группе?

3 Гс

оворкова

- Кто из ребят в группе больше всех подавал идей?

Так уже с первых дней закладывается основа работы в малых группах, что учит работать сообща, ответственности за общую работу, ведь в группе не удастся промолчать, как в общем кругу, здесь от мнения каждого зависит решение. Работая в маленькой группе, ребенок получает шанс стать в активную позицию и даже взять на себя лидерство.

Можно сделать группы постоянного состава, а можно менять ребят, что научит их находить общий язык с разными детьми. Для деления класса на группы можно использовать различные способы. Вот некоторые из них:

• Заранее разрезается несколько картинок (по числу предпо
лагаемых групп), их части раздаются детям. Необходимо со
брать целую картинку, тем самым собраться в группу.

• На стульях с обратной стороны крепятся разноцветные
кружочки. Необходимо найти, у кого кружочек такого же цвета.
Причем, можно предложить это сделать разными способами и
даже молча.

• Можно собраться по цепочке, где сначала выбираются
в группах первые, затем они ищут себе пару, потом договарива
ются и по очереди зовут к себе третьего и так далее.

• Для разбивки на группы можно использовать игру. Напри
мер, игру «Голоса животных». Она заключается в том, что на
небольших карточках пишутся названия животных или птиц (по
числу предполагаемых групп). Все карточки перемешиваются.
Дети берут по одной карточке и сразу «превращаются» в то жи
вотное, карточку с названием которого взяли, то есть с этого
момента они могу «говорить» только так, как «разговаривают»
эти животные. Таким образом дети собираются в группы.

В зависимости от цели наблюдения, а учитель постоянно ведет наблюдения, можно, конечно, образовать группы и по желанию детей, и по характеру, и по темпераменту. Вот где интересно будет наблюдать, как будут работать группы, где соберутся все лидеры, а кто возьмет на себя лидерство в группе, где будут дети, которые чаще всего отмалчиваются.

После рефлексивного круга начинается свободная самостоятельная учебная деятельность, во время которой учитель вновь наблюдает, кто с какого предмета начал, сколько по времени дети работают, сколько отдыхают, какому предмету отдают предпочтение, получается ли сегодня работать тише и никому не мешать.

В конце дня в кругу идет разговор о том, как работалось в этот день, какое настроение у ребят. Затем предлагается устно выполнить упражнение «Неоконченное предложение» с одним общим началом: «Оказывается...». А также учитель может создать атмосферу ожидания следующего дня, предложив детям рассказать о самом интересном материале, с которым они сегодня работали, что поможет другим сделать свой выбор в следующий раз.

Третий день начинается с круга, где вновь будет предложен выбор - выбор правил успешной работы.

После настроя на работу класс разбивается на группы по 3^-4 человека. Учитель говорит какое-либо утверждение, касаемое работы. Группы совещаются, приходят к одному мнению и по какому-то определенному сигналу говорят все вместе о своем решении. Если они согласны с данным утверждением, то делают то, что предлагает учитель. Например, можно попросить похлопать, потопать, погладить себя по голове, сделать нос, как у Бу-ратино, помахать рукой, встать, похлопать по коленкам, скрестить ноги и т. п.

В утверждения могут войти любые нюансы свободной самостоятельной деятельности, которые следует уточнить и обсудить. Возможны варианты:

• Во время свободной самостоятельной деятельности можно
ходить по классу.

• Сначала надо браться за математику.

• Один и тот же материал брать нельзя.

• В туалет можно выйти, когда хочешь, не отпрашиваясь.

• Материал надо положить туда, где брал.

• Все задания выполнять аккуратно.

• Можно просто так посидеть и ничего не делать некоторое
время.

И тому подобное.

После каждого утверждения и принятия решений в группах
идет обсуждение и выработка единого мнения, почему так мож
но или нельзя делать. .

Таким образом, учитель ненавязчиво предлагает осмыслить и выработать правила самостоятельной работы.

В этот день можно попытаться дать возможность выбора, кто с кем будет сидеть. Но сначала необходимо настроить на выбор. Для этого на мини-уроке социальной жизни показывается, как готовить место для того, чтобы было удобно работать, а затем начинается разговор о том, каким должен быть человек, с кем бы можно было сесть во время свободной самостоятельной деятельности. Так начинают закладываться основы климата психологической безопасности в классе.

Учитель наблюдает за образовавшимися парами. Смотрит, какие пары остались прежними, почему другие пары разбились, как себя чувствует тот, кого никто не хотел брать в пару.

Особое внимание надо уделить тем, кто по каким-то причинам не был на первых занятиях, помочь им. На контроле должны быть дети, которые поняли, что никто им ничего указывать не будет, а значит, можно и ничего не делать. А так как скучно долго ничего не делать, то нарушается дисциплина, что мешает работать остальным.

Следует также помочь и тем детям, которые испытывают неуверенность при самостоятельной работе с материалом, дать консультации тем, кто берется за трудные карточки.

На итоговом круге предложите детям сравнить три первых дня свободной самостоятельной деятельности, посмотреть, кто сколько сделал, какому предмету отдавал предпочтение. Это дает возможность сравнить свою работу с работой других. Можно спросить, кто о чем подумал, сделав такие наблюдения.

На оценочных линеечках можно показать, насколько кому понравилась сегодня своя работа по сравнению с другими днями. Можно попросить показать, насколько устали.

Четвертый день, и вновь работа над составлением правил. Как вы заметили, работа над правилами ведется не один день. Во-первых, каждый ребенок должен понять, что такое день свободной самостоятельной учебной деятельности, чтобы знать, зачем нужны правила. Во-вторых, надо дать время осмыслить их значимость. В-третьих, надо попытаться сделать все, чтобы правила эти придумали сами дети, а учитель только направлял их мысль, тогда они станут гордиться своими правилами и учитель вправе будет сказать: «Вы ведь сами придумали эти правила, так почему же нарушаете их?».

Как только закончится работа над выработкой правил, закончится организационный период. Торопиться не стоит. При необходимости он может длиться хоть полгода. Если дети хорошо осмыслят эти правила, примут их и не будут нарушать, то будет большая отдача от их свободной деятельности - самостоятельной работы без принуждения и указаний и они будут получать от этого большое удовлетворение.

На четвертый день можно, к примеру, оформить ленту с правилами, которую потом постоянно вывешивать. Для изготовления этой ленты учитель заранее на небольших полосках бумаги пишет различные действия, необходимые для успешной работы, о которых говорилось на предыдущих занятиях. В классе всегда найдутся дети, которые уже умеют читать. Они получают по одной-две таких полоски. Если читающих детей мало, то пусть они работают в паре с теми, кто не читает, чтобы читать им и принимать решение вместе.

Также учитель подбирает яркие большие картинки, соответствующие правилам. Картинок может быть пять-шесть, таких, к которым могли бы подойти сразу несколько правил.

Учитель показывает по одной картинке. Дети знакомятся с тем, что у них написано на полосках бумаги. Те, кто считает, что написанное у них на полосках утверждение соответствует

картинке, поднимают руку и зачитывают его. Идет обсуждение. Затем картинки с правилами крепятся на длинной полоске бумаги, и, при необходимости, учитель обращает внимание детей на ту или иную группу правил. На полосках может быть написано:

• Надо стараться делать все самостоятельно.

• Если ты отдыхаешь, то никому не мешай.

• Ходи по классу и школе тихо.

• Надо учиться разговаривать тихо.

• На полочках с материалами всегда должен быть порядок.

• Относись к книгам и пособиям бережно.

• Составь небольшой план, что за чем надо делать.

• Не плачь, если что-то не получается.

• Не обижай и не смейся над товарищем... и т. п.

Когда лента будет готова, начинается самостоятельная учебная деятельность. Учитель продолжает вести наблюдение, обращает внимание на материал, который ранее оставался невостребованным, помогает тем, кто испытывает трудности. Если есть такая возможность, то можно привлечь консультантов из числа учеников или родителей.

На итоговом круге идет анализ проделанной работы. Для этого предложите детям сравнить свою работу сегодня с работой в предыдущие дни. Можно предложить сравнить по количеству выполненных материалов, посмотреть, сколько разных заданий было выполнено за эти дни и часто ли брали одно и то же пособие, какой по сложности материал использовался. То есть предоставить возможность попытаться сравнить каждого с' самим собой, посмотреть, есть ли какие изменения и почему это произошло.

Если будет замечено, что дети в большинстве своем во время свободной учебной деятельности не берут читать книги, то можно обратиться к ребятам, которые занимались чтением;, и спросить у них, о чем они прочитали, что нового узнали. То есть сделать своеобразную рекламу книгам, которые находятся в классной библиотечке, чтобы остальные дети в следующий раз тоже обратили на них внимание.

1 70

На оценочных линеечках можно предложить отметить, насколько каждому мешали работать и насколько каждый мешал кому-то. Сделайте выборочный анализ некоторых линеечек, обратите внимание на объективность самооценки. Укажите тем, кто мешает работать другим.

Вновь узнайте настроение детей класса после свободной самостоятельной учебной деятельности.

Как быть, если нужна помощь - это может быть темой разговора пятого дня.

Ненавязчиво возвращайтесь к предыдущим дням с целью проведения более глубокой рефлексии. Спросите:

- Что хорошего в том, когда к тебе подходят другие ребята?

- Что плохого?

- Как ты думаешь, зачем к тебе подходят?

- Как дать понять, что ты занят и тебе отвлекаться нельзя?

- Как попросить о помощи?

- Может ли помочь не человек?

- Как выбрать меру помощи при выполнении задания?
Ребята сами приходят к выводу, что не обязательно ждать,

когда освободится учитель. Можно попросить помощи у консультанта или друга. Можно самостоятельно найти в учебнике необходимое правило или поработать с карточками, где написан алгоритм рассуждения. Поможет и самопроверка: ошибок нет, значит, делаешь все правильно. Можно проверить по образцу, свериться с товарищем, подставить карту с ответом, можно посмотреть на ранее обговоренный цветовой сигнал, который можно найти на обороте выбранной карточки.

Обязательно поговорите и о том, что, если тему изучать в логическом порядке, предложенном в учебнике, то все будет понятно и помощь, возможно, будет не нужна.

Во время самостоятельной деятельности учитель в этот день специально делает вид, что очень сильно занят, например, заполнением таблиц, отчетов и т. п. Таким образом, дети вынуждены будут искать другой вид помощи.

В конце занятия учитель говорит с ребятами о проделанной работе, узнает, кто какую помощь выбирал. Спрашивает их, кто в каких вопросах чувствует себя сильнее и уже может оказывать помощь другим. Предлагает всем воспользоваться этим на следующих занятиях.

Возвращаемся к осмыслению и уточнению правил и на шестой день. Проводится уже довольно сложное упражнение, где еще раз в малых группах будут обговорены и прокомментированы многие из правил успешной работы.

По количеству предполагаемых групп учитель заготавливает конверты, в которых лежат следующие карточки:

- совершенно согласны;

- согласны;

- сомневаемся;

- не согласны;

- совершенно не согласны.

На отдельных полосках будут написаны некоторые правила, которые учитель считает важными для того, чтобы они вновь прозвучали. Возможно, это будут правила: : • Доводить начатое дело до конца.

• Выходить из класса только на перемене (в школе ведь идут
уроки и звучат звонки).

• Можно работать и во время перемены.

• В коридоре во время отдыха можно делать что хочешь.

• Материал надо положить туда, где брал.

• По классу и коридору школы ходить тихо.

• Если ты отдыхаешь, то об этом должны знать все.

• В туалет можно выйти, не спрашивая разрешения.

• С одним и тем же материалом можно работать несколько
раз.

• Сначала надо делать предметы те, что труднее.

• Можно просто тихо посидеть и ничего не делать.

• Если хочешь, можно не оставаться в группе продленного
дня, когда там начинается свободная самостоятельная учебная
деятельность.

Дети получают задание разложить эти правила к карточкам, чтобы все поняли, с чем они согласны, а в чем сомневаются. Затем все вместе разрешают сомнения и спорные вопросы, тем самым еще раз уточняются правила.

Во время самостоятельной работы учащихся учитель может пронаблюдать, кто с кем какие пары образует, попытаться понять, по какому принципу создаются пары. Если это необходимо, то предложить кое-кому поменять соседа или даже сесть одному.

В конце дня на оценочных линеечках отметить, насколько у каждого получилось работать по правилам и насколько нравилось сидеть с выбранным соседом. Об этом и поговорить.

Выяснять место учителя во время свободной самостоятельной деятельности будем на седьмой день.

Это еще раз поможет детям понять, насколько важна роль самодисциплины в условиях, когда учитель не выступает в роли надсмотрщика, дрессировщика или пастуха. Интересно будет детям предложить сравнить обычные уроки со временем, отведенным для свободной самостоятельной учебной деятельности. Как понимают маленькие ученики роль учителя на уроке, и где определят ему место во время свободной самостоятельной учебной деятельности? Каждая группа обговаривает и решает это по-своему.

Используя геометрические фигуры, символизирующие учеников и учителя, ведущий этого разговора моделирует несколько ситуаций и предлагает детям угадать эти ситуации и поговорить о них. Главным вопросом этого разговора будет вопрос о том, почему учитель в той или иной ситуации занимает такую позицию. К примеру, пусть это будет урок, прогулка или движение строем. Особо следует уделить внимание кругу. Спросить, как дети думают, зачем учитель иногда предлагает сесть всем в круг?

Затем после этого разговора дать возможность по группам смоделировать такую ситуацию, когда класс занимается свободной самостоятельной учебной деятельностью, и найти место

учителя там. Интересно узнать, а что, по мнению детей, должен делать учитель в день самостоятельной работы. Отнеситесь к мнению детей очень внимательно, по возможности записывайте предложения детей и всем видом показывайте, что для вас мнение ваших учеников очень важно. Вероятно, что в конце этого разговора вам удастся ответить на следующие вопросы:

- Нужен ли учитель во время самостоятельной работы? Для
чего?

- При каком условии учитель может больше уделить внима
ния и позаниматься с отдельными учениками?

- Можно ли считать свободой, если один человек (учитель)
будет не свободен в выборе своих действий?

- Всегда ли человеку необходим контроль над своей дея
тельностью?

- А если у маленького человека нет контроля со стороны
взрослых, как быть?

Значит, надо учиться контролировать свои действия и свое поведение самому. Этому тоже можно научиться в группе продленного дня во время свободной самостоятельной деятельности.

В итоговом кругу вновь будет разговор о том, как работалось в этот день, нужна ли была кому помощь и для какой цели. А на оценочных линеечках можно отметить, трудно ли без взрослых контролировать свою дисциплину и насколько у кого это получилось сегодня.

На восьмой день дети уже уверенно чувствуют себя во время свободной самостоятельной учебной деятельности, значит, можно проводить уже более глубокую рефлексию. К примеру, такую.

Учитель разыгрывает ситуацию с игрушками, где каждой игрушке отводится какая-то определенная роль. Детям предлагается узнать в героях инсценировки себя. Далее идет разбор ситуаций, делаются выводы. Ситуации могут быть следующими:

• Я сегодня буду делать в основном математику, потому что я ее люблю больше, чем другие предметы.

• Для меня главное сделать как можно больше разных номе
ров и заданий, ведь чем больше, тем лучше.

• Я сегодня и почитаю, и по русскому задание сделаю, и по
математике, и по естествознанию. Всего восемь заданий, чтобы
все поровну: 2, 2, 2 и 2.

• А я буду заниматься тем, чем мне интересно. Мне, напри
мер, очень нравится мозаика, я ее всегда беру.

• По русскому языку труднее карточки, я их брать не буду,
возьму, что полегче.

• Сначала я возьму тетради для контрольных работ, посмот
рю свои ошибки, а потом решу, какой материал взять, чтобы не
делать больше таких ошибок.

• Задачи я брать не буду: с ними долго сидеть, а потом вый
дет, что я меньше всех сделаю.

Это упражнение поможет научить ребят обдуманно подходить к планированию своей работы. Уже с первых дней начинается разговор о целенаправленности действий. То есть закладывается основа целеполагания и планирования, что является составными компонентами личностной свободы.

Итоговый круг можно разделить на две части.

Сначала учитель предлагает детям проанализировать день, отвечая на вопросы в своей тетрадочке, закрашивая квадратики определенными, ранее обговоренными цветами. Вопросы могут быть:

- Было ли сегодня выбирать труднее, чем в предыдущие
дни?

- Был ли внутренний спор двух «Я»: не хочу и надо?

- Вам удалось сделать больше, чем всегда?
. - Главное ли сделать больше?

- Ваша работа принесла вам радость и удовольствие?
Далее в кругу идет разговор о том, для чего каждый делал

то, чем он занимался сегодня, и насколько это важно для него.

Осмыслить понятие «ученик» поможет рефлексивный круг последнего дня организационного периода.

Необходимо подготовить несколько предметов. Предметы могут быть такие: коробочка, тетрадь, ситечко для чая, губка для мытья, веточка и т. п.

В классе образуется столько групп, сколько намечается взять предметов.

Каждая группа получает один из предметов, и только им учитель говорит, что это символ образа ученика. Предлагается доказать, что это так. Дается время на подготовку, а затем все группы выслушивают. Детям удается быть очень убедительными, и тогда учитель спрашивает, так каким же должен быть ученик?

Разговор получается очень интересным. Учитель имеет возможность получить обратную связь, узнать, насколько глубоко поняли его ученики сущность учения.

В конце дня уже по традиции дети отмечают свое настроение, Учителю не всегда удается пообщаться лично с каждым ребенком, поэтому можно предложить ребятам отметить причины своего настроения на листочке, где уже написаны предполагаемые ответы:

- общая атмосфера в классе;

- недовольство собой;

- собственная успешность в работе; ,,

- отношение ко мне других ребят;

- отношение ко мне учителя;

- сегодняшняя погода;

- состояние здоровья;

- очень личное;

- задания, которые я выполнял;

- то, о чем я прочитал;

-другие причины (по возможности укажите, какие).

:..Так изо дня в день учитель, предоставив детям свободу
действий, учит их, как пользоваться этой предоставленной им
свободой

ОРГАНИЗАЦИЯ СВОБОДНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВОПРОСАХ И ОТВЕТАХ

Что представляет собой свободная самостоятельная деятельность в школе?

Свободная самостоятельная деятельность первоклассников в группе продленного дня может стать вариантом закрепления пройденного материала и самостоятельного знакомства с новой темой.

Свободная самостоятельная учебная деятельность учащихся предполагает:

- выбор объекта изучения учеником (предмет, тема);

- реальную возможность в постановке конкретных целей;

- самостоятельный отбор наиболее целесообразных средств
для достижения поставленных целей;

- выбор форм деятельности, самоконтроля, самооценки;

- выбор мер помощи;

- выбор места деятельности;

••- выбор продолжительности деятельности;

- выбор партнера (партнеров) в соответствии с их индивиду
альными способностями и интересами.

Какие этапы предполагает свободная самостоятельная деятельность?

Постепенно в результате рефлексивно-оценочной деятельности совместно с детьми вырабатывается следующий порядок действий:

1. Подготовка рабочего места.

2. Рефлексивный круг.

^:77 , Л

3. Самоанализ ситуации. Это может быть:

- просмотр текущих тем по предметам;

- анализ ошибок, допущенных в прошедших контрольных
работах;

- редактирование сочинения;

- знакомство с новым дидактическим материалом, книгами;

- желание выполнить общественно полезную работу;

- желание выполнить поделку по труду.

4. Индивидуальная постановка целей (в тетрадях).

5. Планирование работы, исходя из поставленных целей.

6. Реализация намеченных планов с постоянной самооцен
кой, оценкой учителя или товарищей.

7. Фиксация в тетради сделанного.

8. Самоанализ проделанной работы.

9. Совместная рефлексивно оценочная деятельность в итого
вом кругу.

Следует обратить внимание на целенаправленное формирование этапов свободной самостоятельной деятельности. Помнить, что необходимо обучать, как действовать, как планировать деятельность, как ее осуществлять и вести контроль без посторонней помощи.

Каждый из этапов вносит свой специфический вклад в развитие личности, но особое внимание следует уделять рефлексивно-оценочной деятельности. Не жалеть времени на проведение рефлексий, в ходе которых учитель, используя ряд вопросов и упражнения, помогает учащимся осмысливать свои действия.

Вот,как выглядит примерный план проведения свободной самостоятельной деятельности и результат проведенных рефлексивных упражнений:

Этапы (выполняемые действия)

Вопросы, которые, возможно, возникают у учащихся после проведенных рефлексивных упражнений

I. Ориентация в ситуации: свободная самостоятельная деятельность начинается с того, что во время рефлексивного круга, который может длиться от 5 до

- Что сегодня за день? - Чем он отличается от других дней?

¹..' • •, . '•••.'-• ; !•'"•. .-•• •• ''•'•' ••.'.•' '.•;•,'•' • • .^: .• ' '

Продолжение табл.

1	2
40 минут, в зависимости от выбранного упражнения, учитель косвенно настраивает учащихся на работу
II. Анализ ситуаций и самостоятельная постановка цели в виде промежуточных целей	- Чем я буду сегодня заниматься? - Что мне сейчас важнее? - Насколько мне это необходимо?
III. Обоснование детьми своего выбора (может проходить как со всем классом, так и по группам или индивидуально, в зависимости от выбранных упражнений)	- Почему именно этим я буду сегодня заниматься? - С какой целью я буду сегодня этим заниматься? - Что мне это даст?
IV. Отсюда возникает потребность в следующем этапе - этапе планирования	- Как долго по времени я буду этим заниматься? -Сколько мне необходимо заданий, чтобы поупражняться?
V. Реализация намеченного плана (этот план делится, соответственно, на подэтапы). 1) Определение порядка действий по составленному плану. 2) Выбор содержания заданий по интересующей теме, так как они представлены в разных формах: а) карточки, перфокарты, дидактические игры, учебники разных авторов, справочная литература, научная литература; б) по сложности. 3) Осмысление детьми заданий и оценка собственных сил	- С чего буду начинать? Почему? - Чем я воспользуюсь, реализуя свою цель? - Какой сложности задания я выберу? - Смогу ли я выполнить это задание?

Продолжение табл.

Окончание табл.

1	2
4) По необходимости - выбор помощи: . - консультация учителя; — консультация товарища; - опора в виде схемы; - алгоритм рассуждений; - вариантность заданий	- Как я это сделаю? а) подойду за консультацией к учителю? б) обращусь к товарищу? в) буду ли пользоваться опорой или алгоритмом рассуждений? г) воспользуюсь ли вариантностью заданий?
5) Выполнение работы учащимися самостоятельно. 6) Проверка результатов выполненных работ в разных формах: - взаимопроверка; - самопроверка; - проверка учителем; - проверка учеником-консультантом; - воспользовался образцом; - воспользовался ответами. 7) Соотнесение результатов с собственным прогнозом. 8) Анализ полученных результатов (по содержанию работы). 9) Анализ полученных результатов (по самооценке).	- Какой формой проверки воспользуюсь? - То ли я ожидал получить? - Почему были допущены ошибки? Мои дальнейшие действия. - Почему работа была безошибочной? Мои дальнейшие действия. - Насколько развита моя самооценка?
VI. Заканчивается свободная самостоятельная деятельность вновь рефлексивным итоговым кругом, где вырабатываются предложения по индивидуальной работе каждого ученика,	~? Что хорошего было сегодня? - Что плохого? - Что мне надо сделать, чтобы следующий раз было еще лучше?

1	2
группы учащихся или класса в целом для успешной работы в следующий раз

Как организовать свободную самостоятельную деятельность?

Для организации свободной самостоятельной деятельности рекомендуется использовать две формы:

1) частичное ограничение свободы выбора времени и места
работы;

2) полная свобода учебной деятельности.

Первая форма рекомендуется в первые месяцы обучения. Частичное ограничение свободы выбора времени и места работы продиктовано тем, что:

- ребенок, только что пришедший в школу, не имеет опыта
пользования предоставляемой свободой, как не имеет опыта
учебной деятельности вообще;

- этот адаптационный период совпадает с обучением грамо
те, где роль учителя огромна, особенно при обучении письму.

Цели этого периода;

- показать возможности самостоятельной учебной деятель
ности;

- заложить основу для формирования опыта свободной са
мостоятельной учебной деятельности;

- совместно с детьми выработать правила самостоятельной
работы;

- использовать возможность позаниматься с меньшей груп
пой детей, что позволяет выслушать каждого, поставить руку при
письме.

В это время каждый день в отрезок времени, отведенный для проведения свободной самостоятельной деятельности, входят:

- рефлексивный круг; ,

- один-два мини-урока социальной жизни;

- непосредственно самостоятельная деятельность;

- итоговый круг.

В первые дни учащиеся занимают рабочие места по указанию учителя и работают определенное учителем время.

1. Столы в кабинете расставлены как бы по трем зонам, ус
ловно названным:

- математическая (самостоятельная);

- языковая (самостоятельная);

- обучение грамоте (работа с учителем).

2. Учащиеся тоже делятся соответственно на три группы:

- по усмотрению учителя;

- по желанию учащихся.

3. В течение дня каждая группа должна поработать в каждой
зоне. ,

4. Переход осуществляется через равные промежутки време
ни по условному сигналу. Необходимость в такой форме прове
дения свободной самостоятельной деятельности отпадает, когда
учащиеся приобретут первые навыки самостоятельной деятель
ности, то есть начнут самостоятельно принимать решения и де
лать выбор из предложенного содержания работы. Возможно,
этот период совпадет с окончанием букварного периода.

Такая форма организации свободной самостоятельной деятельности может быть рекомендована и в случаях, когдз возникает проблема с восстановлением балласта при выборе предметов изучении, если другие формы (рефлексия, беседы) были недействительны.

В итоге такая форма проведения свободной самостоятельной деятельности завершается выработкой определенных правил.

Вторая форма организации свободной самостоятельной деятельности, где учащимся предоставляется полная свобода учебной деятельности, является основной.

Цель этого периода: целенаправленное формирование у ребенка способности к самостоятельному усвоению окружающего мира и становление и развитие внутренней свободы личности с ее способностью к осуществлению полного цикла целостной структуры человеческой деятельности: целеполагание, планирование; реализация намеченного, рефлексия. Рекомендуется после адаптационного периода. Включает в себя:

- рефлексивный круг;

- дидактический круг (при необходимости);

- непосредственно самостоятельную деятельность;

- итоговый круг.

Чем младше ребенок, тем сложнее ему заниматься умственной деятельностью долгое время. Поэтому звонков для тех ребят, которые занимаются свободной самостоятельной деятельностью, нет. Ребята могут отдыхать, когда захотят, закончив выполнение какой-то работы.

После рефлексивного и, при необходимости, дидактического кругов учащиеся переходят непосредственно к самостоятельной деятельности. При этом все в классе продумано так, чтобы ликвидировать всякое принуждение.

Создается такая обстановка, которая позволила бы ученикам работать автономно и, по необходимости, группами.

1. Парты расставлены не в ряд, как обычно, и не по зонам,
как в предыдущем описании, а стоят автономно и, по возможно
сти, изолированно.

2. Ни у кого нет определенного места: ребенок садится там,
где ему больше нравится - один или с товарищем - как он сам
захочет.

3. Кроме того, есть коврики, которые дети могут расстелить
на полу, занимаясь тем материалом, что сами выбрали на одной
из полочек, стоящих вдоль стен класса.

4. У каждого есть возможность уйти поработать в читальный
зал школьной библиотеки или в школьный коридор.

Как быть с дисциплиной?

Важнейшим условием свободной деятельности является дисциплина.

В чем же заключается принцип дисциплины при свободе? Как достичь дисциплины в классе свободных детей? Какая должна быть дисциплина, основанная на свободе? Безусловно, она должна быть деятельной. Ребенок, искусственно приведенный к молчанию, как и к неподвижности, обезличен, а не дисциплинирован. Дисциплинированным можно назвать такого человека, который сам себе хозяин, вследствие чего умет владеть собой.

Но свобода - это не значит вседозволенность. Учитель, конечно, не допускает проявление в ребенке всего, что может оскорбить или навредить другим.

Свобода не состоит в том, чтобы предоставит^ детей самим себе, а в том, чтобы следить за деятельностью ребенка и уметь направлять ее, никак и ни в чем ее не насилуя. Свобода не исключает повиновение учителю, но требует того, чтобы это повиновение было осознанным и добровольным.

Первое понятие, которое должен усвоить ребенок, для того чтобы быть деятельно дисциплинированным, это понятие о добре и зле. Но цель учителя не в том, чтобы ребенок отождествлял неподвижность с добром, а деятельность со злом. Это формы традиционной дисциплины. А целью должно стать стремление дисциплинировать ребенка к добру, а не дисциплинировать его к подчинению.

Формирование такой сознательной дисциплины происходит на рефлексивных кругах и на мини-уроках социальной жизни.

Постепенно вырабатываются следующие правила.

ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ ВО ВРЕМЯ СВОБОДНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. В классе и школе разговаривай шепотом.

2. По классу и школе ходи тихо, спокойно.

3. Начатую работу доводи до конца.

4. Взятый материал или книгу положи туда, где ты брал.

5. Если тебе не нужна помощь, то положи на край парты кар
точку красной стороной кверху.

6. Если тебе нужна помощь, то переверни карточку желтой
стороной кверху.

7. В туалет можно выйти, не спрашиваясь у учителя. Доста
точно взять для этого заранее оговоренный предмет (у нас были
большие игрушечные бусы - для мальчиков одного цвета, для
девочек другого).

8. Если у учителя на столе лежит красная карточка, значит,
учительница занята, к ней подходить нельзя. Если зеленая -
учительница свободна и может тебе помочь.

9. Когда учитель обращается к ученикам, надо внимательно
его выслушать.

Что такое урок социальной жизни?

Мини-уроки социальной жизни способствуют обучению навыкам общения и передвижения по классу так, чтобы соблюдалось одно из условий успешной работы - тишина.

. Продолжительность мини-уроков - от четырех до пяти минут. Проводятся они чаще всего во время рефлексивного круга по мере необходимости. Тематика таких уроков может быть следующая:

1) Перенос стула с одного места на другое.

2) Передвижение по классу.

3) Общение с товарищем или учителем.
Эти уроки состоят:

- из совместного осмысления необходимости приобретения
навыка;

- молчаливая демонстрация учителя, как это надо делать;

- повторение за учителем двумя-тремя детьми;

- выполнение,по необходимости, всеми детьми;

- выработка правила.

Обязанность учителя состоит в том, чтобы остановить те действия, которые нежелательны, для того чтобы ребенок ясно понял различие между добром и злом. Это должно стать исходной точкой для дисциплины.

Таким образом, к дисциплине приучаются даже те дети, которые кажутся неукротимыми. Как показал опыт, проведение подобных уроков действеннее, чем беседа о поведении, и приводит к более высокому уровню развития способности к саморегуляции поведения.

Что такое дидактический круг?

Дидактический круг представляет собой погружение в предмет или ту или иную тему.

Цель его: помочь классу или группе учащихся разобраться в новой или не понятой на уроке теме. В это время учитель может уточнять новые понятия, вводить новую терминологию, презентовать новые пособия, учебник или книги. А также выслушиваются или обсуждаются доклады учащихся на ту или иную ^

Что такое рефлексивный круг?

Формирование рефлексивных умений младших школьников происходит на так называемыхрефлексивныйлругах.

Рефлексивный круг предваряет свободную самостоятельную деятельность и завершает ее. Учитель может использовать его в разных целях, в зависимости от ситуации.

Именно здесь проектируются первые попытки осмыслить действительность, передать средствами языка ощущения или наблюдения и через описание события и его анализ приблизиться к решению той или иной проблемы.

Цель упражнений, проводимых учителем на рефлексивных кругах, обеспечение таких условий, где дети смогли бы на любом этапе самостоятельной деятельности давать достаточно грамотную оценку своим действиям и действиям товарищей.

Порядок проведения этойработы:

1) ознакомление детей с понятием оценки и самооценки, для
этого используются:

- вводная (установочная) беседа до занятий,

- беседа после каждого занятия,

- контрольные вопросы;

2) групповой анализ самооценок, где дети в малых группах
учат друг друга формулировать мысли, более грамотно ставить
цели, подводить итоги;

3) обсуждение работы с классом в целом;

4) обсуждение проделанной работы с отдельными учащимися;

5) письменный анализ своих действий в виде анкет, сочине
ний (при необходимости).

Цели упражнений, проводимых на каждом этапе свободной самостоятельной деятельности, будут следующими.

Цели упражнений, которые проводятся в начале свободной самостоятельной деятельности, - настроить первоклассников на работу. Для этого можно провести:

- небольшую медитацию, то есть косвенный настрой на ра
боту, с использованием музыки, чтения рассказов, стихов;

- выработанный совместно с детьми особый ритуал начала
работы, игра или затея;

- разговор с детьми о чем-то интересном, что было вчера, в
выходные дни или утром на уроках, о настроении, о том, что
волнует;

- разговор о прошедшей самостоятельной деятельности;

- прогноз на предстоящую работу;

- при необходимости, презентация нового дидактического
материала или книги;

- выработка правил успешной самостоятельной деятельности.

Упражнения, направленные на формирование действий анализа, используются после выполнения учащимися заданий. Действия, проводимые учащимися, могут быть следующими:

- фиксация выполнения работы;

- анализ результатов (по действию) своих товарищей;

- соотнесение результатов с прогнозом;

- сравнение собственных результатов и достижений товари
щей;

- объяснение результатов.

Содержание порядка действий по анализу действий может изменяться в тех случаях, когда анализ осуществляется только относительно действий кого-либо из товарищей. Тогда собственный анализ действий становится невостребованным.

Их целью является формирование умений анализировать как свою деятельность, так и деятельность своих товарищей: молча, не высказывая вслух, то есть ребенок сравнивает их действия со своими.

Ряд рефлексивных кругов направлен на развитие умения делать выбор (темы, материала, степени сложности и т. д.).

Дети, пришедшие в первый класс, часто затрудняются в ситуациях свободного выбора. Некоторые из них начинают советоваться друг с другом, подстраиваются под чужой вариант выбора, долго не могут определиться и часто меняют свое решение.

Основная задача учителя — помочь детям «вжиться» в еще непривычную для них ситуацию выбора.

Рефлексивные круги играют роль внешнего толчка, чтобы ребенок захотел сделать выбор.

Прежде чем выбрать тему, ребенок должен определить цель своей работы. В начале работы по целеполаганию учитель сам предлагает цели детям. На одном из кругов можно написать на доске цели, предложить их детям, заслушать отреты детей с обоснованием их выбора. Например:

- узнать, что такое склонение;

- отработать сложение двузначных чисел с переходом через

разряд;

- прочитать про строение человека.

Таким же образом можно провести работу по выбору темы, вида материала, степени сложности задания и т. д.

Все это способствует развитию у детей умения планировать свою работу и рассчитывать свои силы, а в дальнейшем и анализировать результаты своей деятельности. Упражнения направлены на обеспечение обратной связи с учащимися, необходимы учителю для текущей оценки ситуации не только в конце, но и в течение рабочего дня. Цель этих упражнений: выяснить степень понимания учащимися цели и задач самостоятельной деятельности и на основе этого вносить корректировку в систему своей работы, а также посмотреть, какой настрой (настроение) у детей во время свободной самостоятельной деятельности.

Обратную связь можно получить, используя вербальные средства (анкеты, тесты, неоконченные фразы, игры, работу в малых группах, визуальную наглядность) и невербальные (наблюдение за настроением, состоянием).

Упражнения этой группы могут проводиться по мере необходимости на любом этапе свободной самостоятельной деятельности.

В результате полученной обратной связи учитель делает соответствующие выводы. Его действиями могут быть:

- беседа со всем классом;

- намечается объект наблюдения;

- намечается объект контроля;

- планируется консультация с тем или иным учащимся;

- продумывается мера помощи;

- подготавливаются консультанты из числа учащихся по не
обходимости;

- меняется время проведения свободной самостоятельной
деятельности;

- дозировка заданий;

- вставляется в расписание один-два фронтальных урока со
всем классом между свободной самостоятельной деятельностью;

- меняется день проведения свободной самостоятельной дея
тельности;

- меняется форма проведения рефлексивных и дидактиче
ских кругов;

- по-другому формируются группы и пары;

- заменяется и вводится новый дидактический материал.

Что представляет собой подготовленная образовательная среда?

Специально подготовленная образовательная среда для свободной самостоятельной деятельности создана так, чтобы ученик, соприкасаясь с ней, смог бы найти ответ на интересующий его вопрос.

Для специально подготовленной среды:

Обязательно	Желательно
• по возможности автономные	• коврики для работы и отдыха;
рабочие места;	• магнитофон;
• сконцентрированный по пред-	• записи мелодий для релакса-
метным зонам дидактический	ции;
материал, где выделяются мате-	• настольные игры;
матическая, языковая, естество-	• атрибуты подвижных игр для
знанческая, трудовая зоны;	активного отдыха;
• библиотечка художественной	• спортивный уголок
литературы для младшего
школьного возраста;
• библиотечка научно-
популярной литературы;
• энциклопедическая литература;
• словари;
• библиотечка учебников разных
авторов по предметам;
• опорные схемы;
• настольные дидактические игры

Что представляет собой дидактический материал?

Ситуация успешности закладывается заранее, в момент подготовки дидактического материала, когда учитель продумывает вариативные задания нескольких уровней, отличающихся по степени сложности, по типу деятельности (репродуктивные -творческие), по объему, по степени сложности в соответствии с возможностями, желаниями и значимостью для учащихся.

Отбор содержания для организации свободной самостоя
тельной деятельности позволяет обеспечить максимальную
учебную нагрузку учащимся в условии свободного выбора ма
териала, соответствующего их индивидуальным способностям и
интересам. •

Отбор содержания преследует цели:

- прохождение программного материала;

- создание положительной мотивации к самостоятельной
деятельности;

- развитие умения учиться (учить себя): писать, читать в
нужном темпе, уметь конспектировать, видеть главное при чте
нии, планировать деятельность, работать с учебной и справоч
ной литературой.

Особо важную роль при организации отбора содержания для свободной самостоятельной деятельности отводится дидактическому материалу. Дидактический материал представлен в следующих формах:

- учебники, соответствующие программе начальной школы;

- учебники для старших классов;

- тетради на печатной основе;

- печатные листы с заданиями;

- перфокарты;

- карточки с заданиями;

- настольные дидактические игры.

Дидактический материал подобран так, что он не только обеспечивает выполнение программы, но даже расширяет ее и предполагает большой объем теоретической направленности. Для реализации данного опыта имеются:

- раздаточный материал по всем темам по одному экземпляру;

- тетради на печатной основе по необходимости на каждого
ученика;

- разнообразные учебники по нескольку экземпляров разных
авторов;

- справочная литература;

- научно-популярная литература;

, - детские, художественные книги;

- пособия по отдельным темам.

Многие задания, перфокарты и дидактические игры с целью самопроверки снабжены ответами или образцами. Все темы должны быть представлены во всех формах.

Расположение материала должно быть доступным и отражать определенную логику его постепенного усвоения (от простого к сложному).

Предложенный подход к отбору содержания позволяет не только усвоению знаний, но и способствует развитию самообразования, саморегуляции, самоопределения, самостоятельности, развитию познавательного и творческого потенциала учащихся.

Что же делать учителю?

Роль учителя в ситуации, когда не надо никому давать заданий, объяснять новый материал, спрашивать у доски, - наблюдать. Наблюдение ведется в 2 направлениях: в целом за классом и за отдельно взятыми учениками.

Наблюдение может быть как долговременным, так и кратковременным. Результат наблюдений фиксируется в виде графиков, таблиц, схем.

Наблюдая, учитель может отмечать рост (спад) активности, приоритеты, сложность заданий, осмысленность, актуальность целей, рост саморазвития ребенка, степень интереса.

Ведя такие наблюдения, учитель при необходимости помогает учащимся проектировать свою дальнейшую деятельность по самоизменению.

Если заранее продумать и предложить детям различные меры помощи и способы проверки, то это значительно облегчит труд учителя, что предоставит ему возможность вести наблюдение и проводить индивидуальные консультации/Возможно во

время свободной самостоятельной деятельности привлечение помощников-консультантов (других учителей, родителей, старшеклассников).

Как осуществлять контроль?

При организации свободной самостоятельной деятельности контроль осуществляется вдвух направлениях:

- контроль за выполнением самостоятельной работы;

- контроль за уровнем сформированное™ навыков свобод
ной деятельности.

Рассмотрим первое направление контроля. Его цель - проконтролировать и зафиксировать выполнение работы на разных этапах. Обратить внимание:

- какому предмету ребенок отдает предпочтение;

- какие темы выбирает;

- степень сложности выбранных тем;

- анализ допущенных ошибок;

- объем выполненной работы;

- качество выполненной работы;

- работает ли над ошибками;

- доводит ли работу до конца;

- возвращается ли к работе вновь.

Такой контроль учитель проводит совместно с учащимися в основном после свободной самостоятельной деятельности

детей.

Это можно увидеть в тетрадях, где дети выполняют самостоятельную работу и фиксируют следующее:

В тетрадях Вопросы для анализа

Постановка целей на каждый день Каким предметам отдано пред
почтение?

- Каким темам по предметам?

Планирование работы

В какой последовательности
выполняется намеченная работа?

- Как распределяется работа по
сложности?

Окончание табл.

1	2
	- Какой объем работы намечен по каждому пункту плана?
«Лента» выполненной работы, где отмечается выполнение заданий по предметам	- Сравнивается ли запланированное и выполненное?
Выполненные задания и упражнения	- Какому содержанию отдано предпочтение: по сложности, по вариантности? Как велся самоконтроль: опорная схема, алгоритм рассуждения, консультация, карточка с самопроверкой, сверялся с образцом, работал в паре, где один комментирует, а другой слушает, поправляет. - Допущены ли ошибки при выполнении?

Каждодневный контроль и анализ своей работы помогает ребенку:

- сбалансировать свою деятельность, выполняя задания по
всем предметам;

- обдуманно выбирать задание;

- прикладывать старание при выполнении заданий;

- доводить начатое дело до конца.

Цель второго направления контроля - следить за уровнем сформированное™ навыков свободной самостоятельной деятельности. Этот контроль осуществляется как учителем, так и учащимся, но может проводиться на любых этапах свободной самостоятельной деятельности.

Формы проведения его могут быть различны:

- наблюдение учителя за отдельными учащимися;

- наблюдение учителя за группой учащихся;

- анализ тетрадей, где прослеживаются: цели, план, объем
сделанного, качество сделанного;

- хронометраж выполнения заданий отдельными учащимися;

- анализ данных, полученных в результате рефлексивных
упражнений;

- анализ бесед в рефлексивных кругах;

- анализ анкет, сочинений, тестов.
Контроль осуществляется следующим образом:

1) Выбирается направление наблюдения.

2) Ставится цель наблюдения.

3) Выбирается объект наблюдения.

4) Проводится наблюдение.

5) Итоги наблюдения анализируются учителем или учителем
вместе с учащимися.

6) Делаются соответствующие выводы.

7) Дается оценка.

8) Продумывается мера помощи.
Как оценивать работу учащихся?

Не допускать наказания и поощрения в виде отметки в баллах за свободную самостоятельную, хотя и учебную, деятельность, в противном случае о свободе речи быть не может.

Но оценка необходима, так как она является средством, с помощью которого достигаются поставленные цели, определяются эффективность и направление дальнейшей работы.

В отметках в виде традиционных баллов нет нужды. Результаты свободной, но разумно направленной деятельности уже сами по себе составляют награду для всякого здорового ребенка. Награда и наказание служат принуждением к усилию, и тогда нельзя уже больше говорить о естественном развитии ребенка.

Единственной наградой, которая допускается в такие дни, кроме, естественно, внутреннего удовлетворения, которое ребенок испытывает при получении нового познания, - это одобрение учителя или других детей. Оценка должна стать важной формой планирования, основой для постановки новых целей.

Советы напоследок.

Учитель должен уважать право ребенка быть непохожим на взрослых и друг на друга, право на свою индивидуальность.

Деятельность ребенка может быть иной, чем та, которую учитель хотел бы навязать ему. Но это уже будет насилием над свободой, если педагог начнет сталкивать ребенка с той дороги, которую он сам себе наметил.

Для того чтобы ребенку найти работу, чаще всего нужен толчок извне.. Таким толчком в классе служит дидактический раздаточный материал, различные игры, упражнения, приспособленные для саморазвития, косвенный настрой на работу.

Надо помнить, что свободная работа основана на абсолютном доверии к ребенку, на вере в его стремление к познанию окружающего мира, на мудром терпении взрослых, ожидающих свершения самостоятельных открытий.

...Итак, позади первые девять дней школьной жизни ваших первоклашек. Что же делать дальше? С удовольствием работать! А если возникнут какие-либо проблемы, то, возможно, их помогут решить упражнения, представляющие собой рефлексивные круги, которые представлены далее.

Методическую основу этих упражнений составляют активные методы обучения. К таким методам относятся дискуссия (как групповая, так и в парах); анализ конкретных жизненных ситуаций; создание проблемных ситуаций и их последующий анализ; игры: ролевые, имитационные; драматизация; элементы социально-психологического тренинга.

Рефлексивные круги не похожи на обычный урок, хотя и не обязательно ставить стулья именно в круг. Используются, как правило, формы игровой и развивающей деятельности, в частности, организационно-деятельностные игры и упражнения, социально-психологические тренинги, в процессе которых учащиеся усваивают новые знания, понятия.

Независимо от специфической цели, каждая такая игра является структурированной обучающей ситуацией, которая позволяет участникам получать новое представление о себе и формировать новые модели поведения. Основное отличие традиционных методов обучения от организационно-деятельностных игр заключается в том, что первые обращаются только к интеллекту,

а вторые затрагивают личность обучаемого - его мысли, чувства, знания, интерес.

Причем, основной акцент при этом делается на рефлексии участниками собственной деятельности и той ситуации, в которой эта деятельность осуществляется.

В результате развивается рефлексивный компонент мышления, а значит, и такие мыслительные способности, как способность к обобщению, анализу, абстракции. Благодаря рефлексии учащиеся начинают умело анализировать свою деятельность, объективно смотреть на себя со стороны.

Рефлексия является одним из основных средств, способствующих эффективному общению. Более того, рефлексию считают ключевым моментом развития личности.

Психологами выделяется два типа рефлексии (по предмету, на который они направлены).

Рефлексия как техника осмысления процесса, способов, результатов мыслительной работы и практических действий. Этот тип работы рассматривается как поворот сознания, в результате которого появляются уверенность в себе, желание видеть себя как бы «со стороны». Этот тип мыслительной работы расширяет поле осознаваемых элементов мышления и деятельности, способствует осмыслению помех и затруднений в конкретных ситуациях, нахождению способов их преодоления.

Рефлексия состояний. Она направлена на осознание своих переживаний и состояния в ходе работы. Человек должен понимать причины возникновения у себя таких состояний, как раздражение, напряжение, удовлетворение. В этом случае с состоянием легче справиться или, наоборот, смоделировать его. Такая рефлексия позволяет восстановить нормальную работоспособность.

В ходе игровых упражнений, которые можно подобрать в различной литературе по практической психологии, учитель имеет возможность подарить детям особое время. При этом класс получает новые впечатления, каждый приобретает опыт общения друг с другом совершенно не так, как на обычном школьном уроке. Правильно организованный рефлексивный

круг обогащает детей душевной теплотой, чуткостью и уважением друг к другу.

После проведения игровых упражнений дети анализируют и обсуждают полученный ими опыт, а учитель помогает им выразить и обсудить свои впечатления. Рефлексия проявляется именно на основе конкретного опыта, приобретенного детьми в ходе проигрывания ими заданий и сценок.

Используя рефлексивные круги, можно иметь уникальную возможность соединить дошкольный и внешкольный опыт ребят со школьным. Через игру, общение, познание создается возможность вхождения в школьную жизнь, так как общеизвестно, что освоение школьной жизни осуществляется более успешно, если ученику присущи не только высокий уровень познавательного развития и сформированности учебных навыков, но и игровая культура, культура общения и поведения. Общение на рефлексивных кругах позволяют педагогу создать в классе атмосферу внутреннего благополучия, комфорта и защищенности.

Рефлексивные круги способны помочь в решении многих проблем.

Некоторым детям трудно сконцентрироваться на учебе, если они не чувствуют своей принадлежности к школьной жизни. Совершая агрессивные поступки, они пытаются привлечь к себе внимание. Есть дети, которые имеют низкую самооценку, застенчивы или не уверены в себе, они опасаются, что другие люди могут обнаружить их слабые стороны. Рефлексивные круги дают возможность помочь таким детям справиться со своими страхами и стрессами и ощутить единение с другими детьми.

Важнейшая задача педагога - укрепить веру детей в то, что они сами могут управлять своей жизнью. Специально подобранные упражнения помогут вселить в детей надежду.

Дети так же, как и взрослые, стараются поступать правильно, но иногда они торопятся, не знают, что правильно, а что -нет, и не всегда замечают все имеющиеся у них возможности. На рефлексивных кругах дети учатся принимать решение - самостоятельно или в группе.

4 Гов

Боясь испортить отношения со взрослыми людьми, дети очень часто ведут себя по примеру взрослых, а именно: молчат, I когда им что-то неприятно, подавляют свои желания в угоду I других, не выражают свою точку зрения. Развивать в детях открытость и мужество выражать свое отношение к другим можно на рефлексивных кругах.

На самых первых рефлексивных кругах многие дети не знают, как вести себя в непривычной для себя внеурочной обстановке, чувствуют стеснение, не умеют говорить перед другими, не знают, что говорить, и почти все дети не приучены слушать других. Выделяются только отдельные личности. До тех пор, пока в классе не возникнут чувство доверия и чувство единства, дети не смогут ощутить дух сотрудничества и радость взаимопомощи.

Вот поэтому важнейшей задачей учителя на первых порах является налаживание межличностных отношений. Доверие и сплоченность - составляющие рефлексивного круга, его своеобразный «магический клей». Именно это вызывает притяжение или отталкивание членов любого коллектива. Не думайте, что дети сразу же начнут доверять вам и другим ученикам класса. Будьте терпеливы, если столкнетесь с сопротивлением или настороженностью со стороны учащихся.

Следует вместе с детьми обсудить, в чем необычность рефлексивного круга, и разработать правила успешной работы в круге. Дети не сразу понимают нормы и правила работы в круге (высказываться по очереди, поддерживать друг друга, не перебивать говорящего и т. п.). Приходится неоднократно демонстрировать им образцы желаемого поведения и постоянно подкреплять новые формы взаимодействия, объяснять, насколько важно говорить по очереди, не повторяться, быть откровенными, обращаться именно друг к другу, а не к учителю.

В первое время в поведении детей наблюдается настороженность. Как правило, их тревожит ситуация с новыми для них правилами. У них нет возможности спрятаться за спины других. Они не знают, как в новой для них ситуации себя вести, чтобы понравиться учителю и другим детям.

Настороженность в неизвестной обстановке - это вполне нормальное чувство. Не заставляйте детей насильно включаться в работу, если они боятся или еще не готовы. Скажите детям, что в классе никто не будет над ними смеяться, если они скажут что-нибудь не то, никто не станет оказывать на них давление. Надо, чтобы прошло какое-то время, чтобы дети смогли высказывать свое мнение о других и принимать их мнение о себе.

На первых занятиях следует применять работу в парах, поскольку детям поначалу легче говорить друг с другом, чем с целой группой. Дети должны уточнить собственные чувства и мысли, найти безопасные способы их выражения.

Постарайтесь не говорить «учительским тоном». Говорите так, чтобы способствовать возникновению спокойной, непринужденной атмосферы. Дети должны почувствовать, что работа в рефлексивном круге отличается от работы на обычном уроке.

Доверие и сплоченность возникают не за один раз, но постепенно от круга к кругу возрастают.

Классификация рефлексивных кругов

Рефлексивные круги можно разделить на следующие виды:

По тематике — на интеллектуальные, творческие, событийные, ситуативные.

По субъект-субъектным отношениям - на личностные и социальные.

По формам проведения: есть рефлексивный круг с круговым обсуждением, рефлексивный круг с обсуждением в малых группах, рефлексивный круг с перекрестным обсуждением или дискуссией.

По времени проведения: во время урока, перед уроками, после уроков, во время проведения классного часа, во время проведения внеклассного мероприятия, внеплановое.

Все упражнения и задания, которые проводятся на рефлексивных кругах, условно можно разделить на четыре группы.

Упражнения первой группы направлены на формирование прогностической (от слова «прогноз») оценки предстоящих действий ребенка. Они помогают осмыслить предложенную ситуацию и подобраны так, что действия ребенка

становятся более обдуманными. Эти упражнения направлены на обучение детей способам организации своего рабочего или свободного пространства и времени. Ребенок начинает задавать себе вопросы:

- Чем я буду сейчас заниматься?

- Что для меня сейчас важнее?

- Насколько мне это необходимо?.

- С какой целью я буду этим заниматься?

- Как долго я буду этим заниматься?

- Что мне это даст?

В результате ребенок начинает осознавать возможные причины своих успехов или неудач, он учится предвидеть результаты своих действий и принимать решения. Постепенно у него формируется мотивация достижения успеха, он начинает понимать, что будущий успех необходимо планировать.

Упражнения второй группы направлены на формирование действий анализа. Их целью является формирование умений анализировать как свою деятельность, так и деятельность своих товарищей. У детей постепенно вырабатывается привычка фиксировать достижения своей жизни, анализировать результаты происшедшего, соотносить их с ранее поставленными целями. Они учатся осознавать и вербально описывать собственные действия. Каждый ребенок начинает вести позитивный внутренний разговор о самом себе, формируется его адекватная самооценка, он имеет возможность проанализировать и осознать те качественные изменения, которые произошли с ним за последнее время. Здесь отрабатывается навык осознания учащимися происходящего в классе и с классом; описываются свои чувства, переживания, мысли; обогащается словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства и их оттенки. Дети учатся понимать эмоциональное состояние других людей, предоставляется возможность коррекции восприятия других людей, развивается межличностное доверие.

Третья группа упражнений направлена на обеспечение получения обратной связи с учащимися. Они помогают

100

учителю дать текущую оценку ситуации не только в конце, но и во время действия. Цель этих упражнений:

•'- посмотреть, какой настрой (настроение) у ребят в классе;

- на основе этого внести корректировку в систему своей ра
боты.

Обратную связь можно получить, используя вербальные средства (анкеты, тесты, незаконченные предложения, игры, визуальную наглядность). Можно - и невербальные средства: наблюдение за настроением, состоянием. В результате полученной информации учитель делает соответствующие выводы. Его Действиями могут быть:

- беседа со всем классом;

- намечается объект наблюдения; .

- намечается объект контроля;

- планируется консультация со специалистами;

- продумывается мера помощи;

- меняется форма проведения урока;

- меняется характер задания;

- меняется сложность задания;

- меняется форма проведения рефлексивного круга;

- по-другому формируются группы и пары для совместной
деятельности;

- ставятся цели и подбираются упражнения для очередного
занятия.

Но эти упражнения дают ученику и уникальную возможность получения обратной связи от остальных учеников, то есть узнать, каким видят и воспринимают его другие. Здесь соотносится самооценка и оценка тебя другими учениками класса. Это используется в дальнейшем для коррекции собственных действий, что развивает умение видеть себя со стороны. Формируется новый тип отношений с самим собою и окружающими.

В четвертую группу входят упражнения, направленные на создание ситуации успеха: не только радостное настроение и не только атмосфера удовлетворенности от своей деятельности, но и атмосфера ожидания радости в следующий раз. Такие упражнения помогают ребенку как проанализировать

101

свои действия, так и увидеть результаты других ребят, сравнить себя с ними. Но, самое главное, они дают возможность прогнозировать радость от своих действий.

Подбирая упражнения для проведения рефлексивных кругов, учителю валено:

- грамотно адаптировать все упражнения для своего класса в
соответствующей обстановке;

- владеть определенным набором средств, которые способ
ствуют снятию психологических барьеров и скованности, созда
дут доброжелательную обстановку;

- предпочитать работу в малых группах, что ставит учащих
ся в такие условия, где каждый будет иметь возможность выска
заться и быть услышанным, где из мнений каждого складывает
ся общее мнение группы;

- не повторять упражнения, чтобы не потерять новизну для
детей, не притупить остроту ощущений, что может привести к
шаблону и неискренности.

Особо следует продумать вопрос о месте проведения, где будет проходить рефлексивный круг. Подумайте, какое помещение лучше подойдет для проведения выбранного вами упражнения. Желательно, чтобы оно было с привычной для детей обстановкой, чтобы в нем не было большого количества разнообразных предметов, которые могут отвлекать детей во время занятий.

Заранее подготовьте все необходимые материалы и повесьте на дверях табличку с просьбой не заходить к вам во время проведения рефлексивного круга, чтобы ничего не отвлекало вас и ребят.

Продумайте, как ребята будут сидеть. Чаще всего действительно нужен круг, но есть упражнения, когда можно работать и в привычной для них обстановке классной комнаты. Есть упражнения, когда стулья совершенно не нужны, а иногда лучше предложить сесть на коврик на полу.

В зависимости от цели, темы и выбранных форм время проведения рефлексивных круга варьируется от 10 до 40 минут. Такие круги могут проводиться до уроков, между уроками или в

конце дня по усмотрению учителя. Непосредственно на уроке рефлексивный круг занимает 3-5 минут. Его можно включать как в начало урока, так ив конец или в любой удобный момент урока.

Если рефлексивный круг проводится в начале рабочего дня или урока, то он может стать своеобразным косвенным настроем на работу, с использованием музыки, небольшой игры или затеи, чтения специально подобранных рассказов, стихов.

Возможно, дети поговорят о прошедшем дне или уроке, сделают прогноз на предстоящую работу, выработают правило успешной деятельности.

К месту здесь будет и рефлексивная деятельность, направленная на выявление уже имеющихся знаний, на планирование работы. Это может быть самооценка или взаимооценка, к примеру, проведенного теста на выявление знаний по новой теме, то есть создается ситуация «интеллектуального конфликта», после чего формулируется учебная задача и намечается небольшой план действий для изучения этой темы. Кроме того, это может быть выработанный вместе с детьми особый ритуал начала работы.

Сам ход рефлексивного круга состоит из трех моментов: разогрева, так называемой рабочей части и завершения.

Не стоит начинать рефлексивный круг сразу с выбранного вами упражнения или разговора. Дайте ребятам возможность перейти от одной формы работы к другой, настроиться на работу в круге, помогите забыть им то, чем они занимались пять, десять минут назад, и быстрее включиться в новый вид деятельности, помогите вспомнить особенности работы в круге.

Для этого подбираются особые упражнения для так называемой «ломки льда». Не обязательно они должны быть связаны с темой занятия. Главная цель этих упражнений - снять напряжение, излишнюю возбудимость, настроить на работу.

Очень хорошо сюда подойдут упражнение «Поменялись местами», которое поможет заодно и рассадить слишком болтливых друзей, которые изначально сели вместе, и упражнение

102

103

«Миксер», где ребята, разговаривая в маленьких группах, уви--дят, что не так страшно говорить перед другими.

Далее следует рабочая часть, где проводятся основные упражнения по теме рефлексивного круга.

Подбирать упражнения следует соответственно возрасту и развитию детей. Не теряйте контроль над временем. При необходимости логично прерывайте упражнение - пусть оно завершится на следующем занятии. Если дети маленькие, специально планируйте проведение выбранного вами упражнения по частям. Это будет также стимулом к тому, что дети будут ждать следующего занятия.

Не разрешайте детям отнимать время у других рассказами или действиями, не относящимися к теме занятий. Используйте приемы прерывания, чтобы возвращать их к теме. И, что особенно важно, скажите ребятам, что нет игры ради игры и, по возможности, перед каждым упражнением или после спрашивайте у детей о целях этих упражнений, их значимости для класса в целом и каждого в отдельности.

Способность управлять одновременно и содержанием, и процессом является ценным умением ведущего группы. Термин прогресс употребляется здесь, когда речь идет о взаимоотношениях между участниками группы. Иными словами, процессом называется все то, что составляет область взаимоотношений в группе - мысли, чувства и поведение участников непосредственно на занятии.

В завершение каждого рефлексивного круга проведите одно из упражнений для получения обратной связи, подведите итоги, не забудьте поблагодарить детей за работу.

Рефлексивные круги создают коммуникативные условия для того, чтобы слушать другого, говорить перед другими, командою вать, подчиняться, сотрудничать. Между учащимися складываются отношения в психологически безопасной форме.

Благодаря рефлексивным кругам дети могут вынести из школы в самостоятельную жизнь необходимые социальные навыки и качества личности. К таким навыкам, в первую очередь,

104

относятся умение сопереживать другим и брать на себя ответственность за свои поступки.

Требуется немало времени, чтобы эти навыки были выработаны. Поэтому, чем раньше развивать их в детях, тем мы можем быть более уверенными в том, что они смогут проявить их даже в очень сложных и неоднозначных ситуациях. Проводя рефлексивные круги, учитель получит уникальную возможность помочь детям развить в себе сильные стороны своего характера.

РЕФЛЕКСИВНЫЕ КРУГИ

Поговорим о правилах школьной жизни

Упражнение «Согласны — не согласны».

Иногда вновь и вновь приходится возвращаться к повторению школьных правил.

Нужную беседу можно превратить в игру. Попробуйте.

Ход упражнения. Дети разбиваются на группы по 3-4 человека. Учитель говорит какое-либо утверждение, дети совещаются в группах и стараются прийти к единому мнению. Если они согласны с этим утверждением, то делают, что предлагает учитель, который может попросить то похлопать, то потопать, то встать, то помахать рукой, то постучать по коленкам, то скрестить ноги и т. п. Далее - обсудить каждое утверждение.

Возможно, вам надо поговорить о правилах школьной жизни? Тогда утверждения могут быть такими:

• В тетради надо стараться писать аккуратно.

• Во время свободной самостоятельной деятельности можно
подойти к любому и поговорить.

• Если не доел булочку в столовой, то доешь ее во время
свободной самостоятельной деятельности.

• Если сделал свое задание, не мешай другим ребятам.

• Чтобы не было скучно в продленке, с прогулки можно при
нести своего любимого котенка.

• Во время свободной самостоятельной деятельности можно
просто так тихо посидеть и ничего не делать.

И т. п.

105

Упражнение «Разрешающие таблички».

В школе много разных запретов: нельзя бегать по коридорам, нельзя кричать и играть в шумные игры и так далее. А что же в школе можно? Вероятно, когда дети сами осознают это, станет меньше проблем с дисциплиной.

Материалы: бумага, маркеры или фломастеры.

Xод упражнения. Пусть дети вспомнят, что запрещается делать в школе. Затем предложите им подумать и написать таблички, что же в школе делать можно. Обсудите их. Повесьте эти таблички на видное место в классе и время от времени обращайтесь к ним. Дети охотнее выполняют то, что можно, а не то, что нельзя.

Возможно, у вас появятся такие таблички:

• Когда ты находишься в классе или в коридоре, можно не
кричать.

• Можно играть тихо.

• Можно здороваться с учителями.
И тому подобное.

Упражнение «Лента правил».

Говорить о правилах детям всегда скучно. Но ведь можно попробовать сделать эту беседу интересной и подключить к ней всех ребят класса.

Материалы: широкая полоса бумаги, картинки на школьную тему, клей, полоски бумаги с правилами.

Ход упражнения. На небольших полосках бумаги учитель пишет различные действия человека, которого можно считать, к примеру, настоящим учеником. Эти полоски раздаются детям (по 1—2 штуки каждому).

На доску вывешивается широкая полоса из бумаги, на которой приклеены яркие большие картинки с сюжетами из школьной жизни.

Учитель говорит, что ребята-старшеклассники написали для малышей правила школьной жизни, и предлагает детям прочитать их на своих листочках. Далее учитель показывает на одну из картинок, и те ребята, у кого правило, записанное на листоч-

ке, совпадает, как им кажется, с темой этой картинки, зачитывают его. Далее все вместе обсуждают это правило и приклеивают его. Каждой картинке может соответствовать 3—5 надписей.

В результате получится целая лента правил школьной жизни, которую можно прикрепить на видное место в классе и время от времени возвращаться к ней.

Упражнение «Осмысление правил».

Дети постоянно нарушают правила, а мы, учителя, постоянно напоминаем им о них. Может быть, взять себе в помощники самих детей?

Материалы: по количеству групп заготавливаются конверты, в каждом из которых лежат записанные на полосках бумаги правила и карточки со следующими утверждениями:

• Совершенно согласны.

• Согласны.

• Сомневаемся.

• Не согласны.

• Совершенно не согласны.

Ход упражнения. Предложите детям разложить правила к соответствующим карточкам с утверждениями. Далее дайте слово каждой группе. Может быть, кто-то захочет поспорить? Прекрасный повод для диалога. Не забудьте помочь разрешить все сомнения.

Возможно, вы захотите обсудить именно эти правила?

• В продленке во время свободной самостоятельной дея
тельности нужно сидеть тихо, не шелохнувшись.

• Если так хочется откусить булочку, которая лежит у тебя
в портфеле, то откуси немного.

• Простой карандаш должен быть всегда подточен.

• Можно доделать начатое упражнение и дома.

• Если ты сделал свое задание, то об этом должны знать все.

• В туалет можно выйти, не спрашиваясь.

• Во время свободной самостоятельной деятельности можно
просто так тихо посидеть и ничего не делать.

• В продленке на доске можно рисовать сколько хочешь.

106

107

• Приходя в класс, доставай сразу учебники по всем предметам.

Упражнение «Разговор с мудрой куклой».

Иногда мы говорим детям: «Посмотри на себя со стороны». А что, если они не умеют этого делать? Предложите им поговорить с мудрой куклой.

Материалы: кукла или другая приметная игрушка.

Ход упражнения. Принесите куклу, пусть она посидит у вас в классе. Расскажите детям, что это очень мудрая кукла. Она все видит, много что понимает, только вот говорить не умеет. Но если смотреть кукле прямо в глаза, то можно понять, что она хочет сказать. Попросите желающих озвучить то, что кукла хочет им лично сказать или посоветовать.

Упражнение «Учимся говорить тихо» (общение с товарищем или учителем во время самостоятельной деятельности).

Цель: научить детей уважительно относиться к работающим товарищам и не мешать общей работе своим разговором.

Время прове де н и я : 7—8 минут.

Ход упражнения

Учитель. Дети, вы правильно отметили, что одним из условий успешной работы является тихая, спокойная обстановка и тишина. Я вас сейчас научу, как разговаривать в классе, чтобы никому не помешать.

Далее учитель подходит к одному из учеников и очень тихо, на ушко, так, чтобы слышал только этот ученик, просит его что-то сделать. К примеру, открыть дверь. Ученик выполняет просьбу. Другого ученика учитель таким же образом просит принести указку и т. п.

У ч и т ель. Дети, вы слышали, что я просила сделать?

Дети. Нет.

Учитель. А почему?

Д ети . Потому что вы говорили шепотом.

108

Учитель. Кто хочет попробовать сказать так, чтобы слышал только тот, кому вы будете говорить?

Пробуют несколько детей по желанию.

Учитель. Чтобы никому не мешать в классе, мы будем говорить шепотом, ваши слова должен услышать только тот, к кому они относятся.

Упражнение «Чемодан в дорогу».

Помогите детям уточнить, что необходимо им для дороги в страну знаний.

Материалы: несколько листов бумаги с нарисованными на них большими чемоданами.

Ход упражнения. Предложите детям собрать чемоданы в дорогу за знаниями со всем необходимым. Пусть это будут несколько чемоданов и несколько рабочих групп. Одни пусть собирают школьные принадлежности, другие подумают, какие черты характера человека помогают в учебе, третьи - кого из взрослых необходимо взять с собой, четвертые - где можно получать знания, пятые - ...

Обсудите результаты их сборов в дорогу.

Упражнение «Распределение времени».

Вы можете помочь детям почувствовать время и задуматься над тем, на что оно тратится и что время не вернуть вспять.

Материалы: каждому лист бумаги с двумя одинаковыми квадратами, карандаши.

Ход упражнения. Предложите детям проверить свое чувство времени. Пусть они закроют глаза, а вы скажите им, когда начнется минута. Когда кому-то покажется, что минута прошла, то пусть поднимет руку, откроет глаза и молча ждет, когда упражнение закончат все. Поговорите о том, можно ли эту минуту вернуть назад. Минута - это много или мало? Всему должно быть свое время. Далее предложите детям определить, на что они тратят свое время, и отметить на одном из квадратов цветными карандашами долю каждой группы занятий. Пусть обозначат следующие доли:

- занятия, которые вы не любите, но обязаны делать;

109

- дела, которыми вы занимаетесь, потому что они вам нра
вятся;

- праздное времяпровождение, «ничегонеделание»;

- занятия в школе;

- прогулки на свежем воздухе;

- другое.

Предложите отметить это дважды, показав свой обычный день и день в идеале. Обсудите.

Пусть дети сравнят территории в обычном дне и в идеальном. Узнайте, какую территорию они закрасили больше всего и почему? Что предлагают они под другими? Что они изменили в своем идеальном дне и за счет чего? Почему?

Может, вам придется сказать детям одну китайскую мудрость: Если учиться, когда время ушло, то, как ни старайся, не добьешься успеха.

Упражнение «Строим мост».

Своеобразным мостиком в новую четверть может стать это упражнение. Есть возможность пронаблюдать, насколько дети могут работать в команде, кто берет на себя лидерство, как дети строят свою работу, могут ли решать возникающие конфликты и доводить дело до конца.

Материалы: цветная и белая бумага, картон, линейки, клей, скотч — одинаковое количество каждой группе.

Ход упражнения. Предложите детям построить мост. Каждая команда должна построить половину моста. В конце игры обе половинки будут соединены и мост будет готов.

Команды должны работать в различных местах и не общаться. Обсуждение может происходить только между представителями от каждой команды. Представители могут встречаться на нейтральной территории максимум на три минуты. Всего может быть не более трех встреч. Когда представитель одной команды решит встретиться с представителем другой команды, ему следует обратиться к наблюдателю, проводящему игру, и сообщить о своем решении.

Качество моста будет оцениваться по его устойчивости, красоте и творческому подходу к его созданию. Мост должен вы-

110

держать какой-то обговоренный заранее предмет, положенный на место соединения половинок моста.

Вопросы наблюдателю задавать нельзя. На выполнение задания время обговаривается заранее. Чем старше дети, тем меньше времени предоставляется им.

Из опыта могу сказать, что для того; чтобы в работе был задействован каждый ребенок, пусть в классе будет построено два-три моста. В этом случае получится больше групп, а количество детей в группах уменьшится.

Упражнение «О дружбе».

Дружба, которая только начинается между ребятами, похожа на тонкую паутинку, которая ткется маленькими старательными паучками.

Материалы: нарисованная паутинка, пары разноцветных паучков, на обратной стороне которых написаны ситуации, которые могут произойти с друзьями.

Учитель рассказывает легенду о трудолюбивом паучке, который старался со всеми подружиться.

Каждый ребенок снимает с нарисованной паутины своего паучка. Ребята находят себе пару. Соединив паучков, зачитывают ситуацию и стараются найти совместное решение, отвечают на вопрос «Кого называют настоящим другом?».

Высказываться пары ребят начинают по желанию, закончив рассказ, прикрепляют своих паучков рядышком на нарисованную паутинку.

Упражнение «Ключ куспеху».

Цель: совместно с детьми выработать условия успешной работы.

Материалы: нарисованные на листах бумаги большие ключи с семью зубчиками разной длины.

Ход упражнения: упражнение делится на три этапа.

На первом этапе при помощи «мозгового штурма» выясняются возможные условия успешной деятельности по выполнению учебного или трудового задания. Все высказывания записываются на доске.

111

На втором этапе класс делится на группы, и каждая группа выбирает 6-7 самых, на их взгляд, важных утверждений из записанных на доске. Затем идет совместное обсуждение и выработка общего мнения всего класса.

На третьем этапе работают группы, причем, лучше образовать новые. Каждая группа получает большой нарисованный ключ. На доске записаны семь утверждений, выбранных на предыдущем этапе. Чтобы подобрать ключ к успеху, необходимо расположить утверждения по степени важности: чем важнее, на их взгляд, утверждение, тем длиннее выбирается зубчик на ключе. У каждой группы получается свой ключ к успеху.

Упражнение «Страна Чувств»,

Учитель. Я приглашаю вас побывать в волшебной стране

Чувств.

Далеко-далеко, а, может быть, и совсем близко, есть волшебная страна. И живут в ней чувства: Радость, Удовольствие, Страх, Вина, Обида, Грусть, Злость и Интерес. Живут они в маленьких цветных домиках. Причем, каждое чувство живет в домике определенного цвета. Кто-то живет в красном, кто-то - в

синем...

Каждый день, как только встает солнце, жители волшебной

страны начинают заниматься своими делами.

Но однажды случилась беда. На эту страну налетел страшный ураган. Порывы ветра были настолько сильными, что срывали крыши с домов и ломали ветки деревьев. Жители успели спрятаться в большой пещере, но домики спасти не удалось.

И вот ураган закончился. Ветер стих. Жители вышли из укрытия и увидели свои домики разрушенными. Но слезами горю не поможешь. Взяли они необходимые инструменты и вскоре восстановили свои домики. Но вот беда - всю краску ветер унес. У вас есть цветные карандаши — помогите жителям раскрасить свои домики.

Предварительно учитель раздал детям бланки с необходимыми для работы изображениями (см. Приложение, с. 115). Теперь дети имеют возможность поработать с этими бланками: они раскрашивают домики.

112

Спасибо вам, что вы помогли восстановить домики жителей волшебной страны. Давайте попутешествуем по этой стране. Но сначала каждый из вас составит карту, на которой отметит, где какое чувство может жить. Так как все эти чувства присущи человеку, то и карта волшебной страны Чувств имеет форму человека.

При обработке следует обратить внимание на следующие моменты:

1) все ли цвета задействованы;

2) неадекватность подбора цвета к чувству;

3) распределение цветов в контуре фигуры человека.
Голова и шея — то, что управляет вашими действиями.
Туловище до талии - то, что управляет вашими эмоциями.
Руки до плеч - какие чувства вы используете при общении.
Ноги — туда вы отнесли то, от чего хотите избавиться, для

этого заземляете это или это символизирует чувство опоры, это придает вам уверенность.

Исследуя карту, мы узнаем, какие чувства занимают какое место в теле человека. Например, чувства, живущие в голове, окрашивают мысли. Если в голове «живет» страх, то мыслительные операции будут осуществляться непросто.

В руках «живут» чувства, испытываемые в контактах с окружающими.

В ногах находятся чувства, которые дают человеку психологическую уверенность или же, если в ногах негатив, человек хочет заземлить, избавиться от этих чувств.

«Мера чувствам» (продолжение предыдущего занятия).

Цели: выражение своих чувств через мимику, голос, движение; нахождение способов избавления от негативных чувств; показать, что все чувства должны быть присущи человеку, но всему должна быть своя мера; продолжаем разговаривать о чувствах человека.

1. Упражнение «Загадай чувство». Желающие мимикой, голосом и жестом показывают различные чувства, а все угадывают.

113

2. Разбираемся в чувствах.

Работа в группе.

- Напишите на листочках названия различных чувств, разде
лив их на две группы.

- Какие две группы получились? Как разделили?

- Каждый назовите и отметьте на листочке самое приятное
для вас чувство и самое неприятное.

- Сколько вспомнилось положительных и сколько отрица
тельных чувств?

- Какие положительные качества вы отметили (записывают
ся на доску)? Какие отрицательные?

- Давайте выясним причины, на ваш взгляд, отрицательных

чувств?

- Попробуем найти способы избавиться от этих чувств.

3. Упражнение «Скульптор». Желающие делятся на груп
пы по три человека. Один из них будет скульптором. Ему надо
сначала «вылепить» из двух других «скульптуру» в агрессивной
форме. Затем из агрессивной скульптуры «вылепить» доброже
лательную скульптуру (работает несколько троек).

4. Всему нужна мера (разговор).

- Посмотрите на свои карты страны Чувств. Они разные. По
чему?

- Наши чувства... Когда они помогают, а когда мешают?

- Как они соотносятся между собой? Каких больше, каких

меньше?'

- Есть ли чувства, от которых вы бы хотели избавиться

вообще?

- Но есть люди, которые считают, что вообще-то не плохи те
чувства, от которых вы бы хотели отказаться (разбираем).

Всему нужна мера!

- Вот, к примеру, какие у вас сейчас будут чувства, когда вы

уйдете на перемену?

Желаю вам на перемене удачно выбрать меру для своих чувств, чтобы мы смогли начать свой следующий урок!

РИТУАЛЫ И УПРАЖНЕНИЯ НАЧАЛА ДНЯ

Иногда и не нужно ничего говорить, достаточно послушать к месту подобранные хорошие слова. Например, настроить на работу можно так:

Вот и начинается новый день.

Этот день дан мне, чтобы я использовал его как хотел. Я могу провести его впустую или использовать для хорошего дела.

Все, что я сделаю сегодня, важно, потому что я посвящаю

день своей жизни этому.

Когда придет завтра, этот день уйдет навсегда, оставляя то, что я сотворил в этот день.

И я хочу, чтобы я чего-то достиг, а не потерял, добра, а не зла, успеха, а не провала.

Для того чтобы не пожалеть о цене, которую я заплатил за

этот день.

• Когда цель поставлена, человек как бы начинает созда
вать будущее до его осуществления. Будущего еще нет, но оно
уже ясно, оно определено. Это важно, когда человек знает, ка
ким он должен быть. Это помогает решить многие проблемы:
что выбрать, с чего начать, ради чего заниматься тем или иным
делом.

• Что бы вы ни делали, следы ваших действий (работы) ос
танутся навсегда, независимо от того, будут они хорошими или
плохими.

• Пусть твои мысли будут добрыми, ибо мысли станут
словами. Пусть слова твои будут добрыми, ибо слова станут по
ступками. Пусть твои поступки будут добрыми, ибо поступки
будут привычками. Пусть твои привычки станут добрыми, ибо
привычки станут характером. Пусть твой характер будет доб
рым, ибо характер станет судьбой! И пусть повезет тебе в твоей

судьбе!

Желаю вам счастливого пути, Мои друзья, моя надежда, вера. Без сожаленья открываю двери, Желаю вам счастливого пути. Я знаю, солнце путь вам осветит, И вы дойдете, вы придете к цели. Так будьте вечны, счастливы и целы. Желаю вам счастливого пути.

116

При случае скажите детям:

- Ни один человек не заслуживает твоих слез, а те, кто за
служивает, не заставят тебя плакать.

- Только потому, что кто-то не любит тебя так, как тебе хо
чется, не значит, что он не любит тебя всей душой.

- Никогда не переставай улыбаться, даже когда тебе грустно.
Кто-то может влюбиться в твою улыбку.

- Не трать время на человека, который не стремится провес
ти его с тобой.

- Не плачь, потому что это закончилось. Улыбнись, потому
что это было.

- Я люблю тебя не за то, кто ты, а за то, кто Я, когда Я с то
бой.

- Всегда найдутся люди, которые причинят тебе боль. Нуж
но продолжать верить людям, просто быть осторожнее.

- Стань лучше и сам пойми, кто ты, прежде чем встретишь
нового человека и в надежде, что он тебя поймет.

- Не прилагай столько усилий, все самое лучшее случается
неожиданно.

- Иногда успеха добиваются те, кто этого хочет. Чаще те,
кто хочет и талантлив. А всегда - те, кто не может жить без ра
боты, в которой пытается добиться успеха. Кто добьется успеха
в учебе? Тот, кто любит учиться.

Упражнение «Ритуал начала дня».

Иногда после перемены очень трудно успокоиться, и тогда приходят на помощь подобные упражнения.

Ход упражнения. Все стоят в кругу. Свои ладошки надо положить на ладошки соседа, закрыть глаза и мысленно пожелать мира, добра, поблагодарить друг друга, небо, землю, воду...

Упражнение «Сосредоточимся в кругу».

Закройте глаза... Теперь возьмите правой рукой руку соседа... подержите в своей. Старайтесь, не открывая глаз, сосредоточиться на звуках вокруг вас, пусть любой сосредоточит внимание только на том, что слышит, пусть некоторое время слушает и узнает звуки, которые до него доносятся (1 минута)...

117

Все еще не открывая глаз, сконцентрируйте свое внимание на ладонях соседей справа и слева, которых вы касаетесь. Постарайтесь определить, какая ладонь теплее, какая - холоднее, была ли это ладонь соседа по правую сторону или по левую сторону (30 с).

С закрытыми глазами разомкните руки и сосредоточьтесь на своем дыхании, ощутите, как воздух входит и выходит через ноздри и губы, как двигается грудная клетка при каждом вдохе и выдохе (1 минута)... Попробуйте сосчитать каждый выдох и на пятый — откройте глаза...

Упражнение «Ладошки».

Руки - главные помощники человека. Вот и сейчас они помогут формировать мотивацию достижения успеха и поставить ближайшие и дальнейшие цели собственных достижений.

Материалы: лист бумаги каждому.

Ход упражнения: перед началом урока предложите детям обвести свою ладошку на листе бумаги и на каждом пальчике написать, что они хотят пожелать себе перед уроком. Напомните им, что желания (цели) тогда сбываются, когда очень-очень захотеть и хотя бы немного приложить усилия. Позже можно обсудить, какие желания не сбылись, и предположить, почему.

Упражнение «Зернышко ожиданий».

Создайте такие условия, при которых дети имели бы возможность осознать, какие усилия им нужно приложить для достижения успеха; дайте им возможность задуматься о совокупности условий успеха на самоподготовке.

Материалы: бумажные овалы, прикрепленные к донышку стульев, фломастеры или карандаши, скотч.

Ход упражнения: когда огородник сеет рассаду, то все с нетерпением ждут, когда появятся ростки. Предложите детям тоже посеять семена. Это будут зернышки ожиданий. Пусть дети поищут их в классе и напишут на них, что они будут ждать сегодня от предстоящей свободной самостоятельной деятельности.

Затем «посадите» свои «зернышки» на «поле» (лист бумаги или доску). Далее все вместе подумайте и запишите на доске,

118

при каких условиях сбудутся ожидания, Что надо для того, чтобы зернышки проросли, что может помочь сегодняшней работе на уроке - «+» и что помешать - «—»? Предложите детям разделить все условия на две группы, зависящие от группы в целом и от каждого в отдельности. Поговорите о приложении усилий для достижения успеха и пожелайте успешной работы.

По окончании урока все самостоятельно анализируют свою работу и дают Себе оценку по каждому пункту записанных ранее условий и на своих «зернышках» ставят «+» и «-».

Затем учитель, по итогам наблюдения за работой на уроке, раздает «удобрение» (небольшие разноцветные круги) тем, кто, на его взгляд, работал не активно или нарушал дисциплину, предложив этим детям подумать, почему именно им дали «удобрение».

На следующем уроке учитель, проанализировав самооценку детей, говорит о том, что есть зернышки, которые не смогли прорасти, так как для этого их хозяева не смогли создать им все необходимые условия для роста. Обратите внимание детей, что для настоящих зёрнышек нужны не только почва, но и вода, тепло, удобрение, рыхление. Попросите ребят проанализировать свою предыдущую работу, сделать соответствующие выводы и пожелайте им хорошей плодотворной работы на ближайшее время. В конце всех уроков предложите детям нарисовать, что, на их взгляд, смогло вырасти из их «зернышка» и почему. Все рисунки расположите на доске и спросите у детей, с каким другим растением они хотели бы посадить свое.

Упражнение «Мои ожидания».

Понимают ли дети, что их ожидает на свободной самостоятельной деятельности? Предложите им задуматься над этим.

Материалы: небольшие листочки бумаги для каждого ученика.

Ход упражнения: перед началом работы каждый ребенок пишет на небольшом листочке бумаги свои ожидания, предположим, от предстоящей своей работы во время самоподготовки. Все высказывания крепятся на доске или на один об-

119

щий лист, к которому можно будет в дальнейшем подойти и прочитать, кто что написал.

В конце самоподготовки те дети, чьи ожидания сбылись, снимают свои листочки. Оставшиеся несбывшиеся ожидания всем классом разбираются и обговариваются причины, которые помешали сбыться этим ожиданиям.

Упражнение «Актуальность целей».

Предложите детям задуматься над тем, к чему они будут стремиться в ближайшее время.

Материалы: много полосок бумаги (5-7 на каждого ученика).

Ход упражнения: каждый ребенок получает несколько полосок бумаги и записывает на них цели, которые он ставит перед собой на ближайшее время. Все эти полоски перемешиваются и складываются на столике в середине класса.

Для дальнейшей работы дети делятся на группы. Группы подбирает учитель так, чтобы в них входили дети с одинаковым продвижением. Из всех целей ребята выбирают себе те, что наиболее актуальны для них в данный момент.

Затем каждая группа получает утверждения: «Несомненно, важно», «Важно», «Сомневаемся», «Не очень важно», «Совершенно не важно». Предложите детям разложить выбранные ими цели по степени важности.

Завершается упражнение обсуждением полученных результатов и совместным разрешением сомнений.

Упражнение «Сажаем Дерево целей».

Это упражнение учит детей учиться. Оно поможет им задуматься, зачем учиться. Детям будет предложено сообща сформулировать цели на ближайшую четверть (как вариант - неделя, день), продумать, что для этого надо делать, какими средствами и при каких условиях можно добиться выполнения того, что запланировано.

Материалы: овалы, сделанные из бумаги, — они представляют собой «семена», которые надо спрятать заранее под сиденьями стульев, прикрепив скотчем.

120

Ход упражнения: его можно проводить как в кругу, так и в более привычной обстановке. Учитель предлагает детям поставить цели на ближайшую четверть. Если ранее это упражнение не проводилось, то можно спросить у детей, как они понимают слово «цель» и зачем люди их перед собой ставят.

Учитель говорит детям о том, что сейчас они будут сажать Дерево целей. Для этого сначала надо будет найти в помещении спрятанные «семена» для посадки. Их должно быть столько, сколько предполагается рабочих групп, в каждой из которой будет по 3-4 человека. Когда все «семена» найдены, дети разбиваются на группы так, как учитель считает целесообразней.

Далее идет работа в образовавшихся малых группах. Дети решают, какие же цели можно поставить перед классом на ближайшую четверть. После этого все вновь собираются вместе, где обсуждают предложенные цели и уточняют их, а затем записывают на «семенах», каждая группа отдельно. Все «семена» прикрепляются на большом листе бумаги.

Здесь целесообразно предложить детям какое-то упражнение для снятия напряжения (по выбору учителя).

После этого дети вновь возвращаются к поставленным целям и продумывают, при каких условиях их «семена» прорастут, то есть что надо делать, чтобы выполнить задуманное. Учитель записывает высказывания у каждого «семечка» и предлагает вернуться к этой работе через какое-то время, чтобы проанализировать свою работу и посмотреть, какие «семена» дали ростки. Каждый раз ростки могут становиться все больше и больше, а могут и совсем погибнуть - будет повод для разговора. Итоговый вывод делается в конце четверти. Интересно, что же вырастет из посаженных семян?

Упражнение «Дерево целей».

И вновь учимся ставить конкретную цель - ближнюю или дальнюю, пробуем намечать шаги к достижению этой цели.

Материалы: каждому лист бумаги, на котором крупно нарисовано дерево с корнями.

Ход упражнения: предложите детям на кроне дерева написать цель на ближайшее время (хочу), на стволе - что м'ож-

121

но сделать для достижения этой цели (могу), на корнях — что необходимо, помощь или определенные условия, чтобы добиться этой цели (надо).

Если дети постарше, то можно попробовать составить план действий для достижения этой цели.

Упражнение «Движение к центру».

Это упражнение может быть продолжением упражнения «Тарелка каши». Очень уж хочется, чтобы дети поняли, что успех зависит от очень многого и что надо приложить немало усилий, чтобы он пришел.

Ход упражнения: учитель становится в центре большого помещения. Все участники образуют вокруг него, по возможности, больший круг. Учитель зачитывает заранее заготовленные утверждения, связанные с выбранным вопросом. Те из участников, к которым это утверждение подходит, делают небольшой шаг вперед. Когда утверждения закончатся, все садятся на пол там, где оказались в последний момент. Проводится обсуждение. Как так получилось, что все начинали на одинаковом расстоянии от учителя, а в итоге оказались кто дальше, кто ближе.

Если вы хотите поговорить об условиях успешной работы во время самоподготовки, то утверждения могут быть следующими.

• Я сегодня пришел в школу с хорошим настроением.

• Во время прогулки я ни с кем не поссорился.

• У меня ничего не болит.

• Сегодня очень хорошая погода, светит солнце.

• Что-то случилось дома, и я постоянно думал об этом.

• Учительница несколько раз похвалила меня на уроке.

• Вчера я рано лег спать и хорошо выспался.

• Я старался чаще поднимать руку.

• В конце урока моя работа в тетради была чистой и акку
ратной.

• Соседи не мешали мне пустыми разговорами.

• Мне не сделали ни одного замечания за поведение на про
гулке.

• Мне нравится тема, которую мы сейчас проходим.

• Я был рад, как ответил мой друг.

• После школы мама обещала мне какой-то подарок.

• Я с удовольствием поиграл с друзьями в новую игру.

• В столовой почти ничего не ел, было невкусно.

Упражнения, корректирующие свободную

самостоятельную деятельность Упражнение «Салат».

Иногда через упражнения или игру учитель имеет возможность помочь детям лучше ориентироваться во время свободной работы, более осмысленно делать соответствующий выбор. Примером такого упражнения может быть упражнение «Салат».

1-я часть упражнения.

Дети сидят в кругу, учитель находится в центре круга.

- Давай приготовим салат, но прежде решим, какой это бу
дет салат: овощной или фруктовый. В нашем салате должно
быть 4 компонента: яблоко, груша, слива, ананас. Каждый из вас -
часть салата, и я тоже. (Учитель по кругу называет фрукты, ука
зывая на учеников: «Ты - яблоко», «ты - слива» и т. д.). Мне
тоже хочется попасть в салат. Давайте перемешаем наш салат.

Далее учитель называет какой-нибудь компонент, например, «яблоко», и все «яблоки» встают и меняются местами. Учитель тоже старается сесть на освободившееся место. Оставшийся без места ученик становится ведущим и продолжает перемешивать салат, называя фрукт. Можно вместо названия фрукта говорить слово «салат», тогда все одновременно встают и меняются местами.

Цель этой части упражнения: настроить детей на разговор, снять напряжение, подвигаться.

2-я часть упражнения.

Предположим, что мама сделала вам салат. В нем лежат фрукты: ананас, персик, яблоко. Вы начинаете есть салат, и у вас есть выбор:

- съесть только ананас, потому что редко его едите;

- съесть ананас и персик, потому что яблоко надоело;

- съесть весь салат (ананас + персик + яблоко).

122

123

Выберите свой вариант еды и разделитесь таким образом на 3 группы. Далее идет обсуждение выбора.

- Какая польза в каждом фрукте? (В нем есть витамины.)

- Есть ли фрукты без пользы? (Нет.)

- Какая же группа получит больше пользы, больше витаминов,
а какая группа лишит себя каких-то витаминов? (Обсуждение.)

Вот теперь я предлагаю вам заняться задачами, геометрическим материалом, нахождением значений выражений. Я предлагаю вам, а вы выбираете. Что выберете? Кто получит больше пользы? И т. д. (Идет обсуждение по аналогии с фруктами.)

Упражнение «Тарелка каши».

Иногда необходимо уметь собрать свою волю в кулак, чтобы даже, из нелюбимого дела получать пользу.

Материалы: два листа бумаги, ножницы.

Ход упражнения: упражнение делится на три части. Для начала выясните, что из еды почти никто из детей класса не любит (манную кашу, кашу перловую, молоко, лук...). Уточните, что делают дети, когда мама готовит им это блюдо: съедают все, потому что понимают, что надо, полезно; съедают только половину, чуть-чуть; или совсем не станут есть. Пусть ребята соберутся по этим группам и каждая группа получит от листа бумаги (тарелки каши) столько, сколько попросят.

Предложите рассказать, зачем человек выращивает эту культуру, какая польза от нее. Разберитесь, какая из групп не получит пользы совсем, какая больше всех, какая только часть пользы.

Далее начните разговор о том, почему дети, которые собираются в первый класс, разочаровываются в школе через какое-то время. Попытайтесь все вместе или по группам выяснить несколько причин.

И в заключение свяжите тему с тарелкой каши и желанием учиться. Возможно, это поможет детям задуматься, почему учитель на уроке дает всем одинаковую порцию знаний, только одни учатся на «5», другие на «4», а третьи на «3» и что иногда необходимо собрать всю свою силу воли, чтобы получить сполна пользу от того, что тебе дают, даже если тебе этого не хочется.

Упражнение «Хорошо - плохо».

Класс делится на группы. Каждая группа, придя к общему мнению, на одной стороне листа пишет, что хорошего в том, что у нас есть день свободной самостоятельной деятельности. А на другой стороне листа - что плохого в том, что у нас есть день свободной самостоятельной деятельности. Далее идет обсуждение наработанного.

Упражнение «Дорога к «5», «4», «3», «2».

Получится ли у ваших детей осмысление своего движения к «5», «4», «3», «2»? Предложите им сделать это упражнение.

Материалы: каждый получает листочек с четырьмя отрезками, в начале которых стоят цифры 5, 4, 3, 2, а в конце написано слово «Я».

Ход упражнения: перед тобой четыре дороги, и каждый день ты отправляешься в путь сразу по всем четырем. Будь честным по отношению к самому себе и покажи истинное направление своего движения стрелочкой. Отметь точкой, где ты находишься сейчас по отношению к каждой оценке. Покажи дугой, сколько тебе до «5», до «4», до «3», до «2».

Скажи или напиши:

- Чего тебе не хватает, чтобы подойти к «5» ближе?

- Что тебе мешает дотянуться до «4»?

- Что мешает тебе быть еще дальше от «3»?

- Что может повлиять на направление твоего движения к «2»?
Упражнение «Запоминалки».

Вам нужно, чтобы ваши ученики что-то запомнили? Предложите им прочитать это несколько раз. Неинтересно? Тогда предложите им это упражнение.

Материалы: на пару нужен один листочек, две ручки разных цветов и разноцветные мелки для учителя.

Ход работы: например, заучиваем словарные слова. Напишите на доске 7-10 словарных слов. Причем, возьмите для этого разноцветные мелки, напишите разнообразным шрифтом, по-разному расположите на доске. Дайте детям какое-то время на запоминание этих слов. Потом закройте доску.

124

125

•

Далее дети работают в паре и на одном общем листочке записывают слова, которые запомнили. Как только 2-3 пары закончат свою работу, все меняются своими листочками с другими ребятами и начинают по доске сверять, правильно ли написаны слова, и дописывают недостающие. Затем листочки возвращаются к хозяевам, и те вновь проверяют, но уже проверяющих. Результат достигнут - слова читались настолько внимательно, насколько нужно было для запоминания.

Оцениваем( свою работу Упражнение «Самооценка по десятибалльной шкале».

Предложите детям оценить свой поступок (вариант - выполнение задания и т. п.) по десятибалльной шкале оценивания.

Материалы: лист с выполненной работой.

Ход упражнения: каждый чертит шкалу, расставляя на ней числа от 1 до 10. Пусть дети оценят себя по тому или иному вопросу. Можно предложить по одному и тому же заданию несколько вопросов, и тогда это будут несколько шкал.

Если оценивается, например, диктант с неисправленными учителем ошибками, то предлагается оценить:

- аккуратность;

- каллиграфию;

- правописание;

- знание словарных слов;

- задания по теме диктанта;

- другое.

Далее можно предложить детям поменяться тетрадями, и соседи другой ручкой или карандашом оценивают работу вновь. Пары обсуждают оценивание. В дальнейшем эту работу может проверить учитель и красной ручкой показать свое мнение по тому или иному вопросу. Постепенно дети учатся оценивать себя адекватно и начинают понимать, из чего складывается та единственная, в дальнейшем, отметка учителя.

Упражнение «Неоконченные предложения».

Иногда столько хочется сказать, но не знаешь, с чего начать. Помогите ребятам в этом, напишите начало предложений и попросите закончить их.

126

Ход упражнения: подбирается одно или несколько предложений. Учащихся просят закончить их. Подчеркните то, что честные ответы позволяют увидеть истинную картину.

Варианты предложений:

- Самое лучшее сегодня...

- Одна вещь, которая мне понравилась во время самоподго
товки...

- Я узнал...
-Оказывается...

- Я изменил бы в следующий раз. •.'•',

- В следующий раз^ когда мы...
-Я понял...

.. - Я почувствовал..!

- Мне понравилось...

- Меня удивило...

- Сегодня меня раздражало...

- Я хотел бы забыть...

Упражнение «Ладошки».

Это упражнение поможет детям контролировать свои действия и ставить оценку своей работе. А учитель может корректировать формирование у ребенка самооценки.

Материалы: лист бумаги на каждого.

Ход упражнения: предложите детям узнать, как бы они оценили свою работу в этот день. Попросите их показать это жестом. А затем предложите обвести ладошку и на трех пальчиках написать, за что же каждый может гордиться собой, а на двух - за что он хочет себя поругать. Далее идет разговор - коррекция самооценки, в ходе которого, возможно, кто-то захочет изменить свое первоначальное мнение.

Упражнение «Тапочка».

Иногда полезно сделать открытие, а где же твое место в классе, и что об этом думает каждый, и где видят тебя другие.

Ход упражнения: все садятся в круг на ковре, снимают с ноги одну тапочку (туфлю, ботинок и т. п.). Предложите детям поставить тапочку на то место, которому он соответствует в классе. Далее можно по очереди передвинуть одну любую та-

127

почку, если кому хочется. Продолжать до тех пор, пока есть изменения. Если кто-то захочет прокомментировать свои действия, пусть это сделает.

Упражнение «Вершина».

За свою жизнь человек покоряет много символических вершин. Иногда полезно задуматься, а где ты сейчас, на пути к какой вершине, чтобы скорректировать дальнейшие свои действия.

Ход упражнения: каждый рисует на листе бумаги гору. Все договариваются, что у подножья стоит человечек, который символизирует начало какой-то работы или действия, например, начало первого класса, когда дети были еще очень несамостоятельные, многое делали при помощи взрослого. Далее дети отмечают, а где же они на пути к вершине самостоятельности сейчас? Можно попросить их написать или сказать, что же мешает им поставить точку выше, в чем еще пока нужна помощь взрослых.

Упражнение «Сели - встали - встали выше».

Даже самооценку можно провести играючи.

Ход упражнения: своими действиями можно дать только три варианта ответа. Можно остаться сидеть на стуле, можно встать, можно подняться на стул. И все поймут, что чем лучше, тем выше ты должен находиться. Вопросы зависят от того, что хочет узнать учитель.

- Как вы относитесь к сегодняшней погоде?

- Как вам нравится сидеть со своим соседом?

- Как вы могли бы оценить свою работу во время свободной
самостоятельной деятельности?

- Какое у вас настроение было вначале?

- Какое настроение у вас сейчас?

- Что вы можете сказать о работе Никиты (Алины, Андрея,
Васи...)?

- Насколько вы поняли тему урока?

- Покажите, насколько вы устали?

- Как вы относитесь к тому, чтобы сделать это упражнение
на следующий раз? ,

- Насколько аккуратно у вас получилась работа в тетради?

128

Упражнение «Оценочные линеечки».

Широко применяется при оценке действий, результатов, чувств и вообще всего, что можно оценить.

Материалы: можно выполнять прямо в тетради или на листочках.

Ход упражнения: подумайте, что вы хотите предложить детям оценить, и пусть они начертят столько небольших одинаковых вертикальных линий, сколько вы их попросите.

Объясните им, что сейчас они будут ставить себе оценку. Для этого надо внимательно слушать задание и отмечать на линеечках крестиком нужную высоту. Под каждой линеечкой написать, что отмечали.

Можно предложить для оценки следующие вопросы:

- Насколько ты устал сегодня?

- Насколько тебе мешали сегодня работать?

- Насколько ты мешал работать другим?

- Насколько ты доволен своей работой на уроке?

- Насколько ты понял новую тему?

- Насколько было интересно?

- Насколько ты гордишься собой?

- Насколько чувствовал себя неуверенно при выполнении
задания?

Упражнение «Плюсы и минусы о себе».

Иногда полезно узнать, что о тебе думают другие, и при этом необязательно знать, кто так думает. Зато будет повод задуматься и сделать выводы, и тогда обижаться будет не на кого.

Материалы: полоски бумаги.

Ход упражнения: каждый на отдельных полосках бумаги пишет свои три положительных качества и три отрицательных. Затем все полоски перемешиваются и кладутся на Столик в середине класса. Дети садятся в круг спиной к центру. По очереди они подходят к столу и берут по полоске бумаги, читают про себя, что там написано. Затем кладут лист написанным вниз перед тем, о ком, на их взгляд, это написано. И так, пока все полоски не закончатся. Потом все читают, что написано на

129

5 Говор

тех листочках, что им положили, задумываются. По желанию идет комментарий.

Упражнение «Разведчики».

Выполнение самостоятельной работы во время самоподготовки можно проверить в парах при помощи этого упражнения. Это позволит детям встать со своего места. Они с удовольствием прогуляются по классу, что им, обычно, не разрешается делать во время самоподготовки, но иногда очень хочется. Одно из условий игры - все выполняется в идеальной тишине.

Ход упражнения: расскажите детям, что в классе сегодня должна произойти встреча разведчиков. Встречу надо организовать очень тихо. Разведчики глазами обнаруживают, кто же с ними хочет встретиться. Для этого ищет того, кто на него смотрит. Договариваться можно только глазами. Ни мимикой, ни жестами разведчики не должны выказывать себя, иначе будут разоблачены. Если глаза того человека, с кем бы ты хотел встретиться, уже заняты, то ищи свободный взгляд, который тоже продолжает еще искать.

Встретившись взглядом, надо тихо подойти друг к другу, пожать при встрече руку и сесть на место своего напарника. Далее каждый проверяет самостоятельную работу своего напарника, исправляет ошибки знаками «-» «+» на полях тетради, показывая свое отношение к выполненному заданию. После этого дети опять меняются, при встрече говорят друг другу спасибо за работу и возвращаются на свои места.

Упражнение «Дерево Радости».

Труднее всего при безоценочном обучении родителям. Уж очень им хочется знать, а как же их чадо в школе по сравнению с другими ребятами? Подготовьте со своими ребятами им сюрприз, и вырастите дерево Радости.

Материалы: лист бумаги каждому, фломастеры или цветную бумагу (будет ярче).

Ход упражнения: учитель предлагает детям вырастить в классе дерево Радости. У каждого на этом дереве будет по веточке. Посоветуйтесь с детьми, при каких условиях такое дерево будет расти. Если день был наполнен плодотворной работой,

130

была радость от достигнутых результатов, не было замечаний за поведение, то у тех детей на веточках появляются то почка, то листочек, то бутон, то цветок, то плоды.

Это упражнение долговременное, рассчитано на четверть. В результате в вашей продленке может вырасти очень интересное дерево, которое поможет сделать выводы и о многом задуматься.

Упражнение «Вершина Я сам».

Детей просят нарисовать вершину. Все договариваются, что у подножья стоит человек, который символизирует каждого в первые дни сентября, когда никто не мог еще работать без помощи взрослого. Далее дети отмечают, а где же они на пути к вершине самостоятельности сейчас? Можно попросить сказать, что им мешает поставить точку выше.

Упражнение «Нарисуй настроение».

Детям раздают рисунки с изображением клоуна, на котором отсутствует рот. Задача первоклассников - нарисовать клоуну такой рот, который соответствует их настроению после свободной самостоятельной деятельности.

Упражнение «Я о себе».

Вроде кого-кого, а себя уж каждый знает лучше всего. А вот попробуйте дать ребятам написать о себе необычным способом. Не думайте, что для этого понадобится мало времени.

Ход упражнения: это упражнение выполняется в том коллективе, где ребята друг друга хорошо знают. Предложите детям написать о себе только десятью существительными, которые больше всего подходят к ним, а затем десять глаголов. Отдельно можно написать девиз своей жизни. Затем все листочки перемешиваются и по очереди зачитываются. Надо догадаться, кто это о себе написал.

Упражнение «Отношение в группе».

У вас в классе назрела ситуация, когда кому-то хочется узнать, как к нему относятся другие ребята.

Ход упражнения: доброволец становится лицом к стене. Все остальные встают за ним на то расстояние, которое, как

131

им кажется, между ними и тем человеком. После этого доброво* лец поворачивается и смотрит, кто где. Его можно спросить:

- О чем думал, когда стоял, отвернувшись ото всех?

- О чем подумал, когда повернулся лицом ко всем?

- Удивился ли ты или ожидал, что все так встанут?

- Хочешь ли что изменить?

Предложите ему переставить кого-то из ребят. Вопрос к тем, кого переставил доброволец:

- Как вы себя чувствуете не на том месте, на которое вы
первоначально встали?

Упражнение «Поздравительная открытка».

Работая над текстом открытки, дети получат положительный настрой на начало новой четверти, обогатится их словарный запас за счет слов, обозначающих пожелания. Учитель получит возможность узнать, как каждый ребенок относится к школе.

Материалы: небольшой картонный лист каждому, фломастеры или карандаши.

Ход у п р а ж н е н и я: каждый рисует поздравительную открытку на школьную тему. На обратной стороне пишутся пожелания всем к началу новой четверти (без подписи). Затем все садятся в круг и по очереди зачитывают свои пожелания. Впоследствии каждый дарит свою открытку тому, кому хочет. Постарайтесь настроить детей подарить открытку тому, кого они раньше обходили своим вниманием. Проследите, чтобы никто не остался без открытки.

Ритуалы прощания

Упражнение «Портрет в лучах солнца».

Каждый ребенок очень хочет, чтобы его все любили. Помогите ему понять, что любят не просто за то, что ты есть, а за то, какой ты есть.

Материалы: лист бумаги каждому, фломастеры или карандаши.

Ход упражнения: учитель просит ребят ответить на вопрос «За что меня сегодня можно похвалить?» следующим образом: надо нарисовать солнце, в центре которого нарисовать

132

свой портрет или написать свое имя. Затем вдоль лучей написать свои достоинства, все хорошее, что ты о себе знаешь. Сколько лучей получилось?

Желающие зачитывают свои достоинства, показывают нарисованное ими солнце. Тот, кто читает, может спросить любого его мнение о написанном.

Обсуждение может проводиться по следующим вопросам:

- Что вы скажете об этом задании?

- Трудно ли было его выполнять?

- Понадобилось много лучей или мало?

- Много ли потребовалось времени для выполнения задания?

- Какие выводы сделал для себя?
Упражнение «Поле слов».

Закончился очередной этап работы. Хочется узнать, какое настроение у ребят, их состояние. Это можно сделать при помощи данного упражнения.

Материалы: лист бумаги, на котором в столбик или вразброс записаны слова, обозначающие чувства и реакции.

Ход упражнения: каждый получает лист со словами, которые описывают чувства и реакции. Попросите учащихся отметить те слова, которые точнее всего описывают их ощущения оценки дня. Можно ограничить детей, предложив отметить только пять слов. Это поможет детям еще внимательней прислушаться к себе.

Дети могут показать свои поля друг другу. После этого идет обсуждение пройденного дня (недели, четверти т. п.).

не уверен в себе

сомневаюсь

радуюсь

доволен собой

расстроился

огорчен

обижен

интересно

узнал новое хочется спать устал думать расскажу маме запомню скорей бы завтра

133

Слова могут быть следующие: понравилось благодарен устал удивлен было трудно хочется петь

ждал перемену старался

Упражнение «Человечки настроения».

Иногда времени совсем нет, а так хочется поговорить с каждым, узнать, что у него таится на душе. Может, этот тест поможет точнее найти тему для разговора?

Материалы: каждому лист бумаги с нарисованными двумя мордочками, веселой и грустной, между которыми проведена прямая, ниже написан список причин, которые могут повлиять на настроение.

Ход занятия: пусть дети посмотрят на двух человечков, нарисованных на листочке. Отметят на прямой, проведенной между человечками, ту точку, которая соответствует их настроению. Ниже должны найти причину, которая повлияла на их . решение. Причины могут быть следующие:

- общая атмосфера в классе;

- поступки некоторых ребят;

- недовольство собой;

- собственная успешность в работе;

- отношение ко мне других ребят;

- отношение ко мне учителя;

- погода;

- плохо себя чувствую;

- что-то личное;
-другие причины (укажите).

Часть III ДЕЛУ ВРЕМЯ - ПОТЕХЕ ЧАС

(50 игр для первоклассников)

ИГРЫ НА ЗНАКОМСТВО

«Рукопожатие».

Эта игра физически сближает учащихся друг с другом и вносит в работу элемент дружеских отношений. Она помогает снять напряжение в аудитории за счет прикосновения участников друг

к другу.

Ход упражнения: предложите участникам встать со своих мест, пройтись по комнате определенное количество времени и пожать руки как можно большему числу участников, говоря при этом простые слова: «Привет! Как дела?». Но в этой

134

игре есть одно важное правило: здороваясь с кем-либо из участников, нельзя освобождать свою руку до тех пор, пока другой рукой не начнете здороваться еще с кем-то. Иными словами, надо непрерывно быть в контакте с кем-либо из группы.

Эта игра мобилизует внимание учащихся, поскольку они должны одновременно управлять обеими сторонами своего тела. Каждый игрок может прервать рукопожатие правой рукой только тогда, когда установит новый контакт -*• левой рукой. Это способствует межполушарному взаимодействию.

«Клубок ниток».

Ведущий пускает по кругу клубок толстых ниток или пряжи. Получая клубок в руки, ребенок должен назвать свое имя и сказать несколько слов о себе. Потом клубок передается дальше, можно не обязательно соседу по кругу. Когда все представились, получится очень интересная фигура из нити, где все участники объединены вместе.

«Мяч по кругу».

Все участники становятся в круг. Ведущий бросает мячик одному из участников, при этом он громко называет свое имя, кидает мяч другому, а руки прячет за спину. Это значит, что у него мяч уже побывал и ему больше кидать нельзя. Игра продолжается до тех пор, пока не прозвучит имя каждого. После этого игра начинается сначала при одном условии, что мячик нужно будет кинуть тому же человеку, назвав его по имени. Игру можно повторить несколько раз. Причем для интереса взять два мяча или пустить мячик в обратном порядке.

«Покрывало».

Участники делятся на две команды. Ведущий со своим помощником берут одеяло и перегораживают им часть комнаты. Команды располагаются по обе стороны покрывала так, чтобы участники не видели своих противников. Из каждой команды по одному молча подсаживаются на корточках к покрывалу. В это время надо покрывало резко опустить вниз. Участники должны назвать имя друг друга. Тот, кто назовет имя соперника первым, забирает его в свою команду. Выигрывает та команда, в которой будет большее количество человек на момент остановки игры.

135

•

«Трамвайчик».

Участники игры сидят на стульях, расставленных по кругу. Есть один лишний стул, который находится рядом с ведущим. Ведущий пересаживается на пустой стул и произносит слова: «А я еду». Сидящий рядом с ведущим игрок пересаживается на освободившийся стул и произносит слова: «А я тоже». Следующий (третий человек) пересаживается на свободный стул и произносит: «А я зайцем!». Четвертый участник произносит фразу: «А я с...», называя имя любого играющего. Игрок, чье имя произнесли, пересаживается на свободное место.

Игру продолжает тот, рядом с которым справа освобождается место.

«Паровозик знакомств».

Сначала тот, кого мы выберем паровозиком, будет в одиночку «ездить» по кругу, громко приговаривая: «Чух-^чух-чух». Потом «паровозик» соскучится и подъедет к любому играющему со словами «Паровозик «чух-чух-чух», протянет руку для пожатия и назовет свое имя. Тот, к которому подъехал «паровозик», в ответ называет свое имя и становится новым «паровозиком», а первый - его «вагоном». Новый «паровозик» вместе с «вагоном», который стоит у него за спиной и обеими руками придерживает за талию, продолжает движение по кругу, затем подъезжает к любому другому человеку со словами «Паровозик «чух-чух-чух»», протягивает для пожатия руку, называет свое имя и имя своих «вагонов». Игра продолжается до тех пор, пока в «паровозик» не включатся все ребята. Если «паровозик» сломается, то есть кто-то из детей забудет имя своего «вагончика», то игру лучше начать сначала.

ИГРЫ ЗА ПАРТАМИ

«У оленя дом большой».

Все играющие читают текст и выполняют определенные движения.

Текст игры	Сопровождающие действия
1	2
У оленя дом большой,	(Руками над головой сформировать крышу дома )

Окончание табл.

1	2
Он глядит в свое окошко	(Перед лицом руками показать окно.)
Заяц по лесу бежит	(Руками имитировать бег зайца.)
В дверь к нему стучит: «Тук, тук, дверь открой —	(Правой рукой имитировать стук в дверь.)
Там в лесу охотник злой».	(Большим пальцем правой руки показать назад за свое плечо.)
«Заяц, заяц, забегай,	(Правой рукой имитировать приглашение в дом.)
Лапу мне давай!»	(Левую руку вытянуть вперед, а правую положить на нее сверху, как будто здороваешься)

Далее игра повторяется несколько раз с постепенным увеличением темпа.

«Чайничек».

Игра немного похожа на предыдущую.

Текст игры	Сопровождающие действия
Чайничек	(Левую руку выставить в кулаке перед собой.)
с крышечкой,	(Открытой ладошкой правой руки прикрыть кулачок.)
Крышечка	(Вновь повторить второе движение.)
с шишечкой,	(Кулачок левой руки поставить на «крышечку».)
Шишечка	(Повторить предыдущее движение.)
с дырочкой,	(Правой рукой сложить большой и указательный палец в кольцо и показать «дырочку».)
Из дырочки	(Повторить предыдущее движение.)
пар идет	(Указательным пальцем правой руки показать винтовыми движениями вверх, как идет пар)

136

137

Повторяем песню несколько раз и последовательно заменяем каждое слово на «ля-ля-ля» и показываем только движения. Играть до тех пор, пока все слова будут заменены.

«Муравей на книге».

Участники сидят спокойно за столом. Перед ними лежат книги. По команде учителя они закрывают глаза и проделывают следующее:

- ощупывают контуры книги;

- проводят пальцами по обложке книги.

Затем учитель рассказывает историю. Дети соответственно данной истории с закрытыми глазами ощупывают пальцами книгу.

Чтение рассказа ведущим. Муравей перелезает через угол книги. Он осматривает и обдумывает, куда бы ему сейчас направиться, и быстро пробегает три шага вперед. Он снова останавливается, осматривается и бежит пять шагов вперед, чтобы потом снова остановиться. Взгляд налево, взгляд направо, и снова бежит, но уже к другому углу книги.

Там он замедляет свой шаг и идет очень спокойно вдоль внешнего края книги. Подойдя к следующему углу книги и осмотрев противоположную сторону, он разворачивается, бегло осматривает край книги и бежит обратно.

Это должно быть очень интересно, думает он, пройтись по самому краю книги прямо до следующего угла! Взволнованно вытягивает он одну ногу, потом вторую и начинает маршировать.

На следующем углу он начинает маршировать, поворачивается два раза вокруг себя и спешно бежит в середину. Там он поднимается на задние лапки и смотрит вверх. Потом, слегка приплясывая, ложится в уголок и засыпает.

«Шум дождя».

Эта игра поможет установить тишину. Учитель говорит примерно такие слова: «Дорогие ребята! Посмотрите в окошко! Вы видите, какие тучи на небе?! Сейчас пойдет дождик! Вот уже упала... Одна капелька (все хлопают по ладони одним пальцем). Две капельки (все хлопают по ладони двумя пальцами).

' • 138

Три капельки (все хлопают по ладони тремя пальцами). Четыре капельки (все хлопают по ладони четырьмя пальцами). Пошел проливной ливень (бурные аплодисменты). Затем все повторяется в обратном порядке и наступает тишина (дождь прекращается).

«Чепуха».

Каждому раздается листок бумаги. Учитель задает вопросы, ответы на которые надо записывать. Кто? Когда? Где? Что делал? Кто видел? Что сказал?.. Вопросы могут быть и другими. Ответив на вопрос, надо передать свой листок соседу слева, при этом верхний край листка заворачивают, чтобы нельзя было прочесть написанное. Когда листки обойдут всех по кругу, ведущий собирает их и вслух читает получившееся.

ИГРЫ НА СПЛОЧЕНИЕ КОЛЛЕКТИВА

«Фигуры».

Все встают в круг, берутся за руки и закрывают глаза. Ведущий просит: «Ребята! В полной тишине, без слов, постройте мне треугольник..., квадрат..., ромб...» и т. д. Как вариант можно предложить перестроиться из круга, не держась за руки, в любую геометрическую фигуру, или букву, или птичий клин.

«Монетка».

Все делятся на пары. Один человек должен попасть пальцем в монетку, которая лежит на столе, но глаза у него закрыты. Помогает ему «поводырь»: он берет «слепого» за другую руку, водит ее вправо - влево, вниз - вверх, как бы сам пытаясь чужим пальцем дотронуться до монеты. «Слепой» должен хорошо чувствовать подсказки «поводыря» и другой рукой повторять все движения, пока пальцем не уткнется в монетку. Потом пары меняются ролями.

Спросите у участников:

- Как вы чувствовали себя «слепыми»?

- А как - «поводырями»?

Должен получиться интересный разговор. В этом упражнении участники переживают и чувствуют ответственность за других.

«Строим мост».

Предложите детям построить мост. Каждая команда должна построить половину моста. В конце игры обе половинки будут

139

соединены и мост будет готов. Есть возможность пронаблюдать, насколько дети могут работать в команде, кто берет на себя лидерство, как дети строят свою работу, могут ли решать возникающие конфликты и доводить дело до конца.

Материалы: цветная и белая бумага, картон, линейки, клей, скотч - одинаковое количество каждой группе.

Инструкция: команды должны работать в различных местах и не общаться. Обсуждение может происходить только между представителями от каждой команды. Представители могут встречаться на нейтральной территории максимум на три минуты. Всего может быть не более трех встреч. Когда представитель одной команды решит встретиться с представителем другой команды, ему следует обратиться к наблюдателю, проводящему игру, и сообщить о своем решении.

Качество моста будет оцениваться по его устойчивости, красоте и творческому подходу к его созданию. Мост должен выдержать какой-то обговоренный заранее предмет, положенный на место соединения половинок моста.

«Ковер мира».

Эта игра предлагает хорошую стратегию разрешения конфликтов в классе с помощью переговоров и дискуссий. Само наличие «ковра мира» побуждает детей отказаться от драк, споров, слез, заменив их обсуждением назревших проблем.

Материалы: кусок ткани размером 90 на 150 сантиметров или платок, плед, несколько листов ватмана, соединенных в прямоугольник такого же размера. Кроме того, нужны фломастеры, клей и материалы для оформления декораций, например, блестки, бисер, ракушки и тому подобное.

Инструкция: сядьте в круг. Можете ли вы сказать, о чем иногда спорите друг с другом? О чем вы спорите с товарищами в школе? Как вы чувствуете себя после спора? Что может произойти, если сталкиваются различные мнения?

Я принесла небольшой кусочек ткани, который может стать нашим «ковром мира». Как только возникнет спор, «противники» могут сесть на него и поговорить друг с другом так, чтобы найти путь мирного решения своей проблемы.

Давайте посмотрим, что из этого получится. (Положите плед, а на него книгу с красивыми картинками или какую-нибудь занятную игрушку.) Представьте, что Игорь и Коля хотят получить эту игрушку, но она одна, а их двое. Они сядут на наш «ковер мира», а я рядом, чтобы помочь им решить эту проблему, если будет необходима моя помощь. Никто из них не имеет права просто взять игрушку. У кого есть предложения, как можно поступить?

После обсуждения предложите детям написать на «ковре мира» имена всех ребят класса и украсить его.

Всякий раз, когда разгорится спор, можно будет использовать «ковер мира» для разрешения возникшего конфликта. Со временем дети смогут применять «ковер мира» и решать назревшие проблемы без помощи посторонних.

«Алфавит».

Чем чаще ваши ребята могут иметь опыт совместной работы, тем сплоченнее будет коллектив класса. Предлагайте им для этого различные задания. Например, такое.

Задание: сложить совместно весь алфавит от А до Я. Каждый получает по листку бумаги и должен написать на нем как, минимум одну из букв алфавита. Затем из написанных букв сложить весь алфавит, причем так, чтобы ни одна из букв не была пропущена и ни разу не повторялась дважды. Если этого не получается с первого раза, то процедуру написания букв на отдельных листочках нужно повторять до тех пор, пока задание не будет выполнено. Задание можно выполнять молча.

Признаками организованности группы как коллектива считаются качество, скорость выполнения задания и характер работы.

Характер работы оценивается по системе следующих признаков, каждый из которых рассматривается как отдельная характеристика организованности:

- возникновение в процессе работы органа самоуправления,
координирующего работу всех членов коллектива, и определен
ной структуры их соподчинения;

- отсутствие конкуренции между лидерами, конфликтов в
системе межличностных отношений; ^;

- строгая дисциплина;

- высокая деловая активность всех участников;

- проявление инициативы и творчества в процессе работы
всеми участниками;

- демонстрация единства мнений и действий по существен
ным вопросам на всех этапах работы.

ИГРЫ В КЛАССНОЙ КОМНАТЕ

«Салат».

Играющие стоят или сидят в кругу. В центре круга - водящий. Он говорит: «Поменяйтесь местами те, кто... (и называет какое-либо действие, например, «сегодня не завтракал» и т. д.). Те, кто действительно не завтракал, проходят через середину круга и меняются местами. Задача водящего - быстро занять чье-нибудь место. Тот, кому не хватило места, становится водящим, и игра продолжается. (Для удобства лучше играть, сидя на стульях, чтоб видеть свободные места). Темп увеличивается.

«Пустое место».

Половина класса садятся на стулья по кругу, остальные встают к ним за спину и руки прячут за свою спину. Перед одним участником никто на стуле не сидит - «пустое место». Его задача - переманить кого-либо из сидящих на «пустое место». Это нужно сделать без слов, внимательно посмотрев на того и моргнув тому, кого хочешь к себе позвать. Если кто-то из участников увидел приглашающий взгляд, он должен перебежать и занять пустое место. Тот, кто стоит за спиной, должен удержать убегающего, схватив его за плечи. Если партнер удержал убегающего, то участник с «пустым местом» переманивает другого, если нет, то теперь у него задача - переманить к себе какого-нибудь участника (также глазами), то есть приобрести партнера, и т. д. Через некоторое время партнеры меняются местами: тот, кто сидел, встает за спинку стула, а тот, кто стоял, садится.

«Руки вверх!».

В игре принимают участие 8 и более человек. Необходимо иметь 1 монету. Все делятся на 2 команды и садятся напротив друг друга за стол. Одна команда получает монету, и участники

передают ее друг другу под столом. Командир противоположной команды медленно (можно про себя) считает до десяти, а затем говорит: «Руки вверх!». Игроки команды, передававшей монету, тут же должны поднять руки вверх, причем руки сжаты в кулаки. Затем командир говорит: «Руки вниз!» - и игроки должны положить руки ладонями вниз на стол. Тот, у кого монета, старается прикрыть ее ладонью. Теперь игроки противоположной команды совещаются, решают, у кого монета. Если они отгадали правильно, монета переходит к ним, если нет - остается у той же самой команды.

«Найди то, не зная что, сделай то, не зная что».

Из группы играющих выбирается водящий, он покидает помещение. Игроки загадывают любой предмет, находящийся в комнате, и действие, которое с ним нужно сделать (например: тряпка, протереть подоконник). Приглашается водящий. Он ищет предмет, ориентируясь на силу аплодисментов. Если аплодисменты тихие, он далек от предмета, громкие - близок к нему. Шквал аплодисментов означает, что предмет найден верно. Таким же образом предстоит догадаться, что делать с предметом. Тихие аплодисменты - неверное действие, громкие - приближение к загаданному действию, шквал аплодисментов - угадано действие.

«Лук, чеснок, малина».

Выбирают водящего. Кто-то из игроков закрывает ему глаза, а все остальные игроки встают за спиной водящего. У водящего спрашивают: «Лук, чеснок, малина?». Водящий выбирает одно из трех предложенных слов, например, «малина». Ему отвечают: «Открываем половину!». После этих слов водящему открывают один глаз. Если водящий выбирает «чеснок», ему отвечают: «Посиди еще чуток». И опять задают вопрос. Последнее, что может выбрать водящий, - «лук». Как только он выбирает это слово, ему говорят: «По голове - стук», и кто-то из играющих ударяет его по голове. Водящий оборачивается и должен угадать, кто его стукнул.

142

143

ИГРЫ В КРУГУ

«Ладошки».

Участники сидят в кругу, их руки находятся на коленях своих соседей справа и слева так, чтобы получалось перекрестие рук. Игроки начинают хлопать по очереди друг друга по коленям так, чтобы этот процесс шел строго по очереди в кругу. Кто ошибся, убирает свою ладошку. Кто же будет самым внимательным?

«Почта».

Дети встают в круг, взявшись за руки. Ведущий - в середине круга. По его выбору кто-то из детей произносит фразу: «Я передаю письмо...» (и называет имя одного из детей, стоящих в круге). После чего одной рукой пожимает руку соседу, по цепочке дети незаметно передают рукопожатие. Как только пожмут руку игроку, которому передавалось письмо, он должен сказать: «Письмо получил». Только после этого он получает право передать письмо. Ведущий должен заметить момент передачи рукопожатия и указать: «Здесь». Если он прав, то передававший рукопожатие ребенок становится ведущим, а прежний занимает его место и получает право передать письмо.

«Курочка».

Играющие встают в круг и рассчитываются по порядку номеров. Каждый запоминает свой номер, так как перед началом игры все должны в кругу перемешаться. Ведущий стоит в центре круга, у него тоже есть свой номер. Он называет любые два номера. Игроки, которым достались эти номера, должны ударить по коленкам со словами «Куда? Куда?» и быстро поменяться местами. Ведущий стремится занять место одного из игроков. Если ему это удалось, то оставшийся без места игрок становится ведущим.

«Сантики-фантики».

Дети встают в круг. Ведущий закрывает глаза. Дети выбирают заводилу, который показывает движение. Все произносят слова: «Сантики-фантики-лимпопо» и повторяют показанное движение. Ведущий открывает глаза, находясь в центре круга,

144

наблюдает за игроками. Заводила постепенно незаметно меняет движения, и все за ним повторяют. Задача ведущего распознать, кто заводила. Если ему это удается, он становится игроком, а заводила — ведущим. Дети выбирают нового заводилу.

«Себе - соседу».

Дети встают в круг. Левую руку держат вытянутой вперед вверх ладошкой, правую вниз ладошкой щепоткой. На слова «себе» дети правой рукой как будто что-то вкладывают в свою левую руку. На слова «соседу» - правой рукой делают движение, как будто вкладывая что-то в левую руку соседа, стоящего с правой стороны. Все одновременно произносят: «Себе - соседу» и выполняют движения. По кругу передается небольшой предмет (монетка или др.). Ведущий в центре круга должен заметить, у кого монетка, тогда он и игрок, у которого найдена монетка, меняются местами.

ИГРЫ В ШКОЛЬНОМ КОРИДОРЕ

«Я-змея, змея, змея».

Участники игры становятся в круг. Начинает ведущий. Он подходит к кому-нибудь и спрашивает: «Я змея, змея, змея. Я ползу, ползу, ползу. Будешь ты моим хвостом?». Если ответ положительный, то тот, кого спрашивали, проползает под его ногами и становится за ним, положив руки ему на плечи. Таким образом, с каждым разом длина «змеи» становится все больше, пока все не присоединятся друг к другу.

«Китайский футбол».

В этот футбол играют руками, а ноги изображают ворота. Сколько игроков, столько и ворот, каждый защищает свои ворота. Играющие становятся в круг и ставят ноги на ширине плеч. Ступни соседей должны соприкасаться - это и есть ворота. Ударом руки игроки перекатывают мяч по полу, стараясь попасть в чьи-то ворота. Каждый защищает свои ворота руками, но при этом нельзя сводить колени и садиться на корточки. Если кто-то пропустил гол в свои ворота, то остается играть, но поворачивается в круг спиной. Если он пропустил гол в свои ворота еще

145

раз, то выходит из игры. Игра заканчивается, когда останется один победитель.

«Расколдуйте меня - вороного коня».

Один догоняет. Тот, до кого он дотронется рукой, останавливается, ставит ноги и руки в стороны и говорит: «Расколдуйте меня, вороного коня!». Любой незаколдованный может расколдовать его, если пролезет у него под ногами. Игра заканчивается тогда, когда все будут расколдованными. Тот, кто дольше всех продержался, становится догоняющим.

«Ревущий мотор».

Вы видели настоящие автомобильные гонки? Можно организовать нечто вроде автогонок по кругу. Один человек начинает произносить «р-р-р», поворачивая голову направо или налево. Его сосед тут же вступает в гонку со звуком «р-р-р», передавая эстафету поворотом головы следующему. Но у машины есть и тормоза «вж-и-ик!». Когда кто-либо скажет это слово, машина разворачивается в другую сторону. Любой из играющих в любую минуту может остановить автомобиль, но не более двух раз.

«Заяц, заяц, сколько времени?».

Игроки выбирают ведущего. Участники располагаются на значительном расстоянии от него и начинают хором произносить слова:

Заяц, заяц, сколько времени?

Я спешу на день рождения.

У меня часы стоят,

Ничего не говорят.

После этих слов ведущий-заяц просит игроков по очереди дойти до него, выполнив при этом столько шагов, сколько он просит. Но шаги эти необычные, а принадлежат каким-либо животным или предметам, например, муравьям, зонтикам, верблюдам и т. д. Ведущий говорит примерно так: «Сделай три кирпичика, пять муравьиных шагов и два гигантских». Кто первым доберется до зайца, тот выиграет и становится ведущим.

146

ИГРЫ В ШКОЛЬНОМ ДВОРЕ

«Штандер».

На земле чертится круг, куда встают все играющие. Водящий бросает мяч вверх и одновременно выкрикивает имя одного из игроков со словами: «Штандер, штандер ...!». После этих слов все выбегают из круга в разные стороны, а тот игрок, чье имя было названо, должен подхватить мяч, пока он не коснулся земли. Если он сделает это, то вновь подбрасывает мяч и выкрикивает имя другого игрока. Если же мяч не был пойман сразу, то ловивший берет его, бежит в круг и кричит: «Стоп!».

Затем он смотрит, до кого может докинуть мячом, сделав не больше десяти шагов. Делает эти шаги и кидает. После этого все играющие срываются со своих мест и бегут в круг, а тот, в кого кидали, хватает мяч и старается засалить им другого, кто еще не успел забежать в круг, иначе он станет новым ведущим и игра начнется сначала.

«Часы пробили ровно...».

Двое ведущих крутят скакалку и говорят:

- Часы пробили ровно час. И так далее.

Участники по очереди должны при каждом «часе» перепрыгивать скакалку ровно столько раз, сколько назовут ведущие. Игроки не должны сбиваться со счета и запутываться в скакалке. У кого не получилось - тот меняет одного из крутящих скакалку.

«Тарелочка, расколись!»!,

Все играющие встают лицом в круг, взявшись за руки. Одна пара поднимает руки вверх, образуя «ворота». Остальные играющие проходят через «ворота», не размыкая рук. При этом действии круг получается «навыворот», то есть все играющие встают спиной в круг. Все говорят слова: «Тарелочка, расколись! Раз, два, три!». Круг играющих начинает раскручиваться, все бегут в одну сторону, ускоряя шаг, при этом все стремятся удержать друг друга за руки. Если кому-то это не удается, круг разрывается и из игры выбывают 2 или более человек. Игра возобновляется с самого начала. Эту игру лучше проводить на ровной земляной площадке.

147

«Золотые ворота».

Двое ведущих становятся лицом друг к другу и, взявшись за руки, поднимают их вверх - это «ворота».

Остальные игроки образуют цепочку, крепко взявшись за руки.

«Ворота» произносят считалочку: Тра-та-та, тра-та-та, Отворяем ворота. Золотые ворота, Поспешим мы все сюда. Пропускаем раз, Пропускаем два, А на третий раз не пропустим вас!

Есть иной вариант считалки:

Золотые ворота

Пропускают иногда:

Первый раз - прощается,

Второй раз - запрещается,

А на третий раз - не пропустим вас!

Цепочка игроков в то время, пока ведущие произносят слова, должна быстро пройти сквозь «ворота». Проходить через ворота игроки должны, пока не закончились слова.

После произнесения последних слов считалки, «ворота закрываются» — резко отпускают руки. Те игроки, которые оказались внутри, «укрепляют ворота» - покидают своих друзей и начинают вместе с ведущими ловить оставшихся участников. Постепенно количество участников в воротах увеличивается, а цепочка становится все меньше и меньше. Два игрока, оставшихся последними, - победители - они и станут новыми «воротами».

«Льдина».

На площадке чертят большой круг. Это - «полынья». Участники становятся на тонкой черте - это «льдина», в разных местах, а водящий - внутри круга. Игроки перебегают через круг, а водящий должен запятнать перебежчиков.

148

Когда играющий добегает до черты, он уже неуязвим и оповещает водящего криком: «Я на льдине!». Здесь ловить его нельзя. Однако если он не встанет точно на черту и выбежит за ее пределы, то становится водящим. Водящим становится и тот, кого запятнали.

Совет: трудно рассчитать свои силы так, чтобы остановиться именно на тонкой черте. Поэтому на первых этапах игры рядом с первой чертой делают вспомогательную, на расстоянии 10-15 см от первой. «Льдиной» считается пространство между этими двумя линиями,

ИГРЫ В ПАРКЕ

«Олень».

Один из играющих — «олень». Место для «оленя» выбрано так, чтобы он мог видеть во все стороны. Остальные играющие удаляются на такое расстояние, чтобы «олень» их не мог увидеть. Надо проследить, чтобы все играющие отошли на примерно одинаковое расстояние и не менее 60-70 метров от «оленя». Дается сигнал «начало игры». Дети стараются подобраться как можно ближе к «оленю». Последний старается заметить подкрадывающихся. Заметив одного, он называет его по имени и указывает рукой, где тот находится. Обнаруженный участник выходит из игры. Выигрывает тот из играющих, кому удалось ближе всех подобраться к «оленю». «Прятки».

Эта игра проводится в парке на поляне, где растут одиночные деревья или кустарники. Выбирается водящий. Для него обозначается круг, в диаметре не превышающий 2-х метров. Водящий закрывает глаза и громко начинает считать до десяти. Задача играющих: за это время отбежать на достаточное расстояние от водящего и спрятаться. Водящий открывает глаза и, не выходя из круга, пытается рассмотреть, где спрятались ребята. Если он замечает кого-нибудь, то показывает в ту сторону рукой и называет имя игрока. Если водящий никого не увидел, ошибся в имени или в расположении, то он закрывает глаза и

149

начинает считать, но только до девяти. За это время игроки должны приблизиться к водящему и опять спрятаться. Счет водящего с каждым разом сокращается. Задача играющих - подойти к водящему как можно ближе и не быть замеченными. Тот, кто был замечен первым, становится водящим.

«Разведчики и часовой».

Вокруг часового расставляются флажки. Флажком может быть ветка длиною в 60 сантиметров, на которой висит платок. Число флажков от 5 до 7. Они расставляются на расстоянии 15— 25 шагов. Разведчики удаляются на такое расстояние, чтобы часовой их не видел. Их задача - незаметно подкрасться к флажку и похитить его. Часовой имеет право передвигаться по району, ограниченному флажками, но не дальше. Если часовой увидит разведчика и назовет его по имени, то разведчик выбывает из игры, а если часовой заметит разведчика, убегающего с флагом, и назовет по имени, то флаг возвращается на место, а разведчик может продолжать игру. Маскироваться и переодеваться разведчики не имеют права. Игра заканчивается, когда выбыли из игры все разведчики либо когда у часового остался один флажок. Как правило, последний флажок не упускает ни один часовой.

«Торпеды и мины».

Все участники игры - это «торпеды», у каждой из которых есть свой «отсек хранения» - место, обозначенное на площадке, например, мелом.

Между этими отсеками находится ведущий, по сигналу которого, например, «свистку» или «хлопку», торпеды начинают передвигаться по всей площадке, стараясь переместиться в «отсек» напротив.

Ведущий может свободно перемещаться по площадке и старается запятнать «торпеды», пока они не скрылись в безопасном

отсеке.

«Торпеды», запятнанные ведущим, становятся «минами», застывают на месте, вытянув руки (на том месте, где их запятнали). Они помогают ведущему пятнать оставшиеся торпеды, которые пробегают мимо, но не могут перемещаться по площадке.

150

Игра продолжается до тех пор, пока не останется одна «торпеда», которая становится ведущим.

«Атомы и молекулы».

Все играющие беспорядочно передвигаются по игровой площадке, в этот момент они все являются «атомами». Как известно, атомы могут превращаться в молекулы - более сложные образования, состоящие из нескольких атомов. В молекуле может быть и два, и три, и пять атомов. Играющим по команде ведущего нужно будет создать «молекулу», то есть нескольким игрокам нужно будет схватиться друг за друга. Если ведущий говорит: «Реакция идет по три!», то это значит, что три игрока -«атома» - сливаются в одну «молекулу». Сигналом к тому, чтобы молекулы вновь распались на отдельные атомы, служит команда ведущего: «Реакция окончена».

Если дети еще не знают, что такое «атом», «молекула», «реакция», - взрослый человек должен популярно им объяснить. Сигналом для возвращения в игру временно выбывших игроков служит команда: «Реакция идет по одному».

ТИХИЕ ИГРЫ

«Слепой сторож».

Одному из участников завязывают глаза — он «слепой сторож». Перед ним кладутся несколько ключей или других мелких предметов. Все остальные участники игры становятся в круг и по молчаливому жесту ведущего по одному стараются взять один из предметов. Если охотник слышит шум, то указывает рукой в то направление, откуда он услышал шум, и говорит: «Стой!». Тот, на кого он указал, возвращается назад. Побеждают самые бесшумные игроки.

«Поиск вещей».

В помещении прячется какая-нибудь небольшая вещь: ключ, коробок спичек, маленький мячик и т. п. Предмет прячется так, чтобы он был мало заметен, но все же виден без дополнительных действий. То есть нельзя переставлять предметы, открывать

151

шкафы и т. п. После этого в помещение приглашаются ребята и начинают поиск спрятанной вещи. Нашедший не трогает предмет, а подходит к ведущему и тихо говорит ему, где находится предмет. Важно сказать ребятам, чтобы те, кто найдет, старались не показать своими действиями или взглядом, где этот предмет находится. Играть до тех пор, пока предмет не будет найден 5-7 детьми.

Играть можно и так: прячется много предметов, например, пуговиц (20-30 штук). Играющий, найдя вещь, берет ее себе. Кто больше соберет предметов?

«Смешной ответ».

Играющие садятся в одну линию. Крайний (с любой стороны) начинает игру, называя соседу на ухо какой-либо предмет. Тот, в свою очередь, называет следующему своему соседу другой предмет, и так далее. Затем ведущий задает каждому по очереди какой-то вопрос. Например: «Что ты сегодня ел на завтрак?» или «Чем ты сегодня расчесывался?» и т. п. Тот, у кого будет самый абсурдный и смешной ответ, становится новым ведущим.

«Что в мешочке?».

В небольшой мешочек из непрозрачной ткани вложите 10-12 мелких предметов, например, шишку, морковку, орех, шарик, кубик, ключ, пуговицу, камешек... (один или два предмета могут быть в двух экземплярах). Мешочек завяжите. Предложите ребятам определить на ощупь, что лежит в мешочке.

«Горячая картошка».

Играющие становятся в круг очень плотно друг к другу. В середине - ведущий. Игроки передают за своей спиной небольшой предмет, а ведущий должен указать на того, кто, по его мнению, держит его, говоря при этом: «Покажи!». Заранее обговаривается, что этот предмет - очень «горячая картошка», которую невозможно удержать в руке, поэтому она не должна долго задерживаться у кого-либо.

152

ФИЗКУЛЬТМИНУТКИ

«Руки - ноги».

Эта игра очень эффективно собирает внимание. Учитель подает команды хлопками: один хлопок - команда рукам: их надо поднять или опустить; два хлопка - команда ногам: нужно встать или сесть. Объясните условие игры очень кратко, моментальное включение учеников в игру заставляет их на ходу уяснить задание. Дети стараются безошибочно выполнить простые движения по команде учителя: один хлопок - поднять руки, два хлопка - встать. Если руки уже подняты, а звучит один хлопок, то их надо опустить, а если дети уже стояли, то по двум хлопкам они должны сесть. Меняя последовательность и темп хлопков, учитель пытается сбить учеников, тренируя их собранность.

«Эстафетная палочка».

Ребята сидят на.стульях за партами. Они должны передать карандаш соседу, но не назад, а вправо. Начинают те, кто сидит у окна, эстафету закончат те, кто сидит у стены. Передавать можно:

- за спиной;

- из-за шеи;

,• . . - передать под правой и левой ногой;

- зажав ступнями ног и т. п.

«Какое это число?».

Это упражнение помогает расслабить шейную и затылочную мускулатуру, и, кроме того, оно способствует высокому уровню концентрации внимания, что делает участников бодрыми и внимательными.

Инструкция: встаньте свободнее, закройте глаза и на минуту почувствуйте свое тело. Несколько раз присядьте и ощутите ступнями вес своего тела. Теперь нужно выпрямиться, спину держать абсолютно прямо. Сделайте несколько круговых движений левым плечом вперед, затем правым в обратную сторону. Теперь несколько раз уроните голову, совсем расслабленно, чтобы подбородок почти касался груди. Не напрягайтесь при этом.

153

Затем снова встряхните головой, один раз глубоко вздохните так, чтобы слышать выдыхаемый воздух.

Теперь вы готовы выполнить весьма необычную работу -напишите головой в воздухе цифры от 0 до 9. Двигайте только головой и держите верхнюю часть туловища совершенно неподвижно.

Теперь откройте глаза, соединитесь по парам и встаньте друг за другом. Передний напишет головой в воздухе какую-либо цифру, а задний должен ее «прочитать» и сказать партнеру. Поменяйтесь местами и снова пишите головой в воздухе цифры и пытайтесь расшифровывать эти невидимые образы.

«Веселый мяч».

Играющие становятся в круг. Один из игроков получает у ведущего мяч или какой-либо мелкий предмет и передает другому, тот - следующему и т. д., произнося слова: . Ты катись, веселый мячик, Быстро, быстро по рукам, У кого веселый мячик, Тот сейчас станцует нам.

У кого на словах «станцует нам» окажется мяч, тот выходит в круг и танцует. Если играющий не умеет танцевать, он может спеть или рассказать стихотворение. .

«Рыбка».

Эта игра на внимание.

Инструкция: представьте, что моя левая рука - это море (делает волнообразное движение), а правая - рыбка (правой ладошкой изображает рыбку, которая плывет, извиваясь). Когда рыбка выпрыгивает из моря (то есть поднимается правая рука над левой рукой), вы хлопаете. Итак, начинаем. Ведущий первоначально делает медленные движения. Затем вводит обманные движения, после ускоряет темп, устраивая овации.

Поиграли? А теперь поблагодарите друг друга аплодисментами.

«Аплодисменты в кругу».

Игра построена таким образом, что интенсивность аплодисментов постепенно нарастает и достигает своего апогея, когда последний ребенок получает аплодисменты всего класса. Эта игра - одна из самых любимых практически во всех возрастных группах.

Инструкция: кто из вас может представить, что чувствует артист после концерта или спектакля, стоя перед своей публикой и слушая гром аплодисментов? Возможно, он чувствует эти аплодисменты не только ушами. Быть может, он воспринимает овации всем своим телом, всеми фибрами своей души, как приятное всеобъемлющее волнение.

У нас очень хороший класс, и каждый из вас заслужил аплодисменты. Я хочу предложить вам игру, в ходе которой апло дисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся все сильнее и сильнее. Игра проходит следующим образом.

Вы становитесь в общий круг. Один из вас должен посмотреть на кого-нибудь из учеников и подарить ему свои аплодисменты, изо всех сил хлопая в ладоши. Затем тот выбирает следующего ученика, которому теперь уже хлопают двое. Потом трое аплодируют следующему претенденту на овации.

Каждый раз тот, кому аплодировали, имеет право выбирать следующего. Таким образом, игра продолжается, а овации становятся все громче и громче. Последнему хлопают все.

154

155

ЛИТЕРАТУРА

1. Асеев, В. Г. Возрастная психология: учеб. пособие. - Ир
кутск, 1989. (Младший школьный возраст: 90-118.)

2. Афанасьев, С. П, Коморин, С. В. Триста творческих детских
конкурсов. - Кострома, 2000.

3. Битянова, М. Р. Работа психолога в начальной школе. - М.:
Владос, 1998.

4. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском воз
расте. - М., 1968. (Формирование личности в младшем школьном
возрасте: 247-292.)

¹ 5. Бочарова, А. Г. и др. 500 лучших детских игр: сборник. - М., 2002.

6. Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования
личности в детстве: норма и отклонения. - М., 1990. (Изучение
нормального и отклоняющегося формирования личности школьни
ка: 108-121.)

7. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А. В. Пет
ровского. - М., 1979. (Личность младшего школьника: 96-100.)

8. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М. В. Га-
мезо и др. - М., 1984. (Личность младшего школьника: 138-151,
155-170; Трудовая деятельность младшего школьника: 121-126.)

9. Волохов, А. В., Мирошкина, М. Р. Команда нашего двора. -
Нижний Новгород: Педагогические технологии, 2006.

10. Гришина, Г. И. Любимые детские игры. - М., 1997.

11. Жушкова, Н. В. Учителю о практике психологической по
мощи.-М.: Просвещение, 1998.

12. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. - Ростов н/Д.:
Феникс, 1997.

13. Игры, ребусы, загадки для младших школьников: сборник. -
Ярославль: Академия Холдинг, 2002.

14. Как подготовить ребенка к школе: пособие для родителей. -
Волгоград: Братья Гринины, 2001.

15. Клюева, Н. Н., Касаткина, Ю. В. Учим детей общению. -
Ярославль: Академия развития, 1997.

16. Коломинский, Я. Л., Панько, В. А. Учителю о психологии
детей шестилетнего возраста. - М.: Просвещение, 1988.

, 156

17. Командные игры-испытания: сборник. - М.: Педагогическое
общество России, 2004,

18. Концепция модернизации российского образования на пе
риод до 2010 г. от 19.03.2001 г. № 196.

19. Левитов, Н. Д. Психология характера. - М., 1969. (Станов
ление характера в младшем школьном возрасте: 388-394.)

20. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст. - М.,
1971. (Младший школьный возраст: 11-45.)

21. Матвеева, Л. Г., Выбойщик, И. В., Мякуйлин, Д. Е. Что я
могу узнать о своем ребенке (психологические тесты). - Челя
бинск: Южно-Уральское книжное издательство, 1966.

22. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. -
М., 1984. (Структура мотивации учения младших школьников:
10-42; Мотивация учения и умственное развитие младших школь
ников: 67-80; Психологические условия формирования мотивации
учения младших школьников: 93-136.)

23. Методические рекомендации по проведению эксперимента
по совершенствованию структуры и содержания образования
(1 класс четырехлетней начальной школы).

24. Мир детства: младший школьник. - М., 1988. (Развитие лич
ности младшего школьника: 178-190.)

25. Никитченко, Г. Н. Наши любимые игры: сборник - Омск:
Западно-Сибирское объединение девочек-скаутов, 2005.

26. Никифоров, Г. С. Самоконтроль человека. - Л., 1989. (Са
моконтроль у младших школьников: 90- 94.)

27. Обучение грамоте детей дошкольного возраста / сост.
Г. Ф. Марцинкевич. - Волгоград, 2000.

28. Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога. - М.:
Просвещение, 1996.

29. Особенности психического развития детей 6-7-летнего воз
раста. — М., 1988. (Формирование новой внутренней позиции: 22~—
36; Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет: 36^45; Эмоциональ
ное развитие детей 6-7 лет: 45-55; Становление самосознания у
детей 6-7 лет: 56-65.)

30. Побережная, Л. А. Игротека «Лидер 21 века». - Н. Новго
род: ООО «Педагогические технологии», 2006.

157

31. Раттер, М. Помощь трудным детям. - М., 1987. (Младший
школьный возраст: 113-122.)

32. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в
образовании. -М.: Владос, 1993.

33. Смирнов, А. А. Избранные психологические труды: в 2 т. -
М., 1987. - Т. 1. (Психология ребенка и подростка, 163-185.)

34. Степанова, О. А. Игра и оздоровительная работа в началь
ной школе. - М.: Творческий центр «Сфера», 2003.

35. Типовое положение об общеобразовательных учреждениях.

36. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? - В 4 ч. - М.:
Генезис, 2000.

37. Фопель, К. Энергия паузы. - М.: Генезис, 2003.

38. Хоботнева, Н. В. Игровой калейдоскоп: сборник - Омск:
Западно-Сибирское объединение девочек-скаутов, 1998.

39. Цукерман, Г. А., Елизарова, Н. В. О детской самостоятель
ности // Вопросы психологии. -1990.- № 6. - С. 37^44.

40. Цыба, Н. В., Старцева, Г. И. Система адаптации перво
классников как педагогическая технология // Завуч нач. школы. -
№ 5. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.

41. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие
личности. - М.: Владос, 1998.

42. Якобсон, П. М. Эмоциональная жизнь школьника. - М.,
1966. (Эмоции в дошкольном и младшем школьном возрасте:
82-113.)

СОДЕРЖАНИЕ

Введение................................................................................................................. 3

Часть I. Организация работы по психологической поддержке
первоклассников в адаптационный период............................................................ 7

Модель деятельности по организации адаптационного периода в
первом классе............................................................................................................ 17

Рекомендации по организации адаптационного периода в первом
классе начальной школы......................................................................................... 18

Рекомендации по организации уроков в адаптационный период по
отдельным предметам.............................................................................................. 36

Приложения

Приложение 1. Первые дни ребенка в школе (советы психолога)........... 43

Приложение 2. Советы детского врача (для родителей перво
классников)................................................................................................................. 45

Приложение 3. Советы учителя родителям будущих первоклас
сников.......................................................................................................................... 46

Приложение 4. Психологический портрет учителя, опыт само
диагностики................................................................................................................ 48

Приложение 5. Изучение социально-психологической адаптации
ребенка к школе......................................................................................................... 55

Приложение 6. Схема изучения социально-психологической
адаптации детей к школе......................................................................................... 57

Приложение 7. Форма психологического паспорта ученика.................... 61

Часть П. Включение в свободную самостоятельную учебную
деятельность первоклассников в период их адаптации к школе...................... 61

Учим быть школьниками................................................................................... 61

Организация свободной самостоятельной учебной деятельности в
вопросах и ответах................................................................................................... 77

Рефлексивные круги........................................................................................ 105

Часть III. Делу время - потехе час (50 игр для первоклассников)... 134

Игры на знакомство......................................................................................... 134

Игры за партами............................................................................................... 136

Игры на сплочение коллектива..................................................................... 139

Игры в классной комнате................................................................................ 142

Игры в кругу...................................................................................................... 144

Игры в школьном коридоре........................................................................... 145

Игры в школьном дворе.................................................................................. 147

Игры в парке...................................................................................................... 149

Тихие игры......................................................................................................... 151

Физкультминутки............................................................................................. 153

Литература........................................................................................................ 156

Скачать материал

Скачать материал "Книга "Первые дни ребенка в школе""

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 654 945 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Документ учителю "Методика работы над словарными словами"

12.12.2015
1794
1

pptx

Презентация "Анализ художественных произведений"

12.12.2015
2784
9

pptx

Презентация по казакский язык справочный (11 класс)

Рейтинг: 5 из 5

12.12.2015
2344
9

docx

Разработка классного часа "Семья - это то, что с тобою всегда"

12.12.2015
721
0

pptx

Презентация "Елі сүйген, елін сүйген- Елбасы"

12.12.2015
722
0

zip

Программа по воспитательной работе

12.12.2015
411
0

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 12.12.2015 10282
- DOCX 18.4 мбайт
- 119 скачиваний
- Рейтинг: 4 из 5
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Максимова Виктория Жоржевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Максимова Виктория Жоржевна
- На сайте: 8 лет и 4 месяца
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 84060
- Всего материалов: 44