Кодификатор по русскому языку.

Кодификатор по русскому языку 2 класс

Регулятивные УУД

код	содержание
Р1	принимать и сохранять цель и учебную задачу;
Р2	высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;
Р3	планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
Р4	учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках) в планировании и контроле способа решения;
Р5	выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках);
Р6	проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;
Р7	оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
Р8	адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
Р9	понимать причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи;
Р10	выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Познавательные УУД

код	содержание
П1	осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);
П2	воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (информационные тексты);
П3	ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника);
П4	работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя и самостоятельно;
П5	осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях;
П6	пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику), для решения учебных и практических задач;
П7	пользоваться словарями и справочным материалом учебника
П8	осмысленно читать текст, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного);
П9	составлять устно небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам учителя (с опорой на графическую информацию учебника или прочитанный текст);
П10	составлять небольшие собственные тексты по предложенной теме, рисунку;
П11	анализировать изучаемые факты, явления языка с выделением их существенных признаков (в процессе коллективной организации деятельности);
П12	осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя);
П13	ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы её решения;
П14	находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
П15	осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданным признакам и самостоятельно выделенным основаниям;
П16	обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);
П17	делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
П18	подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (слово и часть речи, слово и член предложения, часть речи и др.);
П19	осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); по результатам наблюдений находить и формулировать правила, определения;
П20	устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить рассуждения в форме простых суждений об объекте.

Коммуникативные УУД

код	содержание
К1	слушать собеседника и понимать речь других;
К2	оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
К3	принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);
К4	выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками
К5	задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить понятные для партнёра высказывания;
К6	признавать существование различных точек зрения; воспринимать другое мнение и позицию;
К7	формулировать собственное мнение и аргументировать его;
К8	работать в парах, учитывать мнение партнёра, высказывать своё мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; проявлять доброжелательное отношение к партнёру;
К9	строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;

Содержание курса:  2 класс (4 часа в неделю, всего – 136 ч.)

1.      Наша речь

1.1.Язык и речь, их значение в жизни. Речь — главный способ общения людей.

1.2.Язык — средство об­щения. Воспроизведение и уточнение сведений о видах речи (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь).

1.3. Особенности устной, письменной и внутренней речи.

2.      Текст

2.1.Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединенных общей темой.

2.2.Тема и глав­ная мысль текста. Связь между предложениями в тексте.

2.3.За­головок.

2.4.Общее представление о структуре текста и выраже­ние ее в плане.

2.5.Красная строка в тексте.

2.6.Текст. Тема и главная мысль текста.

2.7.Части текста. Связь по смыслу предложений в тексте.

2.8. Озаглавливание текста и его частей.

2.9. Общее представление о типах текста: повествование, опи­сание, рассуждение.

2.10.                      Обучение составлению повествователь­ного и описательного текстов, текста-рассуждения.

2.11.                      Изложение. Изложение повествовательного текста по вопросам под руководством учителя.

2.12.                      Сочинение. Составление небольшого текста по сюжетно­му рисунку, по опорным словам, по определенной теме из жизни детей, об их играх, увлечениях и его запись под ру­ководством учителя.

2.13.                      Речевая этика: сфера употребления, типовые ситуации использования слов просьбы, благодарности, приветствия, прощания. Написание поздравительной открытки.

3.      Предложение (10 ч.)

3.1.Предложение как единица речи.

3.2.Членение речи на предложения. Роль предложений в речи.

3.3.Наблюдение над значением предложений, различных по це­ли высказывания и интонации (без терминологии), интони­рование предложений.

3.4.Логическое ударение в предложении.

3.5.Оформление предложений в устной речи и на письме в про­заических и стихотворных текстах.

3.6.Диалог и монолог.

3.7.Пунк­туационное оформление диалогической речи и соответству­ющая ему интонационная окраска устного диалога.

3.8.Главные и второстепенные члены предложения, их назна­чение.

3.9.Основа предложения.

3.10.                      Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Способы определения подлежа­щего и сказуемого в предложении.

3.11.                      Связь слов в предложе­нии.

3.12.                      Упражнение в распознавании главных и второстепен­ных членов предложения.

3.13.                      Распространенные и нераспространенные предложения.

3.14.                      Вычленение из предложения пар слов, связанных по смыслу.

3.15.                      Распространение предложений второ­степенными членами.

3.16.                      Составление предложений по данному подлежащему (сказуемому), из набора слов, по опорным сло­вам, схеме, рисунку, демонстрационной картине, заданной теме и их запись.

4.      Слова, слова, слова…

4.1.Слово и его значение

4.2.. Общее представление о лексическом значении сло­ва.

4.3.Слово — общее название многих однородных предметов.

4.4.Тематические группы слов.

4.5.Однозначные и многозначные слова.

4.6.Прямое и переносное значения слов.

4.7.Синонимы.

4.8.Ан­тонимы.

4.9.Наблюдение над употреблением в речи однозначных, и многозначных слов, антонимов, синонимов, выбор нужно­го и точного слова, соответствующего предмету мысли.

4.10.                  Ра­бота со словарями учебника (толковым, орфоэпическим, ор­фографическим, словарем синонимов и антонимов).

4.11.                      Родственные слова. Однокоренные слова (общее представление).

4.12.                      Корень слова как значимая часть слова (общее представление).

4.13.                      Фор­мирование умения распознавать однокоренные слова, отли­чать их от внешне сходных слов (горе — гора, смелый — храб­рый) и форм слов (тропа, к тропе, у тропы).

4.14.                      Упражнение в распознавании корня в слове, подборе однокоренных слов, в наблюдении над единообразным написанием корня в однокоренных словах.

4.15.                      Слово, слог, ударение.

4.16.                      Уточнение представлений о слове и слоге как минимальной произно­сительной единице, о слогообразующей роли гласной.

4.17.                      Уда­рение, смыслоразличительная роль ударения.

4.18.                      Наблюдение над разноместностью и подвижностью русского ударения. Использование свойств подвижности для проверки безудар­ных гласных, проверяемых ударением.

4.19.                      Совершенствование навыка определять в слове слоги, обозначать ударение, рас­познавать ударные и безударные слоги.

4.20.                      Упражнение в пра­вильном орфоэпическом произношении слов (алфавит, баге­ты, магазин, торты и др.).

4.21.                      Работа с орфоэпическим сло­варем.

4.22.                      Перенос слов.

4.23.                      Правила переноса слов с одной строки на другую.

4.24.                      Упражнение в переносе слов.

5.      Звуки и буквы. ( 30 ч.)

5.1.Звуки и буквы.

5.2.Уточне­ние представлений о звуках и буквах русского языка.

5.3.Услов­ное обозначение звуков речи.

5.4.Сопоставление звуковых и буквенных обозначений слов.

5.5.Звуко-буквенный разбор слов.

5.6. Алфавит, его значение. Уточнение представлений об алфави­те. Алфавитное расположение слов в словарях, справочниках, энциклопедиях.

5.7.Основные признаки гласных звуков, их смысло­различительная роль в слове.

5.8.Соотношение гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки.

5.9.Определение роли гласных букв в слове.

5.10.                      Слова с буквой э.

5.11.                      Ознакомление со словарем иностранных слов.

5.12.                      Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова.

5.13.                      Особенности проверяемого и проверочного слов. Введение правила.

5.14.                       Способы проверки написания гласной в безударном слоге корня.

5.15.                      Слова с безударной гласной, не проверяемой ударением.

5.16.                      Общее представление об орфограмме.

5.17.                      Работа с орфогра­фическим словарем.

5.18.                      Основные признаки согласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Буквы, обозначающие согласные звуки. С

5.19.                      огласный звук [й'] и буква «и краткое».

5.20.                      Двойные согласные буквы.

5.21.                      Произношение и написание слов с двойными согласными.

5.22.                       Твердые и мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме гласными буквами и мяг­ким знаком.

5.23.                      Правописание слов с мягким знаком.

5.24.                      Буквосо­четания чк, чн, щн, нч, нщ, произношение и написание слов с этими буквосочетаниями.

5.25.                      Шипящие согласные звуки, обо­значение шипящих звуков буквами.

5.26.                      Правописание слов с буквосочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу.

5.27.                      Разделительный мяг­кий знак, его роль в слове.

5.28.                      Правописание слов с раздели­тельным мягким знаком.

5.29.                      Глухие и звонкие согласные звуки.

5.30.                      Обозначение буквами парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным.

5.31.                      Особенности проверяемого и про­верочного слов.

5.32.                      Способы проверки написания глухих и звон­ких согласных в конце слова и перед согласным в корне сло­ва. Введение правила.

5.33.                      Сопоставление правил обозначения буквами гласных в без­ударном слоге корня и парных по глухости-звонкости соглас­ных в конце слова и перед согласным в корне слова.

5.34.                      Упраж­нение в правописании гласных и согласных в корне одноко­ренных слов и форм одного и того же слова.

6.      Правописание буквосочетаний с шипящими звуками  ЖИ-ШИ,ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА

6.1.Буквосочетания ЖИ-ШИ,ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА.

6.2.Звонкие и глухие согласные звуки.

6.3.Разделительный Ь.

7.      Части речи.

7.1. А. Слова — назва­ния предметов, признаков предметов, действий предметов, их отнесенность к определенной части речи.

7.2.Имя существительное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени существительного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи).

7.3.Роль имен существительных в речи.

7.4.Одушевлен­ные и неодушевленные имена существительные (общее представление), упражнение в их распознавании.

7.5.Собствен­ные и нарицательные имена существительные (общее пред­ставление).

7.6.Заглавная буква в именах собственных (фамили­ях, именах, отчествах людей, кличках животных, названиях стран,  городов, деревень, рек, озер и др.).

7.7.Правописание собственных имен существительных. Число имен существи­тельных. Изменение имен существительных по числам.

7.8.Употребление имен существительных только в одном числе (ножницы, молоко).

7.9. Формирование умения воспроизводить лексическое значение имен существительных, различать име­на существительные в прямом и переносном значении, име­на существительные близкие и противоположные по значе­нию.

7.10.                 Совершенствование навыка правописания имен сущест­вительных с изученными орфограммами.

7.11.                 Б. Глагол как часть речи (озна­комление с лексическим значением глагола и вопросами, на которые отвечает эта часть речи).

7.12.                 Роль глаголов в речи.

7.13.                 Чис­ло глаголов.

7.14.                 Изменение глаголов по числам.

7.15.                 Правописание глаголов с частицей не.

7.16.                 Глаголы в прямом и переносном зна­чении, глаголы близкие и противоположные по значению.

7.17.                 В. Имя прила­гательное как часть речи (ознакомление с лексическим зна­чением имени прилагательного и вопросами, на которые от­вечает эта часть речи).

7.18.                 Роль имен прилагательных в речи.

7.19.                 Связь имени прилагательного с именем существительным в предложении и в словосочетании.

7.20.                 Единственное и множественное число имен прилагательных.

7.21.                 Изменение имен при­лагательных по числам.

7.22.                 Имена прилагательные в прямом и переносном значении, имена прилагательные близкие и противоположные по зна­чению.

7.23.                 Г.Местоимение как часть речи.

7.24.                 Общее представление о личных местоимениях.

7.25.                 Роль местоимений в речи.

7.26.                 Д. Предлог как часть речи.

7.27.                 Роль предлогов в речи.

7.28.                 Раздельное написание наиболее распространенных предлогов (в, на, из, к, от, на, с, у, над, под) с именами су­ществительными.

7.29.                 Упражнение в распознавании предлогов, в правильном употреблении их с именами существительны­ми, в правописании предлогов с именами существительными.

8.      Повторение ( 10 ч.)

8.1.Речь устная и письменная.

8.2.Текст.

8.3.Предложение.

8.4.Главные и второстепенные члены предложения. Ч

8.5.асти речи.

8.6.Звуки и буквы.

8.7.Алфавит.

8.8.Способы обозначения буквами гласных и согласных звуков в слове.

8.9.Правописание слов с изученными орфограммами.

8.10.                      Лексическое значение слова.

8.11.                      Синонимы.

8.12.                      Антонимы. 

8.13.                      Однозначные и многозначные слова.

8.14.                      Прямое и переносное значе­ние слов.

8.15.                       Смысловой, звуковой, звуко-буквенный анализ слов.

РУССКИЙ ЯЗЫК.

КОДИФИКАТОР

планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по русскому языку для проведения процедур оценки качества начального образования

Кодификатор планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по предметной области «Филология: Русский язык. Родной язык» разработан на основе федерального государственного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009 г.)[1], с учетом Планируемых результатов начального общего образования по предмету «Русский язык»[2], Примерной программы начального общего образования по предмету «Русский язык»[3] и отдельных метапредметных результатов обучения[4].

Кодификатор содержит планируемые результаты, которые характеризуют требования стандарта: «выпускник научится», согласно установкам ФГОС этот тип требований относится к содержанию обучения, подлежащему обязательному изучению и последующему контролю за его усвоением каждым учащимся. Достижение данного типа требований должно проверяться при проведении индивидуальной оценки уровня подготовки выпускников за курс начальной школы.

Перечень умений, характеризующих достижение планируемых результатов, проверяемых в рамках процедуры оценки состояния системы начального образования (итоговый контроль индивидуальных достижений учащихся в образовательном учреждении)

	КОД		Проверяемые умения
1. РАЗдел «Фонетика и графика»
	1.1.		различать звуки и буквы
	1.2.		характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие)
	1.3.		знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации
2. РАЗдел «Состав слова (морфемика)»
	2.1.		различать изменяемые и неизменяемые слова
	2.2.		различать родственные (однокоренные) слова и формы слова
	2.3.		находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс
	2.4.		различать родственные (однокоренные) слова и синонимы, родственные слова и слова с омонимичными корнями
3. РАЗдел «Лексика»
	3.1.		выявлять слова, значение которых требует уточнения
	3.2.		определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
4. РАЗдел «Морфология»
	4.1.		определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение
	4.2.		определять грамматические признаки имен прилагательных – род, число, падеж
	4.3.		определять грамматические признаки глаголов – число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение
	4.4.		находить в перечне слов или в тексте имена существительные, имена прилагательные, глаголы
5. РАЗдел «Синтаксис»
	5.1.		различать предложение, словосочетание, слово
	5.2.		устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении
	5.3.		классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения
	5.4.		определять восклицательную невосклицательную интонацию предложения
	5.5.		находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения
	5.6.		выделять предложения с однородными членами
6. РАЗдел «Орфография и пунктуация»
	6.1.		применять правила правописания (в объеме содержания курса)
	6.2.		определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника
	6.3.		безошибочно списывать текст объемом 80–90 слов
	6.4.		писать под диктовку тексты объемом 75–80 слов в соответствии с изученными правилами правописания
	6.5.		проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки
7. РАЗдел «Развитие речи»
		7.1.		оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста
		7.2.		соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор)
		7.3.		выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения
		7.4.		самостоятельно озаглавливать текст
		7.5.		составлять план текста
		7.6.		сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения

СПЕЦИФИКАЦИЯ

итоговой работы для выпускников начальной школы по русскому языку (для оценки индивидуальных достижений обучающихся)

 

Назначение КИМ

Работа предназначена для проведения процедуры итогового контроля индивидуальных достижений учащихся в образовательном учреждении по предметной области «Филология: Русский язык. Родной язык».

Основной целью работы является проверка и оценка способности выпускников начальной школы применять полученные в процессе изучения русского языка знания для решения разнообразных задач учебного и практического характера средствами русского языка.

Документы, определяющие содержание КИМ

Содержание и структура итоговой работы по предметной области «Филология: Русский язык. Родной язык» разработаны на основе следующих документов:

1)      Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009 г.)

2)      Планируемые результаты начального общего образования по предмету «Русский язык» (Планируемые результаты начального общего образования / Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой – М.: Просвещение, 2009. – 120 с.; с. 22-26)

3)      Примерная программа начального общего образования по предмету «Русский язык» (Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010. – 204 с.; с. 119-125)

4)      Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Формирование универсальных учебных действий. Чтение. Работа с текстом. (Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010. – 204 с.; с. 36-44)

Подходы к отбору содержания и разработке структуры КИМ. Структура КИМ

На основании документов, перечисленных в п. 2 Спецификации, разработан кодификатор, определяющий в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по предметной области  «Филология. Русский язык. Родной язык» для проведения процедур оценки качества начального образования (итоговый контроль индивидуальных достижений учащихся в образовательном учреждении).

В кодификатор включены планируемые результаты, которые относятся к блоку «Выпускник научится».

Полнота проверки обеспечивается за счет включения заданий, составленных на материале основных разделов курса русского языка в начальной школе: фонетика, состав слова, морфология, синтаксис, правописание, развитие речи. Содержание заданий итоговой работы позволяет обеспечить полноту проверки подготовки учащихся на базовом уровне и возможность зафиксировать достижение учащимся этого уровня. За счет включения заданий повышенного уровня сложности, также составленных на основе планируемых результатов блока «Выпускник научится», работа дает возможность осуществить более тонкую дифференциацию учащихся по уровню подготовки и зафиксировать достижение четвероклассником обязательных для овладения планируемых результатов не только на базовом, но и на повышенном уровне. Таким образом, результаты выполнения учащимся работы дают возможность охарактеризовать как состояние базовой подготовки учащегося, так и его развитие (способность находить несколько правильных ответов, выражать свою мысль, доказывать ее и др.).

Необходимо отметить, что достижения по разделу «Правописание» кроме данной работы, будут проверяться еще одной работой, включающей в себя диктант и списывание. Данные формы проверки более адекватно оценивают основные планируемые результаты по разделу «Орфография»: безошибочно списывать текст объемом 80–90 слов; писать под диктовку тексты объемом 75–80 слов в соответствии с изученными правилами правописания; проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. Именно с этим и связан представленный в описываемой работе не слишком большой объем заданий по орфографии.

Распределение заданий КИМ по содержанию, видам умений и способам деятельности

В таблице 1 приведено примерное распределение заданий в работе по основным разделам программы. Демонстрационный вариант сконструирован таким образом, чтобы обеспечить проверку всех групп умений, выделенных в кодификаторе.

Таблица 1. Распределение заданий по основным разделам 

Раздел курса	Число заданий в демонстрационном варианте
Фонетика и графика	3
Состав слова	3
Морфология	7
Синтаксис	2
Орфография	2
Развитие речи	3
Итого:	20

Распределение заданий КИМ по уровню сложности

Цель итоговой работы определила её структуру и уровень сложности заданий. Работа содержит две группы заданий, обязательных для выполнения всеми учащимися. Назначение первой группы – обеспечить проверку достижения учащимся уровня базовой подготовки, а второй – обеспечить проверку достижения повышенного уровня подготовки.

Из 20 заданий проверочной работы 15 заданий относятся к базовому уровню сложности, 5 заданий – к повышенному уровню. Такое соотношение заданий продиктовано необходимостью включения в работу не менее 75% заданий базового уровня от общего числа заданий. Информация об уровне сложности задания приведена ниже в плане работы.

В работе используются несколько видов заданий: с выбором верного ответа из нескольких предложенных, с выбором нескольких верных ответов из ряда предложенных, задания на определение последовательности, с кратким ответом, с развернутым ответом (мини сочинение).

Система оценки выполнения отдельных заданий и работы в целом

Задания с выбором одного правильного ответа из нескольких предложенных оценивается 1 баллом при правильном выборе и 0 баллом при неправильном выборе или при наличии как правильного, так и неправильного выбора. Задания с выбором нескольких правильных ответов из ряда предложенных оцениваются по дихотомической шкале, за их выполнение учащийся может получить 1 или 0 баллов. За задания с кратким или развернутым ответами можно получить от 2 до 0 баллов, разница в оценивании зависит от полноты и точности выполнения задания. Подробные сведения об оценивании заданий и критериях выставления баллов приведены в руководстве по оцениванию.

При оценивании выполнения работы в целом целесообразно использовать несколько параметров. Один из параметров – соотношение балла, полученного учеником за выполнение работы, и максимального балла за работу, т.е. подсчет процента балла, набранного учеником за всю работу, от максимального балла (процент от максимального балла). Второй параметр – это подсчет балла, полученного учеником за выполнения заданий базового уровня, и определение процента выполнения базовых заданий по отношению к максимальному баллу за задания базового уровня. На основании этого параметра делается вывод о достижении учеником базового уровня предметной подготовки. Третий параметр – это подсчет балла, полученного учеником за выполнения заданий повышенного уровня, и определение процента выполнения заданий повышенного уровня по отношению к максимальному баллу за задания повышенного уровня. На основании этого параметра делается вывод о достижении учеником повышенного уровня предметной подготовки.

При желании можно провести более дифференцированную оценку выполнения работы, просчитав отдельно балл, который учащийся получил за задания по представленным в работе основным блокам содержания. 

На этапе введения ФГОС в апробационных работах по русскому языку используются 2 критерия достижения базового уровня:

1. Критерий 1 – критическое значение достижения базового уровня (выполнено 50% заданий базового уровня или более);
2. Критерий 2 – перспективное значение достижения базового уровня, которое может использоваться после успешного введения стандартов второго поколения (выполнено 65% заданий базового уровня или более).

Как указано выше, критическим значением достижения базового уровня считается 50% от максимального балла, который может получить ученик за выполнение заданий базового уровня. Если ученик продемонстрировал результаты выполнения заданий базового уровня ниже 50%, то для данного ученика необходимо организовать специальные дополнительные занятия практически по всему курсу математики, русского языка или окружающего мира начальной школы.

С точки зрения освоения предметного содержания не всегда выполнение 50% заданий базового уровня является достаточным для успешного продолжения обучения на следующей ступени. Данному требованию более соответствует критерий 2, когда учащийся выполняет 65% или более заданий базового уровня.

Время выполнения варианта КИМ

Примерное время на выполнение заданий составляет:

1) для заданий базового уровня сложности –1-3 минуты;

2) для заданий повышенной сложности – от 2 до 5 минут;

На выполнение всей работы отводится 45 минут.

План варианта КИМ

Подробная информация о распределении заданий по разделам программы, по видам заданий и по уровню сложности приведена в плане работы.

План демонстрационного варианта работы по русскому языку

№№	Блок содержания	Объект оценивания	Код прове­ряемых умений[5]	Тип зада­ния	Уро­вень слож­ности	Макси­маль­ный балл за выпол­нение
1	Фонетика и графика	Знание алфавита. Нахождение алфавитной последовательности слов.	1.3	ВО	Б	1
2	Фонетика и графика	Умение характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие.	1.2	ВО	Б	1
3	Фонетика и графика	Умение характеризовать звуковой, буквенный и слоговой состав слова. Умение характеризовать слово по двум признакам, умение работать с таблицей.	1.2	КО	П	2
4	Состав слова	Умение различать формы слова и родственные слова.	2.2	ВО	Б	1
5	Состав слова	Умение находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, суффикс, приставку. Умение находить слова, соответствующие предложенной схеме состава слова.	2.3	ВО	Б	1
6	Состав слова	Умение находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, суффикс, приставку. Умение самостоятельно определять способ действия при группировке слов в соответствии с их морфемным составом.	2.3	РО	П	2
7	Морфология	Умение находить в тексте имена существительные, имена прилагательные, глаголы.	4.4	КО	Б	1
8	Морфология	Умение находить имя существительное с заданными грамматическими признаками (склонение, форма числа, падежа).	4.1	ВО	Б	1
9	Морфология	Умение находить имя прилагательное с заданными грамматическими признаками (форма рода и падежа).	4.2	ВО	Б	1
10	Морфология	Умение давать характеристику (указывать грамматические признаки) заданного имени прилагательного.	4.2	ВО	Б	1
11	Морфология	Умение находить глагол, различать омонимичные имена существительные и глаголы.	4.3	ВО	Б	1
12	Морфология	Умение находить глагол с заданными грамматическими признаками (время, число, лицо).	4.3	ВО	Б	1
13	Морфология	Умение осознанно применить знания о грамматических признаках имен существительных. Умение подтверждать правильный ответ примерами.	4.1	КО	П	2
14	Синтаксис	Умение находить в предложении подлежащее и сказуемое.	5.5	КО	Б	1
15	Синтаксис	Умение находить предложение с однородными членами.	5.5. - 5.6	ВО	Б	1
16	Орфография	Умение находить правильное объяснение написания слов с орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне слова».	6.5	ВО	Б	1
17	Орфография	Умение определять наличие в словах изученных орфограмм. Умение самостоятельно определять способ действия при группировке слов в соответствии с тем, какая орфограмма есть в слове.	6.1	РО	П	2
18	Развитие речи	Умение осуществлять выбор адекватных языковых средств в процессе общения с людьми разного возраста.	7.1	КО	Б	1
19	Развитие речи	Умение составлять план текста.	7.5	КО	Б	1
20	Развитие речи	Умение составлять небольшой связный текст на заданную тему. Умение высказать свое мнение и обосновать его.	7.6, 7.3	РО	П	2
ИТОГО						25 баллов

Условные обозначения:

Уровень сложности: Б – базовый уровень сложности, П – повышенный уровень.

Тип задания: ВО – с выбором ответа, КО – с кратким ответом, РО – с развернутым ответом.

Дополнительные материалы и оборудование

Дополнительные материалы для проведения работы  не  требуются.

Условия проведения тестирования (требования к специалистам)

Работа может проводиться независимыми экспертами в присутствии учителя, работающего в данном классе.

Рекомендации по подготовке к работе

Оценочные процедуры проводятся без специальной подготовки.

ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ВАРИАНТ

итоговой работы для выпускников начальной школы
по русскому языку

Демонстрационный вариант работы по русскому языку разработан для оценки овладения выпускниками начальной школы планируемыми результатами обучения, разработанными в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального образования. Подходы к разработке содержания и структуры данного варианта представлены в спецификации работы.

При ознакомлении с демонстрационным вариантом следует иметь в виду, что задания, в него включённые, не отражают всех планируемых результатов, достижение которых будет проверяться с помощью вариантов КИМ. Полный перечень элементов, которые могут контролироваться, приведён в кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников начальной школы по русскому языку. Назначение демонстрационного варианта заключается в том, чтобы дать возможность составить представление о структуре будущих КИМ, количестве заданий, их форме, уровне сложности.

ИНСТРУКЦИЯ для УЧАЩИХСЯ

На выполнение работы отводится 45 минут.

В работе тебе встретятся разные задания. В некоторых заданиях тебе нужно будет выбрать ответ из нескольких предложенных и обвести цифру, которая стоит рядом с ответом, который ты считаешь верным. Обрати внимание: иногда в заданиях с выбором ответа правильный ответ только один, а иногда правильных ответов несколько. Внимательно читай задания! В некоторых заданиях тебе нужно будет записать несколько слов, иногда тебе нужно будет написать небольшие тексты.

Одни задания покажутся тебе лёгкими, другие – трудными. Рядом с номерами некоторых заданий стоит звёздочка (*) – так отмечены более трудные задания. Если ты не знаешь, как выполнить задание, пропусти его и переходи к следующему. Если останется время, ты можешь ещё раз попробовать выполнить пропущенные задания.

Если ты ошибся и хочешь исправить свой ответ, то зачеркни его и обведи или запиши тот ответ, который считаешь верным.

Желаем успеха!

1.     Обведи номер ряда, в котором фамилии стоят в алфавитном порядке.

1)   Груздев, Дунаев, Редькин, Москвин

2)   Клюев, Пирогов, Тихонов, Федин

3)   Борисов, Рожков, Никулин, Щепкин

4)   Аристов, Волгин, Журов, Дятлов

2.     Обведи номер верного утверждения о слове чайки.

1)   В слове чайки все согласные мягкие.

2)   В слове чайки три слога.

3)   В слове чайки букв больше, чем звуков.

4)   В слове чайки нет глухих согласных.

3*.   Прочитай названия столбцов и строчек таблицы. Запиши данные ниже слова в нужную часть таблицы. Обрати внимание: первое слово уже записано.

килька, зелень, пение, решишь, весёлый, овощ, чаща, метели

	В слове два слога	В слове три слога
В слове все согласные звуки мягкие
В слове НЕ все согласные звуки мягкие	килька,

4.     Обведи номер ряда, в котором все слова родственные слова и среди них нет формы одного из слов.

1)   город, городской, города, городок

2)   снег, снежный, снежок, снежная

3)   ветер, ветрище, ветерок, ветреный

4)   лист, листок, листопад, листком

 

5.     Обведи номер слова, которое соответствует схеме:                            .

1)   покраска

2)   повязка

3)   погода

4)   полоска

6*.   Объедини в группы словá, которые имеют одинаковый состав слóва. Запиши каждую группу на отдельной строчке.

голова, малиновый, ключик, журнал, приморский, дерево, речка, заморозки, заокеанский

7.     Запиши в каждый столбик таблицы по 2 слова из данных предложений.

Перед рассветом над лесом кружит прохладный ветерок. Медленно появляется на небе солнце. Поздней осенью вода в ручье чистая и прозрачная.

Имена существительные	Имена прилагательные	Глаголы
1) ...................................	1) ...............................	1) .....................................
2) ...................................	2) ...............................	2) .....................................

8.     Обведи номер словосочетания, в котором есть имя существительное
3-го склонения в единственном числе, в дательном падеже.

1)   засыпать от усталости

2)   повернуться к кроватке

3)   подойти к сирени

4)   размышлять о жизни

9.     Обведи номер словосочетания, в котором есть имя прилагательное мужского рода в творительном падеже.

1)   яркому солнцу

2)   новому фильму

3)   душистому мылу

4)   сладким горошком

10.    Прочитай предложение.

В это солнечное утро лес был наполнен необыкновенной радостью.

Определи, в какой форме употреблено в предложении выделенное имя прилагательное. Обведи номер ответа.

1)   в форме ср. р., ед. ч., Им. п.

2)   в форме м. р., ед. ч., В. п.

3)   в форме ср. р., ед. ч., В. п.

4)   в форме м. р., ед. ч., И. п.

11.    Обведи номер предложения, в котором выделенное слово является глаголом.

1)   Это был такой протяжный вой, что мы замерли.

2)   Альма, не вой так громко, нас услышат.

3)   Это был даже не вой, а очень грустная песня.

4)   Волчий вой всегда очень пугал меня.

12.    Обведи номер предложения, в котором есть глагол в форме настоящего времени, единственного числа, 3 лица.

1)   Город улыбается тебе цветами на клумбах.

2)   Летом на юге звёзды сияют очень ярко.

3)   Ты идёшь сегодня на спектакль?

4)   Рано утром вода в лужах замёрзла.

13*. Учительница задала два вопроса, ответы Кати и Гены приведены ниже. Отметь, кто из ребят дал правильный ответ. Подтверди выбранный ответ двумя примерами. Если правильного ответа нет, напиши свой и подтверди его двумя примерами.

Вопрос 1. У всех ли имён существительных есть окончания?

¨ Катя: Да, у всех.                                                                                                              

¨ Гена: Нет, не у всех.                                                                                                       

¨ Правильного ответа нет. Мой ответ.                                                                             

Вопрос 2. Все ли имена существительные изменяются по числам?

¨ Катя: Не все имена существительные изменяются по числам.

¨ Гена: Все имена существительные изменяются по числам.

¨ Правильного ответа нет. Мой ответ.                                                                             

14.    Прочитай предложение. Подчеркни подлежащее и сказуемое.

Солнечный луч упал на снег под елью.

15.    Найди и отметь предложение с однородными сказуемыми, соединенными союзом и.

1)   Мы шли по тропинке, прислушивались к звукам.

2)   В доме у бабушки жили ёжик и кошка.

3)   Заяц заметил нас и поскакал в лес.

4)   Наступил вечер, скоро на небе зажгутся звёзды.

16.    Прочитай варианты проверки слов. Найди верное утверждение. Обведи его номер.

1)   Слово …гурец можно проверить словом овощ.

2)   Слово п…левой можно проверить словом поле.

3)   Слово с…лонка можно проверить словом солнце.

4)   Слово стр…ла можно проверить словом стрелять.

17*.     Объедини в группы слова, в которых есть одна и та же орфограмма в корне. Запиши каждую группу на отдельной строчке.

гибкий, устный, поздний, рыбка, зимовье, сердце, пятно, редкий, полезный

18.   Прочитай запись телефонного разговора.

Федя позвонил своему другу Гене. К телефону подошёл папа Гены, Игорь Семёнович.

Запиши слова, которые ты считаешь необходимым вставить в реплики Феди.

Реплика 1                                                                                                                                   

Реплика 2                                                                                                                                   

Реплика 3                                                                                                                                   

ПРОЧИТАЙ РАССКАЗ И ВЫПОЛНИ ЗАДАНИЯ 19-20.

 

У меня на даче стояла бочка, полная воды. Рядом на дереве сидели бок о бок два молодых воробья, совсем ещё молодых, с пушком, сквозящим из-за перьев.

Вот один воробей бойко и уверенно перепорхнул на край бочки и стал пить. Пил, и всё поглядывал на другого, и перекликался с ним на звенящем своем языке. Другой – чуть поменьше – с серьёзным видом сидел на ветке и опасливо косился на бочку. А пить-то хотелось – клюв был разинут от жары.

И вдруг я ясно увидел: тот, первый, – он уже давно напился и просто примером своим ободряет другого, показывает, что ничего тут нет страшного. Он непрерывно прыгал по краю бочки, опускал клюв, захватывал воду и тотчас ронял её из клюва, и поглядывал на брата, и звал его.

Братишка на ветке решился, слетел к бочке. Но только коснулся лапками сырого, позеленевшего края, – и сейчас же испуганно порхнул назад, на дерево. А тот опять стал его звать.

            И добился наконец: братишка перелетел на бочку, неуверенно сел, всё время трепыхая крылышками, и напился. Оба улетели.

(по В. В. Вересаеву)

19.   Допиши пропущенные пункты плана.

1. Два воробья на ветке.

2. Пить хочется!

3. _________________ .

4. _________________ .

5. Удачная попытка.

20*. Как ты считаешь, о чём этот рассказ? В чём его основная мысль? Напиши об этом. В твоей записи должно быть 2 - 3 предложения, и это обязательно должен быть связный текст.

Рекомендации по оценке выполнения заданий работы

Задания с выбором ответа экспертами не оцениваются, при вводе данных по этим заданиям вносятся выборы, сделанные учащимся. Оценка заданий с выбором ответа проводится автоматически после внесения в протокол данных о выборах ученика. Проверка и оценка заданий с кратким или развернутым ответом проводится педагогами-экспертами с учетом рекомендаций, которые приведены ниже. На полях около заданий, проверяемых экспертами, изображен небольшой квадрат. В эти квадраты будут вписаны баллы, которые эксперты выставят учащемуся за выполнение задания. Если учащийся не дал никакого ответа, то соответствующий квадрат остается пустым: пустые квадраты в работе ученика позволят выявить те задания, к которым учащийся не приступал. Анализ содержания пропущенных заданий позволит получить дополнительную информацию о подготовке учащегося.

№ зада­ния	Ответы  (образец ответа/правильный ответ/ описание ответа) и критерии оценивания	Макси­маль­ный балл за выпол­нение задания
1	Ответ: 2) 1 балл – выбран только правильный ответ. 0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным, выбран и неправильный ответ.	1
2	Ответ: 1) 1 балл – выбран только правильный ответ. 0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным, выбран и неправильный ответ.	1
3	Ответ: В слове два слога В слове три слога В слове все согласные звуки мягкие зелень,  чаща пение,  метели В слове НЕ все согласные звуки мягкие решишь,  овощ весёлый 2 балла – все семь слов записаны в нужное место таблицы; 1 балл – 5-6 слов записаны в нужное место таблицы; 0 баллов – любой другой вариант выполнения. Примечание: Если слово записано в несоответствующую ему ячейку таблицы, балл не вычитается.	2
4	Ответ: 3) 1 балл – выбран только правильный ответ. 0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным, выбран и неправильный ответ.	1
5	Ответ: 4) 1 балл – выбран только правильный ответ. 0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным, выбран и неправильный ответ.	1
6	Ответ: Слова объединены в группы в соответствии с составом слов. Записаны следующие группы: 1) голова, журнал, дерево 2) малиновый, ключик, речка 3) приморский, заморозки, заокеанский Примечание: порядок записи групп может быть любым, порядок слов в группе также может быть любым. 2 балла – слова объединены в три группы, ошибок в распределении слов не допущено; 1 балл – при распределении слов на группы допущена одна ошибка (слово попало не в ту группу) ИЛИ 1-2 слова оказались не записанными ни в одну из групп; 0 баллов – любой другой вариант выполнения.	2
7	Ответ: В каждый столбик таблицы записано по два слова из предложений. 1 балл – в таблицу записано 6 слов, ошибочных записей нет; 0 баллов – любой другой вариант выполнения.	1
8	Ответ: 3) 1 балл – выбран только правильный ответ. 0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным, выбран и неправильный ответ.	1
9	Ответ: 4) 1 балл – выбран только правильный ответ. 0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным, выбран и неправильный ответ.	1
10	Ответ: 3) 1 балл – выбран только правильный ответ. 0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным, выбран и неправильный ответ.	1
11	Ответ: 2) 1 балл – выбран только правильный ответ. 0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным, выбран и неправильный ответ.	1
12	Ответ: 1) 1 балл – выбран только правильный ответ. 0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным, выбран и неправильный ответ.	1
13	Обратите внимание: каждая из двух частей данного задания оценивается отдельно, выставленный за каждую из частей балл вносится в соответствующую клетку, а при выставлении в протокол суммируется.	2
	Вопрос 1. Прав Гена. Приведены примеры слов типа пальто, кафе 1 балл – выбран ответ «Гена», приведено 1-2 слова, доказывающие ответ. 0 баллов – любой другой вариант выполнения.
	Вопрос 2. Права Катя. Приведены примеры слов типа сушки, брюки, ножницы, молоко 1 балл – выбран ответ «Катя», приведено 1-2 слова, доказывающие ответ. 0 баллов – любой другой вариант выполнения.
14	Ответ: Солнечный луч упал на снег под елью. 1 балл – правильно найдены подлежащее и сказуемое. 0 баллов – любой другой вариант выполнения.	1
15	Ответ: 3) 1 балл – выбран только правильный ответ. 0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным, выбран и неправильный ответ.	1
16	Ответ: 2) 1 балл – выбран только правильный ответ. 0 баллов – любой другой вариант выполнения.	1
17	Ответ: Слова объединены в группы в соответствии с тем, какая орфограмма есть в корне. Записаны следующие группы: 1) гибкий, рыбка, редкий – слова с орфограммой «Парные по звонкости – глухости согласные звуки в корне слова» 2) зимовье, пятно, полезный – слова с орфограммой «Проверяемые безударные гласные звуки в корне слова» 3) устный, поздний, сердце – слова с орфограммой «Непроизносимые согласные звуки в корне слова» Примечание: порядок записи групп может быть любым, порядок слов в группе также может быть любым. 2 балла – слова объединены в три группы, ошибок в распределении слов не допущено; 1 балл – при распределении слов на группы допущена одна ошибка (слово попало не в ту группу) ИЛИ 1-2 слова оказались не записанными ни в одну из групп ИЛИ 1 слово выделено в четвертую группу; 0 баллов – любой другой вариант выполнения.	2
18	Ответ: Реплики дополнены необходимыми словами. 1) – Здравствуйте. / Добрый день. 2) – пожалуйста 3) – До свидания! / спасибо 1 балл – дополнены 2-3 реплики. 0 баллов – любой другой вариант выполнения.	1
19	Ответ: Вписаны два пропущенных пункта плана, соответствующие содержанию текста. 1. Два воробья на ветке. 2. Пить хочется! 3. Урок смелого брата. / Делай как я! / Смотри, это не страшно и т.д. 4. Первая попытка. / Неудачная попытка / Не получилось / С первого раза не удалось и т.д. 5. Удачная попытка. 1 балл – записаны оба пункта плана; 0 баллов – записан один пункт или записанные пункты не соответствуют тексту. Примечание: словесные формулировки, которыми учащийся может передать пропущенные пункты плана могут отличаться от приведенных в качестве примера. Оценивается соответствие предложенных пунктов содержанию текста, а не идентичность с приведенными в качестве примера формулировками.	1
20	Ответ: Записан связный текст объемом в 2 – 3 предложения, в котором указано о чём этот рассказ, передана его основная мысль. 2 балла – записан связный текст объемом в 2 - 3 предложения, основная мысль рассказа передана, замечаний к смыслу написанного и к связности изложения нет; 1 балл – записан текст объемом в 2 - 3 предложения, основная мысль текста передана, но есть некоторые замечания к связности ее изложения (например, это не связное высказывание, а несколько отдельных слов) ИЛИ основная мысль передана несколько расплывчато, но при этом замечаний к связности высказывания нет ИЛИ записано связное высказывание объемом в 1-2 предложения, замечаний к смыслу написанного и к связности изложения нет; 0 баллов – любой другой вариант выполнения.	2

---

[1] Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения)

[2] Планируемые результаты начального общего образования / (Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой – М.: Просвещение, 2009. – 120 с. (с. 22-26)

[3] Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – 2-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2010. – 204 с. (с. 119-125)

[4] Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Формирование универсальных учебных действий. Чтение. Работа с текстом. (Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010. – 204 с.; с. 36-44)

[5] Код приведен в соответствии с кодификатором проверяемых планируемых результатов.