Кое-что о воспитывающем обучении

Кое-что о воспитывающем обучении

   Ну, кто не слышал о воспитывающем обучении? Таковых сыскать трудновато. Вот только понимают это выражение по-разному. Чаще всего массовый учитель под этим выражением подразумевает длинные и нудные назидания, от которых у учеников скулы сводит от зевоты и появляется стойкое желание сделать как-то наоборот. Эти «воспитывающие» мероприятия не эффективны и зачастую вызывают прямо противоположные действия «благодарных» слушателей.

    Другое понимание – это использовать такую технологию обучения, при которой учащиеся и не подозревают о том, что учитель кроме целей обучения реализует и воспитательные цели.  Короче говоря: воспитание осуществляется не словом, а делом. Такой подход эффективен и приносит желаемые воспитательные «плоды» намного быстрее длинных нотаций.

    О том, что учитель, зачастую, сверх всякой меры перегружен механической и технической работой – реальный факт. И виноват в этом, в том числе, сам учитель. Вполне возможно целый пласт механической и технической работы разделить с учащимися. Ученики, не только младших, но и старших классов, с удовольствием желают побывать в роли учителя. Так не мешайте им делать это как можно чаще. И не следует думать, что это подорвёт ваш учительский авторитет. Произойдёт скорее обратное действие, и вы получите стойкое взаимопонимание с учащимися.

     Основой изучения любой науки является овладение на первом этапе понятийным аппаратом. Незнание терминологии ведёт к тому, что учащиеся с трудом усваивают тот или иной учебный курс и имеют весьма непрочные знания. Так при изучении истории, прежде чем изучать новую тему, ученик должен усвоить понятия и терминологию, персоналии и даты, употребляемые в данной теме. Иначе и быть не может. Но наши учёные-дидакты на это внимания не обращают. А вот теперь вопрос: может ли физически учитель проверить знание этого понятийного аппарата у всех учеников класса?  Разумеется,  нет!  Необходимость проверки же очевидна. А раз учитель  не может этого сделать, то он не может быть уверен в знаниях своих учеников. И это незнание накапливается годами. Очень серьёзная школьная проблема. Но эта проблема решаема достаточно простым способом. Достаточно учителю проверить достаточность и прочность знания понятийного аппарата у  нескольких учеников, чтобы поручить им проверку знаний у своих товарищей. Этот приём позволяет решить несколько воспитательных задач: сплочение классного коллектива; повышение авторитета учащихся с высокой мотивацией к учёбе; гармонизация межличностных отношений в классе; ликвидация отчуждённости учителя от учащихся. Список воспитательных эффектов можно продолжить.

     Проверка учащимися работы своих товарищей ведёт к тому, что знания этих учащихся становятся всё более полными и основательными. На полную мощность работает процесс самообучения и взаимообучения. При этом снижается невротизация учебного процесса, которая ныне очень высока. Так что эта методика имеет не только воспитательный эффект, но и оздоровительный

     В развитие этого педагогического приёма можно поручить этим или другим учащимся вести демонстрационный экран открытого учёта работы учащихся класса. Ведение такого экрана позволяет сделать процесс выставления отметок не только прозрачным, но и стимулирующим.  Теперь можно обойтись без бессмысленных увещеваний на классных собраниях. Ознакомление родителей с содержанием этого экрана позволяет обратить им внимание на проблемы обучения их ребёнка.

     К назначению детей, которые будут вести проверку работы своих товарищей и её регистрацию на экране, необходимо  подходить внимательно и осторожно, достаточно регулярно меняя состав проверяющих, чтобы не вырастить из них будущих бездушных бюрократов. Такая опасность есть.

      Описанный выше приём применим не только в начальной школе и при изучении истории, но и практически при изучении большинства школьных учебных предметов. Необходимо только учителю разделить содержание учебного материала на логически обоснованные порции, удобные для изучения и проверки.

     Прочитав это, учителя математики и языковеды могут заявить, что им, описанная выше методика не нужна и не поможет. Это голословное утверждение. Давайте рассмотрим, что происходит на уроках и после уроков математики и языков. Конечно, не все проводят уроки именно так, но…  Обычно учитель «выкладывается» у доски по полной, а учащиеся, в силу разных причин, ведут себя на уроке по-разному. Учитель не знает достоверного результата своей работы. Он собирает тетради учеников на проверку. Дома начинается сизифов труд учителя – проверка тетрадей. Учитель орудует красной авторучкой, тщательно выискивая, допущенные учениками ошибки. Раздав на следующем уроке в классе тетради, учитель иногда проводит т.н. работу над ошибками, к которой ученики относятся весьма прохладно, а то и вовсе не обращают на неё никакого внимания. Складывается комичная и парадоксальная ситуация: не учитель тренирует учащихся в распознавании и поиске ошибок, а учащиеся учителя. А ситуацию изменить не так уж и сложно: стоит только учителю поручить проверить работы учащихся наиболее подготовленным учащимся. Разумеется, никто не снимает ответственности с учителя за проверку тетрадей учащихся, но труд педагога будет значительно облегчен, а результат более высоким.

     Учителям математики и языковедам, а также учителям других предметов напомню о методике «преднамеренной ошибки», о которой писал известный грузинский учёный-педагог Ш.А. Амонашвили. Суть приёма в следующем: работая на классной доске, учитель преднамеренно допускает неявные ошибки и продолжает далее урок, ожидая реакции учащихся. Если ученики не заметили ошибки, значит, что он их не научил распознавать такие ошибки, либо дети боятся высказать своё замечание. И то, и другое – плохо. Учителю необходимо сделать соответствующие выводы. Если кто-либо из учеников заметил ошибку, учитель хвалит этого ученика и поясняет, почему он «ошибся». После этого ученики подхватывают эту игру и внимательно следят за манипуляциями учителя на классной доске. Обучение становится увлекательным, продуктивным занятием для большинства учеников.

    Успехов в работе, уважаемые коллеги!

P.S.    Полную версию анализа нынешнего состояния отечественного школьного образования и возможных вариантов модернизации и реформирования нынешней школы Вы можете найти в моей книге «Предчувствие педагогической революции…» (электронная версия) на сайте «Bookscriptor».