Коллективная проектная деятельность младших школьников в студии изобразительного искусства – один из способов повышения их мотивации к художественному творчеству.
Формирование творческой личности – одна из наиболее важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Наиболее эффективное средство для этого – изобразительная деятельность ребёнка.
Ещё Аристотель подчёркивал, что занятия по рисованию способствуют разностороннему развитию личности ребёнка. Об этом писали выдающиеся педагоги прошлого: Я. А. Каменский, И. Г. Пестолоцци, Ф. Фребель и др. Значение творчества как механизма развития личности обосновано в трудах Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубенштейна, Г. И. Щукиной и др.
В материалах ФГОС, как часть образовательного процесса рассматривается внеурочная деятельность, которая осуществляется в формах, отличных от классно-урочной системы.
Внеурочная деятельность преследует, в основном, те же цели и задачи, что и учебные занятия, но она помогает решать эти задачи шире и глубже, с привлечением нового материала, с опорой на активный интерес учащихся, на их творческую инициативу.
Примером внеурочной деятельности школьников является студия изобразительного искусства, созданная в стенах школы. Я педагог дополнительного образования, веду в школе студию изобразительного искусства. Дети приходят на занятия в изостудию после уроко. Они любят и хотят рисовать. Это их свободный выбор.
Передо мной, как руководителем студии, стоят две очень важные задачи:
- во-первых, развить художественно-творческие способности детей, которые пригодятся им в любом виде деятельности;
- во-вторых, сохранить количественный состав студии.
Учёные, педагоги и психологи указывают, что без интереса нет творческой активности, приносящей ребёнку радость. В основе интереса лежит мотив – побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей. В студии изобразительного искусства ребёнок может реализовать свой творческий потенциал, но только в том случае, если ему будет интересно. Древняя мудрость гласит «Можно привести коня на водопой, но заставить его напиться нельзя». Мы можем усадить детей за столы и мольберты, можем добиться идеальной посещаемости и поведения, но без внутренней мотивации на основании знаний, умений и навыков в творческой деятельности успеха не добиться.
У младших школьников большой интерес к художественному творчеству вызывает коллективная деятельность.
Коллективная деятельность – это, прежде всего, продуктивное общение. В этом качестве коллективная деятельность очень важна для развития социальной активности. В коллективной деятельности социальная активность проявляется в двух формах: общение и общественно значимый результат. Общение в процессе коллективной деятельности – это средство передачи полезной информации и практического опыта, средство формирования культуры самого общения.
Коллективная изобразительная деятельность рассматривается как продуктивное общение, в котором осуществляются следующие функции:
- информационная – обмен чувственной и познавательной информацией;
- контактная – готовность к приёму и передаче информации;
- координационная – согласование действий и организация взаимодействия;
- перцептивная – восприятие и понимание друг друга;
- развивающая – изменение личностных качеств участников деятельности.
Я хочу рассказать о своей работе по применению коллективной проектной деятельности в студии изобразительного искусства.
Проект – это самостоятельная, творческая, завершённая работа учащихся, выполненная под руководством учителя. В рамках проекта учащиеся самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения практических задач. Здесь, очень важно обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом, Мотивация является источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Моя задача в работе над проектом заключается в том, чтобы способствовать сохранению у детей эмоционально-приподнятого настроения, интереса и желания завершить начатое дело, а так же помочь отобрать нужную информацию.
В условиях студии можно создать крупные коллективные композиции, где каждый участник проекта может проявить свои творческие способности. В результате коллективного труда создаются благоприятные условия для общения детей друг с другом, происходит обмен опытом с разными материалами, происходит оказание помощи в затруднительных ситуациях. Результат успешной работы доставляет детям чувство удовлетворения, что способствует повышению мотивации к художественному творчеству.
Создание макета «Школьная игровая площадка» - это пример коллективной проектной деятельности, которую провели учащиеся нашей студии.
В 3 классе по программе «Изобразительное искусство и художественный труд» Б. М. Неменского есть тема «Парки, скверы, бульвары». Ученики 3-х классов, те, которые посещают студию (10 человек), после долгих разговоров пришли к выводу, что они не знакомы с профессией – ландшафтный дизайнер, но хотели бы разобраться в этом вопросе. Было решено создать макет «Школьная игровая площадка» - это стало целью нашего проекта.
Чтобы изготовить макет, дети должны были решить ряд задачь:
- познакомиться с понятием «макет»;
- найти информацию о том, что значит – школьная игровая площадка и какие существуют правила при её устройстве;
- выяснить, какие самые популярные объекты размещают на детской площадке;
- подготовить материал для создания макета.
Работа над макетом (с перерывами) продолжалась в течение четырёх месяцев. В результате:
- дети узнали, что ландшафтный дизайнер – это человек, который занимается благоустройством и озеленением участков земли;
- узнали, что профессия человека, который изготавливает макет, называется – макетчик;
- было нарисовано несколько эскизов будущего макета. Все рисунки были собраны в альбом, а лучший эскиз стал основой для постройки макета.
На фестивале школьных проектов дети защищали свой проект – макет «Школьная игровая площадка». Они рассказали о своей работе, показали, что, получилось, поделились впечатлениями от совместной работы. Во время выступления дети испытывали гордость за представленные результаты своего труда.
В результате такой коллективной деятельности дети учились помогать друг другу, дружить, верить в свои силы. Коллективная деятельность активизировала творческий потенциал каждого участника проекта, способствовала формированию и совершенствованию навыков совместной работы и развитию интереса к изобразительной деятельности.
Б. М. Неменский в книге «Мудрость красоты» дал высокую оценку методу коллективных работ, отметив, что при использовании этого метода ученики приобретают не только опыт коллективного творчества, но ещё и опыт понимания места и роли искусства в жизни.
Список литературы
Бахчиева, О. А. Государственная система дополнительного образования детей в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования нового поколения [Текст]/ О. А. Бахчиева// Внешкольник. – 2010. - № 1. – С. 27-31.
Колякина В. И. Методика организации уроков коллективного творчества: Планы и сценарии уроков изобразительного искусства. – М.: Гуманист.изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 176 с., стр. 15 – 20.
Неменский Б. М. Мудрость красоты// О проблемах эстетического воспитания: Книга для учителя. – М., 1987.
Ревякин, Д. В. Формирование художественного вкуса у детей в системе дополнительного образования.//Образование и общество. – ISSN 2071-6710. – 2010. – N 6 (65). С.35-38. – Библиогр.: с. 35.)
