Коллективная проектная деятельность младших школьников в студии
изобразительного искусства – один из способов повышения их мотивации к
художественному творчеству.
Формирование
творческой личности – одна из наиболее важных задач педагогической теории и
практики на современном этапе. Наиболее эффективное средство для этого –
изобразительная деятельность ребёнка.
Ещё
Аристотель подчёркивал, что занятия по рисованию способствуют разностороннему
развитию личности ребёнка. Об этом писали выдающиеся педагоги прошлого: Я. А.
Каменский, И. Г. Пестолоцци, Ф. Фребель и др. Значение творчества как механизма
развития личности обосновано в трудах Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, А. Н.
Леонтьева, С. Л. Рубенштейна, Г. И. Щукиной и др.
В
материалах ФГОС, как часть образовательного процесса рассматривается внеурочная
деятельность, которая осуществляется в формах, отличных от классно-урочной
системы.
Внеурочная
деятельность преследует, в основном, те же цели и задачи, что и учебные
занятия, но она помогает решать эти задачи шире и глубже, с привлечением нового
материала, с опорой на активный интерес учащихся, на их творческую инициативу.
Примером
внеурочной деятельности школьников является студия изобразительного искусства,
созданная в стенах школы. Я педагог дополнительного образования, веду в школе
студию изобразительного искусства. Дети приходят на занятия в изостудию после
уроко. Они любят и хотят рисовать. Это их свободный выбор.
Передо
мной, как руководителем студии, стоят две очень важные задачи:
-
во-первых, развить художественно-творческие способности детей, которые
пригодятся им в любом виде деятельности;
-
во-вторых, сохранить количественный состав студии.
Учёные,
педагоги и психологи указывают, что без интереса нет творческой активности, приносящей
ребёнку радость. В основе интереса лежит мотив – побуждение к деятельности,
связанное с удовлетворением потребностей. В студии изобразительного искусства
ребёнок может реализовать свой творческий потенциал, но только в том случае,
если ему будет интересно. Древняя мудрость гласит «Можно привести коня на
водопой, но заставить его напиться нельзя». Мы можем усадить детей за столы и
мольберты, можем добиться идеальной посещаемости и поведения, но без внутренней
мотивации на основании знаний, умений и навыков в творческой деятельности
успеха не добиться.
У
младших школьников большой интерес к художественному творчеству вызывает
коллективная деятельность.
Коллективная деятельность
– это, прежде всего, продуктивное общение. В этом качестве коллективная
деятельность очень важна для развития социальной активности. В коллективной
деятельности социальная активность проявляется в двух формах: общение и
общественно значимый результат. Общение в процессе коллективной деятельности –
это средство передачи полезной информации и практического опыта, средство
формирования культуры самого общения.
Коллективная
изобразительная деятельность рассматривается как продуктивное общение, в
котором осуществляются следующие функции:
- информационная –
обмен чувственной и познавательной информацией;
- контактная – готовность
к приёму и передаче информации;
- координационная –
согласование действий и организация взаимодействия;
- перцептивная –
восприятие и понимание друг друга;
- развивающая – изменение
личностных качеств участников деятельности.
Я хочу рассказать о своей
работе по применению коллективной проектной деятельности в студии
изобразительного искусства.
Проект – это
самостоятельная, творческая, завершённая работа учащихся, выполненная под
руководством учителя. В рамках проекта учащиеся самостоятельно приобретают
недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретёнными
знаниями для решения практических задач. Здесь, очень важно обеспечить
заинтересованность детей в работе над проектом, Мотивация является источником
энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Моя задача в
работе над проектом заключается в том, чтобы способствовать сохранению у детей
эмоционально-приподнятого настроения, интереса и желания завершить начатое
дело, а так же помочь отобрать нужную информацию.
В условиях студии можно
создать крупные коллективные композиции, где каждый участник проекта может
проявить свои творческие способности. В результате коллективного труда
создаются благоприятные условия для общения детей друг с другом, происходит
обмен опытом с разными материалами, происходит оказание помощи в
затруднительных ситуациях. Результат успешной работы доставляет детям чувство
удовлетворения, что способствует повышению мотивации к художественному
творчеству.
Создание макета «Школьная
игровая площадка» - это пример коллективной проектной деятельности, которую
провели учащиеся нашей студии.
В 3 классе по программе
«Изобразительное искусство и художественный труд» Б. М. Неменского есть тема
«Парки, скверы, бульвары». Ученики 3-х классов, те, которые посещают студию (10
человек), после долгих разговоров пришли к выводу, что они не знакомы с
профессией – ландшафтный дизайнер, но хотели бы разобраться в этом вопросе. Было
решено создать макет «Школьная игровая площадка» - это стало целью нашего
проекта.
Чтобы изготовить макет,
дети должны были решить ряд задачь:
- познакомиться с
понятием «макет»;
- найти информацию о том,
что значит – школьная игровая площадка и какие существуют правила при её
устройстве;
- выяснить, какие самые
популярные объекты размещают на детской площадке;
- подготовить материал
для создания макета.
Работа над макетом (с
перерывами) продолжалась в течение четырёх месяцев. В результате:
- дети узнали, что
ландшафтный дизайнер – это человек, который занимается благоустройством и
озеленением участков земли;
- узнали, что профессия
человека, который изготавливает макет, называется – макетчик;
- было нарисовано
несколько эскизов будущего макета. Все рисунки были собраны в альбом, а лучший
эскиз стал основой для постройки макета.
На фестивале школьных
проектов дети защищали свой проект – макет «Школьная игровая площадка». Они
рассказали о своей работе, показали, что, получилось, поделились впечатлениями
от совместной работы. Во время выступления дети испытывали гордость за
представленные результаты своего труда.
В результате такой
коллективной деятельности дети учились помогать друг другу, дружить, верить в
свои силы. Коллективная деятельность активизировала творческий потенциал
каждого участника проекта, способствовала формированию и совершенствованию
навыков совместной работы и развитию интереса к изобразительной деятельности.
Б.
М. Неменский в книге «Мудрость красоты» дал высокую оценку методу
коллективных работ, отметив, что при использовании этого метода ученики
приобретают не только опыт коллективного творчества, но ещё и опыт понимания
места и роли искусства в жизни.
Список литературы
1. Бахчиева, О. А. Государственная система дополнительного
образования детей в условиях введения федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования нового поколения [Текст]/ О. А.
Бахчиева// Внешкольник. – 2010. - № 1. – С. 27-31.
2. Колякина В. И. Методика организации уроков коллективного
творчества: Планы и сценарии уроков изобразительного искусства. – М.:
Гуманист.изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 176 с., стр. 15 – 20.
3. Неменский Б.
М. Мудрость красоты// О проблемах эстетического воспитания: Книга для учителя.
– М., 1987.
4. Ревякин,
Д. В. Формирование художественного вкуса у детей в системе дополнительного
образования.//Образование и общество. – ISSN
2071-6710. – 2010. – N 6 (65). С.35-38.
– Библиогр.: с. 35.)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.