Коллективный процесс познания на уроках математики

• 1 слайд

  Коллективный процесс познания.
  Выполнила учитель
  МКОУ ПСОШ №1
  Козиева Е.А.
  

• 2 слайд

  Обучаться тому, как учиться
  В последнее время приоритетными в организации обучения становятся групповые и коллективные виды работ учащихся на уроке.
  

• 3 слайд

  Коллективный процесс познания
  это тесный контакт и взаимопонимание между учителем и учеником на занятии – это половина процесса успешного восприятия последним материала.
  

• 4 слайд

  Процесс обучения реализован в следующих технологиях:
  - технология личностно-ориентированного образования (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой);
  - гуманно-личностная технология (Ш.А. Амонашвили);
  
  

• 5 слайд

  Процесс обучения реализован в следующих технологиях:
  развивающие технологии обучения (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).
  наиболее активно данные формы используют школы, работающие по развивающим программам Л.В. Занкова, Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова, в традиционной школе начинают вводиться некоторые элементы диалоговых методов.
  
  

• 6 слайд

  Педагогическое сотрудничество
  Педагогическое сотрудничество выступает как двусторонний процесс, успешность которого зависит от совершенствования как личностных качеств ученика, так и деятельности самого учителя.
  

• 7 слайд

  Педагогическое сотрудничество
  Личностное воздействие учителя и учащихся
  Самостоятельная активность учащихся
  Гуманизация педагогического процесса
  Творческий поиск
  

• 8 слайд

  Учебный диалог
  Учебный диалог — это особая форма обучения, с ее помощью обеспечивается движение его участников (учеников и учителя) к общему для всех познавательному результату.
  

• 9 слайд

  с 1994 г. работаю
  по системе Л. В. Занкова.
  Система Л. В. Занкова развивает и обучает любого ученика, если у него нет каких – либо отклонений в состоянии здоровья.
  Благодаря ей учитель имеет возможность дойти до сердца каждого ученика и раскрыть его творческие способности.
  
  

• 10 слайд

  Творчество как процесс открытия новых знаний
  о мире
  Постановка проблемы
  Поиск решения проблемы
  Выражение решения
  Реализация продукта
  
  

• 11 слайд

  Побуждающий диалог
  Вопросы учителя, побуждающие детей высказывать различные версии решения проблемы
  + Развивает творческое мышление.
  + Максимально близок к жизненным ситуациям.
  - Ученики могут увести в сторону от темы.
  - Невозможно рассчитать
  

• 12 слайд

  Подводящий диалог
  
  Цепочка вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем
  + Развивает логическое мышление.
  + Просчитывается по времени.
  + Ведет к нужному результату коротким путем.
  - В меньшей степени развивает творчество и инициативу.
  
  

• 13 слайд

  Побуждающий от проблемной ситуации диалог
  Урок по литературному чтению. 3класс. «И.А. Крылов «Ворона и Лисица».
  

• 14 слайд

  Правила работы в диалоге:
  
  отвечать на поставленный вопрос;
  каждый имеет право на свою версию;
  каждый имеет право поддерживать версию другого;
  каждый имеет право критиковать версию другого
  

• 15 слайд

  Учитель в учебном диалоге:
  
  1) ставит учебную проблему, задавая последовательность работы
  2) является активным участником диалога. Он не играет в незнание и непонимание. Диалог продуктивен лишь тогда, когда выводит его участников на уровень вечных проблем, окончательного решения которых не знает не только ученик, но и учитель;
  3) помогает детям оформить свою мысль о предмете
  

• 16 слайд

  Процесс взаимодействия людей
  60%-80%-засчет невербальных средств
  20%-40%- с помощью вербальных
  35%информации-словесное общение
  65%информации-невербальное общение.
  

• 17 слайд

  «Математика в движении»
  В 1994 г. разработала и применяю свою авторскую методику« Математика в движении»
  
  

• 18 слайд

  При изучении действий и их обозначении ученики 1 класса сталкиваются с первыми абстрактными понятиями «сложить» и «вычесть». И первыми помощниками в запоминании этих понятий являются руки.
  «Плюс»
  «Минус»
  

• 19 слайд

  Руки помогают при решении простых задач
  «Было»
  
  «Уменьшаемое»
  «Уехало»
  
  «Вычитаемое»
  «Осталось»
  
  «Значение разности»
  

• 20 слайд

  Название компонентов и значение действия
  сложения, а также решения задач
  на нахождение суммы и знак «объединения».
  «Слагаемое»
  «Слагаемое»
  «Значение суммы»
  «Знак объединения»
  Сравнительные знаки «больше», «меньше», «столько же»
  

• 21 слайд

  Большую роль «играют» руки
  при изучении углов.
  
  «Прямой угол»
  «Свернутый угол»
  «Развернутый угол»
  С переходом из класса в класс количество жестов и движений
  усложняется и возрастает
  

• 22 слайд

  Решение задач на движение
  Скорость. Вращение руками
  в разном темпе.
  Время. Движение головы вправо,
  влево – тикают часы.
  Расстояние. Дети показывают руками
  маленькое расстояние,
  затем больше и больше.
  

• 23 слайд

  Падежи имен существительных.
  И.п. (есть) движение рукой по кругу.
  Р.п. (нет) движение головой.
  Д.п. (обрадовался) выражение радости.
  В.п. (вижу) моргают глазами.
  Т.п. (доволен) улыбка и поглаживание себя по голове.
  П.п. (думаю) подпирает кулачком щеку
  

• 24 слайд

  Значение коллективного процесса познания
  активизирует мыслительную деятельность
  делает урок более интересным, живым,
  формирует и развивает мотивацию учеников в сотрудничестве,
  включает каждого ученика в активную работу на весь урок,
  создает условия живого общения,
  дает возможность беседовать, поправлять и оценивать детей,
  
  
  

• 25 слайд

  Значение коллективного процесса познания
  также дает возможность многократно повторять материал,
  помогает учителю объяснять, закреплять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса при минимальной затрате времени урока.
  
  

Краткое описание документа:

В последнее время приоритетными в организации обучения становятся групповые и коллективные виды работ учащихся на уроке. Тесный контакт и взаимопонимание между учителем и учеником на занятии – это половина процесса успешного восприятия последним материала.Процесс обучения реализован в следующих технологиях:- технология личностно-ориентированного образования (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой);- гуманно-личностная технология (Ш.А. Амонашвили);развивающие технологии обучения (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), наиболее активно данные формы используют школы, работающие по развивающим программам Л.В. Занкова, Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова, в традиционной школе начинают вводиться некоторые элементы диалоговых методов