Коллективный
способ обучения КСО (А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко)
Обучение - это общение человека с
человечеством, А.Петровский
Ривин Александр Григорьевич (1877-1944) -русский советский педагог-новатор, автор метода
коллективной учебной работы с применением диалогических пар сменного состава.
Дьяченко Виталий Кузьмич - профессор, заведующий кафедрой педагогики Красноярского ИПК
работников образования, современный теоретик коллективного способа обучения
(КСО).
По В.К.Дьяченко,
обучение есть общение обучающих и обучаемых. Вид общения определяет
и организационную форму обучения. Исторический анализ показывает, что развитие
способов обучения основывалось на применении различных видов общения.
Организационная структура учебного
процесса и стадии ее развития
Организационная форма
|
Вид общения
|
обучения
|
Способ обучения
|
1. Опосредованное
|
1. Индивидуальная
|
1 .Индивидуальный спо-
|
общение через пись-
|
соб обучения (ИСО) - до
|
|
менную речь
|
2. Парная (один учит
|
XVI-XVII вв.; включает
|
другого)
|
две формы: парную и ин-
|
|
2. Общение в паре
|
дивидуальную
|
|
3. Групповая (один од-
|
2. Групповой способ обу-
|
|
3. Групповое общение
|
новременно учит многих)
|
чения (ГСО) - XVII-XX
|
вв.; включает три формы:
|
|
|
4. Общение в парах
|
4. Коллективная (каж-
|
групповую, пар-
|
сменного состава
|
дый учит каждого)
|
ную и индивидуальную
|
3. Коллективный способ
|
|
|
обучения (КСО); включает
|
|
|
все четыре формы: коллек-
|
|
|
тивную, групповую, пар-
|
|
|
ную и индивидуальную
|
|
|
Коллективным способом обучения
является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем
общения в динамических парах, когда каждый учит каждого.
Идея обучения учеников самими учениками
берет свое начало из древности, а в новое время была наиболее ярко воплощена в
так называемой белл-ланкастерской системе взаимного обучения.
Суть этой системы состояла в том, что старшие ученики сначала под руководством
учителя сами изучали материал, а затем, получив соответствующую инструкцию,
обучали тех, кто знает меньше. Это позволяло одному учителю обучать сразу много
детей, осуществлять массовое их обучение, но само качество этого обучения было
крайне низким. Этим и объясняется то, что белл-ланкастерская система не
получила широкого распространения.
А.Г.Ривин и В.К.Дьяченко используют идею
взаимного обучения, не выделяя наличного уровня знаний и способностей, включая
в посильный диалог-общение всех детей, используя форму динамических
(меняющихся) пар, в которых ребенок выступает поочередно то учеником, то
учителем.
Классификационные параметры технологии
По уровню применения: общепедагогическая.
По философской основе: диалектическая + неоэкзистенциалистская.
По основному фактору развития: социогенная.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная.
По ориентации на личностные структуры: информационная (ЗУН) + операционная (СУД).
По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная.
По типу управления: «репетитор» + система малых групп.
По организационным формам: альтернативная классно-урочной, КСО.
По подходу к ребенку: сотрудничество.
По
преобладающему
методу: диалогическая,
объяснительно-
иллюстративная.
По направлению модернизации: альтернативная.
По категории обучаемых: массовая.
Целевые ориентации
•
Усвоение ЗУН.
•
Развитие коммуникативных качеств личности (СУД).
•
Создание интернациональной трудовой школы.
Концептуальные положения
КСО - это включение в учебный процесс
естественной структуры общения между людьми - диалогических пар. Принципы:
- завершенности,
или ориентации на высшие конечные результаты;
- непрерывной и безотлагательной
передачи полученных знаний друг другу;
- сотрудничества и взаимопомощи между
учениками;
- разнообразия тем и заданий
(разделения труда);
- разноуровневое™ (разновозрастное™)
участников педагогического процесса;
- обучения по способностям индивида;
- педагогизации деятельности каждого
участника.
Особенности методики
Методика поабзацной проработки текста
(А.Г.Ривин). Разработана для изучения деловых статей
или научных текстов в парах сменного состава.
Одновременно в классе изучается много
разных тем. Практически каждый школьник имеет свою отдельную тему, которую он
прорабатывает по очереди с разными товарищами, выступая поочередно то в роли
слушателя (ученика), то в роли рассказчика (учителя). Оптимальное количество
тем в группе девять-одиннадцать. Поэтому, если в классе тридцать-сорок
учеников, то, следовательно, три-четыре одновременно «ведут»,
«специализируются» по одной и той же теме. По каждой теме подбираются
пятнадцать-двадцать, а то и больше рассказов, которые распределяются между
детьми.
Объем статей для изучения не должен быть
слишком маленьким (не меньше одной страницы).
С самого начала перед каждым учеником
ставится цель: овладеть материалом данной ему статьи так, чтобы уметь ее рассказать,
ответить на все вопросы.
Особенности методики КСО в сравнении с
ГСО (по В.К. Дьяченко)
Работа организуется так, чтобы весь учебный
материал был последовательно проработан сначала в позиции ученика, затем в
позиции учителя (рис. 13).
Рис. 13 Технологическая схема КСО
Пример: Оле
учитель физики дал тему «Рефракция света в земной атмосфере». Оля приступает к
работе по своей теме с Петей. Книгу положили посередине, и один из них прочитал
первый абзац текста. Вместе обсудили, о чем речь, и подобрали заглавие: «1)
Возникновение рефракции света в земной атмосфере», записали в тетради.
Такую же работу они проделали по Петиной
статье. После этого Оля перешла к Гале и вручила ей свою тетрадь. Галя
прочитала заглавие и попросила рассказать ей о том, как возникает рефракция
света в земной атмосфере.
Когда вопрос был выяснен, Оля прочитала
следующий абзац, обсудили, вместе подыскали подходящее заглавие, и после
согласования Галя записала Оле в тетрадь новое заглавие: «2) Определение
астрономической и земной рефракции». Все то же было проделано и по статье Гали.
Третий абзац Оля прорабатывала с Борисом,
но сначала она ему изложила содержание двух предыдущих абзацев так, чтобы у
него не было надобности их перечитывать. Борис в тетрадь Оли записал заглавие третьего
абзаца: «3) Траектория светового луча, приходящего к земному наблюдателю».
Оля сделала еще четыре встречи и
проработала четыре абзаца (части) текста. Каждому новому напарнику она излагала
содержание того, что проработала с предыдущими товарищами, они читали и
обсуждали вместе новую часть текста, озаглавливали, и каждый новый «сотрудник»
записывал ей в тетрадь следующее заглавие. В результате получился план, состоящий
из семи пунктов. В конце занятия Оля снова встретилась с Петей, которому
изложила всю тему от начала и до конца. К этому моменту Петя также заканчивал
свою тему и мог уже полностью изложить ее Оле, ответить на ее вопросы, дать
советы, как лучше эту тему изучить.
Работа Оли над изучением своей статьи
(текста) с разными товарищами по очереди является типичной при использовании
методики А.Ривина для изучения разных учебных предметов. Суть этой методики
заключается в том, что каждый ученик получает свою особую тему (статью) и
прорабатывает ее не в одиночку и не в паре с каким-то одним учеником, а постепенно,
работая по очереди то с одним, то с другим, то с третьим одноклассником.
Когда ученик заканчивает проработку статьи,
тогда он еще раз ее всю перечитывает или просматривает, чтобы окончательно дать
полное ее изложение кому-то из своих требовательных товарищей либо выступить
перед малой группой, либо воспроизвести и ответить на вопросы учителя, либо
сделать выступление перед классом. Возможно также и письменное изложение
статьи.
Обратная методика Ривина: учащиеся находят и прорабатывают различные литературные источники по
теме и сами составляют текст.
Методика «Обмен заданиями»
(М.А.Мкртчян). Работа начинается с ввода или так называемого
«запуска» раздела. Преподаватель, работая индивидуально с каждым
по очереди, объясняет, как решается задача «а» того задания, которое должен
выполнить ученик. Дает теоретическую консультацию, записывает решение задачи
прямо в тетрадь ученика. Задачу «б» своего задания ребята решают
самостоятельно, а правильность решения проверяют у преподавателя. После
проверки ученику ставится в таблице учета «+».
Раздел считается введенным в работу
(запущенным в технологический процесс), если каждое его задание выполнено хотя
бы одним учеником.
На карточках или в тетради даются по два
однотипных задания (упражнения, щи вопросы). Каждое задание имеет свой номер.
Удобно задания нумеровать буквами и цифрами: ВА4, МК7. Буквы для обозначения
разделов, цифры - для номеров задания в данном разделе.
Пример: задания
по разделу «Решение неравенств» (РН).
Задание РН1
Задание РН2
Решить
неравенства:
Решить неравенства:
а)2:(1-2х)<3:(х+5)
а)х2+х-2>х
б) 3
:(х+2)<5:(2-х)
б) м2+5х+4>х+2
Как работают ученики? Предположим, Витя
подготовлен и знает решение всех задач из задания РН1 а Коля - решение всех
задач из РН2. Объединяясь в пару, они могут обменяться знаниями: Витя учит Колю
решению задачи <а» из задания РН1; если нужно, он дает теоретические
объяснения, отвечает на вопросы Коли. Записать решение задачи и необходимые
формулы он может прямо в Колину тетрадь.
Затем таким же образом учит Коля, объясняя
Вите, как решается задача «а» из задания РН2. Потом Коля самостоятельно решает
задачу «б» из задания РН1 , а Витя - задачу «б» из задания РН2 (задача «б»
решается таким же способом, как и задача «а» в любом из заданий). Проверив друг
у друга правильность решения, ребята расходятся. На этом их работа в паре
заканчивается. Каждый из них ищет себе нового партнера. Для облегчения поиска
применяется цветная маркировка карточек.
Методика изучения раздела состоит в
следующем. Предположим, что шесть учеников: Коля, Витя, Саша, Олег, Женя и
Никита - приступают к выполнению заданий по разделу «Решение неравенств». Для
этого составлены шесть заданий: РН1, РН2, РНЗ, РН4, РН5, РН6. Все шесть заданий
даются ученикам, и делается отметка в таблице учета.
зада-ния ^^~~~~~--~
ученик
|
РН1
|
РН2
|
РНЗ
|
РН4
|
РН5
|
РН6
|
Коля
|
•
|
|
|
|
|
|
Витя
|
•
|
|
|
|
|
|
Саша
|
•
|
|
|
|
|
|
Олег
|
•
|
|
|
|
|
|
Женя
|
•
|
|
|
|
|
|
Никита
|
•
|
|
|
|
|
|
Далее, чтобы выполнить
остальные задания, школьники работают друг с другом в парах, как описано выше,
а в таблице учета делаются соответствующие отметки («+») о проработке заданий. Каждый из ребят выполняет все шесть заданий, взаимодействуя с
разными партнерами.
Работа классного коллектива в целом
выглядит так. Сначала организуются несколько групп по пять-семь ребят в каждой.
Самое трудное - «запуск»: в классе может действовать одновременно пять-шесть
групп и все по разным темам. Например, первая группа выполняет задание по
разделу РН - решение неравенств; вторая - по разделу ЧП - числовые последовательности.
По возможности на «урок запуска» приходит
не один учитель, а два-три и даже больше, помогая таким образом друг другу
осуществить начало работы. Можно привлечь к «запуску» учеников старших классов.
Работа старшеклассников (общественного актива) с младшими является нормой,
обычным явлением при коллективном способе обучения.
В мурманской методике взаимообмена
заданиями, взаимопередачи тем теоретический материал и упражнения
распределяются по карточкам, которые выдаются учащимся с заданием освоить
(повторить) в самостоятельной работе (прием «самозапуска»). Затем каждый выбирает
партнера и происходит взаимообучение, выполнение упражнения на закрепление,
обмен карточками, поиск нового партнера.
При этом ведется экран учета работы
учащихся, применяются маршрутные карты, различные формы контроля: самоконтроль,
взаимоконтроль, контроль учителя.
Итоговый контроль имеет разновидности:
- зачет по «вертикали» (несколько учащихся
принимают зачет по определен ной карточке у всех в данном классе);
- зачет по «горизонтали» (принимает зачет
один параллельный класс у другого в парах);
- зачет принимают учитель и
ассистенты-учащиеся того же класса;
- зачет принимают учителя, пришедшие на
коллективное занятие в эту школу (заседание МО);
- «зачет-вертушка», проводимый в группах
переменного состава, где в роли экспертов-координаторов могут быть учащиеся,
учителя, учителя других школ;
- тестирование машинное и безмашинное.
Одним из преимуществ КСО является
высвобождение учителя от значительной доли фронтальной работы с классом и
соответственно увеличение времени для индивидуальной помощи учащимся.
Литература
1. Брейтерман М. Оргдиалог Александра
Риаина //Частная школа. - 1995. - №6.
2. Дьяченко В. Обучение по способностям
// Народное образование. -1994. - № 2-3.
3. Дьяченко В.К. Новая педагогическая
технология в действии Начальная школа. -1994--№4.
5. Дьяченко В.К. Организованная
структура учебного процесса и ее развитие. - М.: Педагогика, 1989.
6. Дьяченко В.К. Сотрудничество в
обучении. - М.: Просвещение. 1991.
7. Дьяченко В.К. Устав новой школы
Российской Федерации Народное образование. -1996. -№1
8. Коллективная учебно-познавательная
деятельность школьников Под ред. И.В.Первина. -М.: Педагогика, 1985.
9. ЛийметсХ.И. Групповая работа на уроке. -
М.: Знание, 1975.
10. Мамигонова Т.А. Дидактическая основа
технологии интенсивного обучения / Под ред. Т.И.Шамовой. -1993.
11. Мкртчян М. Коллективный способ
обучения // Математика в школе. -1990. -№6.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.