Коллективный способ обучения с использованием игровой деятельности

Бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Русско-Полянский аграрный техникум»

Реферат на тему:

«Коллективный способ обучения с использованием игровой деятельности»

Подготовила

                                  Преподаватель Жиенбаева М.К.

р.п. Русская Поляна

2015

Коллективный способ обучения с использованием игровой деятельности.

Каждый из нас, и те, кто только начинает работать в образовании, и те, кто отдал этой работе не один десяток лет, задает себе вопрос – как сделать, чтобы годы учения, годы детства, отрочества и юности стали для каждого обучающегося точкой опоры на всю последующую жизнь?

Точка опоры – это, прежде всего обретение достоинства, высокого представления о человеке и его предназначения на земле, это утверждение достойного способа жизни, краеугольные камни которой – честь, совесть, правда. Чувство достоинства не возникает на пустом месте и в один момент, а взращивается в ежедневной, упорной работе каждую минуту и на каждом сантиметре жизни, в повседневном сотрудничестве педагога и обучающихся. Все действия, поступки педагога, большие и малые находки, средства и приемы обучения не будут ничего значить, если они не одушевлены этим главным стремлением и не вытекают из воспитательной задачи.

С непостижимым постоянством обнаруживается, что некоторые предметы ничего, кроме непонимания, а порой и неприязни у обучающихся не вызывает.

Перед педагогом всегда стоит вопрос: «Как учить?» и надо сказать, что решение этого вопроса всегда находится в полной компетенции самого педагога. Сейчас никого не удивляет, что с помощью домкрата человек может приподнять тяжелый автомобиль, ведь домкрат многократно увеличивает усилие человеческих мышц. Но где же «домкраты», помогающие обучающимся с наименьшими затратами времени и сил овладеть довольно сложной, современной учебной программой? Какими приемами улучшить технологию труда обучающегося и поднять его КПД?

Осознав эту проблему, я стала апробировать в своей работе различные методические и дидактические приемы, руководствуясь следующими принципами:

во-первых, никакие знания, даже фундаментальные, не могут быть просто «переданы» в ходе преподавания. Передать (или преподать) можно лишь некоторую информацию. Приобретение знаний неотделимо от усвоения способов их добывания;

во-вторых, не только постижение самой природы, но и многообразных знаний о ней, содержащихся в учебниках, телепередачах, лекциях педагога и т.п., требует выработки определенных подходов, способов их изучения. При этом возможен следующий, самый общий путь:

ü подготовка обучающихся к восприятию материала с помощью познавательных личных средств;

ü постановка данной проблемы в «чистом виде»;

ü прояснение собственного видения ее каждым обучающимся;

ü собственное решение проблемы на доступном обучающемуся уровне;

ü знакомство обучающихся с историей борьбы идеей в данной области;

ü соотнесение всех точек зрения, включая и ученическую;

ü переосмысление проблемы на новом качественном уровне;

ü выход на усвоение методологии научного познания и личное видение основ наук;

в-третьих: использование на различных этапах занятия всевозможных игровых ситуаций – одно из направлений поднятия интереса обучающихся к учению, к занятиям. Игра, учение и труд являются основными видами деятельности человека. При этом игра готовит обучающего как к учению, так и к труду, сама, являясь одновременно и учением и трудом. Глубоко ошибаются те, кто считает, что игра лишь забава и развлечение.

Игру можно назвать восьмым чудом света, так как в ней заложены огромные воспитательные и образовательные возможности. В процессе игры обучающиеся приобретают самые различные знания о предметах и явлениях окружающего мира. Игра развивает наблюдательность и способность различать отдельные свойства предметов, выявлять их существенные признаки. Таким образом, игры оказывают большое влияние на умственное развитие, совершенствуя мышление, внимание, творческое воображение.

В игре сначала привлекает поставленная задача и трудность, которую можно преодолеть,  а затем радость открытия и ощущение преодоленного препятствия. Именно поэтому всех людей независимо от возраста привлекает игра. Интерес к игре как к занимательному занятию постепенно переключается на учебное занятие. Слово «интерес» можно расшифровать следующим образом:

– И – индивидуальная

– Н – напряженная

– Т – творческая

– Е – ежедневная

– Р – работа

– Е – естественно

– С – с юмором

Лирическое отступление и юмор – необходимые элементы занятия, помогающие поддерживать активность группы, снимать умственную усталость и напряжение. Комфортному состоянию обучающихся, способствует так же атмосфера непринужденного общения.

Изучив требования, предъявляемые педагогической наукой к организации игр в процессе учения, выделила для себя следующие.

Игра должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности обучающихся. Это не значит, что участники игры не имеют никаких обязанностей.  Обучающиеся чаще всего относятся к этим обязанностям  более ответственно, чем к учебной или трудовой деятельности.

Игра должна вызывать у обучающихся только положительные эмоции. Это значит, что игры должны быть довольно-таки доступны и привлекательны, т.е. цель игры должна быть достижимой, а ее оформление как можно красочнее и разнообразнее.

В игре обязателен элемент соревнования между командами или отдельными участниками. Это значительно повышает самоконтроль обучающихся, приучает их к четкому соблюдению установленных правил, а главное, хорошо активизирует деятельность. Как показывает опыт, завоевание победы или какой-либо выигрыш, очень сильно побуждает обучающегося к дальнейшим действиям. Интересно, не всегда победителем игры становятся хорошо успевающие обучающиеся, часто много терпения и настойчивости проявляют в игре те, у кого этих качеств не хватает для систематического приготовления занятий.

Следует отметить, что для любой игры очень трудно подобрать учебный материал, который отвечал бы всем требованиям, предъявляемым к дидактическим играм, и поддерживал бы интерес обучающихся в течение всей игры. Поэтому дидактические игры должны быть очень разнообразными как по содержанию, так и по форме проведения. В связи с этим  нужно создать игротеку физических игр. Такая игротека представляет собой совокупность физических игр, различных по ряду параметров:

- по игровой цели (лото, домино, квартет, квинтет и т.д.);

- по темам курса предмета;

- по уровню подготовки обучающихся;

- по интересам обучающихся;

- по цели методического использования.

Так как основная задача всех учебных игр на занятиях – не развлечение обучающихся, а повышение эффективности обучения за счет усиления их интереса к занятию и придания ему эмоциональной окраски, то темы и содержание игр, используемых в учебном процессе, должны быть не случайными, а соответствовать изучаемому материалу. Поэтому нужно разрабатывать систему применения учебных игр на различных этапах занятия.

 Эта система имеет следующие графы:

ü раздел или тема программы (согласно тематическому планированию предмета);

ü дидактическая цель использования игры (например:  по иностранному языку: контроль понимания основных моментов текста, закрепление навыка применения лексики в речи, повторение изученного материала и развитие умения их применять, обобщение и систематизация знаний и т.д.);

ü место игры в учебном процессе (на занятии при опросе, при изучении нового материала, при закреплении знаний, на итоговом занятии по теме);

Таким образом, можно сказать, что дидактическая игра на занятиях по предмету позволяет педагогу, как индивидуализировать работу на занятиях, давая задания, которые посильны каждому обучающемуся, так и коллективизировать познавательную деятельность обучающихся. Кроме того, игра способствует развитию наблюдательности, умения видеть необычное в знакомых вещах, задавать себе вопросы о тех явлениях, с которыми встречаются в жизни.

Список использованной литературы

1. Дьяченко В.К. Организованная структура учебного процесса и её развитие. М.: Педаг гика, 1989.

2. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991.

3. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. Т.1. М: НИИ школьных технологий.- 2006.