Комбинированное занятие №8 Здоровый человек и его окружение

УТВЕРЖДАЮ Зав. отделом по УМР     __________Е.Г. Ярандаева «_____»__________20___г.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

комбинированного занятия №8

по теме: «Период преддошкольного и дошкольного возраста»

по МДК01.01.«Здоровый человек и его окружение»

(специальность Сестринское дело, 3курс)

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА КОМБИНИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ 

ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Пояснительная записка

            Методическая разработка комбинированного занятия по теме «Период преддошкольного и дошкольного возраста» создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (ФГОС СПО) по специальности Сестринское дело и предназначена для проведения занятия со студентами 3 курса по МДК «Здоровый человек и его окружение». Согласно рабочей программе и КТП на изучение данной темы отводится 2 часа. Материалы методической разработки комбинированного занятия составляют три основных блока: методический, информационный и блок контроля и самоконтроля.

В методическом блоке даны рекомендации по работе с методической разработкой, определены цели занятия, актуальность темы, мотивация, оснащение, указаны междисциплинарные связи, список литературы, задание для самостоятельной внеаудиторной работы студентов, представлена хронологическая карта занятия.

Информационный блок включает материалы базисной лекции.

Блок контроля знаний включает в себя:

-материалы контроля исходного уровня знаний - в форме фронтального опроса по актуализации знаний студентов

-материалы выходного контроля уровня знаний в виде решения ситуационных задач.

С целью улучшения восприятия темы предлагается визуализация информации с помощью мультимедийной обучающей системы, где представлены текстовый материал, иллюстративный материал, схемы и т.д., которые отражают основные моменты лекции.

     Предлагаемый в методической разработке материал может быть использован как дополнительный к учебнику для более качественного усвоения материала, обобщения ранее полученных знаний.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА КОМБИНИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ 

ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

по теме: «Период преддошкольного и дошкольного возраста».

В соответствии с требованиями ФГОС:

Студент должен знать:

знать:

·         Современные представления о здоровье в разные возрастные периоды, возможные факторы, влияющие на здоровье, направления сестринской деятельности по сохранению здоровья.

Цели занятия:

1. Дидактические:

 - участие в формировании элемента ОК1 Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

2. Развивающие:

-        развивать устойчивый интерес к своей будущей профессии (ОК 1);

3. Воспитательные:

-        воспитывать устойчивый интерес к своей будущей профессии;

-        воспитывать чувство ответственности за результаты своей работы, работы членов команды;

-        воспитывать готовность брать на себя нравственные обязательства по отношению к обществу и человеку;

Тип занятия: изучение и усвоение нового материала

Вид занятия: комбинированное занятие

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный

Методы контроля знаний: решение ситуационных задач, фронтальный опрос.

Оснащение: мультимедийная презентация.

Продолжительность занятия: 90 минут.

ИНТЕГРАЦИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ ТЕМЫ.

1. Межпредметные связи

Обеспечивающие дисциплины	Обеспечиваемые дисциплины и МДК
·         Анатомия и физиология человека. ·         СУРЗ в педиатрии	·      МДК.02.01 Сестринский уход при различных заболеваниях и состояниях

2. Внутрипредметные связи

Обеспечивающие темы	Обеспечиваемые темы
·         Период грудного возраста	·         Период преддошкольного и дошкольного возраста

Используемая литература:

·        Для студентов:

1.       Волков С.Р., Волкова М.М. Здоровый человек и его окружение. Руководство к практическим занятиям: Учебное пособие. –  М.: ОАО «Издательство «Медицина», 2010.

·        Для преподавателей:

1.       Волков С.Р., Волкова М.М. Здоровый человек и его окружение. Руководство к практическим занятиям: Учебное пособие. –  М.: ОАО «Издательство «Медицина», 2010.

ХОД  ЗАНЯТИЯ

Основные этапы лекции и их содержание	Время мин.	Обоснование методических приемов
1. Организационный момент Проверка санитарного состояния аудитории и внешнего вида студентов; регистрация отсутствующих.	3	С целью настроить студентов на восприятие учебной атмосферы занятия, воспитания организованности и ответственности студентов.
2. Постановка целей и задач. Создание мотивационного пространства. Сообщение темы занятия, плана лекции; информация о целях занятия, методах подачи теоретического материала. Указание на межпредметные связи и связь с будущей профессией. Период от 1 года до 7 лет называют периодом «молочных зубов». Условно в нем выделяют две фазы:1-я — от 1 года до 3 лет — преддошкольный, или старший ясельный возраст;2-я — от 3 до 7 лет — дошкольный возраст. Данный период характеризуется интенсивным нервнопсихическим развитием и изменением пропорций тела ребенка. В течение первых шести лет жизни закладывается основа личности ребенка, формируются характер и привычки, проявляются его склонности и таланты.	5	С целью мотивации необходимости  получения знаний, использования их  в  будущей практической деятельности.
3. Входной контроль. Актуализация опорных знаний проводится по вопросам фронтального опроса (Приложение 2)	12	С целью получения объективной информации о степени усвоения теоретического материала, коррекции и анализа ошибок.
4. Изложение нового материала с использованием активных методов изложения по плану лекции в виде побуждающих вопросов к беседе (приложение 1) 1.      Анатомо-физиологические особенности ребенка преддошкольного возраста. 2.      Рост и развитие ребенка преддошкольного возраста. 3.      Основные потребности ребенка, способы  их удовлетворения.  4.      Возможные проблемы детей преддошкольного возраста.	50	Достигаются дидактические, развивающие и воспитательные задачи, происходит формирование общих компетенций: ОК1.
5. Выходной контроль. Проводится в виде решения ситуационных задач по теме (Приложение 3). Взаимопроверка.	12	С целью получения объективной информации о степени усвоения теоретического материала, коррекции и анализа ошибок.
6. Подведение итогов занятия. Выставление оценок. Обобщающая беседа в соответствии с планом лекции, с целью закрепить у студентов полученные знания, которые необходимы для формирования специалиста и для подготовки к практическому занятию	5	С целью логического завершения занятия, создания ситуации для системного подхода в изучении дисциплины.
7. Сообщение домашнего задания 1.      Волков С.Р., Волкова М.М. Здоровый человек и его окружение. Руководство к практическим занятиям: Учебное пособие. –  М.: ОАО «Издательство «Медицина», 2010. 2.      Работа с дополнительной литературой, интернетом, периодическими изданиями.	3	С целью координации самостоятельной работы студентов.

Приложение 1

Информационный блок

Информационный блок

Анатомо-физиологические особенности.

Кожа: тонкая, нежная. Всасывающая способность ее очень высока, и следует очень осторожно относиться к назначению лекарств в виде мазей, особенно содержащих

сильнодействующие компоненты. 

Подкожная клетчатка: выражена хорошо, процессы разрастания ее, отмечаемые в более раннем возрасте, постепенно прекращаются. 

Мышечная система. Ее масса благодаря систематическому тренингу нарастает, но тонкие движения, например, пальцев рук, еще затруднены из-за недостаточно развитых нервных окончаний. 

Костная система. По-прежнему идет процесс образования костей. К 2,5 годам полностью прорезываются молочные зубы. Изменяется форма грудной клетки и увеличивается объем вследствие развития легких. Ребра располагаются более косо, формируются изгибы позвоночника. Продолжается рост костей таза. 

Органы дыхания. Носовые ходы и воздухоносные пути становятся шире и длиннее,  однако трахея и бронхи еще сравнительно узки, что еще сохраняет опасность резкого сужения их просвета и расстройств дыхания при бронхитах, трахеитах, ОРЗ, гриппе. Число дыханий к 3 годам составляет 25-30 в минуту. 

Сердечно-сосудистая система. Пульс урежается до 120 ударов в минуту в возрасте 1 года и 105 в 3 года. Артериальное давление постепенно возрастает до 95/60 мм рт.ст. 

Органы пищеварения. Пищеварительные железы начинают работать активнее. Поэтому усваивается более сложная пища, частота дефекаций 1-2 раза в сутки. 

Органы мочевыделения. Совершенствуется строение почек и число мочеиспусканий     уменьшается до 10 в сутки. Как правило, здоровый ребенок регулирует акт мочеиспускания самостоятельно. 

Иммунитет: увеличивается образование иммунных клеток, что резко повышает сопротивляемость организма. 

Нервная система: маленький человечек начинает осознавать самого себя, и твердо употребляет местоимение «Я», в то время как до этого говорил от 3-го лица - «ОН», «ОНА». 

    Развитие и воспитание ребенка складываются из определенного распорядка жизни (режим), из привития ему необходимых навыков, создания условий, которые обеспечили бы правильное развитие его движений, речи, способствовали бы правильному физическому развитию, бодрому, жизнерадостному настроению.

    На 2—3-м году жизни ребенок учится видеть мир, мыслить. А также усваивает, что считается хорошим, а что плохим.  Поэтому важно, чтобы у малыша преобладали положительные эмоции — радость, сочувствие, доверие, а отрицательные были временными, проходящими.

Рост и развитие ребенка преддошкольного возраста.

К ним относятся дети от 1 до 3 лет. К концу второго года у них завершается прорезывание молочных зубов, поэтому это время, а также, когда они выпадают (от 3 до 7), иногда объединяют под общим названием «период молочных зубов». 

С 1-3 лет отмечается некоторое снижение темпов физического развития, возникает т.н. «тип маленького ребенка», со свойственными ему пропорциями тела и округлыми очертаниями лица. Но очаровательный пухлый малыш, вызывающий у взрослых желание постоянно «тискать» его, неудержимо рвется из рук. Он весь в стремлении двигаться - быстро ходить, неутомимо бегать, лазать, прыгать, серьезно подвергая себя вероятности травматизма. А их неутоленная любознательность печально известна отравлениями, случайными проглатываниями или вдыханием различных мелких предметов, попадающих в трахею. 

Из заболеваний общего характера распространены респираторные инфекции - ОРЗ, грипп, а также многие аллергические - крапивница,  бронхиальная астма. Происходит ускоренное формирование миндалин, аденоидов, частое избыточным разрастанием их ткани. 

Для ребенка ясельного возраста каждый день сопровождается «открытием» новых  слов. Эмоции также достигают пиковый выразительности: отрицательные могут доходить до истерических бурь. В этот период четко определяются черты характера и поведение. 

Питание детей преддошкольного возраста

Правильное вскармливание ребенка на первом году жизни в значительной мере облегчает организацию питания в последующие возрастные периоды.

При построении рационов питания детей старше года необходимо учитывать физиологические особенности и характер метаболических процессов в этом возрасте. Прежде всего на втором году жизни развивается жевательный аппарат, что позволяет ввести в рацион пищу, требующую пережевывания. Кроме того, в этом возрасте происходит дальнейшее развитие ферментативной функции пищеварительных желез, дифференцируются вкусовые восприятия, улучшаются процессы переваривания и усвоения пищи. Для детей этого возраста потребность в основных пищевых веществах и энергии уже иная, чем для детей первого года жизни. В связи с усиленными метаболическими процессами, повышенным расходом энергии, связанным с развитием активной моторной деятельности ребенка, потребность в основных пищевых веществах становится выше и бывает различной для детей в возрасте 1—1,5 года и 1,5—3 лет.

Очень важно предусмотреть в рационе ребенка правильное соотношение основных пищевых веществ: белков, жиров и углеводов, которое должно быть примерно 1:1:4. Для этого в рацион включают предусмотренное по возрасту необходимое количество продуктов с учетом их пищевой ценности. Следует соблюдать определенный режим питания: дети 1 — 1,5 года могут получать 5-разовое, а в дальнейшем 4-разовое питание.

Наиболее рациональный режим питания при этом следующий: завтрак и ужин составляют по 25 % от всей суточной калорийности пищи, обед — 35 %, полдник — 15 %. При таком режиме питания важно установить правильное распределение продуктов в течение дня. Необходимо следить за тем, чтобы блюда, богатые белками (мясо, рыба, яйца), дети получали в первую половину дня — на завтрак и обед, а на ужин употребляли крупяные, овощные, творожные и молочные продукты. Блюда из мяса и рыбы богаты белками, жирами и экстрактивными веществами, поэтому они могут возбуждать нервную систему ребенка и нарушать сон. Кроме того, для переваривания продуктов, богатых белками и жирами, требуется большое количество пищеварительного сока, а во время сна ребенка выработка его значительно замедлена. Гарнир ко вторым мясным и рыбным блюдам должен быть из разнообразных овощей, картофеля; к курам лучше подавать рис, картофельное пюре. Следует применять комбинированные гарниры, что способствует лучшему усвоению пищи. К гарниру из картофеля очень хорошо добавить огурец, помидор, квашеную капусту, свежий салат и др. Важно правильно сочетать блюда: если первое блюдо овощное, то на гарнир ко второму блюду лучше дать крупу или макаронные изделия. При составлении меню надо также стремиться, чтобы блюда были разнообразными в течение дня. Детям в возрасте до 1 года пищу готовят в протертом виде. Детям старше 1 года в рацион постепенно следует включать пишу более густой консистенции. Каши дают разваренные, вместо пюре готовят тушеные овощи, вместо мясного суфле — паровую котлету. С 2-летнего возраста начинают давать свежие салаты из различных овощей. Важным моментом является продолжительность приемов пищи. Завтрак и ужин обычно длятся 15—20, а обед — 20—25 мин. Ужин необходимо съедать за l,5—2 ч до сна. Следует предусмотреть необходимый объем пищи, который определяется возрастом ребенка и анатомо-физиологическими особенностями его органов пищеварения. Для правильного и равномерного использования основных продуктов в питании детей, особенно находящихся в детских учреждениях, необходимо пользоваться меню, которое обычно составляется на 7 дней. При этом надо учитывать длительность пребывания ребенка в детском учреждении. При трехразовом питании в яслях или детском саду количество белков, жиров, углеводов и калорий в рационе ребенка соответственно уменьшают с учетом четвертого приема пищи в домашних условиях. Домашнее питание следует согласовывать с питанием в детском учреждении, иначе дети могут получать недостаточное, избыточное или одностороннее питание.

Закаливание детей

ü  Воздушные ванны

Закаливание детей старше года следует начинать со щадящих воздушных ванн, Сначала в комнате, а затем и на открытом воздухе при температуре 22—23 °С в безветренную погоду. Ребенка раздевают до пояса или оставляют совсем голенького на несколько минут, увеличивая каждые 3 дня продолжительность процедуры на 2 минуты, доводя в итоге время до 30 минут. В целях усиления закаливающего действия постепенно облегчают повседневную одежду детей: сначала рубашку заменяют майкой, чтобы обнажить руки и шею, затем чулки заменяют носками и обнажают ноги, наконец, снимают и майку, оставляя ребенка в одних трусах.

ü  Закаливающее умывание

Ребенку до 2 лет умывают лицо и кисти рук вначале водой 28°С, затем температуру постепенно понижают на 1 °С каждые 2—3 дня, доводя ее до 22—20°С. Детям 2—3 лет умывают лицо, шею, верхнюю часть груди и руки до локтей, при этом температура воды может быть постепенно снижена до 18—16 °С.

ü  Закаливающее обтирание

Обтирание детей от 1 года до 3 лет начинают водой температуры 34—33 °С и постепенно снижают до 27—25 °С. Обтирание проводят следующим образом: хорошо смоченной в воде и слегка отжатой рукавичкой обтирают сначала только руки — от пальчиков до плеча, через 3 дня уже обтирают грудь, затем спину, потом все тело. Обтирание делают в положении стоя; при этом рекомендуется сначала обтереть всю верхнюю половину тела, а затем нижнюю.

ü  Закаливающее обливание

Обливание оказывает более сильное действие, чем обтирание. Начинать обливание нужно с 1,5—2 лет. Температура воды должна быть на 1 °С выше, чем при обтирании. Обливание можно проводить из лейки или кувшина, не допуская попадания струи на голову ребенка.

Душ является еще более сильнодействующей процедурой, так как температурное раздражение сочетается с давлением воды. Рекомендуется с 2—3-летнего возраста. Температура воды и постепенность ее снижения такие же, как при обливании. Длительность пребывания под душем 20—40 секунд. Во время обливания или душа дети становятся в таз с теплой водой или на деревянную решетку. Температура воздуха в помещении при этом должна быть для детей до 1,5 лет 20— 22 °С, для более старших — не менее 18—20 °С. Водные процедуры заканчивают растиранием мохнатой рукавичкой или полотенцем до покраснения кожи.

Учитывая тонизирующее и возбуждающее действие водных процедур, рекомендуется проводить их после сна и до еды. Летом температура воды должна быть на 1— 2 °С ниже, чем зимой.

Во время водных и воздушных процедур следят за самочувствием ребенка, и при появлении неблагоприятных реакций прекращают процедуры. Временными противопоказаниями к закаливающим процедурам являются острые заболевания ребенка, особенно с повышением температуры тела. Если перерыв в закаливании составляет 14 и более дней, все процедуры следует начинать сначала.

Основные потребности ребенка, способы  их удовлетворения.

Оптимальное развитие ребенка во многом зависит от того, насколько выполняются и удовлетворяются его потребности.

Они меняются по мере взросления, но некоторые из них постоянны, их неудовлетворение может неблагоприятно сказаться на общем состоянии и ходе развития ребенка. Эти потребности можно разделить на биологические (телесные), психологические (духовные) и социальные (общественные). Возможность нормально развиваться: интеллектуально и эмоционально, а также в плане поведения, взаимодействия с обществом, самоидентификации общественных ценностей — это и есть удовлетворение его психологических и социальных потребностей.

Одной из главных является потребность в стимулировании, регулярном и своевременном. Наличие стимулов ведет к активности. Природное любопытство ребенка нужно удовлетворять с первых дней жизни. Важно, чтобы вокруг ребенка было достаточно «человеческих» стимулов, возбуждающих его интерес к нашему миру.

На втором месте стоит потребность в наполненности окружающего мира смыслами. Различные стимулы во всем их многообразии должны служить получению знания и опыта. Поэтому они должны поступать организованно и упорядоченно, нести какой-то смысл. Если стимулы поступают к ребенку регулярно и последовательно, если его мир остается целостным и постоянным, не меняются люди, окружающие его, и их поведение, а поведение самого ребенка, которого требуют от него взрослые, получает одобрение, то обучение и развитие происходят легко и естественно. Поэтому нежелательно, чтобы за ребенком в раннем возрасте ухаживали разные люди в разной обстановке, даже если это близкие люди, которых мы хорошо знаем и которым доверяем. Поэтому и распорядок дня, включающий кормление, купание, пеленание и т. д., должен быть постоянным и размеренным.

Следующая потребность — это осознание собственного «я», своей общественной значимости, которое складывается на втором-третьем году жизни. Представление ребенка о собственной личности формируется на основе того, как к нему относятся самые близкие люди, насколько они его ценят, что в его поведении принимают, а что отвергают. Сформировавшееся таким образом самосознание влияет на его дальнейшую жизнь в обществе и на его отношения с людьми.

Из названных выше потребностей вытекает и потребность в открытом будущем. Она присуща только человеку и связана с пониманием прошлого, настоящего и будущего. Возможность открытого будущего поддерживает активность, а ее отсутствие ведет к апатии и чувству отчаяния. Для маленьких детей понятие будущего ограничивается короткой временной перспективой («В выходные мы поедем за город!»), которая затем увеличивается («Я стану летчиком!»), своего максимума она достигает в молодости, а к старости снова сокращается.

Самой важной социальной потребностью ребенка является потребность в любви и чувстве безопасности, обеспечиваемых ему его «собственным» человеком. С ней связана (в какой-то мере предшествует ей) потребность в безоговорочном принятии ребенка, то есть в том, чтобы его любили и ценили таким, какой он есть. Неудовлетворение этой потребности, вытекающее из неоправдавшихся ожиданий, разочарований, неудовлетворенности родителей или опекунов, не только приводит ко многим проблемам в воспитании ребенка, но прежде всего нарушает его развитие, главным образом психическое и социальное.

Говорить о способах удовлетворения потребностей ребенка можно только в соотношении с особенностями конкретного ребенка и общества, в котором он растет.

Детский сад

Насколько необходимо отдавать ребенка в детский сад? Нахождение ребенка в детском учреждении имеет немалое значение. Конечно, для многих родителей это удобно, поскольку на время можно освободиться от забот о ребенке, заняться собой, домашними делами, поисками работы. Но если родители отдают сына или дочь в детский сад только для того, чтобы освободиться от них, рано или поздно это непременно проявится в ваших взаимоотношениях. Если вы имеете возможность присматривать за ребенком сами и вас беспокоит лишь то, сыт ли ваш малыш, одет, обут, ухожен, большой необходимости в детском учреждении не будет. Но детские сады существуют далеко не только для этого. У большинства родителей желание отдать ребенка в детский сад вызвано другими причинами.

Городская жизнь в маленьких тесных квартирах часто ограничивает возможность общения детей друг с другом. Далеко не всегда родители могут найти удобное, безопасное, оборудованное место для детских игр. Это приводит к изоляции детей, что лишает их одного из самых важных факторов развития — общения со своими сверстниками. В детском саду ребенок попадает в группу детей своего возраста, учится общаться с ними, привыкает к коллективу. Также он приобретает в детском саду необходимые умения и навыки, которые многие родители в силу различных причин дать своим детям не могут. Ребенок, посещающий детский сад, не только готовится к школе, но и легче потом адаптируется в новом, уже школьном детском коллективе. Итак, детский сад имеет, безусловно, положительное влияние на развитие маленького человека.

Наиболее подходящим для этого события возрастом является возраст не менее двух лет. Если ребенок младше, он еще очень тесно привязан к семье и родителям. Постарайтесь заранее подготовить его к посещению детского сада, подробно расскажите ему об этом. Если будет возможность, отведите туда ребенка заранее, чтобы он смог получить свое собственное представление о детском саде и ожидал этого события, испытывая положительные эмоции, а не воспринимал как неожиданность или неприятную необходимость. Не нужно делать из этого события проблему, ваше беспокойство легко передастся ребенку и может вызвать протест или стать поводом для постоянных переживаний, волнений и даже слез.

Можно внушить малышу, что посещение детского сада — это привилегия, которую нужно заслужить, и тогда он охотно и без осложнений отправится в садик. Если у ваших знакомых есть дети, уже посещающие детский сад, причем охотно, дайте им возможность пообщаться с вашим ребенком, наверняка он услышит от них много интересного о том, как там проводят время дети. Возможно, после этих разговоров ваши сын или дочь загорятся желанием почувствовать себя “большими”, а значит, имеющими возможность ходить в детский сад.

В первый день посещения детского сада постарайтесь не уходить сразу, побудьте с ребенком какое-то время, понаблюдайте за ним, убедитесь, что ваше отсутствие не вызовет у него беспокойства, страха и слез. Лучше, если ребенок сам отпустит вас. Но этого может не случиться, особенно в первый день. Даже если вашему малышу удалось отвлечься чем-то, найти интересную игрушку или познакомиться с кем-то из детей, он время от времени будет искать вас глазами, чтобы убедиться, что вы не ушли. Такое поведение нормально и вполне объяснимо, ведь малыш впервые расстается с домом, с вами, впервые должен остаться с чужими и незнакомыми людьми.

Ни в коем случае нельзя обманывать ребенка и уходить тихо и незаметно, пока он ненадолго отвлек от вас свое внимание. Если вы поступите таким образом, это вызовет глубокие переживания, возможно, его истерику, может его сильно травмировать. А главное — это вызовет серьезные проблемы в ваших будущих взаимоотношениях. Ребенок поймет, что вам нельзя доверять, что вы можете обмануть его, предать, бросить. Ваш необдуманный поступок может лишить вас детского доверия и вызвать у него страхи, преодолеть которые будет возможно только при помощи детского психолога. Поэтому если ребенок не отпускает вас, не нужно травмировать его психику и добиваться немедленного результата. Помогите малышу постепенно привыкнуть к детскому саду.Поначалу, если ребенок очень привязан к вам, заберите его домой через час-два. На следующий день продолжительность посещения можно увеличить, и только потом попытаться оставить его одного. При этом вы должны твердо пообещать ему, что непременно вернетесь за ним. Уже через несколько дней ребенок должен адаптироваться и посещать детский сад без особых затруднений.

  Постарайтесь дать почувствовать ребенку, что жизнь детского сада вам близка и понятна, тогда он  будет делиться с вами яркими впечатлениями. А они должны быть непременным условием при общении и игре со сверстниками. В этом и состоит главное назначение детского сада.

Возможные проблемы детей преддошкольного возраста.

(кризис 3 лет)

     Капризный, упрямый, непослушный... Такую характеристику дают чаще всего детям, с которыми трудно стало справляться. Но ребенок не может оставаться одинаковым, так как его развитие предполагает необходимость перемен.    Общая и нервно-психологическая реакция ребенка формируется неравномерно. Периоды более или менее плавного развития чередуются со своего рода скачками, качественными  взрывами, часто бурными и резкими.    Первый возрастной кризис у детей происходит примерно в 3 года, второй — в 6-7 лет, третий — около 13 лет.

    Возраст после двух лет нередко становится возрастом необъяснимого упрямства и негативизма. Это важный момент в развитии малыша. Ребенок начинает осознавать себя как отдельного человека, со своими желаниями и особенностями. В этом возрасте у ребенка появляется новое слово “не хочу”, оно начинает довольно часто встречаться в словаре вашего бывшего ангелочка. Малыш нередко действует наоборот: вы его зовете, а он убегает; просите быть аккуратнее, а он специально разбрасывает вещи. Ребенок кричит, может топагь ногами, замахиваться на вас со злым, сердитым лицом. Таким образом малыш проявляет свою активность, самостоятельность, настойчивость в достижении желаемого. Но умения для этого еще пока не хватает. Ему начинает что-то не нравиться, и ребенок выражает свою неудовлетворенность.

    Нам с вами представить себе это довольно трудно, потому что мы живем со своим “Я” и без этого себя не представляем. Но малыш под влиянием возрастающей практической самостоятельности только начинает осознавать свое “Я”. Ведь он овладевает возможностями делать без помощи взрослого множество действий, усваивает навыки одевания, еды и т. п. Внешне это выглядит так: ребенок, называющий себя раньше в третьем лице (он, она), начинает осознавать себя лицом первым: “Дай мне машинку!”.

    Этот период длится обычно несколько месяцев и протекает у всех детей по-разному. И взрослые именно в это время испытывают значительные трудности в общении и взаимодействии с ребенком, они сталкиваются с негативизмом и упрямством. Дети протестуют против опеки и делают то, что заведомо запрещено. Не надо сердиться на ребенка, пытаться силой заставить его, отвечать на его крик криком или наказывать. Это может закрепить в подсознании мотивы отрицательного поведения.

    Найдите в себе силы терпеливо отнестись к маленькому крикуну. Лучше постараться переключить его на другие дела, так как ребенок иногда и сам бы рад, да не может успокоиться. Например, стоит поставить его любимую кассету, включить мультфильм. Если же акцентировать внимание малыша на конфликте — это может привести к неврозам. Нужно внимательно следить за изменениями в поведении ребенка. Если вдруг он отказывается от контакта с окружающими, однообразно раскачивается или долго-долго перебирает пальцы, то нужно немедленно показать малыша психоневрологу.

     Итак, кризис может обнаруживаться в противоречии, которое можно устранить, как говорится, тем же: “Не смей мыть руки!”. И ребенок сделает это с усердием, которому позавидуешь. Но кризис может проходить на грани нервного заболевания, в форме детского деспотизма — стремления проявить власть над окружающими. Ребенок требует, чтобы исполнялось все, что он хочет. А если этого не происходит, то малыш бросается на пол, сучит ногами, бьет руками, кричит. В этом выражается его бессильная злоба.     Кризис может протекать тяжело и сопровождаться беспокойным сном, ночными страхами, недержанием мочи, заиканием.

Блок контроля и самоконтроля

Приложение 2

Вопросы фронтального опроса

1.    Назовите анатомо-физиологические особенности ребенка грудного возраста.

2.    Охарактеризуйте рост и развитие ребенка грудного возраста.

3.    Назовите основные потребности ребенка, способы  их удовлетворения. 

4.    Назовите возможные проблемы ребенка грудного возраста.

Приложение 3.

Выходной контроль.

Решите ситуационные задачи.

Задача №1.

Оценить нервно-психическое развитие ребенка 2-х лет: преодолевает препятствия, чередуя шаг, различает предметы по цвету; в игре отмечаются элементы логики; строит предложения из 3-х слов, понимает короткий рассказ о знакомых ему событиях, умеет частично раздеваться.

Задача №2

Оцените нервно-психическое развитие ребенка 2-х лет 6 мес: подбирает по образцу разнообразные предметы, перешагивает через несколько препятствий, в игре действует взаимосвязано и последовательно, сам одевается, но ещё не умеет застегивать пуговицы. Строит предложения из 3-х и более слов.

Эталоны ответов на ситуационные задачи.

Задача №1.

Нервно-психическое развитие ребенка соответствует возрасту..

Задача №2.

Нервно-психическое развитие ребенка соответствует возрасту.

Приложение 4.

ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ (ВНЕАУДИТОРНОЙ) РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ТЕОРЕТИЧЕСКОМУ ЗАНЯТИЮ № 9

по теме: «Период преддошкольного и дошкольного возраста»

1. Работа с дополнительной литературой, интернетом, периодическими изданиями.

Используемая литература:

Волков С.Р., Волкова М.М. Здоровый человек и его окружение. Руководство к практическим занятиям: Учебное пособие. –  М.: ОАО «Издательство «Медицина», 2010.

Лист регистрации изменений

№ изменения	Номера листов (страниц)			Всего листов (страниц) в документе	Вход. № сопроводительного документа и дата	Подпись ответственного за внесение	Дата
	Измененных	Новых	Аннулиро-ванных