Комментарии к компьютерной презентации практических достижений профессиональной деятельности педагога по теме: Наглядное моделирование как средство развития связной речи детей с ОНР

Управление народного образования администрации городского округа г. Бор

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 20 «Сказка»

Комментарии к компьютерной презентации практических достижений профессиональной деятельности педагога по теме:

Наглядное моделирование как средство развития

 связной речи детей с ОНР

Выполнила:

учитель-логопед

Шашерина Г.П.

Городской округ г. Бор

2015 г.

1 слайд.

Визитная карточка.

Добрый день уважаемые коллеги!

Меня зовут Шашерина Г.П. Я работаю учителем-логопедом в МБДОУ №20 «Сказка».  Мой педагогический стаж 39 лет. В должности учителя-логопеда 25 лет.

Мое профессиональное кредо может быть представлено словами Цицерона «Наш особый долг заключается в том, что, если кто-либо особенно нуждается в нашей помощи, мы должны приложить все силы к тому, чтобы помочь этому человеку»

2 слайд.

Хотелось бы представить вам опыт работы по теме: «Наглядное моделирование как средство развития связной речи детей с ОНР».

3 слайд.

Актуальность темы обусловлена тем, что в настоящее время проблемы, связанные с процессом развития связной речи являются центральной задачей речевого воспитания детей.

Это, прежде всего, связано с социальной значимостью и ролью в формировании личности. Связная речь занимает важное место в общении ребенка со сверстниками и взрослыми, отражает логику мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемую информацию и правильно выражать ее. Она является показателем того, насколько ребенок владеет лексикой родного языка, отражает уровень эстетического и эмоционального развития ребенка. Связная речь – высшая форма речемыслительной деятельности. Она определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. 

Имеющиеся речевые нарушения затрудняют общение ребенка с окружающими, что вызывает чувство неполноценности, страх речи, способствует формированию своеобразных психологических и патопсихологических особенностей личности дошкольника.

Одним из эффективных средств облегчающих и направляющих процесс формирования речевых умений связного устного высказывания являются средства наглядного моделирования. Актуальность и отличие метода наглядного моделирования в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста, имеющих нарушения речи от других в том, что использование различных картинок, схем, таблиц и т. д., позволяет детям понять логику изложения, соблюдать последовательность построения высказывания, анализировать основные события и связи между ними, облегчает запоминание.

4 слайд.

На слайде представлен сравнительный анализ связной речи детей на начало учебного года за 2011, 2012, 2013 и 2014 года. В начале учебного года я провожу обследование, в том числе и  состояния связной речи. Цель обследования - изучение уровня владения навыками последовательного, логического и связного повествования.

Детям давались следующие задания: Пересказ рассказа. Составление рассказа по сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Описательный рассказ.
Обычно в старшей группе в начале года  детей с низким уровнем развития связной речи больше, чем в подготовительной группе.
Обследование показало, что:
- Рассказы бедны по содержанию и композиционному построению.
- Рассказы однотипные, т.к. отсутствуют сравнения, эпитеты.
- Фраза короткая, отсутствует сложная предложная конструкция.
- Дети не умеют начать и закончить рассказ, нарушается структура.
- Дети нуждаются в стимульном материале, в помощи взрослого.
- Но большинство детей совсем не принимают помощь и дают односложные ответы на вопросы педагога.

5 слайд.

Научные исследования и практика подтверждают,  что использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников. Об этом говорят исследования о предупреждении и коррекции нарушений речевого развития у детей с общим недоразвитием речи (Л.С.Волкова, Н.С.Жукова, Р.Е.Левина, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова, Т.Б.Филичева, Н.А.Чевелева, Г.В.Чиркина). По мнению Л. А. Венгера, моделирование — метод, при котором создаются модели и используются в дальнейшем при формировании представления о структуре объектов, о связи отдельных элементов данных объектов между собой. Значимость моделирования плана высказывания неоднократно подчеркивалась Воробьевой В.К., Глуховым В.П. и др.

6 слайд.

Проанализировав методическую литературу по развитию связной речи детей с ОНР я оставила свой выбор на наглядности, на значимость которой неоднократно указывает известный психолог Л. С. Выготский, а также А.Р.Лурия, Д.Б. Эльконин, С.Л.Рубинштейн, Л.В.Эльконин, А.М.Леушина.

На данном слайде представлена методическая литература, подобранная мною для работы.

                                                     7 слайд

Всю нашу работу условно можно разделить на три этапа:

1. Подготовительный: проходил в период с июня по сентябрь и заключался в изучении психолого-педагогической литературы по теме, обследовании детей группы, определении целей и задач работы, составлении перспективного плана работы.

2. Основной этап: длился с октября по апрель и заключался в реализации поставленных задач, взаимодействии с семьями воспитанников, работе с коллегами.

3. Заключительный этап проходил в мае. Было проведено повторное обследование детей, проанализированы проведенные мероприятия и собственная деятельность, сделаны выводы.

8 слайд.

Учитывая актуальность поставленной проблемы и результаты обследования детей группы, нами были поставлены следующие цели и задачи.

Цель: Развитие связной речи у детей с ОНР средствами наглядного моделирования. 

Задачи:

-   способствовать формированию связной речи у  детей дошкольного возраста, как способа формирования социальных навыков и привычек, необходимых для взаимодействия с окружающими людьми;

-   сформировать навыки в применении простейших форм символизации, условного обозначения объектов при выполнении заданий на составление описательных рассказов, загадок о том или ином объекте, явлении;

-   развивать умения детей с помощью заместителей выделять самые главные события, последовательность изложения;

-   развивать умения детей точно, последовательно, связно и грамматически правильно пересказывать рассказы, сказки, опираясь на модели.

9 слайд.

Средства наглядного моделирования использовались при обучении детей:

- пересказу;

- составлению описательного рассказа о единичных предметах;

- составлению рассказов по серии картин, по сюжетной и пейзажной картине;                                   - составлению рассказов из личного опыта;

- рассказыванию (с элементами творчества);

- составлению сравнительного описательного рассказа;

- составлению рассказа по плану;

- составлению творческого рассказа по силуэтным изображениям;

- составлению и отгадыванию загадок;                                                                                                      - умению вести беседу, диалог.

На первом этапе обучения роль моделей выполняют конкретные предметы, а потом можно использовать символические заменители.

10 слайд.

Опираясь на программу логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей, авторами которой являются Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, был разработан перспективный план работы по формированию связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня с использованием метода наглядного моделирования.

Все занятия по обучению детей описательно-повествовательной речи идут в программе по степени их усложнения.

11 слайд.

Эффективность развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием метода наглядного моделирования и схематизации определяется соответствующими   педагогическими условиями:

1.   Создание и реализация усложняющихся   заданий.

2.   Подготовка специальных пособий для выполнения заданий детьми.

3.   Включение родителей в процесс работы с детьми  (совместная деятельность с ребенком по выполнению   заданий, консультирование).

4.   Создание обстановки, опережающей развитие ребенка.

5.   Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил, когда ребенок добирается до "потолка " своих возмож­ностей.

6.   Умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.

7.   Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми  успехов ребенка.

12 слайд

Виды моделей:

На начальном этапе работы мы использовали геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет. Например, зеленый треугольник - елочка, серый кружок - мышонок и т. п. На последующих этапах дети выбирают заместители, без учета внешних признаков объекта. В этом случае они ориентируются на качественные характеристики объекта (злой, добрый, трусливый и т. п.). Элементами плана рассказа, составленного по  картине могут служить силуэтные изображения ее объектов, как явно присутствующих на картине, так и тех, которые могут быть выделены только по косвенным признакам.

13 слайд

Пересказ – наиболее легкий вид монологической речи. В качестве плана рассказа выступает наглядная модель.

Работа по развитию навыка пересказа с помощью метода моделирования предполагает формирование следующих умений:

- усвоение принципа замещения героев или действий сказки, рассказа различными предметами или cхематическими изображениями;

- развитие умения передавать сюжет повествования с помощью предметов-заместителей.

Начинали обучение приему наглядного моделирования с коротких русских сказок: «Маша и медведь», «Три медведя», «Белка и волк» Л.Н. Толстого, «Галка и кувшин», «Лес и мышонок» В. Бианки, «Три котенка» В. Cутеева.

Чтобы дети научились рассказывать данные короткие сказки, для изображения части рассказа или сказки использовали различные предметы-заместители. Например, я рассказываю детям сказку «Курочка Ряба», а дети постепенно выставляют символы – заместители героев сказки и происходящих в сказке событий.

На данном этапе учила детей, чтобы манипулирование элементами модели происходило параллельно чтению конкретного фрагмента сказки, то есть каждый фрагмент сказки показывали и выставляли на доску в процессе чтения.

Каким образом я использовала метод наглядного моделирования при пересказе, предлагаю рассмотреть на примере рассказа «Ёлочка». Каждое предложение я сопровождала показом картинок.

Затем переходили к пересказу с помощью графических схем.

Я читаладетям какой-либо рассказ и просила его пересказать. Как правило, дети ограничивались лишь называнием персонажей. Тогда предлагала составить рассказ по графической схеме – имея возможность смотреть на графическую схему, ребенок гораздо легче составлял логичный рассказ. Графическая схема при этом служит не подсказкой, а средством обучения.

14 слайд.

При обучении пересказу использовали пиктограммы. С их помощью обучала детей пересказу с опорой на картинку, которую рисовала сама по мере рассказывания сказки, а потом просила детей нарисовать и пересказать по своему рисунку.

15 слайд.

Затем переходила к обучению пересказу с помощью мнемотаблиц. Когда дети видят всех действующих лиц, то свое внимание ребенок уже концентрирует на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи необходимых выражений. В мнемотаблице графически изображается информация о персонажах, предметах окружающего мира, явлениях природы, событиях.

16 слайд.

Составление рассказа по сюжетной картинке – значительно более сложный этап по сравнению с пересказом готового текста, но при этом ребенок овладевает навыками пересказа. Ребёнку трудно «сконструировать ситуацию», изображённую на картине, придумать развитие событий и грамотно закончить свой рассказ. Тогда использую такой приём: раздаю детям карточки с фрагментами картины и предлагаю им составить предложения, затем выставляется большая картина, дети находят по ней свои фрагменты. Дети по картинкам-символам составляют отдельные предложения. В итоге получается связный рассказ.

Предлагаю Вам рассмотреть на примере картины «Зимние забавы». Наступила зима. Солнце светит редко, на улице кружатся и падают на землю лёгкие снежинки. Снег лежит на земле, на крышах домов. На улице холодно, мороз нарисовал на окнах кружевные узоры. Но дети не боятся мороза и холодного ветра. Они катаются на санках, на коньках, лепят снеговиков.

17 слайд.

При обучении детей описанию предметов мы решали следующие основные задачи:

·                                 развить у детей умения выделять существенные признаки и основные части (детали) предметов;

·                                 сформировать обобщенные представления о правилах построения рассказа описания предмета;

·                                 научить детей языковым средствам, необходимым для составления описательного рассказа.

Для работы над составлением описательных рассказов использовали различные схемы для описания овощей и фруктов, одежды, посуды, животных, времен года, в том числе и  «Схемы для составления описательных рассказов» Т.А. Ткаченко.

Сначала использовали схемы для описания отдельного предмета, принадлежащего к определенной группе, а затем переходили к схемам сравнительного описания. Использование схем заметно облегчает детям овладению связной речью, наличие плана делает рассказы четкими, связными и последовательными.

18 слайд

По серии картин

Теперь остановлюсь на составление рассказа по серии картин. Прежде чем дать детям задание составить рассказ по серии картин, проводили подготовительную работу: внимательно рассматривали все картинки серии, отмечали, что главное на каждой из них, определяли сюжетную линию. А потом просили ребёнка разложить сюжетные картинки в логической последовательности, ответить на вопросы полным ответом и самостоятельно составить рассказ. Часто при составлении рассказа дети упускают диалоги героев, слова-признаки, характеризующие и описывающие персонажей. В картинно-графическом плане я акцентирую внимание дошкольников именно на это. Например, диалоги я обозначаю стрелкой с вопросом от того героя, который начинает диалог. Это помогает детям не “потерять” характеристики героев, найти причинно-следственные связи в рассказе и т. д. Слова – признаки, характеризующие персонажей, я обозначаю либо знаком вопроса, или, если необходимо передать настроение героя – использую пиктограммы.

19 слайд.

Разучивание стихотворения с помощью картинок

Заучиванию стихов и чистоговорок, также помогает прием моделирования, дети быстрей запоминают рифмованный текст, легко вспоминают по предложенной модели.
Например:  при заучивании стихотворения С.Я. Маршака «Апрель» можно взять картинки-фрагменты. Их назначение – обучить детей рассказывать стихи, соблюдая последовательность событий, создать внутренний план высказывания, связный речевой замысел.

Апрель, апрель!
На дворе звенит капель.
По полям бегут ручьи.
На дорожках лужи,
Скоро выйдут муравьи
После зимней стужи;
Пробирается медведь
Сквозь лесной валежник.
Стали птицы песни петь,
И расцвёл подснежник.

Поочерёдно показывая на каждую картинку, прошу детей припомнить, о чём говорилось в каждой строке стихотворения. Затем дети по цепочке рассказывают всё стихотворение. По окончании, переворачиваю картинки через одну тыльной стороной и предлагаю одному из детей воспроизвести стихотворение. После успешного рассказа стихотворения можно перевернуть все картинки.
При возникновении затруднений, ребёнок может перевернуть картинку и восстановить содержание строки стихотворения.

Особенно эффективны при разучивании стихотворений мнемотаблицы. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На сегодняшний день существует огромное количество готовых мнемотаблиц и иллюстраций к стихам.

20 слайд.

Правильно организованная в группе развивающая предметно-пространственная среда создаёт возможности для успешного преодоления отставания в речевом развитии и позволяет ребёнку проявлять свои способности не только на занятиях, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей.

В группе оформлен центр речевого развития. В его оборудование входит игровой, дидактический и наглядный материал. В основу наполняемости коррекционного уголка было положено тематическое планирование по лексическим темам.
В уголке есть зона по развитию связной речи, где есть рассказы таких авторов, как М Пришвин, В.Сутеев, Е.Чарушин, В.Бианки и так далее, русские народные сказки для пересказов («Теремок», «Три медведя», «Колобок», «Вершки и корешки», «Гуси – лебеди») и так далее, картины для составления рассказов (серия сюжетных картин Т.А. Ткаченко и так далее), стихотворения и загадки для заучивания, различные словесные и дидактические игры. (например:«Запиши рассказ», «Стихотворные упражнения», «Интересные истории», «Путешествие в театр», «Все профессии нужны, все профессии важны», «Почтальон принёс открытки», «Назови правильно»).

21слайд.

Наша задача помочь родителям осознать свою роль в процессе развития ребёнка, а именно в развитии связной речи.
В своей работе мы используем как традиционные, так и нетрадиционные методы и формы педагогического просвещения с родителями: мастер – класс, семинар – практикум, консультации, родительские собрания, открытые занятия.
Сочетание таких форм работы способствует повышению компетентности родителей и значительно сказывается на эффективности всей работы по устранению речевых нарушений у дошкольников и развитию связной речи.                       На слайде представлены фотографии интегрированного занятия для родителей на тему "Составление описательного рассказа о весне"

22 слайд.

В конце каждого года проводилось повторное обследование воспитанников по теме. На слайде представлена диаграмма, показывающая положительную динамику эффективности педагогической деятельности по развитию у детей с ОНР связной речи. Представлены результаты работы за 4 года (2 полных цикла обучения: старшая-подготовительная группа).

Качественный анализ детских высказываний показал, что опора на наглядную модель позволила актуализировать и активизировать лексический запас ребенка с ОНР. Рассказы детей стали более полными и связными, отражали причинно-следственные связи. В ходе целенаправленного обучения дети в достаточной степени овладели навыками составления рассказа по наглядной опоре, рассказа по аналогии, то есть тех видов монологических высказываний, которые наряду с пересказом составляют основу овладения знаниями в период начального обучения в школе.

Таким образом, использование наглядного моделирования в системе коррекционной работы  позволило добиться  положительных результатов, что подтверждается данными диагностики уровня речевого развития детей

23 слайд

Перспективу своей работы мы видим в следующем:

ü продолжать целенаправленную систематическую работу по формированию связной речи воспитанников с использованием наглядного моделирования

ü пополнять картотеку видами моделей, схем, графических планов, пиктограмм, мнемотаблиц

ü использовать наглядное моделирование с помощью интерактивной доски

ü привлекать родителей к созданию и использованию наглядных схем и моделей при пересказе рассказов, сказок, заучивании стихотворений

24 слайд.

Наш опыт работы был представлен педагогам нашего образовательного учреждения в форме консультаций, проведении мастер- класса.

Также опыт работы представлен в сетевом педагогическом сообществе на международном образовательном портале ИНФОУРОК

25 слайд.

Список используемой литературы:

•      Акименко, В. М. Моделирование как эффективный метод обучения грамоте младших школьников / В. М. Акименко // Логопедия. – 2006. - № 1

•      Глухов  В.П.  Формирование  связной  речи  детей  дошкольного  возраста  с  общим  речевым  недоразвитием.  -  М.,  2004. 

•       Волкова, Ю. С. Опорные схемы для составления описательных рассказов. Дидактические материалы / Ю. С. Волкова.- Харьков.: ООО Издательство «Ранок», - 2009.

•      Жукова  Н.С.,  Мастюкова  Е.М.,  Филичева  Т.Б.  Логопедия.  Преодоление  общего  недоразвития  речи  у  дошкольников.  -  М.,  2004. 

•      Логопедия. / Под  ред.  Л.С.  Волковой.  -  М.,  1999.

•      Методика  развития  речи  детей  дошкольного  возраста. / Под.ред.  Л.П.  Федоренко,  Г.А.  Фомичева,  В.К.  Лотарева,  А.П.  Николаичева.  -  М.,  1984. 

•      Миронова  С.А.  Развитие  речи  дошкольников  на  логопедических  занятиях.  -  М.,  1991. 

•      Программа  коррекционного  обучения  и  воспитания  детей  с  общим  недоразвитием  речи  6-го  года  жизни.  //  Сост.  Т.Б.  Филичева,  Г.В.  Чиркина.  -  М.,  1989. 

•      Ткаченко Т. А. Использование схем в составлении описательных рассказов // Дошкольное воспитание. 1990. № 10.

•       Филичева  Т.Б.,  Туманова  Т.В.  Дети  с  общим  недоразвитием  речи.  Воспитание  и  обучение.  – М.,  1999.

Электронные ресурсы:

http://doshkolnik.ru/

http://doshvozrast.ru/

http://www.nachideti.ru/

http://www.solnet.ee

http://www.maam.ru

26 слайд.

Спасибо за внимание.