Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / КОММУНИКАТИВНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ VIII ВИДА.

КОММУНИКАТИВНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ VIII ВИДА.


  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:

КОММУНИКАТИВНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ VIII ВИДА.

Проблема: В нашем районе с каждым годом увеличивается количество детей с особыми образовательными потребностями. Коррекционной школы в районном центре нет. Дети лишены возможности находиться продолжительное время среди детей и испытывают дефицит общения.

Цель: формирование личности ребенка с трудностями в обучении через деятельность, направленную на его социально-трудовую адаптацию в обществе.

Теоретическое обоснование. Данная проблема возникла не случайно, а как актуальная потребность, которая могла быть реализована в связи с тем, что именно для решения этой проблемы в работе с детьми VIII вида имеются предпосылки. Учебно-воспитательный процесс школы нуждается в перестройке в целях обеспечения условий для личностного самоопределения выпускников, их безболезненной адаптации к современным социально-экономическим условиям

Актуальность проблемы в том, что коммуникативная деятельность умственно отсталых школьников является средством их дальнейшей социальной адаптации; в то же время специальная коррекционная школа недостаточно обеспечена научно-методическими рекомендациями по развитию коммуникативных функций речи. В работе необходимо разнообразное методическое обеспечение процесса развития коммуникативной стороны речи на уроке и во внеурочное время.

Новизна опыта заключается в разработке методических рекомендаций по развитию коммуникативных способностей детей VIII вида.

Вопросы образования и воспитания детей, имеющих нарушения в развитии рассматривается в большом числе научно-популярных изданий. Однако, «анализ психологической и педагогической помощи не получил должного отражения в специальной литературе.»*

______________________________________________________________ *Статья Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. //Развитие и коррекция. 2001. выпуск №3.

Психологическая помощь таким детям принципиально отличается от помощи здоровым детям, как по цели, так и по содержанию. Однако, в связи с распространением в последнее время тенденцией интеграции детей, с нарушением в развитии, в среду нормально развивающихся сверстников, эта

Особое внимание следует уделить психологической коррекции личностного развития и нарушений поведения детей. Гармонизация личности ребенка, адекватное восприятие им психотравмирующих ситуаций – проблема, обсуждаемая автором в данной статье.

III. Технологические процедуры.

Значительная часть учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида не заканчивает ее, имея существенные нарушения в области моторики воли и эмоций, общения, внимания, восприятия и поведения (до 20% от общего количество выпускников). Повышенная внушаемость и психическая неустойчивость делает их объектами для преступных элементов, охотно предлагающих им свою «опеку», ибо никому другому они часто не нужны. У детей-сирот налаживание самостоятельной жизни происходит с еще большими трудностями.

К сожалению, среди работ в область дефектологии крайне низок удельный вес исследований по проблемам формирования умственно отсталого ребенка, воспитания трудолюбия, общественных активности связей семьи - специальной школы – трудовых коллективов и т.п.

Трудно представить решение всех задач, стоящих перед специальной школой, без развитых навыков общения у учащихся, т.к. процесс общения – это творчество, в результате которого создаются определенные условия для успешной социальной адаптации.

Измерение социальной позиции проявляется, прежде всего, в самооценке. В исследованиях В.А.Варанена, Л.И,Дагревичене, Я.Л.Коломинского указывается на существенный разброс в самооценке от завышенной до заниженной. Л.С. Выгодский приводил этот симптом в качестве аргумента в пользу своего подхода к проблеме компенсации дефекта у ребенка.

У Л.С. Выготского «первичным стимулам к возникновению компенсаторных процессов являются те объективные трудности, с которыми сталкиваются ребенок в процессе развития.

Коммуникативная функция речи умственно отсталого школьника, обеспечивающая социальную адаптацию, может формироваться результативнее, если:

1. ученик включен в ситуацию речевого общения на уроке и во внеурочное время.

2. ведется целенаправленная работа по развитию мотивации общения.

3. ведется целенаправленная работа по формированию речевого поведения в различных ситуациях общения:

4. обучение и воспитание строится таким образом, чтобы тесно увязать усвоение программного материала по всем предметам с задачами общения.

5. организовано «учебное выполнение речевой деятельности», т.е. усвоение опыта решения речевых задач.

Цель работы: создание условий для развития способностей ребенка в условиях общеобразовательной школы.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1. выяснить условия формирования коммуникативных способностей у умственно отсталых школьников;

2. разработать речевые ситуации для организации общения учащихся на уроках и внеурочное время;

3. разработать программу по формированию коммуникативных способностей детей-олигофренов;

4. апробировать предложенную систему в ходе работы;

5. выяснить влияние данного подхода на развитие коммуникативных качеств у детей.

Общие требования к работе: доступность заданий для ребенка, обеспечение адекватности понимания того, что он должен сделать; моделируемая ситуация должна быть представлена в виде игрового или учебного задания с понятной ребенку мотивировкой.

Я использую в своей работе элементы арт-терапии

В последнее время все чаще в школах стали применяться методы арт- технологий. По сути, в рамках учебного заведения проводятся сеансы лечения психических расстройств у детей. Проводить их призваны не врачи-психотерапевты, а педагоги и психологи. Тем не менее, такое психологическое воздействие называется арт-терапия.

Термин «АРТ-ТЕРАПИЯ» (art – искусство, art therapy – лечение искусством) означает лечение пластическим изобразительным творчеством с целью выражения человеком своего психо-эмоционального состояния.

Арт – терапия имеет несколько направлений:

  • изотерапия,

  • музыкотерапия,

  • сказкотерапия,

  • куклотерапия,

  • имаготерапия (театральное действие),

  • кинезитерапия (движение танца),

  • библиотерапия,

  • фототерапия.

С помощью различных форм искусства на психику ребенка оказывается самое щадящее и положительное воздействие. В истории арт-терапии не зафиксировано ни одного случая отрицательного результата лечения.

Изотерапия в работе с детьми.

При работе с изобразительными материалами предлагается ребенку для изображения объектов использовать линии, формы, лег­кие, жирные мазки, длинные и короткие штрихи, яркие, темные и матовые цвета, длинные и короткие, тонкие и тол­стые фигуры.

Тексты инструкций к упражнениям.

«Сейчас ты будешь в течение минуты смотреть на этот цве­ток.

Я засеку время по секундомеру (песочным часам) и затем попрошу, когда закончится время, сделать рисунок тех чувств, которые ты испытывал, когда смотрел на него».

«Попробуй выразить свой мир в виде образов, представленных в цветах, линиях, формах, символах. Как выглядел бы мир, если бы он был таким, как тебе хочется».

«Нарисуй, что ты делаешь, когда ты, сердишься; что застав­ляет тебя быть сердитым».

«Изобрази место, которое делает тебя счастливыми; как ты себя чувствуешь в данный момент; как бы ты хотел себя чувствовать».

«Нарисуй себя: как ты выглядишь сейчас, как бы ты хотел выглядеть, когда станешь старше; когда ты состаришься, когда ты был младше

(в каком-то определенном возрасте или вообще)».

«Вернись назад в какое-то время или к какой-то сцене. На­рисуй то время, когда ты чувствовал себя наиболее бодрым».

«Нарисуй то время, которое ты вспоминаешь в первую оче­редь, ту вещь, которая тебе приходит в голову; семейную сценку; твой любимый обед; сон».

«Нарисуй, где бы ты хотел быть: идеальное место, любимое место. Место, которое ты не любишь; самую худшую вещь, которую ты можешь себе представить».

«Нарисуй, как ты обращаешь на себя внимание; каким обра­зом ты добиваешься того, чего ты хочешь; что ты делаешь, когда ощущаешь печаль, беспокойство, ревность, одиночество».

«Нарисуй: счастливые линии, мягкие линии, линии печаль­ные, сердитые, испуганные и т. д.».

«Нарисуй вещи, противоположные друг другу: слабый - сильный; счастливый — несчастный, печальный — веселый; любить - не любить; хороший — плохой; счастье — несча­стье; доверие — подозрение; отдельно — вместе».

«Нарисуй подарок, который тебе хотелось бы получить. А что тебе хотелось бы подарить? Кто мог бы тебе это подарить? Кому бы ты мог это подарить?»

Работая с детьми, можно также произносить слова и предла­гать детям быстро рисовать то, что обозначают эти слова: любовь, красота, тревога, свобода, милосердие и т. д.

В качестве тем для рисунков можно использовать множество других вещей: фантазии, рассказы, звуки, движения, достоприме­чательности. Можно также комбинировать рисование с сочине­нием литературных произведений, стихов

Пример из практики: «Удивительное решение»

Иногда применение изотерапии дает неожиданно быстрый по­ложительный результат.

В семье ребенка 7 лет в течение короткого времени произошел ряд событий: развод родителей, переезд, раздел имущества, поступление в I класс школы. Мама привела мальчика с жалобами на страхи темно­ты, ему казалось, что по полу бегают роботы, монстры и могут его поймать. Поэтому он очень боялся ходить по полу, и маме прихо­дилось переносить его по комнате на руках.

На предложение изобразить этих роботов на бумаге мальчик с радостью согласился и нарисовал их несколько штук. На вопрос психолога о том, что дальше с ними делать, ребенок ответил, что рисунок надо положить в раковину и включить холодную воду;

далее на вопрос психолога о том, когда это надо делать и кто это будет делать, ребенок ответил — «сейчас», подбежал к раковине, положил рисунок и включил холодную воду. На вопрос, сколько времени рисунок должен находиться под водой, мальчик ответил: «Пока эти роботы не прилипнут к нему, добавив, что это будет недолго. Через несколько минут, мальчик выключил кран, достал рисунок и положил его на подоконник, сказав: «Пускай рисунок полежит здесь и, когда он совсем высохнет, роботы окончательно прилипнут и ко мне больше не придут, а рису­нок пусть останется здесь, можно даже его потом выбросить».

На этом занятие было закончено, и учитель попросил маму придти через некоторое время, рассказать о результатах. Через не­сколько дней мама сообщила, что страхи у ребенка исчезли, он теперь самостоятельно передвигается по комнате.

Сказкотерапия.

Сказкотерапия - метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром.

Выделяют несколько основных функциональных особенностей сказок.

1. Тексты сказок вызывают интенсивный эмоциональный резо­нанс как у детей, так и у взрослых: Образы сказок обращаются одно­временно к двум психическим уровням: к уровню сознания и под­сознания, что создает особые возможности при коммуникации.

2. Концепция сказкотерапии основана на идее ценности метафоры как носителе информации:

1) о жизненно важных явлениях;

2) что происходит с человеком в разные периоды его жизни;

3) какие этапы в процессе самореализации проходит мужчина;

4) какие этапы в процессе самореализации проходит женщина;

5) какие «ловушки», искушения, трудности, препятствия мож­но встретить в жизни и как с ними справляться;

6) как приобретать и ценить дружбу и любовь;

7) какими ценностями руководствоваться в жизни;

8) как строить отношения с родителями и детьми;

9) как бороться и прощать.

4. Сказки являются основой для формирования «нравственно­го иммунитета» и поддержания «иммунной памяти».

5. Сказки возвращают и ребенка, и взрослого в состояние це­лостного восприятия мира. Дают возможность мечтать, активизи­руют творческий потенциал, передают знания о мире, о челове­ческих взаимоотношениях.

Принципы психологического анализа сказок

При проведении психологического анализа сказок следует придерживаться трех основных принципов.

1. Принцип безусловного принятия внутреннего мира ребенка. Данный принцип позволяет воспринимать мир, представлен­ный в сказке, целостно, безоценочно.

2. Принцип объективности. Рекомендуется рассмотреть сказку с разных точек зрения, исследовать разные ее «слои» и «грани».

3. Принцип результативности. Психологический анализ автор­ской сказки всегда обусловлен конкретной целью — формирова­нием перспективных задач психологической работы с клиентом.

Схема психологического анализа сказок

Для того чтобы составить схему психологического анализа сказ­ки, необходимо выделить ключевые характеристики сказки.

Ключевые характеристики сказки таковы:

1) энергоинформационное поле сказки;

2) основная тема сказки;

3) сюжет сказки;

4) линия главного героя;

5) символическое поле.

Основная тема

Основная тема — это идея, пронизывающая весь сюжет сказ­ки, отражающая актуальные жизненные ценности, потребности, показывающая то, что оказывается для клиента наиболее значи­мым в данный момент, к чему он стремится, над чем он сознатель­но или бессознательно «работает».

Наиболее распространенными темами сказок являются: тема любви, тема детско-родительских взаимоотношений и отношений в семье, тема личностного роста и т.д.



Факторы эффективности сказкотерапии.

Привлекательность сказок для психокоррекции и развития лич­ности ребенка заключается в следующем:

1) отсутствие в сказках дидактики, нравоучений;

2) отсутствие четких персонификаций;

3) образность и метафоричность языка;

4) психологическая защищенность;

5) наличие тайны и волшебства.

Отсутствие дидактики

Самое большое, что может «позволить себе» жанр сказки, — это намек на то, как лучше поступать в той или иной жизненной ситу­ации. События сказочной истории естественно и логично вытека­ют одно из другого. Таким образом, ребенок воспринимает и усваи­вает причинно-следственные связи, существующие в этом мире.

Отсутствие четких персонификаций

Главный герой в сказке — собирательный образ. Имена глав­ных героев повторяются из сказки в сказку: Иванушка, Аленушка, Марья. Отсутствие жесткой персонификации помогает ребенку идентифицировать себя с главным героем. На примере судеб ска­зочных героев ребенок может проследить последствия того или иного жизненного выбора человека.

Рассказывание сказок

Прием помогает проработать такие моменты, как развитие фан­тазии, воображения, способности к децентрированию. Ребенку или группе детей предлагается рассказать сказку от первого или от третьего лица. Или, например, как сказку о Колобке рассказала бы Лиса, Баба-Яга или Василиса Премудрая. «Давайте попробуем расска­зать историю Колобка глазами Бабы-Яги, Лисы, Василисы Пре­мудрой или пенька, на котором сидел Колобок».

Переписывание сказок

Переписывание и дописывание авторских и народных сказок имеет смысл тогда, когда ребенку или подростку чем-то не нра­вится сюжет, поворот событий, ситуаций, конец сказки и т. д. Это — важный диагностический материал. Ребе­нок сам выбирает наиболее соответствующий его внутреннему со­стоянию поворот и находит тот вариант разрешения ситуаций, который позволяет освободиться ему от внутреннего напряже­ния — в этом заключается психокоррекционный смысл переписывания сказки.

Постановка сказок с помощью кукол

Работая с куклой, ребенок видит, что каждое его действо немедленно отражается на поведении куклы. Это помогает ему самостоятельно корректировать свои движения и делать поведе­ние куклы максимально выразительным. Работа с куклами по­зволяет совершенствовать и проявлять через куклу те эмоции, ко­торые обычно ребенок по каким-то причинам не может себе по­зволить проявить.

Сочинение сказок

Ребенок может сочинять сказку, самостоятельно выбирая тему или по заданной первой фразе. В первой фразе психолог может указать главных героев и место действия. В своей собственной сказке ребенок отражает свою проблемную ситуацию и способы ее ре­шения. Она дает возможность отреагировать значимые эмоции, выявить внутренние конфликты и затруднения.

Пример из практики: «Невкусный колобок»

На прием пришла мама с дочкой. Она жаловалась на «от­вратительное поведение девочки, которая в тот момент, когда мама ругается на нее, залезает на подоконник и грозится выброситься из окна, объясняя, что, когда ее не будет, маме станет без нее хорошо». Со слов мамы: ребенок нежеланный, нелюбимый. Маму пугает поведение дочки, и она не знает, что делать. Участковый врач по­рекомендовал обратиться к сеансам арт - терапии.

После проведения консультирования с ма­мой (пять встреч) была проведена сказкотерапия (совместно мамы и дочки).

При первой встрече — девочка общительна, быстро входит в контакт, речь чистая. Было предложено вспомнить самую любимую сказку и поиг­рать в нее. Этой сказкой оказалась сказка «Колобок». Девочка рас­пределила роли следующим образом: мама-колобок, она-лиса, психолог- наблюдатель. Затем девочка много раз проигрывала финальный эпизод сказки, как лиса съедает колобка, в течение 30 минут. После очередного проглатывания колобка девочка обрати­лась к психологу со словами: «Колобок мне уже надоел, хочется чего-нибудь другое съесть, может быть, у вас есть хотя бы одна печенька». Печенье нашлось. После того как печенье было съеде­но, мама с дочкой ушли.

Через месяц мама сообщила, что поведение дочки значительно улучшилось, и девочка перестала пугать маму своими поступка­ми. Еще через полгода, по моей просьбе, мама с девочкой пришли ко мне на профилактический прием. Жалоб на поведение дочки предъявлено не было.

МУЗЫКАЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ С ДЕТЬМИ.

Музыкотерапия очень эффективна в коррекции нарушений общения, возникших у детей по разным причинам. Сеансы музыкотерапии позволяют создать условия для эмоционального диа­лога часто даже в тех случаях, когда другие способы исчерпаны. Контакт с помощью музыки безопасен, ненавязчив, индивидуа­лизирован, снимает страхи, напряженность. Варьирование на занятиях знакомых и незнакомых произведений, их громкости, скорости дает возможность направленной работы с разными деть­ми.

Большие успехи достигнуты в лечении детей с различными видами психических расстройств. Музыка, имея большое влияние на физиологию человека, благотворно воздействует через телесный уровень также и на эмо­циональное состояние ребенка, способствуя тем самым лечению психосоматических заболеваний. Музыка помогает ему расслабиться.

Специально подо­бранная музыка с частотой ритма не более 60 ударов в минуту по­могает ребенку сосредоточиться на создаваемых им образах, по­чувствовать мышечное расслабление, синхронизировать дыхание, так как музыкальный ритм влияет на длину волн, генерируемых человеческим мозгом, изменяет гемодинамику, обмен веществ, гуморальные реакции. Расслабившись, ребенок выстраивает с по­мощью психолога приятные ему образы, «оживляет» приятные воспоминания, которые помогут ему справиться с имеющимися фобиями или с напряжением по какому-либо поводу.

Общие принципы работы

Музыка на занятиях с учениками и музыкальная терапия сама по себе реализует ряд целей:

  1. позволяет преодолеть психологическую защиту ребенка — успокоить или, наоборот, активизировать, настроить, заин­тересовать;

  2. помогает установить контакт между психологом и ребенком;

  3. помогает развить коммуникативные и творческие возмож­ности ребенка;

  4. повышает самооценку;

  5. способствует реагированию чувств;

  6. помогает пережить катарсис;

  7. способствует установлению и развитию межличностных отношений;

  8. формирует ценные практические навыки — игры на музы­кальных инструментах;

  9. улучшает речевую функцию;

  1. помогает занять ребенка увлекательным делом — музыкаль­ными играми, пением, танцами, движением под музыку, им­провизацией на музыкальных инструментах;

  2. увлекает и оказывает сильное успокаивающее воздействие на большинство гиперактивных детей;

Воздействие музыки на человека происходит на трех уровнях – вибрационном, эмоциональном и духовном. Правильно подобранная музыка положительно влияет на человека. Например, мать убаюкивает своего малыша колыбельной песней, вызывая у него охранительное торможение, с которым по силе лечебного воздействия не сравним сон, индуцируемый приемом снотворного.

Заключение

Проблематика обращения к арт-технологиям разнообразна:

  • общение с родителями

  • общение со сверстниками

  • дезадаптация в школе

  • страхи

  • психосоматика

  • агрессивное поведение

  • клиптомания

  • чрезмерные психические нагрузки.

В работе с детьми очень важно использовать гибкие формы психологической работы. Артпедагогика предоставляет ребенку возможность проигрывать, переживать, осознавать стрессовую ситуацию, какую-либо проблему наиболее удобным для психики ребенка способом.

Артпедагогические методы позволяют погружаться в проблему на столько насколько человек готов к ее переживанию. Сам ребенок, как правило, даже не осознает то, что с ним происходит.

Важнейшей задачей лечения искусством является выявление основной причины стресса, ее устранение а также налаживание межличностного контакта ребенка с родителями и повышение их социальной адаптации.









Библиография.

  1. Киселева М.В. «Арт-терапия в работе с детьми» - С.Петербург, 2006

  2. Кэроул Уэлсби «Часть целого: арт-терапия в педагогике». – Москва,1988.

  3. А.И. Копытина «Хрестоматия по психологии» – изд. «Питер»,2001

  4. Копытин А.И. «Системная арт-терапия». – изд. «Питер»,2001.

  5. Пиханова Г.В. «Психологическая помощь подросткам». – Москва, 1993.

  6. Грехова А.В. «Педагогические возможности использования элементов арт-терапии на уроках искусства в средней школе». – Москва, 1997.

  7. Глухова Т.Г. «Арт-терапия. Методические рекомендации» -Самара, 2004.


















Автор
Дата добавления 07.11.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Рабочие программы
Просмотров436
Номер материала ДВ-132883
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх