Речевая функция является одной из важнейших функций
человека. В процессе речевого развития у него формируются высшие психические
формы познавательной деятельности, способность к понятийному мышлению.
Овладение речью способствует осознанию, планированию и регуляции поведения.
Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм
деятельности и участия в коллективном труде.
Известно,
что основными функциями речи являются коммуникативная и обобщающая и
регулирующая. Коммуникативная и обобщающая функции речи формируются в тесном
единстве: с помощью речи человек не только получает новую информацию, но и
усваивает ее. Вместе с тем речь является и средством регуляции высших
психических функций человека. В норме регулирующая функция речи формируется к
концу дошкольного возраста и имеет большое значение для перехода ребенка к
школьному обучению.
Становление
регулирующей функции речи приводит к возникновению у ребенка способности
подчинять свое действие речевой инструкции взрослого. Современные исследования
в области детской психологии выявили, что недоразвитие регулирующей функции
речи является общим показателем аномального психического развития. Это следует
учитывать при проведении коррекционной логопедической работы.
Формирование
у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи,
дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, -
одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребенка родному языку в
ДОУ и в семье.
Ребенок с
хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, он может понятно
выразить свои мысли, желания, задать вопросы, договориться со сверстникам о
совместной игре. И наоборот, невнятная речь ребенка затрудняет его
взаимоотношения с людьми и нередко накладывает отпечаток на его характер. К 6-7
годам, а иногда и раньше, дети с речевой патологией начинают осознавать дефекты
своей речи, болезненно переживают их, становятся молчаливыми, застенчивыми,
раздражительными.
Для воспитания
полноценной личности нужно устранить все, что мешает свободному общению ребенка
с коллективом. Важно, чтобы дети как можно раньше овладели родной речью,
говорили правильно, четко, выразительно. В семье малыша понимают с полуслова, и
он не испытывает особых неудобств, если речь его несовершенна. Однако
постепенно расширяется круг связей ребенка с окружающим миром; очень важно,
чтобы его речь хорошо понимали и сверстники, и взрослые.
Еще острее
встает вопрос о значении фонетически правильной речи с поступлением ребенка в
школу. С первого взгляда пребывания в школе ребенку приходится широко
пользоваться речью: отвечать и задавать вопросы в присутствии всего класса,
читать вслух – и недостатки речи обнаруживаются очень скоро. Особенно необходимым
для ребенка становится правильное произношение звуков и слов тогда, когда он
начинает овладевать грамотой. Между чистотой звучания детской речи и
орфографической грамотностью установлена тесная связь. Младшие школьники пишут
преимущественно так, как говорят, поэтому среди неуспевающих школьников младших
классов (в первую очередь по родному языку и чтению) отмечается большой процент
детей с дефектами фонетической стороны речи.
Для речи
детей, имеющих заключение «общее недоразвитие речи» (ОНР), наряду с нарушениями
произношения звуков наблюдается недоразвитие фонематических процессов и
лексико-грамматических средств языка. Характерным является недифференцированное
произношение звуков, когда один звук заменяет одновременно два или несколько
звуков данной или близкой фонетической группы ([С] заменяет [С], [Ш], [Щ], [Ц]
— сяни — сани, сюба — шуба, сяпля — цапля), замены групп звуков более простыми
по артикуляции. Детям свойственны нестойкие замены, при которых звук в разных
словах произносится по-разному; смешение звуков, когда изолированно ребенок
произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях их
взаимозаменяет. Кроме того, множество ошибок наблюдается при передаче
звуконаполняемости слов: перестановки, замены звуков и слогов, сокращения при
стечении согласных в слове. Также у детей отмечается недостаточное понимание
изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами. Они испытывают
большие трудности при чтении и письме.
В ходе
преодоления фонематического недоразвития предусматриваются два взаимосвязанных
направления работы: во-первых, коррекция произношения, т. е. постановка и
уточнение артикуляции звуков; во-вторых — последовательное и планомерное
развитие звукового анализа и синтеза слова на основе развития фонематических
процессов.
Остановимся
более подробно на каждом направлении логопедической работы и упражнениях,
способствующих формированию фонетически правильной речи детей дошкольного
возраста с ОНР.
Работа по
исправлению нарушения звукопроизношения, несмотря на определённую
специфичность, строится на основе общих педагогических принципов, в первую
очередь постепенности перехода от лёгкого к трудному, сознательности усвоения
материала, учёта возрастных особенностей. В течение работы над постановкой
звуков воспитатели группы могут активно помогать ребёнку и требовать от него
выполнения заданий. После подготовительных упражнений проводится работа по
автоматизации ставящегося звука в слогах, словах и предложениях. На этом этапе
также большое значение имеет соблюдение принципа постепенного перехода от
лёгкого к трудному.
Автоматизация
звуков — один из рутинных, утомительных, порой сложно прогнозируемых по срокам
этапов коррекционного процесса. В этот период работы должно быть достаточно
большое количество наглядно-игровых дидактических приемов для того, чтобы
занятие по автоматизации звука превратилось в интересную игру. Повышает
заинтересованность детей к занятиям использование картинок. Однако введением в
занятия только данного вида упражнений процесс автоматизации звуков не
ограничивается.
Следующие
игры и упражнения помогают обучить детей правильному произношению определенных
звуков в словах, помогают им чисто, отчетливо выговаривать слова с этими
звуками.
Упражнение «Лес шумит».
Цель: добиваться от ребёнка правильного длительного
изолированного звука Ш.
Краткое описание: воспитатель вспоминает с детьми, как они
ходили летом в лес и видели там высокие деревья. У них зелёные верхушки,
веточки и много листьев. Набежит ветерок и колышет верхушки деревьев, а они
качаются и шумят ш..ш..ш... Воспитатель предлагает детям поднять руки вверх, как
веточки у деревьев, и пошуметь, как деревья, когда на них дует ветерок: ш.. ш..ш ….
Упражнение «Угадай, что в руке».
Цель: упражнять в правильном произношении звука ш в словах. Дети должны
произносить звукш более
длительно, чем остальные звуки в слове.
Краткое описание: воспитатель расставляет на столе предметы. Дети
рассматривают и называют их. Убрав предметы, воспитатель по очереди вызывает
детей к столу. Сзади в руку ребёнка дают один из убранных предметов, а он
должен на ощупь определить и назвать предмет (шапка, мишка, карандаш, камешки,
шнурок и т.д.).
Игра «Тишина».
Цель: упражнять детей в правильном произношении звука ш во фразовой речи, добиваться
умения пользоваться тихим голосом.
Краткое описание: дети, взявшись за руки, ходят вокруг Маши или
Миши (такое имя даётся любому выбранному ребёнку) и тихо говорят: «Тише, ти-ше,
Маша пишет, наша Маша долго пишет, а кто Маше помешает, того Маша догоняет».
После этих слов дети бегут в домик (отведённое воспитателем место). Тот, кого
осалят, должен придумать и сказать слово со звуком «ш». Потом выбирают нового
водящего.
Игра «Магазин».
Наглядный материал: игрушки, в названиях которых есть звуки м - мь, п - пь, б - бь (матрешки, машина, мишка,
поезд, пушка, Петрушка, барабан, балалайка, Буратино, собака, белка, кукла и
пр.)
Краткое описание: педагог расставляет на столе игрушки и предлагает
детям поиграть. “Я буду продавцом”, - говорит он и переспрашивает: «Кем я
буду?” Дети отвечают. “А вы будете покупателями. Кем вы будете?» -
«Покупателями”, - отвечают дети. “ Что делает продавец?“ - “Продает”. - “Что
делает покупатель?“ - “Покупает”. Воспитатель показывает игрушки, которые он
собирается продавать. Дети называют их. Затем педагог приглашает к столу одного
ребенка и спрашивает, какую игрушку он хотел бы купить. Ребенок называет,
например, мишку. Воспитатель соглашается продать, но предлагает попросить
вежливо, при этом слово пожалуйста выделяет голосом. Воспитатель дает игрушку и одновременно
может спросить ребенка, для чего ему нужна эта игрушка. Ребенок отвечает и
садится на место. В магазин приглашается следующий. И так до тех пор, пока все
предметы не будут распроданы. Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно
произносили звуки м - мь, п - пь, б- бь в словах, отчетливо выговаривали
слова с этими звуками.
Игра «Можно ездить или нет».
Наглядный материал: коробка и картинки с изображением средств
передвижения. Предметы, имеющие в названии звук с (сь): санки, самолет, велосипед,
самокат, троллейбус, автобус, стул, стол, сапог и др.
Краткое описание: дети по очереди вынимают из коробки картинки;
каждый показывает свою, называет изображенный на ней предмет и говорит, можно
ездить или нет. Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно произносили
звуки с (сь) в словах, отчетливо выговаривали слова с этим звуком.
Игра «Скажи, как я».
Цель: учить детей говорить громко, тихо, шепотом, а
также развивать слуховое восприятие (различать степень громкости произнесенных
слов).
Краткое описание: педагог предлагает детям внимательно слушать, как
он произносит слова, и произносить (повторять) их так же. Воспитатель следит за
тем, чтобы дети произносили слова отчетливо, с соответствующей степенью громкости.
Для данного упражнения рекомендуется подбирать слова, в произношении которых
дети испытывают затруднения.
Среди
разнообразных нарушений речи у детей дошкольного возраста с ОНР одним из
наиболее трудных для коррекции является такое особое проявление речевой
патологии, как нарушение слоговой структуры слов. Этот дефект речевого развития
характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава
(нарушение порядка слогов в слове, пропуски либо добавление новых слогов или
звуков).
Как
показали исследования Г. М. Ляминой, со стороны взрослого требуется от 70 до 90
повторений нового слова, прежде чем у ребенка закрепится самостоятельное
употребление этого слова. Естественно предположить, что ребенок с недоразвитием
речи на первом этапе обучения нуждается в большем числе повторений. Поэтому
работа по коррекции слоговой структуры слов должна вестись длительно,
систематизированно, по принципу от простого к сложному, с учетом ведущего вида
деятельности детей (занятия в игровой форме) и с применением наглядности.
В процессе
отработки слов с различными типами слоговой структуры можно использовать
следующие виды игр и упражнений:
1. Игра «Телеграф»: «передать» слово, отстучав его
ритмическую структуру (количество слогов).
2. Игра с мячом: ударить мячом об пол столько раз, сколько
слогов в слове; удары сопровождаются четким произнесением слогов.
3. Разбор слова по схеме: сколько слогов в слове, какой
слог первый, последний, какой слог стоит перед заданным слогом, после заданного
слога, между заданными слогами.
4. «Разрезные картинки»: разделить картинки на столько
равных частей, сколько слогов в слове, подписать, назвать каждый слог.
5. «Рассели животных по домам»: одноэтажный дом - «кот»,
двухэтажный - «лиса» и т.п.
6. Ребенку предлагается ряд картинок (слов), из них
надо выбрать самое длинное слово (название изображенного предмета), самое
короткое, назвать одинаковые по количеству слогов слова.
7. Объяснить значение слов; например - «пароход», из каких
2 слов оно образовано.
8. Исправить ошибку в словах: мотолок, моколо. Варианты:
слова написаны неправильно;
слова произносятся неправильно (если ребенку
трудно выполнить задание, то в помощь дается картинка).
9. Назвать лишнее слово: мартышка, бегемот, жираф,
крокодил.
10. Что изменилось в слове? - «Лис, лиса, лисица».
11. Назвать ласково: Оля Оленька, Вова Вовочка и т.д.
(слоговой анализ слов).
12. Какие слова рифмуются, а какие нет; анализ количества
слогов в них: рак, бак, так, банан.
В процессе
работы над фонематическим и слоговым синтезом слов используются следующие виды
игр и упражнений:
1. Дополнить данные слоги одинаковым слогом ША: МА+, КА+
2. Разгадать ребусы: КОФ. ; ЛАС. ; КОС. (кофточка,
ласточка, косточка)
3. Из двух слов образовать одно: лед, колоть (ледокол).
4. Медленно произносить слово по слогам: со-ба-ка, а
ребенок произносит это слово целиком.
5. «Разрезные картинки». Ребенку дается задание сложить
картинку, которая разрезана на столько частей, сколько слогов в слове. Ребенку
объясняют, что если сложить картинку неправильно, то слоги поменяются местами и
слово потеряет смысл.
6. Образовать слово по аналогии (упражнение на
словообразование): дом - домик, кот — котик и т.д. Уточнить, какое
звукосочетание появляется во всех этих словах.
7. Изменить по аналогии: дом дома, лес ... (упражнение в
словоизменении). Уточнить, изменилось ли количество слогов.
8. Дополнить слово подходящим слогом: земляни...,
смороди...
9. Поменять слоги местами, составить слово: рады - дыра,
сосна - насос.
10. Образовать новое слово из первых слогов двух слов:
чайник + капуста = чайка; малина + машина = мама и т.п.
Чтение
веселых стихов может служить переходным мостиком к выявлению умения различать
на слух все звуки речи. Это умение является одной из предпосы-лок овладения
грамотой. Запись любого слова предполагает умение определить каждый звук и
обозначить его соответствующей буквой. Например, можно использовать игру
«Подскажи словечко» (для развития у детей чувства рифмы и языкового чутья).
Ночью
темень.
Ночью
тишь.
Рыбка,
рыбка, где ты ...(спишь)!
Эй,
давай играть в футбол!
Забивай
в ворота ...(гол)!
Доски
на гору везем,
Будем
строить новый ...(дом).
Очень важно, проводя развивающие
занятия с детьми 4-6 лет, стимулировать их речевую активность, выразительность
речи, расширять словарь, вырабатывать способность к связному рассказу,
изложению своих впечатлений и т. д. Но для этого вовсе не обязательны нудные
каждодневные занятия. Лучше развивать рече-вые навыки в свободном общении с
ребенком, в творческих играх.
Используйте
для этих занятий то, что дошкольник видит вокруг, - дома, на улице, в детском
саду. Можно вводить в его словарь названия не только предметов, но и их деталей
и частей. "Вот автомобиль, а что у него есть?" - "Руль, сиденья,
дверцы, колеса, мотор..." - "А что есть у дерева?" -
"Корень, ствол, ветки, листья..." К этому возрасту дети обычно хорошо
усвоили названия основных цветов, значит, можно познакомить их и с оттенками
этих цветов (розовый, малиновый, темно-зеленый, светло-коричневый и т. д.).
При
изучении определенной лексической темы важно также делать произносительный
акцент на элементах, являющихся носителями грамматического значения (окончании
соответствующей формы существительного или прилагательного, предлоге, приставке
в глаголах движения и т.п.), чтобы усилить их восприятие детьми.
Почти все личностные качества: вкусы, привычки, характер,
темперамент закладываются у человека в детстве. И немалую роль в становлении
личности играет речь.
Речь
– это сложная функция, и развитие ее зависит от многих моментов. Большую роль
здесь играет влияние окружающих – ребенок учится говорить на примере речи
родителей, педагогов, друзей. Окружающие должны помочь ребенку в формировании
правильной, четкой речи. Очень важно, чтобы ребенок с раннего возраста слышал
речь правильную, отчетливо звучащую, на примере которой формируется его
собственная речь.
Задача
воспитателя совместно с логопедом и родителями убедить ребенка в том, что речь
можно исправить, можно помочь малышу стать таким, как все. Важно заинтересовать
ребенка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в процессе коррекции речи.
А для этого занятия не должны быть скучными занятиями, а интересной игрой.
Конкретные
виды упражнений выбираются в зависимости от уровня речевого и интеллектуального
развития ребенка, его возраста. Параллельно с работой по звуконаполняемости
слов и коррекцией звукопроизношения необходимо работать и над
совершенствованием слоговой структуры слов, так как все это решающие факторы в
формировании фонетически правильной речи ребенка.
Старший
дошкольный и подготовительный возраст – это время, когда закладываются основы
для дальнейшего обучения. И от нас, воспитателей и логопедов, зависит насколько
комфортно и легко будет нашим воспитанникам в школе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.