Инфоурок / Русский язык / Статьи / Коммуникативно-деятельностный подход в обучении русскому языку и литературе.

Коммуникативно-деятельностный подход в обучении русскому языку и литературе.

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов

Коммуникативно-деятельностный подход в обучении русскому языку и литературе.

Усиление коммуникативно-деятельностного подхода в обучении является одним из стратегических направлений в развитии современного школьного курса русского (родного) языка, о чем свидетельствует содержание нормативных документов последнего времени, определяющих ведущие тенденции в преподавании. Так, основные цели изучения русского языка в средней общеобразовательной школе в «Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования» обозначены как овладение всеми видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи, умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты; оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения; применять полученные знания и умения в собственной речевой практике; совершенствовать уровень речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности. Достижение указанных целей осуществляется в процессе совершенствования коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

Таким образом, в рамках коммуникативно-деятельностного подхода появилась возможность по-иному решить традиционные проблемы преподавания школьного курса русского языка, в частности, проблему орфографической подготовки учащихся.

Успешность обучения орфографии определяется не только правописными знаниями и умениями, но и знаниями в области фонетики, словообразования, лексики, грамматики. Результат обучения во многом зависит от общего уровня речевого развития ребенка, и прежде всего, от владения видами речевой деятельности: осмысленным и точным пониманием чужого высказывания (аудирование, чтение); свободным и правильным выражением собственных мыслей в устной и письменной речи (говорение, письмо) с учетом разных ситуаций общения и в соответствии со всеми нормами литературного языка. Таким образом, орфография русского языка может быть освоена в процессе совершенствования, обогащения всего строя речи ребенка, в результате овладения им всеми видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи.

Тем не менее именно этот аспект в изучении орфографии в средней общеобразовательной школе явно недооценивается. В центре внимания на уроках орфографии традиционно оказывается только письмо, обычно организованное не на осознанном оперировании правилами орфографии; да и сами правила орфографии, несмотря на то, что составляют основу школьного курса, обычно изучаются вскользь, на уровне заучивания их формулировок. Отсюда и возникает основная проблема в усвоении орфографии: «правило знаю - применять не умею». Дело в том, что, по мнению специалистов (Е.С.Истрина, ММ Разумовская и др.), орфографические правила организуют обучение письму, но сами по себе не приводят к правильному письму, поэтому обучение на основе правил не сводится только к внедрению их в сознание и память учащихся, а требует того, чтобы учить и процессу применения правил в практике.

Осмысление этих важнейших положений в аспекте коммуникативно-деятельностного подхода предполагает тщательно разработанную процедуру изучения каждого орфографического правила как научно-учебного текста, содержащего определенную лингвистическую информацию, на которой базируется, с одной стороны, умственная деятельность в процессе письма (все мыслительные операции: выбор, анализ и применение правила - совершаются в уме, про себя); с другой стороны, - речевая деятельность при объяснении написанного (ученик комментирует, проговаривает, аргументировано обосновывает выбор того или иного написания: в каком порядке, что и почему он делает). Все это свидетельствует о том, что процесс изучения каждого орфографического правила — это процесс речевой деятельности, предполагающий взаимосвязь всех ее видов; это речемыслительный, речетворческий процесс, в основе которого лежит творческий характер самого языка (Л.С. Выготский, А.А. Потебня, С.Л. Рубинштейн, В.М. Солнцев, Л.В. Щерба и др.).

Между тем до сих пор не реализована идея коммуникативно-деятель-ностного подхода к изучению орфографических правил и не создана методика правилонаправленного (термин М.М. Разумовской) обучения орфографии. По-прежнему в практике изучения правил орфографии преобладает формальный подход, это приводит к тому, что в первую очередь школьники слабо осознают языковую сущность орфографических правил (фонетическую, словообразовательную, лексическую, грамматическую, семантическую), которая составляет содержание языкового анализа при выборе верного написания.

Языковой основой правил орфографии обычно является морфемно-словообразовательный и морфологический анализ слова, что ориентирует пишущего на лингвистическую оценку объекта письма, на оперирование грамматико-словообразовательными (а также орфографическими и речеведческими) понятиями в практике письменного речевого общения. Однако, по нашим наблюдениям, до 50% учащихся не владеют такими важнейшими орфографическими понятиями, как разделы орфографии, принципы орфографии, орфограмма (ее типы, виды, варианты), соответственно не осознают их взаимосвязи и не опираются на них в ходе письма. Для 100% опрошенных учащихся остается «загадкой», что это такое правило орфографии. Почти 40% учащихся слабо владеют речеведческими понятиями, что, безусловно, отрицательно влияет на процесс работы с текстом орфографического правила. У большинства школьников слабо развиты навыки осознанного чтения, анализа и пересказа орфографического правила как научно-учебного текста. До 70% учащихся имеют низкий уровень изучающего чтения орфографических правил, не умеют находить в них ключевые слова, смысловые ряды, несущие основную смысловую нагрузку всего текста, отдельных его частей; отсюда - не выявляют в правилах сущностные языковые признаки, положенные в основу речемыслительных действий при выборе орфографически правильного написания. До 80% учащихся не приучены внимательно слушать объяснение орфографического правила на уроке; примерно 60% учеников неверно выполняют упражнения, потому что неадекватно понимают формулировку заданий. Это все, естественно, приводит к низкому уровню орфографической грамотности учащихся: ошибки на звуко-буквенные орфограммы от класса к классу стабильно составляют от 37% до 50% от общего числа ошибок; правописание прописных/строчных букв, слитно-дефисно-раздельных написаний - дает от 40% до 60% ошибок.

Вследствие формального подхода к изучению орфографических правил до 40% учащихся быстро забывают их формулировки, примерно 45% учеников не могут объяснить, как следует действовать по правилу, 48% -не владеют навыками необходимого языкового анализа, составляющего основу орфографических действий в процессе письма.

Ошибки на так называемые «трудные» орфографические правила (например, правописание Н и НН в прилагательных, причастиях, наречиях; правописание производных предлогов; слитно-раздельное написание наречий; употребление прописных/строчных букв и др.) исключительно устойчивы и не уменьшаются от класса к классу.

Основная трудность усвоения орфографии заключается в том, что ввод орфографического правила и процесс становления навыков, формируемых на основе правила, не могут совпадать по времени. Создается противоречие между знанием формулировки правила и неумением безошибочно написать слова на данное правило, между изученным орфографическим материалом и теми орфограммами, которые фактически употребляет ученик при письме. Это явление, на которое неоднократно обращали внимание ученые-методисты (Н.Н. Алгазина, С. И. Львова, Г.Н. Приступа, М.М. Разумовская, Н.С. Рождественский, М.В. Ушаков и др.), объясняется тем, что процесс становления орфографических навыков на основе правил требует времени, обязательного соблюдения этапности.

Однако, как показывает практика, учитель, боясь отстать от программы, не уделяет необходимого внимания поэтапной отработке орфографических правил, соответственно и не дифференцирует лексический материал, охватываемый данными правилами, по степени трудности усвоения. Поэтому значительная часть учащихся от темы к теме, от этапа к этапу, не достигает обязательных результатов обучения орфографии. Это приводит к нарастающему накоплению пробелов, что сначала мешает ученику учиться дальше, а затем может совсем выключить его из участия в нормальном учебном процессе и привести к потере интереса к предмету, так как оценка успехов ученика по предмету производится в основном по орфографическому критерию.

Коммуникативно-деятельностный подход к изучению орфографических правил обеспечит не только полноценное усвоение орфографической и речеведческой теории и овладение умениями и навыками опираться на эту теорию в процессе письма, но и активное совершенствование грамотности в широком смысле этого слова, то есть умения связно, полно, последовательно, логично, выразительно излагать мысли в соответствии с определенной коммуникативной задачей и нормативными требованиями к речевому высказыванию.

Сказанное подтверждает актуальность темы, направленного на создание в рамках коммуникативно-деятельностного подхода правилонаправленной методики, которая опирается на фонетические, словообразовательные, лексические, грамматические, семантические особенности языкового материала, соответствующего определенному орфографическому правилу, и обеспечивает целенаправленное развитие всех видов речевой деятельности.

Коммуникативная компетенция в преподавании отечественного языка требует прежде всего овладения видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи. Следовательно, работа с орфографическим правилом как разновидностью научно-учебного текста предполагает целенаправленное развитие основных видов речевой деятельности: чтения, аудирования, говорения и письма. При таком подходе к обучению ученики получат возможность совершенствовать свои способности слушать и анализировать научно-учебный текст лингвистического содержания; овладеют различными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым, выборочным и др.) и видами пересказа правила (полным, сжатым; устным, письменным); научатся самостоятельно формулировать вопросы по содержанию правила, давать аргументированные ответы на поставленные учителем вопросы разного типа (проблемные, фиксирующие уровень знаний и др.), доказательно обосновывать написанное, опираясь на правила орфографии.

Языковая и лингвистическая компетенции также формируются и развиваются в процессе работы над орфографическим правилом как научно-учебным текстом, потому что такое изучение правила предполагает:

а) овладение системой ключевых понятий современной русской орфографии; б) осмысление функциональной значимости правил орфографии для письменной речи;

в) освоение необходимых лингвистических знаний, составляющих содержательную языковую сущность правил орфографии;

г) определение способа орфографического действия при выборе нужного написания;

д) обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

е) формирование способности к анализу и оценке каждого конкретного случая письма;

ж) совершенствование умения пользоваться различными орфографическими словарями и справочниками.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязь языка и истории народа, выявление национально-культурной специфики русского (родного) языка, и орфографии в том числе. Изучая правила, учащиеся должны получить информацию об особенностях становления норм орфографии, осознавать национально-культурную специфику русского правописания.

Методика изучения орфографических правил на коммуникативно-деятельностном подходе ориентирована на развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи. Концептуальными для этой методики являются следующие положения.

1. Орфографическое правило рассматривается как

- важнейший компонент системы орфографических понятий, интегрирующий в себе все другие понятия современной русской орфографии, призванные обеспечить своевременное и прочное формирование навыков грамотного письма;

- описание специфической разновидности нормы письменного кодифицированного языка;

- разновидность научно-учебного текста, содержащего определенную лингвистическую информацию, которую необходимо понять и осмыслить как основу правильного способа действия при решении орфографической проблемы.

Данные положения соответственно определяют основные направления в работе с орфографическим правилом в средней общеобразовательной школе: системно-орфографическое, нормативное и коммуникативное направления.

2. Цели изучения орфографии в средних классах школы максимально приближены к потребностям практики речевого общения и направлены на одновременное формирование правописных и речевых умений и навыков в их согласованном единстве на деятельностной основе. В соответствии с этим изучение каждого орфографического правила обеспечивает не только формирование правописных, но и коммуникативных умений и навыков, связанных с пониманием языковой основы орфографического правила, которая фактически определяет систему речемыслительных действий при выборе верного написания в ходе письма, что способствует становлению орфографической грамотности учащихся, интенсивному речевому развитию школьников.

3. Дидактический материал, предназначенный для орфографического анализа, дифференцирован по «легкости-трудности» усвоения, что создает реальные условия работы со школьниками разного уровня подготовки: и с теми, кто испытывает затруднения в учении, и с теми, кто имеет высокий уровень интеллектуального развития и проявляет повышенный интерес к предмету. Кроме того, дидактический материал обеспечивает формирование не только орфографических навыков, но и способности вникать в смысл анализируемого высказывания, замечать использованные в нем изобразительно-выразительные средств языка.

4. Разработанная система развивающих упражнений трех типов (пра-вилоориентированные, творческие и комплексные упражнения) подчинена задаче взаимосвязанного формирования грамматико-орфографических и коммуникативных умений и навыков, что становится условием успешного обучения русскому языку в целом, поскольку способствует становлению сознательной, творческой активности и самостоятельности учащихся.

1. Изучение орфографических правил на коммуникативно-деятельностной основе протекает успешно, когда пишущим:

а) осознается единица языка, применительно к которой это правило сформулировано (морфема, слово, словосочетание); б) осмыслена содержательная языковая сущность правила (фонетическая, словообразовательная, лексическая, грамматическая, семантическая);

Оценка понимания учащимися языкового содержания орфографического правила с помощью метода фронтальной беседы имеет целый ряд преимуществ:

-активизируется познавательная, информационно-коммуникативная, рефлективная деятельность учащихся на уроке;

- развивается их память и речь;

- делаются открытыми знания учащихся;

Кроме того, фронтальный опрос является хорошим диагностическим средством.

2. Самостоятельная работа учащихся по закреплению содержания языковой сути орфографического правила.

Этот метод обучения предполагает использование на уроке целого ряда различных обучающих приемов (на выбор учителя), активно способствующих внедрению языковой сути правил орфографии в сознание обучающихся и развитию их речевых способностей:

- составление формально-логической модели - словесно-схематического изображения прочитанного содержания в виде схем, таблиц (например: "Передайте содержание данного орфографического правила в виде

таблицы, объяснив, сколько колонок в ней будет и почему");

- краткое, свернутое изложение (устное или письменные) содержания изучаемого на уроке правила без потери существенного смысла;

- подробное изложение (письменное или устное) содержания изучаемого на уроке орфографического правила с иллюстрацией теоретических положений собственными примерами или примерами из художественной литературы, устного народного творчества;

- передача содержания правила в самостоятельно созданном высказывании в рамках другого стиля;

- сравнительная орфографическая характеристика омонимичных языковых явлений.

По результатам проведенного информационно-смыслового анализа орфографического правила как научно-учебного текста, после выполнения заданий по закреплению содержательной языковой сути правила орфографии в конце урока формулируются выводы и обобщения с помощью стимулирующих вопросов типа «Что нового Вы узнали? Почему на следующем уроке нужно продолжить работу по закреплению данного правила? и т.п.

Обобщая сказанное, выделим следующие основные методы обучения, которые были положены в основу организации работы с орфографическим правилом на уроках русского языка в 5-7 классах.

1. Объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный) метод, используемый для восприятия и осознания готовой информации: беседа,

сообщение учителя, чтение правила и др. Являясь способом передачи лингвистической информации, данный метод формирует знания об орфографических, грамматических, фонетических, лексических, семантических понятиях, а также речеведческих понятиях, на основе которых происходит осознанное, а не механическое становление навыков грамотного письма.

2. Репродуктивный метод. Использование данного метода явилось важным этапом в подготовке к продуктивной речевой деятельности учащихся, так как в рамках этого метода происходит формирование необходимых, с точки зрения порождения высказывания, умений: отбирать фактический языковой материал, который составляет сущностное содержание орфографических правил, моделировать написания по образцу, осуществлять аргументированное обоснование написанного с помощью правил орфографии.

3.Продуктивныйметод (исследовательский, творческий). Использование продуктивного метода актуально на всех этапах обучения, так как он позволяет развивать творческие наклонности учащихся. Этому способствует изложение орфографических правил в форме таблиц, алгоритмов, схем; собственно словесное творчество, например, написание рассказов на орфографическую тему с иллюстративными примерами из художественной литературы и другие приемы обучения.

Продуктивный метод обеспечивает единство формирования прочных правописных и речевых умений и навыков учащихся.

Рассмотренные методы обучения, являясь тесно взаимосвязанными и взаимообусловленными, представляют составную часть целостной дидактической теории, соответствуют целям развивающего обучения, отражают системное соотнесение каждого этапа обучения с потребностями и мотивами учения.

Таким образом, тщательно организованная поэтапная работа с орфографическим правилом на уроках русского языка кардинально меняет сам подход к изучению орфографии в современной школе: объектом внимания становится не только (и не столько) орфограмма, а именно орфографическое правило как особый вид научного текста. При этом в структуре орфографической деятельности появляется важный мыслительный компонент, связанный с сознательным выбором, анализом и применением нужного правила орфографии.

приложения

Как списывать текст.

Если задание "списать текст" является одним из заданий к упражнению:

1. Прочитайте внимательно текст.

2. Выясните смысл незнакомых слов.

3. Выпишите эти слова. Подчеркните в них все орфограммы. Составьте с каждым из данных слов предложение или словосочетание.

4. Проговорите сложные и трудные для себя слова по морфемам.

5. Спишите текст.

Данная памятка нацеливала учащихся на изучающее чтение, поиск незнакомых слов и слов, трудных для правописания; в определенных случаях рекомендовалось поморфемное проговаривание. Такая целенаправленная работа развивает внимание к графической стороне письма, способствует отработке навыков чистописания и безошибочного оформления записи.

2. Выборочное письмо.

В ходе выполнения данных упражнений внимание учащихся акцентируется, прежде всего, на правописании слов с орфограммами на вновь изученное правило и формируется умение распознавать (зрительно или на слух) эти орфограммы в небольших (40 - 60 слов) связных высказываниях или отдельных предложениях.

3. Объяснение, обоснование написанного (на основе краткого логического рассуждения с помощью правил орфографии).

Эти упражнения необходимы как звено, связывающее теорию с практикой. С помощью данных упражнений вырабатываются прочные орфографические умения писать на основе правил.

4. Классификация орфограмм.

В ходе выполнения этих упражнений формируется дифференциальный подход к орфограммам, способность различать их и, следовательно, правильно выбирать соответствующее орфографическое правило.

5. "Минутки чистописания". (5 класс)

Это такие упражнения, которые соединяют отработку навыков каллиграфии с усвоением орфографической нормы. Для "минуток чистописания" подбирается каждый раз 2-3 слова или словосочетания с орфограммами, соответствующими изучаемому правилу, и 1 -2 слова - на закрепление ранее изученного. Подбор слов проводится с учетом частотности употребления слов в устной и письменной речи учащихся и тематического принципа подачи материала, так как данный принцип способствует формированию интереса к орфографической работе на уроках русского языка.

Списав каллиграфически с доски слова или словосочетания, учащиеся устно (или графически) объясняют правописание указанных учителем орфограмм. Дополнительными заданиями могли быть, например, такие: устно объясните правописание предлогов со словами. С какими частями речи они употребляются? Графически объясните орфограмму в окончании выделенного слова. С одним из словочетаний составьте и запишите простое распространенное предложение и др.

6. Поморфемное письмо.

Прием деления слова на морфемы с помощью черточек основан на морфематичной природе русской орфографии. Такая работа способствует речевому развитию ребенка на основе активного подключения морфемного восприятия слова и активизации природного языкового чутья, так как суть этих упражнений в том, что при записи слова ребенок вынужден записать его строение очень простым способом, отделяя морфемы друг от друга черточками. Обучающая сила этих упражнений заключается в том, что они заставляют определять морфемную структуру слова в процессе написания. Школьники одновременно выполняют орфографический и морфемно-словообразовательный анализ слова, в результате чего появляется запись, которая наглядно демонстрирует суть основного орфографического принципа - единообразное написание значимых частей слов (без - опас - н - ость - ю, пере - во - оруж - а - ешь - сяп т.п.). Кроме того, данные упражнения обеспечивают поддержку и развитие природной морфемной зоркости ребенка, способствуют полноценному осознанию тех языковых процессов, в которых принимают участие морфемы и которые, следовательно, отражаются в структуре слова.

7. Определение языковых (лингвистических) признаков, от которых завит выбор орфографического написания.

Благодаря данным упражнениям учащиеся осознают фонетические, лексические, грамматические, семантические признаки, от которых зависит выбор правильного написания слова (или его значимой части). Таким образом, данные упражнения способствуют осмысленному использованию орфографических правил в процессе письма.

8. Подбор собственных примеров, иллюстрирующих орфографические правила.

Начинать целесообразно с устных упражнений, затем переходить к письменным. Упражнения такого типа помогают учащимся сделать серьезный мыслительный шаг от оперирования "чужим" материалом к использованию в речи своих примеров с данными орфограммами. Эти упражнения носят в определенной степени элемент творчества.

9. Составление предложений (или словосочетаний) с опорой наданные слова.

Эти упражнения также носят элемент творчества, но самое главное - они закрепляют орфографические умения использовать изученный материал, опираясь на правила орфографии в ходе свободного письма.

10. Комментированное письмо.

Комментированное письмо позволяет установить прочность материала, так как процесс письма сопровождается необходимыми пояснениями. Предусмотрены различные виды комментирования: полное (в этом случае разбирается правописание каждого слова) и выборочное (анализируется только некоторые орфограммы, указанные учителем).

11. Словарный диктант.

Такие упражнения, как словарный диктант, в экспериментальном обучении в основном состоят из 10-12 словосочетаний и направлены на повторение изучаемых орфограмм. Выделяя разные по трудности орфограммы и фиксируя на этом внимание школьников, учитель ведёт своеобразную орфографическую тренировку после комментированного письма, вызывая учеников по одному к доске; при этом они не только записывают под диктовку учителя словосочетания, но и аргументированно, опираясь на языковую суть орфографических правил, объясняют определенную орфограмму. Дома учащиеся вновь обращаются к записанному в классе словарному диктанту, еще раз мысленно (про себя) объясняя правописание всех слов. Такое задание активно способствует развитию зрительной памяти учащихся и совершенствованию речемыслительных действий в процессе письма.


12. Контрольный диктант с грамматико-орфографическим заданием.

Контрольный диктант рассматривается как вид упражнения на проверку умений: писать под диктовку текст, опираясь на изученные правила орфографии; воспринимать правильно орфограммы на слух. Диктант никогда не даётся спонтанно, учитель заранее (примерно за 2-3 недели) определяет, какой текст контрольного диктанта будут писать его учащиеся в конце месяца или четверти. Такой подход позволяет учителю целенаправленно и постепенно готовить своих учеников к проверочной работе (контрольному диктанту), взяв установку на тщательную отработку языковых признаков, от которых зависит выбор орфографически правильных написаний трудных слов из текста предстоящего диктанта. Таким образом, когда учащиеся слушают текст контрольного диктанта первый раз, у них сразу пропадает чувство страха перед письмом (это очень важный психологический момент): все слова знакомы, ведь над ними проводилась специальная предварительная работа в течение длительного времени.

Грамматико-орфографические задания к контрольным диктантам даются небольшие (1-2 задания), чтобы не переутомлять учащихся, так как само написание контрольного диктанта всегда требует сложной мыслительной работы во внутренней речи детей.

Контрольный диктант остается в числе важных орфографических упражнений, так как удачно сочетает в себе и функцию обучения и функцию контроля знаний, умений и навыков учащихся.

Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 22 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДБ-123828
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>