КОММУНИКАТИВНЫЕ
КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ) В УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
И. Ф. Аббазова, учитель начальных
классов,
ГБОУ СО «Североуральская ШИ».
г. Североуральск
В
последние годы с тревогой отмечается, что многие дети испытывают трудности в
общении с окружающими, особенно со сверстниками. Они не только не способны
обратиться к другому человеку и не могут ответить на заданные вопросы, но даже в
некоторых случаях не проявляют никакой инициативы при обращении к ним. При
поступлении в образовательную организацию ребенок приходит со своим запасом
коммуникативных навыков и не всегда их достаточно для того, чтобы благополучно
влиться в коллектив детей и начать с ними взаимодействие. Особого внимания в этом
плане требуют дети с умственной отсталостью.
Согласно новым требованиям ФГОС ОО с УО (ИН) одним из ведущих
приоритетов и необходимым условием успешности обучения является сформированность коммуникативных компетенций, развитие которых
происходит в рамках возрастных особенностей и познавательной сферы обучающихся.
А так как это в младшем возрасте играет главную роль, поэтому актуальность
данной темы неоценима.
За годы моей работы сложился определенный механизм
по включению обучающихся в учебное общение. Всю работу делю на три блока:
1)
коммуникация, направленная на передачу информации: способность
строить понятные окружающим высказывания; умение с помощью вопросов находить
необходимые сведения; планирование речи;
2)
коммуникация как взаимодействие: обмен информацией и готовность спрашивать;
умение слушать и слышать собеседника; владение монологической и диалогической
речью; умение устанавливать взаимопонимание;
3)
коммуникация как сотрудничество (усилия по достижению общей цели): умение
договариваться; решение конфликтов с сохранением доброжелательных отношений; способность
взять на себя контроль и помощь при выполнении задания.
По
всем блокам в начале обучения дети имели своеобразные особенности развития коммуникативных
компетенций: присутствовало неадекватное поведение
относительно происходящей ситуации из-за недопонимания речи, затруднен диалог, резко
было снижено взаимодействие с окружающими.
С целью получения положительной динамики в
этой области главную задачу педагога я видела в том, чтобы найти действенные пути
работы по
раскрепощению и развитию каждого обучающегося Принцип от
простого к сложному срабатывает везде, и в коррекционной педагогике он тоже самый
надежный. Технология формирования коммуникативных навыков у младших
умственно отсталых ребят внедрялась на уроке с игр и загадок, а создание
игровых ситуаций было эффективно на занятиях, посвященных практическому
опыту. Это ставило детей в такие условия, когда надо активно включаться в
процесс общения. Речевые игры, игры-путешествия, дидактические игры и приемы
мнемотехники расширяют словарный запас и развивают образное восприятие.
Параллельно с игровой деятельностью развивалась
речь, восприятие смысла и воспроизведение чужой речи. Это обусловило, в дальнейшем,
обучающимся строить и излагать собственные мысли. Постановка проблемных
задач заставляла ребят задуматься и попытаться объяснить: «Почему осенью одни птицы улетают с
наступлением первых заморозков, а последними – водоплавающие птицы?». Осуществлением
дифференцированного личностно-ориентированного подхода решались задачи разноуровневого
обучения, позволяющие каждому ребёнку осваивать доступные ему знания,
умения и навыки на одинаковом для всех материале. Предмет: Мир природы и человек.
|
«Дикие
животные зимой». I группа
|
II группа
|
III группа
|
|
медведь
орехи дупло; белка берлога осина; заяц кора зима
|
Медведь
берлога
Белка
осина
Заяц дупло
|
Медведь
Белка
заяц
|
|
Установи соответствие
между словами
|
Объедини слова
из 2 столбиков»
|
«Раскрась того, кто
зимой спит в берлоге»
|
Урок с использованием ИКТ более интересен и эффективен в плане усвоения знаний. У моих
детей небогатая жизненная практика, и поэтому для них многие образы окружающего
мира, изучаемые по программе, незнакомы. А при помощи ИКТ мы имеем возможность
подобрать иллюстрационный материал в качестве дополнения к учебнику.
В работе
педагога большую роль играют не только технологии, но и выбранная форма ее
применения. Для
развития коммуникативных компетенций часто
использую групповую работу. Главная ее цель приблизиться вместе к изучаемой
проблеме, независимо от назначенной роли. Дети учатся общению, учатся задавать
вопрос, слушать товарища, успешнее проявлять себя в различных деятельностях.
На занятиях, с целью поднятия духа соперничества, мотивации к обучению,
использую жетонную систему, то есть за каждый правильный ответ, даю жетон. Это
может быть любой предмет или фигурка. Работу в паре, как простейший вид групповой, использую с первых дней обучения:
при составлении звуковых схем слов на уроках обучения грамоте, счете предметов
на уроке математики. Это способствует более прочному усвоению знаний. Например,
урок чтения, не все обучающие еще умеют читать. Тема: Л.Толстой «Косточка» (3
класс). Ребят делю на три группы, после прочтения текста мной и разбора,
предлагаю задания, первая группа – читает по ролям, вторая группа – подбирает
пословицы, которые отражают основную мысль произведения, а третья – рисует
сливы на тарелке. Коллективный труд делают урок живым, активизирует
мыслительную деятельность и общение.
Традиционный урок является основной формой
обучения. Поиск новых форм «оживления» процесса объяснения материала и
получения обратной связи привел к проведению нестандартных и интегрированных
уроков, экскурсий, которые органично связали такие предметы, как мир природы,
изобразительная деятельность, занимательный труд с окружающей действительностью,
способствовали осуществлению межпредметных связей, расширяли кругозор ребят, и
тем самым повышали уровень коммуникативных навыков обучающихся. Дети делились
впечатлениями, а к следующему занятию готовили свои сообщения (пересказывали одноклассникам,
подобранный с родителями материал, демонстрировали фотографии, рисунки). В
классном кабинете хранится собранный ими дидактический материал «Животные и
растения нашего края», «Моя малая Родина», подборка на тему «Осень», фотоотчёты
с уроков.
Интересны задания,
направленные
на развитие творческого воображения. Представьте,
что вам нужно нарисовать картинку к тексту. Подумайте, какие краски вы
используете, чтобы нарисовать небо, облака, зелень, землю. А задания,
направленные на социализацию обучающихся и их дальнейшую адаптацию? Например, по
теме «Моя семья», учат уметь подчинять свои желания требованиям старших и
распорядку жизни, принятому в семье; учат выполнять закреплённые за ними
обязанности и нести ответственность за порученное дело. «Моя школа» - учит
выполнять требования старших (учителей), подчинять свои желания режимным
моментам учебного процесса. Темы «Улица», «Общественный транспорт»,
«Общественные места», «Службы быта» позволяют сформировать у ребёнка правила
поведения в общественных местах, познакомить с правилами речевого этикета
(умению обратиться к другому человеку с вопросом, построить беседу по телефону
и т.д.)
Немаловажную роль в формировании коммуникативных компетенций
играют методы обучения. У моих обучающихся, есть любимые методы: аналогии с
животным и растительным миром, подражание голосу, например, «покажи ромашку,
одуванчик», «покажи, как ходит лиса, медведь»; метод театрализации, где я –
режиссер, используя игровую атрибутику, активизирую пространственно-образное
мышление, способствую высвобождению скрытых творческих и оздоровительных
возможностей. Игры проводим в виде сказочных путешествий по подводному царству,
«погуляем по зоопарку или фантазий, когда дети сами придумывают встречи с
животными, «ко мне в гости пришёл ёжик».
Коммуникативные навыки формируются
и через реализацию внеурочной программы «Вместе весело шагать», которая
содержит шесть блоков:
Родители мои
помощники в освоении учебной программы, в реализации речевой активности и участия,
обучающихся в различных конкурсных движениях: конкурс к 135 - летию
К.И. Чайковского, 2017 г.; ежегодный конкурс чтецов, посвященный Дню матери;
викторина, Мир природы, «Идет волшебница – зима!», 2018 г.; Межрегиональный
эколого-просветительский проект «Письма животным», 2018г; областная
дистанционная викторина по математике, по обслуживаемому труду, 2018 г.; викторина
«Басни И. А. Крылова», 2019г.
Проектная деятельность в условиях образовательной
организации носит интегрированный характер, объединяет урочную и внеурочную
деятельность и создает
условия для коммуникативной компетенции обучающихся, она учит мыслить,
рассуждать.
Обучающаяся 2 класса выполнила под
руководством учителя проект «Проращивание огурца» и выступила с ним в рамках
Дня открытых дверей на общешкольном собрании.
Каждый свой
урок начинаю с организационного психологического настроя. Создаю ситуации
успеха на уроке, выбираю наиболее подходящий стиль общения: стихи, музыка,
звуки природы.
Не
только мониторинги по учебным предметам, но и беседы с родителями
свидетельствуют о том, что большая часть детей активны, коммуникабельны, умеют
вступать в диалог, умеют обращаться за помощью и принимать ее, пользуясь
формами речевого этикета.
Литература:
1. Ащина
Н.В. Система работы по теме «Формирование коммуникативной компетенции как
средство развития личности младшего школьника на уроках и во внеурочной
деятельности» [Электронный ресурс] / Н.В. Ащина // Система работы по теме
«Формирование коммуникативной компетенции как средство развития личности
младшего школьника на уроках и во внеурочной деятельности»: [сайт]. ‑
URL: 2. Архипова,С.В.,
Бибина,О.А.Современные технологии обучения и воспитания учащихся
с ограниченными возможностями здоровья (материалы межрегионального
семинара-практикума)/ С.В.Архипова, О.А. Бибина// Гуманитарные науки и
образование.– 2013.– №213). – С.32–35.
3.Дереклеева, Н.
И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на
уроках и во внеклассной работе. Москва, 2005 г, с.124-135.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.