Компаративный анализ произведений М.Булгакова и И.Гете

Тема «Судьба человека (на примере романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» и поэмы В. Гете «Фауст»)

Цели:

1)     Образовательные: сравнительный анализ двух эпох, тем добра и зла в произведениях «Фауст» И.В.Гете, «Мастер и Маргарита» М.Булгакова; изучение теоретического материала, анализ произведения и поиск в нем тем Античности и Просвещения, противостояния добра и зла, а также цель использования мифов и легенд Древней Греции и Рима.

2)     Развивающие: развивать умения учащихся сопоставлять образы героев произведения для выявления авторского отношения к ним.

3)     Воспитательные: развивать понятие о добре и зле, об истине и справедливости.

Оборудование: записи на доске, памятки анализа образа.

Методические приемы: элементы пообразного и проблемного анализа, включающие беседу и дискуссию с последующим обобщением.

 

Лишь тот достоин жизни и свободы,

Кто каждый день за них идет на бой!

И.В.Гете

Ход урока.

I. МОТИВАЦИОННАЯ БЕСЕДА И ПОСТАНОВКА

   ОСНОВНЫХ ВОПРОСОВ УРОКА.

1.     Каким в прочитанных главах видится Мастер? Можно ли сказать, что в этом образе прослеживаются черты Фауста? Приведите примеры.

2.     Подумайте, почему Мастер не имеет имени?Что обозначает имя Фауст? ( имя латинского происхождения (Фаустус), faustus означает - «приносящий счастье». ... Форма имени Фауст первоначально являлась римским именем-прозвищем (как и имя Август).

3.     Какое значение имеет Маргарита для Мастера и для Фауста?

Определение ключевого слова темы урока:

Групповая работа: 4 группы дают ответ на вопрос с обоснованием.

Учитель: А теперь я вам дам еще одну подсказку.  Разгадайте синквейн наоборот.

                  В нем зашифровано ключевое слово темы урока.

 

Ученики: Судьба.

Учитель:  Уточним, что такое судьба.

Ученики: Это сумма выборов, которые делает человек, это главный выбор духа человека о своем мировоззрении: вере или безверии.

Учитель:  Мы будем говорить о судьбе мастера, но  пойдем по пути, который    М.А.Булгаков     подсказал нам  эпиграфом к роману «Мастер и Маргарита», то есть используем  прием  сопоставления с  романа Булгакова с трагедией Гете «Фауст».

II. ДВИЖЕНИЕ ТЕМЫ.

1. Выступление учащегося с сообщением.

Литература – один из основных видов человеческого искусства. Она отражает жизнь и все, что в ней происходит. Писатель в художественной форме изображает все то, что волнует его как художника. Это могут быть глобальные философские проблемы, связанные с человеком и окружающим миром, общественные проблемы, вопросы, связанные с внутренним миром человека и т.д. 

    Во все времена одной из самых волнующих проблем был вопрос взаимоотношений Художника и его творений с читателями, критиками, просто людьми – в общем, отношения Художника со всем миром. Этому вопросу посвящены многие великие произведения мировой литературы. В своем сочинении я коснусь двух прекрасных произведений, посвященных, каждый по-своему, данной теме. Это роман «Мастер и Маргарита» М.А. Булгакова и поэма «Фауст» В. Гете.

    В центре внимания романа «Мастер и Маргарита» находится судьба Художника, вынужденного жить и творить в тоталитарном обществе. Судьба Мастера, создавшего великий роман, печальна, если не сказать, трагична.
2. Анализ образа Мастера.

Герой романа – Мастер появляется не с первых страниц, а лишь в 13 главе «Явление героя». Все предшествующие главы готовят нас к появлению героя, создают загадочную, таинственную атмосферу в романе. Напомните ситуацию, при которой происходит появление Мастера?

Ученики: мастер через балкон приходит в комнату Ивана Бездомного в психиатрической больнице.

Найдите детали портрета, характеризующие внутреннее состояние героя

Ученики: глава 13 «встревоженные глаза», «карие, очень беспокойные глаза пришельца». Не дается подробного портрета Мастера. Но Булгаков неоднократно описывает глаза героя (зеркало души), передающие его внутреннее беспокойство.

Далее идет диалог 2-х пациентов «дома скорби» (Мастера и Бездомного». Вот отрывок из него. (учитель читает главу 13, с. 134 автор, Иван, Мастер)

Проблемный вопрос:  «Я не писатель, я – мастер». «Я – мастер», - он сделался суров». Почему в устах героя резко противопоставлены слова «писатель» и «мастер»? нам предстоит с вами ответить сегодня на проблемный вопрос: «Почему Булгаков называет героя Мастером и что вкладывает в это понятие?»

Давайте обратимся к словарям и определим значение слова «писатель».

Ученики: писатель (Ожегов) – человек, который занимается литературным трудом, пишет художественные литературные произведения.

Писатель (Даль) –

Вывод: это слово не является антонимом к слову «мастер», не носит в русском языке отрицательную окраску.

2. Анализ образа Фауста.

 Класс делится на группы.

Задание для группы 1

1) Проработать «Пролог на небе»; подготовить выразительное чтение его в ролях.

2) Составить схему системы образов «Пролога на небе».

3) Определить идейный и композиционный содержание «Пролога...».

4) Проанализировать отношение к миру и человеку участников «Пролога...».

Задание для группы 2

1) Сколько жизней должен был Фауст? Какова была его цель в жизни каждому?

2) Был ли Фауст последовательным в достижении цели своей жизни?

3) Сравните два монолога Фауста (из Г части «Ночь» и по 2 части 5 (последний)). Подготовьте выразительное чтение монологов.

Задание для группы 3

1) Проследить основные этапы второй жизни Фауста.

2) Каким оказался результат эксперимента, задуманного Богом и Мефистофелем?

3) Какие мысли в отношении человека в «Прологе на небе» удалось подтвердить, а какие были опровергнуты?

4) Что недооценил Мефистофель в Фаусте?

5) Подтверждение своим мыслям найдите в тексте и подготовьте его выразительное чтение.

Заслушиваются ответы учащихся. Как вывод строится схема.

       Фауст                                               Мастер

·        Добро всегда даёт богатый плод

·        Учи народ, питай и грей, -
А после, смотришь, бунтарей
Ты воспитал себе в награду!

·        Нет, я б застыть в покое не хотел:
Дрожь — лучший человеческий удел.

·        — Мастер.
— Мне нравится слушать как ты это произносишь!
— Ты сам выбрал это имя — простор для психиатров!

·        Меня сломали, мне скучно, и я хочу в подвал.

·        Я знаете ли, не выношу шума, возни, насилий и всяких вещей в этом роде. В особенности ненавистен мне людской крик, будь то крик страдания, ярости или иной какой-нибудь крик.

III. ВЫВОДЫ УРОКА.

Слово учителя. Ребята, действительно ли все люди добры? Права ли критик Л.Скорина, утверждающая, что гуманизм бездеятелен: такие, как Мастер и Фауст, ничего не способны изменить в мире?

Подведя итоги различным мнениям учеников по вышепоставленному вопросу, учитель обращает внимание на авторское понимание образов.

Итак, говоря словами критика Лакшина, идея добра «должна показать свою слабость в житейской практике: святая – она не защищена, благородная – она терпит поражение». Но эти идеи – вершины, к которым стремится человечество на пути к добру, любви и милосердию.

IV.  ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЯ.

1.     Опираясь на текстовый материал, заполните таблицу «Жизнь Мастера и жизнь Фауста», отметив сходства и различия.

2.     Подготовьте устное сочинение «Мастер или Фауст – чья истины?»?

Тема: «Каждому – по его вере» (сравнительный анализ образа Мефистофеля, «Фауст» И.Гете, и образа Воланда, «Мастер и Маргарита» М.Булгаков).

Цели:

4)     Образовательные: выявить сюжетно-композиционные роли Воландаи Мифестофеля.

5)     Развивающие: развивать умение характеризовать героя-персонажа, определяя его идейно-художественную роль в системе образов.

6)     Воспитательные: показать пагубное воздействие различных человеческих пороков – корысти, пошлости и других.

Оборудование: памятки-схемы анализа персонажей.

     (см. в Приложении 1)

Технические средства обучения: компьютер,проектор.

Методы и приемы: эвристическая беседа; сравнительный анализ эпизодов; постановка проблемы, вытекающей из прочитанного и углубляющей художественное восприятие; индивидуальный опрос по самостоятельно проведенной работе.

Ход урока.

I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ. СООБЩЕНИЕ

   ТЕМЫ И ЦЕЛЕЙ УРОКА.

II. ДВИЖЕНИЕ ТЕМЫ.

1. Анализ сюжетных линий «Воланд и его свита», «Мефистофель и его помощники».

Учитель. Пожалуй, начнём с того, что по первому появлению героя, можно судить о самом герое, о его характере, самомнении и о том месте, которое он занимает в произведении.

Воланд и Мефистофель – два образа одного героя, но, не смотря на это, между ними очень видны различия.

Вопрос классу: Кто такой Фауст? Кто такой Мефистофель?  В чем смысл  легенды о докторе Фаусте?

Работа с классом:

Учитель:  Что объединяет трагедию Гете «Фауст» и роман Булгакова  «Мастер и Маргарита»?

Ученики: Эпиграф к произведению Булгаков взял из трагедии Гете «Фауст»

( читают его вслух).

Учитель:  Кто из героев   Гете произносит эти слова?

Ученики:    Мефистофель отвечает на вопрос Фауста.

Учитель:    Кто такой  Мефистофель  и с каким героем Булгакова его можно сравнить?

Ученики:    Дьявол, или сатана. Сравнить его можно с  Воландом.

           Булгаков не просто дает портретное сходство Воланда

            с   Мефистофелем Гете, но и некоторые эпизоды романа, поступки

его героя напоминают нам персонажа  трагедии «Фауст»

Учитель:   На слайде  есть цитата из трагедии Гете на немецком языке

                    («Junker  Voland  kommt!» ) , где вы видите слово «Воланд». Получается, что

   даже имя персонажа Булгакова связано с трагедией Гете. где оно упоминается  лишь однажды и в переводах на русский язык обычно опускается. Так величает себя Мефистофель в сцене Вальпургиевой ночи, требуя от нечисти очистить ему дорогу: «Кыш! Дворянин Фоланд идет!» (Platz! Junker Voland kommt.).  В комментарии к прозаическому переводу А.Соколовского (1902), который Булгаков внимательно читал,  когда работал над «Мастером и Маргаритой», написано: «Юнкер значит знатная особа (дворянин), а Воланд было одно из имен чёрта. Основное слово  Faland  (что значило обманщик, лукавый) употреблялось уже старинными писателями в смысле чёрта». После сеанса черной магии служащие театра Варьете пытаются вспомнить имя мага: «- Во… Кажись, Воланд. А может быть, и не Воланд? Может быть, Фаланд».

Учитель: А что вам говорит фраза из записной книжки Булгакова, которую он вел в процессе работы над своим закатным романом?

 ФРОНТАЛЬНАЯ РАБОТА  С ЭЛЕМЕНТОМ «ПОГРУЖЕНИЯ»

ВОПРОСЫ ДЛЯ РАБОТЫ С КЛАССОМ.

1.           Каким предстает Воланд в романе Булгакова ?

МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ:

 (ВОЛАНД =дьявол), он является вторым повествователем в произведении:

Воланд  знакомит нас с романом мастера  (первую строчку романа мастера произносит именно он). С Воландом связаны все события произведения, все персонажи произведения . Фаусту, герою одноименной трагедии Гете, дьявол является в облике черного пуделя; как намек на неземную сущность героя – трость с набалдашником в виде головы пуделя в руках Воланда.

и закрепление связи Мефистофелем Гете.

Беседа с классом

Учитель:  Давайте вспомним, как называется глава, в которой мы знакомимся с Воландом?

Ученики:     Никогда не разговаривайте с неизвестными

Учитель:  Никогда не разговаривайте с неизвестными – что это? Утверждение? Назидание?

                 Постулат из правил хорошего тона? Давайте рассмотрим предложение с точки зрения

                 синтаксиса.

Ученики:   Предложение  не завершено  с точки зрения полноты высказывания и может 

                   быть продолжено.  Не обозначено следствие из данного факта.

Учитель: Мотивационная часть отсутствует,  но подразумевается,   поэтому ее легко

                     восстановить. Давайте попробуем это сделать.

Ученики:
Никогда не разговаривайте с неизвестными,    потому что …

1.        потому что  можно попасть в неприятную ситуацию;

2.         потому что  вашим собеседником может оказаться мошенник, грабитель;

3.        потому что  вы ставите под угрозу свою жизнь.

2. Каким предстает Мефистофель в поэме Гете?

Работа класса: заполнение сравнительной таблицы

Воланд

Мефистофель

1.При первом своём появлении, Воланд идёт по улице твёрдой, решительной походкой. «Он был в сером дорогом костюме, в заграничных, в цвет костюма, туфлях. Серый берет он лихо заломил на ухо, под мышкой нёс трость с чёрным набалдашником в виде головы пуделя. <….> Словом – иностранец» Как мы знаем дальше, он явился с целью познания того мира, который пришёл на смену старому, уже известного Воланду. 2. С другой стороны мы видим Воланда. Он настоящий Князь Тьмы, стоящий на одной ступени с Богом. Они равны: один правит светом, другой – тьмой. И главной их задачей является равновесие этих сил. Об отношениях ученика и учителя, как в первом случае не может быть и речи. Воланд не отрицает существования Христа. Напротив, он утверждает, что свет – неотъемлемая часть тьмы, без одного не было бы и другого: «…что бы делало твое добро, если бы не существовало зла, и как бы выглядела земля, если бы с нее исчезли тени».

1. В отличие от Булгаковского героя, герой Гёте, приближаясь к Фаусту, делает «спиральные круги» «Кругами, сокращая их охваты,«Как он плетет вкруг нас свои извивы! Все ближе подбирается он к нам.Магический их смысл не так-то прост» И, если я не ошибаюсь, пламя За ним змеится по земле полян» 2. Говоря с Богом, Мефистофель чуть ли не надсмехается над ним. Его слова говорят о величии Бога, но то, как Демон произносит их, превращает слова в насмешку: «Опять, о господи, явился ты меж нас. За справкой о земле, — что делается с нею! Ты с благосклонностью встречал меня не раз – И вот являюсь я меж челядью твоею»

Учащиеся дают характеристику персонажам, пользуясь приложением.

Учитель:                                                                                                                                                            В литературоведении  издавна принято говорить об автобиографичности образа мастера. Показывают фотографию Булгакова , который носил шапочку с буквой W,  как и мастер.  В связи с этим попробуем усложнить задачу.  Образ мастера становится более объемным и сложным .  Нам интересно отношение каждого к дьяволу как к духовной сущности. 

Сопоставляем:

БУЛГАКОВ                 МАСТЕР                  ФАУСТ

     ДЬЯВОЛ

 Учащиеся

приводят факты, свои версии, основанные на фактах)

 Каково отношение  Михаила Афанасьевича Булгакова к дьяволу и Богу?

МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ:

 Булгаков называл себя мистическим писателем и продолжателем дела Гоголя в литературе. Может ли безбожник и еретик преклоняться перед творчеством глубоко верующего православного христианина Гоголя? Думается, этот парадокс поможет дать ответ на поставленный вопрос.  «Два ангела сидят на моих плечах. Ангел смеха и Ангел слёз. Их вечное пререкание и есть моя жизнь», — сказал о себе некогда Розанов. Еще в большей степени борьба света и тьмы наполняла содержание жизни  Булгакова.   Родился в семье профессора богословия Киевской духовной академии, отошел  от обрядовой стороны Православия и стал человеком  расцерковленным, но всегда ощущал в душе образовавшуюся пустоту, своего рода духовную черную дыру, и тема веры и безверия влекла его, как род душевного недуга.  Ей он посвятил свой закатный роман. Писатель не дожил двух месяцев до своего сорокадевятилетнего юбилея. Юбилея — потому что сорок девять — семь отрезков по семь лет. Каждый из них обладает определенной законченностью, и по ним можно судить о том, как распорядился человек тем даром, который Пушкин в минуту уныния назвал напрасным и случайным. В булгаковской судьбе вопрошающий мотив «Кто меня враждебной властью / Из ничтожества воззвал, / Душу мне наполнил страстью, / Ум сомненьем взволновал?..» звучит невероятно остро — иное дело, что до пушкинского приятия Божьей воли, явленной в «Капитанской дочке» и в поздней лирике, он дойти не успел. Но вектор его пути был несомненно таким. Вспомним последние дни Булгакова. Как они характеризуют его отношение к  вере?   Порывался к самоубийству , хотел сжечь роман. Потом за несколько дней до смерти перекрестил жену, роман, себя и сказал: «Пусть будет».

Учитель. Ради чего два демона из Вечности спустились на землю разных времен. Результаты их деяний не совпадают. Воланд, как и предполагалось с самого начала, добился того, чего хотел. Ему хватило четырех дней для того, чтобы изучить новый московский мир и понять, что люди совсем не изменились, «…они – люди как люди, любят деньги, из чего бы те ни были сделаны, из кожи ли, из бумаги ли, из бронзы или золота. Ну, легкомысленны…ну, что ж. …И милосердие иногда стучится в их сердца…обыкновенные люди.…В общем, напоминают прежних…».

Положение Мефистофеля не столь удачливо: потратив столько сил на соблазнение души Фауста, он не вполне уверен в своей победе, хотя и объявляет себя победителем. Он «скликает» легионы демонов, чтобы отстоять свою добычу. Мефистофель боится упустить душу, и не зря. Появляются небесные силы, и начинается борьба бесов с ангелами. Мефистофель осыпает ангелов проклятиями, но это бесполезно. В конечном итоге бесы бегут, и ангелы, завладев душой Фауста, поднимаются с нею к небесам. Мефистофель остался ни с чем. Он проиграл пари: не смог завоевать благородную душу живого человека, а, следовательно, ему придется довольствоваться мёртвыми.

Таким образом, мы видим, что истории Воланда и Мефистофеля мало, чем схожи.

В финале обсуждения учащимися делается вывод:

Теперь намного легче понять смысл многозначительного эпиграфа к роману, заимствованный Булгаковым из трагедии Гёте: «…Так кто ж ты, наконец? – Я — часть той силы, что вечно хочет зла и вечно совершает благо».

III. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА.

Учитель. Если Воланд – Сатана, всемогущный Князь Тьмы,то, олицетворяя вечно существующее зло, он направляет его против зла, существующего в обществе и людях, тем самым совершая добро.

То есть зло для Воланда не цель, а средство:

-       расправиться с людскими пороками;

-       нарушить рутину жизни, застоя и предрассудков;

-       унизить прохвостов, грязных людишек, хапуг, плутов.

Заключительное слово учителя:

 Плохо заканчивается роман Булгакова. И в этом его главное отличие от трагедии Гете «Фауст». В борьбе за душу Фауста Гете побеждает Господь, и свершается это усилиями самого Фауста, его выбором.  Русский Фауст показывает иной исход подобного противостояния – Воланд не посрамлен , ибо Маргарита восклицает в порыве страсти: «Всесилен!», а мастер не оказывает сопротивления  утверждениям возлюбленной, ибо его дух поврежден, а воля сломлена, но главное – нет веры. Безнадежность и трагичность взгляда Булгакова подчеркнута тем, что злу, именуемому Воланд,  в романе не противостоит никто. Нет  даже спасающего и всеизменяющего вторжения Божьего Промысла. И это самое страшное предупреждение Булгакова: все может закончиться трагично, если человек отрекается от Бога. Есть такая мера человеческого забвения о Творце и отречения от Него, когда и Небо уже бессильно что-либо изменить в человеческой судьбе.  Рассуждая о судьбе русского Фауста, мастера из романа Булгакова , мы увидели, что уклонение от истины, безверие и  безволие приводят  его  к  трагедии, причем более горькой и беспросветной, чем трагедия Фауста Гете. 

Главное в авторском замысле  романа «Мастер и Маргарита» - не гимн Воланду, то есть дьяволу, а стремление  Булгакова предостеречь читателя от пагубных последствий неверного духовного выбора.

В  результате судьба русского Фауста приобретает совсем иное звучание не только в аспекте итогов судьбы творческой личности, вступающей в контакт с темными силами: предостережение Булгакова  адресовано нашему Отечеству в целом, которое шло по гибельному пути отречения от Бога и которое должно найти путь к Истине. Таков завет Булгакова.

Итак, мы с вами доказали выдвинутую гипотезу урока:

писатель продолжает тему «Фауста» в русской литературе на материале трагической эпохи 30 годов и   дает новое звучание теме, размышляя о  судьбе русского Фауста. 

IV. ПОСТАНОВКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.

1.     Перечитать главы 13, 19, 20-24, 29-32.

2.     Подумать, чем Мастер и Маргарита отличаются от московских обывателей?

3.     Каково отношение к ним автора?

Приложение

ПАМЯТКА

для анализа образа-персонажа

1.     Дайте полную характеристику действующего лица в той мере, в какой она дана автором: опишите портрет, расскажите биографию, охарактеризуйте поведение, раскройте взгляды и убеждения героя, разберитесь в мироощущении.

2.     Определите структуру образа: как художник раскрывает характер героя, какие сцены и части текста особенно важны для характеристики, определите их идейно-художественную роль, укажите наиболее выразительные художественные детали.

3.     Сформулируйте отношение героя к другим персонажам данного произведения: в каком окружении изображается тип (люди, обстановка, природа), какое значение для раскрытия характера они имеют.

4.     Разберитесь в художественной выразительности образа: насколько живо воспринимается он вами, вызывает ли конкретные представления о людях соответствующего времени, возбуждает ли мысли, эмоции; подумайте, какими средствами эта выразительность достигнута.

5.     Раскройте идейно-обобщенный смысл образа – его историческую обусловленность, идейную направленность и общественную действенность; какой человеческий характер изобразил художник, что в нем типичного и типично для какой общественной группы, среды, эпохи; какое общечеловеческое значение имел этот образ для своей эпохи и имеет в настоящее время.