Компетентностный подход: технологии реализации

        Компетентностный подход: технологии реализации  

                                                                                                   Зам.директора по УР Войтович Т.С.

Задачи современной системы общего среднего образования обус­ловлены множеством перемен, происходящих во всех сферах жиз­ни нашего общества. Демократическая образовательная парадигма ориентирует педагогическую общественность на развитие личнос­ти ребенка, воспитание свободного и самодостаточного человека, знающего свои права и обязанности, умеющего принимать решения, отвечать за их исполнение и позитивно влиять на общественные процессы. В этой связи особую актуальность приобретает значи­мость процесса формирования у учащихся определенных компетен­ций, которые позволят им быть успешными в жизни.

Смена образовательной парадигмы

Парадигма – вся совокупность убеждений, ценностей, технических средств и т.д., которая характерна для членов данного научного сообщества.

«Парадигма – это ментальное окно (mental window), через которое исследователь рассматривает мир»  К. Бейли

Педагогическая парадигма – это устоявшаяся, ставшая привычной точка зрения, определенный стандарт, образец в решении образовательных и исследовательских задач.

«ЗУН-парадигма результата образования» включает теоретическое обоснование, определение номенклатуры, иерархии знаний, умений, навыков, методик их формирования, контроля и оценки.

«Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования»

В отличие от квалификационного подхода, который ориентирован на формирование у специалиста системы знаний, умений и навыков по выполнению,  как правило, типовых видов профессиональной деятельности, компетентностный подход предполагает формирование у педагога социально-профессиональной компетентности (интегрированный результат образования), которая способствует более эффективному решению профессиональных, социальных, личностных проблем в условиях быстроразвивающегося общества.

Кризис знаниево-просветительской парадигмы

Причины:

1. Изменение самого феномена знания и его соотношения с общественной практикой: добывание информации становится приоритетной сферой профессиональной деятельности человека и условием существования всякого современного производства вообще, темпы обновления знаний соизмеримы с темпами перестройки производственных поточных линий.

Причины:

2. Отпадает необходимость  перегружать память ребенка истинами «про запас», ибо существуют хранилища информации иной природы. Надо только научить школьников пользоваться ими. 

Смена приоритетов

Приоритет самостоятельности и субъектности индивида требует укрепления общекультурного фундамента образования, развития умений мобилизовать свой личностный потенциал для решения различного рода  социальных, экологических и других задач и разумного нравственно-целесообразного преобразования действительности.

 Востребован специалист, который не ожидает инструкций, а вступает в жизнь с уже сложившимся творческим, проектно-конструктивным и духовно-личностным опытом.

Факторы, определяющие значимость компетентностного подхода:

- интеграция Беларуси в глобальные процессы, резко повышающие треьования к конкурентоспособности национальных систем, в том числе и образовательной, практически во всех областях;

- модернизация национального образования;

- изменение стилей жизни на всех уровнях;

- усиление фактора динамизма жизни и ее неопределенности;

- кризис компетентности современных людей;

- смена отношений к направленности, целям и результатам образования, как в отдельных его частях, так и в целом;

-расширение профессиональных функций педагога и, соответственно, требований, предъявляемых к нему государством, обществом, семьей, школой.

Социальный заказ

«развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание»

Развитие профессиональной деятельности педагога предстает как процесс развития его личности. Развитие личности стимулирует преобразование профессиональной деятельности, углубление представлений о ней.преобразование профессиональной деятльности, ее качественноьновый уровень, в свою очередь, приводит к дальнейшему личностному росту педагога, т.е. происходит процесс взаимовлияния и взаимообогащения.

Поэтому в современных условиях конкурентоспособным ресурсом деятельности педагога является его личностно-профессиональная компетентность. Как известно, чем выше компетентность педагога, тем его деятельность будет более продуктивной при небольших затратах личностных, временных, материальных ресурсов.

Компетентность и компетенция
А. В. Хуторской

—  Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним

—  Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности

Компетентность и компетенция
деятельностный подход

—  Компетенция – такая форма сочетания знаний, умений и навыков, которая позволяет человеку ставить и достигать цели по преобразованию окружающей среды

—  Компетентность –  совокупность внутренних средств человека, позволяющих ему решать задачи и разрешать проблемы в условиях развивающейся деятельности (в ситуациях неопределенности, когда отсутствует четкое нормативное предписание)

Профессиональная компетентность –  уровень профессионального мастерства педагога. Овладеть специальностью можно с разной степенью мастерства, те, на разном квалификационном уровне. Но к вершинам мастерства можно идти только одним путём: «снизу вверх», от малого к большому, от неумения к умению.

В структуре профессиональной компетентности педагогов выделяют методическую и педагогическую компетенции.

Педагогическая компетенция включает в себя умение планировать урок, составлять тематический план, используя учебный материал, умение организовать учебный процесс с использованием эффективных современных методов, форм работы, обеспечивать взаимодействие «учитель – ученик», «ученик –  учитель».

Методическая компетенция – это свободная ориентация учите-ля в современных концепциях обучения и воспитания, который в совершенстве владеет разными технологиями образования, варьирует готовыми методиками, дополняет их и вносит в них свои коррективы.

Структура компетентности

1.     Мотивационный аспект – готовность к проявлению компетентности.

2.     Когнитивный аспект – владение знанием содержания компетентности.

3.     Поведенческий аспект – опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях.

4.     Аксиологический аспект – ценностно-смысловое отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения.

5.     Эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности.

Основными признаками компетентности педагога являются:

-     наличие предметных знаний для эффективной деятельности, понимание педагогом значения этих знаний для практической деятельности;

-     набор операционных умений;

-     владение алгоритмами (приемами, методами, способами) решения профессиональных задач;

-     способность творчески подходить к педагогической деятельности.

Элементы педагогической компетентности:

-   специальная компетентность в области преподаваемого учебного предмета;

-    методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений и навыков учащихся;

-    психолого-педагогическая компетентность в области мотивов, способностей, направленности обучаемых;

-    рефлексия педагогической деятельности.

4 вида профессиональной компетентности:

1) функциональная, характеризующаяся наличием у педагога определенного уровня профессиональных знаний и умением их реализовывать;

2)  интеллектуальная, выражающаяся в способности педагога аналитически мыслить, прогнозировать, проектировать, модели-ровать различные виды профессиональной деятельности и ее ре-зультат, а также осуществлять комплексный подход к выполнению своих обязанностей;

3)   социальная, предполагающая наличие коммуникативных и интегративных способностей;

4)   ситуативная, дающая возможность результативно действовать в соответствии с возникающей ситуацией.

Процесс «выращивания» профессиональной компетентности во многом зависит от уровня ее сформированности у педагога: ба-зового, частного, конкретного. Учет данных уровней будет способ-ствовать обеспечению на практике содержательного наполнения и выстраивания системы в работе с педагогическими кадрами по формированию либо развитию их профессиональной компетентности.

На базовом уровне у педагога формируются универсальные (клю-чевые) компетенции, которые будут являться основой для приоб-ретения других значимых для него компетенций: социально-лично-стной, функциональной, правовой, психолого-педагогической, об-щекультурной, организационной, коммуникативной и др.

Частный уровень будет представлен теми компетенциями, сфор-мированности, которых требует от педагога школа: интеллектуаль-но-педагогической, методической, аналитической, ситуативной, системно-моделирующей, прогностической, проектировочной, ис-следовательской, инновационной и др.

На конкретном уровне развиваются индивидуальные компетен-ции педагога: адаптивная, экспериментально-исследовательская, рефлексивная, технологичная, субъектная, инновационная и др.

Содержание образования

Основой содержания образования становятся не знания, а целостная компетентность.

Обучить ученика компетентности невозможно.

Таковым он может стать лишь сам, найдя и апробировав различные модели поведения в определенной предметной области, выбрав из них те, которые в наибольшей степени соответствуют его стилю, притязаниям, эстетическому вкусу и нравственным ориентациям.

По мнению В.А. Болотова, В.В. Серикова, природа компетентности такова, что она, будучи продуктом обучения, не прямо вытекает из него, а является, скорее, следствием саморазвития индивида, его не столько технологического, сколько личностного роста, следствием самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта.

—  Компетентность – это способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению обучающимся своего места в мире, вследствие чего образование предстает как высокомотивированное и в подлинном смысле личностно ориентированное, обеспечивающее востребованность личностного потенциала, признание личности окружающими и осознание ею самой собственной значимости.

—  Компетентность, таким образом, предстает как сложный синтез когнитивного, предметно-практического и личностного опыта.

—  Метод, обеспечивающий формирование компетентности – проектный.

—  Результат компетентностного обучения – материальный или идеальный, социально и личностно значимый продукт, созданный самим обучаемым.

Компетентностный подход 

Определение выпускника , владеющего компетенциями, то есть тем, что он может делать, каким способом деятельности овладел, к чему он готов. Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умения разрешать проблемы, возникающие в следующих ситуациях:

—  1) в познании и объяснении явлений действительности;

—  2) при освоении современной техники и технологии;

—       3) во взаимоотношениях людей, в этических нормах при оценке собственных 

—       поступков;

—  4)в практической жизни при выполнении социальных ролей гражданина, члена семьи, покупателя, клиента, зрителя, горожанина, избирателя;

—  5) в правовых нормах и административных структурах, в потребительских и эстетических оценках;

—  6) при выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в профессиональном учебном заведении, когда необходимо ориентироваться на рынок труда;

—  7) при необходимости разрешать собственные проблемы: жизненного самоопределения, выбора стиля и образа жизни, способов разрешения конфликтов.

—   

—  Модель выпускника

субъект жизнедеятельности обладает:

—  широтой и глубиной сформированности картины физического, органического, социального миров

—  широтой и глубиной образа «Я»

—  сформированностью ценности саморазвития и самореализации как главных жизненных ценностей

—  зрелостью ценностной ориентации

—  зрелостью самоопределения:

—  Деятельностного

—  Национального

—  Религиозного

—  Политического

—  Гражданского

субъект жизнедеятельности обладает:

—  коммуникативной культурой

—  способностью к построению своей жизненной стратегии, к содержательному анализу, планированию и рефлексии своей жизнедеятельности

—  способностью самоконтроля (способностью обеспечивать соответствие своих действий и поступков принятым правилам, планам, нормам)

владеет:

—  полным составом реализуемых видов деятельности

—  арсеналом средств для осуществления реализуемых видов деятельности

Компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу таких принципов относятся следующие положения:

Принципы компетентностного подхода

• Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.

—  Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем.

—  Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.

—  Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения.

—  С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний.

—  С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей.

Компетенции/Компетентность

При различении понятий
Компетенции- латинского competentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Атрибут деятельности	Компетентность- основывающаяся на знаниях, интеллектуально- и личностно-обусловленная социально-профессиональная жизнедеятельность человека. Атрибут человека
Владение компетенциями – «знаю, как»  (алгоритм решения)	Обладание компетентностью – «знаю, что»  (методы принятия решений)

Ключевые компетенции

Учебные компетенции

—  Организовывать процесс изучения и выбирать собственную траекторию образования.

—  Решать учебные и самообразовательные проблемы.

—  Связывать воедино и использовать отдельные части знания.

—  Извлекать выгоду (пользу) из образовательного опыта.

—  Принимать на себя ответственность за получаемое образование.

 Исследовательские компетенции

—  Получение и обработка информации.

—  Обращение к различным источникам данных и их использование.

—  Организация консультации с экспертом.

—  Представление и обсуждение различных видов материалов в разнообразных аудиториях.

—  Использование документов и их систематизация в самостоятельно организованной деятельности

 Социально-личностные компетенции

—  Критически рассматривать тот или иной аспект развития нашего общества.

—  Видеть связи между настоящими и прошлыми событиями.

—  Осознавать важность политического и экономического контекстов образовательных и профессиональных ситуаций.

—  Оценивать социальные устои, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой.

—  Понимать произведения искусства и литературы.

—  Вступать в дискуссию и вырабатывать своё собственное мнение.

—  Справляться с неопределённостью и сложностью.

 Коммуникативные компетенции

—  Критически рассматривать тот или иной аспект развития нашего общества.

—  Видеть связи между настоящими и прошлыми событиями.

—  Осознавать важность политического и экономического контекстов образовательных и профессиональных ситуаций.

—  Оценивать социальные устои, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой.

—  Понимать произведения искусства и литературы.

—  Вступать в дискуссию и вырабатывать своё собственное мнение.

—  Справляться с неопределённостью и сложностью.

 Сотрудничество

—  Принимать решения.

—  Устанавливать и поддерживать контакты.

—  Справляться с разнообразием мнений и конфликтами.

—  Вести переговоры.

—  Сотрудничать и работать в команде.

 Организаторская деятельность

—  Организовывать свою работу.

—  Принимать ответственность.

—  Овладевать инструментарием моделирования.

—  Быть включённым в группу или сообщество и сделать вклад в него.

—  Вступать в проект.

 Личностно-адаптивные компетенции

—  Использовать новую информацию и коммуникативные технологии.

—  Придумывать новые решения.

—  Проявлять гибкость, оказавшись лицом к лицу с быстрыми переменами.

—  Быть упорным и стойким перед трудностями.

—  Быть подготовленным к самообразованию и самореализации.

Цели школьного образования

—  Научить учиться, т.е. научить решать проблемы в сфере учебной деятельности,   в том числе: определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность,  сотрудничать с другими учениками.

—  Научить объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, используя    соответствующий научный аппарат, т.е. решать познавательные проблемы.

—  Научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни — экологических, политических, межкультурного    взаимодействия    и иных, т.е. решать аналитические проблемы.

—  Научить ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения, т.е. решать аксиологические проблемы.

—  Научить решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей (избирателя, гражданина, потребителя, пациента, организатора, члена семьи и т.д.).

—  Научить решать проблемы, общие для различных видов профессиональной и иной деятельности   (коммуникативные, поиска и анализа информации, принятия решений, организации совместной деятельности и т.п.).

—  Научить решать проблемы профессионального выбора, включая подготовку к дальнейшему обучению в учебных заведениях системы профессионального образования.

Методическая работа школы, организуемая с позиций компетентностного подхода, потребует от ее участников соблюдения ряда условий, а именно:

1)   педагоги являются активными субъектами планирования, организации, коррекции и оценки результатов методической работы;

2)   процесс повышения квалификации в условиях школы строится на основе совместного решения профессиональных проблем;

3)   содержание деятельности школьной методической службы и методических формирований учитывает потребности педагогической среды и максимально интегрировано в нее;

4)   содержание работы с кадрами определяется с учетом их профессионального уровня, личностно-профессиональной «самости», сформированности тех или иных компетенций и компетентности и носит опережающий характер;

5)   в работе преобладают активные и интерактивные формы, позволяющие педагогу находиться в позиции активно-деятельностного субъекта;

6) процесс «наращивания» профессиональных компетенций мотивируется и стимулируется;

7)   личностно-профессиональное развитие педагогического коллектива рассматривается как интегративная часть целостной и долгосрочной программы развития школы.

По Н.В. Кузьминой включает пять элементов или видов компетентности. Они суть:

—  1. Специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемой дисциплины.

—  2.  Методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений у учащихся.

—  3.Социально-психологическая компетентность в области процессов общения.

—  4. Дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направлений учащихся.

—  5. Аутопсихологическая компетентность в области достоинство и недостатков собственной деятельности и личности».

В структуре профессиональной компетентности учителя А.К. Маркова выделяет четыре блока:

—  1) профессиональные (объективно необходимые) психологические и педагогические знания;

—  2) профессиональные (объективно необходимые) педагогические умения;

—  3) профессиональные психологические позиции, установки учителя, требуемые от него профессией;

4) личностные особенности, обеспечивающие овладение учителем профессиональными знаниями и умениями».

По словам В. Н. Введенского, профессиональная компетентность педагога в системе повышения квалификации (ПКПСПК) не сводится к набору знаний, умений, а определяет необходимость и эффективность их применения в реальной образовательной практике. Данный набор имеет индивидуальную направленность и совершенствуется в большей мере самостоятельно при косвенном управлении этим процессом андрогогом.

—  В контексте комптетентностной парадигмы образования система повышения квалификации призвана разработать модель профессиональной компетентности педагога. При моделировании ПКПСПК должны учитываться следующие аспекты:

—  1) Ключевая компетентность проявляется не только в решении узкопрофессиональных задач, но и в том, как человек воспринимает, оценивает и понимает мир за пределами своей профессии. Сложившаяся система педагогического образования направлена на подготовку и повышение квалификации специалиста в рамках своей профессии, что изначально затрудняет становление ключевых компетентностей. Таким образом, вопрос о соотношении ключевых и операциональных компетентностей у педагога приоритетный для системы повышения квалификации.

—  2) Своеобразная противоречивость целевых установок системы повышения квалификации заключается в том, что, с одной стороны, она направлена на раскрытие внутренних личностных возможностей педагога, а с другой стороны – на адаптацию к нуждам и требованиям, предъявляемым к нему школой и государством. Система повышения квалификации должна соотносить личные и общественные нужды и потребности.

В. Н. Введенский утверждает, что функциями модели ПКПСПК выступают коммуникативная, информационная, регулятивная, и интеллектуально-педагогическая компетентности, причем последняя является базовой для остальных.

—  Коммуникативная компетентность педагога – профессионально значимое, интегративное качество, основными составляющими которого являются: эмоциональная устойчивость (связана с адаптивностью);

—  экстраверсия (коррелирует со статусом и эффективным лидерством);

—  способность конструировать прямую и обратную связь;

—   речевые умения;

—  умение слушать;

—  умение награждать;

—  деликатность, умение делать коммуникацию «гладкой».

—  Информационная компетентность включает объем информации (знаний) о себе, об обучающихся и их родителях, об опыте работы других педагогов.

—  Регулятивная компетентность педагога предполагает наличие у него умения управлять собственным поведением. Она включает: целеполагание, планирование, мобилизацию и устойчивую активность, оценку результатов деятельности, рефлексию. Главным определяющим фактором деятельности являются нравственные ценности.

—  Интеллектуально-педагогическая компетентность рассматривается как комплекс умений по анализу, синтезу, сравнению, абстрагированию, обобщению, конкретизации, а также как качества интеллекта: аналогия, фантазия, гибкость, и критичность мышления.

—   Операциональная компетентность определяется набором навыков, необходимых педагогу для осуществления педагогической деятельности: прогностические, проективные, предметно-методические, организаторские, педагогической импровизации, экспертные.

—  Моделирование ПКПСПК помогает более качественно планировать совместную работу институтов развития образования (ИРО и ИПК), методических служб и самих педагогов по совершенствованию их профессионализма. Развитие компетентности педагога предполагает изменение значимых его качеств в результате его осознанной целенаправленной активности, которое обеспечивает повышение эффективности деятельности.

—  Совершенствование ПКПСПК предполагает определение и принятие конкретного уровня модели на основе самопознания. При этом наиболее эффективными являются формализованные диагностические методики, опросники, проективные методики. Целесообразна организация проблемно-ориентировочного обучения, в процессе которого осуществляется решение профессионально-педагогических задач. Выделяют два типа таких задач: актуальные для педагога в конкретных условиях (адаптивное обучение); направленное на переоценку собственной деятельности и имеющие для него перспективное значение (генеративное обучение).

1. Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

- формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к изучаемым учебным предметам и сферам деятельности;
- владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок;
- осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм.

2. Общекультурные компетенции. Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира .

3. Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. В рамках этих компетенций определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

- ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;
- организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;
- задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;
- ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта; выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями; использовать элементы вероятностных и статистических методов познания; описывать результаты, формулировать выводы;
- выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации);
- иметь опыт восприятия картины мира.

4. Информационные компетенции. Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т.п.) и информационными технологиями (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.
- владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, CD-Rom, Интернет;
- самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;
- ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое; уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;
- владеть навыками использования информационных устройств: компьютера, телевизора, магнитофона, телефона, мобильного телефона, пейджера, факса, принтера, модема, копира;
- применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет;

5. Коммуникативные компетенции. Знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения этих компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.
- уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, заявление, резюме, письмо, поздравление;
- уметь представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения, в режиме диалога культур, использовать для этого знание иностранного языка;
- владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;
- владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями;
- владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы;
- иметь позитивные навыки общения в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе, основанные на знании исторических корней и традиций различных национальных общностей и социальных групп.

6. Социально-трудовые компетенции. Выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи. Права и обязанности в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данные компетенции входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.

7. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности.

Социокультурные компетенции:
- владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: семьянина, гражданина, работника, собственника, потребителя, покупателя; уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы;
- определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, государстве; владеть культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности; владеть эффективными способами организации свободного времени;
- иметь представление о системах социальных норм и ценностей в России и других странах; иметь осознанный опыт жизни в многонациональном, многокуль¬турном, многоконфессиональном обществе;
- действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной пользой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений;
- владеть элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, зрителя, юного художника, писателя, ремесленника и др.

Природоведческие и здоровьесберегающие компетенции:
- иметь опыт ориентации и экологической деятельности в природной среде (в лесу, в поле, на водоемах и др.);
- знать и применять правила поведения в экстремальных ситуациях: под дождем, градом, при сильном ветре, во время грозы, наводнения, пожара, при встрече с опасными животными, насекомыми;
- позитивно относиться к своему здоровью; владеть способами физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля;
- знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье, личной безопасности; владеть способами оказания первой медицинской помощи;
- владеть элементами психологической грамотности, половой культуры и поведения;
- иметь многообразие двигательного опыта и умение использовать его в массовых формах соревновательной деятельности, в организации активного отдыха и досуга;
- уметь подбирать индивидуальные средства и методы для развития своих физических качеств.

Технология проектирования компетенций

Представление предметных компетенций в каждом учебном предмете выполняется в табличной форме:

Название компетенции	Объекты реальной действительности	Социальная значимость компетенции	Личностная значимость компетенции
Владение логическими операциями (анализ, синтез, обобщение и др.)	Геометрические фигуры Множества ...	Необходимость учета и систематизации (товаров на складе и др.)	Расположение экспонатов в коллекциях ученика и др.

Построение «древа компетенций» имеет целью иерархическую систематизацию трех уровней компетенций: ключевых, общепредметных, предметных.

Основным продуктом данного этапа является разработка общепредметных компетенций, интегрирующих на горизонтальном уровне компетенции отдельных дисциплин. Обобщение предметных компетенций до уровня общепредметных происходит: а) по общим для разных учебных предметов реальным объектам познавательной действительности; б) по общим умениям, навыкам и способам действий.

Представление результатов данного этапа проектирования происходит в виде таблицы следующего типа:

Ключевые компетенции	Общепредметные компетенции	Предметные компетенции
		Математика	Русский язык	Информатика
Коммуникативная компетенция	Устный диалог		Задание вопросов собеседнику
			Конструирование ответа на вопрос
	Диалог в письменной форме	Использование древнегреческих апорий для объяснения математических парадоксов	Самопрезентация в форме резюме	Использование электронной почты для переписки
	Полилог (коллективная дискуссия)	Групповая работа при выполнении математического проекта	Ролевая форма представления  текста произведения	Работа с помощью  чат-технологий (режим реального времени)

Модель содержания учебно-познавательной компетентности [1]

№	Общие учебно-познавательные умения	Базовый уровень	Высокий уровень
1.	Умение определять и формулировать познавательную проблему	Формулирование противоречия между существующей и идеальной ситуацией, лежащей в основе познавательной проблемы	Анализ причин существования познавательной проблемы, оценка проблемы как решаемой или не решаемой для себя, установление степени ее социальной актуальности и личностной значимости для учащегося
2.	Умение формулировать цели, направленные на разрешение установленной и сформулированной познавательной проблемы	Определение целей полных по составу, позволяющих разрешить установленные причины существующей проблемы	Определение веера возможных, подчас альтернативных направлений разрешения установленной и сформулированной проблемы
3.	Умение определять ресурсы (временные, материально-технические, информационные, финансовые и т.д.), необходимые и достаточные для выполнения намеченных целей по разрешению познавательной проблемы	Определение ресурсов полных по составу, позволяющих выполнить цели по разрешению существующей познавательной проблемы	Определение степени необходимости и достаточности, возможности процессуальной дискретности (промежуточные результаты текущего контроля) привлечения ресурсов, обеспечивающих выполнение целей по разрешению существующей познавательной проблемы
4.	Умение определять источники информации, необходимой и достаточной для выполнения намеченных целей по разрешению познавательной проблемы	Определение источников разнообразных по характеру (письменные, устные, реальные объекты или их модели) и полных по составу, позволяющих выполнить цели по разрешению существующей познавательной проблемы	Оценка источников информации сточки зрения важности и второстепенности, достоверности и вероятности (гипотетичности) для выполнения намеченных целей по разрешению познавательной проблемы
5.	Умение осуществлять поиск информации, необходимой и достаточной для выполнения намеченных целей по разрешению познавательной проблемы	Осуществление первичной обработки информации, которая приводит к созданию вторичного информационного источника учащимся (пометки, план, конспект и т.д.), направленного на выполнение цели по разрешению существующей познавательной проблемы	Установление в результате информационного поиска существующих альтернативных подходов к разрешению познавательной проблемы и формирование по этому поводу своей точки зрения
6.	Умение формулировать решение познавательной проблемы	Обобщение и аргументация решений, заимствованных из различных изученных источников информации, позволяющих разрешить проблему	Выстраивание совокупности выводов и аргументов на основе критического анализа существующих различных точек зрения, сопоставления первичной и вторичной информации, позволяющих разрешить познавательную проблему
7.	Умение оценивать ход и результат решения познавательной проблемы	Определение затруднений и ситуаций успеха при осуществлении решения познавательной проблемы	Определение причин затруднений и ситуаций успеха при осуществлении решения проблемы, установление веера перспектив по дальнейшему развитию решения данной проблемы

---