Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Компетентностный подход: технологии реализации

Компетентностный подход: технологии реализации


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

Компетентностный подход: технологии реализации

Зам.директора по УР Войтович Т.С.

Задачи современной системы общего среднего образования обусловлены множеством перемен, происходящих во всех сферах жизни нашего общества. Демократическая образовательная парадигма ориентирует педагогическую общественность на развитие личности ребенка, воспитание свободного и самодостаточного человека, знающего свои права и обязанности, умеющего принимать решения, отвечать за их исполнение и позитивно влиять на общественные процессы. В этой связи особую актуальность приобретает значимость процесса формирования у учащихся определенных компетенций, которые позволят им быть успешными в жизни.

Смена образовательной парадигмы

Парадигма – вся совокупность убеждений, ценностей, технических средств и т.д., которая характерна для членов данного научного сообщества.

«Парадигма – это ментальное окно (mental window), через которое исследователь рассматривает мир» К. Бейли

Педагогическая парадигма – это устоявшаяся, ставшая привычной точка зрения, определенный стандарт, образец в решении образовательных и исследовательских задач.

«ЗУН-парадигма результата образования» включает теоретическое обоснование, определение номенклатуры, иерархии знаний, умений, навыков, методик их формирования, контроля и оценки.

«Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования»

В отличие от квалификационного подхода, который ориентирован на формирование у специалиста системы знаний, умений и навыков по выполнению, как правило, типовых видов профессиональной деятельности, компетентностный подход предполагает формирование у педагога социально-профессиональной компетентности (интегрированный результат образования), которая способствует более эффективному решению профессиональных, социальных, личностных проблем в условиях быстроразвивающегося общества.

Кризис знаниево-просветительской парадигмы

Причины:

1. Изменение самого феномена знания и его соотношения с общественной практикой: добывание информации становится приоритетной сферой профессиональной деятельности человека и условием существования всякого современного производства вообще, темпы обновления знаний соизмеримы с темпами перестройки производственных поточных линий.

Причины:

2. Отпадает необходимость перегружать память ребенка истинами «про запас», ибо существуют хранилища информации иной природы. Надо только научить школьников пользоваться ими.

Смена приоритетов

Приоритет самостоятельности и субъектности индивида требует укрепления общекультурного фундамента образования, развития умений мобилизовать свой личностный потенциал для решения различного рода социальных, экологических и других задач и разумного нравственно-целесообразного преобразования действительности.

Востребован специалист, который не ожидает инструкций, а вступает в жизнь с уже сложившимся творческим, проектно-конструктивным и духовно-личностным опытом.

Факторы, определяющие значимость компетентностного подхода:

- интеграция Беларуси в глобальные процессы, резко повышающие треьования к конкурентоспособности национальных систем, в том числе и образовательной, практически во всех областях;

- модернизация национального образования;

- изменение стилей жизни на всех уровнях;

- усиление фактора динамизма жизни и ее неопределенности;

- кризис компетентности современных людей;

- смена отношений к направленности, целям и результатам образования, как в отдельных его частях, так и в целом;

-расширение профессиональных функций педагога и, соответственно, требований, предъявляемых к нему государством, обществом, семьей, школой.

Социальный заказ

«развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание»

Развитие профессиональной деятельности педагога предстает как процесс развития его личности. Развитие личности стимулирует преобразование профессиональной деятельности, углубление представлений о ней.преобразование профессиональной деятльности, ее качественноьновый уровень, в свою очередь, приводит к дальнейшему личностному росту педагога, т.е. происходит процесс взаимовлияния и взаимообогащения.

Поэтому в современных условиях конкурентоспособным ресурсом деятельности педагога является его личностно-профессиональная компетентность. Как известно, чем выше компетентность педагога, тем его деятельность будет более продуктивной при небольших затратах личностных, временных, материальных ресурсов.

Компетентность и компетенция
А. В. Хуторской

  • Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним

  • Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности

Компетентность и компетенция
деятельностный подход

  • Компетенция – такая форма сочетания знаний, умений и навыков, которая позволяет человеку ставить и достигать цели по преобразованию окружающей среды

  • Компетентность – совокупность внутренних средств человека, позволяющих ему решать задачи и разрешать проблемы в условиях развивающейся деятельности (в ситуациях неопределенности, когда отсутствует четкое нормативное предписание)

Профессиональная компетентность – уровень профессионального мастерства педагога. Овладеть специальностью можно с разной степенью мастерства, те, на разном квалификационном уровне. Но к вершинам мастерства можно идти только одним путём: «снизу вверх», от малого к большому, от неумения к умению.

В структуре профессиональной компетентности педагогов выделяют методическую и педагогическую компетенции.

Педагогическая компетенция включает в себя умение планировать урок, составлять тематический план, используя учебный материал, умение организовать учебный процесс с использованием эффективных современных методов, форм работы, обеспечивать взаимодействие «учитель – ученик», «ученик – учитель».

Методическая компетенция – это свободная ориентация учите-ля в современных концепциях обучения и воспитания, который в совершенстве владеет разными технологиями образования, варьирует готовыми методиками, дополняет их и вносит в них свои коррективы.


Структура компетентности

  1. Мотивационный аспект – готовность к проявлению компетентности.

  2. Когнитивный аспект – владение знанием содержания компетентности.

  3. Поведенческий аспект – опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях.

  4. Аксиологический аспект – ценностно-смысловое отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения.

  5. Эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности.


Основными признаками компетентности педагога являются:

  • наличие предметных знаний для эффективной деятельности, понимание педагогом значения этих знаний для практической деятельности;

  • набор операционных умений;

  • владение алгоритмами (приемами, методами, способами) решения профессиональных задач;

  • способность творчески подходить к педагогической деятельности.

Элементы педагогической компетентности:

  • специальная компетентность в области преподаваемого учебного предмета;

  • методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений и навыков учащихся;

  • психолого-педагогическая компетентность в области мотивов, способностей, направленности обучаемых;

  • рефлексия педагогической деятельности.

4 вида профессиональной компетентности:

  1. функциональная, характеризующаяся наличием у педагога определенного уровня профессиональных знаний и умением их реализовывать;

  2. интеллектуальная, выражающаяся в способности педагога аналитически мыслить, прогнозировать, проектировать, модели-ровать различные виды профессиональной деятельности и ее ре-зультат, а также осуществлять комплексный подход к выполнению своих обязанностей;

  3. социальная, предполагающая наличие коммуникативных и интегративных способностей;

  4. ситуативная, дающая возможность результативно действовать в соответствии с возникающей ситуацией.

Процесс «выращивания» профессиональной компетентности во многом зависит от уровня ее сформированности у педагога: ба-зового, частного, конкретного. Учет данных уровней будет способ-ствовать обеспечению на практике содержательного наполнения и выстраивания системы в работе с педагогическими кадрами по формированию либо развитию их профессиональной компетентности.

На базовом уровне у педагога формируются универсальные (клю-чевые) компетенции, которые будут являться основой для приоб-ретения других значимых для него компетенций: социально-лично-стной, функциональной, правовой, психолого-педагогической, об-щекультурной, организационной, коммуникативной и др.

Частный уровень будет представлен теми компетенциями, сфор-мированности, которых требует от педагога школа: интеллектуаль-но-педагогической, методической, аналитической, ситуативной, системно-моделирующей, прогностической, проектировочной, ис-следовательской, инновационной и др.

На конкретном уровне развиваются индивидуальные компетен-ции педагога: адаптивная, экспериментально-исследовательская, рефлексивная, технологичная, субъектная, инновационная и др.


Содержание образования

Основой содержания образования становятся не знания, а целостная компетентность.

Обучить ученика компетентности невозможно.

Таковым он может стать лишь сам, найдя и апробировав различные модели поведения в определенной предметной области, выбрав из них те, которые в наибольшей степени соответствуют его стилю, притязаниям, эстетическому вкусу и нравственным ориентациям.

По мнению В.А. Болотова, В.В. Серикова, природа компетентности такова, что она, будучи продуктом обучения, не прямо вытекает из него, а является, скорее, следствием саморазвития индивида, его не столько технологического, сколько личностного роста, следствием самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта.

  • Компетентность – это способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению обучающимся своего места в мире, вследствие чего образование предстает как высокомотивированное и в подлинном смысле личностно ориентированное, обеспечивающее востребованность личностного потенциала, признание личности окружающими и осознание ею самой собственной значимости.

  • Компетентность, таким образом, предстает как сложный синтез когнитивного, предметно-практического и личностного опыта.

  • Метод, обеспечивающий формирование компетентности – проектный.

  • Результат компетентностного обучения – материальный или идеальный, социально и личностно значимый продукт, созданный самим обучаемым.


Компетентностный подход

Определение выпускника , владеющего компетенциями, то есть тем, что он может делать, каким способом деятельности овладел, к чему он готов. Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умения разрешать проблемы, возникающие в следующих ситуациях:

  • 1) в познании и объяснении явлений действительности;

  • 2) при освоении современной техники и технологии;

  • 3) во взаимоотношениях людей, в этических нормах при оценке собственных

  • поступков;

  • 4)в практической жизни при выполнении социальных ролей гражданина, члена семьи, покупателя, клиента, зрителя, горожанина, избирателя;

  • 5) в правовых нормах и административных структурах, в потребительских и эстетических оценках;

  • 6) при выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в профессиональном учебном заведении, когда необходимо ориентироваться на рынок труда;

  • 7) при необходимости разрешать собственные проблемы: жизненного самоопределения, выбора стиля и образа жизни, способов разрешения конфликтов.


  • Модель выпускника

субъект жизнедеятельности обладает:

  • широтой и глубиной сформированности картины физического, органического, социального миров

  • широтой и глубиной образа «Я»

  • сформированностью ценности саморазвития и самореализации как главных жизненных ценностей

  • зрелостью ценностной ориентации

  • зрелостью самоопределения:

      • Деятельностного

      • Национального

      • Религиозного

      • Политического

      • Гражданского

субъект жизнедеятельности обладает:

  • коммуникативной культурой

  • способностью к построению своей жизненной стратегии, к содержательному анализу, планированию и рефлексии своей жизнедеятельности

  • способностью самоконтроля (способностью обеспечивать соответствие своих действий и поступков принятым правилам, планам, нормам)

владеет:

  • полным составом реализуемых видов деятельности

  • арсеналом средств для осуществления реализуемых видов деятельности



Компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу таких принципов относятся следующие положения:

Принципы компетентностного подхода

Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.

  • Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем.

  • Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.

  • Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения.

  • С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний.

  • С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей.

Компетенции/Компетентность

При различении понятий

Компетенции- латинского competentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.

Атрибут деятельности

Компетентность- основывающаяся на знаниях, интеллектуально- и личностно-обусловленная социально-профессиональная жизнедеятельность человека.

Атрибут человека

Владение компетенциями –

«знаю, как»

(алгоритм решения)

Обладание компетентностью –

«знаю, что»

 (методы принятия решений)


Ключевые компетенции

Учебные компетенции

  • Организовывать процесс изучения и выбирать собственную траекторию образования.

  • Решать учебные и самообразовательные проблемы.

  • Связывать воедино и использовать отдельные части знания.

  • Извлекать выгоду (пользу) из образовательного опыта.

  • Принимать на себя ответственность за получаемое образование.


Исследовательские компетенции

  • Получение и обработка информации.

  • Обращение к различным источникам данных и их использование.

  • Организация консультации с экспертом.

  • Представление и обсуждение различных видов материалов в разнообразных аудиториях.

  • Использование документов и их систематизация в самостоятельно организованной деятельности


Социально-личностные компетенции

  • Критически рассматривать тот или иной аспект развития нашего общества.

  • Видеть связи между настоящими и прошлыми событиями.

  • Осознавать важность политического и экономического контекстов образовательных и профессиональных ситуаций.

  • Оценивать социальные устои, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой.

  • Понимать произведения искусства и литературы.

  • Вступать в дискуссию и вырабатывать своё собственное мнение.

  • Справляться с неопределённостью и сложностью.


Коммуникативные компетенции

  • Критически рассматривать тот или иной аспект развития нашего общества.

  • Видеть связи между настоящими и прошлыми событиями.

  • Осознавать важность политического и экономического контекстов образовательных и профессиональных ситуаций.

  • Оценивать социальные устои, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой.

  • Понимать произведения искусства и литературы.

  • Вступать в дискуссию и вырабатывать своё собственное мнение.

  • Справляться с неопределённостью и сложностью.


Сотрудничество

  • Принимать решения.

  • Устанавливать и поддерживать контакты.

  • Справляться с разнообразием мнений и конфликтами.

  • Вести переговоры.

  • Сотрудничать и работать в команде.


Организаторская деятельность

  • Организовывать свою работу.

  • Принимать ответственность.

  • Овладевать инструментарием моделирования.

  • Быть включённым в группу или сообщество и сделать вклад в него.

  • Вступать в проект.


Личностно-адаптивные компетенции

  • Использовать новую информацию и коммуникативные технологии.

  • Придумывать новые решения.

  • Проявлять гибкость, оказавшись лицом к лицу с быстрыми переменами.

  • Быть упорным и стойким перед трудностями.

  • Быть подготовленным к самообразованию и самореализации.


Цели школьного образования

  • Научить учиться, т.е. научить решать проблемы в сфере учебной деятельности, в том числе: определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими учениками.

  • Научить объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, используя соответствующий научный аппарат, т.е. решать познавательные проблемы.

  • Научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни — экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных, т.е. решать аналитические проблемы.

  • Научить ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения, т.е. решать аксиологические проблемы.

  • Научить решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей (избирателя, гражданина, потребителя, пациента, организатора, члена семьи и т.д.).

  • Научить решать проблемы, общие для различных видов профессиональной и иной деятельности (коммуникативные, поиска и анализа информации, принятия решений, организации совместной деятельности и т.п.).

  • Научить решать проблемы профессионального выбора, включая подготовку к дальнейшему обучению в учебных заведениях системы профессионального образования.


Методическая работа школы, организуемая с позиций компетентностного подхода, потребует от ее участников соблюдения ряда условий, а именно:

  1. педагоги являются активными субъектами планирования, организации, коррекции и оценки результатов методической работы;

  2. процесс повышения квалификации в условиях школы строится на основе совместного решения профессиональных проблем;

  3. содержание деятельности школьной методической службы и методических формирований учитывает потребности педагогической среды и максимально интегрировано в нее;

  4. содержание работы с кадрами определяется с учетом их профессионального уровня, личностно-профессиональной «самости», сформированности тех или иных компетенций и компетентности и носит опережающий характер;

  5. в работе преобладают активные и интерактивные формы, позволяющие педагогу находиться в позиции активно-деятельностного субъекта;

  6. процесс «наращивания» профессиональных компетенций мотивируется и стимулируется;

  7. личностно-профессиональное развитие педагогического коллектива рассматривается как интегративная часть целостной и долгосрочной программы развития школы.


По Н.В. Кузьминой включает пять элементов или видов компетентности. Они суть:

  • 1. Специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемой дисциплины.

  • 2. Методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений у учащихся.

  • 3.Социально-психологическая компетентность в области процессов общения.

  • 4. Дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направлений учащихся.

  • 5. Аутопсихологическая компетентность в области достоинство и недостатков собственной деятельности и личности».


В структуре профессиональной компетентности учителя А.К. Маркова выделяет четыре блока:

  • 1) профессиональные (объективно необходимые) психологические и педагогические знания;

  • 2) профессиональные (объективно необходимые) педагогические умения;

  • 3) профессиональные психологические позиции, установки учителя, требуемые от него профессией;

4) личностные особенности, обеспечивающие овладение учителем профессиональными знаниями и умениями».


По словам В. Н. Введенского, профессиональная компетентность педагога в системе повышения квалификации (ПКПСПК) не сводится к набору знаний, умений, а определяет необходимость и эффективность их применения в реальной образовательной практике. Данный набор имеет индивидуальную направленность и совершенствуется в большей мере самостоятельно при косвенном управлении этим процессом андрогогом.


  • В контексте комптетентностной парадигмы образования система повышения квалификации призвана разработать модель профессиональной компетентности педагога. При моделировании ПКПСПК должны учитываться следующие аспекты:

  • 1) Ключевая компетентность проявляется не только в решении узкопрофессиональных задач, но и в том, как человек воспринимает, оценивает и понимает мир за пределами своей профессии. Сложившаяся система педагогического образования направлена на подготовку и повышение квалификации специалиста в рамках своей профессии, что изначально затрудняет становление ключевых компетентностей. Таким образом, вопрос о соотношении ключевых и операциональных компетентностей у педагога приоритетный для системы повышения квалификации.

  • 2) Своеобразная противоречивость целевых установок системы повышения квалификации заключается в том, что, с одной стороны, она направлена на раскрытие внутренних личностных возможностей педагога, а с другой стороны – на адаптацию к нуждам и требованиям, предъявляемым к нему школой и государством. Система повышения квалификации должна соотносить личные и общественные нужды и потребности.


В. Н. Введенский утверждает, что функциями модели ПКПСПК выступают коммуникативная, информационная, регулятивная, и интеллектуально-педагогическая компетентности, причем последняя является базовой для остальных.

  • Коммуникативная компетентность педагога – профессионально значимое, интегративное качество, основными составляющими которого являются: эмоциональная устойчивость (связана с адаптивностью);

  • экстраверсия (коррелирует со статусом и эффективным лидерством);

  • способность конструировать прямую и обратную связь;

  • речевые умения;

  • умение слушать;

  • умение награждать;

  • деликатность, умение делать коммуникацию «гладкой».

  • Информационная компетентность включает объем информации (знаний) о себе, об обучающихся и их родителях, об опыте работы других педагогов.

  • Регулятивная компетентность педагога предполагает наличие у него умения управлять собственным поведением. Она включает: целеполагание, планирование, мобилизацию и устойчивую активность, оценку результатов деятельности, рефлексию. Главным определяющим фактором деятельности являются нравственные ценности.

  • Интеллектуально-педагогическая компетентность рассматривается как комплекс умений по анализу, синтезу, сравнению, абстрагированию, обобщению, конкретизации, а также как качества интеллекта: аналогия, фантазия, гибкость, и критичность мышления.

  • Операциональная компетентность определяется набором навыков, необходимых педагогу для осуществления педагогической деятельности: прогностические, проективные, предметно-методические, организаторские, педагогической импровизации, экспертные.

  • Моделирование ПКПСПК помогает более качественно планировать совместную работу институтов развития образования (ИРО и ИПК), методических служб и самих педагогов по совершенствованию их профессионализма. Развитие компетентности педагога предполагает изменение значимых его качеств в результате его осознанной целенаправленной активности, которое обеспечивает повышение эффективности деятельности.

  • Совершенствование ПКПСПК предполагает определение и принятие конкретного уровня модели на основе самопознания. При этом наиболее эффективными являются формализованные диагностические методики, опросники, проективные методики. Целесообразна организация проблемно-ориентировочного обучения, в процессе которого осуществляется решение профессионально-педагогических задач. Выделяют два типа таких задач: актуальные для педагога в конкретных условиях (адаптивное обучение); направленное на переоценку собственной деятельности и имеющие для него перспективное значение (генеративное обучение).



1. Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

- формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к изучаемым учебным предметам и сферам деятельности;
- владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок;
- осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм.


2. Общекультурные компетенции. Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира .

3. Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. В рамках этих компетенций определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

- ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;
- организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;
- задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;
- ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта; выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями; использовать элементы вероятностных и статистических методов познания; описывать результаты, формулировать выводы;
- выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации);
- иметь опыт восприятия картины мира.


4. Информационные компетенции. Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т.п.) и информационными технологиями (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.
- владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, CD-Rom, Интернет;
- самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;
- ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое; уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;
- владеть навыками использования информационных устройств: компьютера, телевизора, магнитофона, телефона, мобильного телефона, пейджера, факса, принтера, модема, копира;
- применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет;


5. Коммуникативные компетенции. Знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения этих компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.
- уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, заявление, резюме, письмо, поздравление;
- уметь представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения, в режиме диалога культур, использовать для этого знание иностранного языка;
- владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;
- владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями;
- владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы;
- иметь позитивные навыки общения в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе, основанные на знании исторических корней и традиций различных национальных общностей и социальных групп.


6. Социально-трудовые компетенции. Выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи. Права и обязанности в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данные компетенции входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.

7. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности.

Социокультурные компетенции:
- владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: семьянина, гражданина, работника, собственника, потребителя, покупателя; уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы;
- определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, государстве; владеть культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности; владеть эффективными способами организации свободного времени;
- иметь представление о системах социальных норм и ценностей в России и других странах; иметь осознанный опыт жизни в многонациональном, многокуль¬турном, многоконфессиональном обществе;
- действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной пользой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений;
- владеть элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, зрителя, юного художника, писателя, ремесленника и др.

Природоведческие и здоровьесберегающие компетенции:
- иметь опыт ориентации и экологической деятельности в природной среде (в лесу, в поле, на водоемах и др.);
- знать и применять правила поведения в экстремальных ситуациях: под дождем, градом, при сильном ветре, во время грозы, наводнения, пожара, при встрече с опасными животными, насекомыми;
- позитивно относиться к своему здоровью; владеть способами физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля;
- знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье, личной безопасности; владеть способами оказания первой медицинской помощи;
- владеть элементами психологической грамотности, половой культуры и поведения;
- иметь многообразие двигательного опыта и умение использовать его в массовых формах соревновательной деятельности, в организации активного отдыха и досуга;
- уметь подбирать индивидуальные средства и методы для развития своих физических качеств.


Технология проектирования компетенций


Представление предметных компетенций в каждом учебном предмете выполняется в табличной форме:

Название компетенции

Объекты реальной действительности

Социальная значимость компетенции

Личностная значимость компетенции

Владение логическими операциями (анализ, синтез, обобщение и др.)

Геометрические фигуры

Множества

...

Необходимость учета и систематизации (товаров на складе и др.)

Расположение экспонатов в коллекциях ученика и др.

Построение «древа компетенций» имеет целью иерархическую систематизацию трех уровней компетенций: ключевых, общепредметных, предметных.

Основным продуктом данного этапа является разработка общепредметных компетенций, интегрирующих на горизонтальном уровне компетенции отдельных дисциплин. Обобщение предметных компетенций до уровня общепредметных происходит: а) по общим для разных учебных предметов реальным объектам познавательной действительности; б) по общим умениям, навыкам и способам действий.

Представление результатов данного этапа проектирования происходит в виде таблицы следующего типа:

Ключевые компетенции

Общепредметные компетенции

Предметные компетенции

Математика

Русский язык

Информатика

Коммуникативная компетенция

Устный диалог

 

Задание вопросов собеседнику

 

Конструирование ответа на вопрос

Диалог в письменной форме

Использование древнегреческих апорий для объяснения математических парадоксов

Самопрезентация в форме резюме

Использование электронной почты для переписки

Полилог (коллективная дискуссия)

Групповая работа при выполнении математического проекта

Ролевая форма представления  текста произведения

Работа с помощью  чат-технологий (режим реального времени)




Модель содержания учебно-познавательной компетентности 1


Общие учебно-познавательные умения

Базовый уровень

Высокий уровень

1.

Умение определять и формулировать познавательную проблему

Формулирование противоречия между существующей и идеальной ситуацией, лежащей в основе познавательной проблемы

Анализ причин существования познавательной проблемы, оценка проблемы как решаемой или не решаемой для себя, установление степени ее социальной актуальности и личностной значимости для учащегося

2.

Умение формулировать цели, направленные на разрешение установленной и сформулированной познавательной проблемы

Определение целей полных по составу, позволяющих разрешить установленные причины существующей проблемы

Определение веера возможных, подчас альтернативных направлений разрешения установленной и сформулированной проблемы

3.

Умение определять ресурсы (временные, материально-технические, информационные, финансовые и т.д.), необходимые и достаточные для выполнения намеченных целей по разрешению познавательной проблемы

Определение ресурсов полных по составу, позволяющих выполнить цели по разрешению существующей познавательной проблемы

Определение степени необходимости и достаточности, возможности процессуальной дискретности (промежуточные результаты текущего контроля) привлечения ресурсов, обеспечивающих выполнение целей по разрешению существующей познавательной проблемы

4.

Умение определять источники информации, необходимой и достаточной для выполнения намеченных целей по разрешению познавательной проблемы

Определение источников разнообразных по характеру (письменные, устные, реальные объекты или их модели) и полных по составу, позволяющих выполнить цели по разрешению существующей познавательной проблемы

Оценка источников информации сточки зрения важности и второстепенности, достоверности и вероятности (гипотетичности) для выполнения намеченных целей по разрешению познавательной проблемы

5.

Умение осуществлять поиск информации, необходимой и достаточной для выполнения намеченных целей по разрешению познавательной проблемы

Осуществление первичной обработки информации, которая приводит к созданию вторичного информационного источника учащимся (пометки, план, конспект и т.д.), направленного на выполнение цели по разрешению существующей познавательной проблемы

Установление в результате информационного поиска существующих альтернативных подходов к разрешению познавательной проблемы и формирование по этому поводу своей точки зрения

6.

Умение формулировать решение познавательной проблемы

Обобщение и аргументация решений, заимствованных из различных изученных источников информации, позволяющих разрешить проблему

Выстраивание совокупности выводов и аргументов на основе критического анализа существующих различных точек зрения, сопоставления первичной и вторичной информации, позволяющих разрешить познавательную проблему

7.

Умение оценивать ход и результат решения познавательной проблемы

Определение затруднений и ситуаций успеха при осуществлении решения познавательной проблемы

Определение причин затруднений и ситуаций успеха при осуществлении решения проблемы, установление веера перспектив по дальнейшему развитию решения данной проблемы




1


57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 21.10.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров802
Номер материала ДВ-085271
Получить свидетельство о публикации

Комментарии:

11 месяцев назад

Спасибо за интересный материал

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх