компетентный
подход в современном образовании
Если рассматривать образование человека в контексте его социализации в
обществе, а не только в контексте усвоения суммы знаний, накопленных
человечеством, то компетенции становятся ведущим содержанием образования, его
основными результатами, востребованными за пределами учебного заведения, в
жизни каждого человека. Тогда смысл образования человека состоит в освоении им
какой-либо культурной традиции как системы ранее выработанных средств
(компетенций), позволяющей взаимодействовать с окружающим миром, развивать
свои способности, реализовывать себя как «Я» и быть успешным в данном
обществе.
В
докладе международной комиссии по образованию для XXI века
«Образование: сокрытое сокровище» Жак Делор сформулировал «четыре столпа», на
которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать,
научиться жить вместе, научиться жить». Так, одна из них гласит — «научиться
делать, с тем чтобы приобрести не только профессиональную квалификацию, но и
в более широком смысле: обрести компетентность, которая даёт возможность
справляться с различными многочисленными ситуациями и работать в группе».
В
докладе другого исследователя, В. Хутмахера, отмечается, что есть разные
подходы к тому, что определяют в качестве основных компетенций. Их может быть или
всего две — уметь писать и думать, или семь: учение; исследование;
размышление; общение; кооперация, взаимодействие; уметь делать дело, доводя
его до конца; умение адаптироваться к себе, принимать себя таким, какой есть.
Так что же такое
компетентный подход?
Компетентный подход в образовании в противоположность концепции «усвоения знаний»,
а на самом деле суммы информации (сведений), предполагает освоение учащимися
различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в
различных ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Причём особое
значение придаётся умениям, позволяющим действовать в новых, неопределённых,
проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих
средств. Их нужно находить в процессе решения подобных ситуаций и достигать
требуемых результатов.
Фактически
в этом подходе понимание знания как наращивания суммы предметной информации
противопоставляется знанию как комплексу умений, позволяющих действовать и
добиваться требуемого результата, причём часто в неопределённых, проблемных
ситуациях. Насколько правомочно подобное толкование понятия «знание»? Для
того чтобы ответить на этот вопрос, попробуем определить содержание понятия
«знание» и отличить его от близких ему понятий, например, таких как
«информация». Определение того, что есть знание — один из ключевых вопросов
для любого образовательного подхода.
Таким образом, компетентный подход является усилением прикладного,
практического характера всего школьного образования (в том числе и предметного
обучения). Это направление возникло из простых вопросов о том, какими результатами
школьного образования школьник может воспользоваться вне школы. Базовая мысль
этого направления состоит в том, что для обеспечения «отдалённого эффекта»
школьного образования всё, что изучается, должно быть включено в процесс употребления,
использования. Особенно это касается теоретических знаний, которые должны
перестать быть «мёртвым» багажом учащегося и стать практическим средством
объяснения явлений и решения практических ситуаций и проблем. Достаточно
вспомнить ставшую крылатой фразу, брошенную кем-то из выдающихся учёных: «Нет
ничего практичнее, чем хорошая теория».
Ещё
один аспект прикладного значения знания касается адекватности содержания образования
современным направлениям развития экономики, науки, общественной жизни. Дело в
том, что целый ряд умений и знаний, осваиваемых в школе, уже не относится ни к
какому профессиональному занятию. Они просто катастрофически устарели и поэтому
неупотребимы нигде.
В
компетентном подходе перечень необходимых компетенций определяется в соответствии
с запросами работодателей (требованиями рынка труда), требованиями со стороны
академического сообщества и широкого общественного обсуждения, на основе
серьёзных социологических исследований. Овладение различного рода
компетенциями становиться основной целью и результатами процесса обучения,
управление достижением которых в учебном процессе и определяют его
эффективность, т.е. качество образования, которое кратко можно представить в
виде следующей схемы:
требования
установленные: работодателями, студентами, преподавателями, правительством,
обществом к овладению определённым набором компетенций;
управление
достижением целей/результатов обучения (создание всех необходимых условий);
трансформация
требований стандартов в цели и задачи образовательной программы.
Использование компетентной модели в образовании предполагает принципиальные
изменения в организации учебного процесса, в управлении им, в деятельности преподавателей,
в способах оценивания образовательных результатов учащихся по сравнению с
учебным процессом, основанным на концепции «усвоения знаний». Основной ценностью
становится не усвоение суммы сведений, а освоение учащимися таких умений,
которые позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать
в типичных и нестандартных ситуациях.
Принципиально изменяется и позиция преподавателя. Он перестаёт быть вместе с
учебником носителем «объективного знания», которое он пытается передать ученику.
Его главной задачей становится мотивировать учащихся на проявление инициативы
и самостоятельности. Он должен организовать самостоятельную деятельность
учащихся, в которой каждый мог бы реализовать свои способности и интересы.
Фактически он создаёт условия, «развивающую среду», в которой становится
возможной выработка каждым учащимся на уровне развития его интеллектуальных и
прочих способностей определённых компетенций, в процессе реализации им своих
интересов и желаний, в процессе приложения усилий, взятия на себя
ответственности и осуществления действий в направлении поставленных целей.
Очевидно, что система отечественного образования, основные параметры которой
определялись в прошлом веке на основе иного социально-экономического и
политического уклада, перестала отвечать современным реалиям и тем более в
опережающем режиме предвосхищать их. На этот факт указывают многочисленные
исследования, выполненные как российскими, так и зарубежными учёными.
Методист цикла ГМД Н.В.
Агульянова
05.05.2015
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.