Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Статьи / Компетентностный подход в обучении учащихся начальной школы
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Компетентностный подход в обучении учащихся начальной школы

библиотека
материалов

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Татаринская средняя общеобразовательная школа»

Каменского муниципального района

Воронежской области







Компетентностный подход

в обучении учащихся

начальной школы







Автор:

учитель начальных классов

I квалификационной категории

МКОУ «Татаринская СОШ»

Валуйских Татьяна Викторовна










Татарино -2016


Плохой учитель

преподносит истину,

хороший учит её находить

А. Дистервег



Давайте представим ученика – выпускника начальной школы. И на банальный вопрос: «Что он будет знать, уметь, какие навыки приобретёт к концу 4 класса?» можем точно сказать, что он научится: решать задачи, грамотно писать, пересказывать тексты, писать изложения и сочинения, знать законы, свойства, правила, формулы, будет выполнять нормативы по предметам и многое другое.

Таким образом, за время учёбы сначала в начальной школе, потом средней школе он станет: знающим, умеющим и накопит огромный багаж знаний. Так почему же в жизни очень часто хорошо успевающие ученики, окончив школу, не редко оказываются в жизни неуспевающими людьми, почему в критический момент выясняется, что полученные в школе знания и умения не подходят к жизненной ситуации, которую срочно нужно разрешить? А всё потому, что мы, учителя, давали детям те знания, обучали тем умениям и развивали те навыки, которыми современный ученик не может воспользоваться в своей дальнейшей жизни. Недаром очень часто цитируется применительно к школе древняя мудрость «Можно и коня привести к водопою, но заставить его напиться нельзя».

Так и получается, что мы выпускаем ученика, которому хватает знаний, но не хватает умений, опыта применения данных знаний в различных жизненных ситуациях. Понимая сложившуюся ситуацию, реально возникает вопрос: «Что же требуется от нас как педагогов? Что нужно изменить учителям в своей деятельности на современном этапе? Как учить детей? Как развивать у учащихся внутреннюю мотивацию к обучению? Каким способам деятельности обучать детей?»

Ответы на эти вопросы даёт компетентностный подход в обучении.

И такие понятия как «компетенция» и «компетентность» являются основными для компетентностного подхода. На сегодняшний день существует большое количество определений этих понятий.

Компетентность – это результат образования, выражающийся в овладении учащимися универсальными способами деятельности. Цель школы – формирование ключевых компетентностей.

На школьном методическом объединении мы определили развитие следующих ключевых компетентностей у своих учеников:

  • Ценностно-смысловая компетентность представляет собой владение учащимися способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение в обществе, умение принимать решения.

  • Общекультурная компетентность подразумевает, что учащийся должен обладать познаниями и опытом деятельности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основ жизни.

  • Учебно-познавательная компетентность – это опыт учащихся в сфере самостоятельной познавательной деятельности, в которую входят знание и умение целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности, владение приёмами действий в нестандартных ситуациях и эвристическими методами решения проблем.

  • Информационно-коммуникативная компетентность представляет собой умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, компьютер) и информационных технологий (электронная почта, Интернет); включает способность и готовность к общению с окружающими.

Цель всех компетентностей – помочь ребёнку адаптироваться в социальном мире.

Когда слышишь слово «компетентность», возникают ассоциации:

К – креативность

О – организованность

М – модернизация

П – планирование

Е – единство

Т – толерантность

Е – единомышленники

Н – новизна

Т – творчество

Н – научность

О – осведомлённость

С – сотрудничество

Т – терпимость

Ь

Термин «компетенция» в переводе с латинского – соответствие, соразмерность.

Компетенция – это те знания, умения и навыки, которыми младший школьник овладевает в начальной школе и использует их во всех сферах своей дальнейшей жизнедеятельности.

«Жил мудрец, который знал всё. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая – я её умерщвлю, скажет мёртвая – выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Всё в твоих руках».

А в наших руках возможность формировать личность:

  • любознательную, интересующуюся, активно познающую мир;

  • умеющую учиться, способную к организации собственной деятельности;

  • уважающую и принимающую ценности семьи и общества. Историю и культуру каждого народа;

  • доброжелательную, умеющую слушать и слышать партнёра, уважающую своё и чужое мнение;

  • готовую самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки.

«Обучение на основе компетенций» пришло в Россию из западноевропейского образования. Интерес к такому обучению вызван Болонской декларацией «Зона европейского высшего образования», принятой представителями тридцати стран, к которым в сентябре 2003 г. присоединилась и Россия. Методологические основы компетентностного подхода в отечественной педагогике разработаны в трудах А.В. Хуторского, И.А. Зимней, А.А. Вербицкого и других учёных.

Переход российского образования с традиционной модели на компетентностную уже не тема для обсуждения, а существующая реальность. Именно начальная школа должна раньше и активнее остальных ступеней образования воспринимать и воплощать в практику новые идеи компетентностного подхода.

Основополагающими нормативными положениями концепции компетентностного подхода для начального образования должны выступить дидактические принципы, соответствующие современным целям начального образования, которые в основном образовательном документе «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования» заявлены достаточно чётко: «Ориентация на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающихся на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования».

Компетентностный подход в образовании предполагает освоение учащимися умений, позволяющим действовать в новых, неопределённых, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе разрешения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов.

Компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера всего школьного образования. Это направление возникло из простых вопросов о том, какими результатами школьного образования школьник может воспользоваться вне школы. Ключевая мысль этого направления состоит в том, что для обеспечения «отдалённого эффекта» школьного образования всё, что изучается, должно быть включено в процесс употребления, использования. Особенно это касается теоретических знаний, которые должны перестать быть мёртвым багажом и стать практическим средством объяснения явлений и решения практических ситуаций и проблем.

Основной ценностью становится не усвоение суммы сведений, а освоение учащимися таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях.

Вопрос традиционного обучения: «Чему учить?», становится менее актуальным. Компетентностный подход делает акцент на деятельностном содержании образования, что требует другой постановки вопроса, а именно «Каким способам деятельности обучать?» В этом случае основным содержанием обучения являются действия, операции, соотносящиеся не столько с объектом приложения усилий, сколько с проблемой, которую нужно разрешить. Не привычные «должен знать», «должен уметь», а «может».

В учебных программах деятельностное содержание образования отражается в акценте на способах деятельности, умениях, навыках, которые необходимо сформировать, на опыте деятельности, который должен быть накоплен и осмыслен учащимися, и на учебных достижениях, которые учащиеся должны продемонстрировать.

Важнейшим признаком компетентностного подхода является способность обучающегося к самообучению в дальнейшем, а это невозможно без получения глубоких знаний.

Однако роль знаний меняется. Знания полностью подчиняются умениям. В содержание обучения включаются только те знания, которые необходимы для формирования умений. Все остальные знания рассматриваются как справочные, они хранятся в справочниках, энциклопедиях, Интернете, а не в головах учащихся. В то же время, учащийся должен при необходимости уметь быстро и безошибочно воспользоваться всеми этими источниками информации для разрешения тех или иных проблем. Образование, ориентированное только на получение знаний, уходит в прошлое. Современное общество требует от системы образования формирования у учащихся инициативности, мобильности, гибкости, динамизма и конструктивности.

Компетентностный подход в образовании основывается на следующих принципах:

  • образование для жизни, для успешной социализации в обществе и личностного развития;

  • оценивание для обеспечения возможности учащемуся самому планировать свои образовательные результаты и совершенствовать их в процессе постоянной самооценки;

  • разнообразные формы организации самостоятельной, осмысленной деятельности учащихся на основе собственной мотивации и ответственности за результат.

На смену ЗУНам пришли надпредметные образовательные результаты. В основе моей системы работы лежит компетентностно-ориентированный подход. Я считаю, что новое качество образования связано, прежде всего, со сменой характера взаимоотношений между учителем и учеником. Переосмысливая свою деятельность, приходится осваивать для себя новые позиции в учебном процессе, характеризующиеся новыми функциями: учитель – как собеседник, учитель – исследователь, учитель – человек, создающий условия для ученика, учитель – эксперт. Компетентностный подход предполагает и новую позицию ученика – он выступает субъектом деятельности. Иной характер взаимоотношений между учителем и учащимися заключается в иной организации урока и деятельности на нём, что выражается в следующих характеристиках образовательного процесса на уроке:

  • приоритет диалогических форм учебной деятельности и отношение к диалогу как обмену смыслами;

  • организация сотрудничества учителя и учеников;

  • доброжелательность в общении;

  • взаимность обратной связи без боязни самовыражения;

  • содействие успешности учащихся в разных видах деятельности;

  • взаимная заинтересованность в рефлексии, развитии адекватной самооценки действий, усилий, результатов.

Убеждена, что необходимо и возможно в начальной школе заложить основы готовности к решению проблем, готовности к самообразованию, готовности к использованию информационных ресурсов, коммуникативной компетентности. Это возможно благодаря применению современных образовательных технологий. Основные методы и способы обучения определяют названия многих образовательных технологий, позволяющих мне реализовать компетентностно-ориентированный подход: технологии свободного выбора, проблемные технологии, исследовательские, технологии саморазвития, групповые технологии, диалогические технологии, игровые.

Постепенно ключевые образовательные компетенции превращаются в средства развития личных качеств и личных смыслов учащихся. Прежде всего, считаю необходимым развивать у школьников следующие основные личностные характеристики: субъективность в образовательном процессе, мотивация к достижению успеха, принятие ценностных ориентаций, стремление к самоактуализации. Развитию вышеуказанных личностных характеристик способствуют создаваемые мной учебные ситуации на уроке: ситуация успеха, ролевые взаимодействия, ситуация выбора и другие. Суть учебной ситуации есть триада «задача-диалог-игра», т.е. учебный материал ввожу в виде задачи, обладающей смысловой значимостью для школьника, содержание и процесс усвоения приобретает форму диалога субъектов (учителя и учащегося), учебная деятельность реализуется как саморазвивающаяся, как игра. Таким образом, анализируя признаки личностно-ориентированной учебной ситуации, становится возможным говорить об успешном её использовании в компетентностно-ориентированном образовании.

В своей работе использую задания компетентностного характера:

  • задания, предполагающие от ученика способности к творческой деятельности;

  • задания, требующие применения знаний в незнакомой ситуации;

  • задания с элементом поисковой и исследовательской деятельности;

  • многооперационные задания.

Уже с 1-го класса развиваю умения и навыки проектирования и исследовательской деятельности, прививаю интерес к познавательной деятельности, расширению детского кругозора. После изучения всех букв, дети получили задание выполнить мини-проект «Весёлая азбука». Вместе с родителями дети подобрали стихи к буквам, рисунки к ним, отобрали нужное и оформили книжки. Маленькие дети любят нравиться фантазировать, придумывать. В результате получился проект «Изобретения будущего». Дети изобретали различные приборы, инструменты, которые им бы хотелось иметь: кресло с крылышками, электрическая ложка, музыкальный утюг и многое другое.

Дети растут и проекты становятся более серьёзными: «Животные и растения лесов, занесённые в Красную книгу», «Золотое кольцо России». Мои ученики работали над проектом «Моя малая Родина». Представили этот проект на школьной конференции «Шаг в будущее». Результат этого проекта: стенд «Моя малая Родина».

На уроках часто задаю вопросы: «Что вас удивило? Что заинтересовало? Какое мнение у вас по этому вопросу? Как вы думаете? В чём возникло затруднение?» и другие. Выслушиваю мнения всех детей, не прерывая их. Учу диалогической речи по принципу: я словечко, ты словечко, увеличиваю долю монологической речи, учитывая возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. Всегда человеку нужно уметь выразить свои мысли, своё мнение. Развитая речь позволяет это сделать. Поэтому часто даю задания творческого характера: сочинить загадку, продолжить сказку, сказки «наизнанку» и другие. Выразить своё отношение к содержанию стихотворения детям трудно, бывает, что лучше это сделать в рисунке. Мои дети много рисуют. Занимают призовые места, как в школьных конкурсах, так и в районных и областных.

В своей деятельности по организации учебно-воспитательного процесса я использую:

  • положительный эмоциональный настрой на работу всех учеников в ходе урока;

  • проблемное введение в тему урока;

  • совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания;

  • групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе;

  • выдвижение идеи (мозговой штурм);

  • постановку вопроса (поиск гипотезы);

  • формулировку предположения (гипотезы);

  • обоснованный выбор способа выполнения задания;

  • составление аннотации к прочитанной книге;

  • поиск дополнительной литературы;

  • подготовку сообщения;

  • работу с компьютером по подготовке презентаций на заданную тему;

  • самоанализ и самооценку, рефлексию;

  • поиск альтернативных способов решения проблемы и т.п.

На многих уроках работаю с высказываниями, эпиграфами. Именно эта работа учит детей выдвигать идеи и проблемы, выдвигать гипотезы. Так родился проект «Десятичная система исчисления», «Книга осени». Какой бы проект не выполнялся, это всегда интересно и не скучно для детей и учителя. Ребята получают знания и умения, которые пригодятся им в среднем звене обучения. Это очень важно – подготовить переход в пятый класс. На проекте материал более углублен и расширен.

Компетентностный подход требует изменения системы оценивания: оценку выставлять не только за правильный ответ, но и анализируется умение работать с информацией, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему ошибся и в чём. Оценивание становится более дифференцированным и более прозрачным.

Чтобы убедиться, что разработанный урок действительно, и в полной мере, отражает компетентностный подход, спрашиваю себя:

  • На что направлена организованная мною деятельность ученика?

  • Значимо ли для учащегося то, что он делает?

  • Востребовано ли это в современном обществе?

  • Где и в чём выражается применение их сегодняшнего опыта?

Основным результатом своей педагогической деятельности считаю развитие и формирование ключевых компетентностей обучающихся и обеспечение качественной успеваемости по предметам. Улучшение показателей в работе даёт основание считать намеченные пути верными, а используемые методические приёмы и технологии заслуживающими внимания.

Предлагаю памятку по реализации компетентностного подхода в образовании

  1. Главным есть не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.

  2. На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик – завтрашний активный член общества.

  3. Помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите их учиться.

  4. Необходимо чаще использовать вопрос «почему?», чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения.

  5. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике.

  6. Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.

  7. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.

  8. Необходимо чаще показывать ученикам перспективы их обучения.

  9. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.

  10. В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные особенности каждого ученика, объединяйте в дифференцированные подгруппы учеников с одинаковым уровнем знаний.

  11. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.

  12. Будьте проинформированы относительно последних научных достижений по предмету.

  13. Поощряйте исследовательскую работу учеников. Найдите возможность ознакомить их с техникой экспериментальной работы, алгоритмами решения задач, обработкой первоисточников и справочных материалов.

  14. Учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него жизненной необходимостью.

  15. Объясняйте ученикам, что каждый человек найдёт своё место в жизни, если научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов.

Реалии нашей жизни таковы, что востребованными оказываются люди, способные мыслить самостоятельно. И компетентностный подход позволяет с успехом решить эту задачу.

«Воспитание достигло своей цели тогда, когда человек обладает силой и волей себя образовывать и знает способ и средства как это осуществить» – эти слова известного философа и педагога Дистервега, как нельзя лучше характеризуют результаты обучения при реализации компетентностного подхода.

















Литература:

  1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М., 2011.

  2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М., 2011.

  3. Сборник рабочих программ «Школа России». М., 2011.

  4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. М., 2010.

  5. Болонский процесс: середина пути / Под ред. В.И. Байденко. М., 2005.

  6. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования // Эйдос: Интернет-журнал. 2006.

  7. htpp://www.zakulina20090612.blogpot.com.

  8. Зимняя И.А. ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

  9. Хуторский А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций. URL:http://www.eidos.ru.

  10. Журнал «Начальная школа» № 1 2012.

  11. Журнал «Начальная школа» № 6 2012.



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 23.10.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Статьи
Просмотров303
Номер материала ДБ-282754
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх