Компетентностный подход в освоении биологических знаний как способ развития обучающихся

«По настоящему об уровне цивилизации говорят

не переписи населения, не размеры городов,

не собранный урожай – нет, о нем говорят качества человека,

которого производит страна»

Р.У. Эмерсон

Обобщение опыта.

Компетентностный подход в освоении биологических и химических знаний как способ развития обучающихся

Актуальность опыта обусловлена существенными изменениями, происходящими в последнее время в социальном и экономическом пространстве системы образования. Сегодня востребованы люди творчески активные, мобильные, способные самостоятельно решать проблемные ситуации, применять полученные знания для решения новых, нестандартных задач. Значит выпускнику, вступающему в самостоятельную жизнь в условиях современного рынка труда и быстро изменяющегося информационного пространства, необходимо быть успешным, эффективным, конкурентноспособным работником. Он должен быть творческим, самостоятельным, ответственным коммуникабельным человеком, способным решать проблемы личные и коллектива. Ему должна быть присуща потребность к познанию нового, умение находить и отбирать нужную информацию. Именно поэтому, сегодня очень актуальны направления, которые будут способствовать повышению активности учеников, формированию их творческого потенциала.

Современное образование должно быть направлено на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации. Анализ педагогического опыта показал, что системная работа с учащимися способствует развитию познавательных интересов учащихся и успешной их деятельности.

Что такое компетентносный подход?

Компетентносный подход в образовании в противоположность концепции «усвоения знаний» предполагает освоение учащимися умений, позволяющим действовать в новых, неопределенных, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе разрешения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов.

Компетентносный подход является усилением прикладного, практического характера школьного образования (в том числе и предметного обучения). Это направление возникло из простых вопросов о том, какими результатами школьного образования школьник может воспользоваться вне школы. Ключевая мысль этого направления состоит в том, что для обеспечения «отдаленного эффекта» школьного образования всё, что изучается, должно быть включено в процесс употребления, использования. Особенно это касается теоритических знаний, которые должны перестать быть мертвым багажом и стать практическим средством объяснения явлений и решения практических ситуаций и проблем.

Основной ценностью становится не усвоение суммы сведений, а освоение учащимися таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать в типичных нестандартных ситуациях.

Компетентносный подход делает акцент на деятельностном содержании образования, что требует другой постановки вопроса, а именно «Каким способам деятельности обучать?». В этом случае основным содержанием обучения являются действия, операции, соотносящиеся не столько с объектом приложения усилий, сколько с проблемой, которую нужно разрешить. Не привычные «должен знать», «должен уметь», а «может».

Следуя потребностям современного общества, будущий выпускник, формируя ключевые компетентности, должен обладать следующими способностями:

·         Уметь адаптироваться в реальных условиях, критически мыслить, выявлять возникающие проблемы, выдвигать гипотезы, находить альтернативные варианты решения проблем, нести ответственность за результаты собственных действий;

·         Проявлять активность в познании окружающего мира, научиться добывать знания из различных источников, анализировать информацию, делать обобщения, формулировать и аргументировать выводы, уметь применять полученные знания на практике в различных ситуациях;

·         Обладать навыками общения, быть контактными в различных социальных группах, уметь отстаивать собственное мнение и быть терпимым к мнению других, работать в коллективе в различных областях, предотвращать конфликтные ситуации, выполнять различные социальные роли;

·         Самостоятельно трудиться над развитием интеллектуального, физического, культурного уровня.

В ходе становления своего опыта столкнулась со следующими проблемами: недостаточная подготовленность отдельных обучающихся по предмету, результаты ЕГЭ и ОГЭ, контрольные  срезы знаний по биологии и химии.  Выпускные экзамены в формате ЕГЭ, ОГЭ по биологии и химии показывают, что объем базовых знаний достаточен, однако уровень заданий повышенной сложности вызывает затруднения, где одним из критериев оценки является решение творческих заданий.

Выявленные проблемы успешно решаются в данном опыте. Для реализации компетентносного подхода в образовании и воспитании школьников по биологии и химии, выявленные проблемы позволили определить основное направление своей деятельности.

Цель опыта:  формирование и развитие ключевых компетентностей обучающихся, способствующих их развитию.

Задачи: сформировать у обучающихся необходимую систему знаний, универсальных учебных действий для достижения высокого уровня развития, способности к самообразованию; сформировать особый стиль умственной  деятельности, исследовательскую и познавательную активность, самостоятельность обучающихся.

Практическая значимость заключается в том, чтобы научить учащихся самостоятельно приобретать знания, мыслить, уметь ориентироваться в нестандартных ситуациях, быть востребованными и успешными в современном мире и обществе.

Новизна опыта. Педагогические технологии, связанные на деятельностном подходе, способствуют успешной самореализации личности, развитию его творческого потенциала, позволяют сформировать и развить ключевые компетенции школьников в образовательном процессе по биологии и химии.   Усвоение содержания биологических и химических знаний и развитие ученика происходят не путем передачи ему некоторой информации, а в процессе его собственной познавательной деятельности.

Перспективность данного опыта связана с осознанием новизны, с возможностью практического применения полученных результатов в школе.

Что я должна уметь как учитель? Чтобы успешно реализовать компетентносный подход, я как учитель должна уметь:  -  видеть и понимать действительные жизненные интересы своих учеников;  проявлять уважение к своим ученикам,  к их суждениям и вопросам, а также к их самостоятельным пробам и ошибкам; чувствовать проблемность изучаемых ситуаций; связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и интересами учащихся, характерными для их возраста;  закреплять универсальные учебные навыки в учебной и внеучебной практике;  планировать урок с использованием всего разнообразия  форм и методов учебной работы, и,   прежде всего, всех видов самостоятельной работы (групповой и индивидуальной), диалогических и проектно-исследовательских методов; ставить цели и оценивать степень их достижения совместно с учащимися, оценивать продвижение класса в целом и отдельных учеников не только по предметам, но и в развитии тех или иных жизненно важных качеств.

Основными принципами и приемами опыта являются: принцип развивающего обучения, доступности и посильности учебного материала, индивидуализации в условиях коллективной работы, стимулирование разнообразия творческой деятельности учащихся, повышение проектно-исследовательской деятельности в учебном процессе, готовность ученика к самообразованию и самовоспитанию.  

Принципы педагогической деятельности.

Для успешной реализации компетентносного подхода в обучении необходимо владеть принципами организации педагогического процесса.

Принцип компетентносной ориентации обучения как ориентации на формирование обобщенных универсальных учебных действий. Формирование познавательных, информационно – коммуникативных и рефлексивных компетенций учащихся, исходя из ФГОС.

Принцип доступности. По Я.А. Коменскому: от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному.

Принцип осмысленности. Осмысление проблемы, цели, задачи происходит при самостоятельной их формулировке учащимися.

Принцип естественности. Проблема не должна быть надуманной, а реальной, интерес должен быть  не искусственным, а настоящим.

Принцип самостоятельности. Ребенок может овладеть ходом исследования только через проживание его, то есть через собственный опыт.

Принцип обучения в соответствии с индивидуальными способностями и возможностями учащихся позволяет создать необходимые условия для развития каждого ребенка в отдельности, учитывая при том их личностные особенности, их индивидуальность.

Принцип рационального сочетания индивидуального и коллективного образования. Выбор парных, групповых и индивидуальных форм обучения в зависимости от уровня сложности и изучаемого материала для развития самостоятельности т творчества учащихся.

Принцип активной деятельности учащихся. Освоение учениками универсальных учебных действий преимущественно в форме деятельностного, компетентносного подхода.

Принцип практической направленности обучения биологии и химии. Решение заданий прикладного, практического содержания.

Принцип усвоения знаний. Система организации дополнительных занятий с учащимися.

Принцип контроля: внешний контроль учителя за деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль.

Принцип систематической рефлексии. Обучение рефлексии позволяет ученикам учиться на своем опыте, так как допущенные ошибки не страшны, если их учитывают и исправляют.

Теоритическая база опыта.

Современному  учителю необходимо отличать ключевые компетентности как результат образования, в частности, от традиционных знаний, умений и навыков. На сегодняшний день в России уже достаточно много крупных научно-теоритических и научно-методических работ, в которых анализируются сущность компетентносного подхода и проблемы формирования ключевых компетенций такими исследователями, как: А.В. Хуторским, Л.Ф. Ивановой, А.Г. Каспржак, П.П. Борисовым, Н.С. Веселовской, И.А. Зимней, Т.Б. Табардановой, Г.А. Цукерман и др., а также и зарубежными учеными: Р.Барнеттом, Дж. Равеном (Великобритания), В. Вестером (Голландия) и др.

Теоритической базой опыта также стали идеи культурно-исторического системно-деятельностного подхода, разработанного в трудах отечественных психолов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и др.; проблемно-ориентированного развивающего обучения : Л.В. Занкова; смысловая педагогика вариативного развивающего образования: А.Г. Асмолов, В.В. Рубцов, В.Е. Клочко, Е.А. Ямбург, В.Э. Мильман, 1987г., И.В. Абакумова, 2003г., где целью образовательного процесса выступает многомерное системное развитие смыслового сознания, обретение личных смыслов; личностно-ориентированное развивающее образование: В.Д. Шадриков, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская, которое обеспечивает развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и личностного профиля.

Компетентносный подход – это принципиально новый подход в обучении. Однако идеи его можно рассматривать как логическое продолжение лучших педагогических идей: концепция общеучебных умений и навыков, трактовка которых близка к трактовке некоторых ключевых компетенций: идеи Ю.К. Бабанского об оптимизации учебного процесса.

«Формируя «общеучебные умения и навыки», школа готовит человека, умеющего учиться, тогда как, формируя ключевые компетенции, готовит человека, умеющего жить». (И.С. Сергеев). Сравнение позволяет охарактеризовать ключевые компетенции как наиболее общие (универсальные) способности и умения, позволяющие человеку понимать и достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях возрастающего динамизма современного общества. Именно, поэтому формируемые биологические и химические знания должны стать действенными, фундаментом практической деятельности, а умения (познавательные, практические) – основой для формирования ключевых компетенций.

Оптимальность и эффективность средств.

Анализ особенностей содержания предметов биологии, химии и возможностей обучающихся, уровня их развития позволяет выделить в качестве наиболее актуальных следующие ключевые компетентности: учебно-познавательные, коммуникативные, информационные, общекультурные, личностного самосовершенствования. Педагогический опыт по формированию ключевых компетентностей обучающихся сводит  к следующему:

1.      Изменение позиции учителя в организации образовательного процесса, изменение характера взаимоотношений между учителем и учеником.     (сопровождение детей в их самостоятельном поиске знаний).

2.      Создание развивающей среды, обеспечивающей условия для формирования ключевых компетентностей (создание условий для приобретения опыта постановки и достижения цели, деятельностный характер обучения, т.к. включение учащихся в реализацию какой-либо деятельности – исследование, проектирование; ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности; организация продуктивной групповой работы; обязательное включение в содержание урока заданий развивающего характера; усиление практической направленности школьного образования по биологии и химии).

3.      Развитие ключевых компетентностей невозможно осуществить без организационных изменений форм учебной деятельности.

При всем многообразии технологий, форм и методов преимущественными я считаю те, которые ориентированы на самостоятельность ученика. Я учу своих детей представлять результаты труда в виде анализа текста, обобщения информации  в виде таблиц, схем, опорных конспектов, обсуждения, выступления (презентация).

Современные технологии, реализующие компетентносный подход.

1.Игровые технологии

Особенности: направленность  на жизненно важную ситуацию и поиск путей решения.

Ведущий метод: Игра.

Формы работы: Сюжетно- ролевая игра, дидактическая игра, деловая игра, игра-путешествие, викторины, загадки.

Ролевые игры  формируют у подростков компетентность самореализации. Проживая в течении урока определенные социальные роли: социолога, аналитика, врача и т.д. подросток приобретает готовность к самоопределению в будущей профессиональной деятельности. На своих уроках с целью активизации знаний, развития познавательного интереса и творческой активности я использую загадки, ребусы, кроссворды, задание «Исключи лишнее», экологические задачи и т.д.

2.Коммуникативные технологии

Особенности: Активное взаимодействие всех участников учебного процесса с привлечением разных источников информации.

Ведущий метод: Общение.

Формы работы: Работа в малых группах, парах. Диалог, дискуссия, обмен мнениями по результатам работы.

Работа в группах, в лабораториях, командах способствует воспитанию коллективной ответственности друг за друга, формируя лидерские качества.

3.Исследовательские технологии.

Особенности: Обучение через «открытие».

Ведущий метод: Проблемное обучение, метод проектов. Экологические задачи, проекты, творческие задания, наблюдения, практические занятия, опыт.

Формы работы: Исследование, экскурсии на природу, предприятия и организации.

Проектная технология представляет собой последовательную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов. Основной целью использования проектной деятельности на урока биологии и химии является формирование предметной компетенции учащихся, приобщение их к исследовательской работе. Исследовательская деятельность – одна из эффективных форм процесса познания. Теория без практики ничто. Ученик, попробовав себя в роли исследователя, экспериментатора максимально усваивает учебный материал. Вовлеченный в исследовательскую деятельность ребенок находится на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, то есть осознает смысл и результат своих усилий. Участвуя в проектной деятельности, ребята получают навык сбора и обработки информации, исследовательской деятельности, постановки проблемы и поиска ее решения, представления полученных результатов деятельности. Таким образом, проектная технология позволяет мне осуществлять компетентностный  подход, формирование информационной, коммуникативной компетентностей и компетентности разрешения проблем.

4.Здоровьесберегающие технологии.

Особенности: Направленность на потребность здорового образа жизни.

Ведущий метод: Укрепление здоровья.

Формы работы: Динамические паузы, подвижные игры, физкультминутки, упражнения для профилактики осанки, упражнения для глаз, мышц рук и т.д. Физкультурно- оздоровительные и спортивно-развлекательные мероприятия, походы.

Данная технология направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура.

5.Информационно-коммуникативные технологии.

Особенности: Направленность на создание индивидуальных образовательных траекторий.

Ведущий метод: Контроль.

Формы работы: Тесты, тестовые упражнения, игровые, творческие и логические задания.

Формирование и развитие ключевых компетентностей невозможно без использования информационно-коммуникационных технологий, которые применяю в разных ситуациях и на разных этапах урока. Использование новых технических средств, способствуют повышению эффективности и информативности урока, переходу от репродуктивной передачи знаний к интенсивной творческой дискуссии с учениками, проведению совместных исследований, выполнению самостоятельных исследовательских проектов разного уровня сложности. Мои уроки, благодаря ресурсам ИНТЕРНЕТ, комплексу мультимедийных возможностей компьютера и разнообразию образовательных СD-дисков, стали более интересными и увлекательными. Компьютерные образовательные программы, образовательные сайты содержат в себе различные видеосюжеты, фотографии, словарные статьи, иллюстрации. Это позволяет мне, прежде всего, воздействовать не только на сознание, но и на эмоции учащихся, а также более рационально распределять время урока так, чтобы «заучивание» происходило с помощью текстовых и визуальных материалов, что более эффективно. В результате остается больше времени на аналитическую деятельность учащихся, позволяет гораздо легче, чем ранее, сопоставлять различные факты, суждения, теории. Таким образом, использование ИКТ открывает новые возможности для самостоятельного мышления детей, что в конечном итоге приводит к более высокому качеству обучения.

Изучение курса биологии и химии – процесс раскрытия содержания ведущих биологических и химических понятий на разных этапах их осмысления, понимания и применения через постановку и решения на уроках учебных задач.

Для достижения поставленной цели и задач своей работы, в рамках компетентностного подхода, использую систему методов, обеспечивающих усвоение школьниками биологических и химических знаний, способов умственной деятельности, развитие их мыслительных способностей и повышающих интерес к самостоятельному процессу познания: главный акцент в проектировании учебной деятельности ориентирован на самостоятельный поиск новых знаний, на основе наблюдения, сравнения, классификации, установления взаимосвязей, взаимозависимостей, обобщения.  

Проблемные задания имеют личностно-развивающий характер и естественно возникают из опыта и потребностей самих  учеников. Включение обучающихся в ходе проблемного  занятия в формулирование проблемы, выдвижение гипотез по ее решению – углубляет интерес к самостоятельному процессу познания, открытия истины: факт – гипотеза – теория – знание (истина).

Самостоятельное выдвижение гипотез по решению проблемы. На этапе выдвижения гипотез обучаю школьников предлагать свои варианты решений, первоначально анализировать их, отбирать наиболее адекватные, рассматривать пути их доказательства. Активация механизма мышления на этом этапе происходит при применении приема размышления вслух, при использовании активизирующих вопросов.

Метод уяснения готового задания из печатного источника. Обучающимся предлагаются тексты из учебника, журналов, словарей по определенной теме и вопросы к ним. По этим материалам организуется работа по группам, парам или индивидуально, затем коллективно обсуждаются вопросы.

Методы проблемного обсуждения и эвристической беседы. Эти методы предполагают сочетание устного изложения материала учителем, постановку проблемных вопросов, выявляющих личностное отношение учеников к поставленному вопросу, его жизненный опыт, знания, полученные вне школы.

Метод исследовательского изучения. Применение системы теоретических и практических исследовательских заданий, характеризующихся высоким уровнем проблемности. Его можно использовать на лабораторных и практических занятиях, обобщающих уроках, экскурсиях, а также при работе над исследовательским проектом. Проектный урок, который полностью состоит из работы над исследовательским проектом. Например: 9 класс – «Влияние физических нагрузок на работу сердечно- сосудистой системы», 11 класс – «Экологические проблемы своего села» или урок, на котором использую исследовательские проекты, выполненные отдельными обучающимися или группами во внеурочное время по каким – либо темам биологического содержания или межпредметные проекты, например: «Профилактика ОРВИ» 9 класс, «Зимующие птицы нашего села» 8 класс. Эффективность образовательного процесса значительно повышается путем применения творческих задач. Применение творческих задач(исследовательского и изобретательского типов) на уроках помогает:

- использовать полученные учащимися знания для решения различных практических, исследовательских и учебных задач (закрепление знаний);

- выявлять и развивать индивидуальные возможности и творческие способности детей, а также ключевые компетентности школьника;

- способствовать приобретению обучающимися навыков получения, обработки и представления научных знаний как в письменной, так и в устной форме;

- способствовать развитию познавательного интереса обучающихся через те положительные эмоции, которые они будут испытывать при решении творческих задач;

- способствовать приобретению навыков продуктивной совместной работы в группе.

Одной из форм организации деятельности учащихся является исследовательская работа, в процессе которой идет воспитание и обучение творческой личности, способной самостоятельно приобретать знания и умения, свободно применять их в своей деятельности. Обучающий результат такой работы заключается не только в приобретении новых знаний, но и овладении исследовательскими навыками. При организации исследовательской в своей практике я реализую следующие направления 1) экологические исследования; 2) исследования в рамках предмета. 

В рамках направления «Экологические исследования» проводятся занятия по внеурочной деятельности в 5- х классах «Зеленая лаборатория», в 6-7 классах «Экологическая тропа», в 10-11 классах «Экология человека». По результатам этих занятий учащиеся принимают активное участие в различных мероприятиях: ученические конференции, конкурсы экологических работ, рисунков, плакатов, олимпиады, участие в различных экологических акциях, операциях, экологические исследовательские экскурсии.

В ходе работе разработаны следующие материалы:  рабочие программы по предметам «Биология» с 5 по 11 класс,  «Химия» с 8 по 11 классы через постановку учебных задач, позволяющую спроектировать учебную деятельность школьников на уроке: системы контрольных работ, тестов, инструментарий для оценки и самооценки деятельности учащихся.

Состав линии УМК по биологии «Живой организм» (линейный вариант), «синяя» линия:

• А.А. Плешаков, Н.И. Сонин. «Биология. Введение в биологию. 5 класс»;
• А.А. Плешаков, Н.И. Сонин. «Введение в естественно-научные предметы. Естествознание. 5 класс» ;
• Н.И. Сонин, В.И. Сонина. «Биология. Живой организм. 6 класс»;
• Н.И. Сонин, В.Б. Захаров. «Биология. Многообразие живых организмов. Бактерии, грибы, растения. 7 класс»;
• Н.И. Сонин, В.Б. Захаров. «Биология. Многообразие живых организмов. Животные. 8 класс»;
• М.Р. Сапин, Н.И. Сонин. «Биология. Человек. 9 класс».

Структура УМК возвращает учителя к традиционному способу компоновки материала. Курс 5 класса выполняет пропедевтическую функцию. В 6 классе вводятся основные понятия биологии; сокращение материала в учебнике и его разноуровневое представление позволяют преподавать курс и 1, и 2 часа в неделю. Далее детально изучается многообразие живого мира: в 7 классе – растения, грибы, бактерии; в 8 классе – животные; в 9 классе – человек. Особенностью линии является то, что все общебиологические знания, необходимые для успешной сдачи ГИА и для продолжения изучения предмета в старшей школе, логически включены в учебники, являясь неотъемлемыми элементами основного материала. Так, в учебник для 9 класса добавлен раздел «Человек и биосфера», а при изучении определённой группы живых организмов рассматриваются экологические и эволюционные аспекты этой части живой природы: экология растений (7 класс), экология животных (8 класс), экология человека (9 класс), эволюция растений (7 класс) и т.д.

Созданные к учебникам обеих линий электронные приложения, ссылки на которые введены в методический аппарат, помогают усвоить новый материал и повторить изученное ранее; скачать их можно на сайте www.drofa.ru. Подготовлены новые рабочие тетради с тестовыми заданиями, составленными в полном соответствии с требованиями ГИА и ЕГЭ. К учебнику «Введение в естественно-научные предметы» также выпущены альбом-задачник и тетрадь для оценки качества знаний, а к учебникам для 6 класса – тетради для лабораторных работ, тестовые задания и дидактические карточки.

Авторские рабочие программы выложены на сайте www.drofa.ru и изданы в виде сборника. Их использование позволит учителям реализовать требования ФГОС к результатам и условиям освоения предмета, а администрации образовательного учреждения – требования к основной образовательной программе в её содержательном разделе. Подготовлены методические пособия, включающие примерные тематические и поурочные рекомендации, а также поурочное планирование. Их авторы – методисты из разных регионов России – на конкретных примерах демонстрируют возможность достижения личностных, метапредметных и предметных результатов при работе по данным УМК.

В процессе изучения биологии по линиям Н.И. Сонина формируются представления об экологических проблемах и возможных путях их решения; прослеживается связь биологии с другими дисциплинами, способствующая формированию целостного представления о мире с точки зрения современной науки. Становлению гражданской идентичности служат сведения о российских исследователях, о роли отечественных учёных в развитии различных областей биологии, об истории заповедного дела на Руси и др. Практикоориентированность и личностная направленность содержания учебников повышают мотивацию школьников к изучению предмета.

Умение учащихся соотносить свои действия с планируемыми результатами отрабатывается в ходе лабораторных и практических работ; наличие критериев правильного выполнения заданий позволяет самостоятельно оценить полученный результат. Во все учебники включены задания по подготовке докладов и презентаций, с которыми необходимо выступить перед аудиторией. Общение со сверстниками происходит в процессе дискуссий, совместной исследовательской деятельности, работы над проектами.

Пример: «Используя дополнительную литературу и интернет -ресурсы, подготовьте сообщение на одну из тем по выбору…». Есть задания, предполагающие взаимодействие с другими людьми – как с одноклассниками, так и с учителем. Общение со сверстниками происходит в процессе дискуссий, совместной исследовательской деятельности, работы над проектами. Пример: при изучении темы «Папоротникообразные» учащимся предлагается подготовить для младших школьников или родителей рассказ на тему «Почему люди так и не нашли цветок папоротника».

            Выдвигать и проверять гипотезы, делать обобщения, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы, анализировать информацию – все регулятивные, коммуникативные и познавательные умения, составляющие метапредметные результаты образования, легко достижимы при работе с этими учебно-методическими комплексами.

           Примеры заданий, направленных на достижение метапредметных результатов:

• 
  «Какие преимущества дает животным наличие внутреннего скелета?» (умение устанавливать причинно-следственные связи).
• 
  «Рассмотрите два типа цепей питания, изображенных на рисунке. Предложите аналогичные примеры» (умение проводить аналогии).
• 
  «Проанализируйте состояние среды, с которой связана ваша деятельность (класс, спортивный зал или другие помещения школы). Существуют ли в этой среде негативные факторы, отрицательно влияющие на ваше здоровье?» (развитие критического мышления).

Линия продолжается учебниками В.И. Сивоглазова, И.Б. Агафоновой, Е.Т. Захаровой «Биология. Общая биология. Базовый уровень» для 10 и 11 классов, соответствующими ФГОС СОО и рассчитанными на преподавание 1 или 2 часа в неделю. Для изучения предмета на углублённом уровне (3–5 часов в неделю) можно использовать учебники В.Б. Захарова, С.Г. Мамонтова, Н.И. Сонина, Е.Т. Захаровой «Биология. Общая биология. Углублённый уровень» для 10 и 11 классов.

УМК по химии:

- Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман "Химия. 8 класс" М.: Просвещение, 2014г.

- Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман "Химия. 9 класс" М.: Просвещение, 2014г.

- Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман "Химия. 10 класс" М.: Просвещение, 2009г.

- Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман "Химия. 11 класс" М.: Просвещение, 2009г.

Учебники Г. Е. Рудзитиса, Ф. Г. Фельдмана сочетают в себе традиционность и фундаментальность с современными образовательными тенденциями.

Структура и содержание учебников позволяют формировать не только специфичные для химии умения, но и общие учебные умения и навыки. Система заданий и вопросов доработана и дополнена, организацию собственной учебной деятельности; включены задания соответствующие требованиям ОГЭ и ЕГЭ.

Учебники и пособия УМК по химии Г. Е. Рудзитиса, Ф. Г. Фельдмана обеспечат достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Учебники могут использоваться при работе по разным педагогическим технологиям.

Особенности линии УМК:

·         Содержание учебников соответствует современному уровню химической науки и учитывает её последние достижения.

·         Структурно-содержательная модель учебника – эффективное средство для организации собственной учебной деятельности и достижения планируемых результатов.

·         Методическая модель учебника построена на приоритете формирования предметных и универсальных учебных действий.

·         В рамках личностно-ориентированного подхода создана рубрика «Личный результат», обеспечивающая развитие самооценки у учащихся.

·         Система вопросов и заданий содержит:

o    традиционные предметные вопросы, упражнения, задачи;

o    лабораторные и практические работы с чёткими инструкциями по их проведению;

o    задания с ориентацией на самостоятельный активный поиск;

o    задания на работу в сотрудничестве;

o    проектные и исследовательские работы;

o    задания, предусматривающие деятельность в широкой информационной среде, в т.ч. в медиасреде.

Результативность опыта.

Сочетание комплекса педагогических технологий, обеспечивающих формирование общеучебных компетенций, позволяет добиваться успехов в обучении и воспитании учащихся.

Результативность применения данной проблемы проявляется в:

- положительной динамике качества знаний;

- результат итоговой аттестации в форме ЕГЭ;

- положительных результатов итоговой аттестации в форме ОГЭ;

- участие детей в предметных олимпиадах;

- результативное участие детей в заочных олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях, творческих, проектных и исследовательских работ учащихся различного уровня.

(см. приложение)

Заключение.

Компетентностный подход в обучении в настоящее время играет и будет играть важную роль в системе образования. В процессе такого обучения происходит активное участие в образовательной деятельности, содержание и формы которой обеспечивают ученику возможность самообразования, саморазвития, самореализации.