Компетентностно-ориентированные задания по русскому языку

 и литературе

Кабенова Улту Мурзахановна,

учитель русского языка и литературы высшей категории

КГУ «Станционная основная школа»

Пояснительная записка

        Задания разработаны по русскому языку и литературе для учащихся 5-9 классов.    Структура компетентностно-ориентированных заданий включает в себя тексты заданий, предлагаемый список источников, т.е. литературу, используемую при подготовке ответов,  шкалу для оценивания заданий,  модельные ответы.

       Задания носят научно-практический, эвристический, проблемный характер.  Большинство заданий преследуют цель не только стимулировать познавательную активность, но и формировать логическое и творческое мышление, прививать любовь к чтению. Особенно ценным в структуре и содержании компетентностно-ориентированных заданий является то, что работа с ними формирует информационную компетентность обучающихся,  учит не только работать с различными источниками информации, но и  принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информации, самостоятельно ставить и обосновывать цель, планировать и осуществлять познавательную деятельность для достижения этой цели, самостоятельно находить, анализировать, производить отбор, преобразовывать, сохранять, интерпретировать и осуществлять перенос информации, обрабатывать ее, применяя логические операции (анализа, синтеза, обобщения, структурирования, доказательства по аналогии, моделирования, систематизации материалов), использовать информацию для  планирования и осуществления своей деятельности.

     Часть заданий направлена на повторение и обобщение, закрепление изученного программного материала. Имеются задания интегрированного характера,  в ходе работы над которыми учащиеся должны применить и пополнить знания не по одному предмету, а по двум, например, по русскому языку и по литературе, по литературе и географии. Материалы  апробированы в учебно-воспитательном процессе. Выполнение этих заданий показало,  что задания успешно

- формируют познавательную активность обучающихся;

-развивают логическое мышление;

-формируют информационную культуру;

-прививают навык самостоятельной работы;

-создают условия для интеллектуального самовыражения личности со способностями к гуманитарным наукам.

Русский язык

Компетентностно-ориентированное задание по фонетике «Звуки-сухофрукты», 5 класс.

Текст компетентностно-ориентированного задания.

          Как известно, все звуки русской речи делятся на гласные и согласные звуки. В свою очередь гласные звуки в слове могут быть ударными и безударными. Безударные гласные звуки мы произносим так быстро( примерно со скоростью 1/10-1/20 секунды) и так неотчетливо, что легко один звук можно принять за другой. Без специальной подготовки не услышать звуковых различий, поэтому звучание гласного /о/ в слове «водовоз» мы условно заменяем изображением яблока. Под ударением яблоко сохранило цвет, форму, свежесть, и нет никакого труда узнать его. В слоге - до- звук /о/ яблоко уже потеряло прежнюю форму, объем, немного изменило цвет и узнается с трудом. В  первом же  слоге во- звук превратился в сухофрукт, его почти невозможно определить. Это уже и не яблоко, может, это груша или слива, потому что слышишь и не /о/, и не /а/, а что-то среднее между /о/ и /а/. Вот почему для проверки безударные гласные нужно ставить под ударение.

Назови в данных словах звуки-«сухофрукты» и звуки под ударением:

посвящен, очарован, подавать, переехать, путешественник, направление. Запиши слова в транскрипции, т.е. так, как они произносятся. Ответы занеси в таблицу

Источники информации

1. Орфографический словарь русского языка. М, «Просвещение», 1982г.
2. В.М.Бурмако. «Русский язык в рисунках», М, «Просвещение», 1991г.

Шкала для оценивания ответов

«Отлично»- если 75% и более выполнено верно

«хорошо»- если допущены неточности, неверное выполнение до 25%

Модельный ответ

Компетентностно- ориентированное задание по заимствованной лексике, 6кл

Задание

         Распределите приведенные ниже слова по языкам, из которых они были заимствованы. В выполнении задания вам помогут этимологические словари и школьный словарь иностранных слов. Ответьте на дополнительный вопрос: из каких языков в русский язык пришло больше всего заимствований  на спортивную, военную, музыкальную, общественно-политическую, медицинскую, техническую и др.тематики.

         Гимназия, карандаш, ранчо, гравюра, кирпич, абонент, энергия, фигура, аврал, либретто, реформа, садизм, фейерверк, пикник, моцион, сундук, фашизм, импресарио, тест, круиз, фигляр, террор, плед, силос, тюльпан, ефрейтор, разруха, буран, телефон, пляж, раса, вермишель, полиция, кредит, кросс, галстук, мастер, квартира, сессия, синтаксис, тюбетейка, шампунь, кухня,  кедр, каюк, парикмахер.

Таблица для ответов

Список источников

1.      Бурмако В.М. Русский язык в рисунках. М., «Просвещение», 1991г.

2.      В.В.Одинцов, Г.П.Смолинская и др. Школьный словарь иностранных слов. М., «Просвещение», 1983г.

3.      М.Фасмер. Этимологический словарь русского языка. Москва, «Прогресс», 1986г.

Шкала для оценивания ответов учащихся

Модельный ответ

Ответ на дополнительный вопрос:  больше всего в русском языке заимствований

- на спортивную тематику- из английского, немецкого и др. языков;

- на военную  тематику- из немецкого, латинского и др. языков;

- на музыкальную- из итальянского, французского  и др. языков;

-на  общественно-политическую- из латинского, французского, немецкого и др. языков;

- на медицинскую- из латинского, французского и др.языков,

- на техническую- из английского, немецкого и др.языков

- на бытовую тематику- из тюркских, французского, латинского, славянских- польского, чешского, сербо-хорватского и др.яз.

Компетентностно-ориентированное задание по  заимствованной лексике, 6 класс

Текст компетентностно-ориентированного задания

Рассмотрите  рисунок. О каких языковых явлениях он рассказывает? Что еще вы смогли понять, внимательно разглядев детали рисунка?

Предлагаемые источники информации

1.      Бурмако В.М. Русский язык в рисунках. М., «Просвещение», 1991г.

2.      В.В.Одинцов, Г.П.Смолинская и др. Школьный словарь иностранных слов. М., «Просвещение», 1983г.

3.      М.Фасмер. Этимологический словарь русского языка. Москва, «Прогресс», 1986г.

Шкала для оценивания ответа

«Отлично»- ответ на первый вопрос о заимствовании слова «банк» из французского языка и о происшедшей грамматической трансформации формы- категории рода: во французском это слово употреблялось в женском роде, а в русском языке слово «банк» внешне похоже на слова  с нулевым окончанием «стол», «дом» и поэтому стало существительным мужского рода. 

«хорошо»- ответ на первый вопрос о заимствовании слова «банк» из французского языка

Модельный ответ

На рисунке показан процесс заимствования русским языком слова «банк» из французского языка. Вместе с заимствованием происходит изменение  грамматической формы- категории рода: во французском это слово употреблялось в женском роде, а в русском языке слово «банк» внешне похоже на слова  с нулевым окончанием «стол», «дом» и поэтому стало существительным мужского рода. 

Русская литература

Компетентностно- ориентированное задание по русской литературе, 5 класс

1. Текст компетентностно-ориентированного задания  на знание произведений русских писателей и поэтов.

Цель:

-формирование читательского и познавательного интереса.

-литературоведческих умений и навыков.

         Прочитайте тексты, отрывки из художественных произведений русских писателей, и установите соответствия между ними и перечисленными в левой колонке фамилиями авторов произведений. Каждый отрывок соответствует только одному автору, при этом один из них лишний. Занесите ответы в таблицу

  Дополнительные сведения: определение названия и жанра произведений принесут вам лишние баллы

Таблица для ответов

2. Список источников.

1.Русская словесность. Учебник для 5 класса общеобразовательной школы. Алматы, Атамура, 2001г.

2. Русская словесность:фольклор и литература. Хрестоматия. Алматы. Атамура.2005г.

3.Шкала для оценивания ответов обучающихся

4. Модельный ответ

Компетентностно-ориентированное задание по русской литературе, 6 класс

Задание  по повести А.С.Пушкина «Станционный смотритель»

Цель: формирование

- читательского интереса к произведениям А.С.Пушкина;

-литературоведческих умений и навыков.

        Как вы знаете, особенностью  композиции повести А.С.Пушкина «Станционный смотритель» является то, что события, происходящие с героями, описываются не в хронологическом порядке. Если составить план повести, то он примерно выглядит так:

1. Размышления рассказчика  о нелегкой судьбе станционных смотрителей.
2. Первый приезд рассказчика на станцию и его знакомство с Самсоном Выриным и Дуней.
3. Вторая встреча рассказчика со смотрителем, рассказ Вырина о:

а) приезде на станцию гусара Минского и похищении Дуни;

б) поиске Выриным своей дочери в Петербурге;

      4.   Третий приезд рассказчика на станцию:

            а) известие о смерти смотрителя;

            б)рассказ мальчика о посещении Дуней могилы отца.

       Составьте план  описываемых событий так, чтобы они расположились в хронологической последовательности. Ответьте на вопросы: В каком еще произведении А.С.Пушкина хронологически непоследовательно описаны события? Для чего автор использует такой прием так называемой путаницы событий?

Предлагаемая литература

 Русская словесность.Учебник для 6 класса общеобразовательной школы. Алматы, Атамура, 2002г.

Шкала для оценивания ответов

оценка «5»- за правильно(хронологически) составленный план и ответ на дополнительный вопрос;

оценка «4»- за правильно(хронологически) составленный план

оценка «3»- за правильный ответ на дополнительный вопрос

Модельный ответ

В повести А.С.Пушкина «Станционный смотритель» события, происходящие с героями, должны быть  представлены в таком хронологическом порядке:

1.      Первый приезд рассказчика на станцию и его знакомство с Самсоном Выриным и Дуней.

2.      Приезд на станцию гусара Минского и похищение им Дуни.

3.       Поездка Вырина в Петербург на поиски  дочери.

4.      Вторая встреча рассказчика со смотрителем.

5.      Смерть станционного смотрителя.

6.      Приезд  Дуни на станцию и посещение ею могилы отца.

7.      Третий приезд рассказчика на станцию:

      Ответы на дополнительные вопросы: Примерно такой  же «перепутанный» порядок в описании событий автор использует в повести «Метель». Данный прием вызывает у читателей интерес к описываемым событиям, заинтриговывает их,  непоследовательность в передаче событий подчеркивает остроту конфликта.

Компетентностно-ориентированное задание по русской литературе, 6 класс

Задание по библейской притче о блудном сыне и произведениям русских писателей.

Цель: - формирование  читательских интересов, литературоведческих умений и навыков;

-развитие логического мышления, аналитических навыков;

 -воспитание чуткости, отзывчивости, милосердия.

       Задание

Вспомните известную библейскую притчу о блудном сыне и ее мораль. Ответьте на вопрос: в каких произведениях русских писателей девятнадцатого и двадцатого веков, с которыми вы познакомились в курсе русской литературы в 6 классе, авторы с горечью рассказывают о несчастной судьбе героев, забывших заповеди названной выше притчи? Кто герои этих произведений? Как они поступили со своими близкими? Определите общую главную мысль(идею) этих произведений. Всю собранную вами информацию занесите в таблицу

Предлагаемая литература

1.Русская словесность.Учебник для 6 класса общеобразовательной школы. Алматы, Атамура, 2002г.

2.Русская словесность:фольклор и литература. Хрестоматия. Алматы. Атамура.2005

Шкала для ответов

«Отлично»- правильный ответ на все вопросы или на 75- 80% вопросов(заполнены правильными ответами 4-5 фрагментов таблицы)

 «Хорошо»- правильный ответ на любые четыре вопроса( если заполнены три фрагмента таблицы)

«Удовлетворительно»-  правильно отвечено на 2-3 вопроса

Модельный ответ

Компетентностно - ориентированное задание по русской литературе

для учащихся 7-9 классов

Цель: систематизация, повторение и углубление знаний учащихся о жанрах литературы

Задание

        Прочитайте в левом столбце (графе 2)определения литературных жанров, их отличительные особенности по языку и стилю, идейно-тематической направленности и пр.и установите соответствия между данной информацией и названиями жанров в последнем столбце. Занесите  в таблицу ответов только соответствующие цифрам-кодам слова-коды из граф 1,3, получатся словосочетания из количественных числительных и существительных, согласованных между собой в роде, числе и падеже. Получится, например, такой ответ-словосочетание количественного числительного с существительным: 5 книг, что означает, что жанром философской, эстетической, литературно-критической, художественной, публицистической литературы, сочетающей подчеркнуто индивидуальную позицию автора, часто с непринужденным изложением, является эссе.

Таблица для ответа

Предлагаемая литература

1.Краткий словарь литературоведческих терминов. Москва, «Наука», 1984г.

2.Литература, учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. М., «Просвещение», 1996г.

Шкала для оценивания ответов

50 % правильных ответов- удовлетворительно

80% -//-                                  - хорошо

100% -//-                                -отлично

Модельный ответ

Компетентностно-ориентированное задание для учащихся 7 класса по русской литературе по стихотворению А.С.Пушкина «Приметы»

Задание

Прочитайте стихотворение А.С.Пушкина «Приметы». Ответьте на вопросы

Старайся наблюдать различные приметы.

Пастух и земледел в младенческие леты,

Взглянув на небеса, на западную тень,

Умеют уж предречь и ветр, и ясный день,

И майские дожди, младых полей отраду,

И мразов ранний хлад, опасный винограду.

Так, если лебеди, на лоне тихих вод

Плескаясь вечером, окличут твой приход,

Иль солнце яркое зайдет в печальны тучи,

Знай, завтра сонных дев разбудит дождь ревучий

Иль бьющий в окна град, а ранний селянин,

Готовясь уж косить высокий злак долин,

Услыша бури шум, не выйдет на работу

И погрузится вновь в ленивою дремоту.

1.      Что лежит в основе народных примет?

2.      Какие приметы вы знаете? Расскажите о них.

3.      Всегда ли сбываются приметы в природе?

4.      Какую грань личности Пушкина демонстрирует  стихотворение?

5.      Расшифруйте анаграмму (слово или словосочетание, образованное перестановкой букв в слове или словосочетании) «Тирпемы».

 Список источников:          

1.      Электронное пособие «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия».

2.    Полное собрание сочинений А.С. Пушкина. Том 2. Издательство «Дрофа», 2000г.

 Шкала для оценивания задания:

 Модельный ответ:

1. В основе народных примет – взаимосвязи между природными компонентами. Но причины природных явлений не всегда сразу видны. Иногда они глубоко скрыты и даже необъяснимы, иногда в основе совпадений лежат случайности.

2. Народных примет очень много. Их порой собирают в календари природы. Приведем некоторые: «окунь клюет, когда шиповник цветет», «май холодный – год хлебородный», «картофель надо садить тогда, когда цветет черемуха» …

3. Конечно, приметы не всегда сбываются. Они могут подходить для одной местности и быть совершенно непригодными для другой. Нужны многолетние наблюдения, чтобы отобрать наиболее верные для своего района.

4. Наблюдательность, острый аналитический ум.

5. Приметы

Компетентностно-ориентированное  интегрированное задание для учащихся 9 класса по русской литературе и географии

Прочитайте отрывок из поэмы А.С.Пушкина «Вадим». Ответьте на вопросы

Свод неба мраком обложился;

В волнах варяжских лунный луч,

Сверкая меж вечерних туч,

Столпом неровным отразился.  <. . .>

Суровый край! Громады скал

На берегу стоят угрюмом;

Об них мятежный бьется вал

И пена плещет; сосны с шумом

Качают старые главы

Над зыбкой пеленой пучины;

Кругом ни цвета, ни травы,

Песок да мох; скалы, стремнины

Везде хранят клеймо громов

И след потоков истощенных,

И тлеют кости – пир волков

В расселинах окровавленных.

1.      Кого в Древней Руси называли варягами? Где их исконные земли? Почему А.С. Пушкин говорит об этом крае «Суровый край»?

2.      В какой географической зоне лежит большая часть Скандинавского полуострова? Почему на побережье наиболее распространенными являются сосновые леса с бедным подлеском и травяным ярусом?

3.      О какой грани личности А.С. Пушкина свидетельствует этот отрывок из неоконченной поэмы «Вадим»?

 Список источников:

1.Электронное пособие «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия».

2. Полное собрание сочинений А.С. Пушкина. Том 2. Издательство «Дрофа», 2000г.

3. Учебник по географии для 7 класса общеобразовательной школы

4.Учебник по Всемирной истории для 7  класса общеобразовательной школы.

 Шкала для оценивания задания:

 Модельный ответ:

1. В древнерусских источниках< до начала 13 века> « варяги» было собирательным обозначением скандинавов. Таким  образом, их исконные земли располагались на территории Скандинавского полуострова, который является самым большим полуостровом Европы < 800 000 кв. км.>. В северной части его пересекает Северный полярный круг. Для таких широт весьма справедлива фраза поэта. «Суровый край».

2. Большую часть Скандинавского полуострова занимает зона тайги, южнее шестидесятой параллели переходящая в зону смешанных лесов. Сосна по сравнению с елью является древесной породой менее требовательной, она экологически более пластична.  Поэтому в тех местах, где камень и песок, « Сосны качают старые главы» В связи с этим же «кругом ни цвета, ни травы», лишь мох, покрывающий песок.

3. Этот отрывок из неоконченной поэмы «Вадим» свидетельствует о широчайшем интеллекте поэта, его познаниях в области древней истории, географии, биологии.