.
Компетентностный подход и исследование PISA
В
Государственной программе развития Республики Казахстан на 2011-2020 года
определены общие ориентиры развития функциональной грамотности, целью которой
являются формирование в школах интеллектуальной, духовно развитой личности,
способной действовать в обществе эффективно, самосовершенствоваться.
PISA (Programme for International Student Assessment) — международное тестирование 15-летних подростков, является
одним из наиболее известных международных исследований, основанных на
концепции функциональной грамотности. Цель этой международной программы
является – оценивание способности учащихся 15-летнего возраста добытые в школе
знания и опыт в различных сферах человеческой жизнедеятельности.
PISA (аббревиатура читается как "пиза”) проводится
раз в три года.
Задачи
PISA:
-
дать развернутый ответ на постановленный вопрос, лучше в свободной форме;
-
уметь переходить от одного текста к другому;
-
добывать и привлекать дополнительную информацию;
-
умение использовать научно-практические задания для решения жизненных ситуаций.
В последний раз в тестировании участвовали 65 стран. Самыми
умными оказались школьники из Финляндии, Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна,
Японии, Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой Зеландии. На последнем месте
— ребята из Туниса. В общем рейтинге стран, участвовавших в PISA-2009,
Казахстан занял 59 место - 49 позицию по
математике, 52 – естественнонаучным дисциплинам и 63 – читательской
грамотности. Государственной программой развития образования РК на 2011-2020 г.
определены целевые индикаторы участия наших школьников в международных
исследованиях PISA: 2015 г. – 50-55 место,
2018 г. – 40-45 место. Результаты свидетельствуют, что доля казахстанских
школьников, готовых адекватного использовать более или менее сложные учебные
тексты и с их помощью ориентироваться в повседневных ситуациях, составляет 5%
от числа участников исследования грамотности чтения (средний показатель по
странам ОЭСР – 28,6%).
Результаты
участия Казахстана в PISA показывают, что
педагоги образовательных школ республики дают сильные знания по предмету, но
слабо учат применять их в реальных, жизненных ситуациях.
Другие страны СНГ, участвующие в этой оценке, распределились
следующим образом: Кыргызстан – 65, Азербайджан – 64, Россия - 44.
Казахстан участвует в этом международном исследовании и это позволяет получать
сравнительную оценку уровня подготовки наших учеников с уровнем подготовки
учащихся других стран мира, доступ к методикам, которые соответствуют последним
мировым достижениям в сфере качества образования, разработанными ведущими
специалистами мира по проведению национальных исследований, оценке учебных
достижений и анализу результатов исследования.
На
сегодня исследования PISA в мире
рассматривается как универсальный инструмент сравнительной оценки эффективности
школьного образования.
Ключевой
вопрос исследования – «Обладают ли учащиеся 15 – летнего возраста, которые
имеют основное общее образование, знаниями и умениями, необходимых им для
полноценного функционирования в обществе?».
Именно
на данном этапе образования важно определить состояние тех знаний и умений,
которые будут полезны учащимся в будущем, а также оценить возможности учащихся
самостоятельно приобретать знания для успешной адаптации в современном мире.
Открытые
и закрытые формы контроля, включены в тест. Некоторые задания состоят из
вопросов различного уровня сложности, которые могут относиться к одной и той же
жизненной ситуации.
PISA—уникальное
исследование, в нем оценивается не только степень усвоения учебного материала,
но и способность использовать полученные навыки и знания для решения самых
разных жизненных задач, то есть функциональная грамотность учащихся.
Проверяются три вида такой грамотности: «читательская грамотность»,
«математическая грамотность», «естественно-научная грамотность».
Каждое
задание PISA — это отдельный текст, в котором описывается некая нестандартная
ситуация (проблема). К тексту прилагается от одного до шести вопросов разной
сложности. Оценивается способность учащихся, используя знания в соответствующей
предметной области, понять и решить проблему, которая лежит вне рамок самой
этой области.
При
компетентностном подходе к оценке результатов обучения в понятие
«функциональная грамотность» вкладывается следующий смысл:
- читательская
грамотность — способность к пониманию и осмыслению
письменных текстов, к использованию их содержания для достижения
собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в
жизни общества.
Таким
образом, термин "грамотность чтения" в исследовании имеет широкий
смысл. Как было определено в исследовании, оценивалась не техника чтения, а
способность ученика использовать чтение как средство приобретения новых знаний
для дальнейшего обучения.
Цели
исследования отражали современное представление о "грамотности
чтения". Согласно этому представлению, выпускник основной школы должен
понимать тексты различных видов, размышлять над их содержанием, оценивать их
смысл и значение и излагать свои мысли о прочитанном. Предлагаемые тексты были
типичны для различных жизненных ситуаций. Это были тексты разных видов и
жанров: отрывки из художественных произведений, биографии, тексты
развлекательного характера, личные письма, документы, статьи из газет и журналов,
деловые инструкции, рекламные объявления, товарные ярлыки, географические карты
и др. В них использовались различные формы представления информации: диаграммы,
рисунки, карты, таблицы и графики. Оценивались различные когнитивные умения,
которые можно было объединить в три группы:
-
нахождение в тексте информации, заданной в явном или неявном виде;
-
интерпретация текста;
-
рефлексия и оценка текста.
- математическая
грамотность — способность человека определять и понимать роль
математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные
математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять
в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному,
заинтересованному и мыслящему гражданину;
Содержание
этого понятия уточняется следующим образом.
Под
математической грамотностью понимается способность учащихся:
- распознавать
проблемы, возникающие в окружающей действительности, которые могут быть решены
средствами математики;
- формулировать
эти проблемы на языке математики;
- решать
эти проблемы, используя математические знания и методы;
- анализировать
использованные методы решения;
- интерпретировать
полученные результаты с учетом поставленной проблемы;
- формулировать
и записывать окончательные результаты решения поставленной проблемы.
Использование
термина "грамотность" позволяет показать, что изучение состояния
математических знаний и умений, обычно определяемых в школьной программе, не
является первоочередной задачей данного исследования. Основное внимание уделяется
проверке способностей учащихся использовать математические знания в
разнообразных ситуациях, требующих для своего решения различных подходов,
размышлений и интуиции. Очевидно, что для решения поставленных проблем учащимся
необходимо иметь значительный объем математических знаний и умений, которые
обычно формируются в школе. В исследовании не ставится цель проверить каждое
из выделенных предметных знаний и умений в отдельности. В большинстве ситуаций
требуется использовать знания и умения из разных тем и разделов не только курса
математики, но и других школьных предметов, например, физики, биологии, химии.
- естественно-научная
грамотность — способность использовать естественнонаучные
знания для отбора в реальных жизненных ситуациях тех проблем, которые
могут быть исследованы и решены с помощью научных методов, для получения
выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах, необходимых для
понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него
деятельность человека, а также для принятия соответствующих решений.
Для определения уровня сформированности естественнонаучной грамотности
оценивались следующие умения учащихся:
-
использовать естественнонаучные знания в жизненных ситуациях;
- выявлять
вопросы, на которые может ответить естествознание;
- выявлять
особенности естественнонаучного исследования;
- делать
выводы на основе полученных данных;
- формулировать
ответ в понятной для других форме.
Задания по естествознанию, так же как по чтению и математике, включали группу
вопросов, связанную с текстом, в котором описывалась некоторая ситуация из
истории естествознания или из повседневной жизни. Каждый вопрос проверял
овладение отдельным знанием или умением, а группа вопросов – некоторой их
совокупностью.
Результаты нашей молодежи в этом
исследовании вызывают тревогу, свидетельствуя о том, что наша школа не
обеспечивает достаточную готовность ее выпускников к жизни в постиндустриальном
информационном обществе, отвечающую современным международным требованиям.
На охарактеризованные в отчете результаты тестирования
казахстанских школьников в проведенном международном исследовании PISA могли
повлиять следующие основные причины, которые требуют дополнительного изучения и
анализа.
1. Недостаточная практическая ориентированность
содержания образования по русскому языку, математике и естественнонаучным
дисциплинам, их некоторая оторванность от реалий жизни, окружающей школьника.
2. Перегруженность программ и учебников учебными
материалами.
3. Недостаточное внимание к формированию общеучебных
умений.
Названные недостатки – следствие крайностей в
реализации академического и фундаментального подходов в программах и учебниках
среднего образования. На наш взгляд, следует, не отказываясь от этих лучших
традиций нашей школы, усилить личностную и практическую ориентированность
содержания и процесса образования, повысив развивающий его характер.
Компетентностный
подход и
международное
исследование PISA
(Programme
for International Student Assessment)
Подготовили:
Ничкасова Н.В.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.