Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Компетентностный подход на уроках истории и обществознания
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • История

Компетентностный подход на уроках истории и обществознания

библиотека
материалов

Компетентностный подход на уроках истории и обществознания

«Ребенок имеет право на получение образования... которое бы способствовало его общему культурному развитию и, благодаря которому он мог бы на основе равенства возможностей развить чувство ответственности и стать полезным членом общества».

Из «Декларации прав ребенка», принятой Генеральной Ассамблей ООН. 20.11.1959г.

В последние годы немало говорилось и писалось о целях и задачах преподавания истории. При этом речь обычно шла о проблемах деидеологизации, о необходимости отвергнуть приевшиеся стереотипы, о том, как избежать схематизации в изучении исторического материала.

В связи с модернизацией Российского образования, концепцией профильного образования, осуществляется переход к новым стандартам, программам, учебникам. И самое главное происходит переход к новым формам аттестации учащихся выпускных классов, к ЕГЭ.

Учитель истории должен подготовить учащихся к необходимости владеть большим объемом исторической информации, знать досконально понятийный аппарат, уметь критически анализировать исторические документы, выстроить историческую вертикаль, сформулировать свое суждение о важнейших исторических событиях, знать историографию вопроса.

В своей работе для форсированного изучения большого объема исторического и общественного материала, для подготовки к ЕГЭ, я использую компетентностный подход.

Компетенция - готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной жизненной ситуации. Компетентностный подход не отрицает, но и изменяет роль знаний. Знания полностью подчиняются умениям.

В содержание обучения включаются только те знания, которые необходимы для формирования умений. Все остальные знания рассматриваются как справочные, они и хранятся в энциклопедиях, Интернет -сайте и т. д. В то же время учащийся должен при необходимости уметь быстро и безошибочно воспользоваться этими источниками информации для разрешения тех или иных проблем.

Если сравнить Зуновский и компетентностный подход, то они очень близки друг другу, но первый ограничивается рамками предметных знаний и навыков, то второй делает акцент не применения знаний и умений во внеурочных, жизненных ситуациях.

Вот пример. При изучении темы по обществознанию «Местное самоуправление» учащимся было предложено провести социологический опрос среди жителей п. Давыдовка. Обучающиеся применили компетентностный подход составив вопросы практически - ориентированные.

Учащиеся получили информацию из «первых рук», от своих современников - односельчан с помощью интервью. Интервью выступило, как метод активизации познавательной деятельности учащихся. Интервью дает богатую информацию о бытовой стороне жизни. Она (бытовая сторона) является важной составляющей истории общества в определенный период. В интервью учащиеся видят личное отношение участника к общественным событиям. И бывает, что мнение современника об определенном общественном событии совсем не совпадает с общепринятой точкой зрения, помещенной в учебнике или предложенной  учителем. Субъектная позиция дает пищу для размышления, критического анализа.

В данном случае учащиеся с помощью интервью (информационной компетенции) критически оценивали полученную информацию.

Используя в своей работе методы формирования информационной компетенции, я сгруппировала основные виды действий по работе с
информацией следующим образом, например:
     

Тема урока «Изучение зарубежной культуры ХVIVШ в.в.» I. Поиск и сбор информации.

Учащиеся в справочной литературе, Интернете нашли информацию о композиторах Бахе, Моцарте, Бетховене, Вивальди и др. отобрали текстовой, иллюстрированный материал, сделали подборку документов, высказывания современников.

II. Передача информации.

Учащиеся  сделали  доклады, сообщения о данных композиторах.

III. Обработка информации.

Учащиеся в Интернете   нашли стихотворение, которое было посвящено И.Баху:

В шар земной упираясь ногами,

Солнца шар я держу на руках.

Я- как мост меж землею и солнцем

И по мне

Солнце сходит на землю, а земля поднимается к солнцу.

Учителем на обсуждение был поставлен вопрос: с чем сравнитть Баха? Бетховен сравнивал его с морем, М. Горький - с горной вершиной, космонавт А. Леонов - с величием грозовых стихий.

А мы с чем можем сравнить Баха и его музыку (музыкальное сопровождение присутствует)?

Информационные технологии способствуют развитию познавательной и когнитивных способностей учащихся, умению решать поставленные задачи, извлекать из них информацию, самостоятельно мыслить.

В результате обучения по информационной технологии учащиеся под руководством учителя  критически относятся к информации из Интернета, они  должны научиться отделять правду от вымысла.

В своей работе для реализации информационной компетенции, использую компьютерные задачи. Это эффективный прием преодолевает сложности в изучении материала. При изучении древневосточных цивилизаций в курсе обществознания учащимся ,было предложено рассмотреть задачу, называлась она «Легенда о Будде».

Работая по развитию компетенций, я провожу уроки, которые получили название «мозговой штурм» (метод формирования проблемной компетенции), основное внимание на таких уроках отводится проблемно-ориентированной дискуссии учащихся.

Приведу пример одного из таких уроков, который был проведен в профильном 11 классе.

Урок - размышление «Революции сверху» в России: исторические параллели.

Этот урок был подсказан вопросом ученика на одном из уроков: «Почему же так болезненно у нас шла «перестройка»?»

Я предложила взглянуть на проблему шире: а как вообще в нашей истории проходили реформы.

Так родилась концепция урока - урока-семинара, своего рода урока-размышления над переломными моментами истории России: петровские преобразования - «великие реформы» 60-70-х годов XIX в. - «перестройка».

Класс был разделен на три группы, каждая из которых являлась экспертом по своей эпохе, причем не только собственно своей эпохе, но и ее предыстории.

После рассмотрения данных вопросов в заключении , учащиеся сделали выводы, которые обобщил учитель и подвел итог «... как показал отечественный опыт, государственная власть с историческим опозданием бралась за реформы, когда внешний фактор - отставание от Запада- становилось угрожающим для существования государственности. И как образно сказал Соловьев «телега российского государства ехала вперед на квадратных колесах, и каждый их поворот... до основания сотрясал всех седоков». И при такой езде телега отечественной государственности не выдержала проверки на прочность. В конце XX в., после «перестройки» рухнул Советский Союз.

Проблемы для «мозгового штурма» могут быть выбраны и учителем, и учениками.

На одном из таких уроков после окончания темы «Монголо-татарское нашествие на Русь» (10 кл.) мною была предложена проблема.

Л.Н. Гумилев высказал мысль, что монголо-татарского ига не существовало на Руси. Приведите аргументы, за или против данной точки зрения.

Учащимся были предложены источники:

Карамзин Н.М. История государства Российского.

Соловьев С.М. История Россия с древнейших времен.

Слово о погибели Русской земли.

Фрагменты высказываний по данной проблеме из Интернет - сайта. Формы работы с источниками были следующими:

извлечь  образные описания положения русских земель во время Батыева разорения;

проследить  по документам наличие  характерных черт национального самосознания в период нашествия Ордынского ига;

выявить  оценочные суждения современников и историков об отношении Руси и Золотой орды.

Перед учащимися были поставлены следующие проблемы для обсуждения:

I.          Влияние монголо-татарского нашествия и ордынского ига на русскую историю;

II.         Грозный ХIIIв. , борьба за национальное выживание.
Мне, как учителю было отрадно наблюдать, как учащиеся обсуждали

данные проблемы, находили аргументы против высказывания Гумилева Л.Н. Десятиклассники обратили внимание, выживание Руси в условиях монголо-татарского владычества было сложным, и все же Русь сохранила историческую память, язык и традиции русского человека. 

В заключение такого «мозгового штурма» группа учащихся, используя таблицу, предположили, почему Гумилев выдвинул такую гипотезу.

  http://mou-dsosh2007.narod.ru/img/g.jpg

Расшифровка таблицы была следующей: союз с Востоком вел Русь к зависимости от монголо - татар, но при этом власть хана, не заменяла собой власть князя, а напротив усиливала ее. Кроме того, монголо -татары не посягали на авторитет православной церкви и, поэтому Русь сделала альтернативный выбор не в пользу Римского папы и Запада, а в пользу православия и власти князя. Хотя это путь для Руси был сложным и трудным.

Из данного урока видно, что учащимся была предложена проблема, и они нашли пути решения ее.

Здесь учащиеся применили знания + умения +учебную деятельность + систему специальных знаний.

В работе по формированию кооперативной компетенции, я использую метод проектов. В работе над проектом, главное это результативность. У учащихся формируются практические учебные умения, а также умения работать в группе, считаться с чужим мнением. Урок-конкурс в 11 классе «Смелый к победе стремится, смелым - дорога вперед!» тому подтверждение .

Начиная с 7 класса в рамках предмета «Обществознания» учащиеся составляют индивидуальные мини-проекты и защищают их на уроке. Это мини-проекты «Моя семья», «Школьная жизнь моих родителей», «Молодежь и мода», «Комсомольская юность моих родителей» и т.д.

Чтобы выполнить задание по созданию мини-проекта учащиеся направляют свои усилия на то, чтобы сложить имеющиеся у них информацию в единое целое.

Для формирования ключевых компетенций в обучении использую в своей работе межпредметные интегрированные уроки, которые строю по двум принципам.

I. Интегрированные уроки, приоритетно направленные на формирование элементов информационной технологии.

Например, урок по теме «Коллективизация: как это было». Урок проведен как спаренный, вместе с учителем информатики.

На уроке предусматривается деятельность учащихся в группах, что одновременно решает задачи развития кооперативной компетенции, а так же участие в дискуссии (решаются задачи коммуникативной компетенции).

Но главное в классе должно присутствовать несколько компьютеров, подключенных к Интернету.

Учитель- предметник представляет проблему и предлагает ее решить, высказать свое мнение за счет полученной информации. Учитель информатики делит класс на рабочие группы и напоминает основные элементы информации в Интернете. Учащиеся осуществляют поиск информации, обрабатывают ее и включаются в дискуссию, представляя свое мнение.

II. Интегрированные уроки на базе нескольких предметов. Например, история + литература, история + обществознание + география, обществознание + русский язык, история + иностранный язык.

Эти уроки могут иметь различные формы проведения: исследования, семинары, уроки в творческой гостиной. Но все они объединены одной целью, научить анализировать, сравнивать, сопоставлять и т.д.

В течение ряда лет мною были проведены следующие интегрированные уроки:

«Пушкин как историк»

Урок в творческой гостиной «Имя - поэт!»

Тоталитаризм и права человека, нарушение прав человека в СССР.

Открытие человеческого гения.

«Человек - парадокс» (о Н.С. Хрущеве)

Развитие научно-технического прогресса в начале XX в.

Для меня, как педагога важно, используя компетентностный подход в обучение учесть следующее: что и как оценивать на уроке?

В практике своей работы я выделяю несколько форм оценочной деятельности учащихся:

I. Публичное выступление.

II. Самостоятельная практическая работа.

III. Защита проекта.

IV. Решение задач с использованием информации

V. Участие в дискуссии.

Пожелание учителям, которые должны взять на вооружение компетентностный подход в обучении:

I.          Учитывайте возможности своих учеников.       

II.         Составляя план урока, не стройте воздушных замков, исходите из
реальных условий.   

III.      Объединяйте учащихся, сплачивайте коллектив.

IV.     Доверяй, но проверяйте.

V.         Итоговый анализ — итог успешной работы в дальнейшем.

И в заключении, я ни в коей мере не отрицаю традиционный урок, который имел и имеет место быть в школе, но сегодня школа должна формировать людей с новым типом мышления, инициативных, творческих, смелых в принятии решений, компетентных. И сама жизнь подсказывает новые формы и методы проведения уроков, нужно только их увидеть и осмыслить.

Компетентностный подход в обучении - это естественный и реальный этап в создании нового человека, человека XXI века









Стандарты второго поколения требуют перехода от репродуктивных способов и методов передачи знаний к конструкторским и исследовательским. Следовательно, и построение урока должно быть соответствующим. На примере темы «Религия древних греков» можно увидеть, как меняется система подачи информации в новых условиях.

Традиционный урок

Урок, основанный на компетентностном подходе

Ι. Опрос по домашнему заданию.

Обычно это ответы на вопросы в конце параграфа, пересказ.

Ι. Домашнее задание может варьироваться от самостоятельного составления учащимися  вопросов по пройденному материалу, которые они задают одноклассникам, до опережающего задания по следующему параграфу, которое проверяется только в ходе урока.

ΙΙ. Введение: сообщение темы урока учителем.

«Религия древних греков»

ΙΙ. Тема формулируется учащимися в конце урока самостоятельно, т.о. осуществляется рефлексия, когда дети проговаривают основную мысль урока так, как они ее поняли.

Тема………………..

ΙΙΙ. Основная часть.

Рассказ учителя с опорой на текст учебника и иллюстративный материал.

План

  1. Как возник мир по мнению древних греков.

  2. Картина мира древних греков.

  3. Значение религии для древних греков.

ΙΙΙ. Создание проблемной ситуации.

  1. Учащиеся с помощью текста учебника выявляют противоречие в оценках роли богов у древних народов Востока и у древних греков.

«1 факт: люди почитали богов и не смели им перечить.

2 факт: люди спорили с богами».[7]

2. Учащиеся формулируют проблему (вопрос темы, на который следует ответить, чтобы разрешить противоречие)

«Почему греки спорили с богами?»

3. Ученики предлагают свои версии ответов (предположения).

«– грекам надоело подчиняться;

греки перестали бояться богов…»[8]

  1. Актуализация знаний, необходимых для решения проблемы и выяснение, что необходимо узнать для этого.

«Надо узнать:

– Мифы о происхождении мира и богов.

– Мифы об отношениях богов и людей.

Мораль греческого полиса».[9]

  1. Поиск решения проблемы с помощью текста учебника, иллюстраций, карт. Может быть и доклад «Герои древней Греции». Форма может быть как фронтальная, так и групповая.

Учащиеся читают миф о происхождении мира и богов и работают с иллюстрацией.

«– Какие события из истории Древней Греции могли отразиться в этих мифах?

– На какие части делили мир древние греки?

– Чем греческие боги похожи и чем не похожи на древневосточных богов?

Какие поступки богов, на ваш взгляд, противоречат моральным ценностям древних греков?»[10]

Учащиеся читают мифы об отношениях богов и людей.

«Можно ли сказать, что боги Греции были похожи на самих греков?»[11]

Мораль жителей греческих полисов.

Учащиеся работают с текстом учебника.

Почему некоторые люди стали сомневаться в существовании олимпийских богов?

ΙV. Закрепление.

Различные задания на повторение пройденного.

ΙV. Ответ на вопрос темы на основании тех фактов, которые учащиеся сами нашли в предложенных педагогом текстах.

Формулирование детьми темы урока.

V. Домашнее задание.

V. Домашнее задание.

Во втором варианте проведения урока мы видим активное применение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных). На уроке развиваются не только предметные компетенции, но и надпредметные, – информационная, культурологическая. Учитель здесь выполняет роль координатора, создавая условия для работы школьников. Он не диктует свою позицию, а выступает в качестве соучастника образовательного процесса. Подобное положение особенно важно на уроках истории, когда неоднозначность и неоднородность исторического материала изначально подталкивает учителя и ученика к развитию самостоятельности мышления, самобытности выводов.



Краткое описание документа:

Компетентностный подход на уроках истории и обществознания

«Ребенок имеет право на получение образования... которое бы способствовало его общему культурному развитию и, благодаря которому он мог бы на основе равенства возможностей развить чувство ответственности и стать полезным членом общества».

Из «Декларации прав ребенка», принятой Генеральной Ассамблей ООН. 20.11.1959г.

В последние годы немало говорилось и писалось о целях и задачах преподавания истории. При этом речь обычно шла о проблемах деидеологизации, о необходимости отвергнуть приевшиеся стереотипы, о том, как избежать схематизации в изучении исторического материала.

В связи с модернизацией Российского образования, концепцией профильного образования, осуществляется переход к новым стандартам, программам, учебникам. И самое главное происходит переход к новым формам аттестации учащихся выпускных классов, к ЕГЭ.

Учитель истории должен подготовить учащихся к необходимости владеть большим объемом исторической информации, знать досконально понятийный аппарат, уметь критически анализировать исторические документы, выстроить историческую вертикаль, сформулировать свое суждение о важнейших исторических событиях, знать историографию вопроса.

В своей работе для форсированного изучения большого объема исторического и общественного материала, для подготовки к ЕГЭ, я использую компетентностный подход.

Компетенция - готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной жизненной ситуации. Компетентностный подход не отрицает, но и изменяет роль знаний. Знания полностью подчиняются умениям.

В содержание обучения включаются только те знания, которые необходимы для формирования умений. Все остальные знания рассматриваются как справочные, они и хранятся в энциклопедиях, Интернет -сайте и т. д. В то же время учащийся должен при необходимости уметь быстро и безошибочно воспользоваться этими источниками информации для разрешения тех или иных проблем.

Если сравнить Зуновский и компетентностный подход, то они очень близки друг другу, но первый ограничивается рамками предметных знаний и навыков, то второй делает акцент не применения знаний и умений во внеурочных, жизненных ситуациях.

Вот пример. При изучении темы по обществознанию «Местное самоуправление» учащимся было предложено провести социологический опрос среди жителей п. Давыдовка. Обучающиеся применили компетентностныйподход составив вопросы практически - ориентированные.

Учащиеся получили информацию из «первых рук», от своих современников - односельчан с помощью интервью. Интервью выступило, как метод активизации познавательной деятельности учащихся. Интервью дает богатую информацию о бытовой стороне жизни. Она (бытовая сторона) является важной составляющей истории общества в определенный период. В интервью учащиеся видят личное отношение участника к общественным событиям. И бывает, что мнение современника об определенном общественном событии совсем не совпадает с общепринятой точкой зрения, помещенной в учебнике или предложенной  учителем. Субъектная позиция дает пищу для размышления, критического анализа.

В данном случае учащиеся с помощью интервью (информационной компетенции) критически оценивали полученную информацию.

Используя в своей работе методы формирования информационной компетенции, я сгруппировала основные виды действий по работе с
информацией следующим образом, например:     

Тема урока «Изучение зарубежной культуры ХVIVШ в.в.» I. Поиск и сбор информации.

Учащиеся в справочной литературе, Интернете нашли информацию о композиторах Бахе, Моцарте, Бетховене, Вивальди и др. отобрали текстовой, иллюстрированный материал, сделали подборку документов, высказывания современников.

II. Передача информации.

Учащиеся  сделали  доклады, сообщения о данных композиторах.

III. Обработка информации.

Учащиеся в Интернете   нашли стихотворение, которое было посвящено И.Баху:

В шар земной упираясь ногами,

Солнца шар я держу на руках.

Я- как мост меж землею и солнцем

И по мне

Солнце сходит на землю, а земля поднимается к солнцу.

Учителем на обсуждение был поставлен вопрос: с чем сравнитть Баха? Бетховен сравнивал его с морем, М. Горький - с горной вершиной, космонавт А. Леонов - с величием грозовых стихий.

А мы с чем можем сравнить Баха и его музыку (музыкальное сопровождение присутствует)?

Информационные технологии способствуют развитию познавательной и когнитивных способностей учащихся, умению решать поставленные задачи, извлекать из них информацию, самостоятельно мыслить.

В результате обучения по информационной технологии учащиеся под руководством учителя  критически относятся к информации из Интернета, они  должны научиться отделять правду от вымысла.

В своей работе для реализации информационной компетенции, использую компьютерные задачи. Это эффективный прием преодолевает сложности в изучении материала. При изучении древневосточных цивилизаций в курсе обществознания учащимся ,было предложено рассмотреть задачу, называлась она «Легенда о Будде».

Работая по развитию компетенций, я провожу уроки, которые получили название «мозговой штурм» (метод формирования проблемной компетенции), основное внимание на таких уроках отводится проблемно-ориентированной дискуссии учащихся.

Приведу пример одного из таких уроков, который был проведен в профильном 11 классе.

Урок - размышление «Революции сверху» в России: исторические параллели.

Этот урок был подсказан вопросом ученика на одном из уроков: «Почему же так болезненно у нас шла «перестройка»?»

Я предложила взглянуть на проблему шире: а как вообще в нашей истории проходили реформы.

Так родилась концепция урока - урока-семинара, своего рода урока-размышления над переломными моментами истории России: петровские преобразования - «великие реформы» 60-70-х годов XIX в. - «перестройка».

Класс был разделен на три группы, каждая из которых являлась экспертом по своей эпохе, причем не только собственно своей эпохе, но и ее предыстории.

После рассмотрения данных вопросов в заключении , учащиеся сделали выводы, которые обобщил учитель и подвел итог «... как показал отечественный опыт, государственная власть с историческим опозданием бралась за реформы, когда внешний фактор - отставание от Запада- становилось угрожающим для существования государственности. И как образно сказал Соловьев «телега российского государства ехала вперед на квадратных колесах, и каждый их поворот... до основания сотрясал всех седоков». И при такой езде телега отечественной государственности не выдержала проверки на прочность. В конце XX в., после «перестройки» рухнул Советский Союз.

Проблемы для «мозгового штурма» могут быть выбраны и учителем, и учениками.

На одном из таких уроков после окончания темы «Монголо-татарское нашествие на Русь» (10 кл.) мною была предложена проблема.

Л.Н. Гумилев высказал мысль, что монголо-татарского ига не существовало на Руси. Приведите аргументы, за или против данной точки зрения.

Учащимся были предложены источники:

Карамзин Н.М. История государства Российского.

Соловьев С.М. История Россия с древнейших времен.

Слово о погибели Русской земли.

Фрагменты высказываний по данной проблеме изИнтернет - сайта. Формы работы с источниками были следующими:

извлечь  образные описания положения русских земель во время Батыева разорения;

проследить  по документам наличие  характерных черт национального самосознания в период нашествия Ордынского ига;

выявить  оценочные суждения современников и историков об отношении Руси и Золотой орды.

Перед учащимися были поставлены следующие проблемы для обсуждения:

I.          Влияние монголо-татарского нашествия и ордынского ига на русскую историю;

II.         Грозный ХIIIв. , борьба за национальное выживание.
Мне, как учителю было отрадно наблюдать, как учащиеся обсуждали

данные проблемы, находили аргументы против высказывания Гумилева Л.Н. Десятиклассники обратили внимание, выживание Руси в условиях монголо-татарского владычества было сложным, и все же Русь сохранила историческую память, язык и традиции русского человека. 

В заключение такого «мозгового штурма» группа учащихся, используя таблицу, предположили, почему Гумилев выдвинул такую гипотезу.

 

Расшифровка таблицы была следующей: союз с Востоком вел Русь к зависимости от монголо - татар, но при этом власть хана, не заменяла собой власть князя, а напротив усиливала ее. Кроме того, монголо -татары не посягали на авторитет православной церкви и, поэтому Русь сделала альтернативный выбор не в пользу Римского папы и Запада, а в пользу православия и власти князя. Хотя это путь для Руси был сложным и трудным.

Из данного урока видно, что учащимся была предложена проблема, и они нашли пути решения ее.

Здесь учащиеся применили знания + умения +учебную деятельность + систему специальных знаний.

В работе по формированию кооперативной компетенции, я использую метод проектов. В работе над проектом, главное это результативность. У учащихся формируются практические учебные умения, а также умения работать в группе, считаться с чужим мнением. Урок-конкурс в 11 классе «Смелый к победе стремится, смелым - дорога вперед!» тому подтверждение .

Начиная с 7 класса в рамках предмета «Обществознания» учащиеся составляют индивидуальные мини-проекты и защищают их на уроке. Это мини-проекты «Моя семья», «Школьная жизнь моих родителей», «Молодежь и мода», «Комсомольская юность моих родителей» и т.д.

Чтобы выполнить задание по созданию мини-проекта учащиеся направляют свои усилия на то, чтобы сложить имеющиеся у них информацию в единое целое.

Для формирования ключевых компетенций в обучении использую в своей работе межпредметные интегрированные уроки, которые строю по двум принципам.

I. Интегрированные уроки, приоритетно направленные на формирование элементов информационной технологии.

Например, урок по теме «Коллективизация: как это было». Урок проведен как спаренный, вместе с учителем информатики.

На уроке предусматривается деятельность учащихся в группах, что одновременно решает задачи развития кооперативной компетенции, а так же участие в дискуссии (решаются задачи коммуникативной компетенции).

Но главное в классе должно присутствовать несколько компьютеров, подключенных к Интернету.

Учитель- предметник представляет проблему и предлагает ее решить, высказать свое мнение за счет полученной информации. Учительинформатики делит класс на рабочие группы и напоминает основные элементы информации в Интернете. Учащиеся осуществляют поиск информации, обрабатывают ее и включаются в дискуссию, представляя свое мнение.

II. Интегрированные уроки на базе нескольких предметов. Например, история + литература, история + обществознание + география, обществознание + русский язык, история + иностранный язык.

Эти уроки могут иметь различные формы проведения: исследования, семинары, уроки в творческой гостиной. Но все они объединены одной целью, научить анализировать, сравнивать, сопоставлять и т.д.

В течение ряда лет мною были проведены следующие интегрированные уроки:

«Пушкин как историк»

Урок в творческой гостиной «Имя - поэт!»

Тоталитаризм и права человека, нарушение прав человека в СССР.

Открытие человеческого гения.

«Человек - парадокс» (о Н.С. Хрущеве)

Развитие научно-технического прогресса в началеXX в.

Для меня, как педагога важно, используя компетентностный подход в обучение учесть следующее: что и как оценивать на уроке?


В практике своей работы я выделяю несколько форм оценочной деятельности учащихся:

I. Публичное выступление.

II. Самостоятельная практическая работа.

III. Защита проекта.

IV. Решение задач с использованием информации

V. Участие в дискуссии.

Пожелание учителям, которые должны взять на вооружение компетентностный подход в обучении:

I.          Учитывайте возможности своих учеников.       

Автор
Дата добавления 20.01.2015
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров316
Номер материала 320987
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх