Комплексная программа психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса суворовских училищ.

Программа психолого-педагогического сопровождения суворовцев 9-10-х классов

на период 2017-2018 учебный год.

Составитель: педагог-психолог Лихненко И.В.

Владикавказ 2017 г.

Пояснительная записка.

Качественные изменения содержания образования, происходящие в России, включают и изменение взгляда на личность человека, рассматриваемую с позиции культурно- исторической педагогики развития. В системе образования России складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе – психолого-педагогическое сопровождение. Концепция модернизации российского образования определяет приоритетные задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения.

Перед педагогическим коллективом центра стоит задача объединения усилий педагогов и психолога для оказания поддержки и помощи подростку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.

В Северо-Кавказском суворовском военном училище педагогом-психологом разработана модель психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса суворовцев 9-10-х классов (предпрофильного/профильного образования в контексте профориентации).

Наиболее важными аспектами психологического сопровождения образовательного процесса являются:

• учет интересов обучающихся;
• индивидуальный подход;
• учет психологических особенностей;
• вариативность тренинговых программ.

Все это в свою очередь, способствует формированию позитивной «Я – концепции» суворовцев и является базой для организации психолого-педагогической деятельности в особых условиях:

• открытости всем участникам образовательного пространства, что позволит создать «ситуацию доверия», более эффективно проводить консультативную и психопрофилактическую деятельность;
• многообразия творческих, спортивных  объединений, занимающихся интеллектуальной, творческой, деятельностью;
• работы коллектива училища в инновационном режиме, создания условий для научно-исследовательской, практической деятельности.

Указанные особенности определяют специфику организации и содержания психологического сопровождения образовательного процесса в СК СВУ. Это сопровождение рассматривается как систематическая деятельность психолога, направленная на сохранение, укрепление и развитие здоровья обучающихся, их успешное обучение и развитие. На основе данного подхода и была разработана программа психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в училище.

Цель программы: создание условий для личностного развития, обучения и воспитания суворовцев.

Задачи программы:

• содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию обучающихся;
• профилактика и оказание помощи в решении конкретных психологических проблем участников образовательного пространства;
• изучение динамики развития познавательных, мотивационных и личностных характеристик участников образовательного процесса;
• содействие гармонизации социально-психологического климата в учреждении;
• содействие развитию готовности обучающихся  к жизненному и профессиональному самоопределению;
• развитие психолого-педагогической компетентности суворовцев, родителей, педагогов.

Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса исходит из основных принципов гуманистической педагогики:

• единство сознания, деятельности и общения;
• учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, что дает возможность выбирать тип взаимодействия;
• «зоны ближайшего развития», что помогает определить тот уровень развития, которого ребенок может достичь в ближайшее время.

Срок реализации программы – три года.

Программа демонстрирует тот факт, что психолог имеет ясные представления о том, «что делать?» (специфику профессиональных задач), «каким образом?» (уровень технологической оснащенности), «на каких основаниях?» (система базовых теоретических представлений) и «ради чего?» (система исходных профессиональных ценностей); подтверждает компетентность психолога, делает его работу «прозрачной» для руководителя учреждения и заинтересованных коллег.

Ожидаемые результаты психологического сопровождения.

1. В отношении образовательного процесса в целом:

• Увеличение эффективности образовательного процесса, выражающееся:
  – в повышении психологического комфорта обучающихся  на занятиях и, как следствие, в активизации потребности в получении новой информации – появление мотива «желания учиться» и потребности в учении;
  – в более быстром овладении УУД  при тех же прилагаемых усилиях или же с их уменьшением.
• Улучшение качества образовательного процесса за счет:
  – оптимизации образовательных программ;
  – улучшения методического и дидактического сопровождения, отталкиваясь от потребностей участников образовательного процесса.

2. В отношении участников образовательного процесса:

• Преподавателей:
  – повышение психологической грамотности;
  – оказание психологической помощи в решении личных проблем (консультирование);
  – разрешение трудностей во взаимоотношениях с другими участниками образовательного процесса;
  – содействие в личностном росте.
• Суворовцев:
  – эффективное овладение УУД;
  – развитие ВПФ (высших психических функций);
  – развитие креативности (творческого подхода к любой деятельности, в том числе и к учебной);
  – повышение психологической грамотности;
  – повышение толерантности в отношении своих сверстников;
  – содействие в личностном росте и профессиональной ориентации.
• Родителей обучающихся:
  – психологическая поддержка, оказание консультативной помощи в решении жизненных трудностей, оказывающих влияние на сферу учебной деятельности обучающихся;
  – получение необходимой информации о возрастных особенностях подростка и о способах и средствах психологического развития суворовцев.

Основными этическими принципами деятельности психолога являются:

• принцип конфиденциальности;
• принцип компетентности;
• принцип ответственности;
• принцип этической и юридической правомочности;
• принцип квалификационной пропаганды психологии;
• принцип психологического благополучия всех участников образовательного пространства;
• принцип профессиональной кооперации.

Данные принципы согласуются с профессиональными стандартами, принятыми в работе психологов в международном обществе.

Содержание направлений психолого-педагогического сопровождения.

1. Психологическая диагностика.

Педагог-психолог – это, прежде всего посредник между обучающимися и преподавателем. Именно поэтому особую ценность приобретает такой раздел практической психологии, как психодиагностика, ибо понимание подростка должно строиться на знании его психологических особенностей. Зная их, педагог сможет наиболее эффективно помочь обучающемуся  раскрыть и развивать индивидуальность.

Диагностика в процессе психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса не может являться самоценной практической деятельностью, но она позволяет «зазвучать» педагогической проблеме, помогает посмотреть на обучение с иной точки зрения, служит для организации дальнейшей сопровождающей деятельности и дает возможность отследить динамику развития личности суворовца.

Психологическая диагностика определяется задачами процесса обучения в училище  и запросом участников учебно-воспитательного процесса (администрацией, педагогами, родителями, суворовцами), проводится как индивидуально, так и с группами обучающихся. Главный смысл исследования – это разработка практических рекомендаций по преодолению трудностей в интеллектуальном или личностном развитии подростка, его социальной адаптации в коллективе.

Систематичность проведения диагностических процедур позволяет создать банк данных для сравнительного анализа развивающего эффекта в системе воспитания и обучения в училище.

Психологическое исследование включает комплекс мероприятий, проводимых в определенной последовательности:

1.     Подготовительный этап, включающий в себя:
– изучение практического запроса и переформулировка его в психологическую проблему;
– составление плана и стратегии исследования;
– выбор методического материала.

2.     Диагностический.

3.     Анализ полученных результатов, подготовка и написания заключения.

4.     Составление рекомендаций для педагогического коллектива и разработка коррекционно-развивающих программ.

Длительность психодиагностических процедур – одно занятие (40 мин.).

1.    Содержание диагностических процедур.

Характер диагностической процедуры в училище  определяется следующими критериями:

Сроки проведения	Цель исследования	Методики	Форма проведения	Вид диагностического процесса	Пролонгированность оценки
Сентябрь	Выявление информации о дальнейшем обучении суворовцев.	Опрос родителей и обучающихся.	Индивидуально.		Мониторинговая.
Октябрь, Апрель	Выявление индивидуальных особенностей интеллектуальной сферы развития обучающихся.	ШТУР (разработан учеными НИИ ОПП РАН).	Групповая.	Скрининговая.	Мониторинговая.
Октябрь	Выявление профессиональных склонностей суворовцев.	Анкета «Профиль» Опросник профессиональных склонностей	Групповая		Мониторинговая
Ноябрь	Исследование социально-психологической комфортности в группах.	Методика «Социально-психологической комфортности»; Методика М.Люшера «Цвет настроения».	Групповая.	Скрининговая.	Срезовая.
Декабрь	Выявление особенностей мыслительной деятельности обучающихся элективных курсов.	Методика «Тип мышления».	Групповая.	Скрининговая.	Срезовая.
Январь	Выявление уровня профессиональных способностей суворовцев	Анкета «Ориентация» Анкета «Способности»	Групповая		Мониторинговая
Февраль	Выявление военно-профессиональной направленности суворовцев	Методика «Военно-профессиональная направленность»; Методика «Военно-профессиональная пригодность».	Групповая		Мониторинговая
Март	Выявление степени удовлетворенности образовательным процессом суворовцев, педагогов, родителей.	Модифицированные методики А.А Андреева и Е.Н.Степанова.	Групповая.	Скрининговая.	Срезовая.
Апрель	Выявление уровня социальной адаптивности, активности, автономности и нравственной воспитанности суворовцев.	Методика М.И.Рожкова «Изучение социализированности личности суворовцев».	Групповая.	Скрининговая.	Срезовая.
Май	Выявление уровня сформированности личной профессиональной перспективы суворовцев.	Анкета «Выбор профессии». Методика «Карта интересов».	Групповая.	Скрининговая.	Срезовая.
Сентябрь–Май	Выявление психологического портрета суворовца и вероятного прогноза предъявленной проблемы.	Согласно проблеме, соблюдая принцип валидности.	Индивидуально.	Углубленная или скрининговая.	Первичная или повторная.

2. Коррекционно-развивающая деятельность.

Данная работа направлена на создание социально-психологических условий для развития личности каждого подростка. В училище  иногда  поступают подростки, числящиеся неуспевающими в школе, неудовлетворенные своим положением в семье и в среде сверстников, с внутренним психологическим конфликтом. С этими суворовцами проводится коррекционная работа, в задачи которой входит:

• оказание психологической поддержки и создание ситуации успеха;
• формирование позитивной «Я – концепции»;
• помощь в осознании своих возможностей, делающих реально достижимой «Я – концепцию».

Коррекционная работа осуществляется на основании результатов углубленной психодиагностики в результате индивидуального консультирования по запросу родителей, педагогов и подростков.

Развивающая работа с суворовцами осуществляется с следующих формах:

• специальных занятий по программе психолого-педагогического сопровождения суворовцев 9-го класса "ПОЙМИ СЕБЯ" (программа личностного роста),

программе психолого-педагогического сопровождения 10-х классов, направленной на повышение учебной мотивации обучающихся, в ходе которых подростки  осваивают навыки самопознания, рефлексии, знакомятся со структурой личности;

• тренингов самопознания, уверенности в себе, проводимых для суворовцев 9-х классов, где они отрабатывают навыки самопознания, формы уверенного поведения, преодоление затруднений в общении, учебе и в других видах деятельности;
• тренинга «В поисках призвания» для суворовцев 10-х классов, на котором они осваивают способы оценки качеств личности с учетом жизненных устремлений и развивают умения осуществлять осознанный выбор и брать на себя ответственность за свое будущее.

В процессе реализации психокоррекционной и развивающей работы проводятся развивающие игры, моделирование поведения, психогимнастика, групповые дискуссии, арт-терапия, используются проективные методы.

Развивающую работу необходимо проводить не только с обучающимися, но и с педагогическим коллективом. Поскольку именно творческие, контролирующие свою жизнь взрослые выступают в качестве моделей для идентификации подростка, ориентиром его развития. Основанием для развивающей работы могут выступить тренинговые занятия «Совершенствование стиля взаимодействия с обучающимися», способствующие саморазвитию педагогов.

3. Психологическое просвещение.

Данная работа ориентирована на создание условий для активного освоения и использования социально-психологических знаний всеми участниками образовательного процесса.

Приоритетной для психолога в этом направлении является работа с педагогами, так как они являются субъектами инновационных процессов и должны находиться в режиме развития, в процессе переосмысления собственных ценностей педагогической деятельности.

Реализация этого направления осуществляется в следующих формах: лекции, беседы, семинары, выставки, подборка литературы, рекомендации и пр. Психолог организует цикл тематических занятий, учитывая ситуации, «запускающие» данный вид деятельности:

• информирование педагогов на педсоветах о результатах психологического обследования суворовцев;
• плановые тематические выступления на педсоветах, методобъединениях и семинарах;
• возникновение педагогической проблемы, требующей для своего разрешения психологической компетентности педагогов.

В работе с суворовцами  используются следующие формы:

• групповые дискуссии на темы: «Я и общество», «Наедине с собой»;
• семинары-тренинги на темы: «Я  и сверстники», «Что значит быть самостоятельным» и др.

Особенностью работы психолога по вопросам профориентации является получение информации о суворовце и стимулирование его к размышлению о собственных перспективах личностного и профессионального самоопределения.

Учебно-воспитательный процесс в училище  способствует стремлению суворовцев к  познанию мира и самого себя. Гибкость и мобильность системы дополнительного образования в центре позволяет осуществлять свободу выбора с учетом индивидуальных интересов и потребностей каждого обучающегося.

Психолого-педагогическое сопровождение подразумевает не только психологическую, но и педагогическую позицию, реализуемую на основе взаимодействия и сотрудничества всех субъектов образовательного процесса: педагогов, психолога, администрации училища, родителей.

Психолого-педагогическая работа по предотвращению экстремистских проявлений у обучающихся СК СВУ и программа по формированию толерантного поведения.

В составе современной Российской Федерации более ста этносов, в том числе около тридцати наций. Взаимоотношения между различными нациями этническими и религиозными группами всегда отличались своим противоречивым характером - тяготением к сотрудничеству и периодическими взрывами конфликтности. В настоящее время одной из актуальных проблем в России является экстремизм среди подростков и молодежи. Экстремизм - это деятельность (а также убеждения, отношение к чему-то или кому-то, чувства, действия, стратегии) личности, далёкие от обычных общепринятых. В обстановке конфликта - демонстрация жёсткой формы разрешения конфликта.

Экстремизм, как правило, в своей основе имеет определенную идеологию. Признаки экстремизма содержат только такие идеологии, которые основаны на утверждении исключительности, превосходства либо неполноценности человека на почве социальной, расовой, национальной, религиозной или языковой принадлежности или отношения к религии, а также идеи политической, идеологической, расовой, национальной или религиозной ненависти или вражды в отношении какой-либо социальной группы.

Считать те или иные действия экстремистскими позволяет совокупность следующих критериев:

• Действия связаны с неприятием существующего государственного или общественного порядка и осуществляются в незаконных формах. Экстремистскими будут те действия, которые связаны со стремлением разрушить, опорочить существующие в настоящее время общественные и государственные институты, права, традиции, ценности. При этом такие действия могут носить насильственный характер, содержать прямые или косвенные призывы к насилию. Экстремистская по содержанию деятельность всегда является преступной по форме и проявляется в форме совершаемых общественно опасных деяний, запрещенных Уголовным Кодексом РФ.
• Действия носят публичный характер, затрагивают общественно-значимые вопросы и адресованы широкому кругу лиц. Не могут содержать признаков экстремистской деятельности убеждения человека пока они являются частью его интеллектуальной жизни и не находят своё выражение в форме той или иной общественной активности. Так, например, нацистская атрибутика или символика может на законных основаниях храниться в музеях. Однако, деятельность по пропаганде и публичному демонстрированию и такой символики будет содержать признаки экстремизма.

Следует выделить основные особенности экстремизма в молодежной среде.

Во-первых, экстремизм формируется преимущественно в маргинальной среде. Он постоянно подпитывается неопределенностью положения молодого человека и его неустановившимися взглядами на происходящее.

Во-вторых, экстремизм чаще всего проявляется в системах и ситуациях, характерных отсутствием действующих нормативов, установок, ориентирующих на законопослушность, консенсус с государственными институтами.

самоуважения или же условия способствуют игнорированию прав личности.

В- четвертых, экстремизм соответствует обществам и группам, принявшим идеологию насилия и проповедующим нравственную неразборчивость, особенно в средствах достижения целей.

Причиной возникновения экстремистских проявлений в молодежной среде, можно выделить следующие особо значимые факторы:

Во-первых, обострение социальной напряженности в молодежной среде (характеризуется комплексом социальных проблем, включающим в себя проблемы уровня и качества образования, «выживания» на рынке труда, социального неравенства, снижения авторитета правоохранительных органов и т.д.).

Во-вторых, криминализация ряда сфер общественной жизни (в молодежной среде это выражается в широком вовлечении молодых людей в криминальные сферы бизнеса и т.п.).

В- третьих, рост национализма и сепаратизма (активная деятельность молодежных националистических группировок и движений, которые используются отдельными общественно-политическими силами для реализации своих целей).

В- четвертых, наличие незаконного оборота средств совершения экстремистских акций (некоторые молодежные экстремистские организации в противоправных целях занимаются изготовлением и хранением взрывных устройств, обучают обращению с огнестрельным и холодным оружием и т.п.).

В- пятых, использование в деструктивных целях психологического фактора (агрессия, свойственная молодежной психологии, активно используется опытными лидерами экстремистских организаций для осуществления акций экстремистской направленности).

В- шестых, использование сети Интернет в противоправных целях (обеспечивает радикальным общественным организациям доступ к широкой аудитории и пропаганде своей деятельности, возможность размещения подробной информации о своих целях и задачах, времени и месте встреч, планируемых акциях).

На сегодняшний день молодежный экстремизм выражается в пренебрежении к действующим в обществе правилам поведения, к закону в целом, появлении неформальных молодежных объединений противоправного характера. Экстремисты нетерпимы к тем гражданам России, которые принадлежат к другим социальным группам, этносам и придерживаются иных политических, правовых, экономических, моральных, эстетических и религиозных идей. Развитие молодежного экстремизма - это свидетельство недостаточной социальной адаптации молодежи, развития асоциальных установок ее сознания, вызывающих противоправные образцы ее поведения.

Наиболее опасным, с точки зрения вхождения в поле экстремистской активности, является возраст от 14 до 22 лет. На это время приходится наложение двух важнейших психологических и социальных факторов. В психологическом плане подростковый возраст и юность характеризуются развитием самосознания, обострением чувства справедливости, поиском смысла и ценности жизни. Именно в это время подросток озабочен желанием найти свою группу, поиском собственной идентичности, которая формируется по самой примитивной схеме «мы»? «они». Также ему присуща неустойчивая психика, легко подверженная внушению и манипулированию.

Поиск идентичности, попытки закрепиться в жизни ведут к неуверенности, желанию сформировать круг близких по духу людей, найти ответственного за все беды и неудачи. Таким кругом вполне может стать экстремистская субкультура, неформальное объединение, политическая радикальная организация или тоталитарная секта.

Исходя из этого, вытекают следующие направления в работе по профилактики экстремизма и терроризма в образовательном процессе:

1.     Информирование молодежи об экстремизме, об опасности экстремистских организаций;

2.     Проведение педагогических советов с приглашением сотрудников правоохранительных органов, классные часы и родительские собрания, на которых разъясняются меры ответственности родителей и детей за правонарушения экстремистской направленности;

3.     Особое внимание следует обращать на эмоциональный фон  подростка, на то, как он проводит свободное время, пользуется сетью Интернет и мобильным телефоном;

4.     Пропаганда среди молодёжи здорового и культурного образа жизни: проведение мероприятий по патриотическому и нравственному воспитанию подростков, проведение спортивных и культурно-массовых досуговых мероприятий.

5.     Развитие толерантности у подростков, повышение их социальной компетентности, прежде всего способности к слушанию, сочувствию, состраданию;

6.     Снижение у подростков предубеждений и стереотипов в сфере межличностного общения, чему способствует совместная деятельность обучающихся, творческая атмосфера в группе, использование дискуссий, ролевых игр, обучение методам конструктивного разрешения проблем и конфликтов в повседневном общении, ведению переговоров;

7.     Формирование у подростков  толерантного отношения: умение ценить разнообразие и различия, уважать достоинство каждого человека.

8.     Создание условий для снижения агрессии, напряженности;

9.     Создание альтернативных форм реализации экстремального потенциала молодежи: (например, занятия творчеством или спортом, разнообразные хобби).

Рекомендуется включение следующих направлений работы по профилактике и противодействию экстремистских проявлений у обучающихся суворовцев:
• Формирование жизненных навыков, которые заключаются в повышении у подростков устойчивости к различным
отрицательным социальным влияниям;
• Развитие эмоциональной сферы подростков, способности к сопереживанию и формированию адекватной самооценки;
• Деятельность, дающая подросткам возможность реализовать повышенную поведенческую активность и потребность в
самореализации, например, занятия творчеством или спортом, разнообразные хобби .

• Информационная работа, дающая подросткам знания о традициях и особенностях различных этнических и
социокультурных общностях людей.

Программа

"Толерантность - путь к гармонии".

Реализация программы позволяет обогатить систему психолого-педагогического сопровождения подростков, особенно в сфере адаптации и социализации; воспитания в духе толерантности, а также является одним из аспектов системы профилактики асоциального поведения подростков.

В программе через развитие таких составляющих толерантности, как эмпатия, доверие, сочувствие, сопереживание, раскрывается суть "индивидуальности", отличности от других.

Занятия помогут обучающимся осознать, что позитивное отношение к себе является важнейшим элементом толерантности и к окружающему миру.

Основная задача - не просто научить толерантному поведению и воспитать патриотические чувства, а сформировать такие качества личности, которые можно обозначить формулой:

"ПОНИМАНИЕ + СОТРУДНИЧЕСТВО + ДУХ ПАРТНЕРСТВА".

Цели программы:

1. Осознание многообразия проявлений личности каждого участника в групповом взаимодействии.

2. Формирование у участников конкретных приемов, позволяющих развить у себя качества толерантной личности.

Задачи программы;

1. Углубить знания  участников понятиями "толерантность", "толерантная личность", "границы толерантности".

2. Развить способности к самоанализу, самопознанию, навыков ведения позитивного внутреннего диалога о самом себе.

3. Сформировать позитивное отношение к разным народам.

4. Обучить конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций, выражению своих чувств и переживаний без конфликтов и насилия;

5. Развить социальную восприимчивость, социальное  воображение, доверие, умение выслушивать другого человека, способность к эмпатии, сочувствию, сопереживанию;

6. Развить коммуникативные навыки, укрепляющие социальные связи;

7. Обучить межкультурному пониманию и толерантному поведению в межэтнических отношениях.

Участники программы – суворовцы 9-10-х классов.

Программа включает в себя два направления:

Программа №1 «Ключ к пониманию» для 9-х классов.

1.Формирование позитивного отношения к собственному «Я».

2.Развитие навыков межличностного взаимодействия, осознание необходимости знаний правил, традиций, норм для установления позитивных взаимоотношений; совершенствование навыков социальных контактов, ориентация на согласованность мнений и позиций.

Программа № 2 «Я в мире людей» для 10-х классов.

1. Формирование позитивной самооценки, толерантности к проходящим изменениям в собственном внутреннем мире,

2. Осознание подростками мысли о том, что человек часто находится в ситуации нравственного выбора и этот выбор зависит от того, какие силы в человеке возьмут верх. Формирование представлений о значении для человека «домашнего очага», готовности прийти на помощь  своим близким

Психологическое просвещение и информирование родителей проводится преимущественно в форме выступления на родительских собраниях, в систематической работе с родительским активом роты  и подготовкой рекомендаций, памяток.

Цели: 1. Гуманизация семейных отношений. 2. Укрепление психического здоровья  суворовцев. 3. Преодоление отчужденности детей от родителей. 4. Вовлечение родителей в жизнедеятельность училища. Задачи: 1.     Формирование у родителей обучающихся установки на необходимость тесных контактов с семьёй. 2.     Углубление знаний о семье как о социальном институте и  её  воспитательной функции. 3.     Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого училищем, обусловленного необходимостью  выработки единых требований, общих принципов, определения цели и задач воспитания, отбора его содержания и организационных форм в семейном воспитании и учебно-воспитательном процессе СК СВУ. 4.     Психолого-педагогическое просвещение родителей (педагогика сотрудничества). 5.     Расширение воспитательной среды, увеличение позитивного влияния на развивающуюся личность суворовца, повышение профессионализма воспитательной внеурочной деятельности, улучшение взаимоотношений в системе родителей и детей, формирование у родителей культуры принадлежности к образовательно-воспитательному процессу. 6.     Оказание психолого-педагогической помощи в организации семейного воспитания различных категорий обучающихся (одарённых, трудных, детей группы «риска»). 7.      Индивидуальная работа с неблагополучными семьями. Приоритетные  направления работы: 1.     Диагностика семей. 2.     Ознакомление родителей с общими положениями учебно-воспитательного процесса в училище. 3.     Психолого-педагогическое просвещение родителей. 4.     Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность. 5.     Корректировка воспитания в отдельных семьях обучающихся. 6.     Взаимодействие с общественными организациями республики. 7.     Привлечение родителей к общественной деятельности в СК СВУ. Формы работы: 1.     Анкеты, беседы, опросы, тестирование. 2.     Родительские собрания, беседы. 3.     Лекторий, тематические конференции для родителей, родительские лектории по микрогруппам родителей, поклассное просвещение родителей. 4.     Совместные формы внеурочной деятельности(дни творчества для детей и их родителей), «открытые» уроки, 5.     Круглые столы, родительские конференции, вечера вопросов и ответов, тренинги, индивидуальные консультации. Прогноз результатов работы: 1.Отсутствие отклонений в психическом здоровье обучающихся. 2.Повышение учебной мотивации. 3.Отсутствие конфликтных ситуаций в системе « родители - педагоги». 4.Повышение качества успеваемости. 5.Отсутствие правонарушений со стороны обучающихся.

4. Психопрофилактическая деятельность.

Для более успешной профилактической работы организована реализация подпрограммы «Путь к себе-путь к успеху».

Обоснование принятия программы.

Программа «Путь к успеху» даст возможность в училище создать систему учебно-воспитательной работы на основе компетентностного подхода. Она является логическим продолжением деятельности специалистов учреждений по организации образовательного процесса и поможет суворовцам в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении.

Программа формирует следующие ключевые компетенции: умения принимать самостоятельные решения, работать в команде, адаптироваться в социальной и профессиональной среде, принимать адекватные сложившейся ситуации решения и планировать свое будущее.

Основной целью программы «Путь к успеху» является подготовка суворовцев самостоятельной жизнедеятельности.

Задачи программы:

- формирование личности, способной осознать себя, понимать других, планировать и реализовывать свои жизненные планы;

- развитие у подростков потребностей в созидательном труде, здоровом образе жизни, создании семьи;

- подготовка подростков к осознанному профессиональному самоопределению и трудовой деятельности;

- повышение социальной компетентности подростков.

Употребление молодежью психоактивных веществ ПАВ обозначилось в серьезную социальную, педагогическую и медицинскую проблему. Прогрессирующее ухудшение наркоситуации в России сопровождается неуклонным «омоложением».

В училище основными задачами является: создание условий для развития личности суворовца, его интеллектуальности, духовного и физического совершенствования на основе приобщения подростков к совместному творчеству, обращения к личностным проблемам обучающихся, формирования их нравственных качеств и здорового образа жизни. Именно в образовании путем воспитания и психологического сопровождения создаются условия для самоутверждения и самореализации подростков, формирования круга общения на основе общих интересов, что, как следствие, сокращает пространство девиантного поведения подростков, благоприятно влияет на устранение таких внутренних причин, влияющих на распространенность употребления наркотических веществ, как эмоциональная незрелость, слабые адаптационные возможности, неспособность к межличностному общению.

Таким образом, СК СВУ обладает рядом возможностей  для профилактики злоупотребления психоактивными веществами:

• возможность привития навыков здорового образа жизни в процессе обучения (по добровольно выбранному направлению) и организации досуговых мероприятий;
• возможность организации социально-ценностной деятельности обучающихся, развития их активной жизненной позиции;
• возможность создания условий для эффективного общения суворовцев;
• возможность повышения уровня самосознания и самооценки, самоутверждения и самореализации подростков.

Цель подпрограммы: снижение риска обращения подростков к различным суррогатным средствам, регулировки своего психологического и эмоционального состояния, через создание условий для реализации интеллектуальных, творческих и духовно-нравственных потребностей подростков.

Задачи:

• вовлечение в профилактическую деятельность всех структурных подразделений;
• разработка и внедрение тематических занятий, направленных на выработку навыков ответственного поведения;
• формирование у суворовцев ценностного отношения к здоровому образу жизни;
• создание информационно-просветительского пространства антинаркотической направленности через выпуск информационных листов, бюллетеней и размещение рекламных материалов;
• координация работы с Министерством здравоохранения и Управлением образования.

Алгоритм комплексной  реализации подпрограммы «Путь к успеху»:

1.     Программные городские и окружные мероприятия по профилактике ПАВ.

2.     Воспитательные мероприятия, предусмотренные в образовательном процессе.

3.     Интеллектуально-развивающие и досуговые мероприятия, проводимые в училище.

4.     Работа с воспитателями.

5.     Работа с педагогами.

6.     Работа с родителями обучающихся.

Предполагаемые результаты:

1.     Уменьшение факторов риска, приводящих к правонарушениям и злоупотреблению ПАВ в подростковой среде.

2.     Формирование у подростков представлений об общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни.

6. Психологическое консультирование.

Консультативная деятельность представляет собой направление психологической помощи обучающимся, их родителям /законным представителям/ и педагогическим работникам, испытывающим трудности в повседневной жизни или ставящим перед собой цель самосовершенствования.

Психологическое консультирование рассматривается как коммуникативный процесс, в первую очередь для обеспечения субъекта образовательного пространства необходимой психологической информацией, что позволяет создать условия для его адекватной социально психологической адаптации.

Все аспекты психологического консультирования субъектов образования рассматриваются «под углом» информационно-коммуникативного, кратковременного и психотерапевтически ориентированного характера.

Психологическое консультирование проводится по следующим направлениям:

• по вопросам разработки и реализации программ обучения и воспитания;
• по вопросам психологии детей и их возрастным особенностям;
• по поводу проблем обучения, поведения, межличностного взаимодействия конкретных суворовцев или групп обучающихся;
• профориентационное консультирование суворовцев;
• оказание психологической помощи и поддержки подростков, находящихся в состоянии стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания;
• помощь в организации эффективного детско-родительского общения.

Универсальные черты психологического консультирования охватывают шесть тесно связанных между собой стадий:

1.     Установление контакта с клиентом и достижение обоюдного доверия.

2.     Уточнение проблем, достижение одинакового их понимания клиентом и консультантом.

3.     Выяснение и открытое обсуждение возможных альтернатив решения проблем.

4.     Критическая оценка выбранных альтернатив решения.

5.     Последовательная реализация плана решения проблем.

6.     Совместное оценивание уровня достижения цели и обобщения достигнутых результатов.

Основные условия консультативного взаимодействия – это безоценочное позитивное принятие другого, конгруэнтность и эмпатия. Эффективное консультирование представляет собой определенным образом структурированное, свободное от предписаний взаимодействие, которое позволяет клиенту достичь осознания самого себя настолько, что дает ему возможность самостоятельно решить свои проблемы.

Материально-техническое обеспечение.

Материальная база должна отвечать современным требованиям к работе психолога. В качестве адекватных условий профессиональной деятельности необходимо назвать:

• меблированный кабинет (письменный стол, книжные стеллажи, журнальный столик, кресла, стулья);
• средства психодиагностики;
• предметы и пособия для занятий с элементами арт-терапии с подростками (настольные игры, краски, цветные карандаши, фломастеры,пластилин, планшеты);
• персональный компьютер, оснащенный печатным устройством, пакетом тестовых методик, базой данных, с ограничением доступа для других сотрудников учреждения;
• телефон, магнитофон, фоно- и видеотека.

Организация системы психологического сопровождения предпрофильной подготовки и профильного обучения суворовцев 9-10-х классов.

Начало XXI века система  школьного образования встретила осознанием необходимости преобразований, соответствующих современным социально-экономическим условиям. В рамках модернизации образования в 2002 году была принята концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Эта концепция в очередной раз актуализировала задачу конструктивной подготовки обучающихся  к осознанному выбору профиля обучения с последующим профессиональным самоопределением. Появилось понятие предпрофильной подготовки, которая включает в качестве обязательного, профориентационный компонент.

В методических рекомендациях по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебном процессе в условиях модернизации образования подчеркивается, что масштабность задачи перехода на профильное обучение требует разработки и применения комплексной модели психолого-педагогического сопровождения, включающей всех субъектов: обучающихся, родителей, педагогов, значимых сверстников.

Таким образом, профилизация образования ведет не только к качественным изменениям структуры и содержания учебного процесса, но и заставляет переходить к технологиям, более полно учитывающим возрастные способности и потребности обучающихся старшей ступени обучения. Это неизбежно требует изменения содержания психологической профориентационной работы. Она должна создавать условия для осознания обучающимися  своих возможностей, развития самосознания.

Старший школьный возраст – период формирования жизненных планов и перспектив, представлений о будущей профессии, уровне образовательного роста. Это возраст активного формирования ценностных ориентаций и установок, когда подростку очень важна помощь в осознании жизненных перспектив, в том числе и образовательных . Обращенность в будущее является главной чертой старшеклассника, жизненные цели, перспективы составляют «аффективный центр» юношеской жизни. Но это не означает, что это возрастное новообразование «вызревает» само собой, повинуясь неким возрастным законам развития. Напротив, подростки и юноши испытывают огромные субъективные трудности при определении своих жизненных целей и перспектив.

И.С. Кон отмечает, что не всем дается легко формирование временной перспективы – нередко обостренное чувство необратимости времени сочетается в юношеском сознании с нежеланием замечать его течение, с представлением о том, будто время остановилось. Установка (как правило, неосознанная) на продление «эпохи моратория» с ее весельем и беззаботностью не только социально вредна, но и опасна для самой личности. Огромные проблемы возникают у старшеклассников и при попытке совместить ближнюю и дальнюю перспективы своего развития; многие подростки и юноши не хотят или не могут самостоятельно решить, чего же они хотят в жизни.

Таким образом, наличие жизненных перспектив необходимо для развития и усиления «Я» подростка, формирования жизнеспособной личности, обладающей достаточными внутренними ресурсами для успешного взаимодействия в социуме. В этом смысле предпрофильная подготовка, предлагаемая концепцией профильного обучения, психологически вполне обоснована.

Один из важнейших аспектов профильного обучения заключается в ориентации на развитие способности к самостоятельному построению образовательного маршрута и развитию качеств  субъектности  подростка. Важно, как сам обучающийся  ответит на вопросы: «Чего хочу? Что могу? Что от меня ждет общество?».

В условиях введения в школьном образовании  предпрофильной подготовки и профильного обучения большое значение имеют выработка новых и совершенствование имеющихся средств психологической поддержки выбора суворовцами  направления образования.

         Основная цель психологического сопровождения предпрофильной подготовки – оказание поддержки суворовцам  в принятии решения о выборе профиля обучения, решение проблем, связанных с выбором образовательного маршрута, самоопределением и саморазвитием. Важно, чтобы не возникало сразу стремления редуцировать эту деятельность до выбора определенной профессии. В этот промежуток времени необходимо определить главным образом предпочтения обучающихся. Поле образовательно-профессионального выбора должно быть максимально широким, позднее, в 10-11 классах, оно сужается до ориентации на конкретную военную профессию.

         Задачи психологического сопровождения предпрофильной подготовки :

1.     Способствовать осознанному выбору обучающихся дальнейшего пути обучения с опорой на свои возможности.

2.     Помочь суворовцам  9-10-х  классов в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, проблемы самоопределения и саморазвития.

3.     Повышение мотивации обучения.

4.     Развитие психолого-педагогической компетентности педагогов, психологической культуры обучающихся, родителей.

Направления психологического сопровождения:

Принципы работы:

1. Каждый ребенок уникален и нуждается в педагогической поддержке и помощи в личностном и профессиональном самоопределении.

2. Успешность работы по личностному и профессиональному самоопределению суворовцев зависит от уровня координации деятельности педагогов, воспитателей, психолога, родителей, интеграции усилий для самореализации подростка.

3. Профессиональная и профильная ориентация суворовцев основывается на широком кругозоре обучающихся, знании профессий, рынка труда, что требует расширения сферы деятельности и сотрудничества с различными учебными заведениями среднего и высшего образования.

4. Для реализации программы необходимо обучение педагогов инновационным методам работы с суворовцами, создание программ элективных курсов.

Направления работы с педагогами:

• Методическая поддержка педагогов. Обучение психологическим технологиям, обеспечивающим успешное личностное и профессиональное самоопределение суворовцев при оптимальной психической нагрузке.
• Психологическое консультирование педагогов. Информирование о проблемах самоопределения конкретных суворовцев, рекомендации по педагогической коррекции проблем профильного и профессионального выбора обучающихся.
• Психологическая поддержка педагогов. Создание условий для творческого роста, самопринятия, профессионального и личностного саморазвития.

Направления работы с родителями:

• Психологическое консультирование родителей по вопросам профильного и профессионального самоопределения суворовцев.
• Выработка согласованных (между родителями, педагогами, психологами) подходов к профильному и профессиональному самоопределению обучающихся, исходя их интересов ребенка.

Направления работы с суворовцами:

Профильное и профессиональное самоопределение обучающихся решает проблемы личностного самоопределения. Работа по профессиональному самоопределению предполагает развитие познавательных процессов, эмоционально-волевой и коммуникативной сферы, мотиваций и направлена на решение следующих задач:

• Формирование у суворовцев способности к анализу рынка труда и профессий.
• Освоение понятий, относящихся к планированию профессиональной деятельности (рынок труда, профессия, вид деятельности, конкуренция).
• Анализ рынка образовательных услуг; систематизация источников и способов получения информации о рынке труда; изучение требований к работнику.
• Формирование способности к самопознанию.
• Повышение самооценки, формирование реалистичного уровня притязаний. Заполнение индивидуальной карты суворовца на основе диагностики и самодиагностики.
• Активизация социальной позиции. Формирование жизненных ценностей высшего порядка.
• Выработка навыков принятия решений: выбора профессий и путей ее получения, сдачи экзаменов, трудоустройства.
• Психологическая поддержка; создание ситуации успеха; активизация ресурсов для достижения цели; выработка запасных вариантов.

Цель работы  в 9 классах: помочь старшеклассникам в проектировании дальнейшего образовательного пути.

В соответствии с целью  стоят следующие задачи:

1) определение и коррекция уровня профессиональной готовности и готовности к профильному обучению обучающихся 9 класса;

2) психологическое просвещение родителей и педагогов об актуальных проблемах обучающихся  9 классов и о том, какую помощь они могут оказать подросткам.

Определение уровня профессиональной готовности осуществляется   с помощью нескольких методик:

     1. Карта интересов - автор Голомшток

     2. ДДО - автор Е.А.Климов

3.     Тест Голланда (модифицированный).

4.     Тест Иовайши

5.     Методика мотивов выбора профессий

6.     Диагностическая анкета «Скорая помощь в выборе профессии»

7.     «Матрица выбора профессии» - под редакцией Г. В. Резапкиной.

Основная цель работы с суворовцами в 10 классе — способствовать социально-психологической  адаптации обучающихся  10-х  классов  к новой  ситуации обучения.

Определение уровня профессиональной готовности осуществляется с помощью нескольких методик:

1. “Стилевая саморегуляция поведения человека (ССП-98)” В.И. Моросановой и Е.М. Комоз.

2. “Тест для профессионального ориентирования и определения своих возможностей требованиям профессии” (А.К. Осницкий)

3. «Карта интересов».

Результаты исследования заносятся психологом в “Индивидуальную профкарту” суворовца и выдаются на совместном родительском собрании.

Знакомство родителей, педагогов и суворовцев с результатами исследования:

Родители и суворовцы совместно анализируют собственные полученные результаты. Им предлагается самим сделать выводы об уровне готовности ребят к дальнейшему обучению. Если при этом они понимают, что у подростка есть определенные трудности, и они не могут с ними самостоятельно справиться, то предлагается обратиться за помощью к специалистам: педагогам, психологу, воспитателю курса.

Такая форма представления результатов исследования, по нашему мнению, является наиболее плодотворной для последующего личностного развития подростка.

Педагогам результаты исследования представляются на консилиуме в виде профкарт класса. При этом у них есть возможность также проанализировать возможности ребят, и оценить какую помощь и поддержку они смогут оказать тем подросткам, которые в этом нуждаются.

Следующим этапом работы является консультативная и развивающая деятельность с помощью элективного курса “Твой профессиональный выбор”.

Этап рефлексии. В конце сопровождающего цикла анализируется вся проведенная воспитателями, психологом и педагогами работа. Делаются выводы об эффективности работы, вносятся предложения по проектированию дальнейшей программы работы в 10-м классе.

Коррекционная работа по профильному обучению и профессиональному самоопределению:

Курс занятий психологического сопровождения предпрофильной ориентации учащихся 9 классов - Программа спецкурса для суворовцев 9–х кл. "Ориентир - я и мой профессиональный выбор" -

способствовать  профессиональному самоопределению подростков путем проведения цикла занятий по профориентационной активизирующей программе «Ориентир».

Целью программы «Ориентир» является активизация процесса формирования психологической готовности обучающегося  к выбору профиля обучения и профессиональному самоопределению. Программа состоит из отдельных профориентационных упражнений и игр, что допускает возможность их вариативного использования.

Основной результат таких занятий: развитие у подростков умения анализировать свои психологические характеристики, аргументировано высказывать свою точку зрения, осознавать свои ожидания, взгляды и отношение к своей профессиональной карьере, расширение представления о мире профессий.

Тематическое планирование

№ п/п	Тема	Класс/ группа	Кол-во часов
1.	Вводное занятие	класс	1
2.	Выбор и ответственность	класс	2
3.	Потребности и идеалы	класс	2
4.	Интересы и склонности	класс	1
5.	Классификация профессий	класс	1
6.	Требования профессии к человеку	класс	2
7.	Темперамент, характер и профессия	класс	1
8.	Способности и профессия. Внимание	класс	1
9.	Способности и профессия. Память	класс	1
10.	Способности и профессия. Мышление	класс	1
11.	Творческие и специальные способности	класс	1
12.	Представление о себе	класс	2
13.	"Ловушки-капканчики"	класс	2
14.	Как добиться своей цели?	класс	2
15.	Заключительное занятие	класс	1

Календарно-тематическое планирование

психолого-диагностической работы с суворовцами 9-го класса на 2017-2018 уч.год.

Календарно-тематическое планирование

психолого-диагностической работы с суворовцами 9-го класса

на 2017-2018 уч.год.

Раздел программы Темы	Количество часов		Дата
	Тренинговое занятие	Диагностическое занятие
Диагностика уровня интеллектуального развития		Методика ШТУР	05.09.17г.
Диагностика уровня нервно-психической устойчивости		Методика «МЛО-Адаптивность»	19.09.17г.
Диагностика уровня школьной тревожности		Методика Филлипса	12.09.17г.
Диагностика способностей выбора профессии		Опросник проф.склонностей Йоваши	26.09.17г.
Диагностика технического мышления		Методика «Карта интересов»	03.10.17г.
"Толерантность - путь к гармонии"	Занятие с элементами тренинга «Это я!».	Анкетирование «Моё отношение носителям различных культур, религиозных и этнических традиций» - выявление отношения суворовцев к проблеме интолерантного поведения.	17.10.17г.
	Занятие с элементами тренинга «Мой мир».		10.10.17г.
	Занятие с элементами тренинга «Гармония с собой».		24.10.17г.
«Профилактика экстремизма»	«Формирование ценностных установок молодежи как основа про-филактики экстремизма».	Анкетирование по проблеме экстремистских проявлений в молодежной среде	31.10.17г.
«Я тебя понимаю»	«Учимся общению»	Методика Басса-Дарка	07.11.17г.
	«В море змоций»		21.11.17г.
«Я и мой профессиональный выбор».	«Выбор и ответственность»		14.11.17г.
	«Потребности. Идеалы»		28.11.17г.
	«Мои проблемы»		05.12.17г.
		Анкета «Выбор профессии»	19.12.17г.
«Я и мой профессиональный выбор».	«Интересы и склонности»		12.12.17.
	«Классификация профессий». «Требования профессии к человеку»		26.12.17г.
«Конфликт»	«Конфликт-пути решения»	Социометрия	09.01.18г.
	«Пойми меня»		23.01.18г.
«Я и мой профессиональный выбор».	«Темперамент, характер и профессии»	Тест Голланда (модифицированный)	16.01.18г.
	«Способности и профессия. Внимание»	«Матрица выбора профессии» (Г.В.Резапкина)	30.01.18г.
«Эффективные приемы общения»	«В глубине души»	Методика «Социально-психологическая комфортность среды»	06.02.18г.
«Я и мой профессиональный выбор».	«Способности и профессия. Память»		20.02.18г.
	«Способности и профессия. Мышление»		13.02.18г.
	«Способности и профессия. Творческие и специальные способности»		27.02.18г.
«Личностный рост»	« Дом моей души»	Методика «Карта интересов»	06.03.18г.
	«Прошлое, настоящее, будущее»		20.03.18г.
	«Мои удачи и неудачи»		13.03.18г.
	« Будем собой»		27.03.18г.
«Моя будущая професия»	«Представления о себе»	Методика «Военно-профессиональная пригодность»	03.04.18г.
«Я и мой профессиональный выбор».	Коллаж « Моя будущая профессия»		17.04.18г.
	«Эффективные способы достижения цели».		10.04.18г.
«Подготовка к ОГЭ»	«Внутренние ресурсы личности».		08.05.18г.
Профилактика употребления ПАВ	Дискуссия: «Расширение знаний о негативном воздействии ПАВ».		22.05.18г.
Профилактика компьютерной и других видов зависимостей	Тренинговое занятие «Оказание помощи подросткам  в преодолении деструктивного поведения, в овладении конструктивными копинг-стратегиями поведения, сопротивления зависимостям».		15.05.18г.
«Прощай…»	Знание возрастных, физиологических, индивидуально – психологических особенностей подростков как основы эффективного воспитания здоровых привычек и социально важных навыков.	Самодиагностика подростков по выявлению типа темперамента, определение индивидуальных особенностей членов семьи. Методика «МЛО – Адаптивность»	29.05.18г.

Педагог-психолог           Лихненко И.В.

Раздел программы Темы	Количество часов		Дата
	Тренинговое занятие	Диагностическое занятие
«Будем сотрудничать»	«На старте»	Методика Филлипса	05.09.17г.
	«Мы понимаем друг друга»	Методика «ШТУР»	19.09.17г.
		Методика «ДДО» (Е.А.Климов)	12.09.17г.
			26.09.17г.
«Познакомимся поближе»	«В мире людей»	Методика Томаса	03.10.17г.
"Толерантность - путь к гармонии"	Занятие с элементами тренинга «Это я!».	Выявление отношения суворовцев к проблеме интолерантного поведения: анкетирование «Моё отношение носителям различных культур, религиозных и этнических традиций»	17.10.17г.
	Занятие с элементами тренинга «Мой мир».		10.10.17г.
	Занятие с элементами тренинга «Гармония с собой».		24.10.17г.
«Профилактика экстремизма»	«Формирование ценностных установок молодежи как основа про-филактики экстремизма».	Анкетирование по проблеме экстремистских проявлений в молодежной среде	31.10.17г.
«Я тебя понимаю»	«Учимся общению»	Методика Басса-Дарка	07.11.17г.
	«В море змоций»		21.11.17г.
Спецкурс для суворовцев 9–х кл. «Я и мой профессиональный выбор».	«Выбор и ответственность»		14.11.17г.
	«Потребности. Идеалы»		28.11.17г.
	«Мои проблемы»	Методика «МЛО-Адаптивность»	05.12.17г.
		Анкета «Выбор профессии»	19.12.17г.
«Я и мой профессиональный выбор».	«Интересы и склонности»		12.12.17.
	«Классификация профессий». «Требования профессии к человеку»		26.12.17г.
«Конфликт»	«Конфликт-пути решения»	Социометрия	09.01.18г.
	«Пойми меня»		23.01.18г.
«Я и мой профессиональный выбор».	«Темперамент, характер и профессии»	Тест Голланда (модифицированный)	16.01.18г.
	«Способности и профессия. Внимание»	«Матрица выбора профессии» (Г.В.Резапкина)	30.01.18г.
«Эффективные приемы общения»	«В глубине души»	Методика «Социально-психологическая комфортность среды»	06.02.18г.
«Я и мой профессиональный выбор».	«Способности и профессия. Память»		20.02.18г.
	«Способности и профессия. Мышление»		13.02.18г.
	«Способности и профессия. Творческие и специальные способности»		27.02.18г.
«Полюбить себя»	« Дом моей души»	Методика «Карта интересов»	06.03.18г.
	«Прошлое, настоящее, будущее»		20.03.18г.
	«Мои удачи и неудачи»		13.03.18г.
	« Будем собой»		27.03.18г.
«Моя будущая професия»	«Представления о себе»	Методика «Военно-профессиональная пригодность»	03.04.18г.
«Я и мой профессиональный выбор».	«Ловушки-капканчики»		17.04.18г.
	«Как добиться своей цели»		10.04.18г.
«Подготовка к ОГЭ»	«Внутренние ресурсы личности».	Методика Филлипса	08.05.18г.
Профилактика употребления ПАВ	Дискуссия: «Формирование комплексного представления о здоровье, расширение знаний о негативном воздействии ПАВ на организм человека; формирование устойчивости к негативному давлению гемблинга».		22.05.18г.
Профилактика компьютерной и других видов зависимостей	Тренинговое занятие «Оказание помощи подросткам  в преодолении деструктивного поведения, в овладении умениями конструктивного сопротивления зависимостям».		15.05.18г.
«Прощай…»	Знание возрастных, физиологических, индивидуально – психологических особенностей подростков как основы эффективного воспитания здоровых привычек и социально важных навыков.	Самодиагностика подростков по выявлению типа темперамента, определение индивидуальных особенностей членов семьи. Методика «МЛО – Адаптивность»	29.05.18г.

Программа профессионально - психологического сопровождения суворовцев 10-х классов

«Твоя профессиональная карьера».

Цикл занятий, направленных на изучение личностных особенностей подростков и формирование реалистичного восприятия, ознакомление с миром профессий, с требованиями рынка труда и образовательных услуг, с правилами выбора профессии, самопрезентации и планирования карьеры включает диагностику и самодиагностику личности обучающихся, тренировочные упражнения, моделирование ситуаций, деловые и имитационные игры.

Цели:

1.  Актуализировать процесс профессионального самоопределения за счет организации проектной деятельности суворовцев, направленной на получение знаний о себе, о мире профессий, соотнесение их в процессе профессиональных проб;

          2.  Развить у суворовцев способности к профессиональной адаптации в современных социально – экономических      условиях.

3.  Формировать проектную деятельность суворовцев.

         Задачи:

1.  Повысить уровень психологической компетенции суворовцев за счет вооружения их соответствующими знаниями и умениями, расширения границ самовосприятия, пробуждение потребности в самосовершенствовании.

2.  Сформировать положительную самооценку, осознание собственной индивидуальности, уверенность в своих силах применительно к реализации себя в будущей профессии.

3.  Ознакомить со спецификой профессиональной деятельности и новыми формами организации труда в условиях рыночных отношений и конкуренции.

4.  Обеспечить возможность соотносить свои склонности и способности к требованиям профессиональной деятельности.

5.  Освоить работу в проектном режиме.

Формы организации занятий:

·  занятия с элементами тренинга,

·  конференция,

·  «круглый стол»,

·  пресс – конференция,

·  деловая игра,

·  «мозговой штурм»,

·  ролевая игра,

·  индивидуальное консультирование,

·  семинары,

·  встреча с представителями военных профессий,

·  диспут,

·  конкурс и т. п.

• индивидуальное консультирование по проблемам профильного и профессионального самоопределения.

Профконсультационная работа. Данный вид работы проводится в течение учебного года со всеми суворовцами 9-10-х  классов. Профконсультация состоит из двух основных частей: компьютерного тестирования и консультации с психологом. При тестировании используется компьютеризованный тестовый комплекс методик, позволяющий провести анализ интересов, личностных качеств и способностей суворовцев. Они включают три блока: первый блок диагностирует сферу интересов, второй представляет собой задания на оценку уровней развития различных способностей, а третий блок ориентирован на выявление личностных особенностей. Тесты включают в себя разные вопросы: это и решение задач, и выбор наиболее привлекательных альтернатив, оценка объектов по заданным параметрам, выбор вариантов. По окончании компьютерного тестирования суворовец  получает распечатку с результатами. В распечатку входит индивидуальный графический профиль с результатами по каждому измеряемому тестом качеству (шкале), списки наиболее подходящих профессий, развернутые текстовые интерпретации результатов.

По результатам тестирования проводится консультация с психологом. Рассмотрев подробно результаты тестирования, он может ответить на следующие вопросы:

• Какой профиль обучения является наиболее приемлемым для данного суворовца.
• Какие направления образования являются наиболее приемлемыми (с позиции способностей) для успешного обучения, развития и построения карьеры.
• Какие специальности являются опасными из-за возможности возникновения профессиональных и психосоматических заболеваний.

1.     Психологическая диагностика, коррекция и консультирование по вопросам повышения уровня учебной мотивации, оценке психофизиологических особенностей.

Основные направления:

• как построить оптимальный процесс обучения, рассчитать допустимое количество нагрузок без вреда для здоровья для конкретного суворовца;
• какой наиболее адекватный способ запоминания материала при обучении и построения самостоятельных занятий: типы оперативной и долговременной памяти и способы наиболее эффективного ее использования в обучении;
• как развивать такие необходимые для успешного обучения личностные качества как дисциплинированность, трудолюбие, стрессоустойчивость, самоорганизацию, умение поставить цель и другие.

По итогам диагностики психолог готовит рекомендации для суворовцев, педагогов и родителей, организует консультативные встречи с подростком, совместно с автором запроса планирует работу, направленную на решение проблем обучающегося. Коррекционно-развивающая и консультативная работа проводится по запросу и по итогам психологической диагностики.

2.     Цикл выступлений с методическими рекомендациями на педсоветах, совещаниях, методических объединениях. Цель: консультирование педагогов по вопросам, связанным с обучением, взаимодействием, психологическим развитием подростков.

Курс тренинговых занятий «Твоя профессиональная карьера» (программа психологического сопровождения профильной подготовки суворовцев 10-х классов).

Данный курс ориентирован на развитие всех интегральных личностных характеристик, но особый акцент делается на формирование профессиональной направленности. Результаты после прохождения курса: умение объективно оценивать свои резервы и способности к продолжению образования по определенному профилю; умение осознанно осуществлять выбор дальнейшего образовательного маршрута, соответствующего своим склонностям и интересам; готовность нести ответственность за сделанный выбор. 

О некоторых качественных показателях эффективности сложившейся системы психологического сопровождения предпрофильной и профильной подготовки суворовцев можно говорить уже сейчас. Во-первых, у суворовцев повысилась активность обращения по вопросам выбора профиля обучения. Это свидетельствует о повышении интереса к себе, своим особенностям, а значит – переходе на более высокий уровень самосознания. Во-вторых, проведенные диагностика и анкетирование показывают, что профессиональные интересы, самостоятельный выбор предпочитаемых учебных предметов как профильных становится все более дифференцированным и обоснованным. Большинство обучающихся  может самостоятельно адекватно оценить свои интересы, способности и уровень знаний, необходимый для обучения на выбранном профиле.

Прогнозируемый результат:

1.     Возрастание интереса к учебе у суворовцев (повышение мотивации обучения в профильном классе).

2.     Адекватная самооценка обучающихся, снижение уровня школьной и самооценочной тревожности. Эти данные подтверждаются лонгитюдным исследованием динамики школьной тревожности суворовцев  8-хклассов при переходе в 9-ый предпрофильный класс и далее в 10-ый профильный класс.

3.     Осуществление осознанного профессионального выбора большинством суворовцев в рамках профильного обучения.

I. Информационная часть.

1. ВВЕДЕНИЕ.

Во время проведения лекции с суворовцами  важно обсудить, во-первых, основные правила выбора профессии с учётом существенных факторов; во-вторых, акцентировать внимание на необходимости осознанного подхода к ситуации выбора, на принятие ответственности за результаты выбора, в-третьих, показать необходимость самопознания, чтобы выбранная профессия (специальность, сфера деятельности) соответствовала индивидуальным особенностям человека.

Анализ перспектив современного рынка труда показывает, что в ближайшем будущем, когда сегодняшние подростки начнут свой профессиональный путь, очень большое значение приобретут такие черты личности, как, например, готовность учиться, постоянно получать новые знания и умения, навыки общения, готовность трудиться, направленность на достижение результата, самостоятельность, ответственность и т.д.

Начать занятие можно со следующего:

«Как вы уже поняли, сегодня мы с вами будем говорить о профессиях.

Мир профессий огромен, их насчитывается более 40 тысяч, причем ежегодно появляется около пятисот новых и столько же исчезает или видоизменяется.

Слово "профессия" происходит от двух латинских слов: "professio" - официально указанное занятие, специальность и "profiteor" - Объявляю своим делом. Слово это, как, впрочем, и многие другие термины, многозначно.

Профессия – род трудовой деятельности, требующий определённой подготовки и являющийся обычно источником существования.

Зачастую проблема выбора профессии возникает в жизни не один раз. Наиболее рано профессиональное самоопределение происходит в искусстве, наиболее поздно - в сфере политики и науке.

Требования, предъявляемые профессиями к человеку.

Когда молодой человек выбирает себе профессию, его интересует, чтобы его профессия пользовалась популярностью у работодателей не только сегодня, но и через 10-20 лет. Это называется стабильностью спроса на профессию.

Наряду с “вечными” профессиями – строитель, врач, учитель и т.п., актуальными становятся транспортная, химическая индустрия, высокие технологии, связь, коммуникации, новые профессии на стыке традиционных, управление экономикой, социальная сфера. Одновременно для профессиональной успешности на современном этапе развития общества личностные качества, коммуникативные умения, мотивация человека на труд, готовность к непрерывному повышению своего профессионализма, к переменам приобретают большее значение, чем традиционно понимаемый объём знаний.

Показателем стабильности спроса на профессию является количество рабочих мест по той или иной специальности, имеющихся на разных предприятиях района и области. Достижение цели зависит от желания человека, целеустремленности и воли.

Основные факторы или условия выбора профессии являются аспектами обоснованного профессионального плана, в котором учтены интересы, способности, состояние здоровья, способности выбирающего профессию и потребности общества в кадрах.

Условно, эти составляющие формулы профессий можно обозначить как "хочу", "могу", "надо".

"Хочу" - (интересы и склонности).

Интерес - стремление к познанию какого-либо предмета или явления, желание изучать его.

Склонности - стремление заниматься какой-либо определенной деятельностью. Интересы и склонности могут совпадать и не совпадать друг с другом, могут быть направлены к одному, нескольким, многим видам деятельности.

"Могу" - (способности, состояние здоровья).

Способности - индивидуальные способности человека, обеспечивающие успешность выполнения какой-либо деятельности, легкость усвоения и овладения данной деятельностью, творческие возможности человека.

"Надо" - (потребности общества в кадрах).

Обществу нужны специалисты разных профессий. Выбирая профессию, нужно согласовывать свой выбор с потребностью общественного производства в кадрах. Сочетание этих трех важных аспектов при обдумывании профессионального плана поможет определить оптимальные пути выбора профессии для каждого человека, что крайне важно для сложившихся на сегодняшний день условий рынка труда.

Общая структура профессионального образования в области, регионе, стране…

Профессию можно получить в различного рода учебных заведениях в зависимости от того, кокой уровень профессионального образования вы выбираете:

Профессиональное образование бывает начальным, средним и высшим.

         Начальное профессиональное образование – представлено лицеями, профессионально-техническими училищами, которые дают рабочую специальность.

Среднее профессиональное образование позволяет стать специалистом среднего звена по большинству профессий исполнительного или творческого класса. Среднее профессиональное образование можно получить, имея основное общее, среднее (полное) общее или начальное профессионально образование.

При этом, если человек уже имеет среднее (полное) общее или начальное профессиональное образование, то получить среднее профессиональное он может по сокращенным ускоренным программам.

Высшее профессиональное образование представлено государственными и негосударственными ВУЗами. При выборе негосударственного учебного заведения необходимо проверить лицензии, аккредитации и аттестации учебного заведения. Без указанных 3-х документов диплом учебного заведения не даёт общегосударственных гарантий трудоустройства.

II. Диагностика профессиональных предпочтений и построение личного профессионального плана.

1.     Проведение группового тестирования по методике мини-Голланда.

2.     Интерпретация результатов, беседа о типологии личности и сфер деятельности по Дж. Голланду.

Описание типов личности в теории Дж. Голланда:

Реалистический тип (R) – предпочитает реалистические карьеры, работу с какими-то конкретными объектами труда и механизмами более чем с людьми. Обладает механическими и инженерными способностями, любит работать с инструментами и машинами, получает удовлетворение от конкретных результатов своего труда. Управленческие навыки и навыки общения с людьми, как правило, низки. Испытывает трудности в выражении себя, донесения своих чувств и мыслей до других.

Исследовательский тип (I) – ориентирован на науку и научную активность. Обладает математическими и исследовательскими способностями. Получает больше удовлетворения от решения абстрактных проблем, чем перевода их в практическое действие. Предпочитает больше работать с идеями, чем с людьми и предметами. Не расположен к лидерству, избегает монотонных физических или иных действий. Не ощущает дискомфорта в ситуации неопределённости и не любит строго структурированную деятельность с множеством правил.

Артистический тип (А) – предпочитает работать в артистической среде, которая предлагает много возможностей для самовыражения через художественные средства. Проявляют незначительный интерес к проблемам, которые требуют серьезной организационной подготовки для их решения, или применения значительных усилий, предпочитая те, которые могут быть решены через самовыражение в артистической сфере. Наслаждается созданием творческих работ, имеет хорошее воображение, творческие способности.

Социальный тип (S) – предпочитает социальные карьеры, ориентирован на взаимодействие с людьми, любит помогать людям, решать их проблемы. Хорошо самовыражается и выражает себя с другими, любит внимание и ищет ситуации, позволяющие ему быть в центре внимания группы. Избегает деятельности, где нужны механические повторяющиеся действия.

Предпринимательский тип (Е) – деятельность, связанная с влиянием на людей, организация их на решение определённых задач. Обладают лидерскими и ораторскими речевыми способностями. Ориентированы на соперничество, часто демонстрируют словесную агрессию. Получают удовлетворение от возможности быть в центре внимания, событий, убеждать других в своей точке зрения. Высокие притязания на власть и материальное богатство. Весьма ценят лидерские и экономические способности, деловые качества, эстетически слабо развиты.

Традиционный тип (Е) – предпочитает работать с данными и сведениями, вести работу по переработке и систематизации информации. Склонен к порядку, стремится упорядочить и структурировать окружающую действительность. Избегает сфер деятельности, связанных с убеждением людей. Чувствует себя комфортно, принимая роль участника определенной структуры. Обладает счётными и конторскими способностями.

3. Беседа о типичных ошибках при выборе профессии.

Окончательное решение о выборе профессии каждый человек принимает самостоятельно. Существует два типа ошибок:

1.     следование чужим советам, выбор за компанию;

2.     выбор близлежащего ВУЗа или внешне привлекательной, престижной профессии;

3.     отсутствие существенной информации о профессии или специальности, незнание своих личных особенностей и особенностей характера и т.д.

Календарно-тематическое планирование

психолого-диагностической работы с суворовцами 10-го класса

на 2017-2018 уч.год.

Раздел программы Темы	Количество часов		Дата
	Тренинговое занятие	Диагностическое занятие
Диагностика уровня интеллектуального развития		Методика ШТУР	07.09.17г
Диагностика нервно-психической устойчивости		Методика « МЛО-Адаптивность»	21.09.17г
Диагностика эмоционального состояния, уровня мотивации		Методика Люшера, ЦТО	14.09.17г
Диагностика уровня школьной тревожности, уровня агрессивности		Методики Филлипса, Басса-Дарка	28.09.17г
Занятие с элементами тренинга	«В поисках смысла  жизни»	Методика Рокича по выявлению ценностных ориентиров	05.10.17г
Диагностика военно-профессиональной пригодности		Методика ВПП	19.10.17г
	«Представление о времени»		12.10.17г
Цикл тренинговых занятий «Твоя профессиональная карьера»	«Формирование военно-профессиональной направленности личности офицера»	Тест профессионального ориентирования определения своих возможностей требованиям профессиии (А.К.Осницкий)	26.10.17г
Агитационно-информационные материалы	«ВУЗы войск МО РФ»		02.11.17г
Агитационно-информационные материалы	«ВУЗы МВД РФ »		16.11.17г
Занятие-дискуссия	«Нужна ли служба в армии»	Типология личности (Д.Голланда)	09.11.17г
Агитационно-информационные материалы	«ВУЗы ФСБ МЧС РФ»		23.11.17г
Занятие – дискуссия: «Психология героизма»	« Граница между добром и злом»		07.12.17г
Занятие-дискуссия	«Человеческие возможности»		21.12.17г
Мониторинг уровня интеллектуального развития		Методика Кеттел, КОТ	14.12.17г
Занятие – дискуссия по профилактике экстремистских проявлений на почве межнациональной розни.	« Молодежь против экстремизма»		28.12.17г
Тренинговое занятие по теме: «Толерантность»	«Учимся быть терпимыми»		04.01.18г
Профилактика суицидального поведения	Тренинг по профилактике суицидального поведения у подростков»		18.01.18г
Тренинговое занятие по программе: « Моя профессиональная карьера»	Свойства нервной системы в профессиональной деятельности.		11.01.18г
Социометрическое исследование коллектива взвода суворовцев	Беседа: « Взаимоотношения в коллективе»		25.01.18г
Круглый стол по теме: «Экология»	« От экологии пространства к экологии души»		01.02.18г
Психолого-педагогическая работа по предотвращению экстремистских проявлений у обучающихся СК СВУ и программа по формированию толерантного поведения «Я в мире людей»	«Эмпатия – основа благоприятного общения»	Выявление отношения суворовцев к проблеме экстремизма в молодежной среде: анкетирование «Моё отношение к проявлениям экстремизма» носителям различных культур, религиозных и этнических традиций»	18.02.18г
Диагностика уровня школьной тревожности		Методика ШТУР	22.02.18г
Диагностика социально-психологической комфортности среды		Тест СПКС	01.03.18г
Диагностика уровня интеллекта	Методика ШТУР, КОТ, Кеттелла		15.03.18г
Психолого-педагогическое сопровождение подготовки к ОГЭ.	«Типы оперативной и долговременной памяти и способы наиболее эффективного ее использования в обучении»		13.03.18г
	«Ресурсы стрессоустойчивости»		22.03.18г
Программа профилактики употребления ПАВ	Лекция «Что такое ПАВ, ВИЧ? Формирование ответственности у подростка за свои действия как фактор защиты от вовлечения в наркотизацию».	М.Филлипса	05.04.18г
Занятие-дискуссия	«Возможна ли дружба в современном обществе»		19.04.18г
Диагностика уровня воспитанности			12.04.18г
Тренинговое занятие «Ресурсы стрессоустойчивости»	« Снятие мышечных зажимов»		26.04.18г
Тренинговое занятие «Способы эффективного обучения»	«Типы оперативной и долговременной памяти»		03.05.18г
Программа «В гармонии с собой»	Тренинговое занятие «Создание ситуации успеха»		17.05.18г
	Тренинговое занятие «Верь в себя»		10.05.18г

Педагог – психолог                                                        Лихненко И.В.