Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Рабочие программы / Комплексная Программа "Здравствуй 10 класс" (адаптация, сплочение коллектива, профориентация)

Комплексная Программа "Здравствуй 10 класс" (адаптация, сплочение коллектива, профориентация)


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:

Комитет по образованию Администрации г. Подольска

Муниципальное образовательное учреждение « МОУ СОШ №28»













Комплексная ПРОГРАММА

«Здравствуй 10 класс!»

(Адаптация, Сплочение коллектива, Профориентация)











Составила педагог-психолог

Тимошина Т. Ю.









г. Подольск 2016 г.



Пояснительная записка. Актуальность. 10 класс – это своего рода Рубикон. Поэтому Программа комплексная, состоит из 3 частей. Поскольку очень много новых детей пришло в этом году в 10 класс в нашу школу, первая часть Программы – тренинг по командообразованию и сплочению коллектива ( в основу лег тренинг И. Лейбман).

Вторая часть - адаптационная. Специфика адаптации 10 – классников определяется тем, что  важной социальной потребностью данного возраста является потребность в поисковой активности, в самоопределении, в простраивании жизненных перспектив. У  10-классников изменяется система деятельности (учебная ситуация новой ступени образования, изменение режима и нагрузки). Психологическое напряжение, которое могут вызвать новая степень и ступень ответственности и увеличившиеся нагрузки, может привести к школьной дезадаптации, когда  учащийся  становится недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в учебе, быстро утомляется и просто не хочет идти в школу. Все начинает преломляться через призму собственной повышенной тревожности, что усложняет сам учебный процесс, продуктивность учебы. Для успешной адаптации десятиклассников важно с первых дней учебы в новом коллективе создать положительный эмоциональный фон,  условия для активной жизнедеятельности, доброжелательные взаимоотношения между учащимися. Поэтому за основу 2 части Программы взяты занятия для десятиклассников из книги Микляева А. В., Румянцева П. В. «Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция».

Третья часть Программы – профориентационная, которая поможет ребятам определиться с учебно-профессиональной направленностью. Она написана на основе занятий Резапкиной Г. В. и активизирующих игр.

Большим мероприятием, которое пройдет в рамках школы, является Профориентаионная игра «Что? Где? Когда?». В ней 10 класс так же примет активное участие. Играют команды 9-11 классов в рамках всей школы (Авторы: Кондратьева С., Соколова Н., Хахунова М.).

Таким образом, данная Программа активизирует интеллектуальный, творческий и личностный потенциал учащихся, простраивает их ресурсы, сплотит классный коллектив и даст правильную установку на учебные достижения в 10-11 классах.

Цели занятий: создание условий для активизации процесса успешной адаптации учащихся 10-го класса к условиям старшей школы и осознания ими своих мотивов в учебно-профессиональной деятельности.

Задачи:

  • принятие позиции ученик-старшеклассник;

  • обучение участников группы способам осознания и отреагирования эмоций;

  • способствование повышению самооценки участников группы;

  • формирование навыков взаимодействия в команде (группе);

  • развитие чувства «мы»;

  • развитие внутреннего единства класса;

  • способствование развитию благоприятного социально-психологического климата классного коллектива;

  • самоактуализация своего «Я»;

  • понимание своих мотив и целей в выборе дальнейшего пути;

  • выбор жизненного стиля (профессии) для самореализации как личности.


Организационные условия проведения занятий.

Форма проведения занятий - групповая

  • состав – весь класс;

  • продолжительность программы - 13 занятий;

  • регулярность занятий – 1 раз в 3 недели;

  • требования к помещению – место для ролевых импровизаций.



Календарно-тематическое планирование

1. формирование благоприятного психологического климата в группе;

2. нахождение сходств у участников группы для улучшения взаимодействия между ними;

3. первоначальная диагностика психологической атмосферы в группе;

4. осознание каждым участником своей роли, функций в группе;

5. развитие умения работать в команде;

6. сплочение группы.

«Визитные карточки»

Разминка «Пересядьте те, кто».

Упр. «Погружение»

Упр. «Самопрезентация»

Упр. «Построились»

Упр. «Построим вместе»

Упр. «Построение круга».

Обобщение

Игровая подвижная и ролевая деятельность. Самопрезентация Рефлексия.




1 сентября



2

Тренинг сплоченности 2 часть

1. формирование благоприятного психологического климата в группе;

2. нахождение сходств у участников группы для улучшения взаимодействия между ними;

3. первоначальная диагностика психологической атмосферы в группе;

4. осознание каждым участником своей роли, функций в группе;

5. развитие умения работать в команде;

6. сплочение группы.

Разминка «Пересядьте те, кто».

Упр. «Дом»

Упр. «Гости в доме» («Свеча доверия»)

Упр. «Ботинки»

Упр. «Подарок»

Обобщение

Игровая подвижная и ролевая деятельность. Самопрезентация Рефлексия.



3

«Привет, 10 класс!»

1. разъяснение задач занятий; 

2. установка на взрослость и ответственность;

3. ассимиляция

Упр. «Знакомство»

Упр. «Здравствуй, Фрекен Бок - прощай»

Обобщение.

Игровая ролевая деятельность. Самопрезентация. Рефлексия.



4

«Я думаю..»


1. выявление особенностей процесса адаптации к старшей школе;

2. принятие социальных ролей;

3. ассимиляция

Анкетирование;

Упр. «Кем я буду»?

Обобщение

Письменные ответы на вопросы.

Игровая ролевая деятельность.

Рефлексия



5

«Первые впечатления от старшей школы»


1. актуализация представлений об обучении в старшей школе;

2. информирование о результатах анкетирования;

3. создание условий для «личностного включения» учащихся в работу;

4. ассимиляция

Упр. ««Ассоциации»

Обсуждение результатов анкет--ия

Обобщение

Игровая интеллектуальная деятельность.

Групповая дискуссия

Рефлексия.



6

«Цели обучения в старшей школе»


1. актуализация представлений о целях обучения в старшей школе;

2. более глубокое осознание целей обучения в старшей школе и условий, необходимых для достижения данной цели);

3. ассимиляция

Упр. «Незаконченное предл-ие»

Упр. «Я после школы»

Обобщение

Визуализация.

Игровая интеллектуальная деятельность.

Рефлексия.



7

«Мой будущий выбор»


1. актуализация представлений о своем будущем выборе профессии и жизненного пути

Упр. «Профессиональная ориентация»

Обобщение

Индивидуальное анкетирование.

Выступление по желанию.

Рефлексия



8

«Что? Где? Когда?» Большая Проф. ориентационная игра

1. активизация процесса профессионального самоопределения;

2. расширение представлений о различных сферах труда, мире профессий;

3. повышение информированности о формах профессиональной подготовки и различных учебных заведениях региона.

Большая Игра

Игровая интеллектуальная и ролевая деятельность.

Рефлексия



9

«Защита потребностей»

1. предоставить возможность соотнести свои потребности с выбранной профессией;

2. получение обратной связи от одноклассников о соответствии выбранной профессии и своих потребностей.

Упр. ««5 САМЫХ ЛЮБИМЫХ И 5 самых НЕЛЮБИМЫХ ДЕЛ»

Обсуждение

Игровая интеллектуальная и ролевая деятельность.

Рефлексия



10

«Защита возможностей»

1. предоставление возможности соотнести свои потребности со своими возможностями на рынке труда;

2. получение обратной связи от одноклассников о возможных профессиях по выпавшим соответствиям.

Упр. «МОГУ ХОЧУ НАДО»

Обсуждение

Интеллектуальная и ролевая деятельность.

Мозговой штурм

Рефлексия



11

«Защищаю свою профессию»

1. предоставить возможность попробовать свои силы в виртуальных «полевых» условиях.

Упр. «ВЫБОР» – (или как ты можешь заработать уж сейчас)

Обсуждение

Игровая интеллектуальная и ролевая деятельность. Работа с возражениями.

Рефлексия.



12

«Отбиваемся от друзей и родственников»

1. дать навык аргументированной защиты выбранной профессии, чтоб не попадать ни под чье влияние.

Разминка «Детективы»

Упр. «ЗАЩИТА ВЫБОРА»

Обсуждение

Игровая интеллектуальная и ролевая деятельность.

Работа с возражениями.

Рефлексия.



13

«Ветеран» – «Бездельник-Проныра»

1. формирование у школьников готовности к более качественному построению личного профессионального плана, выделение гражданских, нравственных позиций профессионального самоопределения.

Упр. –игра «ВЕТЕРАН – БЕЗДЕЛЬНИК-ПРОНЫРА».

Обобщение

Игровая ролевая деятельность.

Групповая дискуссия.

Рефлексия.



Содержание занятий

I часть

Тренинг НА СПЛОЧЕНИЕ ГРУППЫ 10 класса

( 2 занятия)

1 Занятие (1сентября желательно)

Пояснительная записка Актуальность Занятие разработано на основе тренинга И. Лейбман. Сплочение – это возможность для команды стать единым целым для достижений конкретных целей и задач. Есть общие цели – обучение в10 классе, получение хорошего аттестата. И для того, чтобы более эффективно добиваться этих целей, каждый член коллектива нуждается в поддержке всей группы. Ведь только сплоченный коллектив добивается многих вершин и побед.

Цель тренинга: сплочение группы, построение эффективного командного взаимодействия и повышение самооценки детей

Задачи тренинга:

  1. формирование благоприятного психологического климата в группе;

  2. нахождение сходств у участников группы для улучшения взаимодействия между ними;

  3. первоначальная диагностика психологической атмосферы в группе;

  4. осознание каждым участником своей роли, функций в группе;

  5. развитие умения работать в команде;

  6. сплочение группы.

Условия проведения: необходимо пространство, позволяющее обеспечить безопасность детей в играх.

«Правила группы»

  • Проявлять активность.

  • Слушать друг друга, не перебивая.

  • Говорить только от своего лица.

  • Если информация адресована кому-то конкретно, то обращаться напрямую к этому человеку, а не говорить о нем в третьем лице

  • Не распространять и не обсуждать за пределами тренинга то, что происходит на занятиях

  • Избегать критики при выполнении упражнений, если возникает потребность что-то покритиковать — дождаться обсуждения

0. «Визитные карточки». Ход упражнения: Ведущий предлагает познакомиться и совершить это следующим образом: всем участникам группы необходимо сделать визитные карточки со своим тренинговым именем. Затем, когда визитки готовы, все садятся в круг и всем по очереди предлагается назвать свое имя и цвет волос.

1. «Пересядьте те, кто» Разминка.

-белобрысый

-русый

-бритоголовый

-в кроссовках и ботинках.

2. Погружение. Поднимите руку те, у кого сейчас:

-хорошее настроение,

-плохое настроение

-кто хорошо позавтракал

-кто голодный.

-кто знает, что мы сейчас будем делать.


3. «Я – запупыристый» - самопрезентация в тройках – затем тройка всей группе представляет себя в одном предложении – каждый другого.


4. Упражнение «Построимся»

Цель: обучение умению распределять роли в команде, сравнивать себя с другим участником по схожим признакам.

Время: 10 минут

Ход упражнения: Вы можете легко и быстро построиться по росту. А я попрошу вас построиться по цвету волос: от самого светлого, до самого темного... А теперь – по алфавиту имен, написанных на ваших бейджиках, по цветам радуги в одежде – все молча.

Психологический смысл упражнения: Участники лучше узнают друг друга, обучаются эффективному взаимодействию в команде.

Обсуждение: Трудно ли Вам было выполнять это упражнение? Почему? Какую роль Вы избрали для себя? Какая стратегия выполнения была наиболее эффективна?

5. Упражнение «Построили вместе»

Цель: сплочение коллектива.

Время: 10 минут.

Ход упражнения: Группа должна быстро, без слов, построить, используя всех игроков команды, следующие фигуры:

  • квадрат;

  • треугольник;

  • птичий косяк.

Психологический смысл упражнения: координация совместных действий, распределение ролей в группе.

Обсуждение: Трудно было выполнять задание? Что помогло при его выполнении?

6. Упражнение «Построение круга»

Время: 10 минут.

Описание упражнения: Участники закрывают глаза и начинают хаотично перемещаться по помещению (можно при этом издавать гудение, как потревоженные пчелы; это позволяет избежать разговоров, создающих помехи в выполнении упражнения). По условному сигналу ведущего все останавливаются в тех положениях, где их застал сигнал, после чего пытаются встать в круг, не открывая глаз и не переговариваясь, можно только трогать друг друга руками. Когда все занимают свои места и останавливаются, ведущий подает повторный условный сигнал, по которому участники открывают глаза. Как правило, построить идеально ровный круг не удается.

Данное упражнение создает очень хорошие условия для наблюдения ведущего за стилями поведения участников. Кроме того, его можно использовать для экспресс-диагностики групповой сплоченности.

Психологический смысл упражнения: Упражнение направлено на развитие навыков координации совместных действий, сплочение группы. Кроме того, оно позволяет развивать навыки невербального общения и саморегуляции.

Обсуждение: Что дает эта игра? Почему идеальный круг не получался сразу? Нужно дать понять участникам, что в этом упражнении важна общая согласованность их действий.

(окончание 1-го дня тренинга)

2. Занятие (продолжение тренинга)

Разминка:

«Пересядьте те, кто» ….

7. Упражнение «Дом»

Цель: осознание своей роли в группе, стиля поведения.

Ход упражнения: участники делятся на 2 команды. Ведущий дает инструкцию: «Каждая команда должна стать полноценным домом! Каждый человек должен выбрать, кем он будет в этом доме – дверью, стеной, а может быть обоями или предметом мебели, цветком или телевизором? Выбор за Вами! Но не забывайте, что Вы должны быть полноценным и функциональным домом! Постройте свой дом! Можно общаться между собой».

Психологический смысл упражнения: Участники задумываются над тем, какую функцию они выполняют в этом коллективе, осознают, что все они нужны в своем «доме», что способствует сплочению.

Презентация домов: Сразу после «построения дома» идет презентация «дома»- одним человеком или всей командой, частью ее – решать самому «дому».

Затем жители противоположного «дома» озвучивают – насколько построенный их коллегами дом был для них притягателен, интересен и безопасен.

Обсуждение: Как проходило обсуждение в командах? Сразу ли Вы смогли определить свою роль в «доме»? Почему Вы выбрали именно эту роль? Я думаю, Вы все поняли, что каждая часть Вашего «дома» важна и нужна в нем, каждая несет свою определенную функцию, без которой дом не может быть полноценным!

8. «Гости в доме» («Свеча доверия»).

Цель – дать чувство безопасности в среде одноклассников, вызвать доверие к ним.

Ход упражнения: хозяева 1дома становятся в круг плечо к плечу, руки согнуты в локтях, выставлены вперед – принимают гостей из 2 дома.. Ладони подняты вверх. Один из участников-гостей становится в центр круга. Руки опущены вдоль тела, глаза закрыты. Он расслабленно опускается на руки стоящих (обязательно должна быть подстраховка психолога, особенно, если в классе много новых детей, могут не среагировать). Группа подхватывает его и медленно, аккуратно передает по кругу. В центре должен побывать каждый участник. Так подряд по кругу всех гостей. Затем дома меняются ролями.

Обсуждение: Что вы испытывали, когда только закрыли глаза и собирались падать? Что испытывали после того, как вас подхватили одноклассники? Исчез страх или нет? Должна произойти озвучка, что исчез. (Если ребята бережно и крепко подхватывают «гостя дома», то чувство незащищенности исчезает, если нет – то тревожное ожидание от рук одноклассников остается. Психологу необходимо четко следить за этим и корректировать поддержку, дав падающему ощущение безопасности с первого раза. Если не получилось – повторить обязательно. )

9. Упражнение «Ботинки». Все садятся в круг, снимают обувь и перемешивает тренер.

 Задание: взявшись за руки и не расцепляя их - каждый должен обуться, не разнимая рук. Если круг рвется, все начинается сначала.

Цель – сплочение коллектива

После упражнения задаются следующие вопросы: Довольны ли вы тем, как выполнили упражнение, кто вам помогал? Что вы испытали, выполняя задания?

10. Упражнение «Подарок»

Цель: положительное завершение тренинга, рефлексия.

Описание упражнения: Ведущий: «Давайте подумаем, что мы могли бы подарить Вашей группе, чтобы взаимодействие в ней стало еще эффективнее, а отношения в ней – более сплоченными? (Возможен вариант подарка одного дома другому. очень интересно получается). Давайте скажем, что каждый из нас дарит группе. Я, например, дарю вам оптимизм и взаимное доверие». Далее каждый из участников высказывается, что он хотел бы подарить группе. «Давайте наградим себя за успешное плавание аплодисментами!»

Психологический смысл упражнения: Ритуал, позволяющий завершить тренинг красиво и на положительной эмоциональной ноте.

Обсуждение: «Наш тренинг подошел к завершению. Хочу спросить у Вас, что нового вы сегодня узнали? Что полезного вынесли для себя, для группы?

Ну вот, все подарки подарены, игры пройдены, слова сказаны. Вы все были активны, слаженно работали в команде. Не забывайте, что Вы – единое целое, каждый из Вас – важная и необходимая, уникальная часть этого целого! Вместе Вы – сила! Спасибо всем за участие!»





II часть

Как выжить в старшей школе

(адаптационные классные часы для учащихся десятых классов)



3. Занятие «Привет, 10 класс!»

Необходимые материалы: писчая бумага, ручки.

Ход занятия

1. Приветствие педагогом-психологом 10-классников на новом этапе их жизни и учебы. Обсуждается цель занятий. Ведущий рассказывает о режиме и правилах работы на классных часах.

2. «Привет всем тем, кто...» (цель — разогрев и одновременно работа на сплочение группы). Выбирается водящий. Он произносит фразу: «Привет всем тем, кто...», и заканчивает ее каким-либо признаком, который может объединять нескольких ребят в классе (например:«... кто родился летом»). Те, к кому этот признак имеет отношение, встают и отвечают хором: «Привет!» Выбирается следующий водящий и игра продолжается.

Для лучшей организации водящие сменяются по цепочке. Если называются только сугубо внешние признаки, ведущий классного часа может предложить вариант, касающийся личностных качеств, настроения и т. д.

3. «Знакомство» (цель—«знакомство» со своими одноклассниками уже с новой стороны). Модель «Интервью». Учащиеся разбиваются на малые группы по 4— 5 человек. Каждая группа получает задание: представить всех участников таким образом, чтобы в представлении звучал некий единый стиль, отличающий ее от представлений всех остальных групп. Время ограничивается (3—5 минут). По завершении работы каждая группа представляет всех своих участников.

4. «Здравствуй, Фрекен Бок - прощай» игра (цель – самоактуализация школьников, установка на новообразование «учебно-профессиональная деятельность»). Психолог – медиатор. Группа выбирает Фрекен Бок, которая приходит к 10-классникам, как к маленьким детям. Они аргументируют, что Фрекен Бок им теперь не нужна, т.к.

5. Обобщение (цель — ассимиляция опыта). Обсуждаются результаты занятия. Особенно аргументации «почему Фрекен Бок теперь не нужна».


4. Занятие «Я думаю..»

Необходимые материалы: писчая бумага, анкеты. ручки.

Ход занятия

1. Анкетирование (цель выявление особенностей процесса адаптации к старшей школе). Учащимся предлагаются бланки анкет. Работа выполняется индивидуально.

Приложение (Анкета)

Уважаемые ученики 10-го класса!

Нам, вашим учителям и администрации школы, важно узнать ваши первые впечатления от учебы в старших классах. Ответьте,

пожалуйста, на несколько вопросов. Старайтесь отвечать искренне: здесь нет «хороших» и «плохих», «правильных» и «неправильных» ответов.

1. Почувствовали ли вы, что возросла учебная нагрузка?

да,

нет,

трудно сказать.

2. Сколько времени вы, в среднем, каждый день тратите на выполнение домашнего задания?____________________________

3. Как вы считаете, с чем могут быть связаны участившиеся пропуски уроков десятиклассниками?

слишком большая нагрузка,

на уроках неинтересно,

не все предметы нужны,

в старших классах школы должно вводиться право свободного посещения уроков,

администрация должна жестче следить за посещаемостью D другое; что именно?______________________________

4. Многие учителя говорят, что на уроках в десятых классах возникают проблемы с дисциплиной. Так ли это?

да, П нет,

не знаю.

5. Если проблема дисциплины действительно существует, чем, по вашему мнению, она может быть вызвана?

учителям и администрации нужно вести себя более требовательно,

на уроках неинтересно,

за день в школе сильно устаешь, поэтому трудно сидеть тихо на всех уроках,

на уроках слишком мало возможностей высказываться и выражать свою точку зрения,

просто некоторые ребята не умеют себя вести и «заводят» весь класс,

другое, что именно?______________________________

6. У вас сформировался новый класс. Довольны ли Вы тем, как складываются в нем отношения?

да,

скорее да, чем нет, D трудно сказать,

скорее нет, чем да, D нет.

7. Как Вы думаете, чего не хватает вашим одноклассникам?

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

8. Как Вы думаете, чего не хватает вашим учителям?

_______________________________________________________

__________________________________________________________

_______________________________________________________

9. Какую главную цель вы можете поставить перед собой в этом учебном году?

_______________________________________________________

_______________________________________________________

10. Оправдались ли, в целом, ваши ожидания относительно обучения в десятом классе?

да,

скорее да, чем нет, D трудно сказать, D скорее нет, чем да,

нет.

Большое спасибо!

2. Упр.на социальные роли «Кем я буду теперь?» (цель – осознание социальных ролей, которые предстоят после окончания школы и к которым надо готовится уже сейчас). Учащиеся разбиваются на пары ( по порядку, по кругу), каждая пара вытягивает по 2 карточки с различными социальными ролями. Учащимся предлагается высказать своё мнение о плюсах и минусах каждой роли в следующей форме:
-Быть ….      хорошо, потому что….
- Быть …..    плохо, потому что……
Затем ребятам задаются вопросы: было ли трудно найти хорошее и плохое в различных соц. ролях? Почему?
3. Обобщение рефлексия (цель — ассимиляция опыта).


5. Занятие «Первые впечатления от старшей школы»

Необходимые материалы: результаты анкетирования (по возможности, оформленные в виде диаграмм и таблиц), листочки для упражнения «Ассоциации».


\Ход занятия

1. «Ассоциации» (цель — актуализация представлений об обучении в старшей школе). Каждый записывает на листочках свои ассоциации на словосочетание «десятый класс» (анонимно). Листочки собираются, ведущий зачитывает ассоциации, обобщает их, делая вывод о том, какие изменения сопровождают переход из средней школы в старшую.

2. Слово ведущего (цель информирование о результатах анкетирования). Ведущий рассказывает о результатах проведенного на прошлом занятии анкетирования, выделяя ключевые моменты, которые лягут в основу построения программы следующих занятий.

3. Обсуждение результатов анкетирования (цель создание условий для «личностного включения» учащихся в работу). Учащиеся разбиваются на группы по 4-5 человек. В ходе совместного обсуждения группе предлагается ответить на следующие вопросы:

С чем из представленных результатов я согласен (согласна) и почему? С чем не согласен (согласна)?

Что меня удивило в результатах?

Время на работу ограничивается. Каждая группа готовит краткий «репортаж» о своем обсуждении. Репортажи представляются перед всем классом.

Некоторым группам сложно самостоятельно организовать обсуждение в рамках заданной темы. В этом случае необходима помощь ведущего, который, временно присоединяясь к работе групп, способствует структурированию дискуссии.

4. Обобщение (цель — ассимиляция опыта). Обсуждаются результаты занятия.


6. Занятие «Цели обучения в старшей школе»

Необходимые материалы: листочки для «Незаконченного предложения», бумага для рисования, цветные карандаши, фломастеры;

Ход занятия

1. «Незаконченное предложение» (цель — актуализация представлений о целях обучения в старшей школе). Каждый ученик по очереди предлагает свой вариант завершения предложения «Я пошел (пошла) в десятый класс, потому что ...». Ведущий обобщает высказывания, помогая отделить истинные личностно значимые цели («... хочу получить хорошее образование») от внешних жизненных обстоятельств («... родители заставили»). После такого обсуждения ведущий просит учащихся в письменном виде переформулировать свой вариант ответа в личностно значимую цель обучения в старшей школе. Листочки собираются, перемешиваются и анонимно зачитываются ведущим. По окончании занятия каждый желающий может забрать свой листочек.

Важно поддерживать атмосферу психологической безопасности. Если класс не готов работать вслух, упражнение с самого начала можно проводить в письменной форме. Могут возникать трудности с переформулировкой цели. В этом случае необходима индивидуальная помощь ведущего.

2. «Я после школы» (цель — более глубокое осознание целей обучения в старшей школе и условий, необходимых для достижения данной цели). Ведущий предлагает ученикам подумать, какими бы они хотели стать к моменту окончания старшей школы. Каким будет этот человек? Как он выглядит, говорит, двигается, какими качествами обладает? Что знает, что умеет? Как живет и как собирается жить дальше?

Учащиеся представляют этого человека во всех подробностях и рисуют его на листе бумаги. Учащимся предлагается представить себя в этой роли и посмотреть на себя сегодняшнего глазами этого человека. Что этот человек хочет сказать сегодняшнему десятикласснику, какое послание передать? Послание записывается на листе с рисунком. После этого задается следующий вопрос: «Как я сегодня должен себя вести, что делать, как жить, чтобы стать таким человеком? Как школа может мне в этом помочь?» Эти ответы также записываются. После окончания упражнения желающие делятся впечатлениями, зачитывают полученные «послания». Ребят предупреждают, что листочки понадобятся на следующем занятии (их можно оставить на хранение в классе).

Выполнение упражнения предполагает достаточно глубокую психологическую работу, поэтому ведущему необходимо предварительно проделать его самому. Возможно использование спокойной негромкой музыки для создания рабочей атмосферы.

3. Обобщение (цель — ассимиляция опыта). Обсуждаются результаты занятия.


7. Занятие «Мой будущий выбор»

Необходимые материалы: листочки методики «Профессиональная ориентация», ручки.

Ход занятия

1. «Профессиональная ориентация» (цель — актуализация представлений о своем будущем выборе профессии и жизненного пути). Индивидуальное заполнение бланков.


1. МЕТОДИКА «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ».

Инструкция: Если приведённые ниже высказывания хорошо передают ваш характер, обведите кружком соответствующие буквы. Вы можете поставить столько кружков, сколько найдёте нужным, но стремитесь ограничить свой выбор только теми высказываниями, которые подходят вам больше всего.

1.

А. Я люблю командные виды спорта.

Б. Я увлекаюсь разгадыванием кроссвордов.

В. Я всегда готов дать совет.

Г. Мне нравится говорить по телефону.

Д. Я машинально рисую в своих записных книжках.

Е. Мне нравится всё вокруг.

2.

А. Мне нравится работать руками.

Б. Я всегда составляю список дел, которые нужно выполнить.

В. Я бы предпочёл работать на самого себя, чем на кого-то другого.

Г. Мне доставляет удовольствие помогать людям.

Д. Мне н6равится напрягать своё воображение.

Е. Я силён в естественных науках.

3.

А. Я умею обращаться с инструментами.

Б. Моя комната всегда находится в образцовом порядке.

В. Я предпочёл бы работать не в одиночку, а в коллективе.

Г. Я не стесняюсь высказывать своё мнение.

Д. Мне нравится идти в ногу с модой.

Е. Я люблю читать энциклопедию подряд, страницу за страницей.

4.

А. Я предпочитаю находиться на открытом воздухе, нежели в помещении.

Б. Математика-это то, что я знаю лучше всего.

В. Я предпочёл бы участвовать в представлении, а не наблюдать за ним.

Г. Когда мне нужно решить возникшую проблему, я прибегаю к чужому совету.

Д. Я всегда принимаю решения самостоятельно.

Е. Меня интересует природа.

5.

А. Домашние животные доставляют мне массу удовольствия.

Б. Мой почерк аккуратный и разборчивый.

В. Я бы хотел сделать политическую карьеру.

Г. Я веду дневник.

Д. Я предпочитаю работать самостоятельно.

Е. Я разбираю вещи, чтобы понять, как они устроены.



Обработка: Подсчитайте, сколько раз вы обвели каждую букву.

Если вы обвели одну и ту же букву 4-5 раз, то вы можете выбрать профессию, родственную тем, что перечислены под этой буквой.

Если вы ни одну букву не обвели хотя бы 4 раза, т.е. каждая буква 2-3 раза, то ваши интересы находятся ещё в стадии становления.


Интерпретация:

Группа А. Возможно, вы умеете обращаться с инструментами. Может, быть, вам нравится садоводство. Может быть, недавно вы сделали книжную полку или сконструировали шкафчик для вашей стереосистемы. Может быть, как раз сейчас вы обдумываете свой очередной проект. Такие дарования нужны для многих профессий. Вы должны поближе познакомиться с теми профессиями, где нужно умение работать практически:

Инженер-строитель; плотник;

Тренер; строительный рабочий-Подрядчик;

Лётчик; лесничий;

Фермер; садовод-декоратор.

Ветеринар;


Группа Б. Наверное, вам уже не раз приходилось подсказывать другим людям, где они забыли свои ключи или очки, Решение математических задач представляет для вас увлекательную, а не рутинную работу. Может быть, друзья обращаются к вам за помощью на лабораторных занятиях или одалживают ваши конспекты, готовясь к экзамену. Вам может доставить удовольствие заниматься спортивной статистикой, играть в карты, шашки или шахматы. С такими интересами вам имеет смысл обратить внимание на профессии, требующие определённых организаторских способностей и детального анализа.

Программист; бухгалтер;

Банкир; авиационный инженер;

Библиотекарь; медицинский техник

Финансовый аналитик; ( зубной техник).


Группа В. Вы, наверное, уже знаете, что способность убеждать людей составляет одну из ваших сильных черт характера. Может быть, вы староста в классе или один из тех, кого обычно делают ответственными за какое-либо классное мероприятие. Может быть, вы такой человек, который, работая в коллективе, может перепоручить товарищам выполнить часть своей работы. С такими способностями у вас есть шансы преуспеть в профессиях, где требуется руководить, убеждать, распоряжаться и давать указания.

Предприниматель; офицер вооруженных сил;

Адвокат; продавец;

Управляющий отелем; политик;

Директор школы; специалист по работе с кадрами.


Группа Г. Возможно, вы часто принимаете добровольное участие в классных мероприятиях . Может быть, вы работаете на общественных началах в вашей школе или в клубе. Может быть, вы проводите массу времени, разговаривая по телефону с друзьями. Возможно, вам нравится подрабатывать, ухаживать за маленькими детьми или заниматься командными видами спорта только ради удовольствия. С такими интересами вам имеет смысл выбрать профессию, связанную с общением с людьми.

Учитель; фельдшер;

Фармацевт; рекламный агент;

Репортёр; работник сферы соц. обеспечения;

Руководитель конторы; медицинская сестра;

Психолог;


Группа Д. Вы, может быть, уже заметили, что вам нравится рассказывать анекдоты и забавные истории. Может быть, вы ведёте дневник, в котором записываете, что случается, и как вы к этому относитесь. Может быть, вам нравится иногда строить воздушные замки. К вам, должно быть, обращаются друзья с просьбами помочь в выборе одежды или придумать поздравление ко дню рождения. С такими задатками интересами вы можете подумать о выборе профессии, для которой важны творческие способности.

Актёр; художник;

Музыкант; писатель;

Дизайнер; архитектор;

Фотограф; хореограф.


Группа Е. Вам, наверное, известны собственные способности чинить разные вещи. Вам нравится разбирать их, чтобы понять, как они устроены. Может быть, вам нравится биология. Может быть, ваша любознательность заставляет вас постоянно искать ключи к разгадке стоящих перед вами задач. Может быть, вам нравится бывать в новых для себя местах, узнавать новые для себя вещи. С такими интересами вы, вероятно, захотите выбрать профессию, где требуются аналитические способности.

Учёный-естествоиспытатель; милиционер;

Лаборант-исследователь; психолог;

Санитарный фельдшер; профессор;

Инженер-механик; инженер-электротехник;

Специалист по маркетингу.

Выступление по желанию по поводу выбранного пути.

Обобщение полученного опыта в проведенных занятиях.





















III часть

(как раз две части закончатся к Новому году и в формате Новогоднего мероприятия можно устроить начало 3 части)

ЧТО? ГДЕ? КОГДА?

Большая Профориентационная игра

Игра «Что? Где? Когда?» может быть использована профконсультантами, психологами и педагогами в качестве активной формы профессиональной ориентации школьников 7—1 1 классов.

Цель: активизация профессиональной ориентации.

Существенным моментом игры является участие в ее проведении представителей профессиональных учебных заведений и предприятий. Формы участия могут быть любыми, например: консультирование школьников по условиям поступления и обучения в учебном заведении, реклама предприятия, спонсорство, учреждение специальных призов, выступления во время пауз и т.д.

Задачи: активизация процесса профессионального самоопределения; расширение представлений о различных сферах труда, мире профессий; повышение информированности о формах профессиональной подготовки и различных учебных заведениях региона.

Материалы и оборудование: игровое поле, рулетка, секундомер, гонг, конверты с вопросами, реквизит для представления вопросов, музыка, табло результатов.

I. ОПИСАНИЕ ИГРЫ «ЧТО? ГДЕ? КОГДА?»

1. ПОДГОТОВКА К ИГРЕ

На этом этапе активно работают и учащиеся, и организаторы. В школах формируются команды из числа заинтересованных и эрудированных ребят. Организаторы игры проводят с участниками несколько консультаций, где рассказывают об особенностях игры, о том, как конструировать вопросы. Главная задача школьников на подготовительном этапе — разработка вопросов с профориентационным содержанием. Готовя вопросы, они знакомятся с многообразием мира профессий, историей их возникновения, содержанием, условиями труда, с требованиями, предъявляемыми к человеку. Ребята обращаются к специальной литературе, встречаются и общаются со специалистами.

Таким образом они получают и усваивают знания о мире профессий и о конкретных профессиях, расширяют свой кругозор.

Процесс подготовки вопросов служит своеобразной разминкой, настраивает участников на игру.

Мы считаем, что самостоятельная подготовка вопросов ребятами — это принципиально важный момент всей игры. Поэтому крайне нежелательно выставлять на игру вопросы, подготовленные не участниками команд, а ее организаторами.

Организаторы на подготовительном этапе ведут переговоры с командами, оказывают им консультативную помощь, контролируют готовность, приглашают представителей профессиональных учебных заведений, находят спонсоров (организации, заинтересованные в рекламе своих профессий), готовят и оформляют помещение, планируют размещение рекламных стендов (столов) для представителей профессиональных учебных заведений, готовят таблички с указанием их названия.

Заранее необходимо продумать призы и награды победителям. Лучше всего, если призы будут смешными, тогда проигравшим будет не так обидно — смех компенсирует разочарование от проигрыша.

2. ПРАВИЛА ИГРЫ

Любая игра проводится по правилам, которые могут изменяться в зависимости от конкретных условий. Они определяют общий ход игры, атмосферу в зале и настроение участников.

Примерные правила игры «Что? Где? Когда?»

\. В игре могут принимать участие одновременно две, три или четыре команды. Это могут быть команды классов, школ или районов города. Игра рассчитана на учащихся 7-11 классов. Состав команды 4—6 человек.

  1. Игра начинается с представления команд (Приложение 1). Очередность представления определяется жеребьевкой.

  2. Каждая команда выставляет на игру по 6 своих вопросов и отвечает на б вопросов соперников (Приложение 2). Вопросы до начала игры передаются организаторам.

  3. Если команда не дает правильного ответа, то на вопрос могут отвечать болельщики. Это правило дает возможность активизировать всю аудиторию и включить ее в игру. По решению жюри команде, болельщики которой дали правильный ответ, могут начисляться дополнительные баллы.

  4. Побеждает команда, набравшая наибольшее количество баллов.

  5. Во время пауз может звучать информация о профессиональных учебных заведениях, музыкальные заставки, ребята могут выступить с номерами художественной самодеятельности.

Создать атмосферу игры и сохранить ее в течение всего вечера — важнейшая задача ведущего. Для этого он должен заранее тщательно познакомиться со всеми вынесенными на игру вопросами, с командами участников, с учебными заведениями, спонсорами и их рекламой.

3. ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ИГРЫ

Игра начинается со вступительного слова ведущего, который приглашает на сцену команды-участницы, представляет гостей игры — спонсоров, представителей профессиональных учебных заведений и предприятий, объясняет порядок и условия проведения игры.

Утверждается состав жюри из числа учителей, представителей профессиональных учебных заведений и школьников. Члены жюри самостоятельно выбирают председателя, который следит за соблюдением правил игры и точностью подсчета результатов, принимают систему оценок. Ведущий приглашает капитанов команд для жеребьевки, которая определяет очередность представления команд.

Далее в течение 5—7 минут капитаны представляют свои команды, знакомят присутствующих с игроками, коротко рассказывая об их интересах и увлечениях, о профессиональных планах. После подведения итогов выполнения этого задания и занесения результатов на табло ведущий объявляет переход к следующему этапу игры.

Представители команд по очереди (согласно жеребьевке или по желанию) подходят к игровому полю, на котором предварительно разложены в конвертах все вопросы, и выбирают по одному вопросу команды-соперницы (для поддержания игровой ситуации желательно использовать рулетку, например, как в игре «Поле чудес»).

После того как будет задан вопрос, звучит гонг. Время на подготовку ответа определяется решением жюри в начале игры и может составлять 1-3 мин. Первой отвечает команда, которая быстрее всех подготовила ответ. Если ответ неправильный (точность ответа определяет жюри), то предоставляется возможность дать ответ другой команде.

В случае, когда игроки не знают ответа на вопрос или дают неверный ответ, ведущий обращается к болельщикам.

Игра продолжается до тех пор, пока не будут заданы все вопросы.

Игра неизменно вызывает большой интерес ребят, так как дает возможность проявить свои знания, способность к живой импровизации и расчетливому риску, умение быстро принимать решение и брать ответственность на себя.

Успех игры во многом определяют заложенные в ней динамизм, высокий интеллектуальный накал и принцип соревнования.

Музыкальное оформление создает особую атмосферу в зале, на фоне которой хорошо усваивается и прочно запоминается предлагаемая информация.

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

В конце игры жюри подводит окончательные итоги. Работа жюри может строиться по любому принципу, например по трехбалльной системе оценки. Представление команд: 3 балла — отлично;

2 балла — хорошо;

1 балл — плохо.

Оценка ответов на вопросы команд-соперниц:

3 балла — за правильный и полный ответ;

2 балла — если ответ не совсем точный;

1 балл — за правильный ответ, данный болельщиками команды.

Если дан неправильный ответ или у команды и ее болельщиков нет ответа, балл не присуждается.

Правильный ответ зачитывается председателем жюри или представителем команды, на чей вопрос ребята не смогли ответить.

Кроме того, по решению жюри могут начисляться дополнительные баллы за интересные или оригинальные собственные вопросы, за активность болельщиков и т.д.

Команда-победительница определяется по наибольшему количеству набранных баллов. Победители награждаются призами (в награждении могут принимать участие спонсоры).

Кроме того, при подведении итогов жюри может отметить лучшего игрока, самого активного болельщика и т.д.

Представители профессиональных учебных заведений и предприятий могут дополнительно учредить свои призы.

II. УЧАСТИЕ В ИГРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

Профориентационную направленность игры усиливает участие в ней профессиональных учебных заведений города и области.

Перед началом и в перерывах игры представители учебных заведений дают справочно-информационные консультации об условиях приема и обучения, о вступительных экзаменах и конкурсах, рассказывают о профессиях и специальностях, по которым ведут подготовку.

Консультанты могут использовать различные справочно-информационные и наглядные материалы: буклеты, фотографии, альбомы, рекламные плакаты-приглашения, образцы готовой продукции, сделанные руками учащихся (микросхемы, модели одежды, кондитерские изделия и др.).

В паузах учащиеся профессиональных учебных заведений могут выступить с номерами художественной самодеятельности. Каждое такое выступление будет сопровождаться некоторой информацией об учебном заведении. Например: «Слово предоставляется будущим железнодорожникам. Ярославский техникум железнодорожного транспорта готовит специалистов для Северной железной дороги, которая связывает центр России с необъятными просторами Сибири и Дальнего Востока. Нетрудно представить, как много специалистов необходимо для обслуживания такой огромной по протяженности трассы».

Еще пример: «От коробейников до коммерсантов, от дворцового кондитера до оператора по выпечке кондитерских изделий — такой длинный путь проделали древние профессии, которым сегодня обучают в Ярославском торгово-экономическом техникуме».

Паузы можно заполнять музыкальными заставками, демонстрацией моделей одежды, выполненной руками будущих закройщиков и швей.

Профессиональные учебные заведения и предприятия могут выставить на игру свои вопросы, касающиеся их сферы деятельности; учредить призы за правильные и оригинальные ответы, а также призы типа «Мисс игры «Что? Где? Когда?», «За лучший вопрос», «За оригинальный ответ», «Самому активному болельщику» и т.д.

Училища, техникумы, колледжи, вузы, а также промышленные предприятия района могут выступить в качестве спонсоров одной из команд-участниц, предложив ей костюмы, эмблемы, значки, подарки...

III. КОНСТРУИРОВАНИЕ ВОПРОСОВ

Для участия в игре каждая команда должна подготовить по 6 вопросов о профессиях. Это могут быть вопросы об истории или перспективах развития профессии; о содержании или орудиях труда; о требованиях, которые предъявляются профессией человеку; об известных людях, достигших в своей профессии высоких или необычных результатов.

Главные требования к вопросам:

  1. Вопрос должен касаться содержания профессии или специальности.

  2. Необычность и красочность формы представления вопроса.

  3. Четкий, строгий, однозначный ответ (при необходимости со ссылкой на литературный источник).

Существует несколько типов вопросов. С ними нужно познакомить участников команд при подготовке к игре (Приложение 2).



ПРИЛОЖЕНИЯ к игре «ЧТО? ГДЕ? КОГДА?»

Приложение 1. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ УЧАСТНИКОВ

«Х- в училище осваивает профессию оператора ЭВМ, светлая математическая голова, образец удачного сочетания в одном человеке свойств формального и неформального лидера».

« У- в детстве хотела быть солдатом, окончила музыкальную школу, любит музицировать, хочет связать с музыкой свою будущую профессию».

Приложение 2 ПРИМЕРЫ ВОПРОСОВ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ТЕМАТИКЕ

1. Вопросы с использованием «черного ящика»

Вопрос

В этом ящике находится орудие труда, используемое в работе музыканта, сталевара, врача. Что в ящике?

Ответ: ложка. Музыканты-ложечники; врач в домашних условиях проверяет зев больного обычной ложкой: сталевары берут пробу стали специальной ложкой.

2. Вопросы об известных людях, которые достигли профессиональных высот в самых разнообразных областях:

Вопрос

Кто из царей знал 14 ремесел? Назовите царя и не менее 6 ремесел, которыми он владел. Ответ: Петр I - плотник, кораблестроитель, кузнец, токарь, оружейный мастер, моряк и др.

Источник: Энциклопедия для детей. Т. 5, ч. I. М: Аванта+, 1995. С. 496.

Блиц-игра

(3 вопроса за 1 минуту, на обдумывание каждого вопроса -20 сек.)

Вопрос

Кто был профессионалом:

в литературе и медицине (ответ: А. П. Чехов);

в музыке и химии (ответ: А. П. Бородин):

в литературе и дипломатии -(ответ: А. С. Грибоедов). Источник: Малый энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона.

Вопросы можно оформить более интересно.

Вопрос

Звучит музыка из оперы «Князь Игорь». Какой еще профессией владел автор данного музыкального произведения? Ответ: А. П. Бородин - химик. Источник: Малый энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона.

Вопрос

Мальчик розу увидал.

Розу в чистом поле,

Аромат ее впивал,

Любовался вволю.

Эти строки принадлежат великому немецкому поэту Гете. В какой еще области человеческой деятельности известно его имя?

Ответ: в области естествознания, а именно ботаники. Гете автор работы «Опыт о метаморфозе растений». В приведенном четверостишии, таким образом, дается подсказка «знатокам».

Источник: Советский энциклопедический словарь. М., 1989. С. 299.

3. Вопросы с участием сказочных персонажей

Вопрос

Кем бы могли работать в наши дни:

  1. Волк из сказки «Волк и семеро козлят» (ответ: пародистом)

  2. Красная Шапочка (ответ: социальным работником)

Герой мультфильма «Каникулы в Простоквашино» кот Матроскин (ответ: коммерсантом, животноводом, председателем колхоза).

4. Вопросы с демонстрацией каких-либо предметов

Вопрос

На подносе выносятся скальпель, огурец, одеколон и ножницы. Представители какой профессии пользовались данными средствами в своей работе?

Ответ, цирюльник. Он пользовался этими предметами во время бритья и стрижки клиентов (огурец — за щеку).

5. Вопросы, связанные с историей профессий

Вопрос

В какую профессию сегодня превратилась профессия трубочиста? Ответ: слесарь-водопроводчик.

Вопрос Выдь на Волгу, чей стон раздается Над великою русской рекой? Этот стон у нас песней зовется, То бурлаки идут бечевой.

Кем работают сегодня представители этой профессии? Ответ, мотористами-рулевыми. Источник: Мир профессий: Человек — техника. М.: Молодая гвардия, 1978. С. 290.

6. Вопросы на основе пословиц, поговорок, произведений живописи и литературы

Вопрос

«Работа у нас такая — доставлять людям радость». В одной пословице эта профессия сравнивается с профессией врача. В Ярославле есть профучилище и техникум, в которых можно получить эту профессию. Назовите профессию и учебные заведения.

Ответ, профессия - повар. Ее можно получить в ПУ № 9, в торгово-экономическом техникуме.

Пословица: «Добрый повар стоит доктора».

Источник: Русские пословицы и поговорки: Учебный словарь.

М.: Школа-Пресс, 1994. С. 391.

Вопрос

Назовите профессию, имеющую место в современном производстве, определить которую поможет персонаж романа А. Дюма-отца «Королева Марго» Екатерина Медичи.

Ответ, профессия травильщицы, широко распространенная в современном химическом производстве.

Источник: 2000 профессий, специальностей, должностей.

Энциклопедический справочник. Минск, 1986. С. 391.

7. Вопросы-шутки

Вопрос

Какую профессию вы посоветуете выбрать двум очень разговорчивым женщинам, любящим говорить по поводу и без повода?

Ответ, профессию трепальщицы, которая широко распространена в современном ткацком производстве.

Вопрос

Что общего у ЭВМ с коровой?

Ответ, профессия человека, их обслуживающего, называется оператор (оператор ЭВМ и оператор машинного доения).

Источник: 2000 профессий, специальностей, должностей. Энциклопедический справочник. Минск, 1986. С. 286, 287.

Вопрос

Мы на закате с поля возвращались,

Ядреным потом стылый воздух пах.

У каждого обветренно качалась

По-за плечом рубашка на граблях.

Назовите профессию человека, написавшего эти строки? Ответ, поэт.

8. Вопросы типа «Угадай профессию».



9. Занятие «Защита потребностей»

Цель – соотнести свои потребности с выбранной профессией.

Необходимые материалы: писчая бумага, ручки.

Ход занятия

Упр. «5 САМЫХ ЛЮБИМЫХ И 5 самых НЕЛЮБИМЫХ ДЕЛ»

Учащиеся делят лист пополам и в правую колонку выписывают 5 своих самых любимых занятий. В левую – самых нелюбимых.

Затем с этим листочком предстают перед классом (по желанию естественно, заставлять никого нельзя) и объявляем какую профессию они выбрали. Задача классной группы – быть экспертами и решить – есть ли в выбранной профессии любимые и нелюбимые занятия ученика, и в какой пропорции ему придется их выполнять каждый день.

Чем больше ребят выскажутся, чем больше мнений прозвучит – тем более критично выступающий сможет соотнести правильность своего выбора со своими истинными желаниями и потребностями.

По окончании занятия интересно подсчитать, сколько ребят утвердились в своем мнении и почему, и сколько задумались о правильности своего профессионального выбора (какой конкретно аргумент кого из одноклассников этому способствовал).

Обсуждение – подведение итогов занятия: кому-то необходимо будет пройти диагностику по профориентации еще раз, кому-то побольше узнать о выбранной профессии и связанными с ней условиями труда и каждодневными операциями.


10. Занятие «Защита возможностей»

Цель – соотнести свои потребности со своими возможностями на рынке труда.

Необходимые материалы: писчая бумага, ручки.

Ход занятия


Упр. «МОГУ . ХОЧУ . НАДО. »

Ребята рисуют (повторно, если это уже делали в прошлых классах, но с учетом прошедшего перед этим занятия «защита возможностей») три круга «ХОЧУ», «МОГУ» и «НАДО».

В эти круги вписываются:

- «ХОЧУ» - все, чем мне нравится заниматься, что я хочу ждать в своей будущей профессии;

- «МОГУ» - все, что уже сейчас хорошо получается и к чему есть склонность развить это до отличного исполнения;

- «НАДО» - все, что сейчас востребовано на рынке и за что охотно платят работодатели.

Затем внимательно смотрим на 3 своих круга и ищем совпадения в них. Чем больше совпадений во всех кругах – тем больше возможностей реализоваться успешно с выбранной нами профессией на сегодняшнем рынке.

Если у кого-то формулировки размыты, просит экспертную помощь класса.

Ели кто-то еще не определился с профессией – проси экспертную помощь класса в виде мозгового штурма – какие профессии по озвученным «МОУ» и «ХОЧУ» ему подходят.

Обсуждение.



11. Занятие «Защищаем свою профессию»

Цель – попробовать себя в выбранной профессии в «полевых условиях».

Кто не выбрал еще профессию – попробовать себя в предлагаемых обстоятельствах, чтоб выяснить свои склонности и слабые и сильные личностные стороны (соответственно подобрать себе подходящую профессию).

Необходимые материалы: пространство для ролевых игр.

Ход занятия

Упр. «ВЫБОР» – (или как ты можешь заработать уж сейчас)

Ведущий (для тех, кто уже выбрал профессию). Представьте себе, что вы находитесь в незнакомом городе без друзей, родителей, родственников. У вас нет жилья, работы, но есть деньги, совсем немного, на первое время... Вам необходимо выработать алгоритм действий, сделать выбор, для того чтобы выжить. Я дам подсказку. Вам нужны деньги, и вы их можете получить за работу, к которой профессионально стремитесь.

Необходимо письменно ответить на вопросы:

  • В каком городе или даже стране вы находитесь?

  • Какое у вас время года?

  • Что вы будете делать? Каковы ваши действия?

  • Что вы умеете делать? (Составьте список видов работ.)

  • Каковы ваши ресурсы для осуществления данных работ?

  • Ваше окружение?

  • Ваши первостепенные задачи?

  • Ваши результаты?

  • Что будет потом?

  • Ваши выводы?

В общем, устройте свою жизнь. Время работы 30 минут.

Ведущий (для тех, кто еще не выбрал профессию). Представьте себе, что вы находитесь в незнакомом городе без друзей, родителей, родственников. У вас нет жилья, работы, но есть деньги, совсем немного, на первое время... Вам необходимо выработать алгоритм действий, сделать выбор, для того чтобы выжить. Я дам подсказку. Вам нужны сделать что-то. чтоб вам за это заплатили деньги и вы не только выжили, но и смогли нормально существовать

Необходимо письменно ответить на вопросы:

  • В каком городе или даже стране вы находитесь?

  • Какое у вас время года?

  • Что вы будете делать? Каковы ваши действия?

  • Что вы умеете делать? (Составьте список видов работ.)

  • Каковы ваши ресурсы для осуществления данных работ?

  • Ваше окружение?

  • Ваши первостепенные задачи?

  • Ваши результаты?

  • Что будет потом?

  • Ваши выводы?

В общем, устройте свою жизнь. Время работы 30 минут

Ведущий. Время истекло. Пожалуйста, давайте обсудим ваши действия. Происходит обсуждение. Делается вывод о том, что подсобные работы – это временный заработок, а в целом необходимо учиться. Для того чтобы учиться какому-либо делу, необходимо для начала все-таки определиться в выборе, а для этого узнать свои возможности, способности, выявить профессиональные интересы.

Учащиеся, моделируя ситуации, учатся и приобретают навыки рефлексии. Это упражнение ориентирует на осознание необходимости получения участниками профессионального образования. Занятие настраивает на самопознание. От ведущего требуется максимум собранности. Участники задают много вопросов.

Обсуждение.



12. Занятие «Отбиваемся от друзей и родственников»

Цель – приобрести навык аргументированной защиты выбранной профессии, чтоб не попадать ни под чье влияние.

Необходимые материалы: пространство для ролевых игр.

Ход занятия

Разминка «Детективы»

Правила проведения: Класс делится на команды ( в зависимости от наполненности класса) и каждая команда придумывает по 5 предметов, которыми пользуется представитель какой-либо профессии, а затем остальным группам предлагается угадать, что это за профессия.

Упр. «ЗАЩИТА ВЫБОРА»

Ведущий – «Ни для кого не секрет, что мы часто меняем свой профессиональный выбор под влиянием друзей, родителей, парня-девушки. Для того, чтоб это не происходило, поиграем с вами в игру «Защита выбора».

Процедура проведения игры:

1 этап. Между школьниками распределяются роли: «учащийся» (играет самого себя), его «родители» или «родственники» (папа, мама, бабушка, старшая сестра и т.д.), друзья и любимый парень-девушка (2-3 группы играющих).

2 этап. Ведущий зачитывает инструкцию.

Инструкция: «Представьте, что учащийся вам заявляет о своих профессиональных намерениях (если профессия еще не выбрана, учащийся может заявить, что ему все равно и думать об этом вообще он не собирается).

Родители не согласны с позицией учащегося и пытаются его отговорить.

Друзья зовут его в ВУЗ за собой.

Парень-девушка, преследуя свои личные цели, тоже уговаривают его изменить свое решение.

Разыгрывается конфликт, при этом выигрывает тот, чьи аргументы убедительнее. Старайтесь не прибегать к насилию, т.к. насилие – признак слабости аргументов».

3 этап. Ведущий отсаживается от играющих и предлагает им начинать игру.

Диагностические возможности игры.

Поскольку школьники могут проецировать поведение своих родителей в аналогичных ситуациях, игра может дать предварительную информацию о позициях реальных родителей данных учеников, друзей, пары. Однако относиться к этой информации следует с определенной осторожностью, т.к. школьники могут имитировать и чужих родителей.

Типичные трудности.

Учащиеся могут увлечься эмоциональным обыгрыванием своих ролей и забыть о главной цели игры. В крайнем случае, ведущий может взять себе роль «прадедушки» и через эту роль вернуть игру в деловое русло, а если учащемуся будет слишком трудно, стать его союзником, но не решать за него все проблемы



13. Занятие «Игра «Ветеран» – «Бездельник-Проныра»

Цель – формирование у школьников готовности к более качественному построению личного профессионального плана, выделение гражданских, нравственных позиций профессионального самоопределения.

Необходимые материалы: пространство для ролевых игр.

Условия проведения игры: Игра рассчитана на работу с классом.

Для главных участников желательно заготовить инструкции.

Процедура проведения игры.

1 этап. До объявления названия игры выбрать двух учащихся на главные роли. Желательно, чтобы эти учащиеся были остроумными, веселыми, отчаянными (эмоциональными лидерами класса). Объявив название игры, ведущий предлагает выбранным школьникам распределить роли: «Ветеран» и «Проныра-Бездельник».

2 этап. Класс знакомится с общей инструкцией: Инструкция: «Представьте, что все мы находимся в 2050 году. Вы – ученики, я – ваш классный руководитель. Сейчас к нам в гости придут два очень интересных человека, проживших длинную жизнь и много повидавших на своем веку. Один – «Ветеран, высококлассный профессионал», уважаемый человек, другой – выдающийся «Проныра-Бездельник». Существуют разные судьбы. Наша задача – научиться правильно оценивать эти судьбы. Итак:

- «Ветеран» и «Проныра-Бездельник» сейчас продумают свою жизнь;

- Потом каждый кратко расскажет о своей судьбе;

- Затем ответит на ваши вопросы, ребята.

3 этап. «Ветеран» и «Проныра-Бездельниик» отправляются на 3-5 минут в коридор, чтобы продумать свой короткий рассказ и подготовиться к вопросам учащихся. Ведущий дает «Ветерану» и «Проныре» вспомогательные письменные инструкции. Пока они готовятся, ведущий предлагает учащимся в классе придумать для них интересные вопросы, связанные с их счастьем, личной жизнью, самыми значительными воспоминаниями, их любимыми занятиями, как именно они выбирали себе профессию, повторили бы они свою жизнь и т.д. Ведущий обращает внимание на то, что к гостям следует относиться уважительно, а все свои вопросы надо задавать вежливо, подняв руку. Как активизирующий момент можно предложить тем школьникам, которые уже придумали вопрос, поднять руку и не продолжать игру, пока большинство не придумает хотя бы по одному вопросу.

4 этап. Ведущий приглашает «Ветерана» и «Проныру-Бездельника». Класс приветствует их (можно вставанием, а можно даже аплодисментами). Каждый из них кратко рассказывает о своей жизни, при этом ведущий не должен стоять перед классом, чтобы не смущать игроков, а отойти в сторону или сесть на свободное место в классе.

5 этап. Ведущий занимает свое место перед классом и предлагает школьникам задавать вопросы гостям. Если все вопросы будут обращены к одному из гостей, ведущий сам может задавать вопросы тому, кому вопросов задают мало, тем самым повысив внимание к этому игроку. Допускается, что и сами гости могут задавать друг другу вопросы.

6 этап. Заканчивая игру, следует обязательно поблагодарить гостей за «откровенность».

Обсуждение игры. Нередко обсуждение фактически начинается в ходе вопросов-ответов т.е. в самой игре. Если рассказ или ответы кого-либо из «гостей» противоречивы, путаны, явно не правдоподобны, учащиеся могут в классе сказать им об этом и даже начать спорить. Более строгий порядок обсуждения предполагает опору на схему личного профессионального плана, когда выясняется, каким образом достигались разные этапы профессиональной судьбы «Ветераном» или из-за невыполнения каких позиций личного профессионального плана «Проныры».

Можно также предложить классу оценить, чья роль лучше удалась. Можно оценить, кому удалось доказать, что он прожил счастливую жизнь. Наконец, можно попытаться определить, чем принципиально отличается человек труда от бездельника-проныры. Один из важных критериев здесь: способность человека полноценно реализовать себя, не растрачивать свои силы впустую, не обманывать самого себя. Например, если человек выбирает из двух путей более легкий (и менее интересный), как бы экономя свои силы, он «бездельничает» по отношению к своему счастью. Не желая полноценно строить свои личные профессиональные планы человек «бездельничает» по отношению к своему будущему. Смысл безделья – мог что-то сделать, но не сделал.

Диагностические возможности игры. Ведущий может оценить способность учащихся использовать схему личного профессионального плана как при построении своих планов (главные игроки), так и при анализе трудовых «судеб» (учащиеся класса). Игра позволяет также определить отношение учащихся к такой ценности как труд.

Типичные трудности. Учащиеся в классе могут высказывать иронические замечания в адрес своих товарищей в непривычных для них ролях «Ветерана» и «Бездельника-Проныры». Ведущий в роли «классного руководителя» может делать «строгие» замечания: «Будьте уважительнее к пожилым людям», «Посмотрим, какими вы будете в их возрасте» и т.д. Нежелательны замечания типа: «Перестаньте, ведь это же игра», т.к. тогда нарушается условность игровой ситуации. Если окажется, что «Бездельник» явно интереснее и убедительнее «Ветерана», ведущий не должен явно помогать «Ветерану». При обсуждении важно выяснить, в чем был слаб «Ветеран», а «Бездельнику» заметить, что с его способностями он за «свои» 75 лет проныры мог бы прожить еще более интересную жизнь, будь он тружеником.

Перспективы развития игры. «Ветеран» и «Бездельник-Проныра» могут использовать при подготовке своих рассказов «конкретные судьбы», заготовленных в виде более развернутых инструкций. Перед обсуждением учащимся в классе можно предложить написать краткие письма отдельно «Ветерану» и отдельно «Бездельнику», где они высказали бы свое отношение к их выступлениям. Эти письма можно было бы зачитать вслух. А «Ветерана» и «Бездельника» попросить написать, что дала им игра – это может быть хорошей обратной связью для ведущего.

Приложение 1.

Игровая инструкция «Ветерану» Дело происходит в 2050 г. Вам уже более 75 лет. Как ветерана труда, старого уважаемого человека Вас пригласили к школьникам. Главная Ваша задача – показать, что счастье – в честном труде (на примере своей трудовой жизни). Кратко расскажите детям:

  • с чего начинался Ваш трудовой путь;

  • основные этапы Вашего пути;

  • какие были радости, трудности;

  • Ваши трудовые награды (за что?).

Постарайтесь, чтобы Ваш рассказ выглядел достоверно (чтобы было похоже на правду).

Очень большая просьба – говорите кратко (на весь рассказ Вам дается 3-4 минуты).

После рассказа будьте готовы ответить на любой вопрос учащихся.

Дополнительно можно попросить «ветерана» рассказать о своих реальных профессиональных планах, но настаивать на этом не следует.

Приложение 2.

Игровая инструкция «бездельнику-проныре». Дело происходит в 2050 г. Вам уже более 75 лет. Вас, как редкого (для 2050 г.), оригинального человека пригласили в школу для показа учащимся. Как человек гордый, Вы не намерены выглядеть «экспонатом» и хотите доказать всем, что прожили счастливую жизнь (не хуже других). Расскажите, пожалуйста, детям:

  • как Вы учились;

  • с чего началась Ваша взрослая жизнь;

  • основные этапы в жизни (наиболее важные для Вас);

  • главные трудности и радости;

  • чего Вы достигли.

Очень большая просьба – говорите кратко (на весь рассказ дается 3-4 минуты). После рассказа будьте готовы ответить на любые вопросы школьников.

Литература:

1. Микляева А. В., Румянцева П. В. «Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция»СПб.: Речь, 2004. — 248 с.

2. Резапкина Г. В. Секреты выбора профессии, или путеводитель выпускника – М.: Генезис, 2005.-140с. – (Психология для жизни).

3. «Что? Где? Когда?» Составители: Светлана Кондратьева, Наталья Соколова, Марина Хахунова Под ред. Ирины Кузнецовой . Школьный психолог № 36 2003год

4. Тренинг И. Лейбман http://biofile.ru/psy/11755.html


57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 16.10.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Рабочие программы
Просмотров37
Номер материала ДБ-266085
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх