Комплексная
работа – как новый вид диагностических работ в условиях реализации ФГОС.
Введение
Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения
подразумевает изменение подхода к оценке результативности обучения. В практику
работы начальной школы введён новый вид диагностических работ – комплексная контрольная
работа.
Проведение
итоговой комплексной работы позволяет установить степень соответствия
подготовки учащихся образовательного учреждения требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования по
русскому языку, литературному чтению, математике и окружающему миру. Работа
охватывает две основные междисциплинарные программы: «Чтение: работа с
информацией» и «Программу формирования универсальных учебных действий».
В
соответствии со стандартами второго поколения задания комплексных работ
ориентированы не только на проверку освоения отдельных знаний, но и на оценку
способности учащихся начальных классов решать учебные и практические задачи на
основе полученных знаний, сформированных умений и универсальных учебных
действий.
Все
комплексные работы имеют схожую структуру и строятся на основе текста, к
которому дается ряд заданий по русскому языку, литературному чтению,
математике, окружающему миру.
Итоговая
комплексная работа состоит из двух частей – основной и дополнительной.
Задания
основной части направлены на оценку сформированности таких способов действий и
понятий, которые служат опорой в дальнейшем обучении. Содержание и уровень
сложности заданий основной части соотносятся с таким показателем достижения
планируемых результатов обучения, как “учащиеся могут выполнить самостоятельно
и уверенно”. Поэтому выполнение заданий основной части обязательно для всех
учащихся, а полученные результаты можно рассматривать как показатель успешности
достижения учеником базового уровня требований ФГОС.
Задания
дополнительной части имеют более высокую сложность. Выполнение заданий
дополнительной части для учащегося необязательно и выполняются учащимися
только на добровольной основе. Негативные результаты по заданиям дополнительной
части интерпретации не подлежат. Успешное выполнение этих заданий может
рассматриваться как показатель достижения учеником повышенного уровня
требований и служит поводом для дополнительного поощрения ребенка.
В
работе используются разнообразные формы и типы заданий. По форме ответа можно
выделить следующие типы заданий:
- с
выбором одного или нескольких правильных ответов;
- на
установление последовательности и соответствия;
- со
свободным кратким ответом (требуется записать краткий ответ в виде числа или слова
на отведённом месте);
- со
свободным развёрнутым ответом (требуется записать полный ответ, решение или
объяснение к ответу).
Выполнение
комплексной работы оценивается в целом суммарным баллом, полученным за
выполнение всех заданий.
Результаты
выполнения каждым учеником комплексной работы представляются как процент
набранных баллов от максимального балла за выполнение заданий двух отдельных
частей и всей работы в целом.
Принятый
минимальный критерий оценки освоения учебного материала находится в пределах от
50% до 70% от максимального итогового балла. Если выпускник начальной школы
получает за выполнение всей работы число баллов ниже заданного
минимального критерия оценки освоения учебного материала, можно сделать вывод о
том, что он имеет недостаточную подготовку для продолжения обучения в основной
школе. Если ученик набрал число баллов, равное или превышающее заданный
минимальный критерий оценки освоения учебного материала, – он демонстрирует
овладение основными учебными действиями, необходимыми для продолжения
образования на следующей ступени.
Работа
проверяется учителем в соответствии с приложенными к каждому варианту верными
ответами и ключами оценивания. Баллы, полученные учеником, не переводятся в
отметки. Фиксация результатов проводится по уровням: ниже базового уровня, базовый,
повышенный.
Для
учителя и родителей результаты комплексной работы позволяют определить, на
каком уровне развития находится соответствующее умение ребёнка и что нужно
сделать, чтобы помочь ему в дальнейшем продвижении.
При
введении нового Федерального государственного образовательного стандарта
комплексная работа становятся одним из основных диагностических
инструментариев учителя, поэтому введение такого вида работ является
обоснованным и актуальным.
Литература:
1.
Бойцова Е. Г. Формирующее оценивание образовательных результатов учащихся в
современной школе. Журнал «Человек и образование», № 1 (38), 2014.
2.
Артемьева М. н. Универсальные учебные действия в системе совершенствования и
реализации творческого опыта школьников//Сибирский педагогический журнал, 2009,
№3
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.