«Комплексная работа над текстом на уроках русского ( родного) языка в условиях внедрения Федерального государственного образовательного стандарта»

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 14 Курского муниципального района Ставропольского края

Тема: «Комплексная работа над текстом на уроках русского                                          ( родного) языка в условиях внедрения Федерального государственного образовательного стандарта»

                                                                                                           Выполнена:

 Баудиновой Гульнарой Сайдиевной,

учителем русского языка и литературы

МОУ СОШ № 14

Курского муниципального района

                                                п. Ага-Батыр, 2015

Содержание

1.     Введение.

2.     Основная часть.

2.1.          Комплексная работа  над текстом  на уроках русского (родного) языка.

2.1.1. Комплексная работа с текстом  при повторении изученного на уроках русского языка.

2.1.2. Комплексная работа с текстом как основной вид  работы при подготовке к экзаменам.

3.Заключение.

4. Литература.

1. Введение.

         Развитая речь, как известно, не знает ограничений. Нетрудно заметить явное противоречие, можно сказать, некоторый дидактический конфликт: с одной стороны, минимум теории,  с другой - развитая речь, которая не может опираться на знание этого «минимума», а, напротив, предполагает использование всего разнообразия языковых средств, разных жанров, стилей и типов речи. Развитая речь – это свобода в выборе языковых средств; это речь не только правильная, но и точная, богатая, выразительная (в устной и письменной форме).

         Как преодолеть это противоречие? Методическим средством, которое служит основой создания на уроках русского языка не только обучающей, но и развивающей речевой среды, является текст. В лингвистике текст определяется как категория, которая показывает «язык в действии». Именно это качество текста и позволяет сделать речевую среду на уроке не искусственной, а совершенно естественной.

       Работа с текстом должна превратиться в полилог, активным участникам которого станет каждый ученик. Создание на уроке русского языка атмосферы совместной творческой деятельности учителя и учащегося  пробуждает интерес школьников к работе с текстом. Постепенно она приобретает исследовательский характер, что определяется тем, какие именно задания предлагаются к тексту, как сформулированы эти задания, какова последовательность их выполнения.        При этом ученикам должно быть ясно, почему они выполняют эти, а не другие задания; от урока к уроку они убеждаются в том, что исследования особенностей употребления языковых средств в тексте как речевом произведении помогает им глубже понять содержание текста, замысел автора.

           Целенаправленный отбор текстов и заданий, включение каждого урока в продуманную систему работы – это те условия, которые создают развивающую речевую среду, обеспечивающую речевое развитие учащихся, в основе которого – совершенствование, развитие чувства языка (языковой интуиции).

          Цель  работы – сделать комплексную работу над текстом на уроках русского языка  систематическим, подобрать тексты и продумать задания к ним, опираясь на программу курса русского языка и литературы в 5 – 9 классах.

2.1. Комплексная работа над текстом    включает задания:

-         задания по содержанию и структуре текста;

-         задания творческие;

-         задания по актуализации знаний разных уровней русского языка;

-         задания, направленные на развитие орфографической и пунктуационной зоркости.

1.     Задания по содержанию и структуре текста:

-         докажите, что перед вами текст;

-         определите тему текста;

-         сформулируйте главную мысль;

-         найдите средства связи предложений в тексте;

-         определите способы связи предложений;

-         определите тип текста, обоснуйте ответ;

-         определите, к какому стилю речи принадлежит текст, докажите свою точку зрения;

-         разделите текст на микротексты, определите микротемы – составьте план;

-         выделите ключевые слова в тексте.

2.     Задания творческие:

-         исправьте речевые или грамматические ошибки;

-         перескажите текст;

-         подготовьтесь к выразительному чтению;

-         напишите подробное изложение текста;

-         напишите сжатое изложение текста;

-         напишите выборочное изложение;

-         напишите сочинение-рассуждение по мотивам текста (изложение с элементами сочинения);

-          продолжите незаконченный текст;

-         приведите доказательства авторской мысли, опираясь на жизненный опыт или художественные произведения;

-         напишите сочинение – стилизацию, подражая стилю данного текста;

-         напишите сочинение в жанре эссе – отклик на прочитанное;

-         напишите отзыв или рецензию на данный текст.

        Разнообразие творческих заданий не ограничивается приведенными выше. Выбор задания зависит от дидактических  целей учителя, от возможностей детей. С целью развития творческих способностей каждого ученика, реализации личностно ориентированного подхода на уроках развития речи можно предоставлять учащимся возможность выбора задания.

3.Задания по актуализации знаний разных уровней языка:

-         выполните морфемный, фонетический, морфологический, лексический, синтаксический разборы;

-         подберите к данному слову синонимы или антонимы, замените данные слова синонимами;

-         объясните лексическое значение данных слов;

-         начертите схемы данных  предложений;

-         исправьте ошибки;

-         измените время глаголов;

-         найдите причастные и деепричастные обороты и определите их роль в тексте;

-         найдите прилагательные, определите их роль в тексте и т. д.

    Задания по актуализации знаний подбираются к тексту как на уроках изучения нового материала, так и на уроках повторения и обобщения в

5 – 9 классах.

         Подобные упражнения очень эффективны в старших классах, так как дают возможность повторить изученное по русскому языку в комплексе.

4.Для развития орфографической и пунктуационной грамотности учащихся обязательны следующие задания:

-         объясните выделенные орфограммы;

-         выделите изученные орфограммы;

-         выполните орфографический разбор данных слов;

-         выполните пунктуационный разбор предложений;

-         вставьте пропущенные буквы;

-         расставьте знаки препинания и объясните их постановку.

        Приведенный комплекс заданий, направленных на анализ текста подбирается и варьируется учителем.

       Данная классификация разработана  на основании изученной методической литературы и  опыта работы в 5-10 классах.

       Следующая проблема, стоящая перед учителем – выбор текста для анализа. Каких же критериев придерживаться при подборе текстов? Для современного ученика особенно важны тексты, вызывающие светлые, добрые чувства, дающие возможность ощутить себя в гармонии с окружающим миром, помогающие сформировать оптимистическое мироощущение» (Т. М. Пахнова. Комплексная работа с текстом в старших классах // Русский язык в школе. – 2009. - № 4. – с.4)

      Важным критерием при отборе текстов для уроков русского языка является возможность рассмотреть в анализируемом тексте  роль изучаемой языковой категории. Так, например, подбирая тексты по теме «Деепричастие» в 7  классе или по теме «Глагол» в 6 классе, учитель руководствуется  именно этим критерием.

      В процессе работы с текстами ученики должны узнать особенности всех стилей (разговорного, научного, научно-популярного, официально-делового, публицистического, художественного). Однако если рассматривать текст как основу создания на уроках русского языка развивающей речевой среды, как средство духовно-нравственного становления личности, то при отборе материала для анализа особое внимание обращается на тексты художественные.

          2.1.1. Комплексная работа с текстом  при повторении изученного на уроках русского языка

      На уроках повторения и обобщения комплексная работа над текстом дает возможность учащимся наблюдать, как функционирует та или иная языковая единица.

      Здесь я обращаюсь к различным текстам, подбирая задания к ним, направленные как на целостное восприятие текста, так и на повторение изученного:

При изучении лексики (5 кл.)

Родные слова

Родные, знакомые с детства слова

Уходят из обихода:

В полях – поляши – тетерева,

Летятина – дичь,

Пересмешки – молва,

Залавок – подобье комода.

Не допускаются в словари

Из сельского лексикона:

Сугревушка,

Фыпики – снегири,

Дежень,

Воркуны вне закона.

Слова исчезают, как пестери,

Как пряслицы и веретена.

Возилкой

Неполный мешок с зерном

Вчера назвала мельничиха,

Поднебницей – палку под потолком,

Клюкву – журавлихой…

Нас к этим словам привадила мать,

Милы они с самого детства,

И я ничего не хочу уступать

Из вверенного наследства.

Но как отстоять его,

Не растерять,

И есть ли такие средства?

(А. Яшин)

1.     Тему или главную мысль текста отражает заголовок?

2.     Объясните лексическое значение слова - обиход. Какой словарь может вам помочь? Почему слова «уходят из обихода»?

3.     Составьте словарик диалектных слов, употребленных в стихотворении. В каком словаре можно узнать значения диалектных слов?

4.     Подберите синонимы к слову привадила.

5.     Что называет автор «наследством»?

6.     Составьте план ответа на вопрос: Как сохранить русскую речь?

       На уроках повторения и обобщения изученного, использую различные формы урока: урок – игра, деловая игра, семинарское занятие, урок – зачет. В 6  классе  ребята работают группами. Так как групповая форма работы на уроках русского языка у них вошла в систему, группы занимаются слаженно, лидер контролирует работу группы.

           2.1.2. Комплексная работа над текстом  как основной вид   работы при подготовке к экзаменам.

            Знания о тексте накапливаются у школьников постепенно, начиная с 5 класса. К 8 классу основные параметры текста учащимся уже знакомы. И все же в 9 классе, хотя ученики обладают всеми необходимыми знаниями, Комплексная работа с текстом вызывает у них некоторые затруднения, особенно, когда надо определить стиль, тип текста, смысл заглавия, найти языковые средства связи предложений в тексте. С чем это связано, и как преодолеть возникающие трудности и подготовить детей к успешной сдаче экзамена?

          В 9 классе перед учителем и учащимися стоит задача обобщить и систематизировать  сведения, необходимые при анализе текста, ликвидировать пробелы в знании теории и практически закрепить умение проводить комплексный анализ текста, что важно как на письменном, так и на устном экзамене.

         Уроки русского языка в 9 классе учащиеся начинают с подготовки публичного выступления: «В защиту русского языка».  Выступления получаются удачными, выдержанными в стиле публичной речи. Девятиклассники внимательно выслушивают друг друга, подмечают достоинства и недостатки в работах  товарищей. Очень важным приемом на уроках, посвященных анализу текста, я считаю Самокритику и Взаимокритику. Девятиклассники учатся видеть ошибку как в своих  работах, так и в речи товарищей; учатся исправлять свои ошибки. Очень много времени на уроке уделяем самоанализу – это обычная работа после написания изложения или сочинения. В самоанализ включены следующие задачи:

-         Подумайте, соответствует ли содержание теме (сочинение)

-         Насколько близко передан исходный текст. Не искажены ли факты, мысли автора? (изложение)

-         Определите тип текста. Соответствует ли композиция структуре повествования, описания или рассуждения? Нет ли нарушения логики?

-         Определите стиль текста. Насколько текст выдержан в стиле? Нет ли нарушений?

-         Насколько выражена идея?

-         Найдите речевые ошибки – исправьте их.

-         Найдите грамматические ошибки – исправьте их.

-         Выполните работу над орфографическими и пунктуационными ошибками.

         Анализ и критика – это путь к развитию мышления, это главный прием при подготовке к экзаменам. Анализируя образцовые тексты и тексты, требующие обработки, девятиклассники находятся в процессе исследовательской деятельности, практически познают законы языка, законы создания текста.

      С целью развития творческих способностей каждого ученика на уроках  по анализу текста применяю различные формы и приемы обучения.

1) Работа в группах  очень эффективна, т. к. многие задания по анализу текста требуют спорных и неоднозначных ответов, а в споре рождается истина.

         Тексты с заданиями для групп в классе могут быть как одинаковыми, так и разными, объединенными общими чертами.

2) Следующая форма организации комплексной работы с текстом – индивидуальная работа с учащимися.

3) Также при работе с текстом используются элементы коллективного способа обучения (КСО).

         В 11 классе учащиеся, усвоив разные виды работы с текстом, сами подбирают тексты для анализа и продумывают комплекс заданий к ним в зависимости от своей учебной задачи.

       Тексты и задания к ним подбираются из различных сборников, методических пособий, художественных произведений, литературно-критических статей и монографий. Уроки анализа текста в старших классах можно интегрировать  с уроками литературы.

       Комплексная работа с текстом помогает учащимся успешно готовиться к экзаменам по русскому языку, в какой бы форме они ни проходили: изложение, сочинение, диктант, комплексный анализ текста, ответы по билетам.

5. Заключение.

Работа с текстом на уроках русского языка создает условия

-         для осуществления функционального подхода при изучении лексики, морфологии, синтаксиса;

-         для формирования представления о языковой системе, реализации внутрипредметных (межуровневых), а также межпредметных связей курсов русского языка и литературы;

-         для личностно ориентированного преподавания русского языка, для формирования языковой личности.

Опора на текст как речеведческое понятие не только на уроках развития речи, но и при изучении лексики, морфологии, синтаксиса создает условия для духовно-нравственного воспитания учащихся, для развития их творческих способностей.

Литература

1.     Малюшкин А. Б. Комплексный анализ текста, Рабочая тетрадь. 10—11класс,М.2010.

2.     Материалы для подготовки и проведения итоговой аттестации – выпускников основной школы по русскому языку. 9 кл.\ Авт. – сост. С.И. Львова, Л.М. Рыбченкова . – М; 2011.

3.     Пахнова Т.М. Готовимся к устным и письменным экзаменам по русскому языку: 9-11 кл. – М, 2009.

4.     Пахнова Т.М. Комплексная работа с текстом в старших классах \\ РЯШ – 1996 - № 3-6; \\ РЯШ – 2009 – № 1,2.

5.     Пахнова Т.М. От текста к слову \\ Русский язык № 17 (281), май 2012, - с. 5-11.

6.     Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды \\ РЯШ – 2010 - № 4 – с. 3-11.

7.     Русский язык: Сборник текстов для проведения устного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 класс \ Авт. – сост. Т.М. Пахнова; - М; 2012.

8.     Светлышева В.Н. Давыдова О.А. Русский язык: сборник диктантов: 5-7 кл. – М., 2009

9.     Степанова Л.С. Анализ текста как основной вид работы при подготовке к экзамену \\ РЯШ.

10. Суворова Е.П. Обучение восприятию и созданию текста – единый творческий процесс \\ РЯШ – 2010 - № 6 – с. 3-10.