Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Воспитательная работа / Рабочие программы / Комплексная воспитательная программа «ПЕРВЫЕ ШАГИ В БУДУЩЕЕ» для учащихся 1-4 классов

Комплексная воспитательная программа «ПЕРВЫЕ ШАГИ В БУДУЩЕЕ» для учащихся 1-4 классов

  • Воспитательная работа

Поделитесь материалом с коллегами:


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 3»

города Братска Иркутской области












Комплексная воспитательная программа

«ПЕРВЫЕ ШАГИ В БУДУЩЕЕ»

авторская (комбинаторная)

для учащихся 1-4 классов





Автор: Иванова Ольга Ивановна,

учитель начальных классов,

первая квалификационная категория.

















ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

То, что идёт от сердца,

до сердца и доходит.

Пайэтт

Воспитывает все: люди, вещи, явления,

но прежде всего и дольше всего - люди.

Из них на первом месте - родители и педагоги.

А. С. Макаренко

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (2009 г.) главным результатом школьного образования определено его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. При этом необходимо учитывать возрастные особенности обучающихся начальной школы при организации учебно-воспитательного процесса. Младшие школьники осваивают умение учиться, именно у них первостепенным является формирование мотивации к дальнейшему обучению. Важной задачей является усиление воспитательного потенциала школы, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося.

В концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (2009) обозначен современный национальный воспитательный идеал: «высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отчества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации».

В то же время в последние десять лет произошли реальные изменения детства, «портрет» которого можно представить следующим образом:

  • повышение интеллекта у всей популяции современных детей;

  • сдвиг возрастных границ детства: так, первый кризисный период передвинулся с 6-6,5 лет на 7-8 лет; второй – с 5—6 класса на 8-9 класс;

  • снижение энергичности детей, их желание активно действовать, при этом возрос эмоциональный дискомфорт;

  • снижение уровня детской любознательности и воображения;

  • недостаточная социальная компетентность, беспомощность в отношениях со сверстниками;

  • рост явлений одиночества, отвержения, низкий уровень коммуникативной компетентности, при этом усугубляется чувство брошенности, ненужности взрослому миру, опустошенности, растерянности, неверия в себя;

  • рост количества детей с ограниченными возможностями здоровья;

  • новые характеристики в социальном развитии: возрастание критичности по отношению к взрослым, индивидуализм, негативная динамика культурных и общественных ценностных ориентаций.

Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино.

Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе развития и воспитания.

В современных условиях осуществления ведущей деятельности ребенка усиливается конфликт между характером усвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.), который меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведет к формированию эклектичного мировоззрения, потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.

В силу произошедшей в 1990-е гг. переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель, фактического отсутствия форм совместной со взрослыми, старшими детьми, подростками, молодежью социально ориентированной деятельности, девальвации традиционных ценностей произошли существенные изменения в системе отношения ребенка к окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Значительно снизилась ценность других людей и степень участия в их жизни, на первый план вышло переживание и позиционирование самого себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.

Преодолению проблем, на наш взгляд, будет способствовать особым образом организованная школьная среда, или уклад школьной жизни как база для организации воспитания.

«Уклад школьной жизни класса» - этот термин вполне соотносим с термином «воспитательная система класса», понимаемый нами как «целостность, единство компонентов педагогического процесса, находящихся в определенных отношениях и связях друг с другом, а также в неразрывном единстве с окружающей средой, во взаимодействии с которой воспитательная система школы проявляет свою целостность».

Приведенные выше положения и идеи, а также введение ФГОС в работу общеобразовательных учреждений с сентября 2011г обусловили необходимость создания и определили актуальность данной авторской педагогической разработки. Однако, авторских программ обеспечивающих организацию воспитательной деятельности классных коллективов начальной школы, недостаточно, изданные программы, не могут удовлетворить все потребности и учесть особенности обучающихся и образовательного процесса класса и ОУ.

Данная авторская (комбинаторная) комплексная воспитательная программа «ПЕРВЫЕ ШАГИ В БУДУЩЕЕ» для учащихся 1-4 классов общеобразовательных учреждений разработана на основе

авторских программ:

  • программы «Школа гражданского становления» для учащихся 1-4 классов Захаревич М.А., Чепиковой Л.И., под редакцией профессора, д.п.н. Т.А. Стефановской Иркутск, ИПКРО, 2009г.;

  • Программы воспитания школьников «Я - гражданин России» М. В. Кумицкой, О. Е. Жиренко.- М.:ВАКО, 2009;

  • Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Савинов. М.: Просвещение, 2010, рекомендованных Министерством образования РФ;

концепций:

  • духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

  • УМК «Перспективная начальная школа».

в соответствии с:

  • Конституцией РФ, ст. 28, ст. 29 (о свободе совести и о свободе информации);

  • Федеральным законом «О свободе совести и религиозных объединениях» (ст. 3, п. 1, ст. 5, п. 4);

  • Федеральным Законом «Об образовании РФ»;

  • Национальной доктриной образования;

  • Международной конвенцией «О правах ребенка» 1989 г.;

  • Государственным стандартом начального общего образования;

  • Федеральным государственным образовательным стандартом НОО.

  • Основной образовательной программы НОО МОУ «СОШ 3»;

и положением «Об авторских педагогических разработках» в приложение 5 к Приказу ГлавУО и ПО Иркутской области от 25.06.04 № 1163

Воспитательная программа «Первые шаги в будущее» предназначена для работы с детьми (6,5-11 лет) 1-4 классов, является комплексной по сроку реализации, рассчитана на 4 года по 3 ступеням обучения:

I ступень (1 класс) - «Мы - первоклассники»

II ступень (2, 3 класс) – «По дороге к успеху…»

III ступень (4 класс) – «Мы - выпускники»

Данная программа является документом, определяющим концептуальные основы, направления и содержание воспитательной деятельности классного коллектива учащихся 1 - 4классов. Ее основными идеями являются:

  • Представление о воспитании, как процесса формирования личности, строящей отношения с окружающим лицом на основе товарищеской заботы, творческого содружества и созидательного труда.

  • Максимальное расширение поля воспитательного процесса до всей сферы жизнедеятельности ребенка.

  • Ступенчатое приобщение ребенка к социально-педагогической деятельности, направленной на формирование собственной личности в соответствии с общечеловеческими ценностями, а также на оказание воспитательных влияний на окружающих людей. (С.А.Атемаскина).

Воспитательная программа «ПЕРВЫЕ ШАГИ В БУДУЩЕЕ» учащихся направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

Воспитание – это педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Цель программы: социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России.

Задачи определены как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают:

  1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

  2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

  3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

  4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

  5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

  6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

Программа разработана с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических особенностей Иркутской области и г. Братска, запросов семей и других субъектов образовательного процесса.

Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

  • общеобразовательных дисциплин;

  • произведений искусства;

  • периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;

  • духовной культуры и фольклора народов России;

  • истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;

  • жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей.

Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности ребенка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др. на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций народов России.

Организация уклада школьной жизни класса ориентирована учитывать разноуровневый, деятельностный характер современного пространства развития и воспитания, скрепленного базовыми национальными ценностями и духовными традициями, в котором, с одной стороны, поддерживается непрерывность детства, а с другой — обеспечивается морально-нравственная, социальная, культурная полноценность перехода ребенка из дошкольного в младший, а из него в средний школьный возраст.

В основе уклада школьной жизни класса лежат следующие принципы.

Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определенный идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное, процессуальное) единство уклада школьной жизни класса, обеспечивает возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации. Программа воспитания обучающихся начальной школы направлена на достижение национального воспитательного идеала.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных, корпоративных) происходит на основе национального воспитательного идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребѐнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следовании идеалу в жизни. В примерах, демонстрирующих устремленность людей к вершинам духа, персонифицируется, наполняется конкретным жизненным содержанием национальный воспитательный идеал. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного меж субъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения ребенка со значимым другим. Содержанием этого педагогически организованного общения должно быть совместное освоение базовых национальных ценностей.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания.

Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной, деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? И т. д. Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла.

Содержанием воспитания и социализации учащихся являются ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению.

Ценности – это смыслы воспитания и социализации. Они существуют ради того, чтобы научить человека принимать ценности через деятельность и оценивать деятельность, инициировать и поддерживать ее с нравственных, общественно одобряемых позиций. При этом содержание воспитания выстроено так, что школьники получают представление обо всей системе национальных ценностей, могут видеть, понимать и принимать духовно-нравственную культуру российского общества во всем ее социокультурном многообразии и национальном единстве.

Задачи воспитания учащихся на ступени начального общего образования объединены по направлениям, каждое из которых тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно- нравственного развития личности гражданина России:

  • Моё Отечество»

  • «Познай себя»

  • «Мой образ жизни»

  • «Моё здоровье»

  • «Мой выбор»

  • «Мое творчество»

Данные направления являются главными в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала. Каждое из направлений воспитания обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей (ценностные установки) и должно обеспечить принятие их обучающимися:

Направления воспитания

Ценностные установки

«Моё Отечество»

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Любовь к России, своему народу, краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

«Познай себя»

Развитие нравственных чувств и этического сознания.

Нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

«Мой образ жизни»

Воспитание трудолюбия,

творческого отношения к учению, труду, жизни.

Уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие.

«Моё здоровье»

Формирование ценностного отношения к здоровью и

здоровому образу жизни.

Здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое.

«Мой выбор»

Формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

«Мое творчество»

Формирование

ценностного отношения к прекрасному,

представлений об эстетических идеалах и ценностях

Красота; гармония; духовный мир человека;

эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.


Развитие позитивного отношения к базовым ценностям рассматривается как личностный рост школьника.

В соответствии с целью, приоритетами-ценностями и психолого - возрастными особенностями личности школьника обозначен портрет выпускника школы I ступени обучения.

Портрет выпускника начальной школы:

  • любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

  • владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

  • умеющий успешно и эффективно использовать накопленные знания, умения и навыки;

  • реализующий основные приемы мышления (мобильность, рациональность, репродуктивность, эвристичность);

  • обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);

  • владеющий основными приемами творческой деятельности (творческая индивидуальность субъекта жизнедеятельности);

  • владеющий навыками самоконтроля и самооценки (самокритичность, умение работать над ошибками, адекватность оценки своих возможностей и достижений);

  • любящий свой народ, свой город и свою Родину;

  • уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

  • любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

  • готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

  • доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

  • выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.


СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

«МОЁ ОТЕЧЕСТВО»

  1. Элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах государства, их роли в жизни общества, о его важнейших законах; представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

  2. Элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении; элементарные представления о правах и об обязанностях гражданина России;

  3. Интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе; уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения; ценностное отношение к своему национальному языку и культуре; начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов;

  4. Интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Иркутской области, г. Братска;

  5. Стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, города; любовь к образовательному учреждению, городу, народу, России;

  6. Уважение к защитникам Родины; умение отвечать за свои поступки; негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.


«ПОЗНАЙ СЕБЯ»

  1. Первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

  2. Различение хороших и плохих поступков;

  3. Представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в городе, общественных местах, на природе;

  4. Элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных российских религий в развитии российского государства, в истории и культуре нашей страны;

  5. Уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

  6. Установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

  7. Бережное, гуманное отношение ко всему живому;

  8. Знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

  9. Стремление избегать плохих поступков; не капризничать, не быть упрямым;

  10. Умение признаться в плохом поступке и анализировать его;

  11. Представления о возможном негативном влиянии на морально психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

  12. Отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.


«МОЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ»

  1. Первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

  2. Уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

  3. Элементарные представления об основных профессиях;

  4. Ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

  5. Элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

  6. Умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

  7. Умение соблюдать порядок на рабочем месте;

  8. Бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

  9. Отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.


«МОЁ ЗДОРОВЬЕ»

  1. Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников; элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

  2. Элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей; понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

  3. Знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровье сберегающего режима дня;

  4. Интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

  5. Первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;

  6. Первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

  7. Отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.


«МОЙ ВЫБОР»

  1. Развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

  2. Ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

  3. Элементарный опыт природоохранительной деятельности;

  4. Бережное отношение к растениям и животным.


«МОЕ ТВОРЧЕСТВО»

  1. Представления о душевной и физической красоте человека;

  2. Формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного;

  3. Умение видеть красоту природы, труда и творчества;

  4. Интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

  5. Интерес к занятиям художественным творчеством;

  6. Стремление к опрятному внешнему виду;

  7. Отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ

Планируемые виды деятельности и формы занятий с учащимися начальной школы помогут реализовать задачи по формированию положительного отношения к приоритетным ценностям:

Виды деятельности младшего школьника:

  • Совместно-распределенная учебная деятельность (коллективная дискуссия, групповая работа)

  • Игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра с правилами)

  • Творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально значимое проектирование и др.)

  • Трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях )

  • Спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).


Направления воспитания

Формы воспитательных мероприятий

«Моё Отечество»

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

- беседа, экскурсия (урочная, внеурочная, внешкольная);

- классный час (внеурочная);

- туристическая деятельность, краеведческая работа (внеурочная, внешкольная);

- просмотр кинофильмов (урочная, внеурочная, внешкольная);

- путешествия по историческим и памятным местам г. Братска, экскурсии в музеи (внеурочная, внешкольная);

- сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания (урочная, внеурочная, внешкольная);

- творческие конкурсы, фестивали, праздники, спортивные соревнования (урочная, внеурочная, внешкольная);

- изучение вариативных учебных дисциплин;

- участие в социальных проектах и мероприятиях, проводимых ОУ и ДТДИМ, ЭБЦ. (внеурочная, внешкольная);

- встречи с ветеранами (урочная, внеурочная, внешкольная)

«Познай себя»

Формирование нравственных чувств и этического сознания.

- беседа, экскурсии, заочные путешествия (урочная, внеурочная, внешкольная);

- театральные постановки, литературно-музыкальные композиции (внеурочная, внешкольная);

- художественные выставки, уроки этики (внеурочная, внешкольная);

- встречи с религиозными деятелями (внеурочная, внешкольная);

- классный час (внеурочная);

- просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная);

- праздники, коллективные игры (внеурочная, внешкольная);

- акции благотворительности, милосердия (внешкольная);

- творческие проекты, презентации (урочная, внеурочная, внешкольная).

«Мой образ жизни»

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

- экскурсии на производственные предприятия, встречи с представителями разных профессий (урочная, внеурочная, внешкольная),

- беседа (урочная, внеурочная, внешкольная).

- презентации «Труд наших родных», сюжетно-ролевые экономические игры (урочная, внеурочная, внешкольная);

- праздники труда, ярмарки, город мастеров (внеурочная, внешкольная);

- конкурсы (урочная, внеурочная, внешкольная);

- организации работы детских фирм (внеурочная, внешкольная);

- работа творческих мастерских, трудовые акции (внеурочная, внешкольная).

«Моё здоровье»

Формирование ценностного отношения к здоровью и

здоровому образу жизни.

- беседа, просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная);

- встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий (внеурочная, внешкольная);

- прогулки на природе для укрепления своего здоровья (урочная, внеурочная, внешкольная);

- уроки физической культуры (урочная);

- спортивные секции (внеурочная, внешкольная);

- подвижные игры (урочная, внеурочная, внешкольная);

- туристические походы (внеурочная, внешкольная);

- спортивные соревнования (внешкольная);

- игровые и тренинговые программы в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений (внешкольная);

«Мой выбор»

Формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

- предметные уроки (урочная);

- беседа, просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная),

- экскурсии, прогулки, туристические походы и путешествия по родному краю, экологические акции, десанты, коллективные природоохранные проекты (внеурочная, внешкольная);

- участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций (внешкольная),

«Мое творчество»

Формирование ценностного отношения к прекрасному,

формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

- предметные уроки (урочная);

- беседа, просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная);

-экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры; посещение музеев, выставок (внеурочная, внешкольная);

- посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок (внеурочная, внешкольная);

- проведение выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров (внеурочная, внешкольная)

- участие в художественном оформлении помещений (внеурочная, внешкольная).


СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ

ПО ВОСПИТАНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ


В основе воспитательной программы «ПЕРВЫЕ ШАГИ В БУДУЩЕЕ» и организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни лежат конкретные принципы. Одним из ведущих - является принцип системно-деятельностной организации воспитания.

Воспитание, направленное на духовно нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно - полезной деятельности младших школьников.

Реализовать такую деятельность поможет социально-педагогическое партнерство. В Концепции указано: «В современных условиях без социально педагогического партнерства субъекты образовательного процесса не способны обеспечить полноценное духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся. Для решения этой общенациональной задачи необходимо выстраивать педагогически целесообразные партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ».

Эффективность взаимодействия различных социальных субъектов развития и воспитания обучающихся зависит от плановой систематической работы. Именно с этих позиций мы планируем свою деятельность. Одно из приоритетных направлений – это работа с семьей, так как считаем, что взаимодействие семьи и школы имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника. Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».

Педагогическое взаимодействие школы и семьи выполняет следующие функции:

  • просветительскую, обеспечивающую родителей и детей новейшей научной информацией о семье как педагогической системе;

  • обучающую, способствующую развитию у родителей готовности и умения быть учителями своих детей, организовывать домашний образовательный процесс и обеспечивать его единство со школьным;

  • воспитывающую, способствующую повышению воспитательного потенциала родителей;

  • развивающую, оказывающую влияние на личностный рост родителей и детей;

  • исследовательскую, проявляющуюся в умении диагностировать проблемы семьи, изучать ее воспитательный потенциал;

  • информационную, обеспечивающую постоянный обмен информацией между педагогами и родителями о ситуации развития ребенка в каждый конкретный момент времени;

  • корректирующую, проявляющуюся в умении разработать и осуществить программу коррекции семейных отношений в сотрудничестве с родителями и детьми;

  • прогностическую, проявляющуюся в способности понять траекторию развития личности ребенка в семье и спланировать совместно с родителями перспективу этого развития;

  • организационную, проявляющуюся в умении организовывать разнообразные формы сотрудничества родителей и детей в учебное и внеурочное время;

  • координирующую, проявляющуюся в способности привлечь к проблемам семьи разных специалистов (психологов, социальных педагогов и др.) и направить их совместные усилия на гармонизацию семьи как открытой педагогической системы.

Повышение педагогической культуры родителей мы рассматриваем, как один из самых действенных факторов развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. Повышение квалификации родителей отражает содержание основных направлений воспитания и социализации учащихся начальной школы.

В системе повышения педагогической культуры родителей планируем использовать следующие формы работы:

  • родительское собрание,

  • родительская конференция,

  • организационно-деятельностная и психологическая игра,

  • собрание-диспут,

  • родительский лекторий,

  • семейная гостиная,

  • встреча за круглым столом,

  • вечер вопросов и ответов,

  • семинар,

  • педагогический практикум,

  • тренинг для родителей и др

Полноценное развитие и воспитание обучающихся на основе национальных ценностей и духовных приоритетов поможет осуществить совместная работа с учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта:

  • Дворец творчества детей и молодежи;

  • Эколого-биологический центр;

  • ДСЮШ

  • Выставочный зал;

  • Детская школа искусств

  • Музей политссылки;

  • Центральная детская библиотека

  • Драмтеатр

  • Кукольный театр

  • Центр здоровья

  • ТКЦ Братск АРТ

Также для наиболее полной реализации поставленных цели и задач обучающиеся начальных классов имеют возможность принимать участие в дополнительных образовательных программах школы:

  • «Наш выбор», «Полезные привычки»;

  • «Любовь к спорту с детства»;

  • «Подвижные игры» др.



ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ


В результате реализации воспитательной программы «ПЕРВЫЕ ШАГИ В БУДУЩЕЕ», обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

воспитательных результатов:

  • знание о себе и окружающих;

  • опыт самостоятельного действия;

  • положительного отношения к формируемым ценностям

эффекта:

  • развитие обучающегося как личности;

  • формирование его социальной компетентности, идентичности;

  • духовно-нравственного развития;

  • эстетические нормативы жизни человека

Воспитательные результаты и эффекты любого из видов деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому планируется как последовательный, постепенный, что учитывается при организации воспитания и социализации младших школьников.

В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми воспитательными формами достижение ребенком первого уровня результатов.

Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня воспитательных результатов.

Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает к четвертому классу у младшего школьника реальную возможность выхода в пространство общественного действия т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов. Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, гендерном и других аспектах.

По каждому из заявленных направлений воспитания обучающихся планируется достижение следующих результатов:

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

  • ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

  • элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

  • первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

  • опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

  • опыт социальной и межкультурной коммуникации;

  • начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

  • начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

  • нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

  • уважительное отношение к традиционным религиям;

  • неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

  • способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей;

  • уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

  • знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

  • ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

  • ценностное и творческое отношение к учебному труду;

  • элементарные представления о различных профессиях;

  • первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

  • осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

  • первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

  • потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

  • мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

  • ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

  • элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

  • первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

  • первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

  • знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

  • ценностное отношение к природе;

  • первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

  • элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

  • первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

  • личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

  • первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

  • первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

  • элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

  • первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

  • первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

  • первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

  • мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

Формы подведения итогов и контроля

Основные результаты воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются:

  • экспертные суждения (родителей);

  • анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;

  • различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста;

  • самооценочные суждения детей.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

  • ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

  • характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

  • индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.


Оценка эффективности реализации воспитательной программы проводится посредством проведения диагностик ( см. Приложения):

  1. Изучение рисуночной методики «Что мне нравится в школе?» Н.Г. Лускановой (1 класс)

  2. Анкеты для родителей по социально-психологической и физиологической адаптации детей Битяновой М.Р. (1 класс)

  3. Опросник для учителя Ковалёвой Л.М. (психологический анализ особенностей адаптации учащихся к школе, 1 класс)

  4. Исследование уровня воспитанности по методике Н. П. Капустина.

  5. Методику исследования уровня удовлетворённости родителей и учащихся школьной жизнью А.А. Андреева

  6. Методику исследование уровня активности участия учащихся во внеурочной деятельности

  7. Сравнительный анализ внеурочной деятельности

  8. Сравнительный анализ рейтинга активности учащихся во внеурочной деятельности школы и города

  9. Анализ активности участия родителей в деятельности класса



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Алиева С.А. Психолого-педагогические предпосылки воспитания патриотизма у детей младшего школьного возраста //Начальная школа. – 2007. №9. – С.17

  2. Воспитательная система класса: теория и практика \ Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2005.

  3. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2010.

  4. Дереклева Н.И. Справочник классного руководителя. Начальная школа. 1-4 классы. М.: «ВАКО», 2004, 240 с.

  5. Настольная книга учителя начальной школы/ Авт.- сост. И.А. Петрова и др.; Под ред. И.А.Петровой. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2002. – 432с. – (Настольная книга).

  6. Настольная книга учителя начальных классов./ Авторы составители Л.С.Бескоровайная, О.В. Перекатьева – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2002. – 352с. (Серия «Школа радости».).

  7. Отечество: гражданское и патриотическое воспитание \ Т.М.Кумицкая, О.Е.Жиренко.-М.:ВАКО,2009

  8. Попова А.И. Воспитание патриота России // Начальная школа. – 2007. - №2. – С.39

  9. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Савинов. М.: Просвещение, 2010.

  10. Сибирцова Г.Н. Настольная книга зам. директора школы по воспитательной работе (опыт, рекомендации, документы)/ Г.Н.Сибирцова. Изд. 4-е, доп. И перераб.- Ростов н/Д: «Феникс», 2005. – 384с. (Сердце отдаю детям).

  11. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Приказ Минобрнауки от 06.10.2009, № 373.



ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ


Основные направления

Формы работы с семьёй

психолого - педагогическое просвещение родителей

родительские встречи, обмен опытом

индивидуальные и тематические консультации

тренинги

конференции

родительские собрания

вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс

дни творчества

открытые уроки и внеклассные мероприятия

помощь в организации и проведении внеклассных дел и в укреплении материально - технической базы школы и класса

родительское общественное патрулирование

шефская помощь

участие в управлении учебно-воспитательным процессом

участие родителей класса в работе совета школы

участие родителей класса в работе родительского комитета


Родительские собрания

Срок проведения

Тема собрания

Ответственные

1 класс

сентябрь

Знакомство с родителями учеников-первоклассников.

учитель

октябрь

Трудности адаптации первоклассника к школе.

учитель, психолог, логопед

декабрь

Режим дня школьника, его роль.

учитель

февраль

Эмоции положительные и отрицательные.

учитель, психолог

апрель

Итоги адаптации первоклассников.

учитель, психолог

май

Итоги прошедшего учебного года «Перелистывая страницы...»

учитель

2 класс

I четверть

Физическое развитие младшего школьника в школе и дома.

учитель

II четверть

Агрессивные дети. Причины и последствия детской агрессии.

учитель

III четверть

Наказание и поощрение в семье.

учитель, психолог

IV четверть

Итоги прошедшего учебного года.

учитель, родительский актив

3 класс

I четверть

Значение общения в развитии личностных качеств ребенка.

учитель

II четверть

Трудовое участие ребенка в жизни семьи.

учитель, психолог

III четверть

Как организовать внешкольное время ребенка. Роль игры в его жизни.

учитель

IV четверть

Итоги прошедшего года «Вот и стали мы на год взрослей».

учитель

4 класс

I четверть

Воспитание нравственных привычек у детей.

учитель

II четверть

Речевые навыки и их значение в обучении. Развитие речи.

учитель, логопед

III четверть

Телевизор в жизни семьи и ребенка.

учитель

IV четверть

Итоги обучения в начальной школе.

учитель




Циклограмма работы класса по формированию ЗОЖ

Ежедневно

Утренняя гимнастика (перед уроками), контроль за тепловым, санитарным режимом и освещенностью, охват горячим питанием, выполнение динамических, релаксационных пауз, профилактических упражнений и самомассажа на уроках, прогулки.

Еженедельно

Работа в кружках, спортивных секциях, проведение уроков на свежем воздухе. Проведение занятий по программе «Полезные привычки»

Ежемесячно

Консультационные встречи с родителями, диагностирование, генеральная уборка классной комнаты.

Один раз в четверть

Классные семейные праздники, экскурсии, родительские собрания

Один раз в полугодие

Дни открытых дверей (для родителей).

День здоровья

Один раз в год

Медицинский осмотр, операция «Витаминный чай», заполнение паспорта здоровья, профилактика гриппа и других вирусных инфекций, праздник здоровья












Приложение 1

Характеристика психолого-педагогических особенностей развития детей младшего школьного возраста,

основные виды деятельности обучающихся и перечень основных задач, решаемых субъектами образовательного процесса.

Начальная школа (6,5-11 лет)

Младший школьный возраст – это возраст, когда ребёнок проходит первый этап школьного образования, связанный:

  • с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию. (Смена ведущей деятельности – не одномоментный переход, а процесс, занимающий у разных детей различное время. Поэтому на протяжении всего младшего школьного возраста игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития.)

  • с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

  • с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

  • с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

  • с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности. В этом возрасте ребёнок оценивает себя так, как оценивают его «значимые другие». Для младшего школьника, такими значимыми людьми являются прежде всего взрослые. Особое место в жизни ученика начальной школы занимает учитель. В этом возрасте он для ребёнка - образец действий, суждений и оценок. От него решающим образом зависит и принятие позиции ученика, и мотивация учебной деятельности, и самооценка ребёнка.

  • с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

В ООП учитываются также характерные для младшего школьного возраста:

  • центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования:

  • словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

  • развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения. (Эти новообразования к концу начальной школы должны проявляться в работе класса или внеклассной учебной общности, но не в индивидуальных действиях каждого ученика.)

  • существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и·т.·д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

Виды деятельности младшего школьника:

  • Совместно-распределенная учебная деятельность (коллективная дискуссия, групповая работа)

  • Игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра с правилами)

  • Творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально значимое проектирование и др.)

  • Трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях )

  • Спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).

Задачи, решаемые младшими школьниками в разных видах деятельности

  • сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);

  • научиться самостоятельно конкретизировать поставленные учителем цели и искать средства их решения;

  • научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности;

  • овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;

  • полностью овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссёрская игр, игра по правилам.) Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнёрами по игре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать правило и следовать ему;

  • научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте. Овладевать средствами и способами воплощения собственных замыслов;

  • приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках труда и в социальных практиках;

  • приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства;

Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу на начальной ступени обучения:

1. Реализовать основную образовательную программу начальной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия, проекты, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.)

2. Обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой на учебную.

Создать условия для овладения высшими формами игровой деятельности.

3. Обеспечить условия формирования учебной деятельности. Для этого:

  • организовать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками;

  • побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей;

  • организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы;

  • осуществлять функции контроля и оценки, организовать их постепенный переход к ученикам.

4. Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка. Для этого –

  • Ставить творческие задачи, способствовать возникновению собственных замыслов.

  • Поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов.

  • Обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского творчества (организация выставок, детской периодической печати, конкурсов, фестивалей и т. д.)

5. Создать пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам.


Приложение 2

Двенадцать ежедневных добрых дел

для поддержания хорошего микроклимата

в классе

  • Будь общителен и доброжелателен с одноклассниками.

  • Не груби, не сквернословь, соблюдай правила поведения для учащихся в школе.

  • Помни, что учитель – твой старший наставник, прислушивайся к его просьбам, советам и рекомендациям.

  • Не проявляй грубости, жестокости и несправедливости к своим товарищам или ровесникам.

  • Не совершай сам и постарайся предостеречь ровесников от противоправных действий (мелких краж, хулиганских поступков).

  • Помни – твой одноклассник в любых ситуациях, твой одноклассник и друг.

  • Помогай учителю в организации досуга.

  • Принимай участие в ежедневной уборке класса.

  • Не будь в стороне от интересных дел.

  • Будь ответственным: пообещал – сдержи слово.

  • Ежедневно оказывай посильную помощь одноклассникам в учёбе.

  • Не забывай, что именно в твоём классе учатся самые замечательные ребята! Они хотят дружить с тобой и нуждаются в твоей помощи.






















Приложение 3

ТЕЗАУРУС

Базовые национальные ценности — основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонацио-нального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие единство и успешное развитие страны в современных условиях.

Воспитательный результат – это духовно-нравственные приобретения, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности (приобрел знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт самостоятельного действия).

Гражданское общество — общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, от местных сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и демократически избранные органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым относятся прежде всего общественные группы, организации и коалиции, а также формы прямого волеизъявления. Гражданское общество обладает способностью защищать свои права и интересы как через власть и закон, так и путём контроля над властью и воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское общество обязательно предполагает наличие в нём ответственного гражданина, воспитание которого является главной целью образования.

Духовно-нравственное воспитание — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, усвоения системы общечеловеческих ценностей, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие — осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Информационное общество — историческая фаза развития цивилизации, в которой главными продуктами производства становятся информация и знания. Отличительной чертой является создание глобального информационного пространства, обеспечивающего эффективное взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России — методологическая основа разработки и реализации Стандарта, определяющая характер современного национального воспитательного идеала, цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодёжи, основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Национальное самосознание (гражданская идентичность) — разделяемое всеми гражданами представление о своей стране, её народе, чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу национального самосознания (идентичности) составляют базовые национальные ценности и общая историческая судьба.

Образовательная среда — дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная среда нацелена на создание целостности педагогических условий для решения задач обучения, развития и воспитания обучающихся.

Патриотизм — чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности своей стране и солидарности с её народом, гордости за своё Отечество, город или сельскую местность, где гражданин родился и воспитывался, готовности к служению Отечеству.

Планируемые результаты — система обобщённых личностно ориентированных целей образования, уточнённых и дифференцированных по учебным предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с·учётом ведущих целевых установок изучения каждого учебного предмета, а также возрастной специфики обучающихся.

Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.

Толерантность — терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.

Учебная деятельность — систематически организованная педагогом деятельность обучающихся, направленная на преобразование и расширение их собственного опыта на основе воссоздания и опробования культурных форм и способов действия.

Эффект – это последствие результата, то, к чему привело достижение результата (приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили юного человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности).


















Приложение 4

ЛИСТ ОБЩЕУЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧЕНИКА


П/П

Критерии

1-й класс

2-й класс

3-й класс

4-й класс

Полугодие

Конец

года

1

Классная работа выполнялась:

всегда






регулярно






примерно в

половине случаев






редко






почти никогда






2

Домашние задания выполнялись:

всегда





регулярно






примерно в половине

случаев






редко






почти никогда






3

Отношение к учебе в целом:

положительное






безразличное






негативное






4

Участие в работе класса на уроках:

постоянное






инициативное






регулярное






частое






редкое






5


Уровень познавательного интереса:

интерес проявляется часто






редко






почти никогда






6

Ответственность и самостоятельность в учебной деятельности:

всегда самостоятелен






нуждается в помощи

и сопровождении






самостоятельность

проявляется редко






уклоняется

от ответственности






7

Внимание:

отличное






среднее






легко отвлекается






8

Память:

отличная






средняя






долговременная






кратковременная






9

Глубина усвоения материала:

воспроизводит с элементами

собственного творчества






воспроизводит знания

полностью






воспроизводит знания не

полностью






10

Организация учебной деятельности:

готов к уроку самостоятельно






готов к уроку с напоминанием






не готов к уроку






11

Оформление работ:

по всем требованиям






частично нарушены

требования






без выполнения требований






красиво






аккуратно






грязно






12

Темп работы:

опережает темп работы

класса с высоким качеством

работы






опережает темп работы

класса с недостаточным

качеством работы






соответствует темпу урока






отстаёт от темпа урока






13

Понимание смысла

учебной деятельности:

сам формирует цель

учебной работы






формирует цель с помощью

учителя






не умеет формулировать

цель учебной работы






14

Умение организовать и

контролировать свою работу

на уроке:

всегда






иногда






никогда






15

Взаимоотношения и взаимо-

действие с товарищами:

положительное






безразличное






негативное






16

Соблюдение норм и правил

поведения учащихся:

отличное






хорошее






удовлетворительное






плохое






17

Общеучебные навыки освоены:

отлично






хорошо






удовлетворительно






плохо







Подпись учащегося







Подпись педагога







Подпись родителей







Приложение 5

ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Методика оценки уровня воспитанности ученика

(Н. П. Капустина)

Основными показателями результатов учебно-воспитательного процесса является обученность и воспитанность учащихся. Предлагаемая методика оценки воспитанности является развитием идей, апробированных и проверенных в науке и практике, такими педагогами как Б. П. Битинас, О. С. Богданова, К. Я Вазина, Н. К. Голубев, А. В. Зосимовский, Н. И. Монахов, М. И. Шилова, Н. Е. Щуркова и др. В основе предлагаемой методики три категории:

  • Цели воспитания, выступающие в качестве критериев оценки;

  • Показатели воспитанности, выступающие как задачи воспитания;

  • Отношения как качества личности.

Например, цель воспитания – развитие любознательности, следовательно, любознательность является критерием оценки. Совокупность показателей под данный критерий (мне интересно учиться, я люблю читать, мне интересно находить ответы на непонятные вопросы, мне нравится выполнять домашние задания, я стремлюсь получать хорошие отметки) характеризует образования (качества), которые проявляются в реальных отношениях с миром.

Цель измерений воспитанности заключается в том, что,

  1. Необходимо помочь каждому ученику установить постоянный диалог с самим собой и общим миром;

  2. Постоянно наблюдать за характером происходящих изменений;

  3. Выстраивать воспитательный процесс целенаправленно, то есть в соответствии с потребностями развития личности и социально-нравственными нормами.

Для каждого ученика с 1 по 4 класс разработаны анкеты. В анкетах содержатся критерии и показатели, по которым и оценивается результат. Учащимся не сообщается, что анкета служит для измерения уровня воспитанности. Педагог говорит, что каждый человек стремится всегда достичь лучших результатов в учебе, работе, в отношениях с людьми, в жизни, а потому всегда приходится задумываться над тем, как это сделать. Предлагаемая анкета поможет сориентироваться в этом. Далее учащиеся знакомятся с содержанием анкеты, обсуждают ее. Иногда классный руководитель тратит на это обсуждение 2- 3 и более классных часов. Главное в том, чтобы учащиеся поняли смысл того, о чем говорится в анкете.

Когда учащимся поняли содержание анкеты, классный руководитель объясняет правила оценивания.

Отметка

Правила оценивания: отношение или качество, отмеченное в анкете

Пять

Имеет место всегда

Четыре

Проявляется часто, но не всегда

Три

Проявляется редко

Два

Не проявляется никогда

Отметка «единица» не используется, но она обозначает, что учащийся имеет позицию, противоположную той, которая отражена в анкете.

Сама процедура оценивания состоит в том, что учащиеся во время классного часа выставляют себе отметки показателям. Затем им разрешается взять анкеты домой и попросить родителей провести оценивание. Предварительно на классном родительском собрании родителям сообщается методика оценивания. Далее отметки выставляет классный руководитель. В случае если родители или классный руководитель затрудняются оценить то или иное качество, отметка не ставится. Затем все отметки за каждый показатель складываются, и сумма делится на их число. Получается средний балл уже за каждый критерий. В результате получим шесть средних отметок. Сложив все средние баллы, получим общий средний балл ученика за данный год обучения. Ученик, набравший наибольшую сумму, в рейтинге классного коллектива занимает первое место, наименьшую сумму – последнее место. Все остальные располагаются между этими двумя показателями.

Средняя арифметическая оценка по каждому показателю и суммарный балл заносится в карту воспитанности. Наблюдения за процессом оценивания дают интересный материал для сравнения различных точек зрения и оценки уровня притязаний учащихся и родителей.

Карта воспитанности учащихся (1 – 4 классы).


№ п/п


Ф. И. ученика

Показатели

Суммарный балл, рейтинг

Любознательность, эрудиция

Трудолюбие, прилежание

Отношение к природе

Отношение к школе, обществу

Эстетический вкус

Я – отношение к себе

1

А






















25

Я









Вторая часть карты воспитанности представляет собой график, в котором отмечаются уровни воспитанности:

  • Высокий (оптимальный) – от 4 до 5 баллов;

  • Средний (допустимый) – от 3 до 4 баллов;

  • Низкий (критический) – от 2 до 3 баллов;

  • Отрицательный (тревожный) – от 1 до 2 баллов.

Подсчет по каждому уровню осуществляется следующим образом: число учащихся, имеющих соответствующие баллы, делится на всех учащихся и умножается на 100%.

Методика определения уровня воспитанности позволяет педагогу соотносить цели с результатами и в зависимости от этого вносить изменения в содержание, формы, методы работы с учащимися.


АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1 – 2 КЛАССОВ


Мои отношения

Я оцениваю себя вместе с родителями

Меня оценивает учитель

Итоговая отметка

  1. Любознательность:

мне интересно учиться;

я люблю читать;

мне интересно находить ответы на непонятные вопросы;

мне нравится выполнять домашние задания;

я стремлюсь получать хорошие отметки.




  1. Отношение к школе:

я выполняю правила учащихся;

я добр в отношениях с людьми;

я участвую в делах класса и школы.




  1. Отношение к труду:

я старателен в учебе;

я внимателен;

я помогаю другим в делах, и сам обращаюсь за помощью;

мне нравится помогать в семье, выполнять домашнюю работу;

мне нравится дежурство в школе.




  1. Бережное отношение к природе:

к земле;

к растениям;

к животным.




  1. Красивое в моей жизни:

я аккуратен в делах;

я опрятен в одежде;

мне нравится все красивое вокруг меня;

я вежлив в отношениях с людьми.




  1. Как я отношусь к себе:

я управляю собой;

я соблюдаю санитарно-гигиенические правила ухода за собой;

у меня нет вредных привычек.







АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 3 – 5 КЛАССОВ


Мои отношения

Я оцениваю себя

Меня оценивают

родители

Отметка классного руководителя

Итоговая отметка

1. Любознательность:

мне интересно учиться;

я люблю читать;

мне интересно находить ответы на непонятные вопросы;

мне нравится выполнять домашние задания;

я стремлюсь получать хорошие отметки.





2. Прилежание:

я старателен в учебе;

я внимателен;

я самостоятелен;

я помогаю другим, и сам обращаюсь за помощью;

мне нравится самообслуживание в школе и дома.





3. Я и школа:

я выполняю устав школы;

я выполняю правила для учащихся;

я выполняю правила внутреннего распорядка;

я участвую в делах класса и школы;

я добр в отношениях с людьми;

я справедлив в отношениях с людьми.





4. Отношение к природе:

берегу землю;

берегу растения;

берегу животных;

берегу природу.





5. Прекрасное в моей жизни:

я аккуратен и опрятен;

я соблюдаю культуру поведения;

я ценю красоту в своих делах;

я вижу прекрасное в жизни.





6. Я (отношение к себе):

я управляю собой, своим поведением;

я соблюдаю санитарно-гигиенические правила ухода за собой;

я забочусь о своем здоровье;

я умею правильно распределить время учебы и отдыха;

у меня нет вредных привычек;

у меня полезные привычки.






Сводный лист данных изучения уровня воспитанности

(1-2 классы)

уч-ся ______класса



Фамилия

имя


Любознательность

Трудолюбие

Бережное

отношение к природе


Моё отношение

к школе

Красивое в моей

жизни

Как я отношусь к себе


Средний балл


Уровень

воспитанности


































































































































































































Сводный лист данных изучения уровня воспитанности (3-5 классы)

учащихся __ класса



Фамилия, имя


Любознаельность

Прилежание

Отношение к природе

Я и школа

Прекрасное в моей жизни

Средний балл

Уровень вос­питанности

1


















2


















3


















4


















5


















6


















7


















8


















9


















10



















Анкета ученика (цы)_________ класса ___________________________________________


Долг и ответственность

1

Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса работал лучше.

4

3

2

1

0

2

Вношу предложения по совершенствованию работы класса.

4

3

2

1

0

3

Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе.

4

3

2

1

0

4

Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач.

4

3

2

1

0

Бережливость

1

Аккуратно пользуюсь библиотечными книгами.

4

3

2

1

0

2

Бережно отношусь к школьной мебели (не рисую, не черчу на партах).

4

3

2

1

0

3

Бережно отношусь к своей одежде (слежу за чистотой и опрятностью).

4

3

2

1

0

4

Экономлю природные ресурсы (электроэнергию, воду, бумагу - до конца использую тетради).

4

3

2

1

0

Дисциплинированность

1

Знаю и соблюдаю правила, записанные в Уставе школы.

4

3

2

1

0

2

Всегда внимателен на уроках, не мешаю слушать другим объяснения учителя.

4

3

2

1

0

3

Участвую во внеклассных мероприятиях, проводимых в классе (в школе).

4

3

2

1

0

4

Осознаю свою ответственность за результаты работы в коллективе класса.

4

3

2

1

0

Ответственное отношение к учебе

1

Прихожу в школу с выполненным домашним заданием.

4

3

2

1

0

2

При подготовке домашнего задания стараюсь не прибегать к помощи взрослых.

4

3

2

1

0

3

Использую дополнительную литературу (пользуюсь средствами Интернета).

4

3

2

1

0

4

Аккуратен, исполнителен, точен.

4

3

2

1

0

Отношение к общественному труду

1

Своевременно и точно выполняю порученные мне задания.

4

3

2

1

0

2

Принимаю участие в трудовых рейдах (уборке класса, школы, пришкольного участка).

4

3

2

1

0

3

Выполняю трудовые поручения родителей.

4

3

2

1

0

4

Добросовестно выполняю все поручения.

4

3

2

1

0

Коллективизм, чувство товарищества

1

Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам.

4

3

2

1

0

2

Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других коллективах и общественных организациях.

4

3

2

1

0

3

Готов помочь своим одноклассникам выполнять домашнее задание или поручения взрослых.

4

3

2

1

0

4

Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей.

4

3

2

1

0

Доброта и отзывчивость

1

Стремлюсь помочь другим ученикам, а также младшим в разрешении трудностей, возникающих перед ними.

4

3

2

1

0

2

Вежлив со взрослыми, уступаю места старшим.

4

3

2

1

0

3

Не реагирую на случайные столкновения в школьных вестибюлях, помогаю младшим .

4

3

2

1

0

4

Ко мне всегда можно обратиться за помощью.

4

3

2

1

0

Честность и справедливость

1

Считаю, что необходимо отвечать за свои поступки.

4

3

2

1

0

2

Честно сознаюсь, если что-то натворил.

4

3

2

1

0

3

Осуждаю своего товарища, если он рассказал взрослому о проступке товарища без его присутствия при разговоре.

4

3

2

1

0

4

Открыто и смело высказываю свое мнение перед любым коллективом.

4

3

2

1

0

Простота и скромность

1

Говоря о своих успехах, не забываю об успехах товарищей.

4

3

2

1

0

2

Понимаю, что человека уважают не за деньги.

4

3

2

1

0

3

Иногда люблю похвастаться.

4

3

2

1

0

4

Могу дружить с девочками и мальчиками другой национальности

4

3

2

1

0

Культурный уровень

1

Посещаю музеи, выставки, театры не реже одного раза в месяц.

4

3

2

1

0

2

Среди телевизионных передач смотрю учебные, познавательные фильмы (из жизни растительного и животного миров, передачи, посвященные жизни и деятельности писателей, артистов кино…) Слушаю не только современную музыку, эстрадную, но и классическую.

4

3

2

1

0

3

Слежу за своей речью, не допускаю, чтобы при моем присутствии говорили грубо, некорректно, нецензурно.

4

3

2

1

0

4

Соблюдаю правила поведения в общественных местах, транспорте)

4

3

2

1

0


Расчет делать по каждому пункту.

Инструкция учащимся: “Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не задумываться. Ответьте на них, оценивая себя по 5-балльной шкале, (расшифровка дана на доске)”

  • “0” - всегда нет или никогда.

  • “1” - очень редко, чаще случайно.

  • “2”- чаще нет, чем да, иногда вспоминаю.

  • “3”- чаще да, чем нет, иногда забываю.

  • “4”- всегда да, постоянно.

Результаты одного пункта складываются и делятся на 16 (максимальное кол-во баллов)

например: (3+4+3+4)/16

Затем складываются показатели по всем пунктам и делятся на 9. (1+0,9+0,7+0,6+0,5+1+1+1+0,2)/9

  • До 0,5 – низкий уровень воспитанности

  • 0,6- уровень воспитанности ниже среднего

  • 0,7 -0,8 средний уровень воспитанности

  • До 0,9 уровень воспитанности выше среднего

  • 1- высокий уровень воспитанности

Затем складываются показатели каждого ученика и делятся на количество учащихся, получаем уровень воспитанности класса. (от учеников).

Учителя предметники оценивают учеников класса без вспомогательных вопросов по 9 пунктам по 5-балльной шкале.

Так же оценивают родители.

Затем показатели сравниваются и делаются выводы.

Уровни воспитанности мы взяли из методики диагностических программ, разработанных Н.П. Капустиным, М.И. Шиловой и др.

  • Низкий уровень: слабое, неустойчивое положительное поведение, которое регулируется в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами и побудителями, самоорганизация и саморегуляция ситуативны.

  • Средний уровень: свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция.

  • Хороший уровень: положительная самостоятельность в деятельности и поведении, общественная позиция ситуативна.

  • Высокий уровень: устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности и поведении, проявляется активная общественная и гражданская позиция.



РЕПКА

Методика разработана преподавателями кафедры

общей педагогики РГПУ им А.И.Герцена

Цель методики


Определить изменения, происшедшие в личности школьника в течение учебного года.


Учащимся предлагается ответить на вопросы.

1. Подумай и постарайся честно ответить, что в тебе за прошедший год стало лучше (поставь рядом с буквой знак «+»), а что изменилось в худшую сторону (поставь знак «-«):

а) физическая сила и выносливость;

б) умственная работоспособность;

в) сила воли;

г) выдержка, терпение, упорство;

д) ум, сообразительность;

е) память;

ж) объем знаний;

з) внимание и наблюдательность;

и) критичность и доказательность мышления;

к) умение всегда видеть цель и стремиться к ней (целеустремленность);

л) умение планировать работу;

м) умение организовать свой труд (организованность);

н) умение контролировать и анализировать свою работу и поступки;

о) умение при необходимости работать самостоятельно, без посторонней помощи;

п) чуткость и отзывчивость;

р) умение работать вместе с товарищами, помочь нуждающимся и принимать помощь от других;

с) умение подчинять свои желания интересам дела и коллектива;

т) умение видеть и ценить прекрасное в природе, человеке, искусство;

у) умение вести себя в обществе, красиво одеваться, причесываться и т.д.

2. Над какими из назначенных качеств ты собираешься работать в ближай-шее время? (Перечисли буквы из предыдущего вопроса)

3. Какие способности ты в себе открыл в этом году или сумел развить (танцы, музыка, рукоделие и т.д.)

4. Над какими из них ты сейчас работаешь?

5. Что бы ты хотел себе пожелать на будущее?

Обработка данных

Полученные результаты можно систематизировать с помощью специальной таблицы.

Фамилия, инициалы учащегося

Качества личности

Физическая сила и выносливость

Умственная работоспо- собность

Сила воли и т.д.











Анализ ответов учащихся позволяет получить информацию о личностном росте каждого ребенка, самооценке школьников, изменений в их интеллектуальном, нравственном и физическом развитии. Сопоставление полученных данных с целями, содержанием и способами организации процесса воспитания помогает определить эффективность воспитательной деятельности. Результаты анкетирования целесообразно использовать при перспективном и текущем планировании жизнедеятельности и воспитания учащихся.


Комплексная методика для родителей

Разработана А.А.Андреевым

ЧАСТЬ I

Цели методики

Получить количественную информацию об оценке родителями роли образовательного учреждения в воспитании у детей качеств жизненной компетентности, положительных поведенческих и морально-психологических.

Родители предлагается заполнить бланк анкеты.


АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Оцените, пожалуйста, в какой степени образовательное учреждение, которое посещают ваши дети (ваш ребенок) воспитывает у них (у него) перечислен-ные качества личности.

Шкала для оценки:

5 – в полной мере;

4 – в значительной степени;

3 – на достаточном уровне;

2 – в незначительной степени;

1 – практически нет.

Обведите кружком номер ответа, наиболее близкого вашей личной точке зрения.

1. Аккуратность (умение содержать в порядке вещи).

5 4 3 2 1

2. Дисциплинированность (умение следовать установленным правилам в делах).

5 4 3 2 1

3. Ответственность (умение держать слово).

5 4 3 2 1

4. Воля (умение не отступать перед трудностями).

5 4 3 2 1

5. Хорошие манеры поведения.

5 4 3 2 1

6. Жизнерадостность(способность принимать жизнь и радоваться жизни)

5 4 3 2 1

7. Образованность

5 4 3 2 1

8. Ум (способность здраво и логично мыслит).

5 4 3 2 1

9. Высокие жизненные запросы.

5 4 3 2 1

10. Самостоятельность (способность самому принимать ответственные жизненные решения).

5 4 3 2 1

11. Честность в отношениях с людьми.

5 4 3 2 1

12. Доброта в отношениях с людьми.

5 4 3 2 1

13. Чуткость в отношениях с людьми

5 4 3 2 1

14. Справедливость в отношениях с людьми.

5 4 3 2 1

15. Терпимость к взглядам и мнениям других.

5 4 3 2 1

Обработка данных

При обработке результатов следует названные в анкете качества личности разделить на три группы:

- качества 1-5 образуют блок поведенческих качеств;

- качества 6 – 10 – блок жизненной компетентности;

- качества 11 – 15 – блок морально-психологических качеств личности.

Необходимо подсчитать средний показатель оценок по каждому блоку, а также общий средний показатель по всей совокупности предложенных 15 качеств. Полученные показатели надо соотнести с использованной при анкетировании шкалой. Если средний показатель окажется ниже 3 баллов, это свидетельствует об оценке родителями роли образовательного учреждения в развитии перечисленных качеств личности у ребенка как недостаточной.

ЧАСТЬ II

Цели методики

Получить количественную информацию об оценке родителями помощи образовательного учреждения в воспитании и их детей способности к решению основных жизненных проблем.

Родители заполняют опросный лист.

ОПРОСНЫЙ ЛИСТ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Обведите, пожалуйста, кружком номер утверждения, наиболее близкого вашей личной точке зрения на образовательное учреждение, в котором обучается ваш ребенок(ваши дети):


п/п

Утверждения (школа помогает ребенку)


Точка зрения

Совершенно неверно

Едва ли это верно

Скорее всего, верно

Совершенно верно

1.

Проверить в свои силы

1

2

3

4

2.

Учиться решать жизненные проблемы

1

2

3

4

3.

Учиться преодолеть жизненные трудности

1

2

3

4

4.

Учиться правильно общаться со сверстниками

1

2

3

4

5.

Учиться правильно общаться со взрослыми.

1

2

3

4

Обработка полученных данных

Подсчитывается средний показатель оценки родителей по всей совокупности предложенных утверждений. Его значение сопоставляется со шкалой оценивания, использованной в методике. Если полученный показатель окажется меньше 3 баллов, то результаты опроса свидетельствуют о низкой оценке родителями помощи образовательного учреждения в воспитании у детей способности к решению основных жизненных проблем.

ЧАСТЬ III

Цель методики

Получение содержательной информации о степени соответствия жизнедеятельности образовательного учреждения представлениям о жизни и жизненным ценностям родителей.

Родители предлагается заполнить бланк анкеты (возможно проведение и в устной форме, но с обязательной фиксацией содержания ответов).


АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ


1. Что больше всего радует вас в жизни?

2. Что больше всего радует в жизни самого вашего ребенка (ваших детей)?

3. Какие качества вы больше всего цените в людях?

4. Чего вы больше всего боитесь в жизни?

5. Чего больше всего боится в жизни ваш ребенок (ваши дети)?

6. Какие качества больше всего ценит ваш ребенок (ваши дети) в других людях?

7. Какими видите жизненные перспективы вашего ребенка (ваших детей)

8. Какой должна быть хорошая школа?

9. В какой степени школа, где учится ваш ребенок (ваши дети), отвечает этим требованиям?

10. Чем и как вы помогаете школе в воспитании вашего ребенка (ваших детей)?

Обработка данных

Проводится качественный анализ ответов конкретного родителя, возможно обобщение содержания ответов на каждый вопрос различных социальных групп родителей.


Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью

(разработана А.А.Андреевым)

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать(прослушать) утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 – совершенно согласен;

3 – согласен;

2 – трудно сказать;

1 - не согласен;

0 - совершенно не согласен.


1. Я иду утром в школу с радостью.

2. В школе у меня обычно хорошее настроение.

3. В нашем классе хороший классный руководитель.

4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.

5. У меня есть любимый учитель.

6. В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение.

7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

8. У меня есть любимые школьные предметы.

9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.

10. На летних каникулах я скучаю по школе.


Обработка полученных данных. Показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью (У) является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если (У) больше 3, то можно констатировать о высокой степени удовлетворенности, если же (У) больше 2, но меньше 3 или(У) меньше 2, то это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью.



Автор
Дата добавления 05.11.2016
Раздел Воспитательная работа
Подраздел Рабочие программы
Просмотров11
Номер материала ДБ-322962
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх