Комплексный анализ текста А.А. Фет "Ласточки пропали"

Урок литературы в 6 классе

(по учебнику под редакцией В.Я. Коровиной)

Подготовила Коргина Н.Ю.,

учитель русского языка и литературы,

МБОУ СОШ №5 г. Биробиджана.

Тема: Комплексный анализ текста стихотворения А.А. Фета «Ласточки пропали»

Цели:

·        продолжить работу над постижением учащимися художественного смысла через анализ структуры текста, его словесно-образной, лингвоэстетической организации;

·        расширить «круг понимания», переходя от внешних, формальных аспектов стихотворения к его содержательно-смысловой и символической стороне;

·        повторить и углубить знания о глаголе, его грамматических признаках, употреблении в речи.

Планируемый результат:

·        предметные умения – способствовать развитию речи учащихся, отрабатывать навыки выразительного чтения;

·        метапредметные умения – владеть смысловым чтением, определять цели учебной деятельности, оценивать достигнутые результаты; преобразовывать и структурировать информацию и полученные знания, извлекать информацию;

·        УУД:

 познавательные – осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; свободно ориентироваться и воспринимать текст художественного произведения, владеть смысловым чтением, содействовать развитию мыслительных операций, выделению необходимой информации, анализа, обобщения;

личностные – самоопределяться, самостоятельно оценивать свои действия;

регулятивные – ставить цели, планировать;

коммуникативные – слушать собеседника, уметь с достаточной полнотой выражать свои мысли.

Тип урока:

           изучение нового материала.

Форма урока:

          работа в парах, индивидуальная, фронтальная.

Технология:

          развитие критического мышления

Виды работ:

         рецептивная – прослушивание стихотворения в исполнении подготовленных учащихся и его восприятие;

         репродуктивная – осмысление содержания стихотворения, ответы на вопросы;

         творческая – выразительное чтение, устное словесное рисование;

         поисковая – самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей.

Ресурсы:

       рабочие листы, музыкальный альбом П.И. Чайковского «Времена года», толковые словари, мультипроектор, презентация.

Технологическая карта урока

Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формирование УУД
Эмоциональный настрой Цель: включить в учебную деятельность
1. Речевая разминка Опавшей листвы Разговор еле слышен: – Мы с кленов … – Мы с яблонь … – Мы с вишен … - Прочитайте строки  про себя. - Теперь шёпотом (хором). - Громко (хором). - С грустной интонацией. - С весёлой интонацией. - Последние три строчки по рядам эхом.	Самоорганизация на учебную деятельность	Л: внимание, любование картинами природы Р: саморегуляция
Вызов Цель: вызов индивидуальных имеющихся представлений по изучаемой теме, обеспечение включения каждого школьника в учебный процесс.
1. Беседа. - Обоснуйте выбор весёлой или грустной интонации (весёлая – листья стали красивыми, разноцветными, встретились друг с другом, танцуют, научились летать; грустная – осень, всё засыпает, листья гибнут) Вывод: одни и те же поэтические произведения могут восприниматься читателями по-разному 2. О чём пойдёт речь на уроке?(о неоднозначном восприятии поэтических произведений о природе) 3. Составление кластера - Запишите ассоциации, которые у вас возникают, когда вы слышите слово «осень»? - Запишите, что вы видите, слышите, чувствуете (работа в парах на листах) 5. Составьте небольшой рассказ об осени: ваше восприятие этого времени года  (обмен мнениями) Осень Вижу: Яркие краски Засыхающие листья Увядание природы Слышу: Крик птиц Шум ветра Шорох листьев Чувствую: Беспокойство  Восторг от красоты Вывод: тема урока?	1) Анализируют и обсуждают стихотворение. 2)  Предполагают тему урока. 3) Фиксируют свои ассоциации к слову «осень» в виде кластера в сопровождении музыки из альбома П.И. Чайковского «Времена года». Обсуждают в группах, дополняют кластер. 5) Обмениваются мнениями.	Л: умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения П: выделение существенной информации, выдвижение гипотез и их обоснование, актуализация собственного жизненного опыта Р: умение слушать в соответствии с целевой установкой, принимать и сохранять учебную цель и задачу, дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. К: умение слушать собеседника, строить понятные для собеседника высказывания, договариваться, приходить к общему мнению в совместной деятельности.

Осмысление Цель: получение новой информации по теме, работа с текстом, направленная на самостоятельное и осмысленное получение новой информации, сохранение интереса к изучаемой теме.
1. Первичное знакомство с текстом. Прочитать стихотворение, кратко записать, о чём текст (скорее всего, дети увидят поверхностное содержание и запишут: об осени, о природе, о птицах…) - Действительно, стихотворение А.А. Фета «Ласточки пропали» часто рассматривается как классический образец пейзажной лирики. Картины, возникающие перед нами при чтении стихотворения, отличаются удивительной яркостью, конкретностью, живописностью. Это и образ стаи грачей, которая кружится на фоне вечерней зари, напоминая прихотливо извивающуюся, непрерывно меняющую свою форму сеть. Это и конкретные детали, передающие атмосферу поздней осени: ранние сумерки, сплошной листопад, резкий порывистый ветер. Это и образы осеннего кочевья: вереницы птиц, летящие на юг, кусты перекати-поля, несущиеся по степи. Это мы увидели содержание художественного текста вне постановки вопроса о его смысле. Чтобы определить смысл того или иного произведения, необходимо дать ответ не только на вопрос, что сказано в тексте, но и на вопросы, как и  зачем это сказано. 2. Анализ и толкование текста: 2. 1. Наблюдение за настроением. - Два ученика читают стихотворение наизусть: один – бодро, оптимистично; другой – тоскливо, печально. Аргументируют свой выбор интонации (интонация – средство выражения идеи), делая акцент на двух самых выразительных отрывках: Лучше б снег да вьюгу Встретить грудью рад! Выйдешь – поневоле Тяжело – хоть плачь! (Оба высказывания заканчиваются ! – т.е. это крик души поэта) 2.2. Высказывания  учащихся по поводу выбора чтецами интонации Вывод: нельзя судить о настроении произведения по отдельным словам, знакам, т.е. по внешним признакам. 2.3. Выразительные средства - Обычно настроение передаётся эпитетами – прилагательными, здесь их нет (учащиеся определяют части речи) - Слова какой части речи взяли на себя эту функцию? (учащиеся выписывают глаголы в сочетании с другими частями речи: ласточки пропали, с вечера всё спится, лист валится, ветер злится, журавли улетают как с испугу) - Какие чувства передают эти глаголы? (безысходности, тоски, страха) - В каком порядке расставил их автор? (идёт усиление, нагнетание чувства тоски) - Какие слова являются пиком этого настроения? (на доске: «тяжело – хоть плачь!») - Перечитайте записанные глаголы, определите их грамматические признаки, найдите «лишний» (пропали – прош. вр., сов. в.) - Роль этого глагола? (безысходность, нечто свершившееся навсегда, непоправимое) - Лексическое значение данного слова? (работа с толковыми словарями: 1. исчезнуть неизвестно куда; 2. перестать быть видимым или слышимым; 3. исчезнуть, погибнуть; 4. пройти бесполезно (зря время пропало)) - В каком значении у Фета? (в первом) Вывод: ласточки пропали (исчезли неизвестно куда), грачи собираются к отлёту, журавли летят к югу – всё живое стремится скрыться от зимы. Не зря глагол пропали взят и в заголовок текста. - Почему же герой стихотворения рад встретить грудью снег да вьюгу? - Если рад снегу, то почему «тяжело – хоть плачь»? Вывод: за образами снега и вьюги встаёт образ погибели, смерти: жизнь кажется неволей, принуждением, освобождение от которого чается в смерти, причём смерти добровольной. Но самоубийственный порыв сменяется испугом (обращаем внимание на косноязычие оборота: словно как с испугу). 2.4. Идея произведения - Почему же душа автора просит смерти, ищет её? Как об этом сказано в произведении? - Анализ заголовка. Ласточки пропали. Ласточка – общеслав. Ласта – буквально значит «летящая», а значит свободная. Но они пропали… (ласточки – символ балансирования на грани жизни и смерти. При этом смерть – «стихия чуждая и запредельная» – одновременно и страшит, и притягивает лирического героя) - разберите глаголы по составу, определите их переходность: валится, спится (эти глаголы с безлично-возвратным значением, в них скрыто выступает момент принудительности действия) - Лист вместо листья. Единственное число создаёт образ сплошной массы, в которой утрачивается возможность индивидуальности и тем самым –  свободы. - Перекати-поле, как и лист, - это мёртвые подобия птиц. Свободному, стремительному полёту, символом которого является ласточка, противопоставляется пародия полёта: «… прыгает как мяч». - Найти в тексте повторяющиеся слова (служебные: частица всё, союз да). Всё – окончание чего-то, предел. - Найти сочетания букв а и д. Прочитать запись (да – ад – да – да – ад) 3. Итог - Как бы вы теперь ответили на вопрос, о чём произведение? - Это стихотворение самим Фетом в собрание его сочинений не включалось, т.к. в нём получили невольное отражение глубинные стороны внутреннего мира поэта. Подтверждением служит текст предсмертной записки поэта: «Не понимаю сознательного приумножения неизбежных страданий. Добровольно иду к неизбежному».	1) Аргументируют своё мнение. 2) Выбирают информацию для решения поставленной задачи 3) Слушают чтение подготовленных учащихся, делятся первыми впечатлениями. 4) Отвечают на поставленные учителем вопросы, подтверждают свои ответы примерами из текста.	П: доказывать, аргументировать свою точку зрения: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. П: доказывать, аргументировать свою точку зрения: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. П: выделять существенную информацию из статьи. Р: принимать и сохранять учебную цель и задачу. П: анализировать степень выразительности чтения; содержание поэтического произведения. Р: принимать и сохранять учебную цель и задачу; выявлять отклонение от эталона. К: понимать на слух текст стихотворения. П: выделять существенную информацию из поэтического текста, уметь осуществлять анализ поэтического произведения с выделением художественных приёмов. Р: принимать и сохранять учебную цель и задачу, обнаруживать отклонения от эталона; вносить необходимые коррективы в действие после его совершения; осуществлять самоконтроль. К: уметь формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности; строить понятные для партнёра высказывания; контролировать действия партнёра. П: осуществлять анализ объектов поэтического произведения с выделением существенных и несущественных смысловых признаков. К: договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности; строить понятные для партнёра высказывания; контролировать действия партнёра. Р: принимать и сохранять учебную цель и задачу. Р: дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. П: осуществлять анализ объектов поэтического произведения и картины с выделением существенных и несущественных признаков. К: договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности; строить понятные для партнёра высказывания; контролировать действия партнёра.
Рефлексия Цель: обмен мнениями о новой информации, приобретение нового знания, побуждение к дальнейшему расширению информационного поля, соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса.
1. Составление «Синквейна»: Пример. Смысл. Глубокий, скрытый. Вникнуть, понять, почувствовать. Проникнуть в глубину произведения. Радость открытия.		Л: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. П: строить речевое высказывание в устной форме. Р: осуществлять итоговый контроль. К: учитывать различные мнения; строить понятные для партнёра высказывания.
Домашнее задание 1. Выразительное чтение наизусть стихов русских поэтов о природе (по выбору). 2. Обосновать свой выбор.