Комплексный подход к оценке образовательных результатов

• 1 слайд

  Тема: Оценка метапредметных ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ результатов
  Подготовила: Савкина Т.А., учитель начальных классов МБОУ СШ 53
  г.Твери
  

• 2 слайд

  Основным объектом оценки метапредметных результатов
  сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью
  
  

• 3 слайд

  Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры
  В РАМКАХ ПРЕДМЕТОВ:
  
  текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения;
  решение задач творческого и поискового характера, в том числе через наблюдение;
  проектная деятельность;
  комплексные работы на межпредметной основе.
  
  

• 4 слайд

  Осуществление мониторинга
  Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах учебников и рабочих тетрадей
  
  

• 5 слайд

  Оценивание уровня сформированности УУД
  Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких познавательных УУД как целеполагание, планирование может основываться на устных и письменных ответах учащихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в групповой работе
  

• 6 слайд

  Фиксирование сформированности УУД
  Система оценки универсальных учебных действий носит уровневый характер (при выполнении метапредметной диагностической работы) определяются уровни владения универсальными учебными действиями:
  Высокий – 80% - 100% выполнения заданий
  Средний – 60% - 79% выполнения задания
  Низкий – до 59%
  
  

• 7 слайд

  Процедура оценки
  Внутренняя оценка
  Внешняя оценка
  

• 8 слайд

  Внутренняя оценка
  Предмет оценки - сформированность регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
  Задача оценки данных результатов: определение уровня усвоения учащимися определенных универсальных учебных действий, как средства анализа и управления своей познавательной деятельностью.
  
  

• 9 слайд

  Форма проведения процедуры:
  Неперсонифицированные мониторинговые исследования проводит администрация школы
  1) Заместитель директора по ВР в рамках изучения уровня воспитанности обучающихся школы, анализа воспитательной работы (коммуникативные универсальные учебные действия; регулятивные универсальные действия)
  2) Заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля
  по изучению состояния преподавания предметов;
  по изучению состояния организации внеурочной деятельности;
  в рамках промежуточной и итоговой аттестации (проведение трех контрольных работ, русский язык, математика, комплексная работа на метапредметной основе по итогам 1, 3 четверти, 1 полугодия; итоговой аттестации.); на этапах рубежного контроля при переходе на новую ступень обучения.
  3) Психолог в рамках преемственности с ДОУ и при переходе обучающихся в школу второй ступени (коммуникативные, регулятивные, познавательные).
  
  

• 10 слайд

  Персонифицированные мониториноговые исследования проводят:
  1) Учитель в рамках
  внутришкольного контроля, когда предлагаются административные контрольные работы и срезы;
  тематического контроля по предметам и текущей оценочной деятельности;
  по итогам 1,3 четверти, 1 полугодия;
  итоговой аттестации.
  2) Психолог в рамках итогов коррекционной работы с детьми « группы риска».
  3) Ученик в результате самооценки на уроке, внеурочной деятельности с фиксацией результатов в оценочных листа.
  
  

• 11 слайд

  Инструментарий
  Диагностические задачи по проверке отдельных видов универсальных учебных действий, которые нельзя оценить в ходе стандартизированной контрольной работы (по А.Г Асмолову)
  Итоговые проверочные работы по предметам УУД как инструментальная основа
  Комплексные работы на межпредметной основе и работе с информацией
  Олимпиадные и творческие задания, проекты (внеурочная деятельность)
  

• 12 слайд

  Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная беседа, анкетирование, наблюдение.
  Результаты продвижения в формировании таких действий как коммуникативные и регулятивные действия, которые нельзя оценить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, фиксируются в виде оценочных листов прямой или опосредованной оценкой учителя, психолога в портфолио ученика, листах самооценки.
  

• 13 слайд

  Внешняя оценка
  Предмет оценки - эффективность воспитательно-образовательной деятельности учреждения
  Форма проведения процедуры
  неперсонифицированные мониторинговые исследования образовательных достижений обучающихся и выпускников начальной школы;
  проведение анализа данных о результатах выполнения выпускниками итоговых работ.
  
  

• 14 слайд

  Субъекты оценочной деятельности: специалисты, не работающие в образовательном учреждении.
  Инструментарий, формы оценки:
  Комплексные работы на межпредметной основе, проверочные работы на предметной основе, где метапредметный результат является инструментальной основой, разработанные на федеральном или региональном уровне.
  

• 15 слайд

  Комплексные итоговые работы
  (как способ проверки метапредметных результатов)
  
  Все итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру, позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого ученика.
  Они строятся на основе не сплошного текста, к которому дается от 11 (в первом классе) до 16 вопросов и заданий в основной части работы и 5 – 7 дополнительных заданий.
  
  

• 16 слайд

  Что оценивается с помощью этих работ
  В области чтения
  1)техника и навыки чтения
  скорость чтения (в скрытой для детей форме) не сплошного текста;
  общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);
  сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения;
  умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и неукоснительно ее придерживаться;
  
  

• 17 слайд

  2)культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по оцениванию каждого из предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации, вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах, интерпретация информации и т.д.);
  3)читательский отклик на прочитанное.
  
  

• 18 слайд

  В области системы языка
  1)овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи)
  целостность системы понятий (4 кл.);
  фонетический разбор слова, звуко-буквенные связи;
  разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);
  разбор предложения по частям речи;
  синтаксический разбор предложения;
  
  

• 19 слайд

  2)умение строить свободные высказывания:
  словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);
  предложения
  связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического характера (составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл., дополнительное задание и 4-й кл., основное задание), предполагающий отклик на этическую ситуацию, на нравственную и социальную проблему, на экологические проблемы, задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения
  

• 20 слайд

  3)сформированность навыков правописания (в объеме изученного), техники оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации свободного высказывания);
  4)объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы)
  
  

• 21 слайд

  В области математики
  1)овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические представления, работа с данными)
  2)умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с опорой на визуальную информацию;
  3)умение рассуждать и обосновывать свои действия
  
  

• 22 слайд

  В области окружающего мира
  1)сформированность первичных представлений о природных объектах, их характерных признаках и используемых для их описания понятий
  тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);
  объекты живой и неживой природы;
  классификация и распознавание отдельных представителей различных классов животных и растений;
  распознавание отдельных географических объектов
  
  

• 23 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  https://100balnik.com/кдр-задания-и-ответы-комплексная-рабо/
  2)сформированность первичных предметных способов учебных действий
  навыков измерения и оценки;
  навыков работа с картой;
  навыков систематизации
  3)сформированность первичных методологических представлений
  этапы исследования и их описание;
  различение фактов и суждений;
  постановка проблемы и выдвижение гипотез.
  
  

• 24 слайд

  Комплект итоговых комплексных контрольных работ сопровождается рекомендациями по подготовке и проведению работы, по проверке и оценке результатов