Организационная
информация
|
Автор урока (ФИО,
должность)
|
Гилязова Лилия
Геннадьевна
|
Образовательное
учреждение
|
МБОУ СОШ №2
|
Республика/край
|
ЯНАО
|
Город/поселение
|
П. Пурпе-1
|
Предмет
|
химия
|
Класс, профиль
класса/ коллектив/ группа
|
10 класс профиль
естественнонаучный
|
Методическая
информация
|
Тема урока
/занятия/мероприятия
|
Витамины
|
Автор учебника,
по которому ведётся обучение (если имеется)
|
О.С.Габриелян
|
Классификация
урока/занятия/мероприятия в системе образовательных мероприятий (тип,
взаимосвязь с предыдущим и последующим уроками/занятиями/мероприятиями)
|
Урок комплексный
по теме «Витамины» изучается в разделе «Биологически активные вещества»
изучается после теме «Ферменты», затем идет тема «Гормоны».
|
Цели урока/
занятия/ мероприятия
|
Сформировать знания о витаминах, их
физических и химических свойствах и их роли в организме человека, дать
понятие о гиповитаминозе, авитаминозе, гипервитаминозе и мерах профилактики,
развивать интеллектуальные, креативные и коммуникативные способности
учащихся, способствовать гигиеническому воспитанию школьников
|
Задачи урока/
занятия/ мероприятия
|
а) образовательная: углубить и обобщить знания о значении витаминов;
содержания их в продуктах питания; условиях сохранения и правилах приема
витаминных препаратов; роли витаминов в обмене веществ.
б) развивающая:
показать приоритет отечественной науки в открытии витаминов. Формировать
умения самостоятельно работать с текстом и рисунками, данными в учебнике,
извлекая из них нужную информацию; логически мыслить и оформлять результаты
мыслительных операций в устной и письменной речи.
в) воспитательная: формирование положительной мотивации на
восприятие нового материала, познавательной активности на уроке, умение
обсуждать проблемные вопросы и делать выводы, понимать важность сохранения
своего здоровья
|
Знания, умения,
навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др.
ученики/коллектив в ходе урока / занятия/ мероприятия
|
Систематизация знаний
учащихся о классификации витаминов, физических и химических свойствах,
областях применения витаминов, расширение знаний учащихся о проблемах,
связанных с недостатком и избытком витаминов. Закрепление умений и навыков по
проведению химических опытов по обнаружению витаминов в пищевых продуктах
|
Универсальные
учебные действия, на формирование которых направлен
образовательный процесс (личностные универсальные учебные действия;
ориентировочные действия; конкретные способы преобразования учебного
материала; коммуникативные действия).
|
Личностные универсальные учебные
действия:
Самоопределение
(мотивация учения).
Смыслообразования ( какое значение имеет учение, и уметь находить ответ на него).
Нравственно-этического
оценивания (оценивание усваиваемого содержания,
исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный
моральный выбор).
Общеучебные:
- формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение информации;
- знаково-символические
- моделирование
Логические:
- анализ с целью выделения признаков
- выбор оснований и критериев для
сравнения, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение
следствий;
-установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения
проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные:
Планирование (определение
цели, функций участников, способов взаимодействия).
Постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации).
Разрешение конфликтов (выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация).
Управление
поведением партнёра точностью выражать свои мысли (контроль,
коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли).
Регулятивные:
Целеполагание (постановка
учебной задачи).
Планирование (определение
последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;
составление плана и последовательности действий).
Прогнозирование (предвосхищение
результата и уровня усвоения).
Контроль
Коррекция
(внесение необходимых дополнений и корректив в план)
Оценка
(выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению,
осознание качества и уровня усвоения).
Волевая
саморегуляция (способность к мобилизации сил и
энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного
конфликта и к преодолению препятствий).
|
Необходимое
оборудование и материалы
|
Материалы и оборудование: компьютер, мультимедийный
проектор, слайдовая презентация, лекарственные
препараты (витамины), наглядные пособия (картинки и муляжи фруктов,
овощей, продуктов), продукты, рыбий жир; стенд с дополнительной
информацией по витаминам, пробирки, химические стаканы, пипетка.
Реактивы: хлорид
железа (3), 5%-ный раствор иода, раствор брома, вода.
|
Подробный
конспект урока/занятия/ мероприятия
(изложение в
предложенной форме и последовательности с учётом обязательного включения
основных этапов модерации, указанных ниже)
|
Этап урока/занятия/мероприятия
|
Время,
продолжительность этапа
|
Подробное
описание АМО по установленной схеме
(если есть)
|
Описание действий
участников образовательного процесса
|
Обоснование
отсутствия этапа/АМО на этапе (если такое существует)
|
Инициация
|
3 мин.
|
Метод «Невидимая связь»
Цель: содействие
знакомству участников, их раскрытию, созданию в группе доверительных
отношений и позитивной обстановки.
Участники: все
учащиеся
Материалы: клубок
ниток.
|
Проведение: учитель отматывает от клубка начало нитки,
затем, продолжая держать конец нити в руке, передает клубок одному из
участников, который передает клубок следующему. После того, как все участники
оказались связанными одной нитью, учитель просит поднять руки, в которых
находится нить и посмотреть на интересный узор, который получился. Результат:
распутать такую паутину помогут совместные действия, дружба и доверительные отношения.
|
|
Вхождение или
погружение в тему
|
5 мин.
|
Метод «Ключевые слова»
Цель: наметить план будущего высказывания в виде списка ключевых слов.
Участники: весь класс
Результаты: учащиеся
сами формируют задачи урока и план изучения темы..
|
Проведение: в парах составить приблизительный план, можно в виде ключевых слов
Так происходит работа над прогнозированием учебных результатов урока с целью
обеспечения понимания смысла деятельности учащихся, чего они должны достичь в
результате занятия и что от них ожидает учитель. Учащиеся сами формируют
задачи урока и план изучения темы..
|
|
Формирование
ожиданий учеников/воспитанников/обучающихся
|
10 мин.
|
Метод
«Фруктовый сад»
Цель – лучше понять класс и каждого
ученика, полученные материалы использовать при подготовке и проведении уроков
для обеспечения личностно-ориентированного подхода к учащимся.
Дети озвучивают свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагог мог их знать
и учитывать в образовательном процессе.
Участники – весь класс.
Время – 10 минут
Материалы: заготовленные заранее из цветной бумаги шаблоны яблок и
лимонов, фломастеры, плакат, скотч.
Результаты: формулировка, осознание и уточнение записанных
ожиданий и опасений.
|
Проведение: заранее
готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно
дерево подписано «Яблоня», второе – «Лимонное дерево». Ученикам раздаются
заранее вырезанные из бумаги яблоки и лимоны.
Учитель предлагает детям попробовать более четко определить, что они ожидают
от обучения и чего опасаются. Ожиданий и опасений могут касаться форм и
методов обучения, стиля и способов работы на уроках, атмосферы в классе,
отношения учителей и одноклассников.
Свои ожидания ученикам предлагается записать на яблоках, а опасения – на
лимонах. Те, кто записал, подходят к соответствующим деревьям и при помощи
скотча прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как все ученики прикрепят
свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После озвучивания ожиданий и
опасений организуется обсуждение и систематизация сформулированных целей,
пожеланий и опасений. В процессе обсуждения возможно уточнение записанных
ожиданий и опасений.
|
|
Интерактивная
лекция
|
10 мин.
|
Метод «Инфо-шотик»
Цель:
представление нового материала, структурирование материала, оживление
внимания обучающихся.
Участники: весь класс.
Время: 10 мин
Материалы и оборудование: подготовленный лист ватмана, цветные маркеры.
Мультимедийная презентация, интерактивная доска.
Результаты: создание наглядной опоры для будущего высказывания.
|
Проведение:
Ребята разбирают цветные маркеры, у каждого свой цвет. Учитель демонстрирует
мультимедийную презентацию «Витамины». А ученики смотрят, слушают и
записывают основное по секторам ватмана, что считают важным.
Примечание: лекция на данном уроке сопровождается работой с интерактивной доской
и мультимедийной презентацией.
|
|
Проработка
содержания темы
|
10 мин.
|
Метод «Геометрические фигуры»
Метод «Кластер»
Цель: научиться
обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах.
Группы: 5-7 человек
Численность: весь класс
Время: 10 мин.
Материалы: листы большого формата (ватман, плакат, блокнот для флипчарта),
фломастеры.
Результаты: оформленные
на листах ватмана схемы, кластеры, презентация, отчет по проведению
химических опытов с витаминами.
|
Проведение: учитель
рисует на доске круг, квадрат, треугольник и спираль. Каждого участника он
просит выбрать фигуру, которая ему больше всего нравится.
После этого участники объединяются в
мини-группы согласно той фигуре, которую они выбрали. Мини-группы получают
следующие задания:
- Люди, любимой фигурой которых является
круг, как правило, хорошо умеют взаимодействовать с окружающими и строить
отношения. Поэтому группа обучающихся, выбравших круг, продумывает социальное
осмысление следующей логической цепочки на тему: Витамины.
- Кто?- Что?- Где?- Когда?- Как?-
Почему?- Следствие- Значение.
- Люди, выбравшие квадрат, как
правило, любят и умеют поддерживать порядок и структуру, для них важным
является выполнение правил. Поэтому группа “квадратов” изучает классификацию
витаминов, их распределение по группам и влияние на организм
- Любители треугольников обычно
хорошие практики, знающие свои цели и умеющие их достигать. Поэтому
мини-группа из участников, выбравших треугольник, изучает состав
витаминов и проводит химические исследования витаминов, определяет их
присутствие в препаратах и продуктах.
- Участники, выбравшие спираль, как
правило, творческие натуры, иногда увлеченные оторванными от реальности
идеями, но всегда готовые придумать новый проект и очень быстро реагирующие
на что-то новое. Поэтому группа, состоящая из этих людей, придумывает
кластер “Витамины и здоровье” КЛАСТЕР - группы витаминов, выделенные по критерию их близости друг к
другу, например водорастворимые и жирорастворимые витамины.
|
|
Релаксация
|
3 мин.
|
Метод “Японские поклоны”:
Цель
– снять напряжение, дать детям
небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, хорошее настроение, что ведет
к улучшению усвоения материала,повысить уровень энергии в классе.
Численность – весь класс.
Время – 3 минуты
|
Проведение:
Учащиеся стоят возле парт. Вначале они
выполняют наклон в правую сторону и при этом подмигивают правым глазом, затем
они выполняют наклон в левую сторону и подмигивают левым глазом.
После выполнения наклонов, по
команде учитель, ученик, стоящий за первой партой, должен повернуться к
стоящему за ним ученику, сделать поклон, сложив руки перед грудью, следующий
ученик повторяет то же самое, пока не выполнят все ученики класса.
Наклониться нужно как можно ниже. Задание выполняется в быстром темпе, чётко
и слаженно, без шума.
|
|
Подведение итогов
|
|
Метод «Прием
у врача»
Цель: получить обратную связь от учеников от прошедшего урока.
Время: 5 мин. на подготовку; каждому участнику (на ответ).
Численность: Все ученики
Материал: лист большого формата, фломастеры, скотч, цветные карточки.
Результаты: этот
этап позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо
обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников
позволяет учителю скорректировать урок на будущее.
|
Проведение:
учитель предлагает ученикам представить, что сегодняшний
день они провели в больнице и теперь они расскажут, какие витамины нужны
«больным», чтобы вылечить их. Участники пишут свои рекомендации по
применению витаминных препаратов и продуктов питания при лечении различных
авитаминозов на карточки – «рецепты» и приклеивают на лист флипчарта,
комментируя свои предложения.
Примечание: Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет
выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на
следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю
скорректировать урок на будущее.
В завершении учитель резюмирует итоги урока, при необходимости дает задание
на дом и напоследок говорит хорошие слова ребятам.
|
|
Домашнее задание (если имеется)
|
|
|
§ 20, упр.1-5.
Подготовить электронную презентацию по теме «Гормоны» (по желанию)
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.