КОМПЛЕКСНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА УСПЕВАЕМОСТЬ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТОВ В САУДОВСКОЙ АРАВИИ

Комплексное исследование факторов, влияющих на успеваемость студентов университетов в Саудовской Аравии

Успехи в учебе на программах бакалавриата свидетельствуют о потенциальных достижениях выпускников в их профессиональной карьере. Причины выдающейся производительности сложны и зависят от нескольких принципов и факторов. Примером такой сложности является то, что факторы успеха могут меняться в зависимости от культуры учащихся. Связь 32 факторов с заявленной академической успеваемостью (RAP) была исследована с помощью опроса, проведенного в четырех ключевых университетах Саудовской Аравии. Всего в опросе приняли участие 3565 саудовских студентов бакалавриата. Среди исследуемых факторов были факторы, связанные с воспитанием, образованием до 12 лет, структурированной и неструктурированной деятельностью. Статистические результаты подтверждают, что многие факторы имели значительную связь с ПДП. Среди этих факторов уровень образования отца и сфера работы, тип средней и старшей школы, а также посещаемость молитв в мечетях в значительной степени были связаны с заявленной эффективностью. Это исследование дает важную информацию о потенциальных первопричинах успеха, с тем чтобы они могли быть нацелены на них преподавателями и политиками в усилиях по улучшению результатов образования.

Ключевые слова: K-12 образование ; образование родителей ; Академическая успеваемость

1. Введение

На протяжении всей эволюции человечества качество образования и его результаты были ключевыми причинами устойчивого роста наций. Высшее образование является источником высокоразвитой рабочей силы в большинстве стран. Следовательно, реформирование образовательных программ и изучение причин, влияющих на учащихся, имеют большое значение для образовательных учреждений и преподавателей. Согласно принципам конструктивизма, предыдущий опыт и практика учащихся, скорее всего, влияют на академическую успеваемость благодаря широкому спектру факторов, которые могут повлиять на результаты их обучения. Кроме того, во многих исследованиях изучались факторы, влияющие на академическую успеваемость. Например, были проведены исследования для проверки влияния размера класса [ 1 ], влияния проживания в университетском городке или за его пределами [ 2], возможности для обучения, семейное руководство и поддержка [ 3 ], внеклассные мероприятия [ 4 ] и отношение учащихся [ 5 ].

Обзор литературы показывает, что исследований факторов, влияющих на академическую успеваемость, в Саудовской Аравии, имеющей свою культуру и среду, не проводилось. Многочисленные факторы могут повлиять на успеваемость учащихся. Факторы могут быть внутренними (например, личность, мотивация и увлечение) или внешними (например, социально-экономические факторы), которые находятся вне контроля учащихся. В нескольких исследованиях изучались ключевые внутренние и внешние факторы, чтобы изучить их влияние на академическую успеваемость. В следующем разделе дается краткая справочная информация о системе образования в Саудовской Аравии, за которой следует обзор литературы о восьми факторах, влияющих на академическую успеваемость учащихся.

1.1. Справочная информация о системе образования в Саудовской Аравии

Система образования Саудовской Аравии была официально создана в 1953 году тремя государственными учреждениями. Затем им управляли два учреждения, первое из которых было Министерством образования (МО), которое функционировало «от разработки политики, планирования и бюджетного персонала до предоставления физических и учебных материалов и дополнения всех начальных, промежуточных и средних школ». [ 6]. Вторым учреждением было Министерство высшего образования (МВО), которое было создано в 1975 году для управления, развития и координации требований Королевства в отношении высшего образования. В то время Министерство здравоохранения поддерживало и поддерживало развитие всех университетов страны, то есть мужских и женских колледжей. Дипломы бакалавров, магистров и докторов наук. были предложены степени по разным научным и гуманитарным специальностям. Кроме того, до 1999/2000 года в Королевстве не было частных университетов, а существовало всего семь университетов, финансируемых государством. В настоящее время насчитывается 29 университетов, каждый из которых находится под контролем Министерства образования. Кроме того, образование в Саудовской Аравии поддерживается государством, и плата за обучение не взимается.

Каждый год все студенты, желающие поступить в университет, должны подавать заявку на единую систему веб-сайтов, которая называется «единая система приема в университеты», управляемая Министерством образования, которая затем распределяет абитуриентов по университетам. Более того, все старшеклассники в Саудовской Аравии, которые подают заявления в университеты, поступают из пяти разных типов школ: государственные и частные школы, которые предлагают идентичную учебную программу, исламские школы, которые больше ориентированы на религиозную программу, международные школы, которые предлагают учебную программу, аналогичную частным школам, с некоторыми добавление материалов из зарубежных школ и преподавание в основном на английском языке, и, наконец, зарубежных школ, которые являются саудовскими школами, расположенными за границей. Кроме того, поступившие в университеты студенты начинают обучение на подготовительном году. годичная программа перед академическими программами бакалавриата. Кроме того, два локальных теста, а именноС 2007 года все учащиеся старших классов школы должны сдавать тесты на способности Тахсила и Кияса . Тест Тахсила предназначен для оценки уровня учащихся по всем предметам средней школы, а тест Киаса предназначен для проверки способности анализировать когнитивные навыки учащихся в К11-12. Эти тесты проводятся Комиссией по оценке образования и профессиональной подготовки. Кроме того, два теста и оценки в средней школе используются для оценки поступления в университеты с использованием следующих весов: 20% средней школы, 40% теста Qyias и 40% теста Тахсила . Наконец, оценки за подготовительный год являются основной основой для поступления в колледж, и некоторые колледжи считают, что Тахсил иQyias тоже забивает.

Учитывая, что студенты в Саудовской Аравии зачисляются на подготовительный год и продолжают свои академические программы и следуют теории конструктивизма, на них влияет несколько факторов, которые, возможно, влияют на их академическую успеваемость.

1.2. Предыдущий опыт и достижения

Теория конструктивизма утверждает, что на знания учащихся влияет накопленный ими опыт [ 7 ]. Учащиеся связывают жизненный опыт и личные взгляды с учебной средой [ 8], т.е. образование и предшествующие знания и практика, семейное происхождение, образ жизни, религиозные обычаи в некоторых странах, мотивация и личности учащихся. Поэтому была выбрана теория конструктивизма, поскольку она охватывает все возможные факторы, которые могут повлиять на результаты обучения студентов. Кроме того, обучение становится активным процессом, на который влияют внутренние и внешние факторы, помимо процесса собранного вовлечения и отношения, и эти факторы влияют на приобретенное обучение. Тем не менее, конструктивизм описывает разработку схем обучения, позволяющих учащимся совместно взаимодействовать / воздействовать на различные аспекты, связанные с различными проблемами [ 9]. Получение знаний рассматривается как социально сконструированное; таким образом, учащихся (лиц), затронутых социальным контекстом, следует рассматривать в соответствии с видением Выготского [ 10 ]. Более того, они начинают больше контролировать и давать объяснения в той степени, которая соответствует их способностям к обучению. Эта способность также связана с культурой или зависит от нее [ 11 ].

1.3. Предыдущие академические достижения

Как правило, существуют разные мнения о прогнозирующей ценности результатов предварительной экспертизы для будущих перспектив успеха. Стаффолани и Братти [ 12 ] отметили, что оценка предыдущих образовательных достижений учащихся является наиболее влиятельным фактором для будущих достижений. Рингленд и Пирсон [ 13 ] также обнаружили корреляцию между успеваемостью до и во время учебы в университете. Следовательно, будущие достижения студентов - это почти линейная траектория от их предыдущих. Напротив, Huws et al. [ 14] подтвердил, что никакой ощутимой связи между оценками, полученными на уровне A, и успеваемостью в университете среди студентов-психологов в Великобритании не выявлено. Этот вывод был также поддержан Академическим приемным советом Университета штата Орегон [ 15 ]. В аналогичных вопросах Rhodd et al. [ 16 ] утверждали, что первый год обучения влияет на успеваемость. В частности, они подтвердили, что студенты, прошедшие базовый год обучения, с большей вероятностью добьются академических успехов на последующем курсе «Принципы экономики». Маккензи и Швейцер [ 17] также изучал академические, психосоциальные, когнитивные и демографические предикторы успеваемости первокурсников австралийских университетов. Они также обнаружили, что предыдущая академическая успеваемость была определена как наиболее значимый предиктор университетской успеваемости.

1.4. Семейный доход и образование

Некоторые исследователи признали, что увеличивающийся разброс в уровне семейного дохода и благосостояния увеличивает разрыв в способностях учащихся. В нескольких исследованиях изучалась корреляция между семейным прошлым и последующей успеваемостью студентов. Например, Грец [ 18 ] предположил, что академическая успеваемость учащихся сильно зависит от социального статуса их родителей в обществе. Точно так же Консидайн и Заппала [ 19 ] утверждали, что родительский доход и социальный статус могут влиять на успеваемость учащихся. Кроме того, Хамбл и Диксон [ 20] подтвердил, что факторы благосостояния семьи положительно связаны с результатами тестов по чтению и отрицательно - с результатами тестов по математике. Это открытие может свидетельствовать о том, что влияние фоновых факторов зависит от области обучения студентов. Напротив, Hanushek et al. [ 21 ] пришли к выводу, что любое увеличение неравенства в богатстве, доходах и доходах, которое могло произойти за последние полвека, не приводит к усилению связи между семейным прошлым учащихся и уровнями их достижений в подростковом возрасте.

Филдс [ 2 ] сообщил, что учащиеся могут иметь больший риск неполучения степени, если наивысшая полученная степень образования их родителей - это аттестат об окончании средней школы. Это исследование подчеркивает связь между успеваемостью учащихся и уровнем образования родителей. Три аспекта считаются полезными для академической успеваемости студентов в последнем исследовании. Это участие родителей в образовательной программе, знание образовательных потребностей и целей, а также оптимистичный взгляд на будущее своего ребенка. В Индонезии Suryadarma et al. [ 22 ] обсуждали, что уровень образования родителей может иметь сильное влияние на успеваемость учащихся. Оуэнс [ 23] в равной степени выражено, что чем выше уровень академической успеваемости родителя, тем выше успеваемость ребенка. В Пакистане Хиджаз и Накви [ 24 ] пошли еще дальше и предположили, что уровень материнского образования является истинным предиктором академической успеваемости учащихся.

1.5. Религия

Религия может быть ключевым компонентом академических достижений, особенно для саудовских студентов. Вера является неотъемлемой частью повседневной жизни многих людей, например, люди должны молиться пять раз в день в мечети (место для молитвы в каждом районе; обычно в большинстве городов каждая молитва занимает около 10 минут. ). Следовательно, религия может быть связана с несколькими ежедневными религиозными занятиями, выполняемыми учащимися. Спрингстин [ 25 ] сказал: «Наличие чрезвычайно компетентного в культурном отношении учителя имеет важное значение для положительного интеллектуального роста учеников». Следовательно, иностранные учителя должны учитывать культурные особенности учащихся, чтобы улучшить результаты обучения. Религия в равной степени уместна при сравнении успеваемости учащихся, принадлежащих к группам меньшинств, с успеваемостью учащихся групп большинства. Карпентер и др. [26 ] также подтвердили, что студенты из числа меньшинств показали более низкие результаты в изучении бухгалтерского учета, и этот эффект частично объясняется «более низкими ожиданиями успеваемости». Коул и Ахмади [ 27 ] исследовали, оказывает ли религиозное предпочтение ислама (быть мусульманином) значительное влияние на академическую успеваемость студентов. Они также сравнили студентов-мусульман, евреев и христиан.

1.6. Образ жизни и внеклассная деятельность

Аль Шавва и др. [ 28 ] изучали студентов-медиков в Саудовской Аравии и не обнаружили значительной корреляции между временем, которое студенты тратят на личные хобби и / или внеклассные занятия, и успеваемостью. Тем не менее, исследование показало, что проведение большего количества времени в социальных сетях сильно коррелирует со снижением успеваемости учащихся. Салем и др. [ 29 ] изучили такие факторы, как демографические данные студентов, мотивация, образовательные факторы и социокультурные факторы, и определили, влияют ли эти факторы на академическую успеваемость студентов-медиков в Саудовской Аравии. Они обнаружили, что на успеваемость в значительной степени влияют такие факторы, как пол, семейное положение, интересы и мотивация, а также используемый транспорт. Аль-Ансари и др. [ 4] подтвердил, что восприятие учащимися взаимосвязи между внеклассными занятиями и учебой может повлиять на их фактическое участие в таких мероприятиях. Кроме того, большинство участников выборки (345 студентов-стоматологов) были недовольны внеклассными мероприятиями, организованными школой. Напротив, Вутен [ 30 ] продемонстрировал, что внеклассные занятия и рабочие обязанности не обязательно оказывают существенное влияние на мотивацию или успеваемость учащихся. Точно так же Principe [ 1 ] утверждал, что внешние факторы в классе не оказали статистически значимого влияния на успеваемость учащихся. Напротив, Бейкер [ 31 ] и Дероус и Райан [ 32] подтвердил положительную связь между внешкольными занятиями - помимо социальных сетей - и академической успеваемостью. Glass et al. [ 33 ] обнаружили, что среди китайских студентов университетов те, кто сообщал о чрезмерном использовании сайтов социальных сетей, имели более низкую успеваемость. Алхатиб [ 34 ] утверждает, что существует положительное влияние платформ социальных сетей на академические достижения с точки зрения их использования, особенно если их рассматривать как инструмент обучения.

1.7. Личность

В нескольких исследованиях было изучено, как определенные черты личности влияют на улучшение результатов экзаменов. Каппе и ван дер Флиер [ 35 ] отметили, что 33% дисперсии результатов среднего балла можно отнести к комбинации интеллектуальных, личностных и мотивационных предикторов. В частности, «добросовестные» (характеризующиеся большей организованностью и большей настойчивостью) показали лучшие результаты, чем их менее сознательные коллеги. На самом деле добросовестность была выделена как самый влиятельный показатель академической успеваемости, что объясняет 22% расхождений в средних успеваемости. Аяла и Манзано [ 36] исследовали взаимосвязь между параметрами устойчивости, вовлеченности и успеваемости студентов первого курса университетов. Они также обнаружили, что два измерения устойчивости (выносливость и находчивость) и два измерения вовлеченности (самоотверженность и поглощенность) могут предсказать академическую успеваемость учащихся.

1.8. Питание и здоровье

Как правило, утверждалось, что питание влияет на людей в различных аспектах, например, физическом и энергетическом, когнитивном улучшении и физических усилиях с ростом дееспособности. Хорошее питание особенно важно для учащихся, так как при отсутствии родительского влияния плохой сон часто приводит к более частому поиску удобных (то есть быстрых и простых в приготовлении) и менее здоровых вариантов питания Deliens et al. [ 37 ]. Питание или его отсутствие - серьезная проблема, которая может повлиять на все аспекты жизни, в том числе на успеваемость учащихся. Проблемы с питанием можно определить по распространенному среди учащихся ожирению, а отсутствие продовольственной безопасности во многих регионах мира присутствует и может повлиять на учащихся. Аналогичным образом, сообщалось, что 10% семей с детьми в США столкнулись с проблемой отсутствия продовольственной безопасности в 2012 году [38 ].

Кроме того, недостаток питания может повлиять на мышление, концентрацию, поведение и общее состояние здоровья учащихся. Белот и Джеймс [ 39 ] провели исследование, в котором оценивали результаты тестов студентов, которые принимали участие в кампании по запрету нездоровой пищи против тех, кто этого не делал. Было обнаружено, что студенты, набравшие более высокие баллы, были из группы, которая ела более здоровую пищу.

В Саудовской Аравии студенты университетов, вероятно, в меньшей степени вынуждены потреблять эти виды пищи, потому что они получают пособие, предоставляемое их университетом, и студенты, как правило, остаются на попечении своих семей до окончания учебы [ 28 ]. Эльсайед и Саид [ 40 ] ясно обнаружили, что существует положительная связь между статусом питания и успеваемостью учащихся в Саудовской Аравии. Большинство исследований подтверждают взаимосвязь между здоровьем тела и успеваемостью учеников.

Тем не менее, питание - не единственная проблема - общее самочувствие и здоровье одинаково важны. Brown et al. [ 41 ] обсуждали влияние болезни на частоту отсутствия студентов. Посещаемость занятий - очевидный фактор, который может повысить успеваемость учащихся, а это означает, что у учащихся с хроническими заболеваниями вероятность снижения успеваемости выше.

1.9. Мотивация

Мотивация, несомненно, является ключевым фактором, определяющим академическую успеваемость студента. Студент, который высоко мотивирован к достижению академической цели, с гораздо большей вероятностью достигнет более высокого уровня успеха, чем студент с низким уровнем мотивации. Очевидно, что в игру вступят и другие факторы, и есть вероятность, что высоко мотивированный студент, несмотря на его / ее намерения и направленность, не сможет достичь высоких уровней успеваемости из-за неспособности к обучению. Тем не менее, высокомотивированные студенты обычно добиваются успеха.

Аль-Шавва и др. [ 28 ] подтвердили, что среди студентов-медиков в Саудовской Аравии, по множеству детерминант, мотивационные факторы являются наиболее значительными факторами, влияющими на успеваемость студентов: «сильная мотивация к достижению и четкая цель положительно повлияют на средний балл». Аналогичным образом Rhodd et al. [ 16 ] сообщили о сильной корреляции между мотивацией и успеваемостью учащихся. Используя выборку из 184 студентов-первокурсников университетов, Бейли и Филлипс [ 42 ] обнаружили, что отсутствие мотивации в значительной степени связано с депрессией и тревогой. Отсутствие мотивации также может быть связано с более низкой успеваемостью и снижением самооценки [ 43 ].

1.10. Резюме обзора факторов и цель исследования

На основе предыдущего обсуждения и в соответствии с теорией конструктивизма, связанной с факторами, влияющими на достижения учащихся, предыдущий опыт учащихся обычно будет влиять на будущую успеваемость, особенно в образовательном обучении.

Кроме того, существует сочетание внутренних и внешних факторов, которые могут повлиять на академическую успеваемость учащихся (измеряемую средним баллом академического успеваемости). Это подтверждает идею, высказанную Мламбо [ 44], что необходимо провести исследование с учетом конкретных условий, чтобы устранить педагогические факторы, препятствующие успеваемости учащихся. Это подчеркивает, что результаты могут быть ограничены контекстом, в котором они наблюдались. Обзор литературы по этой теме показывает, что на успеваемость учащихся может влиять широкий спектр факторов. Не существует единого фактора, который был бы менее или более важным определяющим фактором, чем другие. Наблюдение за одним определяющим фактором в отдельности может быть слишком ограничивающим для обеспечения всестороннего понимания. Следовательно, создание комплексной оценки, включающей потенциал ключевых факторов, имеет решающее значение. Больше внимания следует уделять факторам, которые находятся в пределах контроля студентов и / или преподавателей.

Настоящее исследование направлено на изучение наиболее важных факторов, которые потенциально могут повлиять на успеваемость студентов бакалавриата в Саудовской Аравии. Изучение предполагаемых важных факторов важно, учитывая, что саудовский контекст может иметь особые характеристики (например, религию и культуру). Такие характеристики могут изменить общие выводы в литературе относительно воздействия тестируемых факторов. Связь этих факторов с теорией конструктивизма помогает родителям и лицам, определяющим политику в области образования, устранять факторы, влияющие на обучение учащихся, с целью улучшения результатов их обучения.

2. Методология

Опрос был разослан по электронной почте подгруппе студентов четырех основных университетов Саудовской Аравии, перечисленных в таблице 1 . Целевая выборка состояла из тех, кто закончил первые два года обучения на степень бакалавра. В городе Эр-Рияд расположены два университета: Университет короля Сауда (KSU) и университет принцев Нура (PNU). Университет короля Абдулазиза (KAU) и Университет нефти и полезных ископаемых имени короля Фахда (KFUPM) расположены в городах Джидда и Дахран, соответственно. Всего в опросе приняли участие 3565 участников, ответивших - 1,2%.

Таблица 1. Обзор университетов, выбранных для сбора данных.

В соответствии с указанной целью опрос был разработан как всеобъемлющий и включал все потенциальные факторы, которые могут повлиять на академическую успеваемость студентов в Саудовской Аравии. Всего в исследовании было изучено 32 фактора. Факторы были разделены на группы для упрощения описания и интерпретации результатов. Например, в таблице 2 перечислены факторы пола, университета и колледжа. Студенты ответили, основываясь на своем восприятии выбора. Доступные ответы на каждый фактор были определены на основе лучших оценок и опыта авторов. Отмеченные таблицы иллюстрируют ответы студентов на каждый фактор. Например, таблица 2указывает, что в общей сложности 1806 студентов сообщили, что они мужчины. Из 1806 студентов 457 студентов сообщили, что их средний балл низкий (менее 3,5).

Таблица 2. Сводные результаты для факторов пола, университета и колледжа. Значение p, выделенное жирным шрифтом, указывает на значительную взаимосвязь между связанным фактором и академической успеваемостью. Выдающийся процент - это наивысшая категория ПДП, деленная на ту же сумму строки.

В опросе студенты должны были выбрать категорию, которая описывает их академическую успеваемость (как определено их текущим средним баллом). Как показано ниже, было три классификации GPA: высокий (4,25 ≤ GPA ≤ 5), средний (3,5 ≤ GPA <4,25) и низкий (GPA <3,5).

Параметр «Выдающийся%», чтобы выделить выдающийся процент, был определен как соотношение между выдающимися респондентами, получившими средний балл в категории «Высокий», к общему количеству респондентов по каждому фактору. Например, 67% респондентов-женщин сообщили о выдающемся среднем балле по сравнению с 35,7% студентов-юношей ( таблица 2 ).

Тесты хи-квадрат использовались для статистической проверки наличия связи между заявленной академической успеваемостью (RAP) и каждым из 32 представляющих интерес факторов (например, полом). Метод Бонферрони также использовался для контроля уровня ошибок 1-го типа в этих множественных сравнениях. Поэтому связи считались статистически значимыми при уровне р <0,0015. Когда требования были нарушены, использовался точный критерий Фишера.

3. Результаты

3.1. Гендер, колледж и университетские факторы

Пол был значительно связан с RAP (X-квадрат = 382,59, df = 2, p <0,0001), при этом женщины сообщали о более высоких академических достижениях, чем мужчины. Университет респондента был достоверно связан с его / ее РПД ( p = 0,0004). В частности, респонденты из КГУ и ТОГУ отметили самую высокую успеваемость. Коллегия фактора респондента была достоверно связана с его / ее РПД ( p = 0,0004). В частности, респонденты из колледжей медицины, медицинских наук, языков и перевода, по-видимому, сообщили о более высокой успеваемости, в то время как самый низкий RAP был в колледжах сельского хозяйства, туризма, архитектуры и планирования.

3.2. Личные факторы

В таблице 3 показаны результаты для отдельных личных факторов. Соблюдают ли студенты молитвы в мечети или нет, также в значительной степени было связано с RAP (X-квадрат = 422,77, df = 8, p <0,0001). Учащиеся, которые полностью или полностью выполнили молитву альфаджер (утренняя молитва) в мечети, сообщили о более высокой успеваемости, чем те, кто не молился или не часто молился в мечети. Студенты, которые совершали все молитвы, кроме Альфаджера , показали немного более высокую успеваемость по сравнению с теми, кто совершал все молитвы там. Участие во внеклассных мероприятиях было достоверно связано с RAP (X-квадрат = 21,618, df = 2, p<0,0001). В частности, участие в этих мероприятиях было связано с более высоким RAP. Завтракали студенты или нет, было значимо связано с RAP (X-квадрат = 16,986, df = 2, p = 0,0002). То есть студенты, которые завтракают, сообщают о более высокой успеваемости.

Таблица 3. Сводные результаты для выбранных личных факторов. Значение p, выделенное жирным шрифтом, указывает на значительную взаимосвязь между связанным фактором и академической успеваемостью. Выдающийся процент - это наивысшая категория ПДП, деленная на ту же сумму строки.

3.3. Образование родителей, сфера работы и финансовое положение

Таблица 4 показывает, что ученая степень отца была значимо связана с RAP студента (X-квадрат = 36,21, df = 14, p = 0,0009). В частности, наличие отца с докторской степенью. Степень была связана с наивысшим ПДП, за которым следовали магистратура, бакалавриат и начальная школа (среди этих трех степеней были сопоставимые ПДП). Другие категории также имели сопоставимые ПДП. Область отцовской степени не была достоверно связана с RAP студента (X-квадрат = 22,08, df = 8, p = 0,0047). Сектор, в котором работает отец (или работал до выхода на пенсию), был в значительной степени связан с ПДП (X-квадрат = 23,441, df = 6, p= 0,0007). От самого высокого до самого низкого секторов ПДП были соответственно бизнес, государственный, частный и военный секторы.

Таблица 4. Сводные результаты по факторам образования родителей, области работы и финансового положения. Жирным шрифтом значение p указывает на значительную взаимосвязь между связанным фактором и академической успеваемостью. Выдающийся процент - это наивысшая категория ПДП, деленная на ту же сумму строки.

Ученая степень матери не была существенно связана с RAP студента (X-квадрат = 17,907, df = 14, p = 0,2111). Область материнской степени не была достоверно связана с RAP студента (X-квадрат = 9,5399, df = 6, p = 0,1454). Сектор, в котором мать работает (или работала до выхода на пенсию), не был существенно связан с RAP (X-квадрат = 12,511, df = 6, p = 0,0515). Совместное проживание родителей не было достоверно связано с RAP (X-квадрат = 6,2916, df = 2, p = 0,0430). Постоянно ли родители следят за академическим статусом ученика, не было значимо связано с RAP (X-квадрат = 9,1462, df = 4, p= 0,0575). Сообщаемое финансовое положение семьи было значимо связано с RAP (X-квадрат = 22,632, df = 4, p = 0,0001). В частности, между обоими факторами была положительная связь, т. Е. Улучшение финансового положения семьи было связано с более высоким РПД. То, использовалось ли физическое наказание родителей в качестве метода воспитания, не было значимо связано с RAP (X-квадрат = 8,4824, df = 2, p = 0,0144).

Количество братьев и сестер не было достоверно связано с RAP (X-квадрат = 24,947, df = 10, p = 0,0054). Ранг учеников среди их братьев и сестер (например, самый старший или самый младший) не был существенно связан с его / ее RAP (X-квадрат = 3,2788, df = 4, p = 0,5123). Место жительства было значимо связано с RAP (X-квадрат = 66,114, df = 6, p <0,0001). В частности, проживание с родителями и в университетском городке было связано с самым высоким и самым низким RAP, соответственно. Были зарегистрированы сопоставимые результаты среди студентов из двух других вариантов проживания.

3.4. K-12 Образование

Посещали ли респонденты дошкольное учреждение (до начальной школы) или нет, не было значимо связано с RAP (X-квадрат = 4,6286, df = 2, p = 0,0988) ( Таблица 5 ). Тип начальной школы не был достоверно связан с RAP (X-квадрат = 22,949, df = 8, p = 0,0034). Однако тип средней школы был значительно связан с RAP (X-квадрат = 31,441, df = 8, p = 0,0001). В частности, респонденты из международных школ и зарубежных школ сообщили о самой высокой успеваемости, за ними следуют религиозные школы, в то время как респонденты из государственных и частных школ сообщили о сопоставимых показателях. Тип средней школы был значительно связан с РПД ( стр.= 0,0005), в то время как респонденты из государственных и частных школ сообщили о сопоставимых результатах. Респонденты из религиозных и международных школ сообщили о самой высокой успеваемости, за ними следуют зарубежные школы. Наличие наставника (в прошлом) было значимо связано с RAP (X-квадрат = 13,322, df = 2, p = 0,0013). В частности, респонденты, которые сообщили, что у них нет репетитора, отметили более высокую успеваемость.

Таблица 5. Сводные результаты по факторам, связанным с образованием до 12 лет. Значение p, выделенное жирным шрифтом, указывает на значительную взаимосвязь между связанным фактором и академической успеваемостью. Выдающийся процент - это наивысшая категория ПДП, деленная на ту же сумму строки.

3.5. Полномочия на получение степени бакалавра

RAP был значительно связан со средним баллом средней школы (X-квадрат = 183,11, df = 12, p <0,0001), оценкой Qiyas (X-квадрат = 203,88, df = 12, p <0,0001) и оценкой Tahseli (X- квадрат = 241,26, df = 12, p <0,0001) ( Таблица 6 ). В частности, между RAP и каждым из трех показателей была положительная связь.

Таблица 6. Сводные результаты по факторам, связанным с предыдущим подачей заявления на получение степени бакалавра. Значение p, выделенное жирным шрифтом, указывает на значительную взаимосвязь между связанным фактором и академической успеваемостью. Выдающийся процент - это наивысшая категория ПДП, деленная на ту же сумму строки.

3.6. Подготовительный год

Отчетный процент подготовительного года был значительно связан с RAP (X-квадрат = 1390, df = 12, p <0,0001) ( Таблица 7 ). Респонденты с более высоким процентом подготовительного года также отметили более высокую успеваемость. Восприятие подготовительного года существенно повлияло на ПДП (X-квадрат = 55,011, df = 6, p<0,0001). В частности, респонденты, которые не участвовали в этом году, сообщили о самой высокой успеваемости, за ними следовали респонденты, которые не были уверены, насколько это полезно. Самый низкий RAP был у респондентов, которые не считали год благоприятным. Восприятие подготовительного года как благоприятного для владения английским языком респондентами было в значительной степени связано с RAP (X-квадрат = 52,55, df = 8, p <0,0001). В частности, те, кто сомневался, был ли год благоприятным для их английского, сообщили о самой высокой успеваемости.

Таблица 7. Сводные результаты по факторам подготовительного года. Значение p, выделенное жирным шрифтом, указывает на значительную взаимосвязь между связанным фактором и академической успеваемостью. Выдающийся процент - это наивысшая категория ПДП, деленная на ту же сумму строки.

3.7. Использование социальных сетей

Наиболее часто используемый фактор приложений социальных сетей был значительно связан с RAP (X-квадрат = 32,421, df = 8, p <0,0001) ( Таблица 8 ). Хотя сопоставимые результаты были получены между другими приложениями, респонденты, которые сообщили, что используют YouTube больше, также сообщили о более низкой успеваемости. Количество часов использования социальных сетей не было существенно связано с RAP (X-квадрат = 15,879, df = 10, p = 0,1032).

Таблица 8. Сводные результаты для факторов социальных сетей. Значение p, выделенное жирным шрифтом, указывает на значительную взаимосвязь между связанным фактором и академической успеваемостью. Выдающийся процент - это наивысшая категория ПДП, деленная на ту же сумму строки.

4. Обсуждение

Это исследование направлено на проверку связи 32 различных факторов с успеваемостью студентов бакалавриата в Саудовской Аравии. Изучение влияния этих факторов на жителей Саудовской Аравии особенно важно, поскольку детерминанты успеваемости могут различаться в зависимости от контекста [ 44 ].

В заключение, студентки превзошли своих сверстников-мужчин ( таблица 2 ). Этот результат согласуется с результатами других исследований [ 45 , 46 ]. Вопреки общему выводу, Felder et al. [ 47 ] подтвердили, что студенты мужского пола превосходили своих сверстниц на инженерных курсах. Среди других возможных причин авторы последнего исследования назвали гендерные различия, чтобы они соответствовали стилям обучения и восприятию учащимися их соответствия их области обучения.

Проверенные личные факторы были достоверно связаны с ПДП ( таблица 3 ). Как правило, в исламе только мужчины обязаны совершать молитвы в мечетях. По этой причине для этой переменной были собраны данные только от мужчин (молитва в мечетях, таблица 3 ). Студенты, которые обычно продолжали молиться в мечетях, отметили несколько более высокую успеваемость, чем те, кто этого не делал. Кроме того, те, кто любит завтракать и занимается внеклассной деятельностью, также отметили более высокую успеваемость. Полученные здесь результаты могут быть объяснены различиями в типах личности. Этот фактор (например, тип личности) может определять наиболее подходящий стиль обучения учащихся и, следовательно, влиять на успеваемость [ 48 ].

Удивительно, но это не наблюдалось для матерей, но только уровень образования отцов и сфера деятельности учащихся были в значительной степени связаны с RAP ( Таблица 4 ). Участие родителей в обучении учащихся может привести к повышению успеваемости, что было обнаружено в метаанализе 52 исследований Джейнса [ 49 ]. В контексте Саудовской Аравии связь была обнаружена только для отца, потенциально, потому что он, как правило, больше контролирует вопросы образования детей в саудовской культуре.

Подготовительный год направлен на то, чтобы облегчить переход учащихся из старшей школы в университет и заполнить пробел в навыках между двумя уровнями. В течение этого года студенты должны иметь необходимые навыки и знания, необходимые для достижения желаемой степени бакалавра. В целом, полученные здесь результаты подтверждают эффективность этого года ( таблица 7 ), что также согласуется с результатами исследования Нокса [ 50 ], проведенного в шотландском контексте.

Аттестация до бакалавриата (оценка по окончании средней школы и оценки на двух стандартизированных вступительных экзаменах в университет) были в значительной степени связаны с RAP ( Таблица 6 ). Поддерживая эту модель результатов, Стаффолани и Братти [ 12 ] подчеркнули, что более ранние академические достижения учащихся могут быть наиболее важным фактором, определяющим их будущую успеваемость.

Также было обнаружено, что типы факторов средней и старшей школы в значительной степени связаны с РПД ( таблица 5 ). В соответствии с двумя факторами, учащиеся, окончившие религиозные, международные или зарубежные школы, показали более высокую академическую успеваемость, чем те, кто окончил государственные или частные школы. Более того, учащиеся, окончившие школы двух последних типов, показали сопоставимые уровни успеваемости. Системы образования в частных и государственных школах следуют одним и тем же правилам и находятся в ведении Министерства образования, и это может быть причиной отсутствия различий в успеваемости выпускников государственных и частных школ. Влияние типа школы было обнаружено и в других исследованиях. Например, Миллер и Берч [ 15] и Андертон [ 45 ] утверждали, что учащиеся государственных школ показали лучшие результаты, чем учащиеся негосударственных школ, в исследованиях, проводимых в Австралии.

Фактор наиболее часто используемых социальных сетей был значительно связан с RAP ( Таблица 8 ). Среди других протестированных социальных сетей студенты, которые чаще всего использовали Facebook, также отметили более высокую успеваемость ( Таблица 8 ). Используя данные 1165 студентов малазийских университетов, Ainin et al. [ 51 ] также утверждали, что использование Facebook также связано с более высокой отчетной эффективностью. Однако в метааналитическом исследовании с участием более 100 тысяч студентов Liu et al. [ 52] обнаружил отрицательную корреляцию между средним баллом успеваемости и использованием социальных сетей. Эта корреляция была обнаружена сильнее среди студенток, но исследование обнаружило положительную корреляцию с успеваемостью по языковому тестированию. Для интеграции этих выводов влияние использования социальных сетей на успеваемость может быть смягчено такими факторами, как требования изучаемой специальности и пол. Направления обучения могут различаться по типам требований, которые они предъявляют к студентам. Использование социальных сетей может усилить (или ослабить) определенные навыки, необходимые для данной области обучения. Кроме того, сайты социальных сетей могут различаться по своим когнитивным требованиям и необходимым навыкам. Это может объяснить различия между сайтами социальных сетей в отношении их отношения к успеваемости.

5. Выводы

В текущем исследовании изучалась взаимосвязь 32 различных факторов с академической успеваемостью студентов из Саудовской Аравии. Хотя многие результаты согласуются с результатами, полученными в других контекстах, исследование выявило факторы, которые могут быть уникальными для контекста Саудовской Аравии. Например, хотя это не было обнаружено для матерей, учащиеся сообщили, что успеваемость была связана с отцовскими данными (уровень образования и сфера деятельности, таблица 4 ). Другой пример: учащиеся, окончившие международные школы и зарубежные школы, показали самые высокие показатели успеваемости, за ними следуют религиозные школы, в то время как ученики, окончившие государственные и частные школы, показали сопоставимые показатели (классификация школ, таблица 5). Кроме того, студенты, которые сообщили, что у них нет наставника, отметили более высокую успеваемость.

Таким образом, было обнаружено, что 20 факторов имеют существенную связь с академической успеваемостью. Этими факторами были пол, университет, колледж, молитва в мечетях, внеклассные занятия, завтрак, уровень образования отца, сфера работы отца, финансовое положение семьи, место жительства, классификация средней школы, классификация средней школы, наставник в школе, старшая школа. выпускной балл, балл за тест Qiyas , балл за тест Tahseli , средний балл за подготовительный год, общая полезность подготовительного года, улучшение английского языка в подготовительном году и наиболее часто используемая платформа социальных сетей.

Однако было обнаружено, что 12 факторов не имеют существенной связи с академической успеваемостью. Этими факторами были родство со стороны отца, образование матери, специальность матери, сфера деятельности матери, совместное проживание родителей, последующие действия родителей после учебы, физическое наказание со стороны родителей, количество братьев и сестер, ранг среди братьев и сестер, зачисление в дошкольное учреждение, классификация начальной школы. и количество часов, ежедневно проводимых в социальных сетях. Наконец, результаты этого исследования могут быть практически полезны для родителей, педагогов и лиц, принимающих решения, чтобы сосредоточить внимание на факторах, которые могут улучшить результаты обучения.

6. Ограничения и будущие направления

Хотя это исследование выявило важные «корреляционные» связи, знания о причинно-следственных связях могут быть ограниченными. Например, было обнаружено, что фактор молитвы в мечетях в значительной степени связан с ПДП. Возможно, потому, что люди, которые молятся в мечети, были более прилежными, они лучше учились. Другим примером может быть доктор философии. отца (напомним, что мы обнаружили, что фактор образования отца связан с RAP; Таблица 4). Возможно, д.т.н. держатели живут в городах, предлагающих лучшее образование; следовательно, их дети отметили более высокую успеваемость (т. е. они не обязательно учились лучше из-за докторской степени их отца). Более того, некоторые из факторов, которые были обнаружены в значительной степени связаны с ПДП, могут быть коррелированы (например, уровень образования отца и сфера работы, таблица 4 ). В дополнение к этому, исследование было ограничено четырьмя университетами, которые находятся в крупных городах, и не рассматривало университеты в сельской местности, которые имеют различную среду обитания. Кроме того, исследование было ограничено студентами бакалавриата и не рассматривало аспирантов, у которых мог быть другой опыт.

В будущих исследованиях разработка статистических моделей имеет решающее значение для лучшего понимания влияния факторов, рассмотренных здесь с помощью ПДП. Кроме того, с помощью таких моделей можно рассчитать меры размера эффекта, чтобы понять, какая часть изменчивости в RAP объясняется каждым фактором. Практически важно расставить приоритеты по влияющим факторам на основе их уровня воздействия. Такая приоритезация полезна для оптимизации использования ресурсов (например, денег, времени и усилий). В текущем исследовании определены факторы, которые следует учитывать при построении таких статистических моделей, особенно для саудовских студентов бакалавриата.

В будущей работе можно также рассмотреть изучение факторов (например, RAP и других интересующих факторов) как непрерывных, а не категориальных переменных. Непрерывные факторы могут дать больше знаний и показать форму отношений. Например, студенты, которые сообщили, что участвуют во внеклассной деятельности, также сообщили о более высоком RAP ( Таблица 3 ). Однако первый фактор был категориальным фактором с двумя уровнями (да и нет). Неясно, существует ли предел, за пределами которого такие действия могут ухудшить производительность.

Будущие исследования могут также включать более глубокий анализ, например, почему учащиеся, обучавшиеся в частных и государственных школах, имеют сопоставимую академическую успеваемость, в то время как учащиеся, обучавшиеся в религиозных, международных или зарубежных школах, сообщают о более высокой успеваемости. Такой глубокий анализ может помочь преподавателям и лицам, принимающим решения, улучшить результаты обучения в государственных и частных школах.