«Комплексное повторение орфографии» в 11 классе

Методическая разработка урока русского языка по теме «Комплексное повторение орфографии» в 11 классе (с применением сингапурской методики)

Аннотация

Цели урока:

Образовательные:  обобщение и систематизация знаний  учащихся по орфограммам (А13 – А17), включенным в ЕГЭ по русскому языку.

Развивающие: развитие орфографической зоркости, творческих способностей, связной письменной и устной речи.

Воспитательные: воспитание  интереса к предмету, навыков работы в паре и группе.

Новизна представленной работы:

Сингапурский метод преподавания дает возможность вовлечь обучающихся в необычный процесс освоения знаний. Каждый участник осознает свою значимость, становится более организованным, ответственным, внимательным, самостоятельным. В скооперированной, заботливой команде у каждого школьника формируется чувство защищенности, доброжелательная атмосфера побуждает каждого к активному участию, проявляются индивидуальные способности, развиваются творческие способности и критическое мышление.

Методическая разработка урока русского языка  по теме «Комплексное повторение орфографии»   в 11 классе

(с применением сингапурской методики)

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний

Вид урока: урок применения теоретических  знаний и  практических  умений

 

Цели:

Образовательные:  обобщение и систематизация знаний  учащихся по орфограммам (А13 – А17), включенным в ЕГЭ по русскому языку.

Развивающие: развитие орфографической зоркости, творческих способностей, связной письменной и устной речи.

Воспитательные: воспитание  интереса к предмету, навыков работы в паре и группе.

 

Методы:

По источникам знаний: словесные, наглядные, практические;

По степени взаимодействия: учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-учебный материал: эвристическая беседа, сотрудничество в паре, группе;

Относительно характера познавательной деятельности: репродуктивный, частично-поисковый.

 

Место проведения: учебный кабинет

Средства обучения:

1.Учебник «Русский язык.10-11 классы» Н.Г. Гольцовой, В. Шамшина, М.А. Мищериной. Русский язык. Учебник для общеобразовательных учреждений.- М.: Русское слово, 2011

2. Презентация

3. Карточки

Этапы урока	Задачи этапа	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД
1.  Организационная часть урока	Создать благоприятный психологический настрой на работу	Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания обучающихся. -Ребята, здравствуйте. Давайте поприветствуем друг друга. Партнёры по плечу, дайте друг другу «пять»! Партнёры по лицу,  дайте друг другу «пять»! -У нас сегодня необычный урок и начать его мне хочется словами Дьёрдя Пойа, венгерского  математика: «…если хотите  научиться плавать, то смело входите в воду, если хотите  научиться решать задачи, то решайте их…» - А теперь продолжите мою фразу: «… если хотите научиться правильно говорить и грамотно писать, то…» Подумайте над моей фразой и продолжите её. Запишите эту фразу на листочке.	Партнёры по плечу и по лицу приветствуют друг друга Обучащиеся на листочках записывают продолжение фразы	Личностные: самоопределение. Регулятивные: целеполагание.
2. Актуализация знаний 3. Целеполагание и мотивация	Актуализация опорных знаний об орфограмме Обеспечение мотивации учения обуч-ся, принятие ими целей урока.	- А теперь достаньте Клок баддис. С кем вы встречаетесь в 9 часов? Встаньте, задвиньте стулья и найдите своего партнёра. Дайте ему «пять». Теперь проведём таймд-пэа-шэа. Обсуждаем написанную вами фразу в паре. У каждого по 30 секунд. Первым начинает  тот участник,  у которого светлее волосы. Рефлексия: - Кто хочет поделиться? - Что сказал ваш партнёр? - Спасибо всем, прошу садиться на свои места. Вопросы для фронтального опроса: - Что такое орфограмма? - Какие типы орфограмм вы знаете? (буквенные/ слитные-раздельные-дефисные написания) - Для чего нам нужно знать орфограммы? - Какие буквенные орфограммы встречаются в КИМах ЕГЭ? (А13 – А17) - Как вы думаете, какая  тема и цель сегодняшнего урока? - Откроем тетради, запишем число и тему урока.	Работа в парах Ответы учащихся Ответы учащихся	Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстником. Познавательные: логические- анализ объектов с целью выделения признаков.
4. Обобщение и систематизация знаний	Установление правильности и осознанности имеющихся знаний. Выявление пробелов в изученном материале, коррекция выявленных пробелов, обеспечение закрепления в памяти обучающихся знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоятельной работы. Включение слов с разными орфограммами в работу по развитию речи	- А сейчас мы с вами обобщим и систематизируем наши знания по буквенным орфограммам, а для этого мы будем заполнять таблицу Модель Фрейер. Работу нашу мы построим так: Задание 1 группе: Заполнить таблицу «Правописание НН в прилаг. и причаст.» (А 13) Задание 2 группе: Заполнить таблицу «Правописание безударных  проверяемых гласных в корне» (А 14) Задание 3 группе: Заполнить таблицу «Правописание приставок, разд. Ъ и Ь зн.» (А 15) Задание 4 группе: Заполнить таблицу «Правописание букв: И, А, Я в окончаниях и суффиксах глаголов и причастий 2 спр.» (А 16) Задание 5 группе: Заполнить таблицу «Правописание суффиксов прилаг., глаголов, наречий» (А 17) -Учебная задача группам: Рассмотреть «Орфограмму» с разных сторон и  записать её: 1) обязательные характеристики 2)  необязательные характеристики 3) примеры 4) противоположные примеры - Сначала каждый из вас будет заполнять таблицу Модель Фрейер самостоятельно. На это вам даётся 3 минуты. Итак, всё понятно? Время пошло. (вкл. таймер) - А сейчас проведём Континиус раунд робин в следующем порядке по часовой стрелке: участник №1 начинает проговаривать обязательные характеристики своей орфограммы, затем участник №2 (3, 4) проговорит обязательные характеристики орфограммы и т.д. Таким образом, у вас пройдёт 4 раунда, т.е. 4 круга продолжительного обсуждения ваших записей. На это вам даётся 2 минуты. Итак, всё понятно? Время пошло. (вкл. таймер) - А теперь, опираясь на ваши индивидуальные модели Фрейер, нужно из них отобрать самое важное и составить командную модель Фрейер. На это вам даётся 3 минуты. Итак, всё понятно? Время пошло. (вкл. таймер) - А теперь каждая команда будет презентовать свою командную модель Фрейер. - Молодцы! Всем спасибо. - Итак, мы с вами повторили буквенные орфограммы (перечислить их или показать слайд с наименованием данных орфограмм). А сейчас проведём работу по развитию речи: составим предложения со словами из разных орфограмм (А13-А17). А для этого сначала проведём Джот тотс (мысли на столе), затем - тик-тэк-тоу (3*3), а потом   континиус  раунд робин  (продолжительное обсуждение по кругу).  Джот тотс: (2 мин) 1)Придумайте 4 слова с пропущенными орфограммами: А13-А17 и запишите их на отдельные листочки. 2) Громко проговорите каждое слово для членов команды и положите листочки со словами на центр стола лицевой стороной вверх. Получилось 16 карточек. Ученик№3, возьмите все 16 карточек, перемешайте, уберите 7 карточек, отложите их в сторону. Тик-тэк-тоу: (3 мин) 1) Перемешайте листочки и разложите 9 листочков в формате 3*3. 2) Каждый член команды составляет 3 предложения, используя любые 3 слова на одной линии (по вертикали, горизонтали или диагонали). Континиус  раунд робин: (2 мин) Обсуждение написанных предложений: сначала  1 (2,3,4) участник читает 1 предложение, затем 1 (2,3,4) участник читает 2 предложение и т.д. по часовой стрелке по очереди 3 круга. Рефлексия: - А теперь выберите из своей команды самое интересное (оригинальное) предложение. Прочитайте его. - Молодцы!	индивидуальная работа уч-ся (3 мин) обсуждение в командах  (2 минуты) работа в командах: заполнение  таблицы (3 мин) презентация командной модели (2 мин) индивидуальная творческая работа уч-ся (3 мин) обсуждение в команде (2 мин) анализ творческих работ уч-ся	Регулятивные: целеполагание. Коммуникативные: постановка вопросов. Познавательные: самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели; логические: формулирование проблемы.
5. Организация первичного контроля	Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий, а также выявление пробелов в знаниях и способах действий, установление причин пробелов.	Самостоятельная работа: тестовые задания (по вариантам) – (см. приложение:  карточки с 4 вариантами тестовых заданий по орфограммам (А13 – А17) - А сейчас вы выполните самостоятельную работу по вариантам. Подпишите свои листочки, внимательно прочитайте задания и выполняйте их на этих же листочках. На выполнение самостоятельной работы вам даётся 5 минут. - Ученик №1 соберёт тестовые задания и сдаст учителю.	индивидуальная самостоятельная работа уч-ся (5 мин)	Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; Личностные: самоопределение.
6. Информация о домашнем задании	Обеспечение понимания уч-ся цели, содержания и способов выполнения дом. задания.	Заполнить таблицу Модель Фрейер по теме «Слитные-раздельные написания слов разных частей речи» (А18, А19) 1в: орфограмма «Слитные написания» 2в: орфограмма «Раздельные написания»	Учащиеся записывают домашнее задание
7. Подведение итогов урока	Дать качественную оценку работы класса и отдельных обучаемых	- А теперь проделаем структуру Билетик на выход. Для этого вам необходимо заполнить билетик, ответив на следующие вопросы: 1) 3 самых важных момента, которые я сегодня узнал(а)? 2) Какие 2 задания  по орфограммам (А13 – А17) я смогу выполнить без затруднений? 3) А какое задание вызвало у меня затруднение?  - Возьмите лист бумаги, подпишите его и ответьте на 3 вопроса. Обратите внимание, отвечая на 1-й вопрос, укажите 3 важных момента, на 2-й – 2, на 3-й – 1. Записали?  Молодцы. Спасибо. - Следующий урок я начну с ответов на ваши вопросы. - Всем спасибо за урок! До свидания.	Уч-ся письменно отвечают на вопросы 3 - - - 2 - - 1 -	Регулятивные: оценка-осознание уровня и качества усвоения; контроль

Приложение:  1. Карточки с 4 вариантами тестовых заданий по орфограммам.

2. Модель Фрейер (раздаточный материал).

3. Презентация.