"Комплексное сопровождение детей с ОВЗ"

• 1 слайд

  Комплексное сопровождение детей с ОВЗ
  

• 2 слайд

  Направления сопровождения:
  
  Комплексная психолого-педагогическая диагностика возрастных и индивидуальных параметров развития;
  Определение специальных образовательных потребностей и условий, обеспечивающих ребенку с ОВЗ развитие, получение образования, адаптацию и интеграцию в обществе;
  Коррекция имеющихся нарушений и профилактика возможных отклонений в развитии;
  Восстановление продуктивных связей между детьми и окружающей средой;
  Укрепление психофизического здоровья.
  

• 3 слайд

  Этапы технологии комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ
  Диагностический этап (сбор информации о ребенке, скрининговая диагностика психического и речевого развития ребенка)
  Этап поиска( сбор необходимой информации о способах решения проблемы, доведение ее до всех участников проблемной ситуации, обсуждение с родителями, законными представителями ребенка полученной информации)
  Консультативно проективный этап (обсуждение вариантов решения проблемы, построение прогнозов эффективности, выбор методов, распределение обязанностей по реализации решения)
  Деятельностный этап ( реализация индивидуального образовательного маршрута и выполнение программы коррекционно- развивающей работы, взаимодействие специалистов, родителей и детей на содержательной основе)
  Рефлексивный этап (осмысление результатов деятельности по решению проблемы)
  

• 4 слайд

  Факторы
  Индивидуальные особенности ребенка (специфика развития ребенка, структура дефекта);
  Возраст ребенка (соотнесение уровня развития с возрастными нормами развития);
  Наиболее развитые функции (сформированные навыки, возможности социальной адаптации);
  Социальная ситуация развития (семейная микросреда);
  Организационные возможности образовательного учреждения, осуществляющего сопровождение (объем коррекционных занятий).
  

• 5 слайд

  Взаимодействие с родителями в процессе комплексного сопровождения ребенка с ОВЗ.
  Педагог восполняет недостаток педагогической компетентности родителей, дефицит педагогических знаний и умений.
  Социальный педагог анализирует жизненную ситуацию семьи, содействует в преодолении негативных обстоятельств.
  Педагог - психолог помогает преодолеть трудности в семейных отношениях, психологические барьеры в детско-родительских отношениях.
  Учитель - дефектолог содействует родителям в выработке эффективных приемов обучения ребенка с ОВЗ в условиях семьи.
  Учитель-логопед помогает родителям обеспечить освоение речевой функции.
  
  
  
  

• 6 слайд

  Психолого- медико- педагогический консилиум
  По результатом углубленной диагностики психического и речевого развития Николай Ч.
  Эпикриз: Ребенок от первой беременности, беременность протекала с угрозой прерывания в 17 недель, роды обычные.
  Диагноз при выписке: кефалогематома правой теменной области. Шкала Апгар 8/8.
  Невролог: состоит на учете - моторная дизартрия, ММД (минимальная мозговая дисфункция), СДВГ с преобладанием гиперактивности.
  Психиатр: ЗПРР
  Логопед: ОНР II уровень.
  Дефектолог: Уровень познавательного развития не соответствует возрастной норме, СДВГ с преобладанием гиперактивности.
  Психолог: Снижение познавательной деятельности (ЗПР), нарушение эмоционально- волевой и личностной сферы, СДВГ с преобладанием гиперактивности.
  
  

• 7 слайд

  При ММД можно ожидать следующие отклонения, по сравнению с возрастной нормой:
  
  Быструю умственную утомляемость и сниженную работоспособность (при этом общее физическое утомление может полностью отсутствовать);
  
  Резко сниженные возможности самоуправления и произвольной регуляции в любых видах деятельности;
  
  Выраженные нарушения в деятельности ребенка (в том
  числе, и умственной) при эмоциональной активации (не только отрицательной, но и положительной);
  
  Значительные сложности в формировании произвольного внимания: неустойчивость, отвлекаемость, трудности концентрации, отсутствие распределения, проблемы с переключением в зависимости от преобладания лабильности или ригидности;
  
  

• 8 слайд

  Снижение объема оперативных памяти, внимания, мышления (ребенок может удержать в уме и оперировать довольно ограниченным объемом информации);
  
  Трудности перехода информации из кратковременной памяти в долговременную (проблема упрочения временных связей);
  
  Неполную сформированность зрительно-моторной координации (дети допускают разнообразные ошибки и неточности при оперативном переводе визуальной информации в двигательно-графический аналог, т. е. при списывании и срисовывании, не замечают несоответствий даже при последующем сравнении);
  
  Изменение временной протяженности рабочих и релаксационных циклов в деятельности мозга.
  
  Задержка развития речи и нарушения артикуляции.
  
  Изменение временной протяженности рабочих и релаксационных циклов в деятельности мозга.
  

• 9 слайд

  Рекомендации логопеда по работе с детьми с диагнозом ММД и гиперактивностью
  Занятия должны проводиться в первой половине дня;
  Делите работу на более короткие, но более частые периоды. Используйте физкультминутки;
  Снизьте требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать у ребенка чувство успеха;
  Давайте короткие, четкие и конкретные инструкции;
  Повторяйте свою просьбу одними и теми же словами много раз;
  Используйте во время занятий, когда ребенок перевозбужден, тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения, поглаживания);
  Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию;
  
  
  

• 10 слайд

  Снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребенком задания;
  Чаще хвалите ребенка. Порог чувствительности к отрицательным стимулам очень низок, поэтому гиперактивные дети с ммд не воспринимают выговоры и наказания, однако чувствительны к поощрениям;
  Помогайте ребенку приступить к выполнению задания, так как это самый трудный этап;
  

• 11 слайд

  Спокойнее относитесь к движениям ребенка (он может теребить предметы, дергать или постукивать ногой и т.п.), не принуждайте его сидеть спокойно, с помощью двигательной активности он оптимизирует работу мозга. Наоборот, помогите ребенку найти такие формы двигательной активности, которые не мешали бы ему и другим;
  Старайтесь игнорировать негативные поступки и поощрять по­зитивные;
  Если Вы видите, что ребенок сильно устал и не воспринимает информацию – не призывайте его «проснуться», наоборот позвольте немного отдохнуть;
  Объясняйте родителям и окружающим, что улучшение состояния ребенка зависит не только от специального ле­чения и коррекции, но и от спокойного и последовательно­го отношения.
  

• 12 слайд

  Спасибо за внимание!