Евгений Лебедев «А вот вам могу…».
(Комплексный анализ
текста по рассказу Евгения Лебедева «Бумажный рубль»)
Цель урока: систематизация знаний,
совершенствование умений и навыков работы над текстом.
Задачи:
Образовательные: формирование
навыков определять тип и стиль речи и умений находить в тексте
изобразительно-выразительные средства языка, характерных для публицистического
стиля, подготовка к написанию сочинения - рассуждения по прочитанному тексту.
Развивающие: развитие
эмоциональной, познавательной сфер, формирование коммуникативных навыков в
учебном диалоге, развитие различных операций мышления (умения обобщать,
анализировать, синтезировать, сравнивать), развитие различных видов мышления
(теоретическое понятийное, наглядно-действенное), развитие разных видов памяти
(слуховой, зрительной); обогащение словарного запаса научной терминологией,
развитие умения рефлексии.
Воспитательные: формирование
научного мировоззрения, нравственных, эстетических, этических представлений,
систему идеалов, отношений, формирование культуры исследовательской
деятельности, уважительного отношения к традиционным нравственным ценностям,
формирование высоконравственной гражданской позиции, осознания жить
нравственно.
Оборудование:
- Компьютер,
экран, мультимедийный проектор.
- Компьютерная
презентация, в которой представлены необходимые теоретические сведения и
задания по тексту.
- На
рабочих столах учащихся экземпляры текста (См. Приложение 1), памятки для
написания сочинения-рассуждения по тексту (См. Приложение 2), рабочий лист.
Структура урока:
I. Организационный момент. Презентация темы, цели и задач урока.
Создание положительного эмоционального настроя.
II. Актуализация полученных ранее знаний. Подготовка к
комплексной работе с текстом:
а) работа с эпиграфом;
б) знакомство с биографией Е. Лебедева;
в) чтение текста;
г) беседа по тексту;
д) работа со словарём.
III. Смысловой, речеведческий, языковой анализ текста.
IV. Подведение итогов урока. Рефлексия
V. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Ход урока
I. Организационный момент. Презентация темы, цели и задач
урока. Создание положительного эмоционального настроя.
Учитель. Сегодня на уроке мы
будем работать с текстом. Анализируя текст, мы повторим сложные вопросы языкознания,
выполним различные виды разборов. Тема нашего урока “Комплексный анализ текста”
(слайд №1). Выполняя интересную, содержательную работу над текстом, мы будем
размышлять почему человек всегда и во всём должен быть честным. На сегодняшнем
уроке мы познакомимся с замечательным актёром, писателем Евгением Алексеевичем
Лебедевым. Его портрет вы видите на слайде (слайд №2).
Его замечательные слова будут являться эпиграфом нашего урока: " В любом человеке есть и добро, и зло, важно – что в
этом единоборстве побеждает..." (слайд №3).
II. Актуализация полученных ранее знаний. Подготовка к
комплексной работе с текстом.
а) Работа с эпиграфом:
- запись высказывания Е. А. Лебедева в тетради; учитель знакомит
учащихся с биографией автора этого рассказа (слайды 5-8).
б) Знакомство с биографией Е.
Лебедева. Работа со словарём, определение лексического значения слова
«наособицу» (слайд 9).
в) Чтение текста.
Учитель знакомит учащихся с рассказом Е. Лебедева «Бумажный
рубль» (см. Приложение 1), читает выразительно текст.
г)
Повторим основные понятия, которые понадобятся в работе с текстом:
Закончите
предложения: (слайд 10)
1.
Тема текста – это… (то, о чем пишет автор)
2.
Основная мысль текста (идея) – это… (то, что автор хотел донести до читателя)
3.
Проблема текста – это… (вопрос, который волнует автора)
4.
Комментарий проблемы - это… (как поднятая проблема показана в тексте)
5.
Аргументация – это … (доказательство своей точки зрения)
6.
Авторская позиция – это… (отношение автора к поднятой проблеме)
7.
Назовите композиционные части сочинения: (вступление, постановка
проблемы, комментарий к проблеме по данному тексту, 2 примера из текста,
позиция автора, своя собственная позиция, вывод).
III. Смысловой, речеведческий, языковой анализ текста.
а) Учитель предлагает учащимся серию заданий (слайды 11-13).
- К какому типу речи относится данный текст?
1) повествование;
2) рассуждение;
3) описание;
4) повествование с элементами рассуждения.
- К какому стилю речи относится данный текст?
1) художественный;
2) разговорный;
3) публицистический;
4) научный.
- Докажите, что данный текст художественный. В чём заключается
цель данного текста?
б) Информация учителя о художественном стиле.
Художественный стиль —
функциональный стиль речи, который применяется в художественной литературе.
Текст в этом стиле воздействует на воображение и чувства читателя, передаёт
мысли и чувства автора, использует всё богатство лексики, возможности разных стилей,
характеризуется образностью, эмоциональностью речи.
Художественный стиль находит
применение в художественной литературе, которая выполняет
образно-познавательную и идейно-эстетическую функцию.
Для художественного стиля речи
типично внимание к частному и случайному, за которым прослеживается типичное и
общее. Мир художественной литературы - это "перевоссозданный" мир,
изображаемая действительность представляет собой в определенной степени
авторский вымысел, а значит, в художественном стиле речи главнейшую роль играет
субъективный момент. Вся окружающая действительность представлена через видение
автора. Но в художественном тексте мы видим не только мир писателя, но и
писателя в этом мире: его предпочтения, осуждения, восхищение, неприятие и т.п.
С этим связаны эмоциональность и экспрессивность, метафоричность,
содержательная многоплановость художественного стиля речи.
Художественный стиль
использует все возможные изобразительные средства языка.
в) Написание терминологического диктанта
учащимися (слайд 14)
*Сочетание противоположных по значению слов (оксюморон)
*изображение одного явления с помощью сопоставления с другим
(сравнение)
*чрезмерное преувеличение свойств изображаемого предмета
(гипербола)
*образное определение (эпитет)
*перенесение значения по сходству (метафора)
*расположение слов и выражений по возрастающей или убывающей
значимости (градация) *одинаковое начало нескольких предложений (анафора)
*одинаковая концовка (эпифора)
*членение предложения на части, при котором какая-то часть его
отделяется от основной на письме точкой, многоточием или тире (парцелляция)
*расположении членов предложения в особом порядке, нарушающем
обычный порядок слов для усиления выразительности (инверсия)
г) Обобщение
информации. Работа со словарём.
- Мы
говорим о вопросах, волнующих современное общество. Как вы определите характер
проблемы по значимости? (Актуальные.)
Актуальный
– важный, существенный для настоящего момента.
-
Какие стороны жизни человеческого общества касаются проблемы текста? (Нравственные
и социальные).
Нравственность
– внутренние духовные качества, которыми руководствуется человек; соблюдение
принятых в обществе правил.
д) Работа в
группах (слайды 15-19):
1 группа: Композиция
текста (в основе прием антитезы: мир враждебный и мир защищающий)
Экспозиция –
«мальчик на тротуаре нашёл рубль»;
Завязка –
предостережение бабушки;
Развитие действия
– удар в нос;
Кульминация –
«схватил рубль»;
Развязка - «…ты
учишь меня совсем другому…»
2 группа: Художественные
особенности текста:
- «У
мальчика голова была бабушкина» - как вы понимаете эту фразу?
- Чему
научила бабушка внука?
-
Найдите эпитеты к слову «рубль».
-
«Раздавленный рубль» - какое средство выразительности использует автор? Подберите
синонимы.
-
Какие из перечисленных синонимов подходят к слову «раздавленный»?
- измятый, помятый, мятый, разбитый, раздробленный, сплюснутый, подавленный, павший
- побеждённый, потоптанный, размозжённый, растоптанный, расплюснутый, давленный
-
Найдите примеры сравнений.
-
Приведите примеры повторы слов и повторы однокоренных слов. На ваш взгляд это
оправдано?
-
Герой назван «интеллигентом». Какой из сатирических приёмов
использован автором?
3 группа: Домысливание.
- Автор оставляет
концовку рассказа открытой. Попробуйте домыслить, что дальше может произойти? Почему
автор не закончил рассказ?
- Внутреннее
состояние героев (бабушки и внука).
- Чему учит
бабушка? И чему «учат всех»?
в) Беседа по содержанию текста.
Учащиеся отвечают на вопросы учителя:
- Какие темы и проблемы мы можем выделить
в рассказе? (Социальные проблемы, касающиеся устройства жизни общества).
- Над какими проблемами заставляет нас
задуматься автор? (Проблема смысла жизни, отношения к жизни, рассуждение
о такой нравственной категории как добро).
- Что хотел автор сказать этим произведением?
- Какова идея этого рассказа?
- Сформулируйте основную мысль автора в виде законченного
предложения.
Итоги
урока
Составление
КЛАСТЕРА (подведение итогов)
Опорная
схема, которая заполняется
при
подведении итогов исследования
-
Подведём итоги урока. Что изменилось в восприятии текста после проведённого
лингвистического анализа?
Рефлексия
К
чему призывает нас автор? (ответы учеников).
IV. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Дома вам предстоит написать сочинение-рассуждение по данному
тексту. План сочинения может быть таким:
Основная часть.
1. Критерий 1: формулировка проблемы, поставленной в
тексте (какие вопросы автор поднимает в тексте).
2. Критерий 2: комментарий к проблеме,
характеристика актуальности проблемы, поднятой в тексте.
3. Критерий 3: авторская позиция.
4. Критерий 4: выражение собственного мнения,
приведение не менее двух аргументов, доказывающих вашу точку зрения или подтверждающих
авторскую, или примеров. (Учитель приводит примеры из художественных
произведений)
Заключение: основные выводы.
V. Рефлексия. Подведение итогов урока.
Приложение 1
Евгений Лебедев БУМАЖНЫЙ РУБЛЬ
Мальчик на
тротуаре нашел бумажный рубль. Мальчику было семь лет. Он шел в школу по той
дороге, по которой водила его бабушка. За три месяца он выучил дорогу наизусть,
и бабушка решила, что можно разрешить ему ходить самостоятельно. У мальчика
голова была бабушкина — все, что было у бабушки в голове, она старалась
вложить в голову внука. Когда бабушка водила внука в школу, то, переходя улицу,
говорила: «Посмотри сначала налево, а потом направо, если ничего опасного нет,
можно переходить». И теперь, когда мальчик стал ходить самостоятельно, он
останавливался, повторял ее слова и, убедившись, что нет ни машины, ни трамвая,
перебегал улицу. Он все делал как бабушка. Бабушка научила его рано
просыпаться, делать зарядку, чистить зубы, а не так, как некоторые делают:
просыпаются поздно, одеваются, но не умываются, хватают кусок хлеба и бегут в
школу. Бабушка про таких говорила — нехорошие дети, невоспитанные дети…
Потерянный рубль
лежал в мокром снегу, придавленный мужским грубым каблуком, можно было пройти и
не заметить, ведь многие проходили мимо и не замечали. И наш мальчик тоже
сперва прошел мимо, но когда прошел, то ему показалось, что он видел на снегу
раздавленный рубль. Он вернулся и увидел: действительно лежит рубль. Бумажный
рубль, сложенный вчетверо. «Кто-то потерял рубль, — подумал
мальчик, — а я его нашел!» Он нагнулся и уже протянул руку, чтобы поднять
рубль, как вдруг ему показалось, что кто-то следит за ним, кто-то хочет
посмеяться над ним, уличить его в воровстве. Он быстро поднялся, осмотрел всю
улицу, оглянулся налево, потом направо, вспомнил бабушку. Она говорила ему: «Во
всем нужно быть осторожным», «То, что тебе не принадлежит, никогда не бери, Бог
тебя накажет». Теперь мальчик стоял и размышлял: взять или не взять. Ему кто-то
внутри него говорил: «Дурачок ты этакий, возьми, возьми. Нет здесь никакого
греха». Кто-то другой тоже говорил: «Дурачок», но прибавлял к этому «дурачку»:
«Бог накажет! Не поднимай, Бог накажет!»
Улица пустая,
тускло догорали утренние уличные фонари. Мальчик решил сделать, как учила его
бабушка. Он нагнулся, выковырял пальцем из мокрого снега рубль, развернул
его, положил на подоконник первого этажа, а сверху положил на него камень,
чтобы ветер не унес его. «Кто потерял, тот и найдет», — сказал себе
мальчик, и только хотел отойти, как чья-то рука схватила его за шиворот,
развернула его в обратную сторону и другой рукой ударила его в нос. Удар был
таким сильным, что сразу же брызнула кровь, он ничего не успел сказать, только
услышал: «В окна подглядываешь… стекла бить… камни собираешь… в мой дом… в мою
квартиру!..» И с каждыми словами все больней и больней сыпались удары то в
грудь, то в живот, то в голову. Мальчик уже лежал на мокром снегу и казался
мертвым, а тот все бил и бил его. Прошел какой-то человек мимо, словно слепой,
не оглянулся, не замедлил шаг: «Не видел. Ничего не знаю».
Мальчик бил мальчика. Мальчик, который бил,
жил за тем окном, на которое избитый мальчик положил рубль. Он был старше
избитого на два года. И когда он устал избивать, сплюнул, выругался самыми
отборными словами и подошел к окну, на котором лежал рубль, придавленный
камнем. Увидев рубль, остановился и, остолбенев, долго и тупо смотрел на него.
В его голове крутились жернова, они долго перемалывали вопрос, как попал рубль
к нему на окно и чей это рубль. После долгого раздумья он схватил рубль и,
проходя мимо избитого мальчика, ткнул его ногой и сказал: «Вставай,
интеллигент!» Мальчик лежал недвижим. Оглянулся старший мальчик и убежал.
… Бабушку
вызвали в больницу «скорой помощи». Ее внук лежал на большой кровати. Бабушка с
трудом поверила, что под белыми бинтами — ее любимый внук. Через неделю
мальчик уже говорил и улыбался бабушке, которая сидела рядом с ним. Внук сказал
бабушке: «Бабушка, милая моя бабушка, ты меня учишь совсем другому, не тому,
чему учат всех!» И заплакал.
Приложение 2
Рабочий
лист.
§
Какое впечатление производит этот текст? Какое настроение передаёт автор?
§
Тема:
__________________________________________________________________________________основная мысль____________________________________________________________________
§
Выделите микротемы.
Терминологический диктант
§ Сочетание
противоположных по значению слов ______________________
§ изображение
одного явления с помощью сопоставления с другим ___________
§ чрезмерное
преувеличение свойств изображаемого предмета _____________
§ образное
определение ___________________
§ перенесение
значения по сходству ________________
§ расположение
слов и выражений по возрастающей или убывающей значимости ________________
§ одинаковое
начало нескольких предложений ________________
§ одинаковая
концовка _________________
§ членение
предложения на части, при котором какая-то часть его отделяется от основной на
письме точкой, многоточием или тире ______________________
§
расположении членов предложения в особом порядке, нарушающем
обычный порядок слов для усиления выразительности ______________________
1 группа: Композиция
текста:
§
Экспозиция
–
§
Завязка
–
§
Развитие
действия –
§
Кульминация
–
§
Развязка
-
2 группа:
Художественные особенности текста:
- «У
мальчика голова была бабушкина» - как вы понимаете эту фразу?
- Чему
научила бабушка внука?
-
Найдите эпитеты к слову «рубль»___________________________________________
-
«Раздавленный рубль» - какое средство выразительности использует автор?
Подберите синонимы. __________________________________________________________
-
Какие из перечисленных синонимов подходят к слову «раздавленный»?
- измятый, помятый, мятый, разбитый, раздробленный, сплюснутый, подавленный, павший
- побеждённый, потоптанный, размозжённый, растоптанный, расплюснутый, давленный
-
Найдите примеры сравнений.__________________________________________________
-
Приведите примеры повторы слов и повторы однокоренных слов. На ваш взгляд, это
оправдано? __________________________________________________________________
-
Герой назван «интеллигентом». Какой из сатирических приёмов
использован автором?
_____________________________________________________________________________
3 группа: Домысливание.
- Автор оставляет
концовку рассказа открытой. Попробуйте домыслить, что дальше может произойти?
- Почему автор не
закончил рассказ?
- Каково
внутреннее состояние героев (бабушки и внука).
- Чему учит
бабушка? И чему «учат всех»?
Составление КЛАСТЕРА
Допишите примеры:
1. Использования символов (рубль как символ…)_________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Использования принципа противопоставления:
В основе сюжета: враждебный мир – защищающий мир…
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Что изменилось в
восприятии текста после проведённого лингвистического анализа?
4. Почему автор не закончил свой рассказ?
Формулируем тезис:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.