Комплексный подход к формированию коммуникативной компетентности младших школьников

КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД

К ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Современная школа - это школа быстрого и гибкого реагирования на стремительные, динамичные, а иногда и драматические изменения в обществе.

Сегодня школа должна помочь ребенку выжить в нестабильном обществе, выработать защитные механизмы, научить самостоятельно решать жизненные проблемы.

Формирования компетентности учащихся - актуальная проблема современной школы. Компетентностный подход призван преодолеть пропасть между образованием и требованиями жизни. Школа должно стать не подготовительным этапом к жизни, а самой жизнью; способствовать становлению личности как творца и проектировщика собственной жизни, гармонизации и гуманизации взаимоотношений между учениками и педагогами, школой и семьей на основе идеи самоценности детства, диалога, осознания выбора личностью жизненного пути. Именно по этим причинам моей научно - методической проблемой стала «Комплексный подход к формированию коммуникативной компетентности младших школьников».

Актуальность опыта заключается в необходимости создания системного и целенаправленного подхода к развитию коммуникативной компетентности учащихся в урочной и внеурочной деятельности, применения ими речевого опыта на практике, использование языковых единиц, адекватных цели общения, выявления владения языковыми и коммуникативными умениями и навыками, а также создание учителем системы дидактического сопровождения для реализации этой проблемы.

Основная идея опыта в том, что формирование коммуникативной компетентности учащихся в системе начального образования возможно при условии высокой речевой культуры, активной речевой деятельности и целевого использования средств коммуникации школьников, которые достигаются благодаря речевом опыта учащихся.

Новизна идеи заключается в разработке методики формирования коммуникативно-речевой компетенции с целью ее дальнейшей адаптации в социуме, реализации творческих способностей личности способной к поиску, познавательного интереса, самостоятельности, толерантности.

Научные подходы к формированию коммуникативно-речевой компетентности раскрыто в трудах учёных-методистов: М.Ф. Бунакова, Ф.И.Буслаева, К.Д.Ушинского и др. За перестройку школьного курса языка, учитывая коммуникативно - деятельностный подход к ее изучению, выступают современные отечественные и зарубежные ученые-методисты О.М.Биляев, М.С. Вашуленко, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова, В.Я. Мельничайко, Л.П.Федоренко и др.

Для воплощения проблемы формирования коммуникативной компетентности младших школьников в своей работе использую теоретические и практические методы научного исследования. Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, лингвистической и лингводидактической литературы в разрезе исследуемой проблемы; анализ учебных программ, школьных учебников по родному языку и методических пособий; синтез результатов исследования проблемы. Эмпирические: наблюдение за учебно-воспитательным процессом, беседы с учащимися с целью диагностики уровня сформированности коммуникативно-речевых умений младших школьников, изучение результатов речевой деятельности учащихся.

Для формирования коммуникативной компетентности на любом этапе обучения я ставлю ряд задач:

а) создавать хорошее речевое среду для учащихся;

б) организовывать речевую практику для школьников, то есть создаю речевые ситуации, которые определяют мотивацию собственной речи учащихся, развивают их интересы, потребности и возможности самостоятельной речи;

в) обеспечивать правильное усвоение учениками достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, лексикологических связей; активизировать употребление слов, образование форм, построение конструкций; обеспечить формирование конкретных речевых умений;

г) проводить систематическую работу по развитию речи на различных уровнях (орфоэпических, лексическом, морфологическом, синтаксическом, текстовом), связывая ее с изучаемым на уроках;

д) создавать в классе атмосферу стремление к высокой культуре речи.

Максимально эффективной, по моему мнению, является интерактивная модель урока, позволяет интенсифицировать процесс обучения, обеспечить личностно - ориентированный подход, смоделировать жизненные ситуации, создать атмосферу сотрудничества, творческих взаимоотношений в обучении. Работа по решению проблемы позволяет проводить нетрадиционные уроки (деловые игры, творческие отчеты, конкурсы, интегрированные уроки).

В своей деятельности я стараюсь применять информационно-коммуникативные технологии, предлагаю ученикам вопросы, заставляют их думать, творить, позволяю им решать проблемные ситуации.

На уроках я формирую такие условия, в которых воспитываю интеллектуальную личность, которая умела воспринимать и передавать информацию, отвечала бы за форму и содержание сказанного, прекрасно владела речевым этикетом. Для этого я использую такие формы работы по развитию устной и письменной речи:

• разыгрывание диалога, монолога; анализ памятников речевого этикета, инсценировки сказок; устное описание картины;

• проведение нестандартных уроков: урок-сказка, урок-диспут, урок - КВН, урок-путешествие, интегрированные уроки, рифмованные уроки, урок-презентация, урок - устный журнал. Например, на уроке по использованию ИКТ по ​​природоведению на тему «Домашние любимцы» на этапе актуализации опорных знаний провожу интерактивное упражнение «Микрофон», где учащиеся оформляют свои знания в речевое высказывание:

- Что нас окружает? (Нас окружает окружающую среду)

- Что существует вокруг нас, но не создано человеком? (Вокруг нас существует природа. Она не создана человеком.)

- Какой бывает природа? (Природа бывает живой и неживой)

- Назовите объекты неживой природы. (Объектами неживой природы есть облака, воздух, вода, земля, камни, песок и т.п.)

- Что относится к живой природе? (К живой природы относятся растения, животные, люди)

- Докажите, что животные это живые организмы. (Животные - живые организмы, потому что они растут, двигаются и питаются)

- Какие виды животных вы знаете? (Виды животных являются насекомые, рыбы, птицы, звери)

- Назовите особенности насекомых. (Тело насекомых состоит из трех частей: головы груди и брюшка. Все насекомые имеют по шесть конечностей)

- Назовите особенности рыб. (Тело рыб укрывают ряды чешуи. Вместо конечностей у них плавники. Форма тела рыб помогает им плавать)

- Назовите особенности птиц. (Тело птиц покрыто перьями. Вместо передних конечностей - крылья. Форма тела особая. Она помогает им летать)

- Назовите особенности зверей. (Своих детей звери выкармливают молоком)

- На какие группы разделяют животных? (Животные делятся на две группы: дикие и домашние)

- Какая разница между дикими и домашними животными? (Диких животных никто не ухаживает и не разводит, а домашних - разводят, ухаживают и кормят люди для своих нужд)

На этапе обобщения нового материала использую игру «Если бы я был животным ...», где ученики от имени своего домашнего любимца рассказывают о том, что ему нравится в жизни, а что бы он хотел изменить.

• использование сюжетно-ролевых игр с целью выявления речевой активности, усвоение определенного программного материала, формирования нравственных качеств и социального сознания ребенка. Например, игра «В библиотеке». Суть игры заключается в выполнении роли библиотекаря или читателя учениками в разных ситуациях. Ее цель - знакомство детей с профессией библиотекаря, формирование умения вести диалог, активизация слов приветствия и вежливости; воспитание бережного отношения к книге. Учебные ситуации: читатель пришел в библиотеку, чтобы выбрать книгу для чтения; в библиотеке девочка взяла посмотреть журнал и увидела, что там вырваны несколько страниц, школьник пообещал принести книгу в определенный день, но не успел ее дочитать. Игра «Больница» формирует понятие о труде людей медицинских профессий; обогащает словарный запас новыми словами; развивает умение выражать собственное мнение; воспитывает культуру общения. Дети, выполняя роли врачей, медсестер или больных, упражняются в ситуациях: больной пришел в регистратуру, чтобы записаться на прием к врачу больной на приеме у врача вызов врача на дом по телефону.

• расширение словарного запаса школьников через словарную работу и работу со словарями;

• составление словосочетаний и предложений, восстановление деформированного текста;

• использование интерактивных технологий: «Мозговой штурм», «Микрофон» и др.;

Необходимо, чтобы каждый этап урока, форма и метод соответствовали определенной цели. Ученики должны принимать участие в мотивации учебной деятельности.

Поэтому я работаю над развитием мышления учащихся, а не механического запоминания, моя цель - отвечать на те вопросы, которые ребенок делает, а не только на те, что записаны в плане-конспекте урока.

Для создания ситуации, влияющий на формирование жизнетворчества ученика, я использую:

• динамический план урока и его структуру, которая может меняться в процессе работы;

• задачи логического характера на традиционных уроках;

• мотивацию обучения;

• совместное с учащимися планирование уроков, внеурочных мероприятий, проектов;

• проведение интеллектуальных игр, праздников, соревнований, требуют от участников не только знания программного материала, но и умение им пользоваться, искать различные пути решения поставленной проблемы.

Опираясь на собственный опыт работы понимаю, что формирование коммуникативной компетентности начинается не тогда, когда ребенку дают букварь, а с детства, когда она начинает произносить первые слова. Правильное произношение помогает ребенку устанавливать контакты с другими людьми, свободно передавать свои мысли и желания, способствует успешному обучению в школе. К сожалению, на начало 1 класса не все дети готовы в полной мере к обучению, а, значит, с бедным словарным запасом, не обладая элементарными навыками пересказа любимых сказок и мультфильмов.

Одним из важнейших задач, стоящих предо мной, - пополнение словаря детей. Поскольку в школьников шестилетнего возраста пассивный словарь в значительной степени превышает активный. Моя цель - перенести как можно больше пассивных слов в актив. Для этого я провожу такие языковые игры и упражнения «Подбери признаки», «Узнай предмет по его описанию», «Подбери действия к предметам», «Подбери предметы к действию», «Подбери  синонимы», «Найди пропущенные слова», «Составь предложение с выделенными словами», «Подбери слова по смыслу», «Составь словосочетания ».

Для обогащения словарного запаса учащихся я использую различные формы малого фольклора: потешки, скороговорки, загадки, считалки, мирилки т.д.. Наряду с ними не обхожу на занятиях и литературные стихи.

На уроках языка, литературного чтения использую дидактические игры, основной задачей которых является совершенная подготовительная работа над содержанием и речевым оформлением связного высказывания. Среди них:

Игра «Где чей портфель?»

Незнайка и Познайка собрались в школу.

На наборном полотне выставлены две группы предметных рисунков: в первой - только школьные принадлежности, во второй - некоторые школьные вещи, а также игрушки и другие предметы.

- Что лежит в первом портфеле? А во втором?

Дети называют предметы, изображенные на рисунках.

- Кто догадался, где чей портфель? Почему вы так считаете?

- Что лишнее взял Незнайка в школу?

Игра «Подбери одежду ...»

- Ежедневно вы посещаете школу, после занятий гуляете, иногда ходите в гости, на праздники, заниматься спортом. Всегда ли мы одеваемся одинаково?

- Помогите Наде и Васе правильно подобрать одежду для:

• занятий в школе;

• урока физкультуры;

• прогулки;

• праздника.

Игра «Скажи иначе»

Цель упражнения - формирование умения осознавать научный текст через перефразирование.

Например:

Птенцы кукушки за сутки съедают большое количество насекомых.

перефразирование:

1) Когда появляются птенцы кукушки, они съедают целую кучу жуков, личинок, червей.

2) Маленькие кукушата поедают очень много различных мошек.

Игра «Эхо в горах»

Читаю текст. Дети также читают, повторяя за мной, будто отзываются эхом. И им уже не так страшно пробираться в дебрях текста - потому что они не одни, а вместе с учителем. Ученик, конечно, слышит текст и наполовину его повторяет. Но и видит тоже! Узнает слова! Учится реагировать на знаки препинания! Глаз ребенка привыкает не бояться длинных слов и предложений, голос смелеет.

Суть таких упражнений в том, что задачи мои воспитанники выполняют во время игры или игровой ситуации, когда они с интересом узнают о новых знаниях и способы действий. Важное значение уделяю коммуникативной установке на самостоятельное высказывание: школьник должен рассказывать так, чтобы слушатели поняли его мнению, представили описываемую картину, почувствовали отношение ученика к излагаемому. Разговорные игры, которые стали обычными для моих уроков, побуждают школьников слушать и воспринимать речь собеседника и реагировать на него высказыванием в объеме 1-2 предложений. Это сюжетно-ролевые игры типа: «В магазине игрушек», «В автобусе», «В школе», «На прогулке в парке» и др.

Большое значение придаю созданию речевой ситуации с опорой на иллюстрации. Опираясь на интуитивное восприятие учениками предметной или сюжетной картинки, я привлекаю такие ситуации, побуждающие детей к непосредственным связных высказываний. В работе использую отбор иллюстраций, способствует формированию добрых чувств к людям, природе. Этот вид работы делаю разнообразным, но с учетом возрастных возможностей школьников. Например, для учащихся 1 класса использую предметные рисунки, которые воспроизводят описание окружающих предметов: овощи, фрукты, звери, птицы, одежда, посуда, транспорт, школьные принадлежности; сюжетные передают события в динамике, в движении «В зоопарке», «Зимние развлечения», «В лесу» и другие.

Систематическая работа на моих уроках направлена ​​на формирование речи, является средством интеллектуальной деятельности и общения, показателем детского общего развития, на развитие и совершенствование коммуникативных умений.

Развитие коммуникативной компетентности моих учеников лучше прослеживается на уроках развития речи, уроках языка, литературного чтения, природоведения. Не меньшее значение этому вопросу уделяю также на уроках математики, основ здоровья, трудового обучения и изобразительного искусства.

Плоды своего труда вижу в достижении учащимися «вершины творчества» - устной и письменной. Дети учатся ценить, любить родное слово, чувствовать его красоту, обогащают свой словарный запас, формируют звуковую культуру речи, развивают собственное связную речь: у них возникает желание и вырабатывается умение передавать свои впечатления и мысли с помощью слова. Это пробуждает фантазию и воображение, стремление творить. Уверенность в своих возможностях дарит детям интереснее общения между собой, со взрослыми, с книгой, с окружающей средой. Поскольку развитая коммуникативная компетентность - основное средство общения, уверенность в том, что тебя поймут

Упражнения и задания, которые я использую в своей практике, обеспечивают формирование и развитие коммуникативных компетенций личности, направленных на реализацию учеником его индивидуальных способностей и организацию школьного диалога между учащимися, между учеником и учителем, между учеником и книгой. В учебной деятельности доминирует поисковое, развивающее и стимулирующее обучения. Кроме совершенствования коммуникативных компетенций, у ребенка формируется умение учиться, развивается познавательный интерес и желание творить, что особенно актуально для современной школы.

От сформированности компетенций в 6 - 10-летнего ребенка зависит ее дальнейшая успешность в жизни. Сформированность компетенций, в свою очередь, зависит от способа обучения в начальной школе, который определяет логику развития личности во всех последующих возрастных периодах.

Подытоживая проблему формирования коммуникативной компетентности младших школьников, делаю вывод, что умение воспринимать, понимать услышанное или прочитанное, излагать его содержание, точно формулировать мысль, выражать ее в устной или письменной форме могут быть сформированы только на основе развития мышления и речи, является основой обучения языка, начиная с 1-го класса. Хотя время, в котором мы живем, и называют коммуникативно-информативным - потому возросло значение информации в жизни общества, а также разработаны новые технические возможности передачи информации и ее сохранении, однако ребенок, как никогда, нуждается в живом общении, то есть взаимодействия с другими людьми, взаимопонимании, обратной реакции на свои мысли, поведение, взгляды. Поэтому в центре внимания современного образования становится развитие речи, а именно коммуникативная компетентность учащихся.