Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Комплект контрольно-оценочных средств по литературе основной профессиональной образовательной программы специальности СПО "Механизация сельского хозяйства"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Комплект контрольно-оценочных средств по литературе основной профессиональной образовательной программы специальности СПО "Механизация сельского хозяйства"

библиотека
материалов

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«ОКТЯБРЬСКИЙ АГРАРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»




СПЕЦИАЛЬНОСТЬ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

35.02.07 МЕХАНИЗАЦИЯ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА




ФОНД


КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «ЛИТЕРАТУРА»

(ОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ)

2015-2016 учебный год

НА БАЗЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Комплект контрольно-оценочных средств для текущего и рубежного контроля;

Комплект контрольно-оценочных средств для промежуточной аттестации;







ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«ОКТЯБРЬСКИЙ АГРАРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»







Комплект контрольно-оценочных средств

по учебной дисциплине

«ЛИТЕРАТУРА»

основной профессиональной образовательной программы

специальности СПО

35.02.07 Механизация сельского хозяйства











Октябрьский район, пос. Качкан,

2015


ОДОБРЕН

методической

комиссией «Общеобразовательных

дисциплин»

Протокол № ____

от «__» _________ 2015 г.


Разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности СПО 35.02.07 Механизация сельского хозяйства




Председатель методической комиссии

____________/Задёра М.И./

Заместитель директора по УР

______________/Степаненко О.Г./




Комплект контрольно-оценочных средств разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности СПО 35.02.07 Механизация сельского хозяйства, технического профиля программы учебной дисциплины «Литература».



Разработчик:


ГБПОУ РО «ОАТТ» преподаватель Макарова Н.И.

(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)



Содержание









1. Паспорт фонда оценочных средств

2. Комплект материалов для оценки сформированности умений и знаний в ходе освоения учебной дисциплины

2.1 Комплект материалов для проведения контрольных работ

2.2 Комплект материалов для проведения тестового контроля

2.3 Комплект материалов для промежуточной аттестации по результатам освоения дисциплины




  1. Паспорт фонда оценочных средств

Контрольно-оценочные средства (КОС) предназначены для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся, освоивших программу учебной дисциплины «Литература».

КОС включают контрольные материалы для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации в форме дифференцированного зачета.

В результате освоения учебной дисциплины «Литература» обучающийся должен обладать предусмотренными ФГОС по специальности 35.02.07 Механизация сельского хозяйства

следующими умениями, знаниями (собственная нумерация в соответствии с программой дисциплин) и общими компетенциями:

Уметь:

  • У1 воспроизводить содержание литературного произведения;

  • У2 анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

  • У3 соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

  • У4 определять род и жанр произведения;

  • У5 выявлять авторскую позицию;

  • У6 выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

  • У7 аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

  • У8 писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

Знать:

  • З1 образную природу словесного искусства;

  • З2 содержание изученных литературных произведений;

  • З3 основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX века и писателей и поэтов XX века;

  • З4 основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

  • З5 основные теоретико-литературные понятия.


ОК 1Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов её достижения, определенных руководителем.

ОК 3 Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

ОК 4 Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.

ОК 5 Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6 Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

ОК 7 Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей)


Формой аттестации по учебной дисциплине, предусмотренной учебным планом является дифференцированный зачет, который проводится по завершению второго, а затем и третьего семестров.



Результаты освоения учебной дисциплины, подлежащие проверке

В результате аттестации по учебной дисциплине осуществляется комплексная проверка следующих умений и знаний, а также динамика формирования общих компетенций.


Знания, умения, общие компетенции

Результаты обучения: знания, умения, общие компетенции

Показатели оценки результата


Форма текущего контроля

Форма контроля и оценивания для промежуточной аттестации


З1

Знать образную природу словесного искусства

Представление словесного искусства как духовной, нравственной и эстетической ценности народа.

Определение роли, места и функций литературы в современном мире.

Определение специфики литературы как вида искусства.

Устный опрос,

индивидуальные упражнения,

сочинения, выполнение исследовательских заданий





Дифференцированный зачёт

З2


Знать содержание изученных литературных произведений

Изложение, пересказ содержания изученных литературных произведений.

Привлечение текста литературного произведения для аргументации своих выводов, раскрытие связи произведения с эпохой.

Чтение наизусть стихотворений, фрагментов художественных произведений.


Самостоятельная работа,

литературный диктант, устный опрос, контрольные работы,

индивидуальные упражнения, индивидуально-групповая работа, тестирование, самостоятельная и проверочная работа, викторины





З3


Знать основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX века и писателей и поэтов XX века

Перечисление существенных фактов жизни и творчества писателей и поэтов.

Изложение особенностей творчества писателей-классиков XIX века и писателей и поэтов XX века.


Самостоятельная работа, тестирование,

литературные викторины, контрольные работы,

индивидуальные упражнения

З4


Знать основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений

Представление историко-культурного процесса и периодизации русской литературы.

Определение связи литературы и истории, культуры русского и других народов. Распознавание литературных направлений, их особенностей и представителей.

Устный опрос, контрольные работы,

индивидуальные упражнения, выполнение исследовательских заданий, индивидуально-групповая работа


З5


Знать основные теоретико-литературные понятия

Использование теоретико-литературные знания при анализе художественного произведения. Систематизирование теоретических знаний по различным разделам.


Устный опрос,

тестовые работы, самостоятельная и проверочная работа, литературные викторины, контрольные работы

У1

Уметь воспроизводить содержание литературного произведения

Изложение, пересказ содержания изученных литературных произведений.

Привлечение текста литературного произведения для аргументации своих выводов, раскрытие связи произведения с эпохой.

Чтение наизусть стихотворений, фрагментов художественных произведений.

Устный опрос, литературные диктанты,

тестовые работы, самостоятельная и проверочная работа, литературные викторины

У2


Уметь анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения

  • Анализ и интерпретация художественного произведение, использование сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализ эпизода (сцены) изученного произведения, объяснение его связи с проблематикой произведения. Совершенствование способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Представление в письменной форме высказывания на заданную тему.

Создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров.

Устный опрос, контрольные работы, литературные диктанты,

тестовые работы, индивидуальные упражнения, выполнение исследовательских заданий, самостоятельная и проверочная работа, сочинения, индивидуально-групповая работа





















У3

Уметь соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи

  • Умение анализировать, классифицировать, дифференцировать, группировать, соотносить, сравнивать, объяснять конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений.

  • Выявление и анализ «сквозных» тем и ключевых проблем русской литературы.

Устный опрос, контрольные работы, викторины,

тестовые работы, индивидуальные упражнения, выполнение исследовательских заданий, сочинения, индивидуально-групповая работа


У4

Уметь определять род и жанр произведения;


Определение рода и жанра литературного произведения, характеристика отличительных жанровых признаков. Знание приемов анализа текста.


Индивидуальные упражнения,

контрольные работы,

индивидуально-групповые работы, сочинения, литературные викторины, проверочные работы, самостоятельные работы, тестирование

У5

Уметь выявлять авторскую позицию;


Выявление авторской позиции, формулировка и аргументирование своего отношения к поставленным проблемам.

Контрольная работа, тестирование, самостоятельная работа, индивидуальные упражнения, исследовательские задания, сочинения

У6

Уметь выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

Чтение наизусть стихотворений, фрагментов художественных произведений. Демонстрация понимания характера литературного героя через чтение драматических произведений по ролям. Соблюдение норм литературного произношения.


Самостоятельная работа, исследовательские задания

У7

Уметь аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

Высказывание своего отношения к прочитанному произведению. Пересказ содержания изученных литературных произведений.

Привлечение текста литературного произведения для аргументации своих выводов Представление в устной и письменной форме высказывания на заданную тему.

Создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров.

Сочинения, исследовательские задания, контрольные работы, устные ответы, индивидуальные упражнения, индивидуально-групповая работа

У8

Уметь писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы

Написание рецензии на прочитанное произведение и сочинения разных жанров на литературные темы

Сочинения, исследовательские задания, контрольные работы

ОК 1

Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

Понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии.

выполнение коллективных творческих заданий, работа в парах на составление тестов по заданной теме, подбор ключей с ответами, презентации по темам,






















тестирование;

практическая работа;

контрольная работа;

литературные викторины; индивидуальные карточки; самостоятельная работа;


ОК 2

Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов её достижения, определенных руководителем.

Своевременность сдачи заданий. Оценивание эффективности и качества выполнения поставленных задач. Рациональное распределение времени на выполнение заданий.

ОК 3

Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

Обоснование и аргументированность принимаемых решений в стандартных и нестандартных ситуациях. Анализ рабочей ситуации, самооценка деятельности, отвтственность за результат работы.

ОК 4

Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.

Обоснование выбора и оптимальность состава источников, необходимых для решения поставленной

задачи.

ОК 5

Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

Использование информационных систем для решения вопросов в области совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6

Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

Ясное и аргументированное изложение собственного мнения при групповом обсуждении.

Соответствие нормам устной речи.

Представление полноты и доступности рекомендаций клиентам.

ОК 7

Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей)

Обоснование необходимости исполнения воинской обязанности.

Представление полученных

профессиональных знаний в процессе прохождения воинской службы.


Оценка освоения учебной дисциплины:

1. Формы и методы оценивания

Предметом оценки служат умения и знания, предусмотренные ФГОС по дисциплине «Литература», направленные на реализацию программы общего образования, на формирование общих и профессиональных компетенций. Технология оценки– пятибалльная.

На уроках литературы используются многообразные формы письменного и устного контроля. Их можно разделить на проверочные работы промежуточного характера и проверочные работы итоговые.

Для проверки усвоения и понимания идейно-художественного содержания произведения в качестве промежуточного контроля целесообразно использование индивидуально-групповой работы студентов с карточками, содержащими вопросы и задания для самостоятельной работы на уроке. Вопросы в карточках предусматривают отбор отдельных эпизодов, компоновки их с целью анализа текста. Выполнение заданий предполагает несложные (на первом этапе) рассуждения учащихся, формирование оценочных суждений. Одни и вопросы и задания выявляют знание содержания произведения, подводят к пониманию роли отдельных деталей, а через них — к пониманию позиции автора в целом. Другие ориентируют на элементарный анализ эпизода, фрагмента произведения, где необходимо домыслить, оценить рассказанное автором с опорой на воображение, обобщение. Третьи предназначены для повторения, самопроверки, для формирования умения самостоятельно сравнивать, сопоставлять, делать выводы.

Карточки-информаторы, включающие дополнительную историко-культурную информацию, призваны расширить кругозор, облегчить усвоение произведения, теоретических понятий. Часть карточек-информаторов содержит мемуарные фрагменты (отрывки из писем, дневников писателя, из воспоминаний современников), а также выдержки из критических статей. Они помогут полнее представить эпоху, в которую жил писатель, историю создания анализируемых произведений. Карточки-информаторы являются органическим дополнением карточек, содержащих вопросы и задания для самостоятельной работы. Их функция — восполнение недостающих знаний, помощь при работе с карточками для самостоятельной работы

Наличие обучающихся с высоким уровнем подготовленности предполагает выполнение индивидуальных, более сложных по объему и содержанию заданий исследовательского характера. Задания исследовательского характера целесообразно давать на уроках-практикумах, обобщающих и контрольных уроках по теме.

Очень популярным видом проверочной работы стало тестирование, которое в удобной для проверки форме даст возможность выявить и знание фактов биографии, творчества писателя, и знание текстов и умение анализировать. Тестирование можно проводить и в качестве итоговой работы во всему материалу изучаемой темы, а также в качестве небольшой проверочной работы по какой-то проблеме. Отрицательной стороной тестирования можно признать то, что эта работа не всегда объективно отражает уровень знаний обучающегося. Но такой тип работы интересен прежде всего для обучающихся.

Интерпретация текста художественного произведения как вид контроля целесообразно дать на завершающей стадии изучения романа, пьесы, поэмы. Данный тип работы носит универсальный характер и преследует различные учебные цели: во-первых, обучает чтению и пониманию литературно-критических и литературоведческих текстов, во-вторых, формирует умение ими пользоваться, в-третьих, учит критически осмыслять чужие интерпретации художественных произведений и аргументированию высказывать собственную точку зрения, в-четвертых, развивает навыки письменной монологической речи обучающихся, умение писать в жанре критической статьи. Работа может носить фронтальный, индивидуальный или групповой характер, исходя из особенностей группы, интересов, склонностей обучающихся.


1.1Оценка устных ответов обучающихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний обучащихся по литературе. Развернутый ответ должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа обучающегося надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если обучающийся: 1) полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 — 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если обучающийся обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке обучающегося, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если обучающийся обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки обучающегося отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных обучающимся на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.




1.2. Оценка сочинений


Сочинение — основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки обучающегося.

С помощью сочинений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм.Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания обучающихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи;

число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматических. 1

Основные критерии оценки

Оценка «5»

Содержание и речь

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно. -

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 — 2 речевых недочета.

Грамотность

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Оценка «4»

Содержание и речь

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 — 4 речевых недочетов.

Грамотность '

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

Оценка «3»

Содержание и речь

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Грамотность

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.


1.3. Оценка устного выступления

I Оценка содержательной стороны выступления: - 5 баллов.
1.    Понравилось ли выступление.
2.    Соответствует ли оно заявленной теме.
3.    Интересно выступление и не слишком ли оно длинное.
4.    Установлен ли контакт с аудиторией.
5.    Продуман ли план.
6.    Весь ли материал относится к теме.
7.    Примеры, статистика.
8.    Используются ли наглядные средства.
9.    Формулировка задач или призыв к действию.
10.    Вдохновило ли выступление слушателей.
II Оценка культуры речи выступающего. - 3 балла.
1.    Соответствует ли речь нормам современного русского языка.
2.    Какие ошибки были допущены.
3.    Можно ли речь охарактеризовать как ясную, точную, краткую, богатую.
III Оценка ораторской манеры выступления.- 2 балла.
1.    Манера держаться
2.    Жесты, мимика.
3.    Контакт с аудиторией.
4.    Звучание голоса, тон голоса.
5.    Темп речи.
Пожелания выступающему.

Максимум за выступление - 10 баллов.

«5» ( отлично)- до 9 баллов

«4» (хорошо)- до 7 баллов

«3» (удовлетворительно)- до 5 баллов

«2» (неудовлетворительно)- менее 5 баллов














Контроль и оценка освоения учебной дисциплины по темам (разделам)


Наименование разделов и тем

Формы и методы контроля

Текущий контроль

Промежуточная аттестация

Форма контроля

Проверяемые ОК, У, З

Форма контроля

Проверяемые ОК, У, З

Введение





Русская литература первой половины XIX века

Историко-культурный

процесс рубежа XVIII-XIX

веков

Творчество А.С. Пушкина




Проверочная работа

Литературная викторина





У2, У3, У5, У6, У7, У8, З1, З4, ОК7

У1, У2, У4, У5, З2, З5, ОК4, ОК7

У1, У3, У4, З2, З3, З4, З5, ОК3, ОК6

У2, У3, У4, У5, У7, У8, З1, З2


У2, У3, У5, У6, У7, У8, З1, З4, ОК7

У2, У3, У4, У5, У7, З1, З2, З3, З4, ОК3, ОК4




У1, У2, У4, У5, З2, З5, ОК4, ОК7

У1, У3, У4, З2, З3, З4, З5, ОК3, ОК6



Творчество М.Ю. Лермонтова


Исследовательские задания

Индивидуальные упражнения


Проверочная работа

Литературная викторина

Творчество Н.В. Гоголя

Сочинение по произведениям русской литературы первой половины XIX века


Русская литература второй половины XIX в

Культурно-историческое развитие России середины XIX века.





















У2, У3, У5, У6, У7, У8, З1, З4, ОК7

У1, У2, У3, У4, У5, З2, З3, З5, ОК4

У1, У2, У4, У5, З2, З5, ОК4, ОК7

У2, У3, У4, У5, У7, У8, З1, З2

У1, У2, З2, ОК3

У2, У3, У4, У7, З4, ОК3, ОК6


У1, У2, У4, У5, З2, З5, ОК4, ОК7

У2, У3, У5, У6, У7, У8, З1, З4, ОК7

У2, У3, У4, У5, У7, З1, З2, З3, З4, ОК3, ОК4


У2, У3, У4, У7, З4, ОК3, ОК6

У1, У2, З2, ОК3


У2, У3, У4, У5, У7, З1, З2, З3, З4, ОК3, ОК4

У1, У2, З2, ОК3

У1, У2, У3, У4, У5, З2, З3, З5, ОК4

У2, У3, У4, У7, З4, ОК3, ОК6

У2, У3, У5, У6, У7, У8, З1, З4, ОК7

У2, У3, У4, У5, У7, У8, З1, З2


У2, У3, У4, У5, У7, З1, З2, З3, З4, ОК3, ОК4

У2, У3, У5, У6, У7, У8, З1, З4, ОК7

У1, У2, У4, У5, З2, З5, ОК4, ОК7

У1, У2, З2, ОК3

У1, У2, У4, У5, З2, З5, ОК4, ОК7

У2, У3, У4, У5, У7, З1, З2, З3, З4, ОК3, ОК4


У2, У3, У5, У6, У7, У8, З1, З4, ОК7

У1, У2, У3, У4, У5, З2, З3, З5, ОК4

У1, У2, З2, ОК3

У1, У3, У4, З2, З3, З4, З5, ОК3, ОК6

У2, У3, У4, У5, У7, У8, З1, З2


У2, У3, У5, У6, У7, У8, З1, З4, ОК7

У1, У2, У3, У4, У5, З2, З3, З5, ОК4

У2, У3, У4, У5, У7, З1, З2, З3, З4, ОК3, ОК4

У2, У3, У4, У7, З4, ОК3, ОК6

У1, У3, У4, З2, З3, З4, З5, ОК3, ОК6




У1, У3, У4, З2, З3, З4, З5, ОК3, ОК6

У2, У3, У4, У5, У7, У8, З1, З2

У2, У3, У5, У6, У7, У8, З1, З4, ОК7

У2, У3, У4, У5, У7, З1, З2, З3, З4,

ОК3, ОК4






У1, У2, З2, ОК3

У1, У2, У3, У4, У5, З2, З3, З5, ОК4

У2, У3, У4, У7, З4, ОК3, ОК6

У1, У2, У4, У5, З2, З5, ОК4, ОК7

У2, У3, У4, У5, У7, У8, З1, З2



















































Творчество

А.Н. Островского


Исследовательские задания

Тест

Проверочная работа

Изложение

Литературный диктант

Карточка

Творчество

И.А. Гончарова

Проверочная работа

Исследовательские задания

Индивидуальные упражнения

Карточка

Литературный диктант


Творчество

И.С. Тургенева


Индивидуальные упражнения

Литературный диктант

Тест

Карточка

Исследовательские задания

Анализ фрагмента

Творчество Ф.И. Тютчева




Индивидуальные упражнения


Исследовательские задания

Проверочная работа

Литературный диктант


Творчество А.А. Фета


Анализ поэтического текста

Творчество А.К. Толстого


Индивидуальные упражнения



Творчество Н.А.Некрасова

Анализ поэтического текста

Творчество Н.С. Лескова

Литературная викторина



Творчество М.Е Салтыкова -Щедрина


Литературная викторина

Литературный диктант


Творчество Ф.М. Достоевского

Проверочная работа

Индивидуальные упражнения


Исследовательские задания

Тест

Литературный диктант

Литературная викторина

Сочинение

Творчество

Л.Н. Толстого


Исследовательские задания

Литературный диктант

Тест Карточка

Индивидуальные упражнения


Литературная викторина

Сочинение

Творчество А.П. Чехова


Исследовательские задания

Индивидуальные упражнения


Литературный диктант

Тест

Карточка

Проверочная работа

Сочинение




Зарубежная литература XIX



У1, У3, У4, З2, З3, З4, З5, ОК3, ОК6




У1, У3, У4, З2, З3, З4, З5, ОК3, ОК6

У1, У2, З2, ОК3




Общая характеристика культурно- исторического процесса рубежа XIX и XX веков и его отражение в литературе.






















У2, У3, У4, У5, У7, З1, З2, З3, З4, ОК3, ОК4

У1, У2, У3, У4, У5, З2, З3, З5, ОК4

У1, У2, У3, У4, У5, З2, З3, З5, ОК4


У1, У2, У3, У4, У5, З2, З3, З5, ОК4


У1, У2, У4, У5, У6, З2, З3, З5, ОК7

У2, У3, У5, У6, У7, У8, З1, З4, ОК7

У1, У2, У4, У5, З2, З5, ОК4, ОК7

У2, У3, У4, У5, У7, У8, З1, З2



Творчество И.А.Бунина

Индивидуальные упражнения

Тест


Творчество А.И.Куприна


Тест

М.Горький. Рассказы. Пьеса «На дне».


Тест

Самостоятельная работа

Исследовательские задания

Проверочная работа

Сочинение

Серебряный век русской поэзии


Литературная викторина

Самостоятельная работа

Тест . Анализ текстов стихотворений


У1, У3, У4, З2, З3, З4, З5, ОК3, ОК6

У1, У2, У4, У5, У6, З2, З3, З5, ОК7

У1, У2, У3, У4, У5, З2, З3, З5, ОК4



У1, У2, У4, У5, У6, З2, З3, З5, ОК7

У2, У3, У4, У5, У7, З1, З2, З3, З4, ОК3, ОК4












У2, У3, У5, У6, У7, У8, З1, З4, ОК7

У1, У2, У4, У5, З2, З5, ОК4, ОК7



У2, У3, У5, У6, У7, У8, З1, З4, ОК7

У1, У2, У3, У4, У5, З2, З3, З5, ОК4








А.А.Блок. Стихотворения. Поэма «Двенадцать»




Исследовательские задания

Индивидуальные упражнения



Особенности развития литературы 1920-х годов

Противоречивость развития культуры в 20-е годы


С.А.Есенин. Стихотворения.



Исследовательские задания

Проверочная работа



В.Маяковский. Стихотворения. Поэмы.

Исследовательские задания

Тест

Творчество А.А. Фадеева




Дифференцированный зачёт


Особенности развития литературы 1930-х – начала 1940-х годов Особенности развития литературы 1930-х – начала 1940-х годов




Индивидуальные упражнения


Литературная викторина













У2, У3, У4, У5, У7, З1, З2, З3, З4, ОК3, ОК4


У1, У3, У4, З2, З3, З4, З5, ОК3, ОК6



У1, У2, У4, У5, У6, З2, З3, З5, ОК7

У2, У3, У5, У6, У7, У8, З1, З4, ОК7

У1, У2, У4, У5, З2, З5, ОК4, ОК7

У2, У3, У4, У5, У7, У8, З1, З2









У1, У2, У4, У5, У6, З2, З3, З5, ОК7

У2, У3, У4, У5, У7, З1, З2, З3, З4, ОК3, ОК4







У1, У2, У4, У5, У6, З2, З3, З5, ОК7

У2, У3, У4, У5, У7, З1, З2, З3, З4, ОК3, ОК4


У1, У2, У3, У4, У5, З2, З3, З5, ОК4


У2, У3, У5, У6, У7, У8, З1, З4, ОК7


У1, У2, У4, У5, З2, З5, ОК4, ОК7


У2, У3, У4, У5, У7, У8, З1, З2



Творчество М.И. Цветаевой






Творчество О.Э.Мандельштама


Творчество Андрея Платонова

(Андрей Платонович Климентов)







И.Бабель. Рассказы. «Конармия».






М.А.Булгаков. Роман «Мастер и Маргарита».




Самостоятельная работа

Индивидуальные упражнения


Тест

Исследовательские задания


Проверочная работа

Творчество А.Н.Толстого



М.Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон».

Проверочная работа

Сочинение

Особенности развития литературы периодаВеликой Отечественной войны и первых послевоенных лет.

Деятели литературы и искусства на защите Отечества.





















У2, У3, У4, У5, У7, З1, З2, З3, З4, ОК3, ОК4




У1, У2, У4, У5, З2, З5, ОК4, ОК7
















У2, У3, У4, У5, У7, З1, З2, З3, З4, ОК3, ОК4











У1, У3, У4, З2, З3, З4, З5, ОК3, ОК6



А.А.Ахматова. Стихотворения. Поэма «Реквием».


Индивидуальные упражнения


Проверочная работа

Б.Л.Пастернак. Стихотворения.



Особенности развития литературы 1950-1980-х годов

Общественно-культурная обстановка в стране во второй половине XX века.


Творчество писателей-прозаиков в 1950-1980-е годы


Творчество поэтов в 1950-1980-е годы



Драматургия 1950-1980-х годов



Литература народов России.


А.Твардовский. Стихотворения.


Литературная викторина

А.Солженицын. «Один день Ивана Денисовича».


Индивидуальные упражнения


Проверочная работа

У2, У3, У4, У5, У7, З1, З2, З3, З4, ОК3, ОК4

У1, У2, У4, У5, З2, З5, ОК4, ОК7



У2, У3, У4, У5, У7, З1, З2, З3, З4, ОК3, ОК4

У1, У2, У4, У5, З2, З5, ОК4, ОК7




У2, У3, У4, У5, У7, З1, З2, З3, З4, ОК3, ОК4



У1, У2, У3, У4, У5, З2, З3, З5, ОК4




















У1, У2,У3,У4, У5, У7, У8, З1, З2, З3, З4, З5

ОК3, ОК7

Творчество А.В. Вампилова




Русское литературное зарубежье 1920-1990-х годов (три волны эмиграции)


Особенности развития литературы конца

1980-2000-х годов

Индивидуальные упражнения


Проверочная работа

Тест

Зарубежная литература XXвека




ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«ОКТЯБРЬСКИЙ АГРАРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»






КОМПЛЕКТ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «Литература»

для текущего контроля успеваемости студентов






Специальность 35.02.07 Механизация сельского хозяйства









Октябрьский район, пос. Качкан, 2014 год


СОГЛАСОВАНО

Методической комиссией

«Общеобразовательных дисциплин»

Протокол № ___от «___» __________2014 г.

Председатель МК Задёра М.И. ____________________







Предметом оценки служат умения и знания, предусмотренные ФГОС по дисциплине «.Литература», направленные на формирование общих компетенций.

Контрольно-оценочные средства по учебной дисциплине разработаны на основе ФГОС СПО специальности 35.02.07 Механизация сельского хозяйства








Организация-разработчик: ГБПОУ РО «Октябрьский аграрно-технологический

техникум»


Разработчик: преподаватель ГБПОУ РО «ОАТТ» Макарова Н.И..











2.2 Комплект материалов для проведения текущего контроля


Текст заданий

Раздел: Введение (1 курс. 2 семестр)

Контрольная работа

  1. Тема художественного произведения – это

А) характеры и ситуации, взятые автором из реальной действительности;

Б) основные эпизоды событийного ряда произведения в их художественной последовательности, предусмотренной композицией данного произведения;

В) главная обобщающая мысль литературного произведения, основная проблема, поставленная в нём писателем;

Г) совокупность событий, о которых рассказывается в произведении и которые служат для постановки философских, социальных, этических и других проблем.

  1. Выберите верное определение эпитета:

а) определение, характеризующее предмет по цвету, форме, размеру;

б) определение, передающее эмоциональную оценку предмета.

  1. Выберите определение метафоры:

а) сравнение одного предмета с другим;

б) скрытое сравнение с употреблением слов в переносном значении;

в) перенесение признаков и свойств живого существа на неодушевлённые предметы.

  1. Выберите двусложный размер стиха с ударением на первом слоге:

а) ямб; б) хорей.

  1. К какому литературному роду относятся рассказы и повести:

а) эпос; б) лирика; в) драма.

  1. Определите литературное направление:

1)Возникло в конце XVIII века — первой половине XIX века. Характеризуется утверждением самоценности духовно-творческой жизни личности, изображением сильных (зачастую бунтарских) страстей и характеров, одухотворённой и целительной природы.

2) Литературное направление XVII – начала XIX веков, основанное на подражании античным образцам. Характеризуется четким делением героев на положительных и отрицательных, стремлением к выражению большого общественного содержания, возвышенных героических и нравственных идеалов, к строгой организованности логичных, ясных и гармоничных образов.

3) Возникло и существовало во второй половине XVIII века. Отличалось повышенным интересом к человеческим чувствам и к окружающему миру. Характерно исключительное внимание к душевному состоянию личности и обращении к переживаниям простого человека.

А - классицизм;       Б - сентиментализм;         В – романтизм


  1. Расположите по порядку основные элементы фабулы в эпическом произведении: завязка, развязка, кульминация.

  2. Что такое эпиграф? Какова его роль?

  3. Подберите эпитет, характеризующий осень.

  4. Назовите изобразительно-выразительные средства языка.

  5. Что включает характеристика литературного героя?

  6. Что обозначает термин «выразительность речи»?

  7. Напишите развернутый ответ (не менее 5-7 предложений) на следующий вопрос: «Что мне даёт чтение русской классической литературы?». Свой ответ аргументируйте, опираясь на конкретное произведение.


Текст заданий

Контрольная работа

Вариант 1.

Часть 1

Прочитайте фрагмент текста и выполните задание:

Однажды весною, в час небывало жаркого заката, в Москве, на Патриарших прудах, появились два гражданина. Первый из них, одетый в летнюю серенькую пару, был маленького роста, упитан, лыс, свою приличную шляпу пирожком нес в руке, а на хорошо выбритом лице его помещались сверхъестественных размеров очки в черной роговой оправе. Второй – плечистый, рыжеватый, вихрастый молодой человек в заломленной на затылок клетчатой кепке – был в ковбойке, жеваных белых брюках и в черных тапочках.

Первым был не кто иной, как Михаил Александрович Берлиоз, председатель правления одной из крупнейших московских литературных ассоциаций, сокращенно именуемой МАССОЛИТ, и редактор толстого художественного журнала, а молодой спутник его – поэт Иван Николаевич Понырев, пишущий под псевдонимом Бездомный.

Попав в тень чуть зеленеющих лип, писатели первым долгом бросились к пестро раскрашенной будочке с надписью «Пиво и воды».

Да, следует отметить первую странность этого страшного майского вечера. Не только у будочки, но и по всей аллее, параллельной Малой Бронной улице, не оказалось ни одного человека. В тот час, когда уж, кажется, и сил не было дышать, когда солнце, раскалив Москву, в сухом тумане валилось куда-то за Садовое кольцо, - никто не пришел под липы, никто не сел на скамейку, пуста была аллея.

- Дайте нарзану, - попросил Берлиоз.

- Нарзану нету, - ответила женщина в будочке и почему-то обиделась.

- Пиво есть? – сиплым голосом осведомился Бездомный.

- Пиво привезут к вечеру, - ответила женщина.

- А что есть? – спросил Берлиоз.

- Абрикосовая, только тепла, - сказала женщина.

- Ну, давайте, давайте, давайте!..

Абрикосовая дала обильную желтую пену, и в воздухе запахло парикмахерской. Напившись, литераторы немедленно начали икать, расплатились и уселись на скамейке лицом к пруду и спиной к Бронной.

  1. Главной темой данного фрагмента является:

    1. Портрет Бездомного и Берлиоза

    2. Описание бытовой жизни в Москве

    3. Встреча Берлиоза и Бездомного на Патриарших прудах

    4. Судьба литератора в Москве

  2. С какой целью в данном фрагменте приводится описание внешности Бездомного и Берлиоза?

    1. Очернить героев в глазах читателей

    2. Показать, как может быть обманчива внешность

    3. Охарактеризовать героев

    4. Заинтриговать читателей

  3. Укажите термин, которым в литературоведении называют средство художественной изобразительности, помогающее автору описать героя и выразить свое отношение к нему («приличную», «сверхъестественных», «плечистый, рыжеватый, вихрастый»). _________________________________________________________________________

  4. Назовите средство создания образа героя, строящееся на описании его внешности (со слов: «Первый из них, одетый…»).

_________________________________________________________________________

  1. В абзаце, начинающемся со слов: «Однажды весною…», найдите и выпишите словосочетание, характеризующее время действия данного фрагмента текста романа. __________________________________________________________________________


Часть 2

Прочитайте стихотворение С. Есенина и выполните задание:

Край любимый! Сердцу снятся Курит облаком болото,

Скирды солнца в водах лонных. Гарь в небесном коромысле.

Я хотел бы затеряться С тихой тайной для кого-то

В зеленях твоих стозвонных. Затаил я в сердце мысли.

По меже, на переметке, Все встречаю, все приемлю,

Резеда и риза кашки. Рад и счастлив душу вынуть.

И вызванивают в четки Я пришел на эту землю,

Ивы, кроткие монашки. Чтоб скорей ее покинуть.


А1. К какому типу лирики относится стихотворение С.А. Есенина «Край любимый! сердцу снятся…»?

  1. пейзажная; 3. любовная;

  2. патриотическая; 4. гражданская.


А2. Ведущей в стихотворении является тема:

  1. любви; 3. природы и искусства;

  2. родины и природы; 4. свободы.

А3. Как называется художественно-выразительное средство, использованное поэтом в словосочетании: «Курит облаком болото…»?

  1. метафора; 3. сравнение;

  2. метонимия; 4. эпитет.

А4. В строке «И вызваниваю в четки / Ивы – кроткие монашки…» использовано сопоставление. Назовите это художественно-выразительное средство.

_____________________________________________________________________________

А5. Какую роль играют в стихотворении С. Есенина «Край любимый! Сердцу снятся…» художественно-выразительные средства?

Контрольная работа

Вариант 2.

Часть 1

Прочитайте фрагмент текста и выполните задание:


В белом плаще с кровавым подбоем, шаркающей кавалерийской походкой, ранним утром четырнадцатого числа весеннего месяца нисана в крытую колоннаду между двумя крыльями дворца Ирода Великого вышел прокуратор Иудеи Понтий Пилат.

Более всего на свете прокуратор ненавидел запах розового масла, и все теперь предвещало нехороший день, так как запах этот начал преследовать прокуратора с рассвета. Прокуратору казалось, что розовый запах источают кипарисы и пальмы в саду, что к запаху кожи и конвоя примешивается проклятая розовая струя. От флигелей в тылу дворца, где расположилась пришедшая с прокуратором в Ершалаим первая когорта Двенадцатого Молниеносного легиона, заносило дымкой в колоннаду через верхнюю площадку сада, и к горьковатому дыму, свидетельствовавшему о том, что кашевары в кентуриях начали готовить обед, примешивался все тот же жирный розовый дух. О боги, боги, за что вы наказываете меня?

«Да, нет сомнений! Это она, опять она, непобедимая, ужасная болезнь гемикрания, при которой болит полголовы. От нее нет средств, нет никакого спасения. Попробую не двигать головой».

На мозаичном полу у фонтана уже было приготовлено кресло, и прокуратор, не глядя ни на кого, сел в него и протянул руку в сторону.

Секретарь почтительно вложил в эту руку кусок пергамента. Не удержавшись от болезненной гримасы, прокуратор искоса, бегло проглядел написанное, вернул пергамент секретарю и с трудом проговорил:

- Подследственный из Галилеи? К тетрарху дело посылали?

- Да, прокуратор, - ответил секретарь.

- Что же он?

- Он отказался дать заключение по делу и смертный приговор Синедриона направил на ваше утверждение, - объяснил секретарь.

Прокуратор дернул щекой и сказал тихо:

- Приведите обвиняемого.

  1. Главной темой данного фрагмента является:

    1. Красота Ершалаима

    2. Портрет прокуратора

    3. Образ жизни в Ершалаиме

    4. Состояние Понтия Пилата

  1. С какой целью в данном фрагменте приводится описание болезни Понтия Пилата?

  1. Выяснить отсутствие в герое серьезного отношения к жизни

  2. Заинтересовать читателя

  3. Увеличить объем повествования

  4. Показать, как боги наказывают прокуратора Иудеи

  1. Укажите лексическое средство, которым в литературоведении называют слова иностранного происхождения, вошедшие в русский язык («Это она, опять она непобедимая, ужасная болезнь гемикрания, при которой болит полголовы»). _________________________________________________________________________

  2. Назовите средство создания образа героя, строящееся на описании его мыслей (со слов: «Прокуратору казалось…»).

_________________________________________________________________________

  1. В абзаце, начинающемся со слов: «Секретарь почтительно…», найдите и выпишите словосочетание, характеризующее состояние Понтия Пилата.

__________________________________________________________________________

Часть 2

Прочитайте стихотворение М. Цветаевой и выполните задание:

* * *

Откуда такая нежность? Еще не такие песни

Не первые – эти кудри Я слушала ночью темной

Разглаживаю, и губы (Откуда такая нежность?) –

Знавала – темней твоих. На самой груди певца.


Всходили и гасли звезды Откуда такая нежность?

(Откуда такая нежность?), И что с нею делать, отрок

Всходили и гасли очи Лукавый, певец захожий,

У самых моих очей. С ресницами – нет длинней?

А1. К какому типу лирики относится стихотворение М. Цветаевой «Откуда такая нежность…»?

  1. пейзажная; 3. любовная;

  2. патриотическая; 4. гражданская.


А2. Ведущей в стихотворении является тема:

  1. любви; 3. природы;

  2. родины; 4. свободы.

А3. Как называется синтаксический прием, использованное поэтом в строке «Откуда такая нежность»?

  1. риторический вопрос; 3. антитеза;

  2. повтор; 4. синтаксический параллелизм.


А4. Укажите название художественно-выразительного средства, использованного в следующих словосочетаниях: «ночью темной», «отрок лукавый», «певец захожий».

_____________________________________________________________________________

А5. Как в этом стихотворении раскрывается любовное чувство лирической героини?

_______________________________________________________________________


Вариант – 1


1.Какое литературное направление господствовало в литературе второй половины 19 века?

А) романтизм В) сентиментализм

Б) классицизм Г) реализм


2.Укажите основоположников «натуральной школы».

А) В.Г.Белинский, И.С.Тургенев В) М.Ю.Лермонтов, Ф.И.Тютчев

Б) А.С.Пушкин, Н.В.Гоголь Г) В.Г.Белинский, Н.В.Гоголь


3.Кого из русских писателей называли «Колумбом Замоскворечья»?

А) И.С.Тургенев В) Л.Н.Толстой

Б) А.Н.Островский Г) Ф.М.Достоевский


4.Героиню пьесы Островского «Гроза», Кабаниху, звали:

А) Анна Петровна В) Катерина Львовна

Б) Марфа Игнатьевна Г) Анастасия Семеновна


5.Укажите, какой художественный прием использует А.А.Фет в выделенных словосочетаниях: «Снова птицы летят издалека//К берегам, расторгающим лед,//Солнце теплое ходит высоко//И душистого ландыша ждет»

А) олицетворение В) эпитет

Б) инверсия Г) аллегория


6.Герой какого произведения при рождении был обещан Богу, «много раз погибал и не погиб»?

А) Л.Н.Толстой, «Война и мир», князь Андрей

Б) А.Н.Островский, «Гроза», Катерина Кабанова

В) И.С.Тургенев, «Отцы и дети», Базаров

Г) Н.С.Лесков, «Очарованный странник», Флягин

7.В каком произведении русской литературы появляется герой-нигилист?

А) А.Н.Островский «Лес» В) Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание»

Б) И.С.Тургенев «Отцы и дети» Г) И.А.Гончаров «Обломов»

8.Ольга Ильинская – это героиня:

А) романа И.А.Гончарова «Обломов»

Б) пьесы А.Н.Островского «Бесприданница»

В) романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»

Г) очерка Н.С.Лескова «Леди Макбет Мценского уезда»


9.Кто был автором «Сказок для детей изрядного возраста»?

А) А.Н.Островский В) М.Е.Салтыков-Щедрин

Б) Ф.М.Достоевский Г) Л.Н.Толстой

10.Кто из героев романа «Война и мир» предложил М.Кутузову план партизанской войны?

А) Долохов В) Болконский

Б) Денисов Г) Друбецкой

11.Какому герою «Война и мир» принадлежит высказывание «Шахматы расставлены. Игра начнется завтра»?

А) князю Андрею В) Наполеону

Б) императору Александру 1 Г) М.И.Кутузову

12.Какого героя романа «Преступление и наказание» Разумихин характеризует следующими словами: «Угрюм, мрачен, надменен и горд»?

А) Порфирия Петровича В) Раскольникова

Б) Зосимова Г) Свидригайлова

13.Укажите, кто из героев романа Толстого «Война и мир» проходит путь исканий.

А) Платон Каратаев В) Пьер Безухов

Б) Федор Долохов Г) Анатоль Курагин

14.Кому из русских поэтов принадлежат слова «Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан»?

А) А.С.Пушкину В) Ф.И.Тютчеву

Б) Н.А.Некрасову Г) М.Ю.Лермонтову


15.К какому роду литературы следует отнести жанры романа, повести, рассказа?

А) лирика В) эпос

Б) драма Г) лиро-эпический

16.Назовите основную черту характера Сони Мармеладовой (Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание»)

А) жертвенность В) лицемерие

Б) легкомыслие Г) свободолюбие

17. Укажите, кто из русских писателей является автором цикла «Фрегат Паллада»?

А) Л.Н.Толстой В) И.А.Гончаров

Б) А.П.Чехов Г) Ф.М.Достоевский

18.Укажите, кто из русских критиков назвал героиню драмы А.Н.Островского «Гроза» «лучом света в темном царстве».

А) В.Г.Белинский В) Н.Г.Чернышевский

Б) Н.А.Добролюбов Г) Д.И.Писарев

19.Назовите имя поэта, который был сторонником «чистого искусства».

А) А.С.Пушкин В) Н.А.Некрасов

Б) А.А.Фет Г) М.Ю.Лермонтов

20. Укажите правильное название имения Кирсановых (И.С.Тургенев «Отцы и дети»)

А) Ягодное В) Марьино

Б) Заманиловка Г) Отрадное

21.Как был наказан Долохов (Л.Н.Толстой «Война и мир») за шутку с квартальным?

А) выслан из Петербурга В) не был наказан, так как дал взятку

Б) разжалован в рядовые Г) не был наказан, так как имел поддержку среди власть имущих


22.Теория Раскольникова (Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание») – это

А) строгое научное обоснование разделения людей на разряды

Б) разделение людей на разряды в зависимости от их социальной принадлежности, образования

В) разделение людей на разряды: материал и собственно людей

23.Иван Флягин (Н.С.Лесков «Очарованный странник») в своей жизни не был

А) нянькой грудного ребенка В) солдатом

Б) садовником Г) артистом

24.Назовите произведения, в которых мотив странствий играет важную роль в организации сюжета:

А) «Гроза», «Очарованный странник»

Б) «Очарованный странник», «Кому на Руси жить хорошо»

В) «Кому на Руси жить хорошо», «Человек в футляре»

Г) «Гроза», «Человек в футляре»

Вариант – 2


1.Укажите писателей второй половины 19 века, в названии произведений которых есть противопоставление.

А) А.Н.Островский, И.С.Тургенев, М.Е.Салтыков-Щедрин

Б) И.С.Тургенев, Ф.М.Достоевский, Л.Н.Толстой

В) И.А.Гончаров, Ф.М.Достоевский, А.П.Чехов

Г) Л.Н.Толстой, Н.С.Лесков, И.С.Тургенев

2.В творчестве какого поэта впервые была применена импрессионистическая манера изображения?

А) Н.А.Некрасов В) А.А.Фет

Б) Ф.И.Тютчев Г) А.К.Толстой

3.Укажите автора и название произведения, в котором дан психологический отчет одного преступления?

А) А.Н.Островский «Гроза» В) Л.Н.Толстой «Живой труп»

Б) Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание» Г) Н.С.Лесков «Леди Макбет…»

4.Какой художественный прием использовал автор в данном отрывке: «Блажен незлобивый поэт,//В ком мало желчи, много чувства://Ему так искренен привет//Друзей спокойного искусства..»

А) аллегория В) антитеза

Б) метафора Г) гипербола

5.Назовите основные критерии оценки личности в романе Л.Н.Толстого «Война и мир».

А) гордость и самолюбие В) естественность и нравственность

Б) благородство и доброта Г) щедрость и мужество

6.Кто из русских писателей был осужден на каторжные работы?

А) М.Е.Салтыков-Щедрин В) Ф.М.Достоевский

Б) А.И.Герцен Г) Н.А.Некрасов

7.Какой литературный тип изображен в образе Дикого (А.Н.Островский «Гроза»)?

А) тип «маленького человека» В) самодур

Б) тип «лишнего человека» Г) романтический герой

8.В произведениях какого автора основными художественными приемами являются гипербола, фантастика, гротеск?

А) И.А.Гончаров В) М.Е.Салтыков-Щедрин

Б) Н.А.Некрасов Г) А.П.Чехов

9.Укажите, какую позицию занимает в романе –эпопее «Война и мир» автор.

А) участник происходящих событий

Б) человек, глубоко переживающий и комментирующий описываемые события

В) бесстрастный наблюдатель

Г) повествователь, прерывающий рассказ, чтобы поведать читателю о себе

10.Укажите название полка, в котором служил Николай Ростов (Л.Н.Толстой «Война и мир»).

А) Преображенский В) Измайловский

Б) Павлоградский Г) Семеновский

11.Какой род литературы стал господствующим во второй половине 19 в.?

А) лирика В) эпос

Б) драма Г) лиро-эпический

12.Укажите, кто из русских писателей говорил о необходимости «по капле выдавить из себя раба».

А) И.А.Гончаров В) Л.Н.Толстой

Б) А.П.Чехов Г) Ф.М.Достоевский

13. В произведении какого писателя впервые показан тип «маленького человека»?

А) Самсон Вырин в «Станционном смотрителе» А.С.Пушкина

Б) Акакий Акакиевич в «Шинели» Н.В.Гоголя

В) Максим Максимыч в «Герое нашего времени» М.Ю.Лермонтова

Г) капитан Тушин в «Войне и мир» Л.Н.Толстого

14.Агафья Пшеницына – это героиня:

А) романа И.С.Тургенева «Отцы и дети»

Б) романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» Г

В) романа И.А.Гончарова «Обломов»

Г) романа Л.Н.Толстого «Война и мир»

15.Кто является автором следующих строк «Умом Россию не понять, //Аршином общим не измерить://У ней особенная стать-//В Россию можно только верить»

А) А.С.Пушкин В) Ф.И.Тютчев

Б) Н.А.Некрасов Г) А.А.Фет

16.Кто из героев романа Ф.М.Достоевского задавался вопросом «Тварь ли я дрожащая или право имею»?

А) Соня Мармеладова В) Р.Раскольников

Б) Петр Лужин Г) Лебезятников

17. Укажите, кому из русских поэтов принадлежит стихотворение «Я встретил вас – и все былое…»

А) Н.А.Некрасов В) Ф.И.Тютчев

Б) А.С.Пушкин Г) А.А.Фет

18.Назовите «счастливого» человека в поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».

А) Савелий В) Матрена Корчагина

Б) Григорий Добросклонов Г) Ермил Гирин

19.Укажите, что преподавал учитель Беликов, персонаж рассказа «Человек в футляре» А.П.Чехова.

А) география В) словесность

Б) греческий язык Г) закон Божий

20.В романе «Война и мир» есть положительные герои, достигшие вершины нравственного и духовного развития. Один из них – Кутузов, другой – это

А) Пьер Безухов В) Андрей Болконский

Б) Платон Каратаев Г) Василий Денисов

21.Какие просчеты совершил Раскольников (Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание») во время убийства старухи?

А) забыл закрыть дверь квартиры В) оставил шляпу на месте преступления

Б) забыл взять орудие преступления Г) испачкался в крови

22.Жанровое определение «роман-эпопея» означает:

А) роман об идейно-нравственных исканиях личности, сопряженных с судьбой нации

Б) роман, в котором не один, а несколько центральных героев, а среди других персонажей есть исторические лица

В) роман, посвященный историческому событию, влияющему на судьбу страны

23.Переломный момент в жизни Ивана Флягина (Н.С.Лесков «Очарованный странник») наступает, когда

А) он осознает себя великим грешником и хочет искупить вину страданием

Б) он отказывается от веры и перестает молиться

В) по его вине погибает человек

24.Не имеет отношения к рассказу «Человек в футляре» А.П.Чехова следующий персонаж

А) Гуров В) Коваленко

Б) Буркин Г) Беликов

Вариант – 3

1.Укажите, с чем связаны изменения в характере Д.И.Старцева (А.П.Чехов «Ионыч»).

А) влияние его невесты В) влияние среды

Б) воздействие родителей Г) профессия врача

2.Укажите, к какому литературному направлению следует отнести роман-эпопею Л.Н.Толстого «Война и мир».

А) романтизм В) классицизм

Б) сентиментализм Г) реализм

3.Укажите произведение А.П.Чехова, которое является лирической комедией.

А) «Человек в футляре» В) «Медведь»

Б) «Чайка» Г) «Дама с собачкой»

4.Укажите, кому из писателей принадлежит высказывание «Нет величия там, где нет простоты, добра и правды».

А) М.Е.Салтыков-Щедрин В) Л.Н.Толстой

Б) Ф.М.Достоевский Г) А.П.Чехов

5.Укажите, где происходит основное действие романа И.А.Гончарова «Обломов».

А) Петербург В) город NN

Б) Москва Г) тульское имение Обломова

6.Кого из героев романа «Преступление и наказание» тревожат сновидения?

А) Лебезятников В) Лужин

Б) Соня Г) Свидригайлов

7.Какому персонажу чеховского рассказа принадлежит следующая реплика «Малороссийский язык своею нежностью и приятною звучностью напоминает древнегреческий»

А) Беликов («Человек в футляре») В) Очумелов («Хамелеон»)

Б) Туркин («Ионыч») Г)Ипполит Ипполитыч («Учитель словесности»)

8.Назовите имя писателя, который был артиллерийским офицером и принимал участие в обороне Севастополя в 1854 году.

А) И.А.Гончаров В) Ф.М.Достоевский

Б) Л.Н.Толстой Г) И.С.Тургенев

9.Укажите второе название гоголевского направления в литературе.

А) чистое искусство В) декадентство

Б) натуральная школа Г) социалистический реализм

10.Укажите, какая из перечисленных композиционных частей не является обязательной.

А) пролог В) кульминация

Б) завязка Г) развязка

11.Как в Художественном театре назвали характерное для чеховских пьес развитие действия?

А) «бурный поток» В) «подводное течение»

Б) «поток сознания» Г) «невидимая жизнь»

12.Какая тема является преобладающей в творчестве Н.А.Некрасова?

А) тема города В) любовь

Б) одиночество Г) гражданственность

13.Укажите, кому из русских писателей принадлежат слова о том, что «красота спасет мир».

А) Ф.М.Достоевскому В) И.А.Бунину

Б) Л.Н.Толстому Г) А.П.Чехову

14.Какой порок обличает А.П.Чехов в рассказе «Ионыч»?

А) душевную пустоту В) раболепие

Б) чинопочитание Г) лицемерие

15.Назовите автора и произведение, в котором не встречается образ странника.

А) Н.А.Некрасов «Кому на Руси жить хорошо»

Б) А.Н.Островский «Гроза»

В) Н.С.Лесков «Очарованный странник»

Г) И.А.Гончаров «Обломов»

16.В каком из перечисленных произведений действие протекает на фоне панорамы Волги?

А) «Вишневый сад» В) «Мертвые души»

Б) «Гроза» Г) «Крыжовник»


17. Укажите, кому посвящены следующие строки из стихотворения Н.А.Некрасова: «Наивная и страстная душа,//В ком помыслы прекрасные кипели,//Упорствуя, волнуясь и спеша,//Ты честно шел к одной, высокой цели…»

А) Н.Г.Чернышевскому В) В.Г.Белинскому

Б) Н.В.Гоголю Г) М.Ю.Лермонтову

18.Укажите, к какому литературному направлению можно отнести роман-эпопею Л.Н.Толстого «Война и мир».

А) классицизм В) романтизм

Б) реализм Г) сентиментализм

19.Укажите, каков социальный статус Марфы Игнатьевны Кабановой (А.Н.Островский «Гроза»)

А) мещанка В) крестьянка

Б) дворянка Г) купчиха

20.Какой литературный прием использован автором в данном отрывке: «Нева вздувалась и ревела//Котлом клокоча и клубясь…»

А) гротеск В) аллегория

Б) олицетворение Г) сравнение

21.Сон Обломова (И.А.Гончаров «Обломов») – это

А) история рода Обломовых

Б) реалистическое изображение российской деревни времен крепостничества

В) поэтическая картина русской жизни, где смешались явь и сказка

22.Утверждение, содержащее фактическую ошибку (Л.Н.Толстой «Война и мир»).

А) фрейлину А.П.Шерер Толстой сравнивает с хозяйкой прядильной мастерской

Б) геройский поступок князя Андрея определил исход Аустерлицкого сражения

В) Данило Купор – это танец, который танцуют на именинах у Ростовых


23.Для Ивана Флягина (Н.С.Лесков «Очарованный странник») характерно следующее из названных качеств

А) бездушие В) простодушие

Б) равнодушие Г) высокомерие

24.Назовите произведения, в которых есть герои, образы которых восходят к образам былинных богатырей

А) «Очарованный странник», «О любви»

Б) «Очарованный странник», «Кому на Руси жить хорошо»

В) «Кому на Руси жить хорошо», «Гроза»

Г) «Гроза», «О любви»

Вариант – 4

1.Почему А.П.Чехов назвал свою пьесу «Вишневый сад» комедией?

А) забавный сюжет В) фарсовые ситуации

Б) комичный финал Г) претензии персонажей противоречат их возможностям

2.Укажите, кому из русских писателей принадлежат слова «Умом Россию не понять, аршином общим не измерить…»

А) А.К.Толстой В) А.А.Фет

Б) А.С.Пушкин Г) Ф.И.Тютчев

3.Укажите, кто из русских писателей принимал участие в обороне Севастополя.

А) Ф.М.Достоевский В) Ф.И.Тютчев

Б) Л.Н.Толстой Г) И.А.Гончаров

4.Укажите, кому из русских поэтов принадлежат слова «Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан».

А) А.А.Фет В) Н.А.Некрасов

Б) Ф.И.Тютчев Г) А.К.Толстой

5.Укажите, какое из названных произведений не входит в цикл «Записки охотника» И.С.Тургенева.

А) «Малиновая вода» В) «Певцы»

Б) «Муму» Г) «Бирюк»

6.Укажите, кому был посвящен роман И.С.Тургенева «Отцы и дети».

А) Н.Г.Чернышевский В) В.Г.Белинский

Б) Н.А.Некрасов Г) А.А.Григорьев

7.Кто из русских писателей отбывал каторгу в Омском остроге?

А) Н.Г.Чернышевский В) Ф.М.Достоевский

Б) М.Е.Салтыков-Щедрин Г) Н.А.Некрасов

8.Назовите писателя, который совершил кругосветное путешествие на борту фрегата «Паллада»

А) И.С.Тургенев В) Л.Н.Толстой

Б) И.А.Гончаров Г) А.П.Чехов

9.Укажите имя писателя, который совершил поездку на остров Сахалин.

А) Л.Н.Толстой В) А.П.Чехов

Б) И.А.Гончаров Г) М.Е.Салтыков-Щедрин

10.Назовите имя писателя, который не является уроженцем Москвы.

А) А.С.Пушкин В) Ф.М.Достоевский

Б) М.Ю.Лермонтов Г) А.П.Чехов

11.Выберите правильную последовательность смены одного литературного направления другим.

А) сентиментализм, романтизм, классицизм, реализм, модернизм

Б) модернизм, романтизм, реализм, сентиментализм, классицизм

В) классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм

Г) реализм, классицизм, сентиментализм, романтизм, модернизм

12.Излюбленным жанром поэзии Н.А.Некрасова является:

А) ода В) элегия

Б) баллада Г) послание

13.Назовите поэта, в творчестве которого не встречается стихотворение «Пророк»

А) А.С.Пушкин В) Н.А.Некрасов

Б) М.Ю.Лермонтов Г) Ф.И.Тютчев

14.Что подразумевает Л.Н.Толстой под понятием «народ»?

А) всех трудящихся, создающих материальные ценности

Б) крепостных крестьян, работающих на земле

В) совокупность представителей всех социальных групп и сословий, проявляющих духовность, патриотизм

Г) мастеровых, ремесленников

15.Кому из героев романа Л.Н.Толстого «Война и мир! Принадлежат слова «Надо жить, надо любить, надо верить»?

А) Андрею Болконскому В) Пьеру Безухову

Б) Николаю Ростову Г) Платону Каратаеву

16.Как называется высшая точка в развитии сюжета литературного произведения?

А) гипербола В) экспозиция

Б) гротеск Г) кульминация

17.Укажите, чем определяется деятельность Лопахина в комедии А.П.Чехова «Вишневый сад».

А) желание разорить Раневскую и присвоить себе ее состояние

Б) стремлением отомстить впавшим в нищету хозяевам

В) попыткой помочь Раневской поправить свое материальное положение

Г) мечтой уничтожить вишневый сад, напоминающий ему о тяжелом детстве

18.Укажите произведение, в сюжете которого отсутствует эпизод дуэли.

А) А.С.Пушкин «Выстрел» В) А.С.Грибоедов «Горе от ума»

Б) Л.Н.Толстой «Война и мир» Г) М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени»

19.Определите автора и произведение по заключительным словам: «Какое бы страстное, грешное, бунтующее сердце не скрылось в могиле, цветы, растущие на ней, безмятежно глядят на нас своими невинными глазами; не об одном вечном спокойствии «равнодушной» природы; они говорят также о вечном примирении и о жизни бесконечной»

А) М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени»

Б) Л.Н.Толстой «Война и мир»

В) Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание

Г) И.С.Тургенев «Отцы и дети»

20.Какой художественный прием использует А.А.Фет в следующем отрывке: «Это утро, радость эта,//Эта мощь и дня и света,//Этот синий свод,//Этот крик и вереницы,//Эти стаи, эти птицы,//Этот говор вод…»

А) олицетворение В) анафора

Б) антитеза Г) эпитет

21.Базаров (И.С.Тургенев «Отцы и дети) говорит Аркадию о своем отце: «Такой же чудак, как твой, только в другом роде». Отцы схожи тем, что они

А) близки по возрасту и социальному положению

Б) любят природу, музыку и поэзию

В) любят своих сыновей и стремятся не отставать от века

22.В поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» есть следующие персонажи:

А) Ермил Гирин, Кулигин, Яким Нагой В) Ермил Гирин, Утятин, Яким Нагой

Б) Яким Нагой, Кудряш, Утятин Г) Феклуша, Утятин, Кулигин


23.В концепции Лескова не рассматривается следующая из сторон понятия «праведник».

А) умение довольствоваться малым, но никогда не поступать против совести

Б) религиозная отрешенность от земных страстей, служение Богу

В) способность обыкновенного человека к самопожертвовании.

24.Не поднимается в рассказе «Крыжовник» А.П.Чехова следующая проблема

А) взаимоотношений человека и природы

Б) деградации личности

В) личной ответственности за происходящее в мире

Г) русской интеллигенции












Эталон ответов


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24



В.1

Г

Г

Б

Б

В

Г

Б

А

В

Б

В

В

В

Б

В

А

В

Б

Б

В

Б

В

Б

Б




В.2

Б

В

Б

В

В

В

В

В

Б

Б

В

Б

А

В

В

В

В

В

Б

В

Г

А

А

А




В.3

В

Г

Б

В

А

Г

А

Б

Б

А

В

Г

А

А

Г

Б

В

Б

Г

Б

А

Б

В

Б



В.4

Г

Г

Б

В

Б

В

В

Б

В

Г

В

В

Г

В

В

Г

В

В

Г

В

В

В

Б

А


Критерии оценивания:

«5»

21-24

85%-100%

«4»

17-23

70%-84%

«3»

12-16

51%-69%

«2»





2.2 КОМПЛЕКТ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ

Текст заданий

А. Н. Островский. «Гроза»


Тест № 1.

1. Кем по профессии был Кулигин?

а) Инженер;

б) Механик;

в) Слесарь.

2. Что изобрел Кулигин?

а) Вечный двигатель;

б) Летательный аппарат;

в) Паровоз.

3. Как Кудряш хотел проучить Дикого?

а) Разорить;

б) Подстеречь в переулке;

в) Утопить.

4. Что хотел сделать Дикой с Кудряшом?

а) Выпороть;

б) Отдать в солдаты;

в) Посадить в тюрьму.

5. Почему Борис терпеливо сносил издевательства Дикого?

а) Ждал наследства;

б) Был безропотным;

в) Боялся.

6. О чем мечтала Катерина?

а) Полететь как птица;

б) Убежать с Борисом;

в) Вернуться домой.

7. Что Катерина сделала с ключом?

а) Выбросила;

б) Спрятала в карман;

в) Отдала Варваре.

8. Чего Катерина не умела, не могла?

а) Вести хозяйство;

б) Обманывать;

в) Слушать.

9. Что должна была делать хорошая жена, провожая мужа?

а) Выть на пороге;

б) Вымыть ему ноги;

в) Одеться в черное.


10. Какую достопримечательность хотел установить Кулигин на набережной?

а) Памятник Катерине;

б) Часы;

в) Вечный двигатель.

11. Кого обвинил Тихон в смерти жены?

а) Мать;

б) Себя;

в) Общество.

12. Куда, по мнению старой барыни, ведет красота?

а) В замужество;

б) В омут;

в) В столицу.

13. Чем, по мнению Добролюбова, является самоубийство Катерины?

а) Досадным эпизодом;

б) Проявлением эмоционального взрыва;

в) Проявлением духовной силы и смелости.

Тест № 2.

1. Кому принадлежат слова: «Вот вам ваша Катерина. Делайте с ней, что хотите. Тело ее здесь, возьмите его, а душа теперь не ваша...»?

а) Кулигину;

б) Феклуше;

в) Тихону;

г) Кабанихе.

2. Кто из героев пьесы «Гроза» ярко демонстрирует распад «темного царства»?

а) Тихон;

б) Варвара;

в) Феклуша;

г) Дикой.

3. Кто из героев «Грозы» выражает свои чувства, используя русскую поэзию?

а) Кулигин;

б) Борис;

в) Варвара;

г) Катерина.

4. Кому принадлежит следующее высказывание: «Бла-алепие, милая, бла-алепие!.. В обетованной земле вы живете»?

а) Катерине;

б) Феклуше;

в) Кабанихе;

г) Борису.

5. Как Островский определил жанр своей пьесы «Гроза»?

а) Комедия;

б) Драма;

в) Трагедия;

г) Трагикомедия.

6. В речи какого героя пьесы присутствует церковная лексика, насыщенная архаизмами и просторечием?

а) Катерины;

б) Кулигина;

в) Кабанихи;

г) Дикого.

7. К какому сословию принадлежал Кулигин?

а) Купечеству;

б) Мещанству;

в) Дворянству.

8. Каким, по мнению Феклуши, было купечество в Калинове?

а) Благочестивым и добродетельным;

б) Злым и завистливым;

в) Темным и забитым.

9. Кого любила Варвара?

а) Кулигина;

б) Бориса;

в) Кудряша.

10. Статью «Темное царство» написал:

а) Н. Г. Чернышевский;

б) В. Г. Белинский;

в) И. А. Гончаров;

г) Н. А. Добролюбов.

11. Яркими представителями «темного царства» в пьесе являются (найдите лишнее):

а) Тихон;

б) Дикой;

в) Кабаниха;

г) Кулигин.

12. Какому персонажу автор «поручает» дать характеристику «темного царства»?

а) Борису;

б) Кудряшу;

в) Кулигину.

Текст заданий


И. С. Тургенев. «Отцы и дети»


Тест № 1.

1. Кому посвятил И. С. Тургенев роман «Отцы и дети»?

а) А. С. Пушкину;

б) В. Г. Белинскому;

в) Н. В. Гоголю;

г) Н. А. Некрасову.

2. Критическую статью «Базаров» написал:

а) Н. А. Добролюбов;

б) В. Г. Белинский;

в) Н. Г Чернышевский;

г) Д. И. Писарев.

3. Кому из героев романа «Отцы и дети» принадлежат слова:

«Мы приблизительно знаем, отчего происходят телесные недуги, а нравственные болезни происходят от дурного воспитания… от безобразного состояния общества, одним словом, — исправьте общество, — и болезней не будет»?

а) А. Кирсанову;

б) Н. П. Кирсанову;

в) Е. Базарову;

г) П. П. Кирсанову.

4. На какие круги русского общества возлагал надежды Е. Базаров?

а) Крестьянство;

б) Дворянскую аристократию;

в) Русское патриархальное дворянство;

г) Интеллигенцию.

5. Давая общую оценку роману, И. С. Тургенев писал: «Вся моя повесть направлена против...». Выберите правильное.

а) Пролетариата как передового класса;

б) Дворянства как передового класса,

в) Крестьянства как передового класса;

г) Революционных демократов как передового класса.

Тест № 2.

1. Кому из героев романа Д. И. Писарев дал следующую характеристику: «Великолепно исполненная карикатура безмозглого прогрессиста»?

а) Базарову;

б) П. П. Кирсанову;

в) Ситникову;

г) Аркадию Кирсанову.

2. Основой конфликта романа является:

а) Ссора между Базаровым и П. П. Кирсановым;

б) Неудача, поражение Базарова в любви;

в) Борьба дворянского либерализма и революционных демократов;

г) Борьба между либералами-монархистами и народом.

3. Людей, близких к Евгению Базарову по духу называют:

а) Шестидесятники;

б) Пятидесятники;

в) Декабристы;

г) Восьмидесятники.

4. Споры героев романа велись вокруг разных вопросов, волновавших общественную мысль России. Найдите лишнее:

а) Об искусстве, науке;

б) О положении рабочего класса;

в) Об отношении к культурному наследию;

г) О нравственных принципах.

5. Роман «Отцы и дети» был написан:

а) в 1862 г.;

б) 1864 г.;

в) 1866 г.;

г) 1868 г.?

6. У кого из героев романа были длинные бакенбарды «песочного цвета»?

а) У Аркадия Кирсанова;

б) у Н. П. Кирсанова;

в) У Базарова;

г) У Н. П. Кирсанова.

Текст заданий


Творчество Н. А. Некрасова


1. Из какого стихотворения следующая цитата:

Назови мне такую обитель,

Я такого угла не видал.

Где бы сеятель твой и хранитель,

Где бы русский мужик не стонал?

а) «Железная дорога»;

б) «Элегия»;

в) «Кому на Руси жить хорошо»;

г) «Размышления у парадного подъезда».

2. Чья портретная характеристика из поэмы «Кому на Руси жить хорошо»:

У Гриши — кость широкая, но сильно исхудалое лицо:

Их недокармливал хапуга-эконом?

а) Савелия;

б) Якима Нагого;

в) Последыша;

г) Добросклонова.

3. О ком эти строки поэмы «Кому на Руси жить хорошо»?

Ему судьба готовила

Путь славный, имя громкое

Народного заступника,

Чахотку и Сибирь.

а) О Якиме Нагом;

б) О Ермиле Гирине;

в) О Савелии-богатыре;

г) О Григории Добросклонове.

4. Каким литературным псевдонимом пользовался Н. А. Некрасов в начале литературной работы?

а) Феоктист Онуфрич Боб;

б) Антоша Чехонте;

в) Бунин;

г) Брат своего брата.

5. К каким мотивам лирики поэта относится стихотворение «Вчерашний день, часу в шестом»?

а) Крестьянская тема;

б) Образ Музы;

в) Тема Родины;

г) Гражданская тема.

6. Сколько мужиков путешествовали по России в поэме «Кому на Руси жить хорошо»?

а) Десять;

б) Семь;

в) Пять;

г) Двенадцать.

7. Из какого стихотворения поэта следующие строки:

Ты проснешься ль, исполненный сил,

Иль судеб повинуясь закону,

Все, что мог, ты уже совершил...?

а) «Элегия»;

б) «Размышление у парадного подъезда»;

в) «Железная дорога»;

г) «В полном разгаре страда деревенская».

Текст заданий

Ф. М. Достоевский. «Преступление и наказание»

Тест № 1

1. Кто принял на себя вину до признания самого Раскольникова?

а) Соня Мармеладова;

б) Красильщик Микола;

в) Мать Раскольникова

г) Сестра Раскольникова.

2. Главная причина, которая заставляет Раскольникова совершить преступление:

а) Психическое заболевание;

б) Стремление проверить свою теорию: «тварь он дрожащая или право имеет»;

в) Необходимость спасти сестру, мать;

г) Нищета и бедность.


3. Чьи это слова: «... кто меня тут судьей поставил: кому жить, кому не жить»?

а) Раскольникова;

б) Сони;

в) Катерины Ивановны;

г) Мармеладова.

4. Чей это портрет: «... был он бледен, рассеян и угрюм. Снаружи он походил как бы на раненого человека или вытерпевающего какую-то сильную физическую боль: брови его были сдвинуты, губы сжаты, взгляд воспаленный»?

а) Мармеладова;

б) Раскольникова;

в) Свидригайлова;

г) Разумихина.

5. Содержание теории Раскольникова можно сформулировать так:

а) Любой человек имеет право на все;

б) Избранные имеют право на преступление;

в) Человек должен бороться за лучшую жизнь;

г) Возлюби прежде всех самого себя.

6. Достоевский в романе доказывает:

а) Личность священна, люди равны;

б) Что любовь спасает человека;

в) Есть один закон — закон нравственный;

г) Что слабый человек не способен на решительный поступок.

7. Кто является собеседником Раскольникова: «А что, если я эту старуху и Лизавету убил? — проговорил он вдруг и опомнился…»?

а) Заметов;

б) Порфирий Петрович;

в) Разумихин;

г) Свидригайлов.

8. Почему Мармеладов был уволен со службы?

а) За пьянство;

б) По сокращению штатов;

в) За обман;

г) По собственному желанию.

9. Назовите имя героя романа: «Кстати, он был замечательно хорош собою, с прекрасными темными глазами, темнорус, ростом выше среднего, тонок и строен»?

а) Разумихин;

б) Миколка;

в) Раскольников;

г) Зосимов.


Тест № 2.

1. Когда в трактире Раскольников слышит разговор офицера и студента о старухе?

а) За год до преступления;

б) Зимой, когда студент Покорев сообщил ему адрес старухи;

в) За полтора месяца до совершения преступления;

г) За два дня до совершения преступления.

2. Тема, которая присутствует в романе:

а) Жизнь маленького человека;

б) Судьба мечтателя, жив в мире иллюзий;

в) Тема отнятой любви;

г) Любовь, спасающая человека

3. Кем является Порфирий Петрович?

а) Следователем;

б) Судебным приставом;

в) Ростовщиком;

г) Судьей.

4. Назовите имя героини из романа: «Это была ужасно похудевшая женщина, тонкая, довольно высокая и стройная... Глаза ее блестели в лихорадке...»

а) Алена Ивановна;

б) Катерина Ивановна;

в) Лизавета;

г) Дарья Францевна.

5. Сны, о которых говорится в эпилоге романа:

а) Открывают Раскольникову путь к новой жизни;

б) Перекликаются с идеей Раскольникова;

в) Являются результатом болезни;

г) Не связаны с теорией Раскольникова, а говорят о его внутреннем обновлении.

6. Кому из героев романа принадлежит высказывание: «Возлюби прежде одного себя, ибо все на личном интересе основано»?

а) Лужину;

б) Раскольникову;

в) Свидригайлову;

г) Разумихину.

7. Кто из персонажей романа говорит Раскольникову: «Мы с одного поля ягоды»?

а) Лужин;

б) Разумихин;

в) Свидригайлов;

г) Соня Мармеладова.

8. Что явилось подлинной причиной преступления Раскольникова?

а) Желание проверить свою теорию;

б) Письмо от матери;

в) Голод;

г) Подслушанный в трактире разговор студента и офицера.

9. Теория Раскольникова развенчивается в романе:

а) Прямыми авторскими высказываниями;

б) Напряженными жертвами;

в) Правдой Сони Мармеладовой;

г) Наказанием героя.

Текст заданий


Л. Н. Толстой. «Война и мир»


Тест № 1.

1. Как сам Л. Н. Толстой определил жанр «Войны и мира»?

а) Семейная хроника;

б) Роман-эпопея;

в) Исторический роман;

г) «Семейный» роман.

2. Псевдопатриотизм присущ хозяевам гостиной:

а) Дома Ростовых;

б) А. П. Шерер;

в) Дома князей Болконских;

г) Пьера Безухова.

3. Кому из персонажей романа принадлежит портрет: «Вскоре после маленькой княгини вошел массивный толстый молодой человек… в очках… в высоком жабо и в коричневом фраке»?

а) Графу Ростову;

б) Курагину;

в) Пьеру Безухову;

г) Андрею Болконскому.

4. Членом тайного общества в романе становится:

а) Андрей Болконский;

б) Пьер Безухов;

в) Николай Ростов;

г) Борис Друбецкой.

5. Кто в эпилоге романа говорит: «Тайное общество — враждебное и вредное... долг и присяга превыше всего. Вели мне сейчас Аракчеев идти на вас с эскадроном и рубить — ни секунды не задумаюсь и пойду»?

а) Петя Ростов;

б) Пьер Безухов;

в) Николай Ростов;

г) Андрей Болконский.

6. Кого из героев романа можно отнести к «ложным» патриотам?

а) Долохова;

б) Тушина;

в) Тимохина;

г) Князя Андрея.

7. Какой временной период охватывает роман?

а) Время между Великой французской революцией и пожаром Москвы 1812 г.;

б) Время подготовки и проведения восстания декабристов;

в) Войну 1805—1812 годов;

г) 1812—1825 годы.

8. Какое из событий 1812 года не явилось эпизодом народной войны?

а) Смоленское сражение;

б) Бородинское сражение;

в) Тарутинское сражение;

г) Партизанское движение.


Тест № 2

1. Система образов романа полярно расколота. Каковы основные принципы деления героев «любимых» и «нелюбимых»?

а) Роль в истории;

б) Простота и естественность;

в) Стремление к самоутверждение;

г) Способность к осознанию своих ошибок, самосовершенствованию.

2. Что было основной причиной, по которой Андрей Болконский отправляется на войну в 1805 году?

а) Приобрести опыт в боевых действиях;

б) Оставить наскучивший высший свет;

в) Найти «свой Тулон» и прославиться;

г) Продвинуться по службе.

3. Каковы «движущие силы истории» с точки зрения Л. Н. Толстого?

а) Гениальная личность способна повести за собой массы;

б) Исторический процесс — движение «роевой истории»;

в) Народ — главная движущая сила истории;

г) Фатум, высшая сила определяет ход истории.

4. Почему совет в Филях показан через восприятие девочки Малаши?

а) Нетрадиционный взгляд на историческое событие;

б) Следование исторической правде;

в) Безыскусность детского взгляда;

г) Л. Н. Толстой очень любил детей.

5. Что открывается князю Андрею перед смертью?

а) Идея всепрощения;

б) Идея непротивления злу насилием;

в) Смысл жизни;

г) Понятие об истинной любви.

6. Почему Л. Н. Толстой изображает Бородинское сражение через восприятие Пьера?

а) Пьер человек не военный, его восприятие более объективно;

б) Это необходимо для развития характера Пьера;

в) Для автора важно показать состояние человека в экстремальной ситуации.

7. В чем заключен смысл образа Платона Каратаева?

а) Передает христианские и философские взгляды автора;

6) Помогает Пьеру вернуться к жизни после душевного краха;

в) Показать разнообразие крестьянских характеров;

г) Образ-идея, «мера простоты и правды».

8. В чем заключается основной принцип психологизма Л. Н. Толстого в изображении героев романа?

а) «Принцип айсберга» — тайный психологизм;

б) Изображение внутреннего мира героев в экстремальных ситуациях;

в) «Диалектика души» — то есть изображение внутреннего мира человека;

г) Изображение детали как отражения внутреннего мира человека.


Текст заданий


Творчество А. П. Чехова


1. Героем какого произведения Чехова был врач?

а) «Попрыгунья»;

б) «Крыжовник»;

в) «Человек в футляре»;

г) «Хамелеон».

2. Кто главный герой рассказа А. П. Чехова «Ионыч»?

а) Червяков;

б) Беликов;

в) Старцев;

г) Очумелов.

3. Какова судьба Раневской в финале пьесы «Вишневый сад»?

а) Выходит замуж;

б) Остается экономкой в своем имении;

в) Уезжает за границу;

г) Умирает.

4. Кто из приведенных ниже героев не действует в пьесе «Вишневый сад»?

а) Епиходов;

б) Доктор Старцев;

в) Лопахин;

г) Шарлотта.

5. Определите значение образа-символа звука лопнувшей струны, используемого автором в пьесе «Вишневый сад».

а) Символ настоящего;

б) Символ прошлого;

в) Символ красоты и будущего;

г) Символ конца старой жизни.

6. Проблема деградации и нравственной смерти человека стала основной темой рассказа:

а) «Человек в футляре»;

б) «Смерть чиновника»;

в) «Ионыч»;

г) «Крыжовник».

7. Темой пьесы «Вишневый сад» является:

а) Судьба Раневской и Гаева;

б) Судьба России и ее будущее;

в) Судьба сада;

г) Вторжение, приход капитализма в лице Лопахина.

8. Один из персонажей комедии «Вишневый сад» «проел(а) состояние на леденцах». Кто?

а) Раневская;

б) Симеонов-Пищик;

в) Гаев;

г) Фирс.

9. Кому из пьесы «Вишневый сад» принадлежат слова: «Человечество идет вперед, совершенствуя свои силы. Все, что недосягаемо для него теперь, когда-нибудь станет близким, понятным, только вот надо работать...»

а) Лопахину;

б) Петру Трофимову;

в) Епиходову;

г) Симеонову-Пищику.

10. В каком рассказе Чехова есть персонаж с фамилией Туркин?

а) «Крыжовник»;

б) «Палата № 6»;

в) «Ионыч»;

г) «Смерть чиновника».

Текст заданий


Вариант 1

Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста И.А.Бунина и выполните задания.

По вечерам этажи "Атлантиды" зияли во мраке как бы огненными несметными глазами, и великое множество слуг работало в поварских, судомойнях и винных подвалах. Океан, ходивший за стенами, был страшен, но о нем не думали, твердо веря во власть над ним командира, рыжего человека чудовищной величины и грузности, всегда как бы сонного, похожего в своем мундире, с широкими золотыми нашивками на огромного идола и очень редко появлявшегося на люди из своих таинственных покоев; на баке поминутно взвывала с адской мрачностью и взвизгивала с неистовой злобой сирена, но немногие из обедающих слышали сирену - ее заглушали звуки прекрасного струнного оркестра, изысканно и неустанно игравшего в мраморной двусветной зале, устланной бархатными коврами, празднично залитой огнями, переполненной декольтированными дамами и мужчинами во фраках и смокингах, стройными лакеями и почтительными метрдотелями, среди которых один, тот, что принимал заказы только на вина, ходил даже с цепью на шее, как какой-нибудь лорд-мэр. Смокинг и крахмальное белье очень молодили господина из Сан-Франциско. Сухой, невысокий, неладно скроенный, но крепко сшитый, расчищенный до глянца и в меру оживленный, он сидел в золотисто-жемчужном сиянии этого чертога за бутылкой янтарного иоганисберга, за бокалами и бокальчиками тончайшего стекла, за кудрявым букетом гиацинтов. Нечто монгольское было в его желтоватом лице с подстриженными серебряными усами, золотыми пломбами блестели его крупные зубы, старой слоновой костью - крепкая лысая голова. Богато, но по годам была одета его жена, женщина крупная, широкая и спокойная; сложно, но легко и прозрачно, с невинной откровенностью - дочь, высокая, тонкая, с великолепными волосами, прелестно убранными, с ароматическим от фиалковых лепешечек дыханием и с нежнейшими розовыми прыщиками возле губ и между лопаток, чуть припудренных... Обед длился больше часа, а после обеда открывались в бальной зале танцы, во время которых мужчины, - в том числе, конечно, и господин из Сан-Франциско, - задрав ноги, решали на основании последних биржевых новостей судьбы народов, до малиновой красноты накуривались гаванскими сигарами и напивались ликерами в баре, где служили негры в красных камзолах, с белками, похожими на облупленные крутые яйца. Океан с гулом ходил за стеной черными горами, вьюга крепко свистала в отяжелевших снастях, пароход весь дрожал, одолевая и ее, и эти горы, - точно плугом разваливая на стороны их зыбкие, то и дело вскипавшие и высоко взвивавшиеся пенистыми хвостами громады, - в смертной тоске стенала удушаемая туманом сирена, мерзли от стужи и шалели от непосильного напряжения внимания вахтенные на своей вышке, мрачным и знойным недрам преисподней, ее последнему, девятому кругу была подобна подводная утроба парохода, - та, где глухо гоготали исполинские топки, пожиравшие своими раскаленными зевами груды каменного угля, с грохотом ввергаемого в них облитыми едким, грязным потом и по пояс голыми людьми, багровыми от пламени; а тут, в баре, беззаботно закидывали ноги на ручки кресел, цедили коньяк и ликеры, плавали в волнах пряного дыма, в танцевальной зале все сияло и изливало свет, тепло и радость, пары то крутились в вальсах, то изгибались в танго - и музыка настойчиво, в какой-то сладостно-бесстыдной печали молила все об одном, все о том же... Был среди этой блестящей толпы некий великий богач, бритый, длинный, похожий на прелата, в старомодном фраке, был знаменитый испанский писатель, была всесветная красавица, была изящная влюбленная пара, за которой все с любопытством следили и которая не скрывала своего счастья: он танцевал только с ней, и все выходило у них так тонко, очаровательно, что только один командир знал, что эта пара нанята Ллойдом играть в любовь за хорошие деньги и уже давно плавает то на одном, то на другом корабле. 

И. Бунин «Господин из Сан-Франциско»

А 1. Укажите, к какому эпическому жанру относится произведение И. Бунина «Господин из Сан-Франциско»

1) роман 
2) рассказ 
3) повесть 
4) новелла 

А 2. Какое место занимает этот фрагмент в произведении?

  1. Открывает повествование;

  2. Является завязкой сюжетного действия

  3. Играет роль главного эпизода;

А 3. Как назывался пароход, на котором путешествовал герой? 

1) «Титаник» 
2) «Старый Свет» 
3) «Атлантида» 
4) «Мона Лиза» 

А 4. Какова цель путешествия героя?

1) к родственникам 
2) по производственным делам 
3) это рекламная акция его фирмы 
4) ради развлечения 

А 5. За авторским описанием быта пассажиров «Атлантиды» кроется

1) уважение к сильным мира сего
2) равнодушие к человеку и человечеству
3) неприятие ценностей буржуазного мира
4) шутливая ирония над светской суетой

А 6. Какое средство иносказательной выразительности использовано автором в следующем предложении:

«По вечерам этажи "Атлантиды" зияли во мраке как бы огненными несметными глазами, и великое множество слуг работало в поварских, судомойнях и винных подвалах».

1) метафора
2) литота 
3) сравнение 
4) оксюморон

А 7. Как отнеслись отдыхающие к смерти господина из Сан-Франциско?

1) считали его смерть непоправимым горем
2) старались помочь семье покойного
3) были обижены, что их отдых испортила такая «неприятность»
4) никак не отреагировали

В 1. Укажите годы жизни И. А. Бунина.

  1. 1886-1921

  2. 1870-1953              

  3. 1870-1938               

  4. 1890-1960

В 2. И.Бунин родился:

  1. в Нижнем Новгороде

  2. в Москве

  3. в Воронеже

  4. в Таганроге

В 3. Бунин дебютировал:

  1. как поэт

  2. как критик

  3. как прозаик

  4. как драматург

В 4. В 1920 году И.Бунин эмигрировал за границу и до самой смерти прожил:

  1. в Германии

  2. в Италии

  3. в Америке

  4. во Франции

В 5. За границей И.Бунин написал уникальную книгу из 38 новелл о любви:

  1. «Темные аллеи»

  2. «Грамматика любви»

  3. «Солнечный удар»

  4. «Митина любовь»

В 6. И. А. Бунин удостоился Нобелевской премии за:

  1. рассказ «Господин из Сан-Франциско»

  2. роман «Жизнь Арсеньева»

  3. цикл рассказов «Темные аллеи»

  4. рассказ «Антоновские яблоки»

В 7. После Октябрьской революции 1917 года многие писатели покинули Россию.

Причины, заставившие Ивана Алексеевича Бунина покинуть Родину, отражены в опубликованном в эмиграции дневнике под заголовком:

1) «Господин из Сан-Франциско»

2) «Окаянные дни»

3) «Суходол»

4) «Деревня»

В 8. Какой жанр литературы был наиболее близок писателю:

1) роман

2) миниатюра

3) повесть

4) ода

С 1. Составьте развёрнутое аргументированное высказывание на тему: "Проблема человека и цивилизации в рассказе И.А. Бунина "Господин из Сан-Франциско"

Эталон ответов к тесту по теме «Творчество И.А.Бунина»

Вариант 1


А 1-2

А 2-2

А 3-3

А 4-4

А 5-3

А 6-1

А 7-3

В 1-2

В 2 -3

В 3-1

В 4-4

В 5-1

В 6-2

В 7-2

В 8-2

С 1.

Горе тебе, Вавилон, город крепкий! Апокалипсис Иван Алексеевич Бунин — писатель тонкой психологической характеристики, умеющий детально вылепить персонаж или окружающую обстановку. При несложном сюжете поражает богатство мыслей, образов и символики, которые присущи художнику. В своем повествовании Бунин несуетлив и обстоятелен. Кажется, весь окружающий мир вмещается в его небольшое произведение. Это происходит благодаря прекрасному и четкому слогу писателя, тем деталям и подробностям, которые он включает в свое произведение. Рассказ «Господин из Сан-Франциско» не служит исключением, в нем писатель старается ответить на интересующие его вопросы: в чем счастье человека, его предназначение на земле? Со скрытой иронией и сарказмом описывает Бунин главного героя — господина из Сан-Франциско, не удостаивая его даже имени (не заслужил). Сам же господин полон снобизма и самодовольства. Всю жизнь он стремился к богатству, создав себе кумиров, пытался достичь того же благополучия, что и они. Наконец, ему кажется, что поставленная цель близка, пора отдохнуть, пожить в свое удовольствие, он «хозяин» положения, но не тут-то было. Деньги — могущественная сила, но на них невозможно купить счастье, благополучие, жизнь... Собираясь путешествовать в Старый Свет, господин из Сан-Франциско тщательно разрабатывает маршрут; «люди, к которым принадлежал он, имели обычай начинать наслаждения жизнью с поездки в Европу, в Индию, в Египет... Маршрут был выработан господином из Сан-Франциско обширный. В декабре и январе он надеялся наслаждаться солнцем в Южной Италии, памятниками древности, тарантеллой. Карнавал он думал провести в Ницце, затем Монте-Карло, Рим, Венеция, Париж и даже Япония». Кажется, все учтено и выверено. Но подводит погода. Она неподвластна простому смертному. За деньги можно попытаться не замечать ее неудобств, но не всегда, и переезд на Капри явился страшным испытанием. Утлый пароходик едва справлялся с той стихией, которая обрушилась на него. Господин из Сан-Франциско считал, что все вокруг создано лишь для того, чтобы ублажать его персону, свято верил в могущество «золотого тельца». «Он был довольно щедр в пути и потому вполне верил в заботливость всех тех, что кормили и поили его, с утра до вечера служили ему, предупреждая его малейшее желание, охраняли его чистоту и покой, таскали его вещи, звали для него носильщиков, доставляли его сундуки в гостиницы. Так было всюду, так было в плавании, так должно было быть и в Неаполе». Да, богатство американского туриста, словно волшебным ключом, открывало многие двери, но не все. Оно не смогло продлить ему жизнь, оно не оберегло его и после смерти. Сколько раболепия и преклонения видел этот человек при жизни, столько же унижений испытало его бренное тело после смерти. Бунин показывает, сколь призрачна власть денег в этом мире. И жалок человек, делающий ставку на них. Сотворив себе кумиров, он стремится достичь того же благосостояния. Вот, кажется, цель достигнута, он на вершине, ради которой много лет трудился, не покладая рук.

А что сделал, что оставил потомкам? Даже имени его никто не запомнил. Что запоминать? Тысячи таких господ ежегодно путешествует по стандартным маршрутам, претендуя на исключительность, но они лишь подобие друг друга, мнящие себя хозяевами жизни. А наступает их черед, и уходят бесследно, не вызывая ни сожаления, ни горечи. В рассказе «Господин из Сан-Франциско» Бунин показал иллюзорность и гибельность такого пути для человека. Истинная творческая личность старается самореализоваться, принести максимальную пользу Отечеству, рядом живущим людям, поэтому имена их остаются в веках, как и имя самого Ивана Алексеевича Бунина — замечательного творца и художника слова.




Вариант 2

Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста И.А.Бунина и выполните задания.

Мы оба были богаты, здоровы, молоды и настолько хороши собой, что в ресторанах, на концертах нас провожали взглядами. Я, будучи родом из Пензенской губернии, был в ту пору красив почему-то южной, горячей красотой, был даже «неприлично красив», как сказал мне однажды один знаменитый актер, чудовищно толстый человек, великий обжора и умница. «Черт вас знает, кто вы, сицилианец какой-то», — сказал он сонно; и характер был у меня южный, живой, постоянно готовый к счастливой улыбке, к доброй шутке. А у нее красота была какая-то индийская, персидская: смугло-янтарное лицо, великолепные и несколько зловещие в своей густой черноте волосы, мягко блестящие, как черный соболий мех, брови, черные, как бархатный уголь, глаза; пленительный бархатисто-пунцовыми губами рот оттенен был темным пушком; выезжая, она чаще всего надевала гранатовое бархатное платье и такие же туфли с золотыми застежками (а на курсы ходила скромной курсисткой, завтракала за тридцать копеек в вегетарианской столовой на Арбате); и насколько я был склонен к болтливости, к простосердечной веселости, настолько она была чаще всего молчалива: все что-то думала, все как будто во что-то мысленно вникала; лежа на диване с книгой в руках, часто опускала ее и вопросительно глядела перед собой: я это видел, заезжая иногда к ней и днем, потому что каждый месяц она дня три-четыре совсем не выходила и не выезжала из дому, лежала и читала, заставляя и меня сесть в кресло возле дивана и молча читать.

Вы ужасно болтливы и непоседливы, — говорила она, — дайте мне дочитать главу...

Если бы я не был болтлив и непоседлив, я никогда, может быть, не узнал бы вас, — отвечал я, напоминая ей этим наше знакомство: как-то в декабре, попав в Художественный кружок на лекцию Андрея Белого, который пел ее, бегая и танцуя на эстраде, я так вертелся и хохотал, что она, случайно оказавшаяся в кресле рядом со мной и сперва с некоторым недоумением смотревшая на меня, тоже наконец рассмеялась, и я тотчас весело обратился к ней.

Все так, — говорила она, — но все-таки помолчите немного, почитайте что-нибудь, покурите...

Не могу я молчать! Не представляете вы себе всю силу моей любви к вам! Не любите вы меня!

Представляю. А что до моей любви, то вы хорошо знаете, что, кроме отца и вас, у меня никого нет на свете. Во всяком случае, вы у меня первый и последний. Вам этого мало? Но довольно об этом. Читать при вас нельзя, давайте чай пить...

И. Бунина «Чистый понедельник»

А 1. Укажите, к какому эпическому жанру относится произведение И. Бунина «Чистый понедельник»

1) рассказ 
2) роман 
3) повесть 
4) новелла 

А 2. Какое место занимает этот фрагмент в произведении?

  1. Открывает повествование;

  2. Играет роль главного эпизода;

  3. Является завязкой сюжетного действия

А 3. Место и время действия

  1. Тверь; осень

  2. Петербург; зима

  3. Москва; зима

  4. Тверь; зима

А 4. Герои

  1. богаты, здоровы, молоды, красивы, любили друг друга;

  2. были богаты, здоровы, молоды, хороши собой;

  3. вели разгульную жизнь, были всегда вместе, хорошо понимали друг друга

А 5. Она была

  1. проста, разговорчива, привлекательна, любила его;

  2. красива, легкомысленна, загадочна, привязана к нему;

  3. загадочна, непонятна для него, странны были отношения с ним

А 6. Он

  1. со сложным характером, но весёлый, добрый; любил её, скромен;

  2. богат, вздорен, много курил, красив; был счастлив, что его любят;

  3. был счастлив каждым часом, проведенным возле неё, очень красив, с живым добрым характером, склонен к болтливости

А 7. Произведение заканчивается

  1. смертью героини;

  2. встречей в Новодевичьем монастыре в 17 году под Новый год;

  3. неожиданной встречей героев в Марфо-Мариинской обители в 14 году под Новый год

В 1. Укажите годы жизни И. А. Бунина.

  1. 1870-1953              

  2. 1886-1921

  3. 1870-1938               

  4. 1890-1960

В 2. После октябрьской революции И. А. Бунин

  1. был осужден и расстрелян

  2. эмигрировал в США

  3. остался в России

  4. эмигрировал во Францию

В 3. И. А. Бунин:

  1. примыкал к движению акмеистов

  2. примыкал к движению футуристов

  3. примыкал к движению символистов

  4. не примыкал ни к каким литературным течениям

В 4. И. А. Бунин удостоился Нобелевской премии за:

  1. роман «Жизнь Арсеньева»

  2. цикл рассказов «Темные аллеи»

  3. рассказ «Антоновские яблоки»

  4. рассказ «Господин из Сан-Франциско»

В 5. И. А. Бунин стал лауреатом Нобелевской премии в:

  1. 1929                

  2. 1945

  3. 1933                

  4. 1953

В 6. Укажите, сколько новелл входит в сборник «Темные аллеи»

      1. 13

      2. 25

      3. 18               

      4. 38

В 7. Укажите, какой рассказ не входит в сборник «Темные аллеи».

  1. «Изумруд»               

  2. «Чистый понедельник»

  3. «Ворон»               

  4. «Холодная осень»

В 8. Укажите, какой темой объединены рассказы И. А. Бунина.

  1. Любовь                

  2. Эмиграция

  3. Революция           

  4. Война

С 1. Составьте развёрнутое аргументированное высказывание на тему: "Путь к себе в рассказе И. А. Бунина «Чистый понедельник»"

Эталон ответов к тесту по теме «Творчество И.А.Бунина» Вариант 2

А 1-1

А 2-3

А 3-3

А 4-2

А 5-3

А 6-3

А 7-3

В1-1

В2-4

В3-4

В4-1

В5-3

В6-4

В7-1

В8-1

С1

Любовь… вносит идеальное отношение и свет в будничную прозу жизни, пробуждает благородные инстинкты души и не дает загрубеть в узком материализме и грубо-животном эгоизме. И. А. Бунин. Человек – единственное из земных существ, наделенное разумом и волей выбора. Человек постоянно стоит перед выбором: как поступить? куда идти дальше? Человек свободен выбирать работу, страсти, увлечения, мысли, мировоззрение, любовь. Любовь бывает к деньгам, к власти, к искусству, может быть обычная, земная любовь, а может случиться так, что выше всего, выше всех чувств человек ставит любовь к родине или к Богу. В рассказе Бунина «Чистый понедельник» героиня без имени. Имя не важно, имя для земли, а Бог знает каждого и без имени. Бунин называет героиню «она». Она с самого начала была странной, молчаливой, необычной, будто чужой всему окружающему миру, что смотрит сквозь него, «все то думала, все вроде в какие-то мысли вникала. Лежа на диване с книгой в руках, часто опускала ее и вопросительно смотрела перед собой». 

Она была будто совсем из другого мира и, казалось, машинально читала, ходила в театр, обедала, ужинала, выезжала на прогулки, посещала курсы. Но ее всегда тянуло к чему-то более светлому, нематериальному, к вере, к Богу, и так же, как храм Спасителя был близок к окнам ее квартиры, так Бог был близок ее сердцу. Она часто ходила в церковь, посещала обители, старые кладбища. И вот, наконец, она решилась. В последние дни мирской жизни она выпила ее чашу до дна, простила всех в Прощеное воскресенье и очистилась от пепла этой жизни в Чистый понедельник – ушла в монастырь: «Нет, в жены я не гожусь». Она с самого начала знала, что не сможет быть женой. Ей суждено быть вечной невестой, невестой Христа. Она нашла свою любовь, она выбрала свой путь. Можно подумать, что она ушла из дома, но в действительности она пошла домой. И даже ее земной возлюбленный простил ей это. Простил, хотя и не понял. Он не мог понять, что теперь «она может видеть в темноте».


Вариант 3

Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста И.А.Бунина и выполните задания.

 Тело же мертвого старика из Сан-Франциско возвращалось домой, в могилу, на берега Нового Света. Испытав много унижений, много человеческого невнимания, с неделю пространствовав из одного портового пакгауза в другой, оно снова попало, наконец, на тот же самый знаменитый корабль, на котором так еще недавно, с таким почетом везли его в Старый Свет. Но теперь уже скрывали его от живых - глубоко спустили в просмоленном гробе в черный трюм. И опять, опять пошел корабль в свой далекий морской путь. Ночью плыл он мимо острова Капри, и печальны были его огни, медленно скрывавшиеся в темном море, для того, кто смотрел на них с острова Но там, на корабле, в светлых, сияющих люстрами и мрамором залах, был, как обычно, людный бал в эту ночь.

     Был он и на другую и на третью ночь - опять среди бешеной вьюги, проносившейся над гудевшим, как погребальная месса, и ходившим траурными от серебряной пены горами океаном. Бесчисленные огненные глаза корабля были за снегом едва видны Дьяволу, следившему со скал Гибралтара, с каменистых ворот двух миров, за уходившим в ночь и вьюгу кораблем. Дьявол был громаден, как утес, но еще громаднее его был корабль, многоярусный, многотрубный, созданный гордыней Нового Человека со старым сердцем Вьюга билась в его снасти и широкогорлые трубы, побелевшие от снега, но он был стоек, тверд, величав и страшен. На самой верхней крыше его одиноко высились среди снежных вихрей те уютные, слабо освещенные покои, где, погруженные в чуткую и тревожную дремоту, надо всем кораблем восседал его грузный водитель, похожий на языческого идола. Он слышал тяжкие завывания и яростные взвизгивания сирены, удушаемой бурей, но успокаивал себя близостью того, в конечном итоге для него самого непонятного, что было за его стеною той большой как бы бронированной каюты, что то и дело наполнялась таинственным гулом, трепетом и сухим треском синих огней, вспыхивавших и разрывавшихся вокруг бледнолицего телеграфиста с металлическим полуобручем на голове. В самом низу, в подводной утробе "Атлантиды", тускло блистали сталью, сипели паром и сочились кипятком и маслом тысячепудовые громады котлов и всяческих других машин, той кухни, раскаляемой исподу адскими топками, в которой варилось движение корабля, - клокотали страшные в своей сосредоточенности силы, передававшиеся в самый киль его, в бесконечно длинное подземелье, в круглый туннель, слабо озаренный электричеством, где медленно, с подавляющей человеческую душу неукоснительностью, вращался в своем масленистом ложе исполинский вал, точно живое чудовище, протянувшееся в этом туннеле, похожем на жерло. А средина "Атлантиды", столовые и бальные залы ее изливали свет и радость, гудели говором нарядной толпы, благоухали свежими цветами, пели струнным оркестром. И опять мучительно извивалось и порою судорожно сталкивалась среди этой толпы, среди блеска огней, шелков, бриллиантов и обнаженных женских плеч, тонкая и гибкая пара нанятых влюбленных: грешно скромная, хорошенькая девушка с опущенными ресницами, с невинной прической и рослый молодой человек с черными, как бы приклеенными волосами, бледный от пудры, в изящнейшей лакированной обуви, в узком, с длинными фалдами, фраке - красавец, похожий на огромную пиявку. И никто не знал ни того, что уже давно наскучило этой паре притворно мучиться своей блаженной мукой под бесстыдно-грустную музыку, ни того, что стоит гроб глубоко, глубоко под ними, на дне темного трюма, в соседстве с мрачными и знойными недрами корабля, тяжко одолевающего мрак, океан, вьюгу... 

И. Бунин «Господин из Сан-Франциско»


А 1. Укажите, к какому эпическому жанру относится произведение И. Бунина «Господин из Сан-Франциско»

1) рассказ
2) роман 
3) повесть 
4) новелла 

А 2. Какое место занимает этот фрагмент в произведении?

  1. Открывает повествование;

  2. Играет роль главного эпизода;

  3. Является развязкой сюжетного действия

А 3. Как звали главного героя произведения? 

1) Мишель
2) Андре 
3) Александр 
4) имя не называется 

А 4. Куда дели тело покойного?

1) положили в изысканный гроб, сделанный по специальному заказу
2) замотали в большую пропитанную тряпку
3) положили в длинный ящик из-под содовой воды 
4) его сразу похоронили

А 5.  Укажите основную проблему, которую поднял автор в произведении?


  1. проблема ложных жизненных ценностей
    2) проблема любви
    3) проблема предательства 
    4) проблема памяти

А 6. Какой троп использован автором при описании наступления смерти героя?

«Он мотал головой, хрипел, как зарезанный, закатил глаза, как пьяный..»

1) метафора
2) эпитет
3) гипербола
4) сравнение

А 7. Укажите ошибочное суждение.

1) «Атлантида» - это мир, где царят сластолюбие, чревоугодие, страсть к роскоши, гордыня и тщеславие.
2) Главный герой рассказа лишён имени. Это говорит о собирательности образа человека, живущего по законам денег и власти.
3) Господин из Сан-Франциско продал душу за земные блага и теперь расплачивается за это смертью.
4) И. Бунин своим рассказом утверждает: смысл жизни состоит в том, чтобы иметь как можно больше денег, и тогда ты бессмертен.

В 1. Укажите годы жизни И. А. Бунина.

  1. 1886-1921

  2. 1890-1960

  3. 1870-1938               

  4. 1870-1953              

В 2. Кто занимался образованием Бунина после его выхода из гимназии?

  1. родители

  2. старший брат Юлий

  3. гувернантки

  4. сам разработал систему дальнейшего образования

В 3. Как Бунин относился к революции?

  1. восторженно принимал и поддерживал

  2. был в растерянности

  3. отвергал и негодовал, считая еѐ концом России

  4. был равнодушен

В 4. В 1920 г. теплоход "Спарта" навсегда увѐз Бунина из России в:

  1. Англию

  2. Францию

  3. Америку

  4. Германию

В 5. Нобелевская премия была получена Буниным за:

  1. 1925 г. за рассказ "Солнечный удар"

  2. 1915 г. за рассказ "Господин из Сан-Франциско"

  3. 1933 г. за роман "Жизнь Арсеньева"

  4. 1938 г. за цикл рассказов "Тѐмные аллеи"


В 6. Какой из рассказов не является произведением И.А.Бунина?

  1. « Солнечный удар»

  2. « Гранатовый браслет»

  3. « Грамматика любви»

  4. « Лёгкое дыхание»

В 7. Автобиографический роман Бунина назывался:

  1. "Митина любовь"

  2. "Жизнь Арсеньева"

  3. "Суходол"

  4. "В Париже"

В 8. К какому жанру относят критики лучшие рассказы И. А. Бунина о любви?
драматические рассказы,

  1. любовная лирика,

  2. психологическая драма,

  3. идеологическая проза.

С 1. Составьте развёрнутое аргументированное высказывание на тему: "Проблема смысла жизни в рассказе И.А.Бунина "Господин из Сан-Франциско"


Эталон ответов к тесту по теме «Творчество И.А.Бунина» Вариант 3

А 1-1

А 2-3

А 3-4

А 4-3

А 5-1

А 6-4

А 7-4

В 1-4

В 2 -2

В 3-3

В 4-4

В 5-3

В 6-2

В 7-2

В 8-2


С 1. - Рассказ "Господин из Сан-Франциско" И.А. Бунин написал в 1915 году. Изначально рассказ назывался "Смерть на Капре" и имел эпиграф, взятый из Апокалипсиса, Новый Завет: "Горе тебе, Вавилон, город крепкий", который в последствии писатель убрал, видимо, желая заменить главную тему с катастрофичности его современности, технического прогресса (тема актуальная для писателей и поэтов того времени, вспомним хотя бы Есенина) на подмену духовных ценностей материальными и утраты смысла жизни. 

Бунин написал этот рассказ в кольцевой композиции, постоянно используя прием антитезы, например, роскошный номер г-на из Сан-Франциско до смерти и жалкая комнатушка, в которой находилось его тело до возвращения в Америку. 
Как я уже упоминал, в конечном варианте рассказа основной стала проблема смысла жизни в XX веке; Бунин горько иронизирует над жадностью людей эпохи буржуазии, когда всем на планете, по мнению людей, заправляли деньги. Но писатель опровергает это, как штормами за бортом "Атлантиды", так и внезапной смертью господина из Сан-Франциско. 
Уверенность людей во власти денег проступает с самых первых строк произведения. Вспомним гордыню и полную уверенность в себе г-на из Сан-Франциско, его пренебрежение к людям беднее, чем он. 

Сам Бунин боится такого будущего, он не хочет такого существования для мира, где никто не будет жить "живой жизнью", где все сведётся лишь к борьбе за деньги. Это показывается многочисленными образами-символами, характерными для поэта; самым ярким из них, безусловно, является отсутствие имени у главного героя. Бунин показывает исчезновение личности, превращение людей в массу, толпу, жаждущую денег и власти. 

К сожалению, эта проблема очень актуальна до сих пор, так как все еще существуют люди, живущие только ради денег.


Вариант 4

Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста И.А.Бунина и выполните задания.

В четырнадцатом году, под Новый год, был такой же тихий, солнечный вечер, как тот, незабвенный. Я вышел из дому, взял извозчика и поехал в Кремль. Там зашел в пустой Архангельский собор, долго стоял, не молясь, в его сумраке, глядя на слабое мерцанье старого золота иконостаса и надмогильных плит московских царей, - стоял, точно ожидая чего-то, в той особой тишине пустой церкви, когда боишься вздохнуть в ней. Выйдя из собора, велел извозчику ехать на Ордынку, шагом ездил, как тогда, по темным переулкам в садах с освещенными под ними окнами, проехал по Грибоедовскому переулку - и все плакал, плакал...

На Ордынке я остановил извозчика у ворот Марфо-Мариинской обители: там во дворе чернели кареты, видны были раскрытые двери небольшой освещенной церкви, из дверей горестно и умиленно неслось пение девичьего хора. Мне почему-то захотелось непременно войти туда. Дворник у ворот загородил мне дорогу, прося мягко, умоляюще:

- Нельзя, господин, нельзя!

- Как нельзя? В церковь нельзя?

- Можно, господин, конечно, можно, только прошу вас за-ради Бога, не ходите, там сейчас великая княгиня Ельзавет Федровна и великий князь Митрий Палыч...

Я сунул ему рубль - он сокрушенно вздохнул и пропустил. Но только я вошел во двор, как из церкви показались несомые на руках иконы, хоругви, за ними, вся в белом, длинном, тонколикая, в белом обрусе с нашитым на него золотым крестом на лбу, высокая, медленно, истово идущая с опущенными глазами, с большой свечой в руке, великая княгиня; а за нею тянулась такая же белая вереница поющих, с огоньками свечек у лиц, инокинь или сестер, - уж не знаю, кто были они и куда шли. Я почему-то очень внимательно смотрел на них. И вот одна из идущих посередине вдруг подняла голову, крытую белым платом, загородив свечку рукой, устремила взгляд темных глаз в темноту, будто как раз на меня... Что она могла видеть в темноте, как могла она почувствовать мое присутствие? Я повернулся и тихо вышел из ворот.

И. Бунин «Чистый понедельник»


А 1. Укажите, к какому эпическому жанру относится произведение И. Бунина «Чистый понедельник»

1) повесть 
2) роман 
3) рассказ 
4) новелла 

А 2. Какое место занимает этот фрагмент в произведении?

  1. Является развязкой сюжетного действия

  2. Открывает повествование;

  3. Играет роль главного эпизода;

А 3. Частью какой книги И. А. Бунина является «Чистый понедельник»?

  1. «Жизнь Арсеньева»;

  2. «Легкое дыхание»;

  3. «Солнечный удар»;

  4. «Темные аллеи»

А 4. Назовите тему «Чистого понедельника» И.А. Бунина.

  1. проблема ложных жизненных ценностей;

  2. проблема любви;

  3. проблема предательства;

  4. проблема памяти

А 5. В каком городе происходят события «Чистого понедельника» И.А. Бунина? «Странный город! — говорил я себе, думая об Охотном ряде, об Иверской, о Василии Блаженном. — Василий Блаженный — и Спас-на-Бору, итальянские соборы — и что-то киргизское в остриях башен на кремлевских стенах...»

  1. Москва;

  2. Тверь;

  3. Петербург;

  4. Омск

А 6. Герои поехали накануне Чистого понедельника

  1. в Новодевичий монастырь

  2. в Марфо-Мариинскую обитель

  3. в Тверской монастырь

А 7. Героиня решила

  1. расстаться с любимым на год

  2. в Москву не возвращаться, уйти в монастырь

  3. выйти замуж за него

В 1. Укажите годы жизни И. А. Бунина.

  1. 1890-1960

  2. 1886-1921

  3. 1870-1938               

  4. 1870-1953              

В 2. В дневнике "Окаянные дни" Бунина нашли отражение события:

  1. Второй мировой войны

  2. двух революций 1917 г. и гражданской войны

  3. первой русской революции

  4. связанные с эмиграцией Бунина

В 3. И. А. Бунин:

  1. примыкал к движению акмеистов

  2. не примыкал ни к каким литературным течениям

  3. примыкал к движению футуристов

  4. примыкал к движению символистов

В 4. И. А. Бунин удостоился Нобелевской премии за:

  1. цикл рассказов «Темные аллеи»

  2. роман «Жизнь Арсеньева»

  3. рассказ «Антоновские яблоки»

  4. рассказ «Господин из Сан-Франциско»

В 5. И. А. Бунин стал лауреатом Нобелевской премии в:

  1. 1933

  2. 1929                

  3. 1945              

  4. 1953

В 6. Какое отношение вызывает у писателя чувство любви?

  1. любовь - тайна, загадка, которую невозможно постичь, но которая возвышает человека, делает его бессмертным;

  2. любовь - трагедия, разрушающая личность;

  3. любовь - испытание, делающее личность сильнее

  4. любовь - это проявление жизни;

В 7. Назовите тип композиции, который использует Бунин в рассказе "Господин из Сан-Франциско"

  1. обрамляющая

  2. последовательная

  3. кольцевая

  4. зеркальная

В 8. Среди используемых Буниным приемов найдите оксюморон (сочетание несочетаемого)?

  1. смирившиеся волны;

  2. тяжкие завывания сирены;

  3. грешно-скромная девушка;

  4. мучиться своей блаженной мукой

С 1. Составьте развёрнутое аргументированное высказывание на тему: «Смысл названия новеллы «Чистый понедельник»


Эталон ответов к тесту по теме «Творчество И.А.Бунина» Вариант 4

А 1-4

А 2-1

А 3-4

А 4-2

А 5-1

А 6-1

А 7-2

В1-4

В2-2

В3-2

В4-2

В5-1

В6-3

В7-3

В8-3

С1

 Рассказ назван "Чистый понедельник", потому что именно в канун этого святого дня произошел между влюбленными первый разговор о религиозности. До этого не думал, не подозревал главный герой о другой стороне натуры девушки. Она казалась вполне довольной привычной жизнью, в которой было место театрам, ресторанам, веселью. Отказ от светских радостей ради монашеской обители свидетельствует о глубоких внутренних терзаниях, которые происходили в душе молодой женщины. Возможно, именно этим и объясняется то равнодушие, с которым она относилась к привычной жизни. Она не могла найти себе места среди всего, что ее окружало. И даже любовь не смогла помочь ей в обретении духовной гармонии.

    Любовь и трагедия в этом рассказе идут рука об руку, как, впрочем, и во многих других произведениях Бунина. Любовь сама по себе представляется не счастьем, но тяжелейшим испытанием, которое нужно перенести с честью. Любовь посылается людям, которые не могут, не умеют вовремя ее понять и оценить. 

    В чем трагедия главных героев рассказа "Чистый понедельник"? В том, что мужчина и женщина так и не смогли понять и оценить друг друга в должной мере. Каждый человек — это целый мир, целая Вселенная. Внутренний мир девушки, героини рассказа, очень богат. Она находится в раздумьях, в духовном поиске. Ее привлекает и одновременно пугает окружающая действительность, она не находит того, к чему можно привязаться. И любовь предстает не спасением, а еще одной тяготившей ее проблемой. Именно поэтому героиня и решает отказаться от любви.

    Отказ от мирских радостей и развлечений выдает в девушке сильную натуру. Именно таким образом она отвечает на собственные вопросы о смысле бытия. В монастыре ей не приходится задавать себе какие-то вопросы, теперь смыслом жизни для нее становится любовь к Богу и служение ему. Все суетное, пошлое, мелкое и незначительное больше никогда ее не коснется. Теперь она может пребывать в своем одиночестве, не беспокоясь, что оно будет нарушено. 

        Влюбленные разлучаются не потому, что складываются неблагоприятные обстоятельства На самом деле причина совсем в ином. Причина — в возвышенной и одновременно глубоко несчастной девушке, которая не может найти для себя смысл существования. Она не может не заслуживать уважения — эта удивительная девушка, которая не побоялась так резко изменить свою судьбу. Но вместе с тем она кажется непостижимым и непонятным человеком, так непохожим на всех, кто ее окружал.


Система оценивания тестовой работы по литературе.

За правильный ответ на задания А1– А7, В1 – В8 ставится 1 балл, за неверный ответ или его отсутствие – 0 баллов.

За задания С1 может быть выставлена максимум 6 баллов, причем 1 балл из 6 - за правильное речевое оформление. Задание С1 оценивается по нескольким критериям: понимание темы (1 балл), уровень владения литературными понятиями (1 балл), обоснованность цитат (1 балл), логичность ответа (1 балл), соблюдение орфографических правил русского языка(1 балл).

Критерии выставления оценок:

Оценка «5» ставится при выполнении 100% тестовых заданий (21 балл).

Оценка «4» ставится при выполнении не менее 80% тестовых заданий (не менее 17 баллов).

Оценка «3» ставится при выполнении 52-79% тестовых заданий (11-16 баллов).

Оценка «2» ставится при выполнении менее 52 % тестовых заданий (менее 11 баллов).

Текст задания


Вариант 1

Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста М.Горького и выполните задания.

Сатин (ударяя кулаком по столу). Молчать! Вы - все - скоты! Дубье... молчать о старике! (Спокойнее.) Ты, Барон, - всех хуже!.. Ты - ничего не понимаешь... и - врешь! Старик - не шарлатан! Что такое - правда? Человек - вот правда! Он это понимал... вы - нет! Вы - тупы, как кирпичи... Я - понимаю старика... да! Он врал... но - это из жалости к вам, черт вас возьми! Есть много людей, которые лгут из жалости к ближнему... я - знаю! я - читал! Красиво, вдохновенно, возбуждающе лгут!.. Есть ложь утешительная, ложь примиряющая... Ложь оправдывает ту тяжесть, которая раздавила руку рабочего... и обвиняет умирающих с голода... Я - знаю ложь! Кто слаб душой... и кто живет чужими соками - тем ложь нужна... одних она поддерживает, другие - прикрываются ею... А кто - сам себе хозяин... кто независим и не жрет чужого - зачем тому ложь? Ложь - религия рабов и хозяев... Правда - бог свободного человека!

Барон. Браво! Прекрасно сказано! Я - согласен! Ты говоришь... как порядочный человек!

Сатин. Почему же иногда шулеру не говорить хорошо, если порядочные люди... говорят, как шулера? Да... я много

позабыл, но - еще кое-что знаю! Старик? Он - умница!.. Он... подействовал на меня, как кислота на старую и грязную монету... Выпьем, за его здоровье! Наливай...

Настя наливает стакан пива и дает Сатину.

(Усмехаясь.) Старик живет из себя... он на все смотрит своими глазами. Однажды я спросил его: "Дед! зачем живут люди?.." (Стараясь говорить голосом Луки и подражая его манерам.) "А - для лучшего люди-то живут, милачок! Вот, скажем, живут столяры и всь - хлам-народ... И вот от них рождается столяр... такой столяр, какого подобного и не видала земля, - всех превысил, и нет ему во столярах равного. Всему он столярному делу свой облик дает... и сразу дело на двадцать лет вперед двигает... Так же и все другие... слесаря, там... сапожники и прочие рабочие люди... и все крестьяне... и даже господа - для лучшего живут! Всяк думает, что для себя проживает, ан выходит, что для лучшего! По сту лет... а может, и больше - для лучшего человека живут!"

Настя упорно смотрит в лицо Сатина. Клещ перестает работать над гармонией и тоже слушает. Барон, низко наклонив голову, тихо бьет пальцами по столу. Актер, высунувшись с печи, хочет осторожно слезть на нары.

"Все, милачок, все, как есть, для лучшего живут! Потому-то всякого человека и уважать надо... неизвестно ведь нам, кто он такой, зачем родился и чего сделать может... может, он родился-то на счастье нам... для большой нам пользы?.. Особливо же деток надо уважать... ребятишек! Ребятишкам - простор надобен! Деткам-то жить не мешайте... Деток уважьте!" (Смеется тихо.)

М. Горький «На дне»

А 1. Укажите, к какому драматическому жанру относится произведение М. Горького «На дне»

  1. комедия;

  2. трагедия;

  3. драма


А 2. Кто из персонажей пьесы является мужем Анны?

  1. Лука;

  2. Клещ;

  3. Актер;

  4. Бубнов;

  5. Барон;

  6. Сатин

А 3. Назовите первую строчку песни, которую по ходу пьесы неоднократно поют ночлежники.

  1. «Сон приходит и уходит...»

  2. «Солнце всходит и заходит...»

  3. «Не сидится мне на месте, сердце просит путешествий...»

А 4. По ходу сюжетного движения пьесы трое из персонажей (при разных обстоятельствах) уйдут из жизни. Назовите последнего из этих персонажей.

  1. Лука

  2. Актер

  3. Бубнов

  4. Барон

  5. Сатин

А 5. Конфликт в пьесе возникает с приходом Луки, который, по выражению Сатина, «проквасил» жителей ночлежки. Чего добился Лука?

  1. Все разочаровались

  2. Все поверили в свои силы

  3. Люди стали слушать друг друга

  4. Смерти Актера от разочарования

А 6. Каким термином обозначаются краткие авторские замечания в драматическом произведении (например, «Пеплу, негромко»)?

  1. Абзац

  2. Сноска

  3. Ремарка

А 7. Что является главным предметом изображения в пьесе М. Горького «На дне»:

  1. социальные противоречия действительности;

  2. пути разрешения социальных противоречий;

  3. проблемы обитателей ночлежки;

  4. сознание и психология обитателей «дна» во всей их противоречивости.


В 1. М. Горький родился:

  1. в Симбирске;

  2. Таганроге;

  3. Нижнем Новгороде;

  4. Киеве.

В 2. Укажите имя, отчество и настоящую фамилию М. Горького:  

  1. Алексей Максимович Пешков;

  2. Василий Иванович Каширин;

  3. Иван Алексеевич Каширин;  

  4. Максим Алексеевич Пешков.

В 3. Какое образование получил М. Горький:

  1. учился в гимназии;

  2. закончил Казанский университет;

  3. получил домашнее образование;

  4. не получил никого систематического образования.

В 4. Летом 1884 года М. Горький едет в Казань, надеясь поступить в университет. В жандармском донесении одно из мест работы Горького именовалось «местом подозрительных сборищ учащейся молодежи». Кем он работал в этом заведении:

  1. на посылках в обувном магазине;

  2. посудомойщиком на пароходах «Добрый» и «Пермь»;

  3. чертежником в чертежной мастерской;

  4. рабочим булочной А.С. Деренкова.

В 5. Первое произведение, которое напечатал писатель, подписав его псевдонимом Максим Горький:

  1. «Макар Чудра»;

  2. « Челкаш » ;

  3. «Детство»;

  4. «Старуха Изергиль».

В 6. Отношение к революции было двойственное. Выразил свои сомнения, написав:

  1. «Окаянные дни»;

  2. «Несвоевременные мысли»;

  3. «Дюжину ножей в спину революции»;

  4. «Интеллигенция и революция».

В 7. Современники называли Горького

  1. «Колумбом Замоскворечья»

  2. «Буревестником революции»

  3. «Казацким Вальтером Скоттом»

  4. «Рязанским Лелем»

В 8. В 1931 году М. Горький вернулся из эмиграции в Россию. По возвращении он занял положение первого советского официального писателя, председателя Союза писателей СССР. С его именем в русской литературе связано понятие:

  1. соцреализм;

  2. футуризм;

  3. акмеизм;

  4. экзистенциализм.

С 1. Составьте развёрнутое аргументированное высказывание на тему: "Что лучше - истина или сострадание?" (По пьесе М. Горького "На дне")




Эталон ответов к тесту по теме «Творчество М.Горького» Вариант 1




А 1-3

А 2-2

А 3-2

А 4-2

А 5-1

А 6-3

А 7-4

В 1-3

В 2 -1

В 3-4

В 4-4

В 5-1

В 6-2

В 7-2

В 8-1

С 1.



Вариант 2

Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста М.Горького и выполните задания.

Анна. Дедушка! Говори со мной, милый... Тошно мне...

Лука. Это ничего! Это – перед смертью... голубка. Ничего, милая! Ты – надейся... Вот, значит, помрешь, и будет тебе спокойно... ничего больше не надо будет, и бояться – нечего! Тишина, спокой... лежи себе! Смерть – она все успокаивает... она для нас ласковая... Помрешь – отдохнешь, говорится, верно это, милая! Потому – где здесь отдохнуть человеку?

Пепел входит. Он немного выпивши, растрепанный, мрачный. Садится у двери на нарах и сидит молча, неподвижно.

Анна. А как там – тоже мука?

Лука. Ничего не будет! Ничего! Ты – верь! Спокой и – больше ничего! Призовут тебя к господу и скажут: господи, погляди-ка, вот пришла раба твоя, Анна...

Медведев (строго). А ты почему знаешь, что там скажут? Эй, ты...

Пепел при звуке голоса Медведева прислушивается.

Лука. Стало быть, знаю, господин ундер...

Медведев (примирительно). М...да! Ну...твое дело...Хоша... я еще не совсем., .ундер...

Бубнов. Двух беру...

Медведев. Ах ты... чтоб тебе!..

Лука. А господь – взглянет на тебя кротко-ласково и скажет: знаю я Анну эту! Ну, скажет, отведите ее, Анну, в рай! Пусть успокоится... Знаю я, жила она – очень трудно... очень устала...Дайте покой ан не...

Анна (задыхаясь). Дедушка... милый ты... кабы так! Кабы... покой бы... не чувствовать бы ничего.,.

Лука. Не будешь! Ничего не будет! Ты – верь! Ты – с радостью помирай, без тревоги... Смерть, я те говорю, она нам – как мать малым детям...

Анна. А... может... может, выздоровлю я?

Лука (усмехаясь). На что? На муку опять?

Анна. Ну... еще немножко... пожить бы... немножко! Коли там муки не будет... здесь можно потерпеть... можно!

Лука. Ничего там не будет!.. Просто...

Пепел (вставая). Верно... а может, и – не верно!

Анна (пугливо). Господи...

Лука. А, красавец...

Медведев. Кто орет?

Пепел (подходя к нему). Я! А что?

Медведев. Зря орешь, вот что! Человек должен вести себя смирно...

Пепел. Э... дубина!.. А еще – дядя... х-хо!

Лука (Пеплу, негромко). Слышь, – не кричи! Тут – женщина помирает... уж губы у нее землей обметало... не мешай!

Пепел. Тебе, дед, изволь, – уважу! Ты, брат, молодец! Врешь ты хорошо... сказки говоришь приятно! Ври, ничего... мало, брат, приятного на свете!

М. Горький «На дне»

А 1. Определите жанр произведения:        

  1. трагедия;  

  2. социальная драма;    

  3. любовная драма;        

  4. философская драма.

А 2. Почему именно песня «Солнце всходит и заходит, // А в тюрьме моей темно ... » названа героями любимой:

  1. песня говорит о «правде»;              

  2. песня созвучна душевному состоянию героев;                          

  3. все равно, что петь после выпивки.

А 3. Какому герою пьесы «На дне» принадлежит фраза: «Человек – это звучит гордо!»

  1. Сатину

  2. Луке

  3. Актеру

  4. Клещу

А 4. На «дне» можно увидеть людей разных профессий. Кем был Бубнов?

  1. Крючником

  2. Картузником

  3. Слесарем

  4. Сапожником

А 5.  Каким образом Лука действует на ночлежников?

  1. Открывает светлые их стороны

  2. Обманывает их

  3. Пугает

  4. Наставляет на путь истины

А 6. «Ну... еще немножко... пожить бы... немножко» – в этом высказывании Анны трижды использовано многоточие. Как называется драматургический прием временной остановки речи, значимого молчания, о котором сигнализирует этот знак препинания?

  1. Застой

  2. Пауза

  3. Стоп-фальш

А 7.  «Маленькая драма» в пьесе «На дне» становится большой трагедией. В чем ее суть:

  1. в том, что ночлежники оказались на «дне» жизни;

  2. в трагическом финале пьесы (смерть Актера, Анны);

  3. в развенчании мифа о возможности социального равенства;

  4. в отсутствии жизненных перспектив для обитателей ночлежки.

В 1. Укажите годы жизни М. Горького

  1. 1894-1958                

  2. 1868-1936

  3. 1881-1925                

  4. 1870-1953

В 2. Укажите настоящую фамилию М. Горького

  1. Бугаев                

  2. Пешков

  3. Лотарев                

  4. Гликберг

В 3. Укажите, какой факт не относится к биографии Горького

  1. Возглавлял союз писателей СССР

  2. Является основателем книжных серий «Жизнь замечательных людей» и «Библиотека поэта»

  3. Долгое время жил в Италии

  4. Умер в эмиграции и похоронен не в России

В 4. Укажите «сказки», автором которых является М. Горький. 
1) «Сказки для детей изрядного возраста»
2)«Сказки старого Арбата» 
3) «Сказки для взрослых»
4) «Сказки об Италии»

В 5. Героем какого рассказа М. Горького является Лойко Зобар:

  1. «Старуха Изергиль»;

  2. «Челкаш»;

  3. «Макар Чудра»;

  4. «Мальва».

В 6. Найдите в списке романов М. Горького незаконченную эпопею:

  1. «Фома Гордеев»;

  2. «Жизнь Матвея Кожемякина»;

  3. «Дело Артамоновых»;

  4. « Жизнь Клима Самгина».

 В 7. Для какого произведения М. Горького характерна композиция «рассказ в рассказе»:

  1. «Детство»;

  2. « Старуха Изергиль»;

  3. «Челкаш»;

  4. «Мальва».

В 8. Какой из жанров внедрил в жизнь М. Горький:

  1. фельетон;

  2. эпопея;

  3. драма;

  4. литературный портрет.

С 1. Составьте развёрнутое аргументированное высказывание на тему: «Дно жизни» или в тупике ли герои пьесы "На дне"?»

Эталон ответов к тесту по теме «Творчество М.Горького» Вариант 2

А 1-2

А 2-2

А 3-1

А 4-2

А 5-1

А 6-2

А 7-4

В1-2

В2-2

В3-1

В4-4

В5-3

В6-4

В7-2

В8-4

С1

Вариант 3

Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста М.Горького и выполните задания.

 Актер. Раньше, когда мой организм не был отравлен алкоголем, у меня, старик, была хорошая память… А теперь вот… кончено, брат! Все кончено для меня! Я всегда читал это стихотворение с большим успехом… гром аплодисментов! Ты… не знаешь, что такое аплодисменты… это, брат, как… водка!.. Бывало, выйду, встану вот так… (Становится в позу.) Встану… и… (Молчит.) Ничего не помню… ни слова… не помню! Любимое стихотворение… плохо это, старик?

Лука. Да уж чего хорошего, коли любимое забыл? В любимом — вся душа…

Актер. Пропил я душу, старик… я, брат, погиб… А почему — погиб? Веры у меня не было… Кончен я…

Лука. Ну, чего? Ты… лечись! От пьянства нынче лечат, слышь! Бесплатно, браток, лечат… такая уж лечебница устроена для пьяниц… чтобы, значит, даром их лечить… Признали, видишь, что пьяница — тоже человек… и даже — рады, когда он лечиться желает! Ну-ка вот, валяй! Иди…

Актер(задумчиво). Куда? Где это?

Лука. А это… в одном городе… как его? Название у него эдакое… Да я тебе город назову!.. Ты только вот чего: ты пока готовься! Воздержись!.. возьми себя в руки и — терпи… А потом — вылечишься… и начнешь жить снова… хорошо, брат, снова-то! Ну, решай… в два приема…

Актер(улыбаясь). Снова… сначала… Это — хорошо… Н-да… Снова? (Смеется.) Ну… да! Я могу?! Ведь могу, а?

Лука. А чего? Человек — все может… лишь бы захотел…

Актер(вдруг, как бы проснувшись). Ты — чудак! Прощай пока! (Свистит.) Старичок… прощай… (Уходит.)

М. Горький «На дне»


А 1. 1. Определите жанр произведения:  

  1. трагедия;  

  2. социальная драма;    

  3. любовная драма;        

  4. философская драма.

А 2. Как характеризует Луку стихотворение, которое вспомнил, наконец, Актер:

  1. Лука - идеолог «пассивного сознания»;

  2. утверждение философии «непротивления злу насилием»;

  3. Лука объясняет жизненные неудачи внешними обстоятельствами.


А 3. Каким образом Лука действует на ночлежников?

  1. Открывает светлые их стороны;

  2. Обманывает их;

  3. Пугает;

  4. Наставляет на путь истины


А 4.Кому из персонажей пьесы принадлежат эти слова?

Я говорю - талант, вот что нужно герою. А талант - это вера в себя, в свою силу…”

  1. Васька Пепел;

  2. Актер;

  3. Лука;

  4. Костылев

А 5.  Выберите пропущенное слово:

Реплика Актера во втором акте: “Ты… не знаешь, что такое аплодисменты… это, брат, как… _____________!..”

  1. водка

  2. слава

  3. блаженство

  4. любовь

А 6. Как проявляется направление критического реализма в драме «На дне»?

  1. критическим отношением автора к социальным сторонам жизни и к героям;

  2. неприятие героями действительности;

  3. утверждение исключительной личности

А 7.  Что определяет развитие драматургического конфликта пьесы «На дне»?

  1. Действия героев;

  2. Диалоги персонажей;

  3. Ремарки;

  4. Описания героев пьесы

В 1. Укажите годы жизни М. Горького

  1. 1894-1958                

  2. 1881-1925                

  3. 1868-1936

  4. 1870-1953

В 2. Горький начинал свое творчество с написания:

  1. путевых очерков        

  2. стихотворений  

  3. романтических рассказов             

  4. реалистических романов

В 3.  В какой стране жил Максим Горький в 20-е годы ХХ века?

  1. в Америке 

  2. в Италии 

  3. в Испании 

  4. во Франции 

В 4. Настоящая фамилия Максима Горького?

  1. Пешков 

  2. Федосеев 

  3. Волжин 

  4. Каширин

В 5. Первое печатное произведение М. Горького (тогда же впервые был использован псевдоним)?

  1. «Детство» 

  2. «Макар Чудра» 

  3. «Песня о Соколе» 

  4. «Фома Гордеев» 

В 6. В каком из произведении  не используется  приём рассказ в рассказе?

  1. «Песня о Соколе»;

  2. «Песня о Буревестнике»;

  3. «Макар Чудра»;

  4. «Старуха Изергиль».


В 7. Романтизм предполагает утверждение исключительной личности. Какое произведение Горького не соответствует этому положению:

  1. «Старуха Изергиль».

  2. «Челкаш».

  3. «Мать».

  4. «На дне».

В 8. Как называется литературное направление, основоположником которого был М. Горький?

  1. Декадентство                

  2. Критический реализм

  3. Символизм                

  4. Социалистический реализм

С 1. Составьте развёрнутое аргументированное высказывание на тему: «Почему драму "На дне" можно назвать философской?» 

Эталон ответовк тесту по теме «Творчество М.Горького»Вариант 3

А 1-2

А 2-1

А 3-1

А 4-2

А 5-1

А 6-1

А 7-2

В 1-3

В 2 -3

В 3-2

В 4-1

В 5-2

В 6-2

В 7-4

В 8-4




С 1. О наличии в пьесе социального конфликта говорит даже ее название - «На дне». Ремарка, помещенная в начале первого действия, создает унылую картину ночлежки. «Подвал, похожий на пещеру. Потолок - тяжелые, каменные своды, закопченные, с обвалившейся штукатуркой.... Везде по стенам - нары». Картина не из приятных - темно, грязно, холодно. Далее идут описания жильцов ночлежки, точнее, описания их занятий. Чем они занимаются? Настя читает, Бубнов и Клещ заняты своей работой. Создается впечатление, что они работают нехотя, от скуки, без энтузиазма. Все они - нищие, жалкие, убогие создания, живущие в грязной дыре. В пьесе присутствует и другой тип людей: Костылев, содержатель ночлежки, его жена Василиса. Социальный конфликт в пьесе заключается в том, что обитатели ночлежки чувствуют, что они живут «на дне», что они оторваны от мира, что они лишь существуют. У них у всех есть заветная цель (например, Актер хочет вернуться на сцену), есть своя мечта. Они ищут в себе силы, чтобы противостоять этой уродливой действительности. И для Горького само стремление к лучшему, к Прекрасному - это замечательно.

Все эти люди поставлены в ужасные условия. Они больны, плохо одеты, часто голодны. Когда у них появляются деньги, в ночлежке немедленно устраиваются праздники. Так они пытаются заглушить в себе боль, забыться, не вспоминать о своем нищенском положении «бывших людей».

Пьесе «На дне» как драматическому произведению присущи конфликты, отражающие общечеловеческие противоречия: противоречия во взглядах на жизнь, в образе жизни.

Драма как литературный жанр изображает человека в остроконфликтных, но небезысходных ситуациях. Конфликты пьесы действительно небезысходны - ведь (по замыслу автора) все-таки побеждает активное начало, отношение к миру. М. Горький, писатель, обладающий удивительным талантом, в пьесе «На дне» воплотил столкновение различных взглядов на бытие и сознание. Поэтому эту пьесу можно назвать социально-философской драмой.


Вариант 4

Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста М.Горького и выполните задания.

Подвал, похожий на пещеру. Потолок — тяжелые, каменные своды, закопченные, с обвалившейся штукатуркой. Свет — от зрителя и, сверху вниз, — из квадратного окна с правой стороны. Правый угол занят отгороженной тонкими переборками комнатой Пепла, около двери в эту комнату — нары Бубнова. В левом углу — большая русская печь; в левой — каменной — стене — дверь в кухню, где живут Квашня, Барон, Настя. Между печью и дверью у стены — широкая кровать, закрытая грязным ситцевым пологом. Везде по стенам — нары. На переднем плане у левой стены — обрубок дерева с тисками и маленькой наковальней, прикрепленными к нему, и другой, пониже первого. На последнем, перед наковальней, сидит Клещ, примеривая ключи к старым замкам. У ног его — две большие связки разных ключей, надетых на кольца из проволоки, исковерканный самовар из жести, молоток, подпилки. Посредине ночлежки — большой стол, две скамьи, табурет, все — некрашеное и грязное. За столом, у самовара,Квашня хозяйничает, Барон жует черный хлеб и Настя, на табурете, читает, облокотясь на стол, растрепанную книжку. На постели, закрытая пологом, кашляет АннаБубнов, сидя на нарах, примеряет на болванке для шапок, зажатой в коленях, старые, распоротые брюки, соображая, как нужно кроить. Около него — изодранная картонка из-под шляпы — для козырьков, куски клеенки, тряпье. Сатин только что проснулся, лежит на нарах и — рычит. На печке, невидимый, возится и кашляет Актер.

М. Горький «На дне»


А 1. К какой жанровой разновидности можно отнести пьесу «На дне»?

  1. социально-философская драма;

  2. психологическая драма;

  3. авантюрная драма;

  4. социально-психологическая драма.

А 2. Какое место занимает этот фрагмент в произведении?

  1. Является развязкой сюжетного действия;

  2. Играет роль главного эпизода;

  3. Ремарка, помещенная в начале первого действия

А 3. Кому или чему Горький бросает своим произведением «На дне» главное обвинение:

  1. Страннику Луке.

  2. Обитателям ночлежки.

  3. Социальному устройству общества.

  4. Хозяевам ночлежки.

А 4. Какой персонаж пьесы «На дне» вступает в философский спор с Лукой, утверждая, что не надо унижать человека жалостью?

  1. Клещ;

  2. Сатин;

  3. Актёр;

  4. Барон.

А 5. К кому из обитателей ночлежки обращён совет Луки: «Ты... лечись! от пьянства нынче лечат... Бесплатно, браток, лечат...»?

  1. к Бубнову;

  2. к Клещу;

  3. к Пеплу;

  4. к Актёру.

А 6. Что такое ремарки?

  1. авторские замечания в драматическом произведении;

  2. отрезок письменной речи между двумя красными строками;

  3. дополнительный текст, помещаемый в самом низу страницы, отдельно от основного

А 7. В каком году была написана пьеса «На дне»?

  1. 1896;

  2. 1902;

  3. 1917;

  4. 1934.

В 1.  В каком городе родился Алеша Пешков?

  1. в Астрахани 

  2. в Саратове 

  3. в Нижнем Новгороде 

  4. в Москве 

В 2. Какое образование получил М. Горький:

  1. закончил ремесленное училище;

  2. учился в гимназии;

  3. получил домашнее образование;

  4. закончил Московский университет.

В 3. Как отнесся Горький к Октябрьской революции?

  1. он услышал в ней "музыку";

  2. приветствовал ее;

  3. он услышал в ней страшный рев стомиллионной крестьянской стихии, вырвавшейся через все социальные запреты и грозившей потопить оставшиеся островки культуры.

В 4. Здесь перечислены варианты первоначальных названий пьесы «На дне». Выберите лишнее

  1. «Без солнца» 

  2. «Правда жизни» 

  3. «Дно» 

  4. «На дне жизни» 

  5. «Ночлежка» 

В 5. Первое печатное произведение А.М. Пешкова (тогда же впервые был использован псевдоним)?

  1. «Детство» 

  2. «Макар Чудра» 

  3. «Песня о Соколе» 

  4. «Фома Гордеев» 

В 6. Из какого произведения М. Горького взяты строчки: «Я славно пожил!.. Я знаю счастье!.. Я храбро бился!.. Я видел небо...»?

  1. «Песня о Соколе»;

  2. «Песня о Буревестнике»;

  3. «Макар Чудра»;

  4. «Челкаш».

В 7. Укажите, какой новый тип героя ввёл М. Горький в своих произведениях:

  1. романтический герой

  2. лишний человек

  3. новые люди

  4. босяк

В 8. Какие произведения имеют «кольцевую композицию»?

  1. «Старуха Изергиль»

  2. «Макар Чудра»

  3. «На дне»

С 1. Составьте развёрнутое аргументированное высказывание на тему: "Дно жизни" или в тупике ли герои пьесы "На дне"?

Эталон ответов к тесту по теме «Творчество М.Горького»

Вариант 4

А 1-1

А 2-3

А 3-3

А 4-2

А 5-4

А 6-1

А 7-2

В1-3

В2-1

В3-3

В4-2

В5-2

В6-1

В7-4

В8- 1,2

С1

 В пьесе мы не увидим прямого столкновения идейных персонажей. Материалист Горький с большой разоблачающей силой обрушился на философию утешительной лжи. Лука – идеалист, духовно богатый старец, верящий в Бога и душу, и Сатин – носитель идей самого автора, материалист, воспевающий человеческое превосходство. Лука был задуман Горьким как проповедник «ложной истины», как человек «лгущий во спасение». Но Лука воспринимается как человек души, как воплощение любви ко всему живому.

Горький наделял Сатина чертами, наиболее близкими ему самому – гордостью, любовью к свободе. Он считал, что Сатин – единственный человек, имеющий силу и возможность выбраться со дна. Но вопреки ожиданиям Горького, произошло «сопротивление текста»: оказалось, что единственный человек во всей ночлежке, который сможет выйти оттуда – это Лука. Ведь что ожидает других героев? Их дороги идут в тупик – на базар, на панель, в тюрьму, в пустырь, на кладбище или в кабак. Настя пойдёт на тротуар, иначе её прогонять из ночлежного дома. Васька Пепел, отсидев в остроге, опять примется воровать. Наташа, искалеченная собственной сестрой, попадет в больницу. Татарин, потеряв руку, остается без работы. Даже Сатин, после монологов: «человек, это звучит гордо», — будет шулерничать по-прежнему. Лука, человек, подаривший этим людям надежду, «разбудивший» в этих полумертвых телах душу, зовет людей за собой. Но тщетно. Никто из жителей ночлежки не пойдет за ним. Актер, избирает для себя другой выход – смерть. Пепел попадается в ловушку своей же любовницы, и, скорее всего, попадет на каторгу. Каждый останется при своем выборе, при своей судьбе. Ведь не зря Горький включает в произведение песню, которую несколько раз поют ночлежники, песню, ставшую их «гимном»: «Солнце всходит и заходит, а в тюрьме моей темно». Здесь образ Луки соотносим с образом Солнца, на недолгое время осветившего жизнь ночлежников, но это Солнце ничего не меняет и не может изменить ничего в их жизни. Потому что каждый из героев давно смирился со своим существованием, эти люди уже не могут быть иными. И даже Солнце, на мгновение озарившие эти серые лица, ушло, так и не сумев убедить их в их собственной правде.


Система оценивания тестовой работы по литературе.

За правильный ответ на задания А1– А7, В1 – В8 ставится 1 балл, за неверный ответ или его отсутствие – 0 баллов.

За задания С1 может быть выставлена максимум 6 баллов, причем 1 балл из 6 - за правильное речевое оформление. Задание С1 оценивается по нескольким критериям: понимание темы (1 балл), уровень владения литературными понятиями (1 балл), обоснованность цитат (1 балл), логичность ответа (1 балл), соблюдение орфографических правил русского языка(1 балл).

Критерии выставления оценок:

Оценка «5» ставится при выполнении 100% тестовых заданий (21 балл).

Оценка «4» ставится при выполнении не менее 80% тестовых заданий (не менее 17 баллов).

Оценка «3» ставится при выполнении 52-79% тестовых заданий (11-16 баллов).

Оценка «2» ставится при выполнении менее 52 % тестовых заданий (менее 11 баллов).

Творчество В. В. Маяковского и С. А. Есенина

1. О какой из своих поэм В. Маяковский сказал: «Четыре крика, четырех частей»?

(«Облако в штанах».)

2. В какой поэме В. Маяковский рассказал «о времени и о себе»?

(«Во весь голос».)

3. В строке: «Мама! Ваш сын прекрасно болен» Маяковский прибегает:

а) к метафоре;

б) к иронии;

в) к оксюморону;

г) к антитезе.

4. Какой прием использует С. А. Есенин в следующих строчках:

Я готов рассказать тебе поле.

Эти волосы взял я у ржи,

Если хочешь на палец вяжи —

Я нисколько не чувствую боли.

Я готов рассказать тебе поле.

а) Олицетворение;

б) оксюморон;

в) метафора;

г) антитеза.


5. Какой прием использовал В. Маяковский в строке: «В сто сорок солнц закат пылал...»?

а) Литота;

б) гипербола;

в) гротеск;

г) олицетворение.

6. Ведь для тебя не важно

И то, что бронзовый,

Сердце — холодной железкою.

И то, что

Ночью хочется звон свой

Спрятать в мягкое,

В женское.

Эти строки из поэмы В. В. Маяковского:

а) «Облако в штанах»;

б) «Во весь голос»;

в) «Хорошо»;

г) «Люблю».

7. Определите художественные средства, используемые С. А. Есениным для создания образа: «Рассвет рукой прохлады росно сшибает яблоки зари»?

(Метафора, олицетворение.)

8. Из какого стихотворения С. Есенина пришло крылатое выражение: «Лицом к лицу — лица не увидать. Большое видится на расстоянии»?

а) «Русь Советская»;

б) «Сорокоуст»;

в) «Шаганэ ты моя, Шаганэ»;

г) «Письмо к женщине».

Текст заданий


Серебряный век русской поэзии


1. Кто из русских поэтов изображен И. Северяниным в этих строчках:

В его стихах — веселая капель,

Откосы гор, блестящие слюдою,

И спетая березой молодою

Песнь солнышку. И вешних вод купель.

а) А. А. Блок;

б) И. А. Бунин;

в) Б. Л. Пастернак;

г) В. Я. Брюсов.

2. Анна Ахматова — это псевдоним. Какова ее настоящая фамилия?

(Анна Горенко.)

3. Кому из поэтов посвящает М. И. Цветаева цикл стихотворений?

(А. С. Пушкину.)

4. К какому течению в поэзии относится творчество Н. С. Гумилева?

а) Футуризм;

б) символизм;

в) реализм;

г) акмеизм.

5. Укажите название поэтического течения, представителем которого является В. Брюсов.

а) Символизм;

б) футуризм;

в) романтизм;

г) акмеизм.

6. Кто автор стихотворения «Памяти Марины Цветаевой»?

(Борис Пастернак.)

7. Кому посвящен поэтический цикл А. А. Блока «Стихи о Прекрасной Даме»?

(Л. Д. Менделеевой.)

8. Назовите автора строк:

Мело, мело по всей земле

Во все пределы,

Свеча горела на столе,

Свеча горела.

а) А. А. Блок;

б) Б. Л. Пастернак;

в) А. А. Ахматова;

г) М. И. Цветаева.

9. Назовите автора строк:

Мне голос был. Он звал утешно,

Он говорил: «Иди сюда,

Оставь свой край, глухой и грешный,

Оставь Россию навсегда...»

а) М. И. Цветаева;

б) А. А. Ахматова;

в) А. А. Блок;

г) С. А. Есенин.

10. Поэтов какого направления вдохновляла философия В. С. Соловьева?

а) Футуристов;

б) акмеистов;

в) символистов.

11. Какой из сборников не принадлежит перу А. А. Ахматовой?

а) «Вечер»;

б) «Четки»;

в) «Жемчуга»;

г) «Белая стая».


12. У И. С. Тургенева есть стихотворение в прозе «Как хороши, как свежи были розы...» Кто из поэтов Серебряного века использовал эту строку в качестве поэтического завещания?

(И. Северянин. Стихотворение «Как хороши, как свежи были розы».)

13. Какой мелодии не слышно в поэме А. Блока «Двенадцать»?

а) Марша;

б) танго;

в) частушки;

г) романса.

14. Какой прием использует А. Блок в стихотворении «Незнакомка» в строке: «Весенний и тлетворный дух»?

а) Метафору;

б) анафору;

в) оксюморон;

г) антитезу.

15. Какой награды был удостоен Б. Л. Пастернак за лирическую поэзию и «выдающиеся достижения на традиционном поприще великой русской прозы»?

а) Ленинской премии в области литературы;

б) Сталинской премии;

в) международной премии Этна Таормино;

г) Нобелевской премии.

16. Первым сборником А. А. Ахматовой является:

а) «Подорожник»;

б) «Вечер»;

в) «Белая стая».

17. Кому посвящено четверостишие А. Ахматовой:

О своем я уже не заплачу,

Но не видеть бы мне на земле

Золотое клеймо неудачи

На еще безмятежном челе.

(И. Бродскому, тогда молодому начинающему поэту.)



КОМПЛЕКТ ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ

И. А. Некрасов. «Кому на Руси жить хорошо?»

Вопросы и задания.

1. Каковы основные общественные и нравственные проблемы поэмы «Кому на Руси жить хорошо»?

2. В чем ее актуальность для современного поэта?

3. Охарактеризуйте поэтическое мастерство Некрасова в создании художественных образов: каковы особенности портрета характера, языка героев (на примере 1--2 персонажей поэмы по выбору).

4. Какой ответ дают песни Гриши Добросклонова на вопрос, поставленный в заглавии поэмы?

5. Чем интересна эта поэма для читателей разных поколений (подробнее расскажите о нравственных проблемах, понимании долга, счастья, труда).

Индивидуальные доклады и сообщения.

1. Какой ответ на вопрос: кто всех «грешней», кто виноват в бедствиях народа дает легенда «О двух великих грешниках»?

2. Исследуйте связь поэмы с устным народным творчеством:

а) Приведите примеры использования поэтом сказочных и былинных элементов, а также лирических песен;

б) Найдите в поэме отголоски народных песен, легенд, плачей, причитаний; примеры пословиц, поговорок, загадок, примет, которые ввел в поэму Некрасов.

в) Покажите близость к фольклору изобразительных средств, которыми пользуется поэт (повтор, зачин, параллелизмы, постоянные эпитеты, сравнения).

3. В чем необычность композиции поэмы «Кому на Руси жить хорошо?» Решена ли в ней проблема счастья?

Ф. И. Тютчев

1. Когда и где родился Тютчев? (23 ноября (5 декабря) 1803 г., усадьба Овстуг Брянского уезда.)

2. Какое образование получил? (Окончил в 1821 г. словесное отделение Московского университета.)

3. Литературный дебют. (1818 г. в Обществе любителей словесности прочитана ода «На новый 1816 год».)

4. Первая публикация. (1819 г. «Послание Горация к Меценату».)

5. Сколько лет провел поэт за границей? Где именно? (22 года. В Мюнхене, в Турине.)

6. Немецкий философ, назвавший Тютчева «превосходным и образованнейшим человеком, общение с которым всегда доставляет удовольствие». (Шеллинг.)

7. Великий немецкий поэт друг семьи Тютчева. (Г. Гейне.)

8. Журнал, публикация в котором принесла Тютчеву известность. («Современник», 1836 г.)

9. История любви Тютчева. Назовите имена его «муз». (Амалия Лерхенфельд, Элеонора Петерсон, Эрнестина Дернберг, Елена Денисьева.)

10. Русский поэт, высоко оценивший творчество Ф. И. Тютчева в своей статье «Русские второстепенные поэты». (Н. А. Некрасов.)

11. Кто из великих русских писателей считал, что Тютчев «глубже» А. С. Пушкина? (Л. Н. Толстой.)

12. Какие еще произведения, кроме стихотворений, принадлежат перу Тютчева? (Политические статьи.)

13. Какого поэта назвал Тютчев «лучшим листом» «на древе человечества высоком»? (И. Гете.)

14. Из какого стихотворения Ф. И. Тютчева строки: «тебя как первую любовь, России сердце не забудет»? Каким событием оно навеяно? (Стихотворение «29 января 1837 года» навеяно гибелью А. С. Пушкина. Заглавие — дата смерти поэта.)

15. Кому посвящено стихотворение «Я встретил вас...»? (Амалии Лерхенфельд (в замужестве Крюдемер.)

16. К кому обращено стихотворение «О, как убийственно мы любим...»? (К Елене Денисьевой — последней любви поэта.)

17. Кто был первым биографом Ф. И. Тютчева? (Зять, Иван Сергеевич Аксаков.)

18. Какое литературное направление российских писателей начала ХХ века объявило Тютчева своим учителем? (Символисты.)

Ф. М. Достоевский. «Преступление и наказание»

Вопросы.

1. Почему «Преступление и наказание» называют петербургским романом? Как меняется реальность города в зависимости от состояния главного героя?

2. Каковы социальные и философские истоки преступления Раскольникова? Что такое «кровь по совести», «простая арифметика» в теории Раскольникова?

3. Почему для автора так важны случайности, толкающие Раскольникова на убийство?

4. Как Ф. М. Достоевский раскрывает несовершенность теории Раскольникова?

5. В чем смысл первых трех снов Раскольникова?

6. Почему Раскольников со своим страданием приходит именно к Соне?

7. Каков смысл притчи о воскрешении Лазаря? Почему Соня читает Раскольникову именно этот эпизод из Библии?

8. Почему Соня, которая тоже «переступила», соединена с ближними, а Раскольников разъединен?

9. Как Соня противостоит идее Раскольникова?

10. Когда впервые Раскольников почувствовал несостоятельность своей теории?

11. Было ли покаяние Раскольникова истинным?

12. Кто является «двойниками» Раскольникова в романе? Как они раскрывают ошибочность философии главного героя?

13. За что ненавидят каторжане Раскольникова и почему они любят Соню?

14. О чем в эпилоге говорит сон о мировой язве?

Задания.

1. Напишите сочинение-миниатюру на тему «Почему Петербург Достоевского желтый» или «Петербург — город-спрут, «двойник Раскольникова».

2. Составьте планы развернутых ответов: «Раскольников и Свидригайлов», «Раскольников и Лужин», «Раскольников и Порфирий Петрович», «Раскольников и Соня».

3. Перечитайте основные моменты эпилога. Докажите, что он состоит из двух частей. Где начинается вторая часть и кончается первая?

4. Найдите в тексте романа примеры, доказывающие, что человеческая натура Раскольникова сильнее его бесчеловечной теории.

5. Определите, кому принадлежат слова:

а) «Ну, не правду я сказал, что мы с вами одного поля ягоды?»;

б) «Я не тебе поклонился, я всему страданию человеческому поклонился»;

в) «Мы вместе прокляты, вместе и пойдем!»;

г) «Что вы это, что вы над собой сделали?»

А. П. Чехов. «Вишневый сад»

Вопросы.

1. Как эпоха повлияла на характеры персонажей в пьесе? Как в пьесе раскрывается мотив времени? Как это связано с композицией пьесы?

2. По какому принципу сгруппированы персонажи в пьесе?

3. Какие черты Лопахина раскрываются в его монологах? Можно ли сто считать героем новой эпохи?

4. Почему Гаев и Раневская оказались неспособными спасти имение?

5. В чем двойственность образа Пети Трофимова?

6. Есть ли в пьесе герои, которые способны посадить новый сад?

7. В чем символический смысл названия пьесы? Какие еще образы-символы есть в «Вишневом саде», что они означают?

8. Почему грустную пьесу о продаже «с молотка» имения и вишневого сада, «краше которого нет на свете», Чехов назвал комедией?

Задания.

1. Подготовьте сообщение «Особенности театра А. П. Чехова».

2. Подготовьте доклад «А. П. Чехов и Московский художественный театр».

3. Напишите сочинения-миниатюры на темы «Комическое и серьезное в пьесе «Вишневый сад», «Время и память в пьесе», «Роль эпизодических лиц в комедии «Вишневый сад», «Роль подтекста в художественной структуре «Вишневого сада».

И. А. Гончаров. Роман «Обломов»

Вопросы.

1. Какова главная тема романа? В чем основной конфликт?

2. Почему Н. А. Добролюбов называет Обломова последним в ряду «лишних людей»? Что такое «обломовщина»?

3. Какими художественными средствами пользуется И. А. Гончаров при обрисовке характера своего героя?

4. Каковы отличительные особенности Обломова? Как сформировался характер героя?

5. Какое значение в композиции романа имеет «Сон Обломова»?

6. Как Гончаров относится к своему герою — сочувственно или иронично? Что преобладает в его оценке?

7. Почему автор романа считал, что образ Андрея Штольца ему не удался?

8. Можно Штольца считать положительным героем романа? Почему в романе не показана деятельность Штольца?

9. Как образы Штольца и Захара выявляют характер Обломова? Что общего между Захаром и Обломовым?

10. За что Ольга Ильинская полюбила Обломова?

11. Почему Ольга не удовлетворена жизнью со Штольцем?

12. Кого, по вашему мнению, можно считать положительным персонажем романа?

Зад а и и я.

1. Составьте развернутый план ответа: «День Обломова».

2. Найдите в романе персонажей, которые обладают обломовскими чертами. О чем это говорит?

3. Составьте цитатный план статьи Н. А. Добролюбова «Что такое обломовщина?».

4. Напишите сочинения-миниатюры на темы «Столкновение мечты и действительности в жизни Обломова», «Портрет Ольги Ильинской», «Обломов — общечеловеческий тип».

Творчество А. А. Фета

Вопросы.

1. Какие события юности изменили всю жизнь будущего поэта?

2. Почему Фет принял решение поступить на военную службу? Какие загадки, связанные с личной жизнью, могли оказать влияние на мироощущение поэта?

3. В чем суть теории «чистого искусства», которую исповедовал А. А. Фет?

4. Что поражало современников в характере Фета?

5. Что могло, по вашему мнению, дать основания Л. Н. Толстому сказать о Фете: «...чем больше я его знаю, тем больше люблю и уважаю»?

6. Почему Фет разорвал отношения с журналом «Современник»?

7. Как понимает Фет назначение поэзии? В каком стихотворении ему более всего удалось «выразить невыразимое»?

8. Каковы основные мотивы и темы лирики Фета?

9. Как вы понимаете утверждение, что лирика А. А. Фета субъективна?

10. Что даст право называть Фета поэтом-музыкантом?

11. В чем своеобразие пейзажной лирики Фета?

12. Почему поэты Серебряного века считали Фета своим учителем, предтечей символизма?

Задания.

1. Настоящая поэзия, по Фету, — «божественный вздор». Найдите в лирике поэта подтверждение этой мысли.

2. Проанализируйте стихотворение «Я пришел к тебе с приветом...», «Alterego», «Бабочка», «Старые письма», «Сияла ночь. Луной был полон сад».

3. Напишите сочинения-миниатюры на темы «Любовь в жизни А. А. Фета», «Поэт А. А. Фет и помещик А. Шеншин».

4. Подготовьте доклад на тему «Звуки и краски в лирике А. А. Фета».

5. На основе анализа 2-3 стихотворений Фета сделайте сообщение «Характерные особенности лирики А. Фета».

А. Н. Островский. «Гроза»

Вопросы.

1. В чем смысл названия пьесы?

2. Устраивает ли, по вашему мнению, течение жизни в городе Калинове его жителей?

3. Уверены ли самодуры в безграничности своей власти?

4. Каковы основные черты «темного царства»?

5. Каково отношение Кулигина к «темному царству»? Способен ли он на великие свершения?

6. Какова роль в пьесе эпизодических, внесценических образов (сумасшедшая барыня, Феклуша)?

7. В чем сходство и различие характеров Тихона и Бориса? Как они относятся к Катерине?

8. Почему Катерина не может жить по законам «темного царства»?

9. Могла ли Катерина найти счастье в семье? При каких условиях?

10. Достоин ли Борис Катерины, ее любви?

11. Смерть Катерины — победа или поражение? Почему?

12. В чем сущность трагедии героини?

13. В чем сущность разногласий Добролюбова и Писарева в оценке образа Катерины? В каких статьях высказаны их точки зрения?

Задания.

1. Подготовьте доклад на тему: «Город Калинов пространство самодурства и страха».

2. Найдите в тексте ключевые слова, характеризующие Дикого, Кабаниху, Бориса, Тихона, Варвару, Кудряша.

3. Выпишите из текста пьесы наиболее характерные для Катерины слова и выражения. О чем они говорят?

4. Составьте развернутый план ответа на вопрос: «Образ Катерины в оценке критики» (по статье Добролюбова или Писарева).

5. Напишите сочинения-миниатюры на темы «Кулигин — просветитель или юродивый?», «Портрет Кабанихи», «Почему для Катерины самоубийство единственный выход?».

М. Ю. Лермонтов. Лирика

Вопросы.

1. Какие новые мотивы внес в лирику М. Ю. Лермонтов по сравнению с А. С. Пушкиным? С чем это связано?

2. Как вы понимаете выражение «потерянное поколение»? В каких стихах Лермонтова и как раскрывается эта тема?

3. Считает ли лирический герой «Думы» себя принадлежащим к поколению?

4. Почему лирический герой М. Ю. Лермонтова осуждает себя одиноким изгнанником?

5. Почему М. Ю. Лермонтову близок мотив маски? Что пытаются скрыть его герой и автор?

6. В чем разница между пушкинским и лермонтовским пониманием роли поэта и поэзии? В каком стихотворении это выражено наиболее ярко?

7. В чем отличие лермонтовской интимной лирики от пушкинской?

8. В чем своеобразие пейзажной лирики М. Ю. Лермонтова?

9. В чем необычность лермонтовского восприятия Родины?

Задания.

1. Проанализируйте любое стихотворение по следующему плану:

1) Тема.

2) Идея.

3) Стихотворный размер.

4) Особенности рифмы.

5) Средства художественной выразительности (эпитеты, метафоры, сравнения, антитезы).

2. Выпишите из лермонтовской лирики цитаты, ставшие «крылатыми» (общеизвестными образными выражениями).

3. Составьте развернутый план (с подбором стихотворения к каждой теме): «Основные темы в лирике М. Ю. Лермонтова».

А. С. Пушкин. Лирика

Вопросы.

1. В чем смысл высказывания В. Г. Белинского: «Читая Пушкина, можно великолепным образом воспитать в себе человека»?

2. Какие основные мотивы пронизывают творчество Пушкина?

3. Как в различных но тематике стихотворениях проявляется гуманизм пушкинской лирики?

4. Как понимает Пушкин дружбу?

5. Какие черты личности поэта проявляются в стихах о дружбе и любви?

6. В чем видит Пушкин предназначение поэта?

7. Как и чем обосновывает Пушкин свое право на бессмертие?

8. Что такое «философская лирика»? Над какими проблемами размышляет поэт в своей философской лирике? Каковы высшие ценности жизни для Пушкина?

Задания.

1. Составьте план развернутого ответа: «Основные темы и мотивы лирики Пушкина» (к каждому пункту плана подобрать стихотворения).

2. Сделайте анализ одного из стихотворений («Деревня», «Анчар», «Я вас любил», «Пророк», «Мадонна», «Роняет лес багряный свой убор», «Элегия»).

3. Напишите сочинение-миниатюру: «Чувства добрые я лирой пробуждал...».

4. Выпишите ключевые слова из свободолюбивой лирики поэта и сделайте вывод, что лежит в основе пушкинского чувства «вольности святой».

Творчество М. Горького

Вопросы и задания.

1. В чем смысл композиции рассказа «Старуха Изергиль»? Почему легенды о Ларре и Данко разделены повествованием Изергиль о себе?

2. Мир свободных людей, «детей природы» в рассказе «Макар Чудра». Как понимают свободу Лойко Зобар и Радда, почему любовь для них невозможна?

3. Кто такой Челкаш: хищник, босяк, романтик? (Сравните его с Гаврилой.) Роль пейзажа в раскрытии характера, образа Челкаша.

4. Можно ли Коновалова (из рассказа «Коновалов») отнести «к бывшим людям», босякам? Возможны ли пути возрождения для него?

5. Можно ли, читая афишу пьесы «На дне», определить социальное положение каждого героя?

6. Почему пьеса «На дне» открывается такой пространной ремаркой? В чем необычность первой реплики?

7. Основываясь на предысториях Барона, Бубнова, Клеща, Актера, Пепла, Насти сделайте вывод: какие человеческие качества сохранили в себе эти люди «дна». (Задание по группам.)

8. «Хозяева ночлежки» (Костылевы) в изображении М. Горького.

9. «Три правды» в пьесе Горького: Луки, Сатина, Бубнова. Ваша позиция в споре о правде и пользе лжи.

10. Почему пьеса заканчивается тюремной песней «Солнце всходит и заходит», которую поют все ночлежники?


Творчество С. А. Есенина

Вопросы и задания.

1. Индивидуальное задание: устный доклад по статье С. Есенина «Ключи Марии» (основные эстетические принципы Есенина-художника). (Бытие есенинского лирического героя: Хата → Деревня → Край родимый → Голубая Русь.)

2. Из стихов Есенина составьте краткий перечень атрибутов крестьянского быта, а также образов, относящихся к христианской символике. Выделите среди них понятия, которые вы относите к ключевым в поэтике С. Есенина.

3. Задание по группам:

а) Прочитайте стихотворения: «Там, где капустные грядки...», «Зеленая прическа», «О красном вечере задумалась дорога...». Раскройте особенности есенинского пейзажа и укажите приемы изображения природного мира в лирике поэта.

б) Прочитайте стихотворения: «Корова», «Лисица», «Песнь о собаке»; выявите своеобразие есенинских стихов о животных (соединение «крестьянских» и общефилософских мотивов).

в) Охарактеризуйте формулу взаимоотношений человека и природы в стихах: «Клен ты мой опавший...», «Не бродить, не мять в кустах багряных лебедью». (Олицетворение «наоборот», когда человек становится частью природы: деревом, кустом...)

4. Индивидуальное задание: краткий доклад на тему «Образно-стилевые особенности цикла «Персидские мотивы».

5. Проанализируйте стихотворение «Цветы мне говорят — прощай...»:

а) К какому жанру лирики можно отнести «Цветы...»?

б) В чем смысл есенинского поэтического завещания?

6. Напишите краткое эссе на темы:

а) «В чем секрет песенной популярности С. Есенина»?

б) «Народная основа поэтики С. Есенина».

в) «Роль цвета в стихах С. А. Есенина» (Любимые цвета: синий, красный, золотой, желтый).

«Бардовская поэзия»

Групповая работа по творчеству Б. Ш. Окуджавы, В. С. Высоцкого

I группа.

1. Сообщение о жизни и творчестве поэта-барда Б. Ш. Окуджавы (10 минут. Иллюстрация выступления записями той или иной песни).

2. Военная тематика родоначальника авторской песни: чтение и анализ «Бери шинель пошли домой», песни из к/ф «Белорусский вокзал» («Здесь птицы не поют...»).

3. Московская тема, арбатский мир Булата Окуджавы. «Песенка об Арбате», «Полночный троллейбус».

4. «Мягкий» романтизм поэта, культ Женщины и Любви, представление о чести, долге, рыцарстве. Анализ песен «Пожелание друзьям» («Давайте восклицать...», посвященная Ю. Трифонову), «Грузинская песня» («Виноградную косточку в теплую землю зарою») как завещание поэта.

5. Сообщение «Песенные особенности стиха Б. Окуджавы: рефрены, совмещение «высокой» и разговорной лексики.

II группа.

1. Сообщение «В. С. Высоцкий — поэт, актер, человек».

2. Особое место военной тематики в песнях Высоцкого. Анализ: «Он вчера не вернулся из боя», «На братских могилах», «Звезды».

3. Игра авторскими масками, «ролевая» поэзия. «Диалог у телевизора», «Чужая колея», «Милицейский протокол».

4. Творческое и жизненное кредо поэта, не приемлющего мещанства, лжи, смирения: анализ песен «Я не люблю», «Нет меня, я покинул Расею!», «Я все вопросы освещу сполна».

5. Лирический герой-романтик, бросающий вызов роковым обстоятельствам в борьбе за любовь. Чтение, исполнение баллады «О любви», песен «Ноль семь», «Здесь лапы у елей дрожат на весу...».

6. Индивидуальные задания. Написать эссе на тему «Песенные особенности стиха В. Высоцкого» (антистрофы, рефрен, городской фольклор, жестокий романс, частушка, использование блатного жаргона).

А. Ахматова. Лирика

I. Теоретический блок.

1. К какому поэтическому течению принадлежала Ахматова? В чем заключалась суть этого течения?

(Акмеизм, который вышел из символизма, но противостоял его крайностям, мистицизму. Акмеисты пытались заново открыть ценность простого предметного мира, слова. Они выработали тонкие способы передачи внутреннего мира лирического героя через психологически значимую деталь, жест. Для А. Ахматовой была характерна манера «материализации переживаний».)

2. Каковы темы ее раннего творчества? Назовите первые сборники Ахматовой.

(«Вечер», 1912 г., «Четки», 1914 г. Главная тема раннего творчества — любовь. Любовь уже в ранних ее сборниках — чувство абсолютно земное, драматическое. Обычно — это монолог оставленной женщины или диалог: он — она.)

3. Назовите стилистические особенности лирики Ахматовой, ее излюбленные художественные приемы.

(Для лирики Ахматовой характерен зачаток сюжетности: в основе многих стихотворений лежит вполне узнаваемая жизненная ситуация, прямой или косвенной речью передается напряженный диалог героини и ее партнера. Лирическая героиня меняет маски. Героиня избегает называть чувство, передавая его во внешнем проявлении (жесте, мимике: «Я на правую руку надела / Перчатку с левой руки». Излюбленный художественный прием – оксюморон (сочетание противоположностей): «Слава тебе безысходная боль», «Смотри, ей весело грустить такой нарядно-обнаженной» для создания эффекта неожиданности, потрясения. Ахматовский стихотворный размер – дольник (имитирует эмоциональную разговорную речь). Стилистическая фигура — эллипсис — пропуск слов, смысл которых восстанавливается из контекста.)


II. Практикум.

1. Анализ стихотворения «Песня последней встречи» (сборник «Вечер»):

а) Какое переживание лежит в основе стихотворения? Как душевное состояние героини проявляется в ее поступках? Найдите «говорящие детали».

б) Каким размером написано стихотворение? Какой художественный эффект создается ритмическим сбоем в 4-й строчке?

в) Объясните смысл эпитета «горели свечи равнодушно — желтым огнем».

2. Анализ стихотворения «Вечером».

а) Что позволяет критикам говорить о «зачатках сюжета» (на примере «Вечером»)?

б) С помощью какого художественного приема Ахматова передает противоречивость чувств героини?

3. Цикл стихов «Тайны ремесла».

Каковы творческие взгляды и принципы Ахматовой? В чем поэт видит природу творчества?

Выписать цитаты из стихотворений цикла для подтверждения своих мыслей.

(Поэзия — это вдохновение: «продиктованные строчки». Поэзия вырастает из обыденного, из жизни: «когда б вы знали, из какого сора / Растут стихи, не ведая стыда), Поэзия — это мука, но без нее нет жизни.)

4. «Мне голос был. Он звал утешно...»

а) Как характеризуется в стихотворении революционная Россия?

б) Каким образом выражена нравственная позиция автора?

в) Какими художественными средствами создается тональность произведения?

5. «Все расхищено, предано, продано...»

Как рисуется образ родины, каково настроение этого произведения? От какого лица идет речь?

6. «Не с теми я, кто бросил землю...»

а) В каком стиле написано это стихотворение?

б) Роль художественных средств в раскрытии темы «Родины», патриотизма.

(Оно написано в высоком стиле: «Не внемлю», «изгнанник». «растерзание». Противопоставления: «Бросившие землю» и «изгнанники» - разные люди, и отношение автора к ним различно. Метафоры: «полынью пахнет хлеб чужой», «темна твоя дорога, странник…»…)


М. А. Булгаков. «Мастер и Маргарита»

Вопросы:

1. Сопоставьте романную биографию Иешуа и историю библейского Иисуса. Какие эпизоды в них сходны? Чем они различаются? Каково значение фактических «неточностей» в авторском замысле?

2. Вспомните, какие имена носили литературные прототипы булгаковского Воланда? Как образ Воланда связан в романе со своими литературными «родственниками»? Чем он от них отличается?

3. Анализ ершалаимской главы 2.

Согласны ли вы с утверждением Иешуа, что все люди от природы добры и злых людей не бывает? Убеждают ли в обратном такие фигуры как Марк Крысобой, сам прокуратор Иудеи, всесильный и грозный Понтий Пилат?


4. Как соотносятся «московские» и ершалаимские главы в композиции романа? Что связывает исторический роман Мастера о Понтии Пилате с Москвой 30-х годов ХХ столетия?

5. Какие художественные приемы преобладаю в изображении Москвы 30-х годов? Из каких реалий строится литературный мир Москвы в романе?

6. За что так страшно наказан Берлиоз? Подтвердите свою точку зрения текстом романа.

7. В чем смысл спектакля (глава 12), устроенного Воландом и его свитой в театре «Варьете»? Зачем Воланд пожаловал в Москву?

8. Почему Пилат, вопреки своему желанию, утверждает смертный приговор для Иешуа? За что наказан Пилат?

9. Какими могут быть варианты толкования потустороннего «приговора» Мастеру: «Он не заслужил света, он заслужил покой»?

М. А. Шолохов. «Тихий Дон»

Вопросы и задания:

1. Как исторически предопределены доблесть и воинское мастерство казаков (происхождение, специфическое положение казачества)? Сообщение учащегося.

2. Какие военные события описаны в романе «Тихий Дон»?

(Первая мировая война, корниловский мятеж, интервенция и Гражданская война.)

3. Прочитайте V и ХХ главы третьей части романа. Каким приемом пользуется писатель в изображении войны?

(Прием контраста: воспоминания деда Гришаки («Человек ить...», и убийство австрийца Григорием.)

4. Проанализируйте конец глав ХVIII и ХIХ третьей части романа. Объясните, зачем М. Шолохов дает картину схватки казаков глазами наивного наблюдателя. Как это выявляет авторское отношение к войне?

(«Подвиг» Крючкова изображается без налета героизма и обнажает уродство войны.)

5. Какую роль играет эпиграф к III части романа? Как Шолохов изображает события Первой мировой войны? Какие традиции развивает автор?

(Трагический мотив эпиграфа из старинной казачьей песни перекликается со страницами III части романа. 1914 г. отделяет мир от войны. Весть о войне застает казаков за привычной работой — косили жито. И на сходе у людей одна тревога, одна мысль — «они пущай воюют, а у нас хлеба не убратые! Страшное слово «война» откликается выразительной репликой старика-железнодорожника по отношению к новобранцам: «Милая ты моя... говядинка!» (ч. 3, гл. 4). Совсем как у Л. Толстого в «Войне и мире», где простые солдаты-крестьяне уподабливались «пушечному мясу».)

6. С какой целью писатель изображает батальные сцены?

(Сами по себе они не интересны Шолохову. Его волнует другое — что делает с человеком война. Разрушаются все человеческие ценности: сострадание, жалость, доброта. «Как солончак не впитывает воду, так и сердце Григория не впитывало жалости. С холодным презрением играл он чужой и своей жизнью, оттого прослыл храбрым ... (ч. 4, гл. 4).

7. Авторское отношение к любой войне, в том числе к братоубийственной, хорошо выражено в последней главе II тома романа. В чем символический смысл этого эпизода?

(Казаками убит красноармеец Валет, тело его зарыли у дороги и забыли. Через месяц на могиле Валета какой-то старик поставил деревянную часовенку, где «теплится скорбный лик Богоматери», а под карнизом славянской вязью шла надпись: «В годину смуты и разврата, не осудите, братья, брата. В мае бились возле часовни стрепета за самку, за право на жизнь, на любовь, на размножение. И спустя немного, тут же возле часовни, положила самка стрепета девять дымчато-синих крапленых яиц...». У войны нет правых и виноватых. Она аморальна, ибо уничтожают веру, любовь, саму жизнь. А жизнь — это главное. И она продолжается вопреки смерти. Об этом хотел напомнить писатель.)

8. Как авторское отношение к войне проявляется в финальной сцене романа?

(Казак изначально воспитан как воин, защитник, он с детства приучен сидеть в седле, но главный показатель живой души казака — стремление к покою, дому, к земле. Он — хозяин, прежде всего. Потому, не дождавшись амнистии, возвращается Григорий домой, смертельно уставший, с единственным желанием покоя, чтобы растить своего сына (это все, что у чего осталось, остальных забрала война). Возможность продолжения рода Мелеховых — показатель того, что не изуродован Григорий, не испорчен, бойней, надломлен, но не сломан.)

9. Сообщение, доклад «Батальные сцены» в романах Л. Н. Толстого «Война и мир» и М. Шолохова «Тихий Дон».

(Понимание патриотизма, отношение героев к войне, авторская позиция.)

А. И. Солженицын

Рассказ «Один день Ивана Денисовича»

1. Почему произведение о лагерном мире ограничивается описанием одного дня героя? Почему автор определил жанр объемного произведения как рассказ?

(Проведший более восьми лет в лагерях, сам автор не понаслышке знал, как тяжело дается каждый день жизни в неволе. По его мнению, достаточно «описать только один день одного среднего, ничем не примечательного человека с утра до вечера. И будет все». Жанр рассказа определил сам писатель, подчеркнув этим контраст между малой формой и глубоким содержанием. Повестью «Один день...» назвал Твардовский, осознавая значительность творения Солженицына.)

2. Почему один день, описанный в рассказе, кажется Шухову (главному герою) «почти счастливым»? Почему автор выбрал именно «счастливый» день? Согласны ли вы с определением «счастливый»?

(«Почти счастливый день» не принес особых неприятностей, в этом уже (по мнению Ивана Денисовича,) счастье. Счастье как отсутствие несчастья в условиях, которые ты изменить не можешь. В карцер не посадили, на шмоне не попался, табачку купил, не забыл — чего же еще? Если такой день счастливый, то какие тогда несчастливые?)

3. Что помогает герою устоять, остаться человеком?

(Простой, «природный» человек, из крестьян, Иван Денисович не мучается вопросами: за что? Почему? Он честен, трудолюбив, живет по совести. Шухов и в лагере работает добросовестно, как на воле, у себя в колхозе. Он понимает, что только в труде его спасение (срок идет быстрее, а главное время). «В лагере погибает тот, кто миски лижет да на санчасть надеется ...» — помнит он слова бригадира. Приспособляемость героя не имеет ничего общего с приспособленчеством, униженностью, потерей человеческого достоинства. Он — мастер, труд для него — жизнь.)

4. Можно ли сделать вывод, что в Иване Денисовиче Шухове воплотилась мечта самого автора, узника ГУЛАГа?

(Нет. Воспроизведя в рассказе важнейшие черты сталинской эпохи тоталитаризма, Солженицын создал и особый тип героя. Это не борец с системой, а «простой» человек, носитель той народной нравственности, от которой, по мысли автора, зависит судьба всей страны. Критерием оценки человека у писателя является не его социальная значимость, а способность пронести через бесчеловеческие испытания свою душу чистой.)




КОМПЛЕКТ ТЕМ СОЧИНЕНИЙ

Тема: Творчество А. Н. Островского.

Сочинение по драме А. Н. Островского «Гроза".

1. Протест Катерины против «темного царства».

2. Изображение "жестоких нравов" "тёмного царства".

3. Семейный и общечеловеческий конфликт в драме А.Н. Островского «Гроза».

4. Смысл названия драмы А.Н. Островского «Гроза».

5. Образ Катерины.

6. Дикой и Кабанова (сравнительная характеристика)

Тема: Творчество И. С. Тургенева.

  1. Единство общественного и семейного конфликтов в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети».

2. Базаров — герой своего времени. Трагическое одиночество героя.

3. «Отцы» и «дети» в романе. Духовный конфликт между поколениями.

4. Испытание любовью.  (Базаров и Одинцова).

5. Смысл названия романа «Отцы и дети».

6. Дворянство в изображении И.С. Тургенева.

Тема: Творчество Н.А. Некрасова.

1. Стихотворение Н. А. Некрасова «Поэт и гражданин»
2. Поэтический мир Николая Некрасова
3. Жизнь народа – жестокое отражение действительности (в поэме Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»)
4. «Народные заступники»: Ермил Гирин и Гриша Добросклонов (по поэме Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»)
5. «Счастливица» Матрена (по поэме Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»)

6. Проблема счастья в поэме


Тема: Творчество Ф.М. Достоевского.

1. «Достоевский – художник... бездны человеческой, человеческой бездонности» (Н. А. Бердяев)
2. Красота человеческого поступка (по одному из романов Ф. М. Достоевского: «Преступление и наказание» или «Идиот»)
3. Каковы причины преступления Раскольникова (по роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»)
4. Тема падения и духовного возрождения человека в произведениях Ф. М. Достоевского (по одному из романов: «Преступление и наказание» или «Идиот»)
5. Тема «маленького человека» в романе Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»
6. Противоречия теории Раскольникова (по роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»)
7. Образ «вечной Сонечки» в романе Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»
8. Нравственный идеал в произведениях Ф. М. Достоевского (по роману «Преступление и наказание»)
9. Признание Раскольникова в преступлении (анализ эпизода из главы 8 части 6 романа Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»)

10. Петербург в романе Ф. Достоевского.

Тема: Творчество Л.Н. Толстого.

1. Андрей Болконский на поле боя под Аустерлицем (анализ эпизода романа Л. Н. Толстого «Война и мир»)
2. Размышления Андрея Болконского по дороге в Отрадное (анализ эпизода романа Л. Н. Толстого «Война и мир»)
3. Пути исканий князя Андрея в романе Л. Н. Толстого «Война и мир»
4. Образ Наташи Ростовой в романе Л. Н. Толстого «Война и мир»
5. Пьер Безухов – герой романа Л. Н. Толстого «Война и мир»
6. Кутузов и Наполеон в романе Л. Н. Толстого «Война и мир»
7. Правда о войне в романе Л. Н. Толстого «Война и мир»
8. «Мысль семейная» в романе Л. Н. Толстого «Война и мир»
9. Семья Болконских и Курагиных в романе Л. Н. Толстого «Война и мир»
10. Партизанская война в романе Л. Н. Толстого «Война и мир»

Тема: Творчество А.П. Чехова.


1. "На краю обрыва в будущее" (по пьесе А. П. Чехова "Вишневый сад").
2. Когда за окнами - другая жизнь... (по пьесе А. П. Чехова "Вишневый сад").
3. Будущее в представлении чеховских героев (по пьесе А. П. Чехова "Вишневый сад"),
4. Если бы сад не продали? (по пьесе А. П. Чехова "Вишневый сад").
5. Авторский идеал и действительность в пьесе А. П. Чехова "Вишневый сад".

6. Прошлое, настоящее и будущее в пьесе А.П. Чехова.

7. Тема счастья в пьесе А. П. Чехова "Вишневый сад".

Тема: Творчество М. Горького.


1. Образ Луки в пьесе М.Горького «На дне»

2. Правда и ложь в пьесе М. Горького "На дне"

3. Судьбы героев пьесы "На дне" Горького

4. Спор о человеке в пьесе М. Горького «На дне»

5. Люди "дна" характеры и судьбы

6. Поиски правды в пьесе М.Горького «На дне»

7. Внешний и внутренний конфликты в драме «На дне»

8. Размышления над пьесой Горького «На дне»


Тема: Творчество М. Шолохова.


1. Путь исканий Григория Мелехова (п роману М.А. Шолохова «Тихий Дон»)

2. Женские судьбы в романе М. Шолохова

3. Трагедия Григория Мелехова

4. Изображение войны в романе-эпопее М.Шолохова «Тихий Дон»

5. «Чужой всем» (образ Григория Мелехова по роману «Тихий Дон»)

6. Мысль о родном доме в романе М. А. Шолохова "Тихий Дон"

7. Тема поиска правды в прозе М.А. Шолохова (по роману «Тихий Дон»)



КОМПЛЕКТ ЛИТЕРАТУРНЫХ ДИКТАНТОВ

Литературные диктанты

А.Н.Островский «Гроза»

1. Изобрести вечный двигатель, получить за него миллион и обеспечить работой бедных людей мечтал__________.

2. Утверждала, что есть люди с песьими головами, что « огненного змия стали запрягать… ради скорости,_________.

3. Довела дочь до бегства из дома, сына – до абсолютного безволия, а невестку – до самоубийства __________.

4.При упоминании о том, что должен кому-то отдать долг, свирепел и ругался _________.

5. Говорил, что он возьмёт и пропьёт свой последний ум, и пусть тогда маменька с ним, дураком, мучится,________.

Эталон ответов

1. Кулигин.

2.Феклуша.

3. Кабанова.

4. Дикой.

5. Тихон Кабанов

И.А.Гончаров. «Обломов»

1.»Вся жизнь есть мысль и труд, труд хоть и безвестный, но непрерывный», - говорил ______.

2. «Он весь составлен из костей, мускулов и нервов как кровная английская лошадь» - это портрет _______.

3. Почти всё время проводил на лежанке, погружённый в дремоту, ______.

4. Начертил в порыве восторга имя своей любимой на столе, покрытом пылью, ________.

5. Имел фамилию от глагола «вытягивать», что соответствовало его должности и характеру, Эталон ответов

  1. Илья Обломов.

  2. Андрей Штольц

  3. Захар, слуга Обломова.

  4. Илья Обломов.

  5. Вытягушкин, староста имения Обломовых.

И.С.Тургенев. «Отцы и дети»

1. Ещё молодая, белокурая, несколько растрёпанная дама - ______.

2. Высокий худощавый человек, с взъерошенными волосами и тонким орлиным носом - _________.

3. Утверждал, что «все люди друг на друга похожи как телом, так и душой»,_________.

4. Влюбился в женщину с загадочным взглядом и десять лет прожил бесцветно, бесплодно и быстро»_________.

5. Назвала Базарова хищным, а Аркадия Кирсанова ручным _________.

Эталон ответов


  1. Авдотья Кукшина.

  2. Василий Иванович Базаров.

  3. Евгений Базаров.

  4. Павел Кирсанов.

  5. Катя, сестра Одинцовой.


Ф.И.Тютчев, А.А.Фет, Лирика

1. В 15 лет Ф.И.Тютчев – студент Московского университета, а в 17 лет – русский посол в __________.

2. Примером философской лирики является стихотворение Ф.И.Тютчева «Два _________».

3. Тютчев интересовался философскими взглядами Шеллинга и _______.

4. А.Фет долго боролся за то, чтобы вернуть себе фамилию отца __________.

5. А.Фет считается непревзойдённым певцом _________ и ___________ в русской лирике.

Эталон ответов


  1. Баварии.

  2. голоса.

  3. Гёте.

  4. Шеншин.

  5. любви и природы.

М.Е.Салтыков-Щедрин. «История одного города», сказки.

1. Органчик, способный произносить слова «разорю» и не потерплю», была у ________.

2. Желудок, в котором, как в могиле, исчезали всякие куски, был у _______.

3. Основателем города Глупова было племя ___________.

4. Действовал сначала «по возможности», потом по принципу «хоть что-нибудь», затем «применительно к подлости» _________.

5. Въехал в город на белом коне, сжёг гимназию и устранил науки _________.

Эталон ответов


  1. Брудастого.

  2. предводителя дворянства.

  3. Головотяпов.

  4. герой сказки «Либерал».

  5. Перихват-Залихватский.


Ф.М.Достоевский. «Преступление и наказание»

1. Церемония гражданской казни на Семёновском плацу состоялась 22 декабря ________года.

2. Ужасно похудевшая женщина, тонкая, довольно высокая и стройная, ещё с прекрасными тёмно-русыми волосами – это _______.

3. «…мещанка, а не чиновница, девица, и собой ужасно нескладная, росту замечательно высокого - __________.

4. Небольшую комнату…с жёлтыми обоями, геранями и кисейными занавесками на окнах занимала ________.

5. «Довольно!..Пора!..Прощай, горемыка.. Уездили клячу!..» - говорила перед смертью __________.

Эталон ответов

  1. 1849 года.

  2. Катерина Ивановна Мармеладова.

  3. Лизавета.

  4. старуха-процентщица.

  5. Катерина Мармеладова.


Л.Н.Толстой. «Война и мир»

1. Лев Толстой родился в _________ году.

2. Стремился женить своего сына на богатой княжне Марье ________.

3. В партизанской отряде Денисова «был самым полезным и храбрым человеком»________.

4. Думал завоевать военную славу не получением наград при штабе, а своей храбростью в бою ________.

5. Приказал вновь забросать снегом расчищенную дорогу _________.

Эталон ответов

  1. 1828.

  2. Князь Василий Курагин.

  3. Тихон Щербатый.

  4. Андрей Болконский.

  5. Старик Болконский.


А.П.Чехов. «Вишнёвый сад»

1. Съел сразу полведра огурцов ________.

2. Говорил: «Вся Россия – наш сад!» ________.

3. При отъезде в запертом доме забыли __________.

4. Прозвище «двадцать два несчастья» имел ________.

5. Обращался к шкафу с торжественной речью __________.


Ключи:

  1. Симеонов-Пищик.

  2. Петя Трофимов.

  3. слугу Фирса.

  4. Епиходов.

  5. Гаев.


ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«ОКТЯБРЬСКИЙ АГРАРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»






КОМПЛЕКТ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «Литература»

для проведения промежуточной аттестации студентов






Специальность 35.02.07 Механизация сельского хозяйства








Октябрьский район, пос. Качкан, 2014 год



СОГЛАСОВАНО

Методической комиссией

«Общеобразовательных дисциплин»

Протокол № ___от «___» __________2014 г.

Председатель МК Задёра М.И. ____________________







Предметом оценки служат умения и знания, предусмотренные ФГОС по дисциплине «.Литература», направленные на формирование общих компетенций.

Контрольно-оценочные средства по учебной дисциплине разработаны на основе ФГОС СПО специальности 35.02.07 Механизация сельского хозяйства.







Организация-разработчик: ГБПОУ РО «Октябрьский аграрно-технологический

техникум»


Разработчик: преподаватель ГБПОУ РО «ОАТТ» Макарова Н.И..








Содержание

1.Паспорт комплекта контрольно-измерительных материалов.

2. Формы и методы оценивания освоения учебной дисциплины.

3. Объекты контроля.

4.Контрольно-измерительные материалы для проведения промежуточной аттестации по учебной дисциплине.

























Паспорт комплекта контрольно-измерительных материалов.

Пояснения

к проведению дифференцированного зачета по учебной дисциплине «Литература» для студентов, обучающихся по специальности 35.02.07 Механизация сельского хозяйства

2014-2015 учебный год


Для проведения промежуточной аттестации в виде дифференцированного зачета (в форме анализа фрагмента текста художественного произведения) по «Литература» среди студентов, обучающихся по специальности 35.02.07 Механизация сельского хозяйства на первом курсе в группе №ВФ-1-14 преподавателем ГБПОУ РО «ОАТТ» Макаровой Н.И. были разработаны контрольно-измерительные материалы. Дифференцированный зачет предполагает выполнение заданий, направленных на анализ фрагментов текста художественного произведения, и составленных на принципах обобщения и систематизации изученного учебного материала.

Перечень элементов содержания, проверяемых в процессе данной работы, составлен на основе «Рекомендаций по организации получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего профессионального образования на базе основного общего образования с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования» (письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259); рабочей программыданной учебной дисциплины.

. Цель выполнения данной работы – установление фактического уровня сформированности у обучающихся следующих знаний и умений:

  • воспринимать и анализировать художественный текст в его жанрово-родовой специфике;

  • определять основные элементы содержания и художественной структуры изученного произведения;

  • характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств в произведении;

  • выделять авторскую позицию в произведении;

  • выражать свое отношение к прочитанному в форме письменного высказывания; рассматривать конкретное литературное произведение во взаимосвязи с другим материалом курса .



Структура работы

Студентам предлагаются фрагменты текста романа Л.Н.Толстого «Война и мир» и вопросы для анализа текста, отвечая на которые обучающиеся должны продемонстрироватьзнания о литературе и умение ориентироваться в языковом пространстве.Общая структура работы подчинена задаче широкого содержательного охвата литературного материала Анализ текста эпического произведения имеет следующею структуру: 7 заданий с кратким ответом (В), требующих написания слова или сочетания слов, и 2 задания с развёрнутым ответом (С1, С2), требующие написания развернутого ответа в объеме 5—10 предложений.

Задания С1, С2 предполагают выход в широкий литературный контекст: проблематика анализируемого произведения (фрагмента) включается в литературные связи курса.

Задание С3 требует от студентов написания самостоятельного текста на литературную тему, дать полный развернутый ответ на проблемный вопрос (в объеме не менее 100 слов), привлекая необходимые теоретико-литературные знания, опираясь на литературное произведение, позицию автора и по возможности раскрывая собственноевидениепроблемыВ части С3 проверяется умение построить связное содержательное речевое высказываниев жанре сочиненияна заданную литературную тему, сформулированную в виде вопроса проблемного характера.



Порядок проведения работы

На выполнение данной работы даётся 45 мин. Текст студенты читают самостоятельно. Задания выполняют студенты самостоятельно в том порядке, в котором они даны, записывая ответы в своей работе именно так, как рекомендуется в инструкции..

. Формы и методы оценивания освоения учебной дисциплины.

Задания В1 – В7 предполагают анализ фрагмента эпического произведения с кратким ответом, задания С1 – С2 требуют развернутого ответа ограниченного объема. За правильный ответ на заданияВ1 – В7ставится 1 балл, за неверный ответ или его отсутствие – 0 баллов. ЗаданияС1 – С2требуют написания развёрнутого ответа в объёме 5-10 предложений и оцениваются максимальным баллом 4 (каждое задание). Задания С1, С3 оцениваются по двум критериям: глубина раскрытия темы сочинения и убедительность

сужденийи следование нормам речи. Задание С2 оценивается по одному критерию:включение произведения в литературный контекст иубедительность аргументов

При оценке выполнения заданий С3 следует учитывать объёмнаписанного сочинения. Студентам рекомендован объём не менее 100 слов Задание С3 максимально оценивается 6 баллами.

Таким образом, общее максимальное количество, которое может набрать студент, -21 балл.Для оценивания результатов выполнения работы применяются два количественных показателя: отметки «2», «3», «4» или «5» и рейтинг – сумма баллов за верно выполненные задания, по которым определяется соответствующий им коэффициент усвоения . Максимальное количество баллов: 21.


21 - 19 баллов -------«5», что соответствует 1 – 0,9 КУ

18 – 17 баллов -----«4» ,что соответствует 0,9 -0,8 КУ

16 - 14 баллов_------«3» » что соответствует 0,8 -0,7 КУ

Критерии оценивания заданий с развернутым ответом

Оценка выполнения заданий С1,требующих написания развёрнутого ответа в объёме 5–10 предложений

Указание на объём условно; оценка ответа зависит от егосодержательности (при наличии глубоких знаний обучающийся можетответить в большем объёме; при умении точно формулировать свои мысли обучающийся может достаточно полно ответить в меньшем объёме).

Если при проверке заданий указанной группы преподаватель по первому критерию ставит 0 баллов, задание считается невыполненным и по второмукритерию не оценивается


Критерии. Баллы

1.Глубина приводимых суждений и убедительность аргументов

3 балла

а) студент даёт прямой связный ответ на вопрос, опираясь на авторскую позицию, при необходимости формулирует свою точкузрения; убедительно обосновывает свои тезисы, подтверждает своимысли текстом, не подменяет анализ пересказом текста; фактические ошибки и неточности отсутствуют;

2балла

б) студент даёт прямой связный ответ на вопрос, опираясь на авторскую позицию, при необходимости формулирует свою точкузрения, не подменяет анализ пересказом текста,но

при ответе не все тезисы убедительно обосновывает;и/или допускает 1 фактическую ошибку;

1балл

в) студент понимает суть вопроса,ноне даёт прямого ответа на вопрос; и/или не опирается на авторскую позицию, ограничиваясьсобственной точкой зрения; и/или неубедительно обосновывает свои тезисы;и/или частично подменяет анализ текста его пересказом;и/или допускает 2 фактические ошибки;

0баллов

г)студент не справляется с заданием:не даёт ответа на вопрос; и/или подменяет анализ пересказом текста;и/или допускает 3 фактические ошибки и более.

2. Следование нормам речи

а) допущено не более 1 речевой ошибки 1

б) допущено более 1 речевой ошибки 0

Максимальный балл 4



Оценка выполнения заданий С2

требующих написания развёрнутого ответа в объёме 5–10 предложений


Указание на объём условно; оценка ответа зависит от егосодержательности (при наличии глубоких знаний обучающийся можетответить в большем объёме; при умении точно формулировать свои мысли студент может достаточно полно ответить в меньшем объёме).

Критерии Баллы

1.Включение произведения в литературный контекст иубедительность аргументов

4балла

а) студент отвечает на вопрос, указывает названия двух произведений и их авторов, убедительно обосновывает выборкаждого произведенияиубедительно сопоставляет эти произведения с предложенным текстомв заданном направлении;искажение авторской позиции и фактические ошибки в ответеотсутствуют;

3балла

б)студент отвечает на вопрос, указывает названия двух произведений и их авторов,ноне во всём убедительно обосновывает выбор каждого произведенияили убедительно обосновывает выбор одного из произведений; и/или допускает отдельные недочёты при сопоставлении этих произведений с предложенным текстом в заданном направлении;и или убедительно сопоставляет с предложенным текстом только однопроизведение;и/или допускает 1 фактическую ошибку, в целом не искажая авторскойпозиции;

2балла

в)студент отвечает на вопрос, указывает название толькоодного произведения и его автора, убедительно обосновывает выборпроизведенияиубедительно сопоставляет это произведение с предложенным текстомв заданном направлении (при сопоставлении допускаются отдельныенегрубые недочёты);

и/или допускает 2 фактические ошибки, в целом не искажая авторскойпозиции;

1балл

г) студент отвечает на вопрос, указывает названия двух

произведений и их авторов,ноне обосновывает свой выбор, не сопоставляет произведения с

предложенным текстом или сопоставляет их с предложенным текстомбез учёта заданного направления;или указывает название только одного произведения и его автора, но

не во всём убедительно обосновывает выбор произведения и не даётубедительного сопоставления этого произведения с предложеннымтекстом;

и/или в ряде случаев допускает искажение авторской позиции;

и/или допускает 3 фактические ошибки;


0 баллов

д) студент не отвечает на вопрос, или даёт ответ, который содержательно не соотносится с поставленнойзадачей и не опирается на авторскую позицию;и/или указывает название одного произведения и его автора, но необосновывает свой выбор и не сопоставляет это произведение спредложенным текстом;

и/или существенно искажает авторскую позицию;

и/или допускает более 3 фактических ошибок


Максимальный балл 4



Оценка выполнения заданий С3, требующих написания развёрнутого аргументированного ответа в жанресочинения объёмом не менее 100 слов


Среди двух критериев, по которым оценивается сочинение, первый критерий (содержательный аспект) является главным. Если при проверке работы преподаватель по первому критерию ставит 0 баллов, задание С3 считается невыполненным и дальше не проверяется.

При оценке выполнения заданий С3 следует учитывать объём

написанного сочинения. Студентам рекомендован объём не менее 100 слов. Если в сочинении менее 70 слов (в подсчёт слов включаются всеслова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной иоценивается 0 баллов.

При объёме сочинения от 70 до 100 слов предельное количествоошибок для каждого балльного уровня не меняется




Критерии Баллы


1. Глубина раскрытия темы сочинения и убедительность

суждений

3балла

а)студент раскрывает тему сочинения, опираясь на авторскую позицию, формулирует свою точку зрения; убедительно обосновывает свои тезисы; фактические ошибки и неточности отсутствуют

2балла

б)студент раскрывает тему сочинения, опираясь наавторскую позицию, формулирует свою точку зрения,ноне все тезисы убедительно обосновывает; и/или допускает 1–2 фактические ошибки

1балл

в)студент раскрывает тему сочинения поверхностно илиодносторонне, не опираясь на авторскую позицию;и/или не обосновывает свои тезисы;и/или допускает 3–4 фактические ошибки

0 баллов

г)студент не раскрывает тему сочинения;

и/или допускает более 4 фактических ошибок


5. Следование нормам речи

а) речевых ошибок нет, или допущена 1 речевая ошибка-3 балла

б) допущены 2–3 речевые ошибки-2 балла

в) допущены 4 речевые ошибки-1 балл

г) количество допущенных речевых ошибок существенно

затрудняет понимание смысла высказывания (допущено 5 и более

речевых ошибок) – 0 баллов


Максимальный балл 6
































Контрольно-измерительные материалы для проведения дифференцированного зачета по учебной дисциплине «Литература» для студентов, обучающихся по специальности

35.02.07 Механизация сельского хозяйства

2014-2015 учебный год


Вариант 1


Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задания В1—В7; С1—С3.

К сумеркам канонада стала стихать. Алпатыч вышел из подвала и остановился в дверях. Прежде ясное вечернее небо все было застлано дымом. И сквозь этот дым странно светил молодой, высоко стоящий серп месяца. После замолкшего прежнего страшного гула орудий над городом казалась тишина, прерываемая только как бы распространенным по всему городу шелестом шагов, стонов, дальних криков и треска пожаров. Стоны кухарки теперь затихли. С двух сторон поднимались и расходились черные клубы дыма от пожаров. На улице не рядами, а как муравьи из разоренной кочки, в разных мундирах и в разных направлениях проходили и пробегали солдаты. В глазах Алпатыча несколько из них забежали на двор Ферапонтова. Алпатыч вышел к воротам. Какой-то полк, теснясь и спеша, запрудил улицу, идя назад.

Сдают город, уезжайте, уезжайте, — сказал ему заметивший его фигуру офицер и тут же обратился с криком к солдатам:

Я вам дам по дворам бегать! — крикнул он.

Алпатыч вернулся в избу и, кликнув кучера, велел ему выезжать. Вслед за Алпатычем и за кучером вышли и все домочадцы Ферапонтова. Увидав дым и даже огни пожаров, видневшиеся теперь в начинавшихся сумерках, бабы, до тех пор молчавшие, вдруг заголосили, глядя на пожары. Как бы вторя им, послышались такие же плачи на других концах улицы. Алпатыч с кучером трясущимися руками расправлял запутавшиеся вожжи и постромки лошадей под навесом.

Когда Алпатыч выезжал из ворот, он увидал, как в отпертой лавке Ферапонтова человек десять солдат с громким говором насыпали мешки и ранцы пшеничной мукой и подсолнухами. В то же время, возвращаясь с улицы в лавку, вошел Ферапонтов. Увидав солдат, он хотел крикнуть что-то, но вдруг остановился и, схватившись за волоса, захохотал рыдающим хохотом.

Тащи всё, ребята! Не доставайся дьяволам! — закричал он, сам хватая мешки и выкидывая их на улицу. Некоторые солдаты, испугавшись, выбежали, некоторые продолжали насыпать. Увидав Алпатыча, Ферапонтов обратился к нему.

Решилась! Расея! — крикнул он. — Алпатыч! решилась! Сам запалю. Решилась... — Ферапонтов побежал на двор.

По улице, запружая ее всю, непрерывно шли солдаты, так что Алпатыч не мог проехать и должен был дожидаться. Хозяйка Ферапонтова с детьми сидела так же на телеге, ожидая того, чтобы можно было выехать.

Была уже совсем ночь. На небе были звезды и светился изредка застилаемый дымом молодой месяц На спуске к Днепру повозки Алпатыча и хозяйки, медленно двигавшиеся в рядах солдат и других экипажей, должны были остановиться. Недалеко от перекрестка, у которого остановились повозки, в переулке, горели дом и лавки. Пожар уже догорал. Пламя то замирало и терялось в черном дыме, то вдруг вспыхивало ярко, до странности отчетливо освещая лица столпившихся людей, стоявших на перекрестке.

Л. Н. Толстой «Война и мир»



В1.Укажите литературное направление, принципы которого
нашли свое воплощение в романе Л. Н. Толстого «Война и мир».


В2. Какое определение добавляют к слову «роман», характеризуя жанр «Войны и мира»?


В3.Назовите прием, к которому прибегает автор, рисуя картину отступления («...как муравьи из разоренной кочки<...>, проходили и пробегали солдаты»).


В4. Как называется намеренное употребление в тексте одинаковых слов, усиливающее значимость высказывания («Решилась! Расея! — крикнул он. — Алпатыч! решилась! Сам запалю. Решилась...»)?


В5.Каким термином обозначается способ отображения внутреннего состояния героев, мыслей и чувств, владеющих ими («Алпатыч с кучером трясущимися руками расправлял запутавшиеся вожжи»; «схватившись за волоса, захохотал рыдающим хохотом»)?


В6.Как называется выразительная подробность, несущая в художественном тексте важную смысловую нагрузку (например, застилаемый дымом молодой месяц в начале и в конце фрагмента)?


В7.Фрагмент начинается и заканчивается описанием пожара в Смоленске. Укажите термин, которым обозначается расположение и взаимосвязь частей, эпизодов, образов в художественном произведении.


Дайте связный ответ на вопросы С1-С2 в объеме 5—10 предложений.


Выполняя задание С1, опирайтесь на позицию автора, раскрывая собственное видение проблемы

Ответы записывайте четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.


С1. Чем, с вашей точки зрения, можно объяснить «странное» поведение купца Ферапонтова в приведенном эпизоде?


Выполняя задание С2, приведите не менее 2 позиций сопоставления (позицией сопоставления считается указание автора и названия художественного произведения с обязательным обоснованием вашего выбора).


С2. В каких произведениях русской классики звучит тема человека на войне и что сближает эти произведения с романом Л. Н. Толстого?


Дайте письменный ответ на вопрос проблемного характера С3. Опирайтесь на авторскую позицию и формулируйте свою точку зрения


С3.Как Л.Н.Толстой изображает в романе борющийся народ в войне 1812 года? Кто на ваш взгляд решил исход войны?



Преподаватель: Макарова Н.И.






Критерии проверки и оценивания заданий дифференцированного зачета по учебной дисциплине «. Литература» для студентов, обучающихся по специальности 35.02.07 Механизация сельского хозяйства

2014-2015 учебный год



Эталоны ответов заданий В1-В7



Вариант 1

В1 Реализм

В2 эпопея

В3 сравнение

В4 повтор

В5 психологизм

В6 деталь

В7 композиция


Вариант 2.


В1 Наполеону

В2 Шенграбенское

В3 А-3, Б-4, В-1

В4 А-2, Б-1, В-4

В5 Дети

В6 Внутренний

В7 Градация







Контрольно-измерительные материалы для проведения дифференцированного зачета по учебной дисциплине «. Литература» для студентов, обучающихся по специальности 35.02.07 Механизация сельского хозяйства

2014-2015 учебный год







Вариант 2.Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задания В1—В7; С1—С3.

Про батарею Тушина было забыто, и только в самом конце дела, продолжая слышать канонаду в центре, князь Багратион послал туда дежурного штаб-офицера и потом князя Андрея, чтобы велеть батарее отступать как можно скорее...
Из-за детской радости, возбужденной пожаром, и азарта удачной стрельбы по французам, наши артиллеристы заметили эту батарею только тогда, когда два ядра и вслед за ними еще четыре ударили между орудиями и одно повалило двух лошадей, а другое оторвало ногу ящичному вожатому. Оживление, раз установившееся, однако, не ослабело, а только переменило настроение. Лошади были заменены другими из запасного лафета, раненые убраны, и четыре орудия повернуты против десятипушечной батареи. Офицер, товарищ Тушина, был убит в начале дела, и в продолжение часа из сорока человек прислуги выбыли семнадцать, но артиллеристы всё так же были веселы и оживлены. Два раза они замечали, что внизу, близко от них, показывались французы, и тогда они били по них картечью.
Маленький человек, с слабыми, неловкими движениями, требовал себе беспрестанно у денщика еще трубочку за это, как он говорил, и, рассыпая из нее огонь, выбегал вперед и из-под маленькой ручки смотрел на французов.
— Круши, ребята! — приговаривал он и сам подхватывал орудия за колеса и вывинчивал винты.
В дыму, оглушаемый беспрерывными выстрелами, заставлявшими его каждый раз вздрагивать, Тушин, не выпуская своей носогрелки, бегал от одного орудия к другому, то прицеливаясь, то считая заряды, то распоряжаясь переменой и перепряжкой убитых и раненых лошадей, и покрикивал своим слабым тоненьким, нерешительным голоском. Лицо его всё более и более оживлялось. Только когда убивали или ранили людей, он морщился и, отворачиваясь от убитого, сердито кричал на людей, как всегда, мешкавших поднять раненого или тело. Солдаты, большею частью красивые молодцы (как и всегда в батарейной роте, на две головы выше своего офицера и вдвое шире его), все, как дети в затруднительном положении, смотрели на своего командира, и то выражение, которое было на его лице, неизменно отражалось на их лицах.
Вследствие этого страшного гула, шума, потребности внимания и деятельности Тушин не испытывал ни малейшего неприятного чувства страха, и мысль, что его могут убить или больно ранить, не приходила ему в голову. Напротив, ему становилось всё веселее и веселее. Ему казалось, что уже очень давно, едва ли не вчера, была та минута, когда он увидел неприятеля и сделал первый выстрел, и что клочок поля, на котором он стоял, был ему давно знакомым, родственным местом. Несмотря на то, что он всё помнил, всё соображал, всё делал, что мог делать самый лучший офицер в его положении, он находился в состоянии, похожем на лихорадочный бред или на состояние пьяного человека.
Из-за оглушающих со всех сторон звуков своих орудий, из-за свиста и ударов снарядов неприятелей, из-за вида вспотевшей, раскрасневшейся, торопящейся около орудий прислуги, из-за вида крови людей и лошадей, из-за вида дымков неприятеля на той стороне (после которых всякий раз прилетало ядро и било в землю, в человека, в орудие или в лошадь), из-за вида этих предметов у него в голове установился свой фантастический мир, который составлял его наслаждение в эту минуту. Неприятельские пушки в его воображении были не пушки, а трубки, из которых редкими клубами выпускал дым невидимый курильщик.
— Вишь, пыхнул опять, — проговорил Тушин шепотом про себя, в то время как
с горы выскакивал клуб дыма и влево полосой относился ветром, — теперь мячик
жди — отсылать назад...
«Ну-ка, наша Матвевна», — говорил он про себя. Матвевной представлялась в его воображении большая крайняя, старинного литья пушка. Муравьями представлялись ему французы около своих орудий. Красавец и пьяница первый номер второго орудия в его мире был дядя; Тушин чаще других смотрел на него и радовался на каждое его движение. Звук то замиравшей, то опять усиливавшейся ружейной перестрелки под горою представлялся ему чьим-то дыханием. Он прислушивался к затиханью и разгоранью этих звуков.
— Ишь, задышала опять, задышала, — говорил он про себя.
Сам он представлялся себе огромного роста, мощным мужчиной, который обеими руками швыряет французам ядра.
— Ну, Матвевна, матушка, не выдавай! — говорил он, отходя от орудия, как над
его головой раздался чуждый, незнакомый голос:
— Капитан Тушин! Капитан!..
Тушин испуганно оглянулся... -
Это был князь Андрей.
Л.Н. Толстой «Война и мир»
В1. Образу какого героя, кумира князя Андрея, противопоставлен в этом эпизоде образ капитана Тушина?

В2. Какое сражение изображено в данном фрагменте?

В3. Установите соответствие между тремя основными персонажами, фигурирующими в данном фрагменте, и присущими им качествами личности. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ПЕРСОНАЖИ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ


А) капитан Тушин 1) аристократизм, благородство, мечта о славе

Б) князь Багратион 2) карьеризм, тщеславие, бескомпромиссность

В) князь Андрей 3) истинный героизм, непосредственность,простота


В4. Установите соответствие между тремя основными персонажами, фигурирующими в эпизоде, и их портретными характеристиками, данными в романе. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.


ПЕРСОНАЖ

А) князь Багратион

Б) капитан Тушин

В) князь Андрей



ПОРТРЕТ

  1. «… робким и неловким движением, совсем не так, как салютуют военные, а так, как благословляют священники, приложив три пальца к козырьку, подошел к генералу…»

  2. «…невысокий, с восточным типом твердого и неподвижного лица, сухой, еще не старый человек»«...Небольшого роста, весьма красивый молодой человек с определенными и сухими чертами». 

  3. «...в придворном, шитом мундире, в чулках, башмаках и звездах, с светлым выражением плоского лица»

  4. «...небольшого роста, весьма красивый молодой человек с определенными и сухими чертами»


В5. Выпишите слово, являющееся образом-сравнением, с помощью которого подчеркивается искренность и открытость солдат.

 В6. Как в литературоведении называется монолог, который герой произносит «про себя» и который характеризует его состояние («Ну-ка, наша Матвеевна», «Ишь задышала опять, задышала»)?

В7. Как называется средство художественной изобразительности, основанное на использовании большого числа синонимов («Из-за оглушающих со всех сторон звуков своих орудий, из-за свиста и ударов снарядов неприятелей, из-за вида вспотевшей, раскрасневшейся, торопящейся около орудий прислуги, из-за вида крови людей и лошадей...»)?

Дайте связный ответ на вопросы С1-С2 в объеме 5—10 предложений.


Выполняя задание С1, опирайтесь на позицию автора, раскрывая собственное видение проблемы .

Ответы записывайте четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.

С 1. Какова главная тема данного эпизода? Какова роль образа капитана Тушина в раскрытии данной темы?


Выполняя задание С2, приведите не менее 2 позиций сопоставления (позицией сопоставления считается указание автора и названия художественного произведения с обязательным обоснованием вашего выбора).


С2. Какие темы, значимые для всего романа, поднимает Толстой в данном фрагменте и в каких произведениях русской классики затрагиваются эти же вопросы?


Дайте письменный ответ на вопрос проблемного характера. Опирайтесь на авторскую позицию и сформулируйте свою точку зрения.


C3. Кто же настоящие герои в войне 1805-1807г.? Как Л.Н.Толстой относится к этой войне?


Преподаватель: Макарова Н.И.

Элементы содержания, проверяемые на дифференцированном зачете по учебной дисциплине «Литература» для студентов, обучающихся по специальности 35.02.07 Механизация сельского хозяйства 2014-2015 учебный год


  1. Реализм как основное направление в литературе в середине ХIХ века.

  2. Литературные жанры (роман-эпопея)

  3. Авторская позиция. Тема, идея, сюжет. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Система образов. Портрет.

  4. Психологизм.

  5. Деталь. Символ.

  6. Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, повтор, градация.

  7. Знание содержания романа Л.Н.Толстого «Война и мир».

  8. Соотнесение художественной литературы с историческими событиями, фактами общественной жизни и культуры.

  9. Роль эпизода в раскрытии идейного замысла автора.

  10. Характеристика литературных героев и их место в системе образов романа.




















Контрольно-измерительные материалы для проведения дифференцированного зачета по учебной дисциплине «. Литература» для студентов, обучающихся по специальности 35.02.07 Механизация сельского хозяйства

2014-2015 учебный год

Вариант 3.Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задания В1—В7; С1—С3.

Так называемая партизанская война началась со вступления неприятеля в Смоленск.

Прежде чем партизанская война была официально принята нашим правительством, уже тысячи людей неприятельской армии – отсталые мародеры, фуражиры – были истреблены казаками и мужиками, побивавшими этих людей так же бессознательно, как бессознательно собаки загрызают забеглую бешеную собаку. Денис Давыдов своим русским чутьем первый понял значение той страшной дубины, которая, не спрашивая правил военного искусства, уничтожала французов, и ему принадлежит слава первого шага для узаконения этого приема войны.

24-го августа был учрежден первый партизанский отряд Давыдова, и вслед за его отрядом стали учреждаться другие. Чем дальше подвигалась кампания, тем более увеличивалось число этих отрядов.

Партизаны уничтожали Великую армию по частям. Они подбирали те отпадавшие листья, которые сами собою сыпались с иссохшего дерева – французского войска, и иногда трясли это дерево. В октябре, в то время как французы бежали к Смоленску, этих партий различных величин и характеров были сотни. Были партии, перенимавшие все приемы армии, с пехотой, артиллерией, штабами, с удобствами жизни; были одни казачьи, кавалерийские; были мелкие, сборные, пешие и конные, были мужицкие и помещичьи, никому не известные. Был дьячок начальником партии, взявший в месяц несколько сот пленных. Была старостиха Василиса, побившая сотни французов.

Тихон Щербатый был один из самых нужных людей в партии. Он был мужик из Покровского под Гжатью. Когда, при начале своих действий, Денисов пришел в Покровское и, как всегда, призвав старосту, спросил о том, что им известно про французов, староста отвечал, как отвечали и все старосты, как бы защищаясь, что они ничего знать не знают, ведать не ведают. Но когда Денисов объяснил им, что его цель бить французов, и когда он спросил, не забредали ли к ним французы, то староста сказал, что мародеры бывали точно, но что у них в деревне только один Тишка Щербатый занимался этими делами. Денисов велел позвать к себе Тихона и, похвалив его за его деятельность, сказал при старосте несколько слов о той верности царю и отечеству и ненависти к французам, которую должны блюсти сыны отечества.

Мы французам худого не делаем, – сказал Тихон, видимо оробев при этих словах Денисова. – Мы только так, значит, по охоте баловались с ребятами. Миродеров точно десятка два побили, а то мы худого не делали… – На другой день, когда Денисов, совершенно забыв про этого мужика, вышел из Покровского, ему доложили, что Тихон пристал к партии и просился, чтобы его при ней оставили. Денисов велел оставить его.

Тихон, сначала исправлявший черную работу раскладки костров, доставления воды, обдирания лошадей и т. п., скоро оказал большую охоту и способность к партизанской войне. Он по ночам уходил на добычу и всякий раз приносил с собой платье и оружие французское, а когда ему приказывали, то приводил и пленных. Денисов отставил Тихона от работ, стал брать его с собою в разъезды и зачислил в казаки.

Тихон не любил ездить верхом и всегда ходил пешком, никогда не отставая от кавалерии. Оружие его составляли мушкетон, который он носил больше для смеха, пика и топор, которым он владел, как волк владеет зубами, одинаково легко выбирая ими блох из шерсти и перекусывая толстые кости. Тихон одинаково верно, со всего размаха, раскалывал топором бревна и, взяв топор за обух, выстрагивал им тонкие колышки и вырезывал ложки. В партии Денисова Тихон занимал свое особенное, исключительное место. Когда надо было сделать что-нибудь особенно трудное и гадкое – выворотить плечом в грязи повозку, за хвост вытащить из болота лошадь, ободрать ее, залезть в самую середину французов, пройти в день по пятьдесят верст, – все указывали, посмеиваясь, на Тихона.

Что ему, черту, делается, меренина здоровенный, – говорили про него.

Один раз француз, которого брал Тихон, выстрелил в него из пистолета и попал ему в мякоть спины. Рана эта, от которой Тихон лечился только водкой, внутренне и наружно, была предметом самых веселых шуток во всем отряде и шуток, которым охотно поддавался Тихон.

Что, брат, не будешь? Али скрючило? – смеялись ему казаки, и Тихон, нарочно скорчившись и делая рожи, притворяясь, что он сердится, самыми смешными ругательствами бранил французов. Случай этот имел на Тихона только то влияние, что после своей раны он редко приводил пленных.

Тихон был самый полезный и храбрый человек в партии. Никто больше его не открыл случаев нападения, никто больше его не побрал и не побил французов; и вследствие этого он был шут всех казаков, гусаров и сам охотно поддавался этому чину.


В1.Укажите литературное направление, принципы которого
нашли свое воплощение в романе Л. Н. Толстого «Война и мир».

В2. Какой литературный прием использован в названии произведения?

В3.Назовите прием, к которому прибегает автор, рисуя картину партизанской войны(…Партизаны уничтожали Великую армию по частям. Они подбирали те отпадавшие листья, которые сами собою сыпались с иссохшего дерева – французского войска, и иногда трясли это дерев

В 4. Как называется выразительная подробность, несущая в художественном тексте важную смысловую нагрузку (например,…Тихон одинаково верно, со всего размаха, раскалывал топором бревна и, взяв топор за обух, выстрагивал им тонкие колышки и вырезывал ложки…)?

В5. Как в литературоведении называется реальное лицо, ставшее основой литературного характера?

В6.Дайте определение слов: «мародеры», «фуражиры».

В7. Что подразумевал Толстой под фразой «дубина народной войны»?


Дайте связный ответ на вопросы С1-С2 в объеме 5—10 предложений.


Выполняя задание С1, опирайтесь на позицию автора, раскрывая собственное видение проблемы


С1. Почему Толстой назвал Тихона Щербатого «самым нужным человеком в партии»?


Выполняя задание С2, приведите не менее 2 позиций сопоставления (позицией сопоставления считается указание автора и названия художественного произведения с обязательным обоснованием вашего выбора).


С2. В каких произведениях русской классики звучит тема человека на войне и что сближает эти произведения с романом Л. Н. Толстого?


Дайте письменный ответ на вопрос проблемного характера С3. Опирайтесь на авторскую позицию и формулируйте свою точку зрения


С3.В чем причина возникновения партизанской войны по мнению Толстого Какие качества, присущие русскому народу, представлены в образе Тихона Щербатого


Преподаватель: .Макарова Н.И.


Контрольно-измерительные материалы для проведения дифференцированного зачета по учебной дисциплине «Литература» для студентов, обучающихся по специальности 35.02.07 Механизация сельского хозяйства

2014-2015 учебный год


Вариант 4.Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задания В1—В7; С1—С3.


В балагане, в который поступил Пьер и в котором он пробыл четыре недели, было двадцать три человека пленных солдат, три офицера и два чиновника.

Все они потом как в тумане представлялись Пьеру, но Платон Каратаев остался навсегда в душе Пьера самым сильным и дорогим воспоминанием и олицетворением всего русского, доброго и круглого. Когда на другой день, на рассвете, Пьер увидал своего соседа, первое впечатление чего-то круглого подтвердилось вполне: вся фигура Платона в его подпоясанной веревкою французской шинели, в фуражке и лаптях, была круглая, голова была совершенно круглая, спина, грудь, плечи, даже руки, которые он носил, как бы всегда собираясь обнять что-то, были круглые; приятная улыбка и большие карие нежные глаза были круглые.

Платону Каратаеву должно было быть за пятьдесят лет, судя по его рассказам о походах, в которых он участвовал давнишним солдатом.(… Платон Каратаев рассказал длинную историю о том, как он поехал в чужую рощу за лесом и попался сторожу, как его секли, судили и отдали в солдаты. – Что ж соколик, – говорил он изменяющимся от улыбки голосом, – думали горе, ан радость! Брату бы идти, кабы не мой грех. А у брата меньшого сам-пят ребят, – а у меня, гляди, одна солдатка осталась. Была девочка, да еще до солдатства бог прибрал. Пришел я на побывку, скажу я тебе. Гляжу – лучше прежнего живут. Животов полон двор, бабы дома, два брата на заработках. Один Михайло, меньшой, дома. Батюшка и говорит: «Мне, говорит, все детки равны: какой палец ни укуси, все больно. А кабы не Платона тогда забрили, Михайле бы идти». Позвал нас всех – веришь – поставил перед образа. Михайло, говорит, поди сюда, кланяйся ему в ноги, и ты, баба, кланяйся, и внучата кланяйтесь. Поняли? говорит. Так-то, друг мой любезный. Рок головы ищет. А мы всё судим: то не хорошо, то не ладно. Наше счастье, дружок, как вода в бредне: тянешь – надулось, а вытащишь – ничего нету. Так-то.)


Он сам не знал и никак не мог определить, сколько ему было лет; но зубы его, ярко-белые и крепкие, которые все выкатывались своими двумя полукругами, когда он смеялся (что он часто делал), были все хороши и целы; ни одного седого волоса не было в его бороде и волосах, и все тело его имело вид гибкости и в особенности твердости и сносливости.

Лицо его, несмотря на мелкие круглые морщинки, имело выражение невинности и юности; голос у него был приятный и певучий. Но главная особенность его речи состояла в непосредственности и спорости. Он, видимо, никогда не думал о том, что он сказал и что он скажет; и от этого в быстроте и верности его интонаций была особенная неотразимая убедительность.

Физические силы его и поворотливость были таковы первое время плена, что, казалось, он не понимал, что такое усталость и болезнь. Каждый день утром а вечером он, ложась, говорил: «Положи, господи, камушком, подними калачиком»; поутру, вставая, всегда одинаково пожимая плечами, говорил: «Лег – свернулся, встал – встряхнулся». И действительно, стоило ему лечь, чтобы тотчас же заснуть камнем, и стоило встряхнуться, чтобы тотчас же, без секунды промедления, взяться за какое-нибудь дело, как дети, вставши, берутся за игрушки. Он все умел делать, не очень хорошо, но и не дурно. Он пек, парил, шил, строгал, тачал сапоги. Он всегда был занят и только по ночам позволял себе разговоры, которые он любил, и песни. Он пел песни, не так, как поют песенники, знающие, что их слушают, но пел, как поют птицы, очевидно, потому, что звуки эти ему было так же необходимо издавать, как необходимо бывает потянуться или расходиться; и звуки эти всегда бывали тонкие, нежные, почти женские, заунывные, и лицо его при этом бывало очень серьезно.

Попав в плен и обросши бородою, он, видимо, отбросил от себя все напущенное на него, чуждое, солдатское и невольно возвратился к прежнему, крестьянскому, народному складу.

Солдат в отпуску – рубаха из порток, – говаривал он. Он неохотно говорил про свое солдатское время, хотя не жаловался, и часто повторял, что он всю службу ни разу бит не был. Когда он рассказывал, то преимущественно рассказывал из своих старых и, видимо, дорогих ему воспоминаний «христианского», как он выговаривал, крестьянского быта. Поговорки, которые наполняли его речь, не были те, большей частью неприличные и бойкие поговорки, которые говорят солдаты, но это были те народные изречения, которые кажутся столь незначительными, взятые отдельно, и которые получают вдруг значение глубокой мудрости, когда они сказаны кстати.

Привязанностей, дружбы, любви, как понимал их Пьер, Каратаев не имел никаких; но он любил и любовно жил со всем, с чем его сводила жизнь, и в особенности с человеком – не с известным каким-нибудь человеком, а с теми людьми, которые были перед его глазами. Он любил свою шавку, любил товарищей, французов, любил Пьера, который был его соседом; но Пьер чувствовал, что Каратаев, несмотря на всю свою ласковую нежность к нему (которою он невольно отдавал должное духовной жизни Пьера), ни на минуту не огорчился бы разлукой с ним. И Пьер то же чувство начинал испытывать к Каратаеву.

Платон Каратаев был для всех остальных пленных самым обыкновенным солдатом; его звали соколик или Платоша, добродушно трунили над ним, посылали его за посылками. Но для Пьера, каким он представился в первую ночь, непостижимым, круглым и вечным олицетворением духа простоты и правды, таким он и остался навсегда.


В1. Какова жанровая принадлежность произведения Л.Н.Толстого?

В2. Какие исторические события охватывает роман «Войны и мира»?

В3.Назовите прием, к которому прибегает автор, описывая прошлое Платона Каратаева«…А кабы не Платона тогда забрили, Михайле бы идти».

В4. Как называется литературный прием, используемый автором для характеристики героя «…Так-то, друг мой любезный. Рок головы ищет. А мы всё судим: то не хорошо, то не ладно. Наше счастье, дружок, как вода в бредне: тянешь – надулось, а вытащишь – ничего нету. Так-то.»

В5. С кем сравнивается Платон Каратаев? В чем смысл этих сравнений?

В6. Как вы понимаете пословицу «Рок головы ищет»?

В7. «Мысль народная» - что подразумевает Толстой под этой фразой?


Дайте связный ответ на вопросы С1-С2 в объеме 5—10 предложений.

Выполняя задание С1, опирайтесь на позицию автора, раскрывая собственное видение проблемы

С1. Как Толстой оценивает Платона Каратаева? Какие качества русского народа воплощает этот образ?

Выполняя задание С2, приведите не менее 2 позиций сопоставления (позицией сопоставления считается указание автора и названия художественного произведения с обязательным обоснованием вашего выбора).

С2. В каких произведениях русской классики звучит тема человека на войне и что сближает эти произведения с романом Л. Н. Толстого?

Дайте письменный ответ на вопрос проблемного характера С3. Опирайтесь на авторскую позицию и формулируйте свою точку зрения

С3. Почему так стремятся к народу герои романа? Какие качества народа автор считал лучшими?




Преподаватель: Макарова Н.И.


Критерии проверки и оценивания заданий дифференцированного зачета по учебной дисциплине «литература. Литература» для студентов, обучающихся по специальности 35.02.07 Механизация сельского хозяйства


Эталоны ответов заданий В1-В7



Вариант 3

В1 Реализм

В2 антитеза

В3 метафора

В4 художественная деталь

В5 прототип

В6 мародеры – грабители, фуражиры – солдаты, доставляющие корм лошадям.

В7 партизанскую войну


Вариант 4


В1 роман - эпопея

В2 война 1805-1807г., Отечественная война 1812 года.

В3 метафора

В4 речевая характеристика

В5 дети, птицы. Для того, чтобы подчеркнуть непосредственность, естественность, свободу.

В6 судьба человека предначертана свыше и всегда справедлива.

В7 народ – ведущая сила истории, носитель лучших человеческих качеств.








ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«ОКТЯБРЬСКИЙ АГРАРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»






КОМПЛЕКТ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «Литература»

для проведения промежуточной аттестации студентов






Специальность 35.02.07 Механизация сельского хозяйства









Октябрьский район, пос. Качкан, 2014 год



СОГЛАСОВАНО

Методической комиссией

«Общеобразовательных дисциплин»

Протокол № ___от «___» __________2014 г.

Председатель МК Задёра М.И. ____________________







Предметом оценки служат умения и знания, предусмотренные ФГОС по дисциплине «.Литература», направленные на формирование общих компетенций.

Контрольно-оценочные средства по учебной дисциплине разработаны на основе ФГОС СПО специальности 35.02.07 Механизация сельского хозяйства





Организация-разработчик: ГБПОУ РО «Октябрьский аграрно-технологический

техникум»


Разработчик: преподаватель ГБПОУ РО «ОАТТ» Макарова Н.И..









Содержание

1.Паспорт комплекта контрольно-измерительных материалов.

2. Формы и методы оценивания освоения учебной дисциплины.

3. Объекты контроля.

4.Контрольно-измерительные материалы для проведения промежуточной аттестации по учебной дисциплине.

























Паспорт комплекта контрольно-измерительных материалов.

Пояснения

к выполнению заданий дифференцированного зачета

по дисциплине «Литература» для студентов, обучающихся

по специальности 35.02.07 Механизация сельского хозяйства, II курс,

2015 -2016 учебный год


В соответствии с Положением по итоговому контролю учебных достижений обучающихся при реализации федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования в пределах основной профессиональной образовательной программы НПО/СПО (от 15. 02.2012 г.ФГАУ ФИРО) преподавателем Макаровой Н.И. были разработаны материалы для проведения промежуточной аттестации студентов в виде дифференцированного зачета по дисциплине «Литература», проводящегося в форме сочинения для студентов, обучающихся по данной специальности в группе № ТМ-1-14 на II курсе. В данный комплект входит пять тем разной проблематики, которые должны быть раскрыты в жанре сочинения. Перечень требований к уровню подготовки по литературе студентов образовательных учреждений СПО составлен на основе Обязательного минимума содержания основных образовательных программ и требований к уровню подготовки обучающихся в результате освоения учебной дисциплины «Литература» на базовом уровне (Об утверждении федерального компонента Государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. //Приказ Минобрнауки РФ от 05.03.2004 № 1089) и на основе рабочей учебной программы по данной дисциплине.

Цель выполнения данной работы: установление фактического уровня сформированности у студентов следующих умений:

  • создавать собственное письменное аргументированное высказывание в соответствии с заданной темой;

  • обрабатывать и интерпретировать информацию, заложенную в художественном произведении, в иных источниках информации, привлекаемой для написания сочинения;

  • логично излагать мысли, выстраивая тезисно-доказательную часть сочинения-рассуждения;

  • подбирать убедительные аргументы, создавая аргументированное высказывание;

  • выявлять отношение автора к поставленным проблемам, сопоставлять свою позицию с другой точки зрения;

  • осуществлять выбор языковых средств в соответствии с заданием;

  • оформлять текст в соответствии с орфографическими, грамматическими, пунктуационными и речевыми нормами русского литературного языка.


Структура работы

Комплект заданий для дифференцированного зачета представляет собой пять тем разной проблематики, которые должны быть раскрыты в жанре сочинения.

Четыре первые темы комплекта связаны с изученными в рамках курса «Литература» художественными произведениями (они подобраны таким образом, чтобы в материале были представлены две литературные эпохи: литература ХIX и ХХ века, а также разные литературные роды и жанры. Темы сочинений, связанные с поэзией, раскрываются на примере 1- 2 стихотворений (их число может быть увеличено по усмотрению студента)

Пятая тема традиционно называется «свободной» и предполагают написание сочинения по философской и этико-нравственной проблематике. При написании сочинения-рассуждения на эту тему аргументы могут быть приведены с опорой как на содержание художественных произведений, так и на жизненный опыт студента (личные впечатления, собственные размышления на тему и т.п.)





Порядок проведения работы

Перед началом выполнения работы преподаватель записывает на доске все предложенные темы, знакомит студентов с критериями оценивания сочинения. На выполнение данной работы даётся 90 мин. Студенты работают самостоятельно, пользуясь текстами художественных произведений, литературно-критическими статьями и орфографическими словарями. Наличие плана письменной работы не является обязательным требованием.


Оценивание


При оценке сочинения используется пятибалльная система. Объем сочинения строго не лимитируется. Результаты промежуточной аттестации признаются удовлетворительными в том случае, если студент получил отметку не ниже удовлетворительной.

Сочинение оценивается двумя отметками: первая отметка выставляется за содержание (оценивается умение создавать связный текст по заданной тематике), вторая – за орфографическую и пунктуационную грамотность.

Отметка за аттестацию определяется как среднее арифметическое выставленных за сочинение отметок и выставляется целым числом в соответствии с правилами математического округления.

Оценка выставляется по действующим "Нормам оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку". (М., Просвещение, 1986).


Критерии оценивания сочинения

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

«5»
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста.
3. Содержание работы излагается последовательно.
4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций.
5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.
6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.
Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка

«4»
1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы.
2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
Допускаются:
2 орфографические +
2 пунктуационные +
3 грамматические ошибки;
• 1 орфографическая +
3 пунктуационные +
3 грамматические ошибки;
• 0 орфографических +
4 пунктуационные + 3 грамматические ошибки.
В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических — двух, однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление отметки «4»

«3»
1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы.
2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста.
3. Допущено нарушение последовательности изложения.
4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов.
6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Допускаются:
• орфографических +
5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых);
• 1 орфографическая + 4-7 пунктуационных +
4 грамматические ошибки; • 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки;
3 орфографические + 5 пунктуационных +
4 грамматические ошибки;
4 орфографические + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки

«2»
1. Работа не соответствует заявленной теме.
2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану.
4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов.
5. Нарушено стилевое единство текста.
6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Допускаются: — 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных;
8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических.
Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.
«1»
Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.
Имеется по 7 и более орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок


Комплект тем сочинений

для дифференцированного зачета по дисциплине: «Литература»

для студентов, обучающихся по специальности 35.02.07 Механизация сельского хозяйства

2015 -2016 учебный год

1. «Нравственные искания героев в романе «Война и мир».

2. «Несостоявшиеся» люди в рассказах А.П.Чехова (на примере одного – двух рассказов)

3. « Мои размышления над стихотворением одного из русских поэтов ХХ века» (стихотворения – на выбор).

4. « Подвиг народа бессмертен» (по произведениям современной литературы о Великой Отечественной войне).

5. « Что такое жизненный успех?»


Преподаватель русского языка и литературы: Макарова НИ.


Объекты контроля дифференцированного зачета

по дисциплине «Литература»

1. Содержание, проблематика романа Л.Н. Толстого «Война и мир». Персонажи. Характеры. Речевая характеристика героев.

2. А.П. Чехов Рассказы: «Ионыч», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Студент» и другие.

3. Творчество поэтов ХХ века. Изобразительно-выразительные средства в поэтическом произведении. Система стихосложения.

4. Тема Великой Отечественной войны в произведениях В.Быкова, Б.Васильева, М.Шолохова, В.Закруткина, В.Кондратьева, К.Симонова и других.

5.Владение теоретико-литературными знаниями.

6.Глубина и самостоятельность понимания предложенной проблемы.

6. Речевое оформление собственного жизненного опыта с аргументированной опорой на содержание художественных произведений.

7. Оформление текста в соответствии с орфографическими, грамматическими, пунктуационными и речевыми нормами русского литературного языка.





ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«ОКТЯБРЬСКИЙ АГРАРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»






КОМПЛЕКТ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «Литература»

для проведения рубежного контроля успеваемости студентов






Специальность 35.02.07 Механизация сельского хозяйства








Октябрьский район, пос. Качкан, 2014 год



СОГЛАСОВАНО

Методической комиссией

«Общеобразовательных дисциплин»

Протокол № ___от «___» __________2014 г.

Председатель МК Задёра М.И. ____________________







Предметом оценки служат умения и знания, предусмотренные ФГОС по дисциплине «.Литература», направленные на формирование общих компетенций.

Контрольно-оценочные средства по учебной дисциплине разработаны на основе ФГОС СПО специальности 35.02.07 Механизация сельского хозяйства.







Организация-разработчик: ГБПОУ РО «Октябрьский аграрно-технологический

техникум»


Разработчик: преподаватель ГБПОУ РО «ОАТТ» Макарова Н.И..









Контрольная работа № 1

Сравнительный анализ стихотворений А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова «Пророк»

Развернутый план сочинения


1. Что объединяет стихотворения Пушкина и Лермонтова? (Тема поэта и поэзии и назначения поэзии).

    1. Как выражена эта тема в стихотворениях? ( И в том и в другом есть образ поэта, наделенного сверхъестественным даром. Основа стихотворения – библейские источники. Библейская лексика . Образ пустыни. Лермонтов продолжает «пушкинскую» тему.)

    2. Какие отличия стихотворений вы можете назвать? (Это разные сюжеты . Пушкинский – это становление пророка. Лермонтовский – это жизнь поэта, ставшего пророком.)

    3. Что вы знаете о библейских источниках, к которым обращались поэты? ( Пушкин обратился к книге пророка Исайи. А Лермонтов – к Плачу Иеремии. Лермонтов выбрал трагический сюжет : непонимание во взаимоотношениях пророка и тех, кому он хотел служить.)

    4. Сравните лексический строй стихотворений. ( В пушкинском стихотворении преобладает архаичная лексика, отсюда торжественный тон, приобщение к великой тайне. В лермонтовском стихотворении церковно-славянская лексика уступает место современному языку, это переносит в настоящее, лишает торжественности.)

    5. Какими мы видим образы поэта – пророка у авторов? (Пушкинский пророк преображается духовно, и это подчеркнуто в стихотворении. У Лермонтова есть портрет пророка. Его видят со стороны. И этот портрет вызывает сочувствие Лермонтов описывает бытовые подробности. Пушкинский пророк торжественен, лермонтовский – суров).

    6. Что открылось поэту – пророку в стихотворениях? (Гармония мира открылась лирическому герою в стихотворении Пушкина. Он готов к встрече с людьми, готов «глаголом жечь сердца». Лермонтовский пророк увидел «страницы злобы и порока»: он не принят людьми, он изгнан. « В меня все ближние мои // Бросали бешено каменья».)

    7. Как усилено противостояние поэта и общества у Лермонтова?

    8. Какие образы создают представление о трагедии поэта? (Старики и дети. Две мудрости. Но здесь не о мудрости речь. Речь старцев – это наказ новому поколению. Таким образом усиливается противостояние поэта и общества – это извечный конфликт).

    9. Выходит, дар его не нужен? (Нет, сверхъестественные способности позволили увидеть не только «страницы злобы и порока» , но и гармонию мира. Не случайно природа – творение Бога – откликается на духовный зов поэта).

    10. Где находит душевное спокойствие лермонтовский поэт? ( в пустыне. Это символ единения с Богом, с природой. Но и символ одиночества поэта).

    11. Какую роль образ пустыни играл в стихотворении Пушкина? ( В стихотворении Пушкина пустыня – это символ бездуховности. По-разному обыгрывают образ пустыни и поэты)







Контрольная работа № 2

Тексты для написания изложения

Текст №1

Деревня показалась ему довольно велика; два леса, березовый и сосновый, как два крыла, одно темнее, другое светлее, были у ней справа и слева; посреди виднелся деревянный дом с мезонином, красной крышей и темносерыми или, лучше, дикими стенами, дом в роде тех, какие у нас строят для военных поселений и немецких колонистов.

Двор окружен был крепкою и непомерно толстою деревянною решеткой. Помещик, казалось, хлопотал много о прочности. На конюшни, сараи и кухни были употреблены полновесные и толстые бревна, определенные на вековое стояние. Деревенские избы мужиков тож срублены были на диво: не было кирченых стен, резных узоров и прочих затей, но все было пригнано плотно и как следует. Даже колодец был обделан в такой крепкий дуб, какой идет только на мельницы да на корабли. Словом, все, на что ни глядел он, было упористо, без пошатки, в каком-то крепком и неуклюжем порядке.

На крыльцо вышел лакей в серой куртке с голубым стоячим воротником и ввел Чичикова в сени, куда вышел уже сам хозяин. Увидев гостя, он сказал отрывисто: "Прошу" - и повел его во внутренние жилья.

Когда Чичиков взглянул искоса на Собакевича, он ему на этот раз показался весьма похожим на средней величины медведя. Для довершение сходства фрак на нем был совершенно медвежьего цвета, рукава длинны, панталоны длинны, ступнями ступал он и вкривь и вкось и наступал беспрестанно на чужие ноги. Цвет лица имел каленый, горячий, какой бывает на медном пятаке. Известно, что есть много на свете таких лиц, над отделкою которых натура недолго мудрила, не употребляла никаких мелких инструментов, как-то: напильников, буравчиков и прочего, но просто рубила со своего плеча: хватила топором раз - вышел нос, хватила в другой - вышли губы, большим сверлом ковырнула глаза и, не обскобливши, пустила на свет, сказавши: "Живет!" Такой же самый крепкий и на диво стаченный образ был у Собакевича: держал он его более вниз, чем вверх, шеей не ворочал вовсе и в силу такого неповорота редко глядел на того, с которым говорил, но всегда или на угол печки, или на дверь. Чичиков еще раз взглянул на него искоса, когда проходили они столовую: медведь! совершенный медведь! Нужно же такое странное сближение: его даже звали Михайлом Семеновичем.

Вошед в гостиную, Собакевич показал на кресла, сказавши опять: "Прошу!" Садясь, Чичиков взглянул на стены и на висевшие на них картины. На картинах все были молодцы, все греческие полководцы, гравированные во весь рост.


(383 слова) (Н.В. Гоголь «Мертвые души»)




Задания:

1. Перескажите (подробно или сжато) фрагмент поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души».

2. Дайте аргументированный ответ на один из двух сформулированных ниже вопросов. Аргументы могут быть приведены с опорой на содержание романа Н.В. Гоголя, другие литературные произведения и жизненный опыт (личные впечатления, собственные размышления, знания и др.)

  • Каковы приемы сатирической зарисовки помещиков в поэме?

  • Что общего между всеми помещиками (Манилов, Коробочка, Ноздрев, Собакевич, Плюшкин)? Чем они отличаются друг от друга?



Текст №2


В начале июля, в чрезвычайно жаркое время, под вечер, один молодой человек вышел из своей каморки. Он благополучно избегнул встречи с своею хозяйкой на лестнице. Каморка его приходилась под самою кровлей высокого пятиэтажного дома и походила более на шкаф, чем на квартиру. Квартирная же хозяйка его, у которой он нанимал эту каморку с обедом и прислугой, помещалась одною лестницей ниже. Каждый раз молодой человек, проходя мимо, чувствовал какое-то болезненное и трусливое ощущение, которого стыдился и от которого морщился. Он был должен кругом хозяйке и боялся с нею встретиться.

На улице жара стояла страшная, к тому же духота, толкотня, всюду известка, леса, кирпич, пыль и та особенная летняя вонь, столь известная каждому петербуржцу, не имеющему возможности нанять дачу, - все это разом неприятно потрясло и без того уже расстроенные нервы юноши. Нестерпимая же вонь из распивочных, которых в этой части города особенное множество, и пьяные, поминутно попадавшиеся, несмотря на буднее время, довершили отвратительный и грустный колорит картины. Чувство глубочайшего омерзения мелькнуло на миг в тонких чертах молодого человека. Кстати, он был замечательно хорош собою, с прекрасными темными глазами, темно-рус, ростом выше среднего, тонок и строен. Но скоро он впал как бы в глубокую задумчивость, даже, вернее сказать, как бы в какое-то забытье, и пошел, уже не замечая окружающего, да и не желая его замечать. Изредка только бормотал он что-то про себя, от своей привычки к монологам, в которой он сейчас сам себе признался. В эту же минуту он и сам сознавал, что мысли его порою мешаются и что он очень слаб: второй день как уж он почти совсем ничего не ел.

Он был до того худо одет, что иной, даже и привычный человек, посовестился бы днем выходить в таких лохмотьях на улицу. Впрочем, квартал был таков, что костюмом здесь было трудно кого-нибудь удивить. Но столько злобного презрения уже накопилось в душе молодого человека, что, несмотря на всю свою, иногда очень молодую, щекотливость, он менее всего совестился своих лохмотьев на улице.

А между тем, когда один пьяный, которого неизвестно почему и куда провозили в это время по улице в огромной телеге, запряженной огромною ломовою лошадью, крикнул ему вдруг, проезжая: "Эй ты, немецкий шляпник!" - и заорал во все горло, указывая на него рукой, - молодой человек вдруг остановился и судорожно схватился за свою шляпу. Шляпа эта была высокая, круглая, циммермановская, но вся уже изношенная, совсем рыжая, вся в дырах и пятнах, без полей и самым безобразнейшим углом заломившаяся на сторону. Но не стыд, а совсем другое чувство, похожее даже на испуг, охватило его.


( 410 слов) (Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание»)


Задания

  1. Перескажите (подробно или сжато) отрывок из романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».

  2. .Дайте аргументированный ответ на один из двух сформулированных ниже вопросов. Аргументы могут быть приведены с опорой на содержание романа Ф.М.Достоевского, другие литературные произведения и жизненный опыт (личные впечатления, собственные размышления, знания и др.)

  • Каковы особенности образа Петербурга в романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»?

  • Объясните, какие события в общественной жизни конца 1860-х годов и собития личной жизни повлияли на возникновение замысла романа «Преступление и наказание»


Текст №3

Человек должен быть интеллигентен


Человек должен быть интеллигентен! А если у него профессия не требует интеллигентности? А если он не смог получить образования: так сложились обстоятельства. А если окружающая среда не позволяет? А если интеллигентность сделает его «белой вороной» среди его сослуживцев, друзей, родных, будет просто мешать его сближению с другими людьми?

Нет, нет и нет! Интеллигентность нужна при всех обстоятельствах. Она нужна и для окружающих, и для самого человека.

Это очень, очень важно, и прежде всего для того, чтобы жить счастливо и долго — да, долго! Ибо интеллигентность равна нравственному здоровью, а здоровье нужно, чтобы жить долго — не только физически, но и умственно. В одной старой книге сказано: «Чти отца своего и матерь свою, и долголетен будешь на земле». Это относится и к целому народу, и к отдельному человеку. Это мудро.

Но прежде всего определим, что такое интеллигентность, а потом, почему она связана с заповедью долголетия.

Многие думают: интеллигентный человек — это тот, который много читал, получил хорошее образование (и даже по преимуществу гуманитарное), много путешествовал, знает несколько языков.

А между тем можно иметь все это и быть неинтеллигентным, и можно ничем этим не обладать в большой степени, а быть все-таки внутренне интеллигентным человеком.

Образованность нельзя смешивать с интеллигентностью. Образованность живет старым содержанием, интеллигентность — созданием нового и осознанием старого как нового.

Интеллигентность не только в знаниях, а в способностях к пониманию другого. Она проявляется в тысяче и тысяче мелочей: в умении уважительно спорить, вести себя скромно за столом, в умении незаметно (именно незаметно) помочь другому, беречь природу, не мусорить вокруг себя — не мусорить окурками или руганью, дурными идеями (это тоже мусор, и еще какой!).

Я знал на русском Севере крестьян, которые были по-настоящему интеллигентны. Они соблюдали удивительную чистоту в своих домах, умели ценить хорошие песни, умели рассказывать «бывальщину» (то есть то, что произошло с ними или другими), жили упорядоченным бытом, были гостеприимны и приветливы, с пониманием относились и к чужому горю, и к чужой радости.

Интеллигентность — это способность к пониманию, к восприятию, это терпимое отношение к миру и к людям.

Интеллигентность надо в себе развивать, тренировать — тренировать душевные силы, как тренируют и физические. А тренировка возможна и необходима в любых условиях.

Что тренировка физических сил способствует долголетию — это понятно. Гораздо меньше понимают, что для долголетия необходима и тренировка духовных и душевных сил. Дело в том, что злобная и злая реакция на окружающее, грубость и непонимание других — это признак душевной и духовной слабости, человеческой неспособности жить...

Приветливость и доброта делают человека не только физически здоровым, но и красивым. Да, именно красивым.

Лицо человека, искажающееся злобой, становится безобразным, а движения злого человека лишены изящества — не нарочитого изящества, а природного, которое гораздо дороже. Социальный долг человека — быть интеллигентным. Это долг и перед самим собой. Это залог его личного счастья и «ауры доброжелательности» вокруг него и к нему (то есть обращенной к нему).

( 454 слова)

(Д.Лихачев)

Задание

1.Перескажите (подробно или сжато) фрагмент из книги Д.С. Лихачева «Письма о добром и прекрасном».

2.Напишите сочинение, выполняя одно из двух сформулированных ниже заданий. Аргументы могут быть приведены с опорой на литературные произведения и жизненный опыт (личные впечатления, собственные размышления, знания и др.).

Дайте аргументированный ответ на вопрос:

  • Каким на ваш взгляд должен быть интеллигентный человек?

  • Прокомментируйте одну из проблем, поднятых автором письма, формулируя и аргументируя собственную позицию.



Текст №4

Самая большая ценность – жизнь

«Вдох — выдох, выдох!» Я слышу голос инструктора гимнастики: «Чтобы вдохнуть полной грудью, надо хорошенько выдохнуть. Учитесь прежде всего выдыхать, избавляться от „отработанного воздуха”».

Жизнь — это прежде всего дыхание. «Душа», «дух»! А умер — прежде всего — «перестал дышать». Так думали исстари. «Дух вон!» — это значит «умер».

«Душно» бывает в доме, «душно» и в нравственной жизни. Хорошенько выдохнуть все мелочные заботы, всю суету будничной жизни, избавиться, стряхнуть все, что стесняет движение мысли, что давит душу, не позволяет человеку принимать жизнь, ее ценности, ее красоту.

Человек всегда должен думать о самом важном для себя и для других, сбрасывая с себя все пустые заботы.

Надо быть открытым к людям, терпимым к людям, искать в них прежде всего лучшее. Умение искать и находить лучшее, просто «хорошее», «заслоненную красоту» обогащает человека духовно.

Заметить красоту в природе, в поселке, городе, улице, не говоря уже в человеке, сквозь все заслоны мелочей — это значит расширить сферу жизни, сферу того жизненного простора, в которой живет человек.

Я долго искал это слово — сфера. Сперва я сказал себе: «Надо расширять границы жизни», — но жизнь не имеет границ! Это не земельный участок, огороженный забором — границами. Расширять пределы жизни — не годится для выражения моей мысли по той же причине. Расширять горизонты жизни — это уже лучше, но все же что-то не то. У Максимилиана Волошина есть хорошо придуманное им слово — «окоем». Это все то, что вмещает глаз, что он может охватить. Но и тут мешает ограниченность нашего бытового знания. Жизнь не может быть сведена к бытовым впечатлениям. Надо уметь чувствовать и даже замечать то, что за пределами нашего восприятия, иметь как бы «предчувствие» открывающегося или могущего нам открыться нового. Самая большая ценность в мире — жизнь: чужая, своя, жизнь животного мира и растений, жизнь культуры, жизнь на всем ее протяжении — и в прошлом, и в настоящем, и в будущем... А жизнь бесконечно глубока. Мы всегда встречаемся с чем-то, чего не замечали раньше, что поражает нас своей красотой, неожиданной мудростью, неповторимостью.

(330 слов) (Д.Лихачев)

Задание

1. Перескажите (подробно или сжато) фрагмент из книги Д.С. Лихачева «Письма о добром и прекрасном».

2. Напишите сочинение, выполняя одно из двух сформулированных ниже заданий. Аргументы могут быть приведены с опорой на литературные произведения и жизненный опыт (личные впечатления, собственные размышления, знания и др.).

Дайте аргументированный ответ на вопрос:

  • Какие понятия вы вкладываете в слово «жизнь»?


Контрольная работа № 3

Вариант 1

.Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задания :

Вот мы и дома, – промолвил Николай Петрович, снимая картуз и встряхивая волосами. – Главное, надо теперь поужинать и отдохнуть.

Поесть действительно не худо, – заметил, потягиваясь, Базаров и опустился на диван.

Да, да, ужинать давайте, ужинать поскорее. – Николай Петрович без всякой видимой причины потопал ногами. – Вот кстати и Прокофьич.

Вошел человек лет шестидесяти, беловолосый, худой и смуглый, в коричневом фраке с медными пуговицами и в розовом платочке на шее. Он осклабился, подошел к ручке к Аркадию и, поклонившись гостю, отступил к двери и положил руки за спину.

Вот он, Прокофьич, – начал Николай Петрович, – приехал к нам наконец... Что? как ты его находишь?

В лучшем виде-с, – проговорил старик и осклабился опять, но тотчас же нахмурил свои густые брови. – На стол накрывать прикажете? – проговорил он внушительно.

Да, да, пожалуйста. Но не пройдёте ли вы сперва в вашу комнату, Евгений Васильич?

Нет, благодарствуйте, незачем. Прикажите только чемоданишко мой туда стащить да вот эту одежонку, – прибавил он, снимая с себя свой балахон.

Очень хорошо. Прокофьич, возьми же их шинель. (Прокофьич, как бы с недоумением, взял обеими руками базаровскую «одежонку» и, высоко подняв её над головою, удалился на цыпочках.) А ты, Аркадий, пойдёшь к себе на минутку?

Да, надо почиститься, – отвечал Аркадий и направился было к дверям, но в это мгновение вошел в гостиную человек среднего роста, одетый в тёмный английский сьют, модный низенький галстух и лаковые полусапожки, Павел Петрович Кирсанов. На вид ему было лет сорок пять: его коротко остриженные седые волосы отливали тёмным блеском, как новое серебро; лицо его, желчное, но без морщин, необыкновенно правильное и чистое, словно выведенное тонким и лёгким резцом, являло следы красоты замечательной; особенно хороши были светлые, чёрные, продолговатые глаза. Весь облик Аркадиева дяди, изящный и породистый, сохранил юношескую стройность и то стремление вверх, прочь от земли, которое большею частью исчезает после двадцатых годов.

Павел Петрович вынул из кармана панталон свою красивую руку с длинными розовыми ногтями, – руку, казавшуюся ещё красивей от снежной белизны рукавчика, застёгнутого одиноким крупным опалом, и подал её племяннику. Совершив предварительно европейское «shake hands»,


он три раза, по-русски, поцеловался с ним, то есть три раза прикоснулся своими душистыми усами до его щёк, и проговорил: «Добро пожаловать».

Николай Петрович представил его Базарову: Павел Петрович слегка наклонил свой гибкий стан и слегка улыбнулся, но руки не подал и даже положил её обратно в карман.

Я уже думал, что вы не приедете сегодня, – заговорил он приятным голосом, любезно покачиваясь, подёргивая плечами и показывая прекрасные белые зубы. – Разве что на дороге случилось? (И.С. Тургенев, «Отцы и дети».)



Ответом к заданиям 1–7 является слово, или словосочетание, или последовательность сочетаний букв и цифр.

1. Назовите литературное направление, в русле которого развивалось творчество И.С. Тургенева и принципы которого нашли своё воплощение в «Отцах и детях».

2. К какому жанру относится произведение И.С. Тургенева «Отцы и дети»?

3. Как называется средство характеристики персонажа, строящееся на описании его внешности («На вид ему было лет сорок пять…»)?

4.Установите соответствие между персонажами, фигурирующими в данном фрагменте, и их дальнейшей судьбой.

К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Персонажи

Дальнейшая судьба

ДАЛЬНЕЙШАЯ СУДЬБА

А) Евгений Базаров

1) получает ранение на дуэли

Б) Николай Петрович Кирсанов

2) женится на сестре Одинцовой

В) Павел Петрович Кирсанов

3) умирает от тяжелой болезни


4) делает Фенечку законной женой

5. Как называется значимая подробность, являющаяся средством художественной характеристики (например, отмеченные автором базаровский балахон и английский сьют Павла Петровича)?

6. Старший Кирсанов и Базаров с первых страниц произведения даны в противопоставлении. Как называется приём резкого противопоставления, используемый в художественном произведении?

7.В начале приведённого фрагмента герои общаются между собой, обмениваясь репликами. Как называется данный вид речи?

8. Как в данном эпизоде «Отцов и детей» намечается основной конфликт произведения?

Дайте прямой связный ответ на вопрос (примерный объём 5 -10 предложений).Опирайтесь на авторскую позицию, при необходимости излагайте свою точку зрения. Аргументируйте ответ, опираясь на текст произведения.

9.В каких произведениях русской классики отображен конфликт между представителями разных поколений и в чем эти произведения можно сопоставить с тургеневским « Отцами и детьми»?


Критерии проверки и оценивания заданий

Задания 1-7

За правильный ответ на задания 1– 7 ставится 1 балл, за неверный ответ или его отсутствие – 0 баллов.

Ответы к заданиям 1–7

задания

вариант1

Ответ

задания

вариант2

Ответ



задания

вариант2



1

реализм

1

Санкт-Петербург

1


2

роман

2

Базаров

2


3

портрет

3

пейзаж

3


4

А3, Б4, В1

4

антитеза; контраст; противопоставление

4


5

деталь

5

эпитет

5


6

антитеза<или>контраст

6

цитирование

6


7

диалог

7

однородные члены предложения; перечисление

7



Критерии проверки и оценивания выполнения заданий с развёрнутым ответом. Задания 8, 9.

Задания требуют написания развёрнутого ответа в объёме 5 -10 предложений

Указание на объём условно; оценка ответа зависит от его содержательности (при наличии глубоких знаний обучающийся может ответить в большем объёме; при умении точно формулировать свои мысли обучающийся может достаточно полно ответить в меньшем объёме).

Если при проверке заданий указанной группы эксперт по первому критерию ставит 0 баллов, задание считается невыполненным и по второму критерию не оценивается

Критерии

Баллы

Глубина приводимых суждений и убедительность аргументов


а) студент даёт прямой связный ответ на вопрос, опираясь на авторскую позицию, при необходимости формулирует свою точку зрения; убедительно обосновывает свои тезисы, подтверждает свои мысли текстом, не подменяет анализ пересказом текста;

фактические ошибки и неточности отсутствуют;

3

б) студент даёт прямой связный ответ на вопрос, опираясь на авторскую позицию, при необходимости формулирует свою точку зрения, не подменяет анализ пересказом текста, но при ответе не все тезисы убедительно обосновывает; и (или) допускает 1 фактическую ошибку;

2

в) студент понимает суть вопроса, но не дает прямого ответа на вопрос; и (или) не опирается на авторскую позицию, ограничиваясь собственной точкой зрения и (или) неубедительно обосновывает свои тезисы; и (или) частично подменяет анализ текста его пересказом; и (или) допускает 2 фактические ошибки;

1

г) студент не справляется с заданием:

не даёт ответа на вопрос;

и (или) подменяет анализ пересказом текста;

и (или) допускает 3 фактические ошибки и более.

0

2. Следование нормам речи


а) допущено не более 1-й речевой ошибки;

1

б) допущено более 1-й речевой ошибки

0

Максимальный балл

4




Вариант 2

.Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задания:

Места, по которым они проезжали, не могли назваться живописными. Поля, всё поля, тянулись вплоть до самого небосклона, то слегка вздымаясь, то опускаясь снова; кое-где виднелись небольшие леса, и, усеянные редким и низким кустарником, вились овраги, напоминая глазу их собственное изображение на старинных планах екатерининского времени. Попадались и речки с обрытыми берегами, и крошечные пруды с худыми плотинами, и деревеньки с низкими избёнками под тёмными, часто до половины размётанными крышами, и покривившиеся молотильные сарайчики с плетёнными из хвороста стенами и зевающими воротищами возле опустелых гумен, и церкви, то кирпичные с отвалившеюся кое-где штукатуркой, то деревянные с наклонившимися крестами и разорёнными кладбищами. Сердце Аркадия понемногу сжималось. Как нарочно, мужички встречались всё обтёрханные, на плохих клячонках; как нищие в лохмотьях, стояли придорожные ракиты с ободранною корой и обломанными ветвями; исхудалые, шершавые, словно обглоданные, коровы жадно щипали траву по канавам. Казалось, они только что вырвались из чьих-то грозных, смертоносных когтей — и, вызванный жалким видом обессиленных животных, среди весеннего красного .дня вставал белый призрак безотрадной, бесконечной зимы с её метелями, морозами и снегами... "Нет, — подумал Аркадий, — небогатый край этот, не поражает он ни довольством, ни трудолюбием; нельзя, нельзя ему так остаться, преобразования необходимы... но как их исполнить, как приступить?.."

Так размышлял Аркадий... а пока он размышлял, весна брала своё. Всё кругом золотисто зеленело, всё широко и мягко волновалось и лоснилось под тихим дыханием тёплого ветерка, всё - деревья, кусты и травы; повсюду нескончаемыми звонкими струйками заливались жаворонки; чибисы то кричали, виясь над низменными лугами, то молча перебегали по кочкам; красиво чернея в нежной зелени ещё низких яровых хлебов, гуляли грачи; они пропадали во ржи, уже слегка побелевшей, лишь изредка выказывались их головы в дымчатых её волнах. Аркадий глядел, глядел, и, понемногу ослабевая, исчезали его размышления... Он сбросил с себя шинель и так весело, таким молоденьким мальчиком посмотрел на отца, что тот опять его обнял.

-Теперь уж недалеко, — заметил Николай Петрович, — вот стоит только на эту горку подняться, и дом будет виден. Мы заживём с тобой на славу, Аркаша; ты мне помогать будешь по хозяйству, если только это тебе не наскучит. Нам надобно теперь тесно сойтись друг с другом, узнать друг друга хорошенько, не правда ли?

-Конечно, — промолвил Аркадий, — но что за чудный день сегодня!

-Для твоего приезда, душа моя. Да, весна в полном блеске. А впрочем, я согласен с Пушкиным - помнишь, в Евгении Онегине:

Как грустно мне твоё явленье,

Весна, весна, пора любви!

Какое...

-Аркадий! — раздался из тарантаса голос _________пришли мне спичку, нечем трубку раскурить.

Николай Петрович умолк, а Аркадий, который начал было
слушать его не без некоторого изумления, но и не без сочув-
ствия, поспешил достать из кармана серебряную коробочку со
спичками и послал её _________ с Петром.

-Хочешь сигарку? — закричал опять _________.

-Давай, — отвечал Аркадий.

Пётр вернулся к коляске и вручил ему вместе с коробочкой толстую чёрную сигарку, которую Аркадий немедленно закурил, распространяя вокруг себя такой крепкий и кислый запах заматерелого табаку, что Николай Петрович, отроду не куривший, поневоле, хотя незаметно, чтобы не обидеть сына, отворачивал нос.

Четверть часа спустя оба экипажа остановились перед крыльцом нового деревянного дома, выкрашенного серою краской и покрытого железною красною крышей. Это и было Марьино, Новая слободка тож, или, по крестьянскому наименованью, Бобылий хутор.

И.С. Тургенев. «Отцы и дети»

Ответом к заданиям 1–7 является слово или словосочетание.

1Из какого города возвратился Аркадий Кирсанов?

2.Назовите фамилию героя романа, которую нужно вписать на месте пропусков.

3.Как называется описание природы в литературном произведении?

4.Назовите художественный приём, лежащий в основе соотнесения первого и второго абзацев текста.

5.Как называется образное определение предмета, дающее ему яркую характеристику (обтёрханные мужички, зевающие воротища, исхудалые, шершавые коровы)?

6.Как называется приём, основанный на использовании дословных выдержек из чужих произведений?

7.Назовите синтаксическое средство, которое использует автор в третьем предложении, для того чтобы создать ощущение езды и сопровождающей её смены объектов, попадающих в поле зрения героев.

8. Почему окружающую героев природу доверено увидеть именно Аркадию и что расскажет этот пейзаж о своём наблюдателе? Дайте прямой связный ответ на вопрос (примерный объём 5 -10 предложений).Опирайтесь на авторскую позицию, при необходимости излагайте свою точку зрения. Аргументируйте ответ, опираясь на текст произведения

9.. В чём смысл обращения к Пушкину в этом фрагменте и в романе «Отцы и дети» в целом? В каких произведениях русской литературы ещё встречаются обращения к творчеству поэта?


Контрольная работа №5

Развернутые планы сочинений

Толстой "Война и Мир"

Нравственные искания Андрея Болконского

I. Стремление к высшей правде - цель духовных исканий главных героев романа. Сложность и противоречивость характера князя Андрея предопределяют трудность жизненных поисков героя, мучительность его нравственного прозрения.П. Духовные искания Андрея Болконского:
1) поиск истинного, достойного дела:
а) неудовлетворенность светским обществом;

б) разочарованность в семейной жизни;

в) мечта о подвиге, стремление к славе;

г) желание на военной службе обрести уверенность в себе;

2) участие в войне 1805 года:
а) чувство воинского долга, воспитанное отцом;

б) неприятие законов света в среде военного офицерства;

в) стремление испытать судьбу Наполеона на себе;

г) встреча с истинным героем (подвиг Тушина в Шенграбенском сражении возвращает Андрея к реальности);

д) бессмысленность подвига князя Андрея во время Аустерлицкого сражения;

е) небо Аустерлица (отказ от честолюбивых иллюзий, разочарованность в своем кумире, понимание жизни как нечто большего, чем стремление к личной славе);

3) смерть жены и рождение сына; понимание Болконским, чем он пожертвовал ради собственных эгоистических устремлений;

4) уход в себя, отречение от активной жизни;

5) разговор с Пьером о добре, справедливости и правде - этапный момент в жизненных исканиях князя Андрея;

6) встреча с Наташей в Отрадном (желание „ возродиться), воплощение мыслей Андрея в об- '"' разе дуба- символе «замирания» и «возрождения»;

7) стремление принести пользу на государственной службе (проснувшееся честолюбие), сближение и разрыв со Сперанским;

8) любовь к Наташе, чувство долга и ответственности перед любимым человеком;

9) разрушение надежд на личное счастье(неспособность понять и простить близкого человека, заостренность на себе);

10) участие в войне 1812 года - решающий этап в жизни Болконского:
а) возвращение в армию, стремление быть полезным Отечеству, слияние с судьбой народа;

б) смерть отца и потеря родного дома не замыкают князя Андрея в себе;

в) нравственный подвиг Андрея на поле Бородина- подвиг выдержки и силы духа;

г) смертельное ранение открывает Болконскому вечную истину - необходимость любви к людям;

д) чувство жалости к Курагину; е) возрождение любви к Наташе; ж) смерть Андрея.

III. Судьба Андрея Болконского - это путь«от Наполеона к Кутузову», путь человека, совершающего ошибки и способного искупить свою вину, стремящегося к нравственному совершенству.


Кутузов и Наполеон

I. Образы Кутузова и Наполеона - психологические и нравственно-философские полюса романа. Осмысление причин возникновения войн, психологии завоевателей приводит Толстого к поиску силы, способной противостоять милитаристским идеям.

II. Кутузов и Наполеон - свет и тень романа:
1) Наполеон как носитель «наполеоновской идеи»:
а) олицетворение зла и насилия, гений войны;

б) стремление подчинять себе людей, одерживать верх;

в) увлечение внешними эффектами, отсутствие глубины восприятия жизни;

г) отсутствие связи с людьми, ощущение себя на пьедестале величия;

д) отсутствие естественности и простоты;

е) непривлекательная внешность и позерство;

ж) развенчание в лице Наполеона «наполеоновской идеи», завладевшей людьми;

2) Кутузов как носитель народного духа:
а) воплощение добра и справедливости;

б) демократичность в отношении к людям;

в) отсутствие позы, нежелание действовать по принятым правилам;

г) единение с людьми, понимание духа народа,его желаний и стремлений;

д) естественность и простота как залог величия и правды;

е) непритязательная внешность как своеобразный вызов тем, кто мнит себя героями;

ж) высокие нравственные идеалы, религиозность;

з) отсутствие подобострастия перед императором;осознание чувства собственного достоинства;

и) величие и гениальность Кутузова как полководца;

к) истинный патриотизм;

л) возвеличивание в лице Кутузова русского национального характера.

III. Воплощение в образах Кутузова и Наполеона идей мира и войны:
1) герои, тяготеющие к Наполеону, наделенные«наполеоновскими» чертами, способствуют возникновению войн (так психология войны развивается в людях, далеких от битв, - в Курагиных, Анне Павловне Шерер, Вере Ростовой и других);

2) герои, тяготеющие к Кутузову, несущие идеи мира, стремящиеся победить любые античеловеческие проявления (так психология мира развивается в Наташе Ростовой, Марье Волконской, Соне и,как ни парадоксально, в «военных людях» - Тушине, Тимохине, Денисове и других);

3) Пьер Безухое и Андрей Болконский проходят путь «от Наполеона к Кутузову», от ложных ценностей к истинным идеалам.













Контрольная работа №6


Сочинение


«Несостоявшиеся люди» в произведениях А.П. Чехова”

(на примере рассказа «Ионыч»)

Сочинение предлагается написать в форме лингвостилистического анализа рассказа:


План.

  1. Центральная тема рассказа.

  2. Основная идея рассказа.

  3. Композиция рассказа.

  4. Аргументация выбора произведения для раскрытия темы сочинения.

  5. Анализ рассказа по плану:


а) Обстановка, в которой оказался молодой врач. Анализ первых предложений (семья Туркиных)

- лаконичная манера повествования, позволяющая читателям домыслить, понять подтекст. Обратить внимание на придаточное предложение, стоящее перед главным. Это не случайно. Такое построение акцентирует внимание на скучной жизни обитателей города С. Вставная конструкция «как бы оправдываясь» свидетельствует о том, что точно так же думают местные жители.

б) о чем заставляет задуматься фамилия героя? Каковы его взгляды, характер?

Анализ главы 1

в) Ощущения героя в первый вечер посещения Туркиных:

- чтение романы Верой Иосифовной;

- игра Екатерины Ивановны на рояле

- таланты Ивана Петровича.

Анализ главы 2.

г) Город С и Старцев – два противоположных полюса. 2 года спустя.

Произошедшие изменения:

- взгляд на Катерину Ивановну автора и героя;

- изменения, произошедшие в Старцеве, его реакция на отказ на официальное предложение;

- изменение материального положения Старцева («У него уже была своя пара лошадей и кучер Пантелеймон в бархатной жилетке»)

д) Анализ главы 4:

- изменения, произошедшие в семье Туркиных;

- отношение Дмитрия Ионыча к ним.

е) 5 глава. Итог жизни Старцева: любовь уже не задерживает деградацию, трату человеческой личности. Старцев уже таков, как все жители города. И зовут его уже просто Ионыч. Были ли него другие увлечения? Автор отвечает: «За все время, пока он живет в Дялиже, любовь к Котику была его единственной радостью, и вероятно, последней»

ж) Вехи прижизненного умирания человека в Старцеве

- жизненная карьера;

- эволюция вкусов;

- развитие и финал его романа с Екатериной Ивановной

- уравнивание Старцева и семьи Туркиных как людей, у которых одинаково не удалась жизнь.

з) решение Чеховым проблемы личной ответственности человека за свою жизнь.


Контрольная работа №7

ПЛАН.

1.  Главная тема творчества С.А. Есенина - любовь к Родине.
2.   Стихи 1910-1914 годов - о Родине и природе ("Сыплет черемуха снегом ", "Край любимый! Сердцу снятся " и др.)
3.   Художественно-поэтический мир Есенина.


План

I. «Чувство Родины основное в моем творчестве».

II. Любовь к Родине и природе родного края в лирике С. Есенина.

1. Говорить о Есенине – значит говорить о России.

2. «Малая» и «большая» родина в стихотворениях Есенина.

3. «Все равно остался я поэтом золотой бревенчатой избы».

III. Стихи Есенина – лирическая исповедь поэта.


Сочинение «Письмо Есенину»

Здравствуйте уважаемый Сергей Александрович!

Вчера прочитала Ваши стихи: «Отговорила роща золотая…», « Низкий дом с голубыми ставнями…» и до сих пор нахожусь под впечатлением той теплоты и трепета, которыми пронизаны они. Ведь за этими точными, гармоничными фразами скрывается желания увидеть Родину, тоска по ней и тем временам, когда Вы спокойно гуляли по окрестности села Константинова на берегу Оки.

В прошлом письме Вы писали, что находитесь на Кавказе, много плодотворно работаете, активно интересуетесь политической жизнью России. И отражаете эти события в своих произведениях. Но я думаю, что лучшие стихи посвящены «русской природе». Мне кажется, именно Ваше необычное восприятие окружающего мира позволило начать писать стихи. Недавно перечитывая сборник Ваших ранних произведений, я поразилась, с какими любовью и трепетом Вы описываете те явления природы, с которыми мы сталкиваемся, каждый день и которые кажутся нам такими обыденными. Но ведь действительно в том, что происходит вокруг нас столько волшебства и красоты.
Наверное, чтобы увидеть это надо иметь то необычное состояние души, которое только вы смогли передать через картины природы. В ваших ранних стихах мир описан как чудо полное гармонии и красок Ваши стихи красивы, удивительны, но пронизаны неуёмным озорством восхищением окружающей природой. Они полны звуков, запахов и
красок «От луны свет большой падает на нашу крышу, где та песнь соловья вдалеке я слышу», когда я прочитала эти строки, я не вольно увидела и лунную ночь, услышала песнь соловья, ощутила веяние ветра своей кожей.
Это прекрасно, это восхитительно, но, читая Ваши последние стихи, я испытываю со всем другие чувства это и тоска, и тревога и по-прежнему восхищение. Эти стихи написаны уже со всем другим человеком зрелым, повидавшим много на своём веку.

При чтении ваших последних стихов у меня создалось ощущения, что Вас волнует ни сколько красота окружающей природы, сколько смысл происходящего, попытка найти тот философский камень, который ответит на вечные вопросы: жизнь и смерть, весна и осень. И не вольно в Ваших стихах о природе отражается волнение за русского человека, которому тяжело жить в эту переломную эпоху, насыщенными драматическими и трагическими событиями:

«Кого жалеть? Ведь каждый в мире странник-
Пройдет, зайдёт и вновь оставит дом.»

Но один выйдет из дома не оставляя в нём следа, а другой… . Вы - поэт. Такие люди как Вы не обходимы в любой стране, любой эпохе. Ваше творчество является показателем изменением окружающего мира: смена времен года, смена политических систем.

Уважаемый Сергей Александрович я с нетерпением жду ваших произведений, они позволяют мне взглянуть на жизнь другими глазами осознать ту любовь к родине, о которой я иногда забываю под влиянием тревог и проблем этого времени.

Сочинение –размышление над стихотворением С. Есенина «Мы теперь уходим понемногу…»

 Жизненный путь человека бывает разным – долгим и коротким, счастливым и не очень, наполненным событиями и спокойным, как воды озера. Но нет, наверное, такого человека, который никогда не задумывался о смерти. Эти мысли, по мере взросления, вызывают ужас или мирное спокойствие, но они все равно появляются. Именно поэтому в творчестве любого писателя или поэта можно найти произведение, так или иначе раскрывающее эту тему. 
    Не обходил это направление в своем творчестве и Есенин. Но каковы же были его мысли о жизни и смерти, о бытие и небытие? 
    В ранней лирике можно найти размышления поэта о жизни и смерти, но они больше наполнены юношеским пессимизмом, чем действительным размышлением над этим вопросом. И это понятно - молодые люди редко задумываются на эту тему. Но уже в двадцать один год в его творческой копилке Есенина появляется стихотворение, которое заслуживает особого внимания. В нем поэт рассказывает о том, что жизнь его неумолимо движется вперед, он меняется и внешне и внутренне, и от прошлого уже осталась только черная тень, но и она отделилась от него и ушла куда-то. Особенно поэтичны в этом произведении первые строки, они звучат как бы началом более позднего вдумчивого размышления Есенина о жизни: 
    День ушел. Убавилась черта. 
    Я опять подвинулся к уходу 
    Легким взмахом белого перста… 
    Уже в 1924 году в стихах поэта неожиданно появляется множество вопросов, обращенных, в первую очередь, к самому себе: чем я жил? что я успел? 
    Кто я? Что я? Только лишь мечтатель, 
    Синь очей утративший во мгле, 
    Эту жизнь прожил я словно кстати, 
    Заодно с другими на земле… 
    Эти вопросы, так и остающиеся без ответа, отражают смятение его и потерянность, мысли о близком конце. Таким тяжелым душевным состоянием были наполнены последние шедевры его философской лирики, к которой относится и стихотворение «Мы теперь уходим понемногу». Это стихотворение мне особенно нравится. 
    Стихотворение «Мы теперь уходим понемногу…» написано в 1924 году на смерть Александра Васильевича Ширяева, «новокрестьянского» поэта, с которым на протяжении многих лет Есенин был связан крепкой дружбой. Здесь происходит подведение итогов буйной и неспокойной жизни, размышление о преходящем характере нашего бытия: 
    Мы теперь уходим понемногу 
    В ту страну, где тишь и благодать. 
    Очень осторожно упоминается «та страна», страна усопших. «Тишь и благодать», царящие там, – это ниспосланная Господом награда за земную жизнь. Так начинается первая строфа, пронизанная пророческим предчувствием близкого конца. О смерти говорится завуалировано: 
    Может быть, и скоро мне в дорогу 
    Бренные пожитки собирать. 
    Эпитет «бренные» придает строфе почти трагическое звучание, однако разговорное слово «пожитки» одновременно наполняет её легкой иронией. Мысль высказана с утвердительной интонацией. Нет сомнений в том, что все произойдет именно так. 
    Однако, вторая строфа, совсем иная по настроению. Она убеждает, что лирический герой еще не готов пройти по этой скорбной дороге. Яркие олицетворения, трогательный эпитет, восклицательная интонация, обращения и использование личных местоимений свидетельствуют о жизнелюбии, о трепетном отношении к русской природе: 
    Милые березовые чащи! 
    Ты, земля! И вы, равнин пески! 
    Именно к природе взывает лирический герой, именно с ней горше всего прощаться, стоя у роковой черты. 
    Но люди умирают… «Сонм уходящих» - как горестно, тоскливо звучит это сочетание! Впечатление усиливается и его принадлежностью к высокому стилю. 
    Три следующих строфы – размышление о смысле существования в этом мире, ведь перед смертью по христианским традициям надлежит исповедаться. Уж не исповедь ли это? Все глаголы в этих строфах употреблены в прошедшем времени, это создает ощущение безысходности, безвозвратности. 
    Откровенное признание в излишней любви к земному, к тому, «что душу облекает в плоть», то есть к разгульной жизни, сменяется восторженным взглядом на картины природы. Вот где можно найти умиротворение, вот чем можно успокоить израненное сердце! Как молитва звучит пожелание: «Мир осинам». 
    Но не только плотскими страстями была наполнена жизнь: «Много дум я в тишине продумал Много песен про себя сложил». На этом противоречивом пути, на этой «земле угрюмой» были моменты, окрашенные в светлые тона. Чувство полного удовлетворения не чуждо герою, поэтому вновь звучат строки: 
    Счастлив тем, что я дышал и жил. 
    Счастлив тем, что целовал я женщин, 
    Мял цветы, валялся на траве. 
    Последние две строфы объединены общим смыслом. В них взор вновь обращается в тот печальный и безмолвный мир. Есть ли там что-нибудь? Герой уверен лишь в том, что там нет тех красот, которыми можно тешить взгляд на этом свете: «не цветут там чащи», «не будет… этих нив, златящихся во мгле», «не звенит лебяжьей шеей рожь». Эпитеты и метафоры помогают воссоздать поистине волшебную картину. 
    Последние строки стихотворения – это своеобразный вывод, итог глубоких размышлений, но это и скрытый призыв к читателю: 
    Оттого и дороги мне люди, 
    Что живут со мною на земле. 
    Нужно ценить то, что дала нам жизнь, нужно радоваться каждому дню, нужно любить живых, нужно чаще признаваться им в этом, иначе можно не успеть… 
    В этом стихотворении вся душа русского поэта, полная мучительных терзаний, раскрыта перед нами… И мы понимаем Есенина, ведь и в нашей жизни много высокого, граничащего с низким.






Контрольная работа №8

Человек и природа в романе М. Шолохова«Тихий Дон» (как вариант)

I. ВСТУПЛЕНИЕ:

- название роману о крупных исторических событиях дала река;

- обилие картин природы, описаний природных явлений в романе;

- роль, которую они играют в романе.

II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ:
1) неразрывность казачьего уклада и природы:

- зависимость казаков от состояния природы(неурожаи, засухи, морозы, пожары и т. п.);

- природное, циклическое время: «солнцеворот»;

- умение казака ценить красоту природы(Прокофий Мелехов);

- эпическое спокойствие картин природы в «мирных» главах романа (кн. I, ч. I, гл. I);

2) природа и история:

- отрыв казаков от корней во время походов;

- земля под копытами боевых коней, посыпаемая осколками снарядов;

- описание природной жизни - антитеза человеческой жизни (кн. II, ч. VI, гл. XXI; кн. III, ч. VI, гл. ХIII);

- казачья песня «Не сохами-то славная зем-люшка распахана...»: социальное явление (война) изображено как явление природное(«распахана... копытами»,«засеяна... головами» и т. д.) - природа в единстве с человеком;

3) отличие романтического пейзажа от «психологического параллелизма»:

- «Мцыри» М. Ю. Лермонтова: картины природы подчинены задаче изображения внутреннего мира героя, имеют чисто иллюстративную роль; создают необходимую для развития романтического конфликта обстановку;

- «психологический параллелизм» в фольклоре:природные процессы и душевные состояния человека развиваются параллельно,но при наличии их глубокого сходства они внутренне независимы друг от друга;природа выступает как равновеликая человеку сила;

- примеры «психологического параллелизма»в романе М. Шолохова: см. кв. I, ч. II, гл. XIII и XVIII; кн. IV, ч. VII,гл. I; XVI.

III. ВЫВОД.

Роман М. Шолохова посвящен судьбе русского казачества в переломный этап его истории. Давая глубокий художественный анализ уклада, обычаев и нравов донцев, писатель не мог не обратить внимание на тесную связь их жизни как земледельцев с жизнью природы. Поэтому природа в его романе предстает в образе могучей стихии, ведущей свое, независимое от человека существование, и тем не менее тысячами невидимых нитей связанной с жизнью и судьбой казачества. Это проявляется в данных в романе пейзажных зарисовках и масштабных картинах природы, на фоне которых разворачивается сложная, драматическая жизнь казаков, по закону «психологического параллелизма»обнаруживающая неожиданные соответствия с процессами, происходящими в природе



Контрольная работа №9

Сочинение по теме «Великая отечественная война в русской литературе»

План по произведениям о ВОвойне

ПЛАН:

1.   Трагедия Великой Отечественной войны в произведениях военных лет. Литература самоспасения, пробуждающая патриотизм и ненависть к врагу.

2.  Масштабность и героизм войны на страницах произведений 50-х - 60-х годов.

3. Повести В. Быкова —размышления о поведении человека на войне.

4.  «А зори здесь тихие...»- повесть Б. Васильева, протест против любой войны.


План

  1. Вступление.

- Какое место занимает ВОв в российской истории?

- Почему она навсегда останется в памяти народа?

- Где и как отразилась память о войне?

- Какие именно военные темы поднимались в литературе?

  1. Основная часть.

- Какое конкретно произведение (или произведения) берем для анализа?

- Какой теме посвящено это произведение?

- Краткий анализ (герои, их характер, зачем автор пишет об этом, что оставляет книга в душе читателя и др.)

  1. Заключение.

- Для чего автор написал это произведение, какое впечатление оно произвело на вас и зачем вообще нужно читать и изучать книги о войне?


План

1. Вступление.

2. Памятник русскому солдату в поэме «Василий Тёркин».

3. «Молодая гвардия» А.Фадеева.

4. «Сашка» В.Кондратьева.

5. Тема войны в произведениях В. Быкова.

6. «Горячий снег» Ю.Бондарева.

7. Заключение.


«У войны не женское лицо» (по произведению Б Васильева «А зори здесь тихие») - сочинение

План

1. Женщина и война – несовместимые понятия.

2. Трагизм войны в повести «А зори здесь тихие…»:

а) судьба девушек зенитчиц;

б) девушки, победившие войну.

3. «Не знаю, где я нежности училась».


Сочинение на тему «Они сражались за Родину» (по повести Б. Васильева «А зори здесь тихие…»)

План
I. Память о войне.
II.
«А зори здесь тихие…» — книга о великом подвиге народа.
1. Разные пути — и одна судьба.
2. Не бывает бессмысленной смерти.
3. Женщина на войне.
III. Их подвиг бессмертен в памяти народной.

ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА В ПОВЕСТИ Б. Л. ВАСИЛЬЕВА «А ЗОРИ ЗДЕСЬ ТИХИЕ … »

План

1.Вступление.

Отражение событий военных лет в литературе.

2. Основная часть.

2.1 Изображение войны в повести.

2.2 Галерея женских образов.

2.3 Старшина Васков — главный герой повести.

2.4 Образ врага в повести.

3. Заключение.



ПОДВИГ ЧЕЛОВЕКА НА ВОЙНЕ (ПО ПОВЕСТИ В. БЫКОВА «СОТНИКОВ) 

План 

1.Вступление. 

Нравственный выбор человека на войне. 

2. Основная часть. 

2.1 Разведчики Сотников и Рыбак. 



Автор
Дата добавления 09.03.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров579
Номер материала ДВ-513106
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.